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Metodología Propuesta para el Taller de Tesis- FACEM-UNAE
Planificación, Cronograma y Guía de Contenidos
Dr. Lic. Darío Ezequiel Díaz-Jefe del Equipo Asesor de Tesis
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INDICE
Pág.
Presentación………………………………………………………………………………………………………………………..4
Procesos cognitivos al escribir una tesis……………………………………………………………………………....4
Modelo de Producción del Discurso de una Tesis………………………………………………………………...6
1. Introducción de la tesis: su redacción............................................................................8 2. Marco Teórico: su redacción…………………………………………………………………………………....8 3. Metodología: su redacción……………………………………………………………………………………….9 4. Resultados de una tesis: su redacción.........................................................................10 5. La conclusión: su redacción…………………………………………………………………………………….10
Encuentro N° 1: Revisión del Anteproyecto de Tesis. (10/03 al 14/03)………………………………12
Encuentro N° 2: La Planificación de la Investigación y la Introducción de la Tesis. (17/03 al
21/03)…………………………………………………………………………………………………………………………………15
Encuentro N° 3: La Introducción de la Tesis (Primera Parte). (24/03 al 28/03)…………………….21
Encuentro N° 4: La Introducción de la Tesis (Segunda Parte). 31/03 al 04/04)…………………….26
Encuentro N° 5: Retroalimentación/Repaso/Seguimiento de los contenidos brindados
anteriormente. (07/04 al 11/04)………………………………………………………………………………………….39
Encuentro N° 6: Marco Teórico. (14/04 al 18/04)………………………………………………………………..42
Encuentro N° 7: Consolidación del Marco Teórico. (21/04 al 25/04)……………………………………52
Encuentro N° 8: La Metodología. (05/05 al 09/05)………………………………………………………………53
Encuentro N° 9: Metodología de la Investigación Cuantitativa (Primera Parte). (05/05 al
069/05)……………………………………………………………………………………………………………………………….60
Encuentro N° 10: Metodología de la Investigación Cuantitativa (Segunda Parte). 12/05 al
16/05)…………………………………………………………………………………………………………………………………68
Encuentro N° 11: Metodología de la Investigación Cualitativa. (19/05 al 23/05)………………….69
Encuentro N° 12: Los Métodos Mixtos de Investigación. (26/05 al 30/05)…………………………..75
Encuentro N° 13: Escribir Resultados de la Tesis. (02/06 al 06/06)………………………………………77
Encuentro N° 14: La Conclusión. (09/06 al 13/06)……………………………………………………………….82
Encuentro N° 15: Manual de Investigación: “Orientaciones Generales para la realización de
Investigaciones y Documentación Científica”. CIDUNAE (Lic. Mirtha Lugo). (16/06 al
20/06)…………………………………………………………………………………………………………………………………88
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Encuentro N° 16: “De la Acción a la Red-Acción”/Producción de “Papers” o Artículos
Científicos/Preparación para la Defensa Oral de Tesis. (23/06 al 27/06)…………………………..89
Bibliografía recomendada para análisis estadísticos multivariante………………………………………98
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Metodología Propuesta para el Taller de Tesis- FACEM-UNAE
Planificación, Cronograma y Guía de Contenidos
Dr. Lic. Darío Ezequiel Díaz-Jefe del Equipo Asesor de Tesis
Objetivo General: Dictar un curso-taller teórico-práctico bajo la metodología presencial con
seguimiento virtual sobre los procesos cognitivos al escribir una tesis y aplicando un modelo
de producción del Discurso que comprende la representación mental de tres tipos de
información pertinentes a diferentes dominios cognitivos que se denominan: Modelo de
Situación comunicativa, Modelo de Evento y Modelo textual.
La Tesis
Cumple varias funciones simultáneamente.
Informa sobre los aspectos originales producidos en una cierta área del conocimiento
Es un medio para ser aceptado como un par por la comunidad de especialistas
Debe lograr influir en sus lectores, persuadirlos de que lo que ha hecho es importante, relevante y
original.
Es decir, la tesis informa, argumenta y persuade.
Por ser el proceso de elaboración de la investigación un trabajo complejo y de largo aliento, es
importante bosquejar desde su inicio el camino hacia el objetivo propuesto.
Tanto el camino como el objetivo pueden ir cambiando de acuerdo con los resultados que se vayan
obteniendo, pero siempre tiene que existir un rumbo y una meta. Si falta alguno de ellos es difícil
avanzar y terminar.
En cambio, si el rumbo y el objetivo están claramente marcados, se podrá no solo desarrollar
eficientemente el proceso de elaboración, sino también tomar la decisión de finalizar en algún
momento esta etapa de adquisición y análisis de la información, y de ahí dedicarse al proceso de
escritura donde, por medio de la organización y la reflexión, se presentan y discuten los resultados
obtenidos.
La clase textual “tesis” suele dividirse por convención en: Introducción, Marco Teórico,
Metodología, Resultados y Conclusión (lo que constituye su superestructura)
Borsinger de Montemayor, Ann (2005)
Procesos cognitivos al escribir una tesis
El enfoque denominado “procesual” se interesa por los planes y las metas que se propone el
autor al escribir y que le permiten establecer conexiones e interrelaciones, es decir, escribir
un texto con coherencia, cohesión, corrección y adecuación. También se interesa por las
representaciones mentales que construye el autor, que le permiten expresar sus actitudes,
su intencionalidad, crear conocimiento y planificar su escrito para que sea aceptado por el
lector, en una situación comunicativa concreta.
Al instalarnos frente al papel o a la pantalla de la computadora, sentimos un “tironeo” entre
tres clases de representaciones mentales que se superponen, se mezclan y se construyen
simultáneamente mientras planificamos, escribimos y revisamos nuestro escrito.
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1) Modelo de la situación e interacción comunicativa: corresponde a nuestro proceso
de escritura de la tesis y que se formula con una serie de preguntas:
¿Por qué y para qué queremos escribir la tesis? ¿Cuál es nuestra motivación?
¿En dónde la vamos a presentar? ¿Qué características tiene la carrera? ¿Cuál
es su temática?
¿Cómo nos imaginamos que debe ser una tesis? ¿Cuántas páginas podemos
escribir?
¿Cuánto tiempo nos insumirá la tarea total? ¿En qué horario nos pondremos
a escribir, que cronograma previo construimos?
¿Quiénes nos pueden evaluar? ¿Con qué ritmo la leerán? ¿Cómo haremos
para convencerlos de la utilidad de nuestros descubrimientos o de la
veracidad de nuestras afirmaciones? ¿Qué objeciones pueden presentar a
nuestro trabajo?
2) Modelo del Evento: trata de la investigación propiamente dicha, que se irá
modificando a lo largo de la escritura de la tesis. Algunos interrogantes que lo
caracterizan son:
¿Qué queremos decir? ¿Cuál es el contenido de nuestra investigación?¿Cuál
es el tema?
¿Cómo hemos organizado el conocimiento de la porción de realidad que
vamos a estudiar? ¿Cuáles son los objetos/individuos que voy a estudiar,
cuáles son sus clases, sus características, las relaciones causales, consecutivas,
espaciales, temporales, etc., que voy a establecer entre ellos?
¿Cómo realizamos el proceso de investigación? ¿Qué fuentes consultamos?
¿De qué marco teórico partimos? ¿Qué métodos usamos para demostrar
nuestra hipótesis?
¿Qué conocimiento nuevo quiero crear y mostrar en mi trabajo?
3) Modelo Textual: se trata de pensar, planificar y representar mentalmente el texto
que vamos a escribir:
¿Cómo vamos a textualizar o linealizar ese contenido conceptual?
¿Qué partes va a tener el texto (superestructura de acuerdo con la tradición
discursiva?
¿Qué vamos a poner en cada parte? ¿Cómo vamos a distribuir la información?
¿Cuál es la idea principal de cada sección (macroestructura)?
¿Qué procedimientos vamos a utilizar (microestructura)?
¿Vamos a poner gráficos?, ¿vamos a ejemplificar?, ¿vamos a narrar
experiencias?
Construimos estas tres clases de representaciones mentales que guían nuestra actuación
mediante distintos procesos sociocognitivos que realizamos cuando escribimos una tesis
poniendo en funcionamiento, al mismo tiempo, tres tipos de operaciones mentales:
planificación, formulación y revisión, que alternan e influyen mutuamente durante todo el
proceso.
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Modelo de Producción del Discurso de una Tesis
El modelo que se presenta a continuación ha sido elaborado sobre la base de los modelos
que consideran los procesos cognitivos del escritor (van Dijk y Kintsch, 1983; Belinchón et al.
1992; Hayes, 1996; Van Dijk, 1997, 2003; Kintsch, 2002; Parodi, 2003; Talmy, 2003).
El modelo comprende la representación mental de tres tipos de información pertinentes a
diferentes dominios cognitivos que se denominan Modelo de situación comunicativa,
Modelo de Evento y Modelo textual.
¿Qué representa y qué expresa cada tipo de modelo?
1) Modelo de situación comunicativa
Representa las relaciones sociales y los papeles comunicativos que establecen
los participantes en la interacción y su contexto.
Expresa las intenciones, motivaciones y conocimientos del autor y de los
posibles lectores, sus condiciones sociales y emocionales, el rol de los
interlocutores en la comunidad científica, su expresión acorde con la clase de
texto y su función, las circunstancias de espacio y tiempo.
2) Modelo de evento
Representa el proceso de investigación, el contenido sobre el cual trata el
texto, la realidad extralingüística multidimensional a la que se refiere la tesis.
Expresa los procesos y etapas de la investigación.
La concepción que tiene el autor del objeto de investigación: individuos,
hechos, propiedades y relaciones entre esos individuos y hechos.
La creación de nuevo conocimiento a partir de los estudios previos realizados
por otros investigadores que comparten o no su enfoque.
3) Modelo textual
Representa el discurso como texto.
Expresa las estrategias de verbalización escrita, la labor de formulación y
linealización de los significados que se quieren comunicar; tanto a nivel global
en los diferentes movimientos discursivos (superestructura y macroestructura
de la tesis) como a nivel local (microestructura de la tesis).
Organiza la estructura del texto que presenta un alto grado de planificación,
precisa progresión informativa y equilibrio de su densidad.
El modelo considera que el tesista, durante la elaboración de su escrito, construye la
representación mental de los tres tipos de modelos cognitivos ya mencionados: un modelo
de la situación comunicativa (de tipo pragmático, es decir, relacionado con el contexto y la
situación en que escribe), un modelo de evento (de tipo semántico, relacionado con el
significado y el contenido de la investigación) y un modelo textual (de tipo discursivo,
relacionado con la estructura del texto que escribe).
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Los tres tipos de representaciones mentales son construidas por el investigador en forma
simultánea mientras planifica, escribe y revisa su escrito, etapas recursivas que se repiten a
lo largo de todo el proceso.
Estas representaciones mentales constituyen el significado que el escritor quiere comunicar.
Esto se manifiesta mediante el sistema de la lengua por medio de la elección de palabras,
oraciones, párrafos y textos organizados en movimientos discursivos.
La comunicación debe ser coherente, correcta y adecuada.
La coherencia se manifiesta en los principios científicos que sustentan las
afirmaciones que hace el investigador en cuanto a su investigación, como así también
en las relaciones lógicas e inferencias que establece.
La corrección se manifiesta en el nivel superficial del texto a través del cumplimiento
de las normas que caracterizan el uso de la lengua en su comunidad discursiva.
La adecuación se manifiesta en el nivel retórico, es decir, en la correlación entre el
uso que se hace de la lengua y la naturaleza de la situación y el contexto
comunicativo específicos.
Las opciones que hace el tesista funcionan como marcas lingüísticas en la estructura
superficial del texto (en el producto tesis), para que el lector/evaluador pueda reconstruir las
representaciones mentales que le dieron origen y que están en la mente del autor.
Los tres movimientos discursivos que pueden distinguirse en una tesis son:
a) Un movimiento inicial de presentación condensada de la investigación que
corresponde al conjunto formado por la portada, la dedicatoria y/o los
agradecimientos, el índice general de contenidos, los índices particulares y la
introducción.
b) Un movimiento nuclear o cuerpo textual de exposición y expansión que corresponde
al marco teórico, la metodología y el análisis e interpretación de los datos o
resultados de la investigación.
c) Un movimiento terminal de revisión y resumen que corresponde a las conclusiones,
las recomendaciones estratégicas si correspondiere, las referencias bibliográficas, las
fuentes, la bibliografía y los apéndices.
Las unidades temáticas que tendrá el curso taller serán las siguientes:
1. Introducción de la Tesis: su redacción
2. Marco Teórico: su redacción
3. Metodología: su redacción
4. Resultados de una tesis: su redacción
5. La Conclusión: su redacción
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1. Introducción de la tesis: su redacción
Objetivos:
Al finalizar esta unidad temática, el tesista deberá contar con las herramientas necesarias
para:
Conocer la función, estructura convencional y estrategias de producción de los textos
representativos de la tesis: portada, dedicatoria, abstract o resumen,
agradecimientos, índices y epígrafe(s)
Formar el esquema convencional (movimientos y pasos) de producción de la
introducción.
Conocer algunas estrategias de producción retórica y lingüístico-discursiva de dichos
textos.
Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas en la escritura.
Analizar y autoevaluar, mediante corrección autoasistida, sus escritos.
Dado los objetivos antes mencionados, en este capítulo se explicitarán los siguientes temas:
Textos de la parte inicial de la tesis. Función y estrategias de su redacción.
La Introducción de la tesis. Función comunicativa y cognitiva.
Estructura textual de la Introducción. Distribución y organización de la
información.
La escritura de la Introducción. Estrategias de redacción de los movimientos.
Actividad guía para la escritura de la Introducción.
La corrección autoasistida. Estrategias
Preguntas frecuentes de los tesistas
Actividades y ejemplos.
2. Marco Teórico: su redacción
Objetivos:
En esta unidad temática se proponen como objetivos:
Conceptualizar la necesidad e importancia de la construcción de un marco teórico
en el ámbito de los trabajos de investigación científica.
Identificar los distintos niveles de bibliografía para determinar la conveniencia de
uno u otro.
Caracterizar el esquema convencional de producción del marco teórico.
Desarrollar estrategias para optimizar la producción retórica y lingüístico-
discursiva del marco teórico.
Para ello, en el desarrollo temático, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
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¿Qué es el marco teórico?
Funciones del marco teórico
La producción o escritura del marco teórico
Estrategias de planificación
Estrategias de redacción
Estrategias de distribución y organización de la información:
estructura textual del marco teórico
Estrategias lingüísticas
El discurso referido
Preguntas frecuentes de los tesistas
Actividades y ejemplos
3. Metodología: su redacción
Objetivos:
Al finalizar la lectura y ejercitación propuesta en esta unidad temática, se espera que el
tesista haya llevado a cabo los siguientes objetivos:
Reconocer la ubicación, las funciones, los movimientos y los pasos específicos de
la Metodología.
Aplicar algunas estrategias de escritura y revisión de este movimiento.
Para ello, en el desarrollo temático, se tendrá en cuenta tres dimensiones o tipos de
representaciones mentales que forman parte del proceso de producción:
el manejo de saberes técnicos propios no sólo de su área de formación sino
también de las exigencias de la metodología científica o diseño metodológico de
su campo de investigación: el Modelo de evento
la aplicación de estrategias retóricas relacionadas con la situación comunicativa
entablada entre el tesista y sus evaluadores, entre las cuales se halla el cálculo de
la información pertinente para convencer sobre cada opción, recorte o
fundamentación: el Modelo de situación comunicativa.
la aplicación de estrategias de redacción correspondientes al Modelo textual,
tales como saber describir, narrar, definir, especificar, enumerar, ejemplificar.
En primer lugar, se ubicará a la Metodología dentro de la Tesis en el contexto de la
concepción dinámica de la organización discursiva. Luego se explicitarán las funciones que
desempeña; a continuación, se describirá la estructura más frecuente en movimientos y
pasos, para concluir con la explicación de estrategias propias del proceso de escritura y de
revisión de la metodología.
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4. Resultados de una tesis: su redacción
Objetivos:
Con la lectura y ejercitación propuestas en esta unidad temática, se espera que el tesista
alcance lo siguientes objetivos:
Reconocer la ubicación y la relación de los Resultados con los otros capítulos de la
Tesis.
Identificar los movimientos específicos del capítulo Resultados de una tesis.
Aplicar algunas estrategias para la textualización de los movimientos
mencionados.
De igual modo como se organizaron las unidades temáticas precedentes, también este
contemplará las tres clases de representaciones mentales que corresponden a la
textualización de un proceso de investigación, es decir: los saberes que atañen a la ciencia
en general que sumados a los saberes disciplinares corresponden a la representación de un
modelo de evento; los saberes retóricos que hacen a la consideración de los destinatarios y
evaluadores de la tesis o modelo de la situación e interacción comunicativa y, por último, las
habilidades lingüísticas o de modelo textual.
Atendiendo a estas tres representaciones mentales, se explican la ubicación de los
resultados en la totalidad de la tesis, su relación con otras secciones de la tesis, la función,
sus movimientos y algunas estrategias de redacción para comunicarlos.
5. La conclusión: su redacción
Al escribir una tesis, el investigador pretende construir nuevos conocimientos, informar
sobre procesos, resultados de la investigación y demostrar su importancia y pertinencia en el
área temática investigada.
Objetivos:
En esta unidad temática se indaga acerca de la organización discursiva de la conclusión de
una tesis con la finalidad de que el tesista:
Adquiera estrategias para ordenar y sintetizar los resultados alcanzados en la
investigación, contrastarlos con otros estudios y, eventualmente, proponer
futuras líneas de trabajo.
Conozca y sea capaz de seleccionar los procedimientos lingüísticos adecuados
para redactar la conclusión de su tesis. Para ello, es preciso que se delimiten los
movimientos y pasos de la textualización de la misma.
En primer lugar, se ubicará el capítulo Conclusión respecto de los otros capítulos de la tesis y
se explicitarán las funciones que desempeña. Posteriormente se describirá su estructura más
habitual, discriminando sus movimientos y pasos. Finalmente, se abordarán los principales
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recursos metadiscursivos empleados en cada movimiento de la conclusión, al modo de
estrategias de escritura. Además de estos contenidos, el tesista encontrará una serie de
actividades para poner en práctica lo aprendido y una guía de preguntas frecuentes que lo
asistirá a la hora de escribir la conclusión de la tesis.
Bibliografía
BELINCHÓN, M.; IGOA, J.; RIVIÈRE, Á. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y
teoría. Madrid: Trotta
HAYES, J.R. (1996). “A new framework for understanding cognition and affect in
writing”. En C. Levy y S. Ransdell (eds). The science of writing. Theories, methods,
Individual Differences, and Applications. Mahwah, NJ: Erlbaum
KINTSCH, W. (2002). “On the notions of theme and topic in psychological process
models of text comprehension”. En M. Louwerse y W. Van Peer (eds), Thematics:
Interdisciplinary studies. Amsterdam: Benjamins
PARODI, G. (2003). Relaciones entre lectura y escritura: una perspectiva cognitiva
discursiva. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.
VAN DIJK, T. (2003). Ideología y discurso. Barcelona: Ariel.
VAN DIJK, T. (ed) (1997). Discourse as structure and process. Discourse Studies: a
multidisciplinary introduction. Vol 1. London, California, Ner Delhi: Sage Publications.
VAN DIJK, T. y KINSTCH, W. (1983). Strategies of the discourse comprehension. New
York: London Academic Press.
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PLANIFICACIÓN, CRONOGRAMA Y GUÍA DE CONTENIDOS
ENCUENTRO N° 1: REVISIÓN DEL ANTEPROYECTO DE TESIS. (10/03 AL 14/03)
Objetivos:
Analizar los principales elementos de un proyecto de investigación e identificar las
posibles fortalezas y debilidades de cada uno de ellos.
Conocer los procesos cognitivos y el modelo de producción del Discurso de una Tesis
La idea de este encuentro es que el docente se interiorice de la realidad particular de cada
tesista y su proyecto de investigación. Además, que se conceptualice el “modelo de
producción del discurso de una tesis”.
A continuación, un marco conceptual que servirá como guía1.
El Proyecto de Investigación es un MAPA DE RUTA.
1 Se recuerda que en las páginas 1-4, se desarrolla la “teoría sobre el modelo de producción de discurso de una tesis”.
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14
Actividades sugeridas:
a) Reflexione y escriba las características del Modelo de situación comunicativa en la
que se decide a escribir la tesis y la motivación para hacerlo.
b) Construya un primer borrador del Modelo de Evento de su propia investigación. Para
ello realice las siguientes tareas:
1) Mediante las técnicas del “torbellino de ideas”, escriba la/s pregunta/s de
investigación que desea responder en su tesis y anote, en el orden en que van
apareciendo, los temas que desarrollaría en su tesis (lista provisoria).
2) A partir de la lista provisoria obtenida en el ejercicio anterior, construya el
Modelo de Evento y represéntelo en una red conceptual o semántica, cuadro
sinóptico o esquema en el que pueda mostrar las relaciones entre los distintos
temas. A modo de sugerencia, se le propone tener en cuenta todos o algunos de
los siguientes aspectos:
Tema de la investigación: red organizadora del conocimiento sobre el
objeto de estudio: dominio, perspectiva o teoría marco, conceptos
primarios o palabras clave (entidades, cualidades, eventos). Estos nodos
centrales se relacionan con otros conceptos secundarios: estado, atributo,
cantidad, etc. Luego, se establecen las relaciones: agente de,
especificación de, entidad afectada, instrumento de o posesión de, etc.
Proceso de investigación: tipo de actividad, campo de investigación, meta
(¿voy a seguir una teoría o voy a hacer nuevas aplicaciones de esa teoría?,
¿voy a llenar una laguna en una teoría o voy a reformularla?, ¿voy a
rechazar una teoría y voy a proponer una nueva?), hipótesis, objetivos,
relación con la metodología a emplear (materiales, técnicas, fuentes),
dificultades que se pueden prever, proyección de la investigación.
3) Revise la lista provisoria de temas que aparecerían en su tesis. Modifique las
ideas y establezca nuevas conexiones tantas veces como lo considere
conveniente y necesario.
Nota Importante: Será necesario que se informe al Jefe del Equipo Asesor de Tesis (de ahora
en adelante, JEAT) luego de cada encuentro el “estado de situación”, en lo que respecta a los
contenidos brindados efectivamente, uso del tiempo, dificultades encontradas, recepción
por parte de los tesistas de los temas dados, etc)2.
2 Se podrá enviar por mail a: [email protected] dicho informe en formato Word, con el nombre completo del asesor, disciplina, listado de alumnos y de los temas de tesis.
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Encuentro N° 2 LA PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INTRODUCCIÓN DE LA TESIS
(17/03 AL 21/03)
Objetivos:
a) Conceptualizar al enfoque cuantitativo y cualitativo de la investigación, y planificar
los diferentes momentos de la investigación.
b) Conocer la función, estructura convencional y estrategias de producción de los textos
representativos de la tesis: portada, dedicatoria, abstract o resumen,
agradecimientos, índices y epígrafe(s) y formar el esquema convencional
(movimientos y pasos) de producción de la introducción de la tesis.
Enfoque Cuantitativo y Cualitativo de la Investigación
¿Cómo se define la investigación?
¿Qué características posee el enfoque cuantitativo de investigación?
¿Qué características posee el enfoque cualitativo de investigación?
¿Cuáles son las diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo?
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Esta imagen corresponde al libro de Sampieri, Hernández; Collado, Carlos; Lucio
Batista, M. (2010). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill, 5 edition.
Capítulo 1. Se recomienda utilizarlo.
Además, es necesario trabajar con los alumnos en lo referente a los momentos de la
planificación de la investigación. A continuación, algunas líneas teóricas sobre la misma.
¿Cómo planificar la investigación?
PRIMER MOMENTO
El investigador debe:
• Ordenar y sistematizar sus inquietudes, preguntas y problema.
• Elaborar organizadamente sus conocimientos
• Definir con claridad qué quiere saber: cuáles son los obstáculos para conseguirlo y
cuáles son sus lagunas (teóricas, metodológicas u organizativas)
• Plantear algunas conjeturas como hipótesis embrionarias
• Tener una actitud de apertura y de interrogación
• Imaginar todos los aspectos que intervienen en la situación que se quiere describir,
explorar y explicar
• El primer momento consiste en distinguir el árbol del bosque
SEGUNDO MOMENTO
• Se debe imaginar cómo va a hacer la investigación,
• La estrategia a utilizar respecto de las unidades de análisis,
• Las variables que va a elegir y
• las magnitudes (valores) que piensa que asumirán dichas variables.
• ¿Se van a utilizar técnicas cuantitativas, matemáticas, cualitativas, semióticas o
hermenéuticas, análisis lingüísticos, modelos hipotéticos-deductivos…?
• Cada tipo de problemas y objetivos resulta más accesible con un determinado
abordaje.
• Es un error recurrir a técnicas cuantitativas para intentar dar respuestas a problemas
cualitativos, y viceversa.
• Es preciso disponer de un esquema o criterio de análisis
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• Se debe considerar cuáles técnicas de recolección de datos va a utilizar y por qué
• Establecer los criterios de conveniencia o inconveniencia de cada técnica
TERCER MOMENTO
• Analiza los datos que se recogió: cómo organizarlos, analizarlos e interpretarlos.
• Es conveniente construir una matriz de datos para comparar los resultados
obtenidos, que incluya:
• Las unidades de análisis,
• Las variables,
• Y los valores de las variables.
• Se pueden hacer análisis vertical y horizontal de los datos
CUARTO MOMENTO
• El investigador articula los resultados de sus datos con el marco teórico del cual
partió, y lo reformula.
• Adapta y adopta nuevas hipótesis, refuta y/o verifica, reafirma o niega otras.
• Examina la teoría a la luz de los datos y los datos a la luz de la teoría.
• Arriba a conclusiones y se redacta el informe de investigación.
Por último se delinean y se conceptualizan los elementos de la “Parte Inicial de la Tesis”, que
antecede a la Introducción.
Portada (nombre del autor de la tesis, director/codirector; año; unidad académica o
de investigación, carrera y ciudad, título del trabajo)
Dedicatoria y Agradecimientos
Índices (de contenidos, temáticos, de esquemas, de cuadros, de fotografías, de
autores, etc)
Epígrafe/s
Resumen o abstract
Título
Hace referencia al tema de investigación: condensa la expresión del evento.
Pueden expresarse mediante palabras, sintagmas o construcciones nominales que se
refieren al tema.
No deben reflejar un alto nivel de generalidad del tema.
Tienen como propósito destacar el valor de información original.
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A veces, la información de los títulos es ampliada y completada con subtítulos, en lo
referente a aspectos como el dominio temático, el problema, particularización de aspectos
considerados, anticipación de resultado, enfoques, alcances de la investigación (lugar,
población, tiempo, etc).
Por ejemplo: Los textos de medicina en la prensa escrita. Un análisis lingüístico-textual de la
recomendación.
Las principales estrategias lingüísticas para escribir los títulos y subtítulos de la tesis son:
1) Nominalización del título y/o subtítulo: es una estrategia de condensación de la
información. Se presentan los hechos de manera objetiva, separados e independientes
del científico que los estudió. Lingüísticamente se realiza mediante:
a) La tansformación de un verbo en sustantivo, el cual inicia, generalmente, la oración;
b) La omisión del investigador.
Ejemplo:
Oración con agente: He observado que el deterioro lingüístico progresa en pacientes
con demencia
Oración nominalizada: La progresión del deterioro lingüístico en los pacientes con
demencia
2) Empleo de palabras clave.
3) Diseño tipográfico. Hay que considerar la elección y distribución de los tipos, el tamaño,
la ubicación, el grosor de las letras en el espacio disponible.
Las mismas indicaciones son válidas para la redacción de títulos y subtítulos de los capítulos,
que indican los temas y subtemas de partes menores del texto y para los epígrafes de los
gráficos.
Tanto títulos como subtítulos no llevan punto final.
Dedicatoria y agradecimientos
Se ubican al inicio de la tesis, en las páginas siguientes de la portada.
Su función es la expresión personal de gratitud del tesista por el apoyo o colaboración
recibidos en la investigación.
Dedicatoria: está guiado a personas del círculo familiar, amigos o lectores que hayan
alentado, aconsejado y apoyado al tesista en el proceso de investigación
Agradecimientos: se amplían a expertos (colegas del ámbito académico y/o profesional,
lectores, alumnos, traductores) e instituciones que hayan colaborado, participado, financiado
o subsidiado el proyecto y el trabajo de investigación o que hayan facilitado el uso de
laboratorios, bibliotecas, instrumentos, material especializado.
Las estrategias empleadas en la redacción son: la mención de personas y/o de instituciones,
el empleo de verbos de cortesía (agradezco, reconozco, valoro), el uso de la primera persona,
la fundamentación de los agradecimientos.
Índices
Pueden preceder a la INTRODUCCIÓN o estar en la parte final de la tesis, después del
capítulo CONCLUSIONES o de los Anexos y Apéndices, si los hubiere.
Su función esencial es guiar al lector en la organización del texto.
Los índices pueden presentar distintos tipos de información.
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El de presencia obligatoria en la tesis es el índice de contenidos.
Epígrafe
Son textos de cita de autores de valor significativo para el autor.
Suelen ubicarse en la página que precede a la INTRODUCCIÓN o al inicio de los distintos
capítulos.
Cumplen distintas funciones:
Comentar el título
Aludir directa o indirectamente al contenido del texto que acompañan
Estimular al lector para hacer predicciones de lectura
No requieren de estrategias de redacción, sino de diagramación, como datos del autor y del
texto de donde se extrajo la cita, uso de distintos tipos, tamaño, ubicación, grosor, etc., de
las letras de la cita; alineación a la derecha.
Resumen o abstract
Consiste en la descripción breve y pertinente del proceso de investigación y sus resultados.
Debe informar básicamente sobre tema, objeto de estudio, marco teórico, objetivos
generales y específicos, hipótesis, metodología y resultados
Su extensión es aproximadamente de 200 palabras.
Se presentan en lengua materna y en inglés.
Estrategias de redacción:
Para los títulos y las oraciones que conforman el texto: Condensación de la
información (nominalización, uso de siglas, acrónimos)
Para el marco teórico:
Presentación del marco teórico en una sola oración, con un sujeto
nominalizado y con verbos en presente en 3° persona.
Uso de términos de autorreferencia al tipo de investigación.
Para los objetivos o metas generales y particulares a alcanzar con la investigación:
enumeración de los objetivos mediante el empleo de verbos en infinitivo.
Para la hipótesis o explicación tentativa que se admite provisionalmente como punto
de partida para la investigación:
Presencia de marcas lingüísticas, como la palabra “hipótesis”.
Uso de expresiones como “se sustenta en”, “se apoya”, “sostiene que”.
Uso del verbo “poder” y de la construcción “es posible”.
Para la metodología o explicación del tipo de investigación y de metodología que
se emplearon:
Selección y empleo de sustantivos referidos a la metodología
(“investigación”, “diseño”, “muestra”, “población”, “instrumento”, etc).
Selección y empleo de adjetivos que especifican el tipo de investigación
(“cualitativa”, “cuantitativa”, “experimental”, “correlacional”,
“explicativa”, etc).
Para los resultados (s), logro (s) y/o producto (s) obtenidos:
Uso de marcas lingüísticas, como las palabras “resultados”, “producto”,
“conseguir”, “obtener”, etc.
Para los beneficiarios:
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Uso de verbos en tiempo futuro.
Actividades sugeridas:
a. Cada tesista deberá identificar “los momentos de la investigación” y volcarlos por
escrito en un informe, que luego será leído y compartido en clase.
b. Elaborar un ensayo/resumen sobre métodos cuantitativos y cualitativos.
21
Encuentro N° 3: LA INTRODUCCIÓN DE LA TESIS (Primera Parte) (24/03 a
28/03)
Objetivo: Conceptualizar a la Introducción de la tesis, sus componentes y estrategias en la
redacción
A continuación, unas líneas teóricas sobre la INTRODUCCIÓN en una tesis.
Función: presentar de modo completo, pero sucinto la información sobre el proceso de
investigación y sobre los temas desarrollados en la totalidad del texto.
Constituye el primer texto de desarrollo completo amplio y está conformado por varios
movimientos que organizan y marcan los cambios de información.
Contiene una gran cantidad de información, ya que se presenta y explica el contexto de
realización de la investigación, se resume la información de los principales ítems del proceso
(objetivos, hipótesis, fundamentación del tema, entre otros) y se perfila la organización total
del texto.
El material informativo se presenta segmentado. Dicha segmentación afecta a la totalidad
del texto (estructura textual o superestructura), que se divide en categorías, en un segundo
nivel, éstas se estructuran en subcategorías o movimientos, y en un tercer nivel, en pasos.
La estructura textual es la siguiente:
INTRODUCCIÓN
Movimientos
Párrafo (s) inicial (es)
Encuadre en un marco teórico
Tema. Fundamentación del tema
Hipótesis
Objetivos
Metodología
Anticipo de los resultados generales
Estructura de la Tesis
i. Párrafo(s) inicial(es)
Resumen anticipado de alguna información que se desarrollará en toda la Introducción:
Tema de investigación
Motivación
La conveniencia o necesidad de su tratamiento para el desarrollo de la ciencia
Línea de investigación
Especificación de la o las disciplinas desde el que se lo aborda
Posible campo de aplicación
El carácter y los alcances de la investigación,
El o los problemas detectados,
Los objetivos
La o las hipótesis (defensa de la originalidad) y la manera elegida para
presentarla y discutirla.
22
ii. Encuadre en un marco teórico
Referencia al encuadre de la investigación a fin de situarla en una línea y/o
problemática, con los procedimientos de referencia convencionales.
A partir de la revista de investigaciones previas se concluye que el tema no ha
sido abordado o lo ha sido con otro enfoque y, de este modo, se produce el
establecimiento del nicho.
Entonces, el encuadre del marco teórico contiene dos tipos diferentes de
información:
a) Referencia a investigaciones previas
Se realiza a fin de situar la investigación actual en una línea y/o
problemática, con los procedimientos de referencia
convencionales.
La identificación de las referencias es un requisito ético y un
recurso retórico y argumentativo en la comunidad científica.
La citación constituye un modo de referencia breve, cuya
finalidad es identificar la fuente bibliográfica de la cual el
investigador ha tomado la idea.
Las principales estrategias de redacción son:
Presencia de citas: que se han utilizado para ideas,
propuestas, teorías, datos,…, con el objeto de refutarlos
con argumentos rigurosos o para ratificar y validar las
hipótesis o los resultados de su trabajo apelando al
criterio de autoridad. Las citas deben remitir a la sección
Referencias/Bibliografía de la versión escrita. En la
Introducción se prefiere el empleo de citas indirectas,
cuya intención es transmitir su contenido fundamental.
Se evita la reproducción textual de fragmentos de otros
autores para cumplir con el requisito de brevedad.
Uso de verbos que orienten al lector: sobre el modo en
que debe hacerse la lectura de la cita, la comprensión
del texto citado por parte del tesista y su postura frente
a ella (considerar, juzgar, opinar, criticar, negar,
confirmar, declarar, demostrar, establecer, justificar).
Hay que evitar el verbo decir, es muy impreciso
b) Establecimiento del nicho o espacio sin investigar
Se comunica la originalidad de la investigación y su significación
para la ciencia, ya que la existencia de un nicho (tema no
investigado, poco investigado, parcialmente investigado o
investigado con deficiencias) motiva y justifica el trabajo.
Además destaca la solvencia de conocimientos del tesista.
La acción básica a desarrollar es de carácter argumentativo.
iii. Tema. Fundamentación del tema
Requiere dos tipos diferentes de información.
Se recomienda dos etapas en su redacción
Formulación del tema investigado
23
Se plantea la situación o fenómeno que ha dado pie a la
investigación.
Es la estructuración formal de la idea de la investigación que
corresponde a la ocupación del nicho y ya elaborada en la etapa
de planificación (proyecto).
Predomina la acción intencional de explicar, es decir, desarrollar
de manera ampliada o detallada el tema de investigación para
aclararlo o reafirmarlo.
Fundamentación del tema o justificación de la investigación
Exposición breve y coherente de las razones sobre la importancia
y necesidad del tratamiento del tema y sobre su pertinencia y
significación en el contexto de la disciplina, resultado de la
evaluación de las causas que la motivan y de los beneficios
esperados.
La fundamentación supone una reflexión minuciosa previa
acerca de cinco criterios probables con que se puede evaluar el
valor potencial de una investigación
Conveniencia de la investigación (para qué sirve)
Su relevancia social (quiénes se beneficiarán con los
resultados y cómo)
Implicaciones prácticas (problema (s) práctico (s) que
resolverá)
Valor teórico (vacío de conocimiento que llenará, apoyo
o desarrollo que brindará a una teoría, fenómeno que
explorará, ideas que generará, recomendaciones o
hipótesis a otras investigaciones)
Utilidad metodológica (instrumento más riguroso o
nuevo para recolectar y/o analizar datos,
perfeccionamiento de modos de experimentación).
Algunas estrategias para indicar la relevancia del tema son:
Presentación de un conjunto de razonamientos que
avalen la propuesta de solución, destaquen la
importancia realizada y expliquen con claridad el modo
en que la investigación contribuye a modificar el
problema planteado.
Presentación de antecedentes de investigaciones y
estudios que han adoptado un desarrollo similar con
resultados positivos.
Referencia a información de apoyo que valida la
presentación del problema: datos estadísticos,
observación empírica e investigaciones anteriores.
iv. Hipótesis
Son respuestas provisionales a las preguntas de investigación
Indican lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del
fenómeno a explicar; deben ser formuladas a manera de proposiciones.
24
Es la explicación razonable de cierta cosa que se admite provisionalmente como
base para llegar a una consecuencia, como punto de partida para una
investigación o como arranque de un argumento, aunque su verdad no esté
comprobada.
El número de hipótesis no es fijo.
Suele expresar la causa posible de un problema (variable independiente) que
establece vínculos con la variable dependiente, con la indicación de los métodos
a seguir para lograr la demostración.
Debe ser clara y concisa.
La modalidad es alética, relacionada con el “poder ser”, ya que expresa lo
probable, lo posible, lo contingente.
Estrategias de redacción:
Uso del verbo “poder” en cualquier modo (puede, podría) y de la
construcción “es posible”.
Uso de verbos de significado equivalente o análogo a “defender”, tales
como sustentar, apoyar, sostener, abogar, propugnar, afirmar,
mantener.
Verbo en potencial o en Presente de Indicativo.
Utilización de formas verbales no modalizadas, es decir, de formas
verbales cuyos significados no trasuntan apreciaciones o juicios de valor
por parte del hablante (la hipótesis que sustenta la investigación es que
el producto resulta de la combinación de los elementos…).
v. Objetivos
Se clasifican en generales y específicos o particulares.
Objetivo General: atiende a un logro amplio dentro del panorama del área a la
que pertenece (abarcador de todos los temas de la investigación)
Objetivos específicos: se define en función de un hecho o factor puntual del que
se espera un resultado a lograr. Definen operacionalmente los resultados
esperados con la ejecución del proyecto.
Estrategia de redacción: Empleo del infinitivo de las formas verbales.
vi. Metodología
Se describe de manera sucinta la metodología empleada en la investigación
Estrategias de redacción:
Las acciones lingüístico-discursivas son informativas (sobre métodos,
técnicas e instrumentos usados en el proceso)
También se argumenta y justifica la selección y aplicación de aquellos.
vii. Anticipo de los resultados generales
Se presentan de manera muy sintética los principales resultados, aportes,
hallazgos o descubrimientos obtenidos en la investigación.
Se anticipa la información más rica y original de la tesis.
Estrategias de redacción:
Las principales acciones discursivas son la descripción y el análisis de los
resultados
viii. Estructura de la tesis
La organización general de la tesis
25
Se describe la organización de los contenidos de toda la tesis
Se enumeran en orden los capítulos que la integran, especificando el contenido
de cada uno y las relaciones temáticas entre ellos.
Consiste en el desarrollo discursivo del índice de la tesis.
Es importante porque permite que el lector-jurado se ubique en el espacio
textual, es decir, que se mueva con soltura en el texto.
Estrategias de redacción:
Predominio de la acción intencional de describir el modo en que se ha
organizado la información en el texto tesis.
Enumeración en orden de los capítulos que integran la tesis.
Especificación del contenido de cada uno de los capítulos y las relaciones
temáticas entre ellos.
Uso de marcadores textuales de secuencia: en el primero, en el segundo,
en primer lugar, luego, finalmente, etc.
Actividades sugeridas:
a) A partir de su proyecto de tesis y con la finalidad de organizar la escritura de la Introducción,
se propone el siguiente cuestionario, con el fin de actualizar el “modelo de evento” de su
investigación.
1) ¿Cuál es el tema de investigación en el que está trabajando?
2) ¿Qué tipo de actividad implica su investigación?
3) ¿Cuál es la disciplina o disciplinas en las que se inserta su trabajo?
4) ¿Cuál es el campo de aplicación?
5) ¿Cuáles son los resultados esperados u obtenidos de la investigación?
6) ¿Por qué considera que su investigación es un aporte para el estado actual de la ciencia?
7) Mencione cinco palabras claves que definan el tema y su ubicación en una línea de
investigación.
8) ¿Cuál es el origen de la investigación? (resultado de una observación, resolución de un
problema o necesidad, refutación de alguna teoría, reformulación de alguna teoría,
propuesta de una nueva teoría, nuevas aplicaciones a investigaciones ya hechas, etc)
9) ¿Cuáles son los objetivos de la investigación?
10) ¿Cuál es la hipótesis de su trabajo?
11) ¿Qué requisitos le demandó la investigación en lo referido a consulta bibliográfica y a
contactos y asistencia a cursos?
12) ¿Cómo es la metodología utilizada? ¿Es innovadora o protocolizada?
13) ¿La investigación le ha planteado problemas en su realización? ¿Cuáles?
26
ENCUENTRO N° 4 LA INTRODUCCIÓN DE LA TESIS (SEGUNDA Parte) (31/03 a 04/04)
Objetivo: Conceptualizar al “problema” y a las “hipótesis” dentro del método cuantitativo y
cualitativo de investigación.
Se recomienda la lectura y análisis de los capítulos n° 3 y n° 6 (para el método cuantitativo),
y N° 12, para el método cualitativo de (Sampieri, et al, 2010)
A continuación, algunos lineamientos y consejos teóricos para la formulación del problema,
de los objetivos, y las hipótesis.
El Problema
Investigar es resolver problemas
Son escurridizos, se camuflan…
Comprende una situación de partida, una de llegada y reglas o restricciones que se
deben obedecer.
Es una brecha entre en lugar donde estamos ahora y donde queremos estar
Componentes del problema
1) Situación de Partida
2) Situación de Llegada
3) Reglas
Un aspecto a la solución de problemas al que no se presta suficiente atención es la
búsqueda del problema
«Entender el problema»
Comprender significa construir una representación interna.
La comprensión tiene 3 requisitos:
La coherencia
La correspondencia
El background
Una advertencia: tratar en lo posible de no elegir temas tan generales que resulten
inabordables
Es preferible abocarse a una temática recortada y específica.
Evitar los Sesgos disciplinarios
Primer Paso: selección del tema
Diferencia entre tema y problema
El tema es el asunto del cual proviene el problema a ser investigado
Un tema puede suscitar varios problemas
27
Algunos señalan como problema de investigación el tema: la Guerra del Golfo, el
desempleo juvenil, la educación universitaria
El problema deberá formularse claramente:
¿Qué alternativas de solución resultarían viables para el conflicto internacional en el
Golfo Pérsico?
¿Qué factores explican que el desempleo juvenil presente mayores diferencias con el
desempleo general en unas provincias que en otras?
Segundo Paso: formulación del problema
Problema: pregunta que se formula el investigador para responderla a través de su
trabajo de investigación
Toda investigación tiene al menos un problema
A mayor número de problemas, menor jerarquía.
El investigador científico formula más preguntas que respuestas.
Hacer ciencia es buscar la pregunta adecuada.
Hay que traducir o adaptar el problema: superar el particularismo y garantizar que
los resultados a ser obtenidos serán útiles a la comunidad científica
Al formular un problema, el investigador se enfrenta a…
Una serie de interrogantes:
¿Qué datos va a recoger?
¿Qué métodos va a utilizar?
¿Cómo analizará la información?
¿Cuál es exactamente la cuestión a considerar?
¿Cuáles son los conceptos y variables a estudiar?
¿Qué información se puede obtener por simple observación directa y cuál otra por
observación indirecta?
¿Supondrá esta investigación aportar algo distinto?
¿Para quién y por qué?
¿Imagina todas las fuentes posibles de dificultades con las que se va a enfrentar?
La formulación correcta del problema es una condición necesaria pero no suficiente
para asegurar la calidad del trabajo científico
Un problema científico no es cualquier pregunta
Ejemplo: ¿Cómo ser eternamente joven?
El científico diría: ¿Qué pautas de conducta se asocian con una mayor calidad de vida
humana?
Los problemas presentan relaciones entre las variables, es decir, implican conjeturas
o hipótesis
28
Tercer Paso: Resolución del Problema
La resolución del problema no es función exclusiva de las conclusiones, sino la misión
de la investigación, su razón de ser.
Requisitos para la resolución de un problema:
o Entender el problema (¿Cuál es mi (o mis) tema(s)? ¿Cuál es mi (o mis)
problema (s)? ¿Estoy seguro de que es (son) ese (esos) y no puede (n) ser otro
(s)? ¿Cuál es mi situación inicial?¿Cuál es mi situación objetivo?)
o Seleccionar la información (¿Qué información involucra el problema? ¿Hay
coherencia entre tema y problema? ¿Qué información es central para la
resolución del problema y cuál no lo es? ¿Qué tipo de informaciones
permitirán recortar el problema? ¿Cómo puedo obtener esas informaciones?
Puedo subdividir el problema en subproblemas menores?En caso afirmativo,
¿Puedo establecer la diferencia entre la situación inicial y la situación objetivo
en cada subproblema? En caso afirmativo, ¿Consigo información relevante si
analizo el problema simulando que avanzo desde la situación inicial hasta la
situación objetivo? En caso negativo, ¿Consigo información relevante si
analizo el problema simulando que retrocedo desde la situación objetivo
hasta la situación inicial?)
o Definir un enfoque para resolver el problema (¿Cuán estructurado está el
problema? ¿Qué posibilidades tengo de llegar a un algoritmo? ¿Qué recursos
implica? ¿Se puede resolver por ensayo y error? ¿Qué tipo y variedad de
soluciones creo que serían posibles? ¿Sólo habrá una respuesta posible o
habrá más de una?)
Cuarto Paso: Presentar la solución del problema (En la investigación científica hay que
presentar la solución de manera eficaz. Las conclusiones no sólo se brindan las respuestas
concretas, sino también recomendaciones. A veces es recomendable, una sección de
discusión, que se indague sobre la coherencia de dichos resultados. Un criterio para orientar
la revisión de las conclusiones es verificar que realmente concluyan. Las conclusiones se
pueden presentar en diversos formatos)
Por último, algunas recomendaciones para la formulación del problema
El problema debe ser formulado bajo la forma de pregunta.
La pregunta debe ser formulada de manera clara y concisa
El problema debe ser definido de tal forma que la solución sea posible
El problema debe ser planteado en forma tal que contribuya a hacer factible su
solución
Al formular el problema es útil considerar que debe ser respondido en las
conclusiones del informe o tesis.
29
¿Cómo formular Objetivos?
¿Para qué sirven los objetivos?
Qué pretende la investigación
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse.
Son las guías del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse
presentes.
No confundir objetivos con resultados.
El objetivo siempre significa un logro.
Expresan el por qué, el para qué y el cómo del proyecto de investigación.
Tomar tres recaudos:
o verificar la relación con el problema
o constatar la articulación lógica entre los objetivos intermedios y el objetivo
final
o Usar el verbo en tiempo infinitivo, ya que expresan acciones.
Objetivo General:
Se lo enuncia con una afirmación y un verbo en infinitivo.
Es aquel que se alcance brindando la respuesta al problema planteado.
Es importante mantener la coherencia entre problema y objetivo final.
Objetivos Intermedios:
Son condiciones previas al cumplimiento del objetivo principal
En algunos casos, son pasos a ser realizados; es decir, plantean una relación de
secuencia.
En otros casos, son requisitos a ser satisfechos de forma simultánea.
¿Cómo formular los objetivos?
Los verbos que se utilicen estarán predeterminando las posibles respuestas
Un verbo inadecuado es «conocer».
30
Taxonomía de los objetivos de investigación
31
¿Cómo formular Hipótesis? ¿Qué son las variables?
32
33
34
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37
38
Actividades sugeridas.
Se recomienda la lectura y análisis de los “Ejercicios desarrollados” de los capítulos 3, 6 y 12
de (Sampieri, et al, 2010)
39
Encuentro N° 5 Retroalimentación/Repaso/ Seguimiento de los contenidos
brindados anteriormente (07/04 a 11/04)
Objetivos:
Profundizar y vincular los contenidos dados en los primeros cuatro encuentros con
los temas particulares de investigación de los tesistas.
Hacer un seguimiento intensivo del rendimiento del tesista.
La intención de este encuentro es hacer hincapié en los contenidos dados, procurando
identificar el nivel de comprensión por parte del tesista.
Se recomienda utilizar algunas de las siguientes estrategias didácticas
• Lluvia de ideas: o brainstorming es una herramienta de trabajo grupal que facilita el
surgimiento de ideas sobre un tema o problema determinado. El resultado deseable en una
sesión de brainstorming es que se creen un gran número de soluciones o ideas, sean estás
posibles o imposibles de aplicar en la realidad. Para conseguirlo, es necesario establecer una
serie de normas de conducta: todas las ideas son aceptables y nadie puede someter a crítica
las ideas de otros. Los participantes exponen sus ideas a medida que las van pensando y
todas son anotadas. El proceso de lluvia de ideas finaliza cuando no se generan nuevas
soluciones. Es entonces cuando se inicia la discusión crítica, analizando el valor de cada una
de las aportaciones realizadas así como la reflexión y argumentación en cuanto a su
viabilidad y pertinencia en cuanto a la aplicabilidad a la situación y/o caso concreto
planteado.
• Mapas conceptuales: El mapa conceptual es una estrategia, método o recurso para
representar esquemáticamente el conocimiento de una disciplina o el conocimiento de una
parte de la misma. Su función principal es organizar y presentar visualmente el conocimiento
teniendo en cuenta los niveles de abstracción, es decir, situando los conocimientos más
generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la
parte inferior. Así los mapas conceptuales se diferencian de otros recursos de
representación gráfica por su capacidad de jerarquización, síntesis e impacto visual. Su uso
permite promover el aprendizaje significativo, en el sentido que facilita que los alumnos
comprendan los conocimientos existentes y les ayuda a relacionar los nuevos conceptos con
los que ya poseen.
• Pirámide: (también nombrada bola de nieve) es una técnica que consiste en el
intercambio de ideas o soluciones. Se trata de que los estudiantes trabajen sobre un tema
determinado de manera individual o en pareja durante unos minutos; después, que
compartan su discusión con otra pareja; y, posteriormente, que estos cuatro miembros se
reúnan con otros cuatro y así sucesivamente para acabar discutiendo entre todo el grupo de
estudiantes. Esta técnica favorece la implicación de los estudiantes y desarrolla su capacidad
para exponer sus ideas. No sólo se enseña a cada estudiante a participar, sino que las ideas
40
de los estudiantes forman parte del esfuerzo del grupo. Es una manera de ampliar la
variedad de concepciones: cada vez que el grupo se hace más grande, una idea se evalúa de
nuevo, de manera que a cada paso la calidad de la misma mejora.
• Póster: es una estrategia de comunicación que posibilita la presentación de ideas,
estudios, proyectos y experiencias de forma concisa y clara, a través de la presentación
visual, atractiva e interactiva de la información. Esta técnica de exposición de información
supone un conjunto de ventajas y desventajas enfrente de otras estrategias de
comunicación. Por una parte, permite una mayor flexibilidad, se ahorra espacio, permite un
mayor número de interacciones (el análisis de contenido se realiza más rápidamente) y la
transmisión de información es más eficaz que a través de otras técnicas. Sin embargo, por
otra parte, no toda la información puede ser presentada en este formato, de manera que su
preparación requiere más tiempo.
• Técnica del Puzzle: La técnica de aprendizaje cooperativo conocida como puzzle o
jigsaw promueve el aprendizaje y motivación de los estudiantes, posibilitando que
compartan en grupo gran cantidad de información. Los estudiantes son divididos en
pequeños grupos, de cinco o seis. Cada grupo aprende acerca de un aspecto o contenido y
debe convertirse en un especialista en el tema. En este grupo de expertos, los estudiantes
deben investigar conjuntamente para crear un documento colectivo. Además, cada
estudiante, es responsable de enseñar a otros el contenido investigado. De los grupos
originales se crean nuevos grupos a partir de expertos de los grupos iniciales. La tarea de
cada experto es enseñar a los otros miembros de su grupo el contenido estudiado. Una vez
que todos los expertos han presentado los contenidos, estos han de demostrar lo aprendido
mediante la realización de un ensayo, examen o presentación. Así, como en un
rompecabezas, cada pieza (cada estudiante) es esencial para alcanzar el objetivo final, la
realización de un producto. De este modo, la técnica requiere de la interdependencia
positiva de los miembros del grupo: ningún miembro del grupo puede conseguir el objetivo
final sin que los otros miembros del grupo también lo alcancen. De este modo se refuerza el
trabajo cooperativo y la corresponsabilidad de todos los miembros para el logro del objetivo
final.
• Mesa Redonda: La Mesa Redonda es una estrategia de trabajo socializado basada en
las técnicas expositiva y de demostración que potencia el desarrollo de habilidades
comunicativas, de búsqueda de información, organizativa, de toma de decisiones y sociales.
Esta estrategia permite conocer y comparar diferentes puntos de vista respeto una misma
temática. Esto facilita la posibilidad de que el alumnado amplíe su conocimiento respecto a
dicha temática. Para trabajar con esta metodología es necesario organizar una discusión
grupal (de 6 a 8 participantes) precedida por un trabajo individual centrado en una temática
o tópico común para todos los individuos. Esta discusión debe desarrollarse en un clima
democrático en el que la función del docente como moderador es fundamental. Esta
estrategia puede ponerse en práctica tanto antes como al finalizar un bloque temático. Si se
41
hace antes, se facilita que el estudiantado participe activamente en la construcción del
aprendizaje, en caso de hacerse al finalizar, se facilita la asimilación.
• Aprendizaje por Indagación: El aprendizaje por indagación es una metodología de
enseñanza-aprendizaje a través de la cual el estudiantado ha de encontrar soluciones a una
situación problema a partir de un proceso de investigación. Esta metodología se centra en
afrontar problemas y en el trabajo cooperativo. El trabajo por indagación potencia el trabajo
de habilidades requeridas para un trabajador en un mundo cambiante: una persona
resolutiva, que sepa trabajar en equipo y tenga un pensamiento crítico. Asimismo, es una
metodología que aporta mayor habilidad en los procesos científicos y matemáticos. Hay
varias formas de trabajar bajo esta metodología: la indagación puede ser dirigida por los
estudiantes, por el profesor, o bien por ambos. En cualquiera de ellas hay que tener en
cuenta que el aprendizaje requiere tiempo para la asimilación y, por lo tanto, es
fundamental crear espacios de reflexión. Para desarrollar el aprendizaje por indagación se
formulará, en primer lugar, la problemática y, a partir de ésta, el alumnado deberá proponer
hipótesis que deberán ser validadas o refutadas mediante la observación, la búsqueda
bibliográfica, buscando evidencias empíricas, interpretando datos y, a partir de aquí,
proponer respuestas y predicciones, y exponerlas de forma argumentada.
42
Encuentro N° 6: Marco Teórico (14/04 a 18/04)
OBJETIVOS:
Conceptualizar la necesidad e importancia de la construcción de un marco teórico
en el ámbito de los trabajos de investigación científica.
Identificar los distintos niveles de bibliografía para determinar la conveniencia de
uno u otro.
Caracterizar el esquema convencional de producción del marco teórico.
Desarrollar estrategias para optimizar la producción retórica y lingüístico-
discursiva del marco teórico.
Para ello, en el desarrollo temático, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
¿Qué es el marco teórico?
Funciones del marco teórico
La producción o escritura del marco teórico
Estrategias de planificación
Estrategias de redacción
Estrategias de distribución y organización de la información:
estructura textual del marco teórico
Estrategias lingüísticas
El discurso referido
Preguntas frecuentes de los tesistas
Actividades y ejemplos
A continuación algunas líneas teóricas sobre la redacción del “MARCO TEÓRICO”.
MARCO TEÓRICO
Implica:
Conocer qué investigaciones previas se han llevado a cabo sobre la temática que
aborda
Analizar cómo se han desarrollado
Realizar la valoración de las mismas
Considerar que aportes pueden servir para nuestro trabajo
Organizar y sistematizar el producto de nuestros estudios
En orden temporal existe una diferencia entre: “revisión del estado del arte” (apropiación y
revisión de conocimientos previos), los “antecedentes” o estado de la cuestión y el “marco
teórico”.
Revisión del estado del arte: conocimiento producido hasta el momento en relación
con el tema elegido
Antecedentes: surge de la selección que el investigador hace de los materiales
consultados
Marco teórico: ordenamiento lógico y secuencial de la información obtenida.
43
¿Qué es el Marco Teórico?
Sustento científico que sirve de base a la investigación que se encara
Se hace referencia a las teorías, conceptos, trabajos y estudios que son relevantes
para la temática tratada.
Se analizan y se exponen consideraciones críticas sobre dichos antecedentes
Se señalan las ideas y conclusiones significativas que configuran un apoyo para el
trabajo en curso.
Responde a las preguntas:
¿Qué se ha investigado y qué se sabe sobre el tema a tratar?
¿Cuáles son los antecedentes más valiosos acerca del mismo?
¿Qué relación tienen las teorías ya existentes con el problema en estudio?
Es un indicador clave del rigor y la exhaustividad con que trabajan los investigadores.
A veces se establece un enlace con los estudios previos realizados en el área.
No es obligatorio que el desarrollo de estos aspectos aparezca bajo el título expreso
“Marco Teórico”.
Funciones del Marco Teórico
Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.
Amplía el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en su
problema, para evitar desviaciones del planteamiento original.
Documenta la necesidad de realizar el estudio.
Conduce el establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de
someterse a prueba en la realidad, o bien, nos ayuda a no establecerlas por razones
bien fundamentadas
Incorpora nuevas líneas y áreas de investigación.
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
El proceso de planificación del marco teórico conlleva dos subprocesos:
Rastreo y recopilación de conocimientos previos
Es la búsqueda de material significativo para la investigación, que implica:
Consulta de expertos
Búsqueda, lectura y exploración de fuentes
Fuentes primarias (directas) o datos de primera mano:
Libros, antologías, artículos, monografías, tesis y
disertaciones, documentos oficiales, reportes de
asociaciones, trabajos presentados en conferencias o
seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos,
películas, documentales, videocintas, foros y páginas de
internet
Fuentes secundarias: compilaciones, resúmenes y listados de
fuentes primarias, por ejemplo, ciertas publicaciones
periódicas que comentan artículos, libros, tesis, ponencias,
entre otros.
Fuentes terciarias: compendios de fuentes secundarias, por
ejemplo, un catálogo de revistas periódicas.
Selección, sistematización y valoración de las fuentes
44
Hay que reflexionar sobre el verdadero sentido de la investigación que se
quiere llevar a cabo para seleccionar los aspectos relevantes que incluiremos
en nuestro trabajo.
Esto implica:
Análisis detenido de la información
Hacer observaciones, comentarios, aclaraciones, interpretaciones
Señalar discrepancias o acuerdos
En síntesis, realizar una valoración crítica del material que será el
sustento de nuestro trabajo.
Junto con ello comienza a realizarse la organización y sistematización del
material (dar forma a la información, integrarla e ir construyendo un plan de
texto, listado, esquema, borrador, en el que se va determinando la
distribución temática y el número de capítulos que abarcará el marco
teórico).
Estrategias de redacción:
Desarrollo claro y preciso de los datos
Adecuada elaboración de conceptos o saberes provenientes de otros autores o
investigaciones.
Buen planteamiento de la posición personal frente a los datos expuestos, lo que
implica aportar razones, ya sea para seguir una postura, para contrastarla con otras,
para señalar ciertas restricciones o para contradecirla o impugnarla.
Estructura textual del marco teórico
Puede abarcar uno o más capítulos.
Toda tesis se caracteriza por una presentación gradual de la
información.
La estructura de cada capítulo del MARCO TEÓRICO está conformada
por la: Introducción, Desarrollo (apartados y subapartados) y
Conclusión.
Introducción:
Presentación sucinta del tema específico a
desarrollar en el capítulo
Exposición de consideraciones breves acerca de su
conexión con la problemática general de la tesis.
Explicitación de orden de lo que se tratará en el
capítulo.
Desarrollo:
Exposición detallada y reflexiva de cada una de las
fuentes que hacen al tema tratado y formulación de
consideraciones críticas acerca de las mismas. Cada
una de las líneas de investigación analizadas pueden
constituir apartados y subapartados identificables
con sus correspondientes subtítulos
Si es posible, conviene seguir una perspectiva
histórica, describiendo y analizando los
antecedentes pertinentes más relevantes acerca del
45
tema y su evolución en el tiempo a fin de dar a
conocer, desde sus inicios, la trama conceptual en
que se apoya el estudio.
También se puede hacer una exposición gradual de
las fuentes consultadas de lo más general a los
estudios directamente vinculados con nuestro tema
de trabajo.
Cualquiera sea el ordenamiento que demos a
nuestro trabajo, lo importante a tener en cuenta es
que junto a la presentación de las líneas de
investigación seleccionadas se formulen aportes
personales y valoraciones acerca de las mismas.
Conclusiones:
Exposición sintética de los temas desarrollados en el
capítulo.
Mención y valoración de los principales aportes.
Consideraciones finales personales.
Estrategias lingüísticas
Procedimientos tácticos particulares
Atenuación: lo afirmado se presenta en forma atenuada o mitigada.
Ejemplos: podría decirse….; intentaremos explicar….
Carácter prospectivo: se le da un carácter prospectivo al texto, es decir, a
enunciar acciones por realizar en el futuro. Es un organizador previo o
resumen de los subtemas que se irán tratando.
Uso de construcciones lingüísticas que contribuyen al desarrollo ordenado de lo
expuesto: Ejemplos: el enfoque teórico general de este trabajo…., de este modelo se
han tomado….,en este capítulo se abordan….
Recursos para expresar la actitud frente a lo expuesto:
Expresiones con verbos que exponen el discurso ajeno, sin evidenciar
subjetividad: explicar, decir, enunciar, desarrollar, informar, explicitar,
referir, etc
Expresiones con verbos de apoyo, adhesión a lo citado: coincidir, aceptar,
estar de acuerdo, seguir, acordar, etc
Expresiones que evidencian la propia opinión: desde nuestra perspectiva,
desde nuestro punto de vista, a nuestro modo de ver, etc
Expresiones que indican un desacuerdo u oposición total o parcial con lo
citado: no coincidimos, no estamos de acuerdo, no es oportuno, no es válido,
etc.
Expresiones que denotan certeza u otras que indican duda: indudablemente,
con seguridad, sin duda, la verdad es que, está claro, es evidente que, etc
Expresiones que denotan obligación: es necesario señalar, debemos
mencionar, etc
Expresiones que manifiestan la voluntad de exponer algo: deseamos
destacar, queremos señalar, nos interesa informar, etc.
Relaciones lógico-semánticas entre los enunciados: conectores.
46
El discurso referido: enunciado referidos, es decir, notas, citas y otras formas de incluir en el
propio texto lo dicho por otros, como los procedimientos de parafraseo o los de mención de
un autor o varios. Es necesario que el enunciado referido de cuenta de su sentido, de su
estatus. Además, que no pierda la significación que tenía en el contexto del que ha sido
extraído. Por último, hay que atender a las normas y convenciones aceptadas
internacionalmente cuando se incorporan citas y notas, y referencias bibliográficas.
ESTRUCTURA DEL MARCO TEÓRICO
Introducción
Presentación sucinta del tema específico a desarrollar en el capítulo
Exposición de consideraciones breves acerca de su conexión con la problemática general de
la tesis
Explicitación del orden de lo que se tratará en el capítulo.
La disposición de los contenidos señalados es variable.
Desarrollo: Apartados y Subapartados
Exposición detallada y reflexiva de cada una de las fuentes que hacen al tema tratado y
formulación de consideraciones críticas acerca de las mismas
Cada una de las líneas de investigación analizadas pueden constituir apartados y
subapartados identificables con sus correspondientes subtítulos.
Conclusiones
Exposición sintética de los temas desarrollados en el capítulo.
Mención y valoración de los principales aportes.
Consideraciones finales personales.
Por último, una serie de recomendaciones extraídas del “Seminario-Taller de Metodología y
Evaluación de Proyectos de Investigación”, dictada por el Dr. Darío Díaz y con el apoyo de las
aulas virtuales de la Ing. Prof. Solange Schelske.
El MARCO TEÓRICO……..
47
48
49
50
51
Se recomienda además, leer y analizar los capítulos 4 y 12; y los apéndices “Capítulo 3-
Perspectiva Teórica: Comentarios Adicionales” e “Introducción al Estilo APA para citas y
referencias” de (Sampieri, et al, 2010).
Actividades sugeridas
-Se recomienda aplicar estrategias de didáctica, como las mencionadas en el Encuentro n° 5.
52
Encuentro N° 7 “Consolidación del Marco Teórico” (21/04 a 25/04)
Objetivos:
Consolidar la comprensión de la necesidad e importancia de la construcción de un
marco teórico en el ámbito de los trabajos de investigación científica.
Fortalecer en términos teóricos y prácticos el esquema convencional de producción
del marco teórico.
Actividades sugeridas
a. Seguramente cuando escribió su Proyecto de tesis y a partir del planteamiento del
problema investigado ya comenzó la revisión de la literatura de apoyo. Además,
según avanza en su estudio, probablemente, necesite continuar su tarea de
búsqueda y profundización de las conexiones con líneas teóricas previas. Teniendo
en cuenta lo expuesto, reflexione sobre el proceso de planificación del marco teórico
de su trabajo a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo organizó el rastreo bibliográfico de su tesis?
2. ¿Consultó expertos para realizar la búsqueda de antecedentes?
3. ¿Qué otras estrategias le permitieron generar las ideas en apoyo de su
investigación?
4. ¿Qué tipos de fuentes consultó?
5. ¿De qué medios se ha valido para registrar la información encontrada?
b. Escriba un listado tentativo de los antecedentes teóricos que podrían conformar un
capítulo de su trabajo de investigación.
c. Lea detenidamente la Introducción de uno de los capítulos del marco teórico de una
Tesis de su especialidad, observe cómo está organizada y evalúe si contiene las
características indicadas
d. Lea detenidamente una tesis de su especialidad y preste atención a las siguientes
situaciones: 1) El tesista sigue lo dicho por otros investigadores; 2) Pone objeción a
algún aspecto de lo citado; 3) Da su opinión personal con respecto a un dicho ajeno.
e. Escriba un “borrador” de su marco teórico.
53
Encuentro N° 8. La Metodología (28/04 a 02/05)
Objetivos:
Al finalizar este encuentro, se espera que el tesista haya llevado a cabo los siguientes
objetivos:
Reconocer la ubicación, las funciones, los movimientos y los pasos específicos de
la Metodología.
Aplicar algunas estrategias de escritura y revisión de este movimiento.
En primer lugar, se ubicará a la Metodología dentro de la Tesis en el contexto de la
concepción dinámica de la organización discursiva. Luego se explicitarán las funciones que
desempeña; a continuación, se describirá la estructura más frecuente en movimientos y
pasos, para concluir con la explicación de estrategias propias del proceso de escritura y de
revisión de la metodología.
A continuación, algunas líneas teóricas sobre la Metodología.
Funciones
Debe quedar bien en claro que el conocimiento que se generó es sistemático, contrastable,
metódico, provisorio y objetivo.
Es clave para determinar la calidad de la tesis.
Poner por escrito en forma detallada cómo se ha llevado a cabo el proceso investigativo para
generar conocimiento científico.
Movimentos y pasos del capítulo Metodología
1) Definición del tipo de investigación y del diseño de investigación.
2) Especificación del diseño del objeto de investigación, que incluye los siguientes pasos:
i) Definición del objeto de estudio y de las unidades de análisis
ii) Especificación de variables o propiedades del objeto de estudio seleccionadas
iii) Explicitación de los valores de las variables
iv) Especificación de las dimensiones o niveles y de los indicadores o parámetros de
análisis
3) Descripción de la población y de la muestra
4) Descripción de técnicas e instrumentos de recolección, medición, procesamiento y análisis de
los datos
()()()()()())()()()()()()()()()()()
METODOLOGÍA
1) Definición del tipo de investigación y del diseño de investigación
Definición del tipo de investigación
Según el control de las variables: Investigación de campo o no experimental
vs investigación de laboratorio
54
Según naturaleza de los objetivos: exploratoria (familiarizarnos con un
tópico desconocido o poco estudiado o novedoso), descriptiva (para analizar
cómo es y se manifiesta un fenómeno y sus componentes), correlacional
(pretenden ver cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o
si no se relacionan), explicativa (buscan encontrar razones o causas que
provocan ciertos fenómenos).
Según el método o proceso formal: método deductivo, inductivo o
hipotético-deductivo.
Según el grado de abstracción: investigación básica (pura) vs aplicada. Si es
básica apunta a la generación o completamiento de tal teoría, sin ocuparse
de las aplicaciones prácticas que puedan hacerse; por el contrario, si es
aplicada se ocupa de resolver tal problema práctico, a partir de tal o tales
teorías ya formuladas, por lo que se generan conocimientos de aplicación
más que conocimientos nuevos desde un punto de vista teórico.
Según el grado de generalización: investigación fundamental vs investigación
de acción. Si es la primera, se explicita que se llega a conclusiones que se
hacen extensivas, desde la muestra, a la población y se orienta a la obtención
de información teórica, por lo que se interrelaciona con la investigación
básica.La segunda se destaca a que apunta a generar cambios a partir de la
acción en la realidad estudiada.
Según la dimensión cronológica: investigación sincrónica vs diacrónica; es
decir, si estudia fenómenos que se dan en un período corto o bien opta por
períodos largos.
También en la definición del tipo de investigación se suele escribir la clase de
investigación por la naturaleza de la información que se obtiene para responder
a las preguntas de investigación: ¿es investigación cuantitativa o cualitativa?
(Cuantitativa con datos secundarios; cualitativa: participativa, por estudios de
casos, etnográfico)
Por el tipo de muestra: estudio de grupo o de sujeto único.
Por el período de tiempo : transversal o longitudinal.
Método Metodología
Dentro de la metodología puede usarse más de un método.
La metodología es un concepto que incluye el conjunto formado por la
descripción, fundamentación y análisis de los métodos y del proceso de una
investigación a partir de un problema con la intención de delimitarlo como
objeto de estudio en orden a una posible solución.
Método: instrumentos y materiales utilizados: observaciones participantes,
análisis del discurso, entrevistas, etc.
55
En la metodología hay que explicitar por que se eligió uno u otro método, por
qué descartó otros y fundamentar la causa de la elección respaldado en
bibliografía vigente.
Definición del Tipo de diseño de investigación:
Experimental (Experimentos puros o Cuasiexperimentos)
No experimental: (Transeccionales o llamado también Transversales (Descriptivo
o Correlacional) o Longitudinales (de Tendencia, de Evolución de Grupo, de
Evolución de Panel).
Diseños experimentales o de laboratorio: investigación cuantitativa
Los Diseños no experimentales: se realizan sin la manipulación deliberada de
variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente para
después analizarlos: pueden aplicarse en investigación cuantitativa o
cualitativa.
Si el tipo de investigación es transversal o transeccional se puede elegir un
diseño transversal (descriptivo, correlacional o correlacional/causal).
Si el tipo de investigación es longitudinal, se puede optar por longitudinales
de tendencia, de evolución de grupo o de evolución de panel.
Escribir el tipo de investigación implica dos pasos: elegir el tipo y
fundamentar la causa de la elección en forma explicativa.
2) Especificación del diseño del objeto de investigación
i) Definición del objeto de estudio y de las unidades de análisis
El objeto es una unidad observable con partes delimitables.
Luego se definen las unidades de análisis, sean personas, instituciones,
grupos, cursos, países, textos, etc
Debe quedar explicitado en palabras que el objeto de estudio, si bien es una
unidad de investigación, resulta como una caja continente, un sistema
compuesto por subsistemas, según la forma de “una caja dentro de otra
caja”.
ii) Especificación de variables o propiedades del objeto de investigación seleccionadas
Se textualizan los atributos o propiedades, es decir, las variables, a partir de
las unidades de análisis del objeto de investigación
Es conveniente redactar si la variable expresa una propiedad que puede
variar o no variar.
Las variables pueden ser dependientes, independientes asignadas o bien
independiente por manipulación
En caso de que se trate de investigaciones exploratorias, descriptivas o
cualitativas, se deja en claro que las variables dependientes se estudian para
identificar las posibles variables independientes que pueden participar en un
evento o fenómeno y que hacen variar el objeto de estudio o variable
dependiente.
iii) Especificación de los valores de las variables
Junto a la delimitación de las variables, el tesista explicita los valores
asignados a cada una de ellas, sea desde un punto de vista cualitativo o
cuantitativo.
Cualquiera sea el valor asumido, se requiere explicitar o justificar.
56
Las variables cualitativas: se refieren a cualidades o atributos no medibles en
números, como funciones, organización social, etc.
Las variables cuantitativas: se pueden medir en términos numéricos, como
variables continuas o discretas.
Todas las opciones se deben justificar. La precisión en la textualización de las
variables mediante nominalizaciones es importante, entre otras funciones,
para poder traducir los resultados en gráficos.
iv) Especificación de las dimensiones o niveles y de los indicadores o parámetros de
análisis.
Después de definir las variables conceptualmente, hay que definirlas
operacionalmente.
Brinda las bases de medición y de la definición de las dimensiones o niveles y
de los indicadores o parámetros de análisis.
Las dimensiones o niveles y los parámetros representan la variable
dependiente en partes, movimientos o elementos constitutivos.
Es necesario explicitar los hechos que han convertido en observables las
variables.
Los indicadores usan términos concretos y específicos.
Se elabora una tabla operacional a partir del marco teórico.
Se suelen hacer también matrices de datos colocando las unidades de
análisis en las filas o hileras, los indicadores de la variable dependiente en las
columnas y los valores o categorías en el cruce de filas y columnas.
En las hipótesis ya se han determinado ciertas relaciones entre variables,
pero en términos abstractos, no observables. Es necesario operativizarlas en
indicadores o parámetros observables.
También se textualizan en esta etapa los instrumentos que permitieron
elaborar la tabla: la observación sistemática, un cuestionario, pruebas o
tests.
3) Descripción de la población y de la muestra
La muestra debe describirse con precisión, no sólo en términos de número, sino
también cómo se selecciona, todo ello con el fin de obtener información veraz.
Hay que textualizar cuáles y cuántos sujetos se seleccionan.
En caso de que se hayan presentado condiciones concretas en que la cantidad y los
sujetos ya estén determinados por la situación, habrá que responder a qué universo
corresponden y si se pueden generalizar los datos.
Se debe explicitar cómo y por qué se optó por esa selección.
4) Descripción de técnicas e instrumentos de recolección, medición, procesamiento y análisis de
los datos
Son los pasos dados que permitieron arribar a resultados válidos y confiables
Hay que presentar y describir el instrumento de obtención o recolección de
información que será aplicado a la muestra: pruebas, cuestionarios, encuestas,
entrevistas, observaciones.
Se debe explicar las técnicas (cuali o cuantitativas) que le hayan permitido obtener y
procesar la información.
Se fundamenta la elección, es decir, se justifica la causa.
57
Generalmente las técnicas cuantitativas permiten el procesamiento estadístico de la
información para la obtención de medidas (“medias”, “tasas”), del grado de
dispersión o de homogeneidad o heterogeneidad de la población investigada, y del
grado de correlación en que las variables están relacionadas entre sí.
Hay que detallar el trabajo previo que permitió la elaboración de un instrumento que
midiera exactamente lo que se pretendía medir de manera confiable.
Se explicita qué se tuvo en cuenta en el diseño del instrumento, a quién y cómo se
aplicaron esos instrumentos de recolección. Incluso los aspectos negativos y los
inconvenientes.
También hay que escribir párrafos explicativos de cómo se procesa la información:
cómo se sistematizan y se organizan los datos para hacerlos interpretables.
Muchas veces el procesamiento de los datos consiste en la aplicación de fórmulas a
fin de obtener porcentajes, correlaciones, etc.
Se trata de explicar los resultados mediante el análisis de la variación de los datos o
respuestas según distintas variables.
Si se aplica variables cualitativas, hay que explicitar los instrumentos como la
entrevista, la observación, las historias de vida, la grabación en video, el estudio de
documentos.
También es bueno explicar los entretelones del complejo proceso de análisis de los
datos obtenidos, ya que éstos aparecen de manera “desordenada” y en distintos
registros.
Es conveniente explicar si la interpretación de los datos se ha logrado a partir de
fuentes obtenidas a través del proceso mismo de investigación o fuentes ya
disponibles como estadísticas, documentos o informes oficiales o de otras
investigaciones, tanto cuantitativas como cualitativas.
Es decir, se debe informar acerca de cómo ha trabajado, qué técnicas ha aplicado
para obtener la info, cómo ha procesado los datos y redactar toda la información en
forma clara, fluida y lo más objetiva posible, con una apropiada secuenciación y
conexión e las partes.
El marco teórico como una lupa intelectual se operativiza en la Metodología, donde el
investigador presenta y explica con claridad cada uno de los tramos componentes del camino
que lleva a la producción de conocimiento científico.
Cada uno de los aspectos de la Metodología implica la fundamentación de cada opción a la
luz del modelo de ciencia vigente y/o del marco teórico construido, atendiendo siempre a los
objetivos propuestos.
Siempre se ubica a la Metodología antes de los Resultados. En la introducción se escribe la
metodología en forma condensada.
A veces en algunas disciplinas se la llama “Materiales y Métodos”.
Aspectos que se suelen evaluar en la metodología son:
¿El modelo teórico-metodológico desarrollado es considerado válido para la
comunidad científica?
¿Hay adecuación entre el tipo y el diseño de investigación descriptos y entre el
diseño de investigación y los objetivos de investigación?
¿Se especifican en forma precisa los valores de las variables del objeto de estudio
según el marco teórico?
58
¿El instrumento de investigación seleccionado es el adecuado para la recolección de
los datos?
¿Se delimitan los parámetros o indicadores de análisis en términos concretos y
específicos?
¿Esos parámetros permiten la elaboración de una tabla operacional a partir del
marco teórico?
()()()()()()()()()()()()()()()
A continuación, un apartado teórico sobre TIPOS DE INVESTIGACIÓN.
INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA
Es aquella realizada en áreas y sobre problemas de los cuales hay escaso o nulo
conocimiento acumulado y sistematizado.
No parte de hipótesis. Éstas podrán surgir como producto final de la investigación.
Hay que sistematizar los datos que se recolectan, priorizando y definiendo la incumbencia de
la información.
Un gran riesgo: terminar presentando un informe que se limite a agregar datos, con poco
análisis y sin conclusiones.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
Expone características de determinada población o determinado fenómeno.
También puede establecer correlaciones entre variables.
No asume el compromiso de explicar los fenómenos que describe.
La mayoría de los estudios que caracterizan mercados son descriptivos.
Muchas veces es conveniente concluir este tipo de estudios con una matriz FODA.
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
El objetivo es tornar inteligible un fenómeno y establecer sus causas.
¿Qué factores contribuyen a que ocurran determinados fenómenos y cómo están estos
asociados entre sí?
Es imprescindible contar con un conjunto de hipótesis corroborables.
Dichas hipótesis deben mantener una conexión lógica y conceptual entre sí.
Implica la existencia previa de investigaciones descriptivas y exploratorias, como base para
sus explicaciones.
Recordar: la ciencia avanza definiendo tanto lo que se sabe cómo lo que no se sabe.
INVESTIGACIÓN METODOLÓGICA
Son los estudios que se refieren a instrumentos de captación, recolección de datos y/o
intervención en la realidad.
Caminos, formas, maneras, procedimientos para atender determinados fines.
Por ejemplo: ¿Cómo medir el gasto en salud en el Departamento Itapúa?
Su principal contribución no es medir el gasto sino establecer o identificar caminos,
procedimientos para mediciones posteriores.
59
Las conclusiones de un estudio de este tipo pueden incluir un diagrama de flujo o un listado
de pasos a ser respetados.
INVESTIGACIÓN APLICADA
Motivada por la necesidad de resolver problemas concretos.
Tiene finalidades prácticas.
Un ejemplo:
¿Qué tipos de incentivos al personal permitirían mayores incrementos en la calidad de la
atención dentro de la clínica X?
Primero, hay que identificar un problema de gestión.
Luego, identificar un problema de investigación.
INVESTIGACIÓN DE INTERVENCIÓN
El objetivo es interferir en la realidad estudiada, para modificarla.
No se satisface sólo con dar explicaciones.
Asume el compromiso no sólo de proponer soluciones de problemas, sino también de
resolverlos efectivamente y de manera participativa
Se enmarca a veces como un «Proyecto de Investigación y Desarrollo».
()()()()()()()()()()()()
Actividades sugeridas:
a) Leer, analizar y discutir en clase los Capítulo N° 5 “Definición del alcance de la investigación a
realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa” y Capítulo N° 10 (del ANEXO)
“Parámetros, criterios, indicadores y/o cuestionamientos para evaluar la calidad de una
investigación de (Hernandez, et al, 2010).
b) Leer y elaborar un resumen del Capítulo N° 11 (del ANEXO) “Consejos Prácticos para realizar
una investigación”
c) Redactar los movimientos y pasos n°1 y n° 2 de su investigación3.
3 Para los movimientos y pasos 3 y 4, se requiere mayor contenido teórico, que será tratado en el siguiente encuentro.
60
ENCUENTRO N° 9 Metodología de la Investigación Cuantitativa (Primera Parte) (5/5 a 9/5)
Objetivos:
El tesista deberá de ser capaz de
Definir el significado del término “diseño de investigación”, así como las
implicaciones que se derivan de elegir uno u otro tipo de diseño.
Comprender que en un estudio pueden incluirse uno o varios diseños de
investigación.
Conocer los tipos de diseños de la investigación cuantitativa y relacionarlos con los
alcances del estudio.
Comprender las diferencias entre la investigación experimental y la investigación no
experimental.
Analizar los diferentes diseños experimentales y sus grados de validez.
Analizar los distintos diseños no experimentales y las posibilidades de investigación
que ofrece cada uno.
Realizar experimentos y estudios no experimentales.
Comprender cómo el factor tiempo altera la naturaleza de un estudio.
Identificar los diferentes tipos de muestras en la investigación cuantitativa, sus
procedimientos de selección y características, las situaciones en que es conveniente
utilizar cada uno y sus aplicaciones.
Enunciar los conceptos de muestra, población y procedimiento de selección de la
muestra.
Determinar el tamaño adecuado de la muestra en distintas situaciones de
investigación.
Obtener muestras representativas de la población estudiada cuando hay interés por
generalizar los resultados de una investigación a un universo más amplio.
Visualizar diferentes métodos para recolectar datos cuantitativos.
Entender el significado de “medir” y su importancia en el proceso cuantitativo.
Comprender los requisitos que toda recolección de datos debe incluir.
Conocer los principales instrumentos para recolectar datos cuantitativos.
Elaborar y aplicar los diferentes instrumentos de recolección de datos
cuantitativos.
Preparar los datos para su análisis cuantitativo4.
Se recomienda la lectura y análisis de los capítulos 7, 8 y 9 de (Sampieri, et al, 2010).
Además, si se desea profundizar en dichos tópicos se recomienda leer: capítulo 4 (del anexo)
“Estudios de Caso”, capítulo 5 (del anexo) “Diseños experimentales: segunda parte”, capítulo
4 Es probable que sean muchos temas para un solo encuentro, pero hay que recordar que los tesistas ya incorporaron estos tópicos en anteriores asignaturas del plan de estudios y, además, en el proceso de elaboración del anteproyecto de tesis. Es recomendable también, asignar lecturas domiciliarias sobre algunos temas y luego hacer una puesta en común en el encuentro propiamente dicho.
61
6 (del anexo) “Encuestas” y el capítulo 7 (del anexo) “Recolección de los datos cuantitativos:
segunda parte”.
A continuación algunas imágenes recortadas de dichos capítulos (diagrama general y
resumen)
Capítulo 7 de (Sampieri, et al, 2010) Concepción o elección del diseño de investigación
62
63
64
Capítulo 8 de (Sampieri, et al, 2010) Selección de la muestra
65
Capítulo 9 de (Sampieri, et al, 2010) Recolección de los Datos Cuantitativos
66
67
Actividades sugeridas:
Se recomiendan resolver los ejercicios y ejemplos desarrollados al final de cada capítulo.
68
ENCUENTRO 10 Metodología de la Investigación Cuantitativa (Segunda Parte)(12/5 a 16/5)
Objetivos: El tesista deberá de ser capaz de
Revisar el proceso para analizar los datos cuantitativos.
Reforzar los conocimientos estadísticos fundamentales.
Comprender las principales pruebas o métodos estadísticos desarrollados, así como
sus aplicaciones y la forma de interpretar sus resultados.
Analizar la interrelación entre distintas pruebas estadísticas.
Diferenciar la estadística descriptiva y la inferencial, la paramétrica y la no
paramétrica.
Se recomienda utilizar como lectura obligatoria el capítulo 10 “Análisis de los datos
cuantitativos” de (Sampieri, et al, 2010)5.
Actividades sugeridas:
Se recomiendan resolver los ejercicios y ejemplos desarrollados al final de cada capítulo.
5 Si se desea profundizar el estudio, se puede leer el Capítulo 8 (del Anexo) “Análisis estadístico: segunda parte”. Además, existen una literatura muy variada respecto al uso de la estadística para el análisis de los datos como por ejemplo (Peña, 2002), (Lebart y Piron, 1997), (Uriel y Aldas, 2005), (Hair, et al, 1999), (Johnson, 2000).
69
Encuentro N° 11 Metodología de la Investigación Cualitativa (19/05 a 23/05)
Objetivos:
El tesista deberá de ser capaz de
Conocer el proceso de selección de la muestra en la investigación cualitativa.
Comprender los conceptos esenciales vinculados con la unidad de análisis y la
muestra en estudios cualitativos.
Entender los diferentes tipos de muestras no probabilísticas o dirigidas y tener
elementos para decidir en cada investigación, cuál es el tipo apropiado de muestra
de acuerdo con las condiciones que se presenten durante su desarrollo.
Entender la estrecha relación que existe entre la selección de la muestra, la
recolección y el análisis de los datos en el proceso cualitativo.
Comprender quién recolecta los datos en la investigación cualitativa.
Conocer los principales métodos para recolectar datos cualitativos.
Efectuar análisis de datos cualitativos.
Comprender la relación tan cercana que existe entre la selección de la muestra, la
recolección y el análisis de los datos, y la concepción del diseño o “abordaje” de la
investigación, en el proceso cualitativo.
Conocer los principales diseños o “abordajes” generales en la investigación
cualitativa.
Entender la diferencia entre los diseños cualitativos y los diseños cuantitativos.
Se recomienda la lectura de los capítulos 13, 14 y 15 de (Sampieri, et al, 2010).
A continuación, imágenes de diagramas y resúmenes extraídas del material para cada
capítulo.
Capítulo 13 “Muestreo en la Investigación Cualitativa” de (Sampieri, et al, 2010)
70
71
Capítulo 14 “Recolección y Análisis de los Datos Cualitativos” de (Sampieri, et al, 2010)
72
73
Capítulo 15 “Diseños del Proceso de Investigación Cualitativa” de (Sampieri, et al, 2010)
74
Actividades sugeridas: Se recomiendan resolver los ejercicios y ejemplos desarrollados al
final de cada capítulo.
75
Encuentro N° 12 Los Métodos Mixtos de Investigación (26/05 a 30/05)
Objetivos:
El tesista deberá de ser capaz de
Entender la esencia del enfoque mixto (naturaleza, fundamentos, ventajas y retos).
Comprender los procesos de la investigación mixta.
Conocer las principales propuestas de diseños mixtos que han emergido.
Se recomienda la lectura del capítulo 17 de (Sampieri, et al, 2010)6.
A continuación, imágenes del diagrama y del resumen del material.
Capítulo 17 “Los Métodos Mixtos” de (Sampieri, et al, 2010)
6 Para una mayor profundización se recomienda el capítulo 12 (del anexo) titulado: “Ampliación y fundamentación de los métodos mixtos”.
76
77
Encuentro N° 13 Escribir los Resultados de la Tesis (02/06 a 06/06)
Objetivos
Con la lectura y ejercitación propuestas en esta unidad temática, se espera que el tesista
alcance lo siguientes objetivos:
Reconocer la ubicación y la relación de los Resultados con los otros capítulos de la
Tesis.
Identificar los movimientos específicos del capítulo Resultados de una tesis.
Aplicar algunas estrategias para la textualización de los movimientos
mencionados.
A continuación, unas líneas teóricas sobre cómo redactar esta parte de la tesis denominada
“Resultados”.
Estructura de los “Resultados”
1. Presentación de los contenidos que serán desarrollados en el capítulo
2. Cuerpo, desarrollo o parte central
2.1 Presentación de los resultados
2.2 Descripción de los datos
2.3 Análisis e interpretación de los datos
2.4 Generalización o conceptualización
2.5 Evaluación y recomendación
3. Conclusión
()()()()()()()()()()()()()()()()()()()())()()()()()()()()()()()()()()()()
Es el producto obtenido a partir de su propio proceso investigativo.
Función: describir el producto del proceso de investigación, demostrar cómo los resultados
obtenidos sirven para responder total o parcialmente a la pregunta de investigación.
Deben estar en estrecha relación con la formulación de la hipótesis y de los objetivos que en
la introducción se propuso investigar.
En la lectura de los resultados se podrá determinar si dichos resultados son suficientes y
pertinentes y si se desprenden directamente de lo descripto en la metodología.
En la Metodología se consigna el modo en que se obtuvieron los datos (población analizada,
tipo de diseño, condiciones de realización de un experimento, parámetros analizados,
criterios de selección de parámetros en relación con los objetivos de la investigación,
dificultades encontradas en la obtención de datos, métodos de análisis, etc).
Los resultados de la investigación se expresan de manera gradual, sistemática, metódica y
objetiva.
Esta información debe ser explicada, descripta, analizada e interpretada.
No todas las tesis separan y titulan con la palabra “resultados”.
()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()
78
1. Presentación de los contenidos que serán desarrollados en el capítulo RESULTADOS
Es la introducción del capítulo RESULTADOS
Se presentan las secciones y los contenidos que serán desarrollados en el mismo con
el fin de facilitar la lectura del evaluador.
Se presentarán el o los objetivos de investigación con las variables o propiedades
seleccionadas.
Además, se anticipará la existencia de una correlación, de una explicación, de una
tendencia o de una evolución.
Es una se las secciones más dependiente de la propia investigación, de los objetivos
propuestos y del área de conocimiento que se esté abordando.
No obstante, se debe hacer explícito el modo en que va a presentar la información y
cómo la va a distribuir.
2. Cuerpo, desarrollo o parte central
2.1 Presentación de los resultados
El investigador no sólo debe elegir una manera de mostrar los resultados, sino
también indicar al lector el modo en que debe leerlos e interpretarlos, y además,
que justifique dichas elecciones en cuanto las creyó las más claras y adecuadas
para su interpretación.
Es conveniente que los resultados, que todavía no están explicados ni
interpretados, se vuelquen en el texto de manera gradual y ordenada para que
puedan ser procesados más fácilmente para el lector.
2.2 Descripción de los datos
Consiste en caracterizar un objeto, suceso, evento, ser, etc. A través de la
mención de sus rasgos constitutivos más característicos.
Busca especificar las propiedades de personas, grupos, comunidades o cualquier
fenómeno que sea sometido a análisis.
Desde el punto de vista científico: describir es medir.
Se selecciona una serie de objetos y se mide cada uno de ellos
independientemente (variables)
La descripción se puede llevar a cabo mediante mediciones hechas a partir de
cifras concretas dadas en la realidad, o bien asignar valores o puntuaciones
arbitrarios determinados por el investigador.
Se produce un texto descriptivo, que incluirá información (cifras, datos,
propiedades) mediante formas lingüísticas y gráficos.
Pueden aparecer algunos de los siguientes pasos no obligatorios relacionados
con la intención de describir como:
Puesta en valor de la parte de información proporcionada por los datos
que resulta más relevante para el objetivo del investigador.
Evaluación positiva o negativa de los datos obtenidos
Valoración de los datos recogidos cuando, en algún aspecto, se apartan
de lo esperable y generan nuevos interrogantes.
Agrupación de entidades o individuos que en algún aspecto o condición
se comportan de manera similar.
Además, es necesario aclarar que una tabla, gráfico o esquema necesita ser
textualizado o traducido en palabras, puesto que de toda la información que
79
estos soportes presentan hay siempre alguna que necesita ser resaltada o puesta
en evidencia por ser más relevante que otra para los fines del investigador y
también orienta la interpretación de los resultados.
Algunas estrategias frecuentes que sirven para posicionar al investigador frente a
los datos obtenidos pueden ser:
Selección de las cifras de los individuos que más interesan al
investigador.
Comparación de cantidades entre distintos individuos.
Agrupación de individuos que presentan rasgos similares y su
comparación con otros grupos.
Valoración destacando los extremos.
Agrupación de individuos, fenómenos o entidades que se comportan de
manera similar o que resultan comparables en algún aspecto.
Las descripciones son posteriores a la presentación de tablas o gráficos pero es
admisible también que la precedan.
Es conveniente que la descripción sea inmediata al cuadro, tabla, esquema.
En todos los casos el soporte recibe una numeración.
Si la tabla se encuentra en otro capítulo o sección del trabajo, resulta útil
anunciar además el número del capítulo.
Es bueno contar con un índice de figuras
Es necesario aclarar que cuando el investigador se enfrenta con los resultados
obtenidos puede suceder que deje de lado algunos datos porque no le resultan
significativos o porque no son pertinentes para esa investigación en particular. El
autor justifica esas decisiones de modo tal que no se crea que son errores u
omisiones en su investigación.
2.3 Análisis e interpretación de los datos
La interpretación transforma los datos numéricos de las tablas en enunciados
conceptuales teóricos.
Significa esclarecer o sacar a la luz lo que está oculto o no evidente; dar
significación al análisis.
No solo se reportan resultados, sino que se explican.
La explicación de datos no deberá exceder los interrogantes formulados en las
hipótesis.
La explicación utilizará los datos obtenidos y los relacionará con otra información
ya conocida: principios, teorías, métodos que deben haber sido presentados al
principio del trabajo en la Introducción, en el Marco teórico y en la Metodología.
Hay que recordar que los resultados que son objeto de análisis pueden haber
sido obtenidos mediante nuestro propio trabajo de investigación (fuentes
primarias) o pueden proceder de otras investigaciones (datos y fuentes
secundarias) que deben ser correctamente citados.
Existen las siguientes operaciones cognitivas:
La comparación de dos fenómenos similares
La confrontación del mismo fenómeno en dos momentos distintos.
La comparación del mismo fenómeno al que se le cambia una de sus
condiciones.
80
La relación de dos variables que confluyen en el mismo fenómeno.
2.4 Generalización o conceptualización
También suele llevar el título de “Discusión”.
Es la acción de seleccionar aquello que es común a una serie de objetos.
Se desprenden de la interpretación de datos precedentes.
La generalización no debe exceder la información presentada en los datos.
El análisis de los datos permitirá confirmar conceptos teóricos, modelos, leyes,
programas informáticos, teorías, procedimientos/técnicas ya existentes y
aceptados por la comunidad científica, para completarlos, reformularlos o bien
contradecirlos.
La interpretación de los datos permite explicar fenómenos ya constatados,
También, fruto de esta generalización, se puede llegar a formular predicciones o
proyecciones hacia el futuro.
Las aserciones que correspondan a la generalización pueden tener distinto grado
de abstracción, según el grado de certeza que haya proporcionado la
investigación.
Una vez que se ha llegado a la generalización es necesario confrontar las
generalizaciones obtenidas con lo planteado en la hipótesis y objetivos.
Es posible que los resultados obtenidos sean más modestos de lo que se
pretendía lograr en la hipótesis, por lo que es necesario reformular la hipótesis
en función de los resultados o bien aclarar esta restricción del alcance de la
generalización obtenida.
Si bien no es habitual, puede suceder que se llegue a resultados no esperados en
la investigación; esta situación, lejos de considerarse una debilidad, puede
entenderse como un hallazgo investigativo.
2.5 Evaluación y recomendación
Evaluación= hacemos referencia a la toma de posición, una valoración del
investigador acerca de los resultados obtenidos. (es obligatorio)
Recomendación = puede o no aparecer; no siempre resulta necesario, a menos
de que se trate de un tipo de investigación orientada a decisiones.
3. Conclusiones del capítulo RESULTADOS
No se debe confundir con el capítulo CONCLUSIONES de la Tesis.
Es posible que aparezcan conclusiones parciales que pueden estar insertas al
terminar cada una de las generalizaciones, que resaltan la información que, según el
investigador, conviene que esté “latente” en la mente de quien lee para usarla en la
interpretación de la sección final o capítulo CONCLUSIONES de la tesis.
Algunas de las funciones retórico-comunicativas son:
a) Destacar el aspecto más relevante de un fenómeno interpretado
b) Repetir de manera resumida las tendencias observadas en el conjunto de los
fenómenos.
c) Recalcar resumidamente los aspectos más ventajosos de la investigación
antes señalados en la evaluación.
d) Reconocer alguna limitación del alcance de la generalización, algún aspecto
del fenómeno que haya quedado sin explicar y que pueda dar lugar a
posteriores investigaciones.
81
e) Remarcar cómo los resultados obtenidos están relacionados con la hipótesis
de investigación y sirven para confirmarla total o parcialmente o bien para
refutarla.
()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()
La información contenida en RESULTADOS se repetirá en forma sintética en el
capítulo de conclusiones generales de la tesis. Asimismo, los resultados suelen
anticiparse en el capítulo Introducción
No todos los movimientos son obligatorios. Puede haber investigaciones en las que
no hay una predicción, una recomendación, pero debe haber siempre una
interpretación de los datos obtenidos.
No necesariamente a aparecer separada la información presente en movimientos del
capítulo resultados. Sin embargo, no es conveniente modificar el orden de los pasos
mencionados, por ejemplo, presentar una generalización antes de describir e
interpretar los datos de los que se desprende.
Actividades sugeridas
a. A partir de los resultados que ha obtenido en su investigación y teniendo en cuenta
el tipo de investigación, explique el criterio de orden de presentación y de qué
manera este puede contribuir a la mejor comprensión del trabajo.
b. Redacte la descripción de uno de los resultados de su investigación. Para ello:
-Revise y observe sus tablas, gráficos, etc.
-Colóqueles títulos o epígrafes según corresponda
-Describa el contenido de dichos gráficos teniendo en cuenta la información que
desea resaltar.
c. Redacte el movimiento de análisis e interpretación de algunos de los resultados de su
tesis.
d. Ya ha llegado a la etapa de la generalización o conceptualización, ahora redacte en su
tesis las generalizaciones que se desprenden de la observación de los datos
obtenidos en su investigación. Recuerde confrontar estos resultados con la hipótesis
y los objetivos que pretendía lograr la investigación.
e. Lea los resultados de algunas tesis de grado (al menos tres), en Internet o en la
Biblioteca de la UNAE, e identifique en ellas los distintos movimientos mencionados
en este capítulo. Transcriba a Word (copiando el texto y gráficos) aquellos resultados
en donde haya podido individualizar mejor estas etapas, y allí señale las distintas
fases del capítulo RESULTADOS.
82
Encuentro N° 14 La Conclusión (09/06 a 13/06)
Al escribir una tesis, el investigador pretende construir nuevos conocimientos, informar
sobre procesos, resultados de la investigación y demostrar su importancia y pertinencia en el
área temática investigada.
Objetivos:
En este encuentro se indaga acerca de la organización discursiva de la conclusión de una
tesis con la finalidad de que el tesista:
Adquiera estrategias para ordenar y sintetizar los resultados alcanzados en la
investigación, contrastarlos con otros estudios y, eventualmente, proponer
futuras líneas de trabajo.
Conozca y sea capaz de seleccionar los procedimientos lingüísticos adecuados
para redactar la conclusión de su tesis. Para ello, es preciso que se delimiten los
movimientos y pasos de la textualización de la misma.
En primer lugar, se ubicará el capítulo Conclusión respecto de los otros capítulos de la tesis y
se explicitarán las funciones que desempeña. Posteriormente se describirá su estructura más
habitual, discriminando sus movimientos y pasos. Finalmente, se abordarán los principales
recursos metadiscursivos empleados en cada movimiento de la conclusión, al modo de
estrategias de escritura. Además de estos contenidos, el tesista encontrará una serie de
actividades para poner en práctica lo aprendido que lo asistirá a la hora de escribir la
conclusión de la tesis.
A continuación, algunas líneas teóricas sobre la redacción de esta parte fundamental de la
tesis, que es la CONCLUSIÓN.
Estructura de la CONCLUSIÓN
1. Consolidar la ocupación del nicho
i. Señalar la estructura de la conclusión (optativo, pero habitual)
ii. Destacar la relevancia del problema o tema investigado
iii. Resignificar hipótesis y objetivos de la investigación realizada
iv. Mencionar los aspectos más relevantes del diseño metodológico que permitieron
alcanzar los principales resultados (optativo).
2. Evaluar la ocupación del nicho
i. Retomar los principales resultados a un nivel más general
ii. Señalar limitaciones del estudio realizado (optativo, pero habitual)
iii. Confrontar los resultados obtenidos con otras investigaciones (optativo)
iv. Destacar algunas contribuciones y sus implicaciones (optativo)
3. Establecer nuevos nichos
i. Identificar hallazgos o resultados claves para una futura investigación o aplicación
ii. Considerar aplicaciones prácticas e implementaciones (optativo)
iii. Sugerir investigaciones futuras y justificar su necesidad o importancia (optativo)
83
()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()
Representa la parte terminal de la tesis
Además de constituir un capítulo por separado, se pueden incluir conclusiones parciales al
final de los distintos capítulos de la tesis
Estas conclusiones parciales son segmentos que cierran algunos capítulos de los resultados
mediante una valoración de los principales hallazgos. Incluyen una revisión de la bibliografía,
una inserción del estudio en los antecedentes, una síntesis de los resultados parciales y una
valoración de tales resultados. También se remite a otros capítulos en los que se tratarán en
detalle algunos pormenores. No suelen considerar sino esporádicamente, proyecciones o
aplicaciones del estudio.
En la CONCLUSIÓN general, las conclusiones parciales deben ser retomadas y relacionadas
entre sí.
No es obligatorio incluir conclusiones parciales en cada capítulo de la tesis, pero sí
recomendable para facilitar la lectura y evaluación por parte del jurado.
A veces se puede utilizar la estrategia de agrupar los segmentos textuales correspondientes a
las conclusiones parciales para conformar la CONCLUSIÓN general, empleando siempre las
transiciones adecuadas.
Existe diferencia entre “discusión” y “CONCLUSIÓN”.
La discusión constituye una interpretación de los resultados obtenidos, de acuerdo con el
marco teórico, los objetivos e hipótesis de investigación. Los resultados propios son
comparados con los obtenidos por otros autores con la finalidad de reforzar la validez de las
propias conclusiones.
La CONCLUSIÓN presenta un resumen de los principales resultados de la investigación,
menciona los puntos fuertes y débiles de la misma, plantea problemas aún no resueltos y
posibles modos de abordaje y evalúa y considera las implicaciones de los resultados
obtenidos. La finalidad es cerrar la tesis mediante la reafirmación de la respuesta al
problema planteado y las consecuencias de la respuesta hallada.
La discusión suele aparecer inmediatamente después del capítulo resultados o incluso
formando parte del mismo.
La discusión no constituye una sección obligatoria.
En las ciencias sociales no suele hallarse un capítulo de discusión.
Función de la CONCLUSIÓN: a) ordenar y sistematizar la información, mediante una
argumentación convincente, de modo que el lector pueda discernir claramente qué se
investigó, a partir de qué hipótesis de trabajo y cómo el investigador resolvió los problemas
planteados;
b) reconocer y recomendar nuevas líneas de trabajo para ahondar sobre el tema abordado y
continuar la investigación en los aspectos que han quedado sin tratar o sean susceptibles de
mayor profundización.
En otras palabras, en la CONCLUSIÓN se resumen los datos más significativos del trabajo y se
cierran los caminos abiertos en la introducción y transitados en el desarrollo, para volver a
abrir nuevos caminos de posibles trabajos futuros.
Estrictamente, la CONCLUSIÓN no admite información nueva, sino reelaboración integrada
para cerrar el estudio realizado. La única clase de información nueva es la que se refiere a las
proyecciones de lo desarrollado.
84
La información de cada capítulo de la tesis es constantemente retomada y resignificada. La
CONCLUSIÓN de la tesis retoma y reformula la información de los capítulos precedentes.
Como cierre de la tesis, reúne coherentemente los hilos tendidos bajo las directrices
(hipótesis y objetivos) señaladas en la Introducción.
Por lo que, el contenido de la CONCLUSIÓN se construye a partir de la información provista
por la Parte nuclear y la Introducción. Se parte del tema, hipótesis, objetivos, metodología y
resultados generales para responder a cada uno de ellos en forma ordenada y sistemática.
Es bueno confrontar INTRODUCCIÓN/CONCLUSIÓN para evaluar si lo prometido en la
primera se ha cumplido a través del proceso y se condensa en la conclusión.
Los autores Swales y Feak señalan los siguientes movimientos que comprende el capítulo
final:
a. Reafirmación de aquello que se ha intentado hacer en la disertación y sus motivos
b. Indicación de manera amplia y gradual, de los hallazgos más significativos
c. Discusión de las limitaciones del estudio
d. Sugerencias de investigaciones adicionales y justificación de su relevancia (optativo
en algunas áreas disciplinares).
Según estos autores el b) es el movimiento más importante.
¿Se debe textualizar la hipótesis y los objetivos de la misma manera que en la introducción?:
en una tesis se puede reiterar información. Si bien conservan su formulación lingüística
original, es habitual agregar una expansión de la información. Mientras que en la
introducción los objetivos suelen enumerarse y destacarse por medio de marcas
paratextuales, en la conclusión se integran en el párrafo.
()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()
Movimientos y Pasos. Proceso de escritura de la Conclusión.
1. Consolidar la ocupación del nicho
Se retoma la novedad del tema o del enfoque del problema y las razones que llevaron a
ocupar un espacio vacío (o nicho), a fin de dar cierre a la tesis. Se retoma las hipótesis y
objetivos
Tiene cuatro posibles pasos:
1.1 Señalar la estructura de la conclusión (optativo, pero habitual)
Se mencionan y describen muy brevemente los principales subtemas que
se abordarán en la CONCLUSIÓN, indicando su orden de aparición en el
texto.
Esto funciona como una guía que explicita la organización y jerarquía de
contenidos de este capítulo de la tesis.
1.2 Destacar la relevancia del problema o tema investigado
Se manifiesta la adhesión a una línea de investigación respecto del tema
o problema que se ha abordado, o bien señala un distanciamiento de
determinado/s enfoque/s.
Se busca destacar la importancia del tema o problema que aborda y de la
perspectiva desde la cual es estudiado.
En la CONCLUSIÓN se retoma la relevancia del problema que se
destacaba en la INTRODUCCIÓN como un modo de justificar la
85
investigación. En este caso, ya puesta en evidencia en los resultados y su
análisis.
1.3 Resignificar hipótesis y objetivos de la investigación realizada
Se realiza una evaluación del modo como se cumplieron los objetivos
inicialmente propuestos y del grado de confirmación de la hipótesis
presentada en la INTRODUCCIÓN como respuesta tentativa al problema.
Es relevante verificar si el problema planteado se resolvió, en qué
medida, y si la respuesta previa a la indagación fue acertada.
La hipótesis, luego de conducida la investigación, resulta notablemente
enriquecida con detalles y nuevos matices no contemplados. Por ello es
fundamental retomarla nuevamente en función de los resultados
principales.
Al retomar los objetivos de la investigación se permite advertir la unidad
y coherencia del texto.
1.4 Mencionar los aspectos más relevantes del diseño metodológico que
permitieron alcanzar los principales resultados (optativo).
Se suele señalar el camino metodológico seguido, los problemas hallados
en el mismo y las soluciones adoptadas. Asimismo, menciona la relación
entre las opciones metodológicas y los resultados obtenidos.
Es frecuente relatar el modo como se fueron sorteando los escollos en el
camino hacia la obtención de los resultados.
Se trata de una mención general de la metodología.
La evaluación crítica del método (innovador, protocolizado, cuantitativo,
cualitativo) se realiza en el movimiento 2.
2. Evaluar la ocupación del nicho
Se encarga de valorar los principales resultados obtenidos. Es necesario señalar
cuáles son, indicar sus límites, contrastarlos con los de otras investigaciones y
destacar su importancia.
2.1 Retomar los principales resultados a un nivel más general
Se mencionan los resultados que han sido expuestos, analizados y
descriptos en la tesis, pero ahora con la finalidad de evaluarlos en
relación con el proceso de investigación propio y con trabajos anteriores.
2.2 Señalar limitaciones del estudio realizado (optativo, pero habitual)
Se indica qué alcance ha tenido la indagación del objeto de investigación,
qué perspectiva teórico-metodológica se ha seguido y qué posibilidades
y dificultades ha supuesto su empleo.
Se señala qué aspectos del problema, del tema o del objeto no se han
indagado y por qué, lo que da pie para sugerir nuevos aspectos de
investigación.
2.3 Confrontar los resultados obtenidos con otras investigaciones (optativo)
Se comparan los resultados propios con los de otros investigadores
Supone una visión crítica del propio discurso pero primando una
valoración positiva de la investigación del tesista, sin menospreciar otros
estudios.
2.4 Destacar algunas contribuciones y sus implicaciones (optativo)
86
Luego de valorar positivamente la investigación y sus resultados, el
tesista puede referirse a algunas contribuciones del estudio que zanjan
inconvenientes teóricos o prácticos y sirven para superar o replantear
algunas nociones, enfoques teóricos y metodologías.
3. Establecer nuevos nichos
Se establecen nuevos posibles temas de investigación y líneas de acción, derivadas
del estudio realizado.
Se señalan algunos resultados claves merecedores de un tratamiento más detallado
y se puntualizan las ventajas teóricas o prácticas de su abordaje.
3.1 Identificar hallazgos o resultados claves para una futura investigación o
aplicación
Se señalan los resultados principales susceptibles de ser investigados en
mayor profundidad o desde enfoques no considerados en la
investigación.
3.2 Considerar aplicaciones prácticas e implementaciones (optativo)
El tesista aborda la aplicabilidad de sus resultados
Se consideran tanto aplicaciones íntimamente relacionadas con los
objetivos propuestos para su estudio como aplicaciones no consideradas
en un principio.
Se trata de las proyecciones del trabajo en el ámbito teórico y práctico.
Este paso se relaciona con el movimiento 3 de la Introducción, en el que
se justifica la investigación.
3.3 Sugerir investigaciones futuras y justificar su necesidad o importancia (optativo)
Se plantean nuevas problemáticas o aspectos no resueltos que pueden
ser abordados como ampliaciones (en relación con su investigación) o
como apertura a temáticas y problemáticas diferentes
Actividades Sugeridas
a. Redacte el paso I del Movimiento I de la conclusión de su tesis. Tenga en cuenta la
información que habitualmente se incluye en este paso.
b. Redacte el paso II del Movimiento I de la conclusión de su tesis atendiendo a la
finalidad de destacar la importancia del problema estudiado.
c. Complete el siguiente cuadro a partir de una lectura crítica de la introducción de su
tesis y de la reflexión sobre el proceso de su investigación
Aspectos de la Investigación Preguntas Respuestas Problema ¿En qué medida se resolvió?
Hipótesis ¿Responde adecuadamente al problema de investigación?
¿Con qué detalles se ha enriquecido luego de realizada la investigación?
Objetivos ¿Se cumplieron?¿En qué medida?
87
d. Redacte el paso III del Movimiento I de la conclusión de su tesis. Para ello transcriba
la hipótesis y los objetivos como figuran en la introducción de su tesis y evalúelos de
acuerdo con el cuadro realizado en la actividad anterior. e. Complete el siguiente cuadro, que le ayudará a escribir los pasos del movimiento II
de la conclusión de su tesis
f. Redacte el paso I del Movimiento II de la conclusión de su tesis para evaluar, de
modo general, los resultados obtenidos. g. Escriba sus comentarios acerca de la perspectiva teórico-metodológica adoptada, sus
limitaciones en relación con la investigación realizada y los aspectos que no han sido
indagados. h. Redacte el paso III del movimiento II de la conclusión de su tesis valiéndose de la
información consignada en el cuadro de la actividad e. i. Comente brevemente algunas contribuciones teóricas y prácticas que se derivan de
su trabajo de investigación. j. Complete el siguiente cuadro, que le proveerá de información para redactar el tercer
movimiento de su conclusión Resultados
susceptibles de nuevas
investigaciones
Aplicaciones de los resultados de la
investigación
Proyecciones de los resultados de la investigación
Nuevas investigaciones
sugeridas
k. Redacte el paso I del movimiento III de la conclusión de su tesis. Tenga en cuenta la
información contenida en cuadro de la actividad anterior. l. Redacte las aplicaciones prácticas e implementaciones de su investigación. m. Formule una propuesta de realización de nuevos estudios a partir de los resultados
de su investigación. Indique la importancia de realizar esos estudios.
Aspectos positivos Desventajas y limitaciones Implicaciones Aspectos positivos Contribuciones
Valoración de acuerdo con el propio proceso de investigación Valoración en contraste con otras investigacionesPrincipales resultados
presentados en la tesis
88
ENCUENTRO N° 15
“Manual de Investigación: Orientaciones Generales para la realización de investigaciones y
documentación científica” -Centro de Investigación y Documentación de la Universidad
Autónoma de Encarnación CIDUNAE (Lic. Mirtha Lugo) (16/06 a 20/06)
Objetivos:
Conocer los principales lineamientos en el desarrollo de las investigaciones de
la UNAE
Conocer la reglamentación vigente para la preparación, redacción, evaluación
y aprobación de las tesis de grado.
89
Encuentro N° 16 “De la Acción a la Red-Acción”/Producción de “Papers” o
Artículos Científicos/Preparación para la Defensa Oral de Tesis (23/06 a
27/06)
Objetivos
Conceptualizar al artículo académico o científico y caracterizar sus elementos
constitutivos.
Explicitar las principales recomendaciones que se deben considerar al momento de
redactar un trabajo científico.
Distinguir conceptualmente entre artículo científico (paper), monografía, tesis e
informe de investigación.
Explicitar las principales recomendaciones que se deben tener en cuenta para la
Defensa Oral de la Tesis.
Mencionar algunos trucos para mejorar el lenguaje y denunciar los vicios
gramaticales más frecuentes.
Conceptualizar al “plagio” y a las estrategias para evitarlo.
A continuación, algunas líneas teóricas referentes a los tópicos mencionados.
¿Cómo redactar un trabajo científico?
Sobre el tema
Establecer límites temáticos
Tenga siempre presente quién será su lector
Aproveche la propia experiencia
Identifique puntos de convergencia y divergencia
Delimite el marco teórico
Seleccione temas en los que sea factible alcanzar resultados adecuados
Sobre la estructura
Parta de una estructura precisa
Estructura significa división del trabajo, organización de los temas.
Es conveniente saber antes de escribir el trabajo cuántos capítulos o
subcapítulos tendrá y qué porcentaje de páginas se deberá dedicar a cada
punto.
Es preciso establecer una secuencia lógica que ordene el encadenamiento
de los diversos aspectos abordados.
Todo trabajo científico debería tener los siguientes grandes secciones:
a) Introducción
b) Desarrollo
c) Conclusiones
Formule preguntas para ser respondidas en cada sección
Mantenga clara la relación figura-fondo.
Un error frecuente radica en dedicar excesiva atención a detalles
secundarios.
90
Sobre los contenidos
Formule los objetivos con precisión.
Incluya un resumen
No deberá exceder las 250 palabras, e incluirá:
1) Objetivos principales y el alcance de la investigación,
2) Métodos empleados,
3) Una síntesis de los resultados.
Priorice la coherencia a la extensión
Evite los juicios de valor
Enuncie los supuestos con que trabaja (aun los que puedan resultar más obvios o
aquellos sobre los cuales no tenga dudas y no pueda aportar evidencias empíricas
favorables): “no es imperdonable que un trabajo científico parta de supuestos
equivocados, pero sí lo es que no diga cuáles son los supuestos con los que se
trabaja”
Sobre la sintaxis
Use un lenguaje directo (evitar recursos literarios o periodísticos)
Use las notas al pie de forma adecuada
Es un recurso que permite introducir una digresión o brindar referencias
sobre lo que se está hablando.
No debe restar atención al discurso principal.
Si la información de la nota es muy importante, entonces no debe estar a pie
de página sino incluida en el texto principal
Si es muy marginal se la puede omitir.
Las definiciones, postulados y principios teóricos no deben ser incluidos
como acotaciones al margen sino como destacados dentro del cuerpo
principal del texto.
Cuando las notas son muy extensas terminan dispersando la atención del
lector.
Evitar la tentación de abusar de las llamadas y las notas.
Las notas y llamadas van sólo en el desarrollo, no en la introducción ni en las
conclusiones.
No poner teoría al pie de página.
Un artículo científico de diez páginas con veinte citas indica que su autor
tiene ideas muy dispersas o convicciones poco firmes, ya que debe apoyarse
demasiado en otras fuentes.
Incluya sólo los cuadros y figuras necesarios.
Muchos novatos llenan los informes y monografías de cuadros, tablas,
gráficos y esquemas sobre los cuales no se hace el menor comentario.
Defina correctamente los títulos de gráficos y cuadros.
Se plantea el siguiente criterio para la presentación de la información en un
título:
Espacio físico
Variable independiente
Variable dependiente
Tiempo
91
Unidades
Ejemplo: “Países seleccionados de América Latina. Gasto en salud per cápita
1997, en dólares corrientes”.
No omita fuentes en los cuadros y gráficos.
Cuando es elaboración propia debería haber en “Observaciones” o en
“Anexo” el mayor detalle posible de fuentes y memoria de cálculo.
Ejemplo: “Fuente: Elaboración propia a partir de la Base de Datos de la
Organización Mundial de Comercio. Edición 2004, vol II”.
Avance de lo general a lo particular.
Procurar que la primera oración de cada párrafo enuncie el tema o la tesis a
ser tratado.
Presente la idea central de cada párrafo en el comienzo.
Hay que iniciar el párrafo con la conclusión y luego seguir con la explicación
de cómo se llegó allí.
Esto permite verificar si el esquema explicativo fue coherente.
Escriba en tercera persona.
Evite oraciones muy extensas: muchas veces parece que más que transmitir sus ideas
el autor quiere sacárselas de encima.
Utilice las citas bibliográficas de forma adecuada.
Las indicaciones pueden seguir dos formas:
1) Citas al pie de página: se incluirá la cita íntegra del texto en su primera
mención, y en las citas posteriores se incluirá el apellido del autor citado, el
año, seguido por la expresión Op. Cit y luego la página correspondiente.
2) La forma “Paganini (1993)”, agregándose el número de página cuando se
trate de una cita textual (por ejemplo: Paganini, 1993, p.40). La referencia
completa será presentada al final del trabajo, ubicada junto a las demás, en
orden alfabético por apellido del autor.
Cuide detalles de presentación e impresión.
Depende de las normas o lineamientos de cada Institución, Universidad,
Centro de Investigación, o Revista científica o paper.
Se recomienda que la impresión sea con interlineado simple, en tipografía
cuerpo 12, en papel A4 e incluir: carátula, área de interés, y palabra clave.
La carátula es la primera hoja y no debe ser enumerada.
Cómo citar la documentación utilizada
Título del proyecto y de la tesis o informe que será publicado
Existen dos funciones diferentes: a) exotérica: hacer el conocimiento accesible a
muchos y b) esotérica: contribuir al conocimiento profundo y riguroso de la cuestión.
“Hay que demostrar en el proyecto todo el rigor del que seas capaz y en el informe a
ser publicado, toda tu creatividad”.
Hay que evitar títulos muy generales contrastados con una gran especificidad en la
investigación.
Área de interés: temática que sirve para facilitar la búsqueda de material a quienes estén
interesados en él.
Palabras clave: es necesaria para la catalogación del trabajo en bibliotecas y centros de
documentación y facilita el acceso al mismo de quien busca documentación sobre el tema.
92
Distinguir palabras específicas y términos técnicos más utilizados, especialmente
sustantivos.
En promedio tiene que haber seis palabras claves.
Deben expresar el contenido del documento y no ser muy general.
Deben expresar las ideas básicas contenidas en el documento respetando el grado de
especificidad.
Índice
Consiste en una descripción del trabajo total a través de la enunciación de los títulos
y subtítulos de cada capítulo
Redactar el índice supone estar en condiciones de definir la estructura del proyecto,
pudiendo anticipar los aspectos que deberán ser desarrollados a lo largo de la
investigación
Algunos de los vicios gramaticales más frecuentes:
Utilizar mayúsculas para designar conceptos o palabras venerables. Puede resaltarse
un concepto con negrita o cursiva; las mayúsculas se utilizan sólo para referirse a
personas físicas.
Incluir en una sola frase muchos interrogantes.
Es conveniente consultar al diccionario para utilizar correctamente cada término.
Un vicio de galicismo es utilizar expresiones con verbos en infinitivo; por ejemplo,
“cuestión a plantear” debe decirse: “cuestión que se debe plantear”.
Trucos para mejorar el lenguaje
No abusar del alargamiento de palabras. Por ejemplo: normativa en vez de norma,
totalidad en reemplazo de todo, ejercer influencia en vez de influir, recepcionar en
vez de recibir, etc.
Sin embargo, no todos los alargamientos son caprichosos, a veces la lógica del
lenguaje científico exige la conversión de un sustantivo concreto en uno abstracto, y
viceversa. Por ejemplo, el sustantivo religión puede ser transformado en algo
graduable, por lo tanto medible: religiosidad.
No anunciar lo que se va a decir; hay que empezar directamente con el tema. No hay
que utilizar por ejemplo, “podemos afirmar…” , o peor aún, “estamos en condiciones
de afirmar…”.
No abusar del prefijo “pre”: preaviso, precalentamiento, pre-proyecto.
Evitar adjetivos expresados como comparación, por ejemplo: “más evidente”, “más
objetivo”, ni “más bueno”.
No componer oraciones con más de 30 palabras entre punto y punto.
No abusar del verbo en participio pasado. Por ejemplo: a) Oración en forma pasiva:
“La enfermedad es así percibida como ocasionada por un rasgo peligroso o por la
acumulación de actos peligrosos cometidos por un individuo enfermo” (23 palabras);
b) Oración corregida: “Se percibe la enfermedad como consecuencia del carácter o
conducta arriesgada de los individuos” (16 palabras).
Evitar frases enrevesadas. Por ejemplo: “Son los estratos medios los que se ven
aumentar más que los demás su capacidad de consumo”. Es mejor: “Los estratos
medios experimentan un mayor aumento de la capacidad de consumo”.
Huir de las palabras “comodín”, tales como el adjetivo “importante”: por ejemplo:
“Es importante empezar diciendo…”.
93
Evitar reiteraciones enfáticas (redundancias) como las siguientes:
Reiteración enfática Sustituto o fundamento
Vuelvo a reiterar Reitero
Reafirmar tajantemente Reafirmar
Protagonismo principal (No hay protagonistas secundarios)
Prever de antemano Prever
Proyecto de futuro (Los proyectos miran siempre hacia el futuro)
Bifurcar en dos direcciones (“Bi” significa “dos”)
Azar imprevisto (Todo azar es imprevisto)
Esquema lógico para el diseño de una monografía o informe
1) Delimitar el estudio
a) Recortar el tema: ¿Sobre qué temas o áreas tengo más experiencia o más acceso a
información y/o asesoramiento?
b) Definir el tipo de estudio: ¿Tesis o monografía?
c) Definir el abordaje: ¿Se tratará de un estudio teórico de base bibliográfica, o
empírico?
d) Formular el problema de investigación: ¿Qué pregunta me hago? ¿A qué tipo de
conclusiones deseo llegar?
e) Definir el área de interés: ¿A qué grupos de trabajo, sectores o departamentos de la
organización en donde voy a presentar mi trabajo les pueden interesar los resultados
que voy a obtener? ¿Qué materias, módulos o contenidos del curso me servirán para
hacer mi estudio?
f) Definir palabras clave: ¿Qué términos son más representativos del estudio?
g) Definir el título: ¿Queda clara la finalidad del estudio? ¿No es confuso? ¿Un lector
que busca escribir un trabajo similar en el área se daría cuenta a través del título de
cuál es el abordaje?
2) Justificar el estudio
h) Evaluar la pertinencia: ¿Cómo se vincula el estudio planteado con el marco
institucional en el cual surgió? Si es una tesis o monografía para un curso: ¿Con qué
materias se vincula y cómo lo hace? ¿Qué aprovecha del curso? Si es para un
concurso: ¿Cuál es su aporte a la convocatoria? En síntesis: ¿Por qué este tema? ¿Por
qué desde esta institución? ¿Por qué con este método?
i) Evaluar la relevancia: ¿A quién le sirven las conclusiones de este estudio? ¿Cómo se
pueden usar?
3) Estructurar el estudio
j) Definir el objetivo general: ¿Se han detallado los objetivos en la introducción? ¿Se ha
seleccionado el verbo en infinitivo adecuado? ¿Es el título coherente con los
objetivos?
k) Definir objetivos específicos: ¿Qué preguntas parciales debo contestar para llegar al
problema?
l) Definir contenidos mínimos: ¿Se ha eliminado todo lo superfluo? ¿Qué temas o
abordajes no pueden faltar en mi trabajo?
m) Definir índice: ¿Cuáles son los capítulos, títulos y subtítulos?
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n) Analizar el desarrollo: ¿Se ha desarrollado el tema en un adecuado orden lógico? ¿Se
ha informado al lector acerca del desarrollo propuesto?
o) Evaluar la disposición: ¿Le resulta fácil al lector darse cuenta de la estructura del
escrito? ¿Puede encontrar algún tema específico con rapidez?
p) Ponderar el peso de cada sección: ¿Qué porcentaje de la extensión total del trabajo
debe dedicarse a cada capítulo, título y subtítulo?
q) Evaluar el equilibrio: ¿Se ha dado a cada una de las partes la importancia adecuada?
¿No hay un tratamiento desproporcionado de los temas? ¿Han sido comentados
todos los cuadros, gráficos y anexos documentales que se incluyen? ¿Han sido
omitidos los innecesarios?
4) Conclusiones
r) Evaluar conclusiones: ¿Qué tipo de conclusiones voy a extraer? ¿Responden al
problema?
Cuestiones que se deben examinar en un informe
¿Responde al problema?
¿Cómo estructuraría usted el proyecto que correspondería a ese informe?
¿Se aproxima el proyecto expost al elaborado antes de redactar el informe?
¿A quién le resultaría útil el informe?
¿Resulta interesante o atractiva la lectura del informe?
¿La información útil o interesante del trabajo es accesible y se localiza fácilmente?
¿Resultan claras las principales hipótesis del trabajo?
Reglas para la redacción de investigaciones
1. No utilizarás las notas a pie de página en vano.
2. Enunciarás los hallazgos o destaques del estudio en las primeras frases de cada párrafo.
3. Redactarás en tercera persona, nunca en primera, ni del plural ni del singular.
4. No abusarás de tablas, cuadros y gráficos, los titularás y consignarás las fuentes de forma
apropiada.
5. Incluirás las citas y referencias de forma adecuada.
6. Usarás siempre la misma notación
7. No harás oraciones muy extensas ni muy cortas.
8. Concebirás al índice como una jerarquía de las ideas y contenidos.
9. No abrirás puertas que luego no traspasarás.
10. Nunca plagiarás
El plagio: qué es y cómo se evita
Plagiar es “copiar (ideas, palabras, obras, etc., de otra persona) usándolas como propias”.
El plagio se puede atribuir tanto a un trabajo entero como a una sola frase que provenga de
la obra de un autor que no haya estado citado.
¿Qué no es plagio?: - Los trabajos o ideas originales; - El conocimiento común; - La
recopilación de los resultados de una investigación original.
¿Cómo se puede evitar el plagio?
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Citando siempre las fuentes utilizadas (Debe utilizarse tanto la bibliografía utilizada
como las obras citadas en el interior del trabajo)
Parafraseando: Utilizando las ideas de otra persona pero utilizando las propias
palabras, es decir, comprender la información de un trabajo original y ser capaces de
expresar la idea utilizando la forma de expresión propia.
Los sinónimos, el tiempo verbal, la estructura de las frases, etc., pueden ser
de gran utilidad.
Tanto si se parafrasea como si se cita textualmente un autor, debe incluirse
la referencia bibliográfica completa de la fuente original.
Tomando notas: Hay que anotar siempre la referencia de la fuente que se va a
consultar, sea del tipo que sea. Desde una grabación, a una tesis doctoral, una
imagen, datos estadísticos, gráficos, etc.
Cerrar entre comillas todo lo que provenga directamente del texto citado.
¿Cómo organizar la orientación o tutoría?
Derechos del tesista
1. El tesista tiene derecho a reuniones quincenales para coordinación y
supervisión de sus trabajos de investigación.
2. El tesista tiene derecho a consultar a otros informantes relevantes para el
desarrollo de su estudio con o sin la consulta previa ni la conformidad del
director.
3. El tesista tiene derecho a sostener una o varias hipótesis y/o supuestos, aun
cuando los mismos no fueran compartidos por el director.
4. El tesista tiene derecho a presentar como informe final un trabajo “abierto”,
es decir, no concluido en todas sus posibilidades, aunque sí suficientemente
consistentes
Obligaciones del tesista
1. El tesista se compromete a esforzarse por superar susceptibilidades respecto
del tono de las críticas, comentarios y sugerencias del director.
2. El tesista se compromete a realizar entregas parciales correspondientes a
una versión avanzada de cada capítulo. Dichas entregas serán acordadas en
tiempo y forma entre ambas partes.
3. El tesista manifiesta su compromiso con la lectura integral de la literatura
especializada indicada por el director.
4. El tesista se compromete a no cambiar la tutoría ni el proyecto sin consulta
previa con el director.
5. El tesista se compromete a seguir en la redacción de sus informes las diez
reglas sugeridas para la redacción de investigaciones
Derechos del director
1. El director puede establecer metas y plazos máximos para la entrega de
informes parciales o integrales por parte del sistema.
2. El director puede negarse a continuar el proceso de dirección ante cambios
no acordados en el tema, objetivos, métodos y técnicas de la tesis.
Obligaciones del director
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1. En la primera reunión de supervisión el director deberá proponer al tesista
un programa de trabajo sobre la base de un índice tentativo para el informe
de tesis (es conveniente que el tesista elabore previamente una propuesta
de dicho índice)
2. El director se compromete a realizar y comentar hasta tres lecturas de las
versiones integrales finales de la tesis, indicando en todos los casos las
correcciones y haciendo las sugerencias pertinentes. Sin embargo, el director
puede negarse a realizar nuevas lecturas si las indicaciones previamente
realizadas no fueron tenidas en cuenta ni se justificó debidamente esa
omisión.
3. El director debe asumir el compromiso pleno para contribuir al logro de la
tesis en las máximas posibilidades del tesista acordes a sus aptitudes
académicas y su disponibilidad personal. Es responsabilidad enfatizar las
críticas a los informes parciales o integrales del tesista, en la comprensión de
que siempre se trata de críticas constructivas.
¿Cómo sobrevivir a la defensa de tesis?
La defensa es mucho más un bautismo que un examen.
Es una conmemoración, ya que representa el momento en que el aprendiz se
transforma en maestro al ser reconocido por quienes pasan a ser sus pares.
El tesista debe preparar una verdadera puesta en escena de su tesis.
No alcanza con saber, hace falta mostrar.
La defensa oral de la tesis no es una lectura, ni siquiera resumida, de lo que se ha
presentado por escrito.
El tesista cuenta con la ventaja de saber los distintos detalles de su trabajo.
El jurado espera que el tesista:
Muestre solvencia y consistencia intelectual en el desarrollo del tema
Parezca seguro
Que proyecte gusto por el trabajo, respeto y cordialidad con los evaluadores
Que sea ameno y persuasivo, flexible o no dogmático, reflexivo y ordenado
Capaz de reconocer sus limitaciones.
Que demuestre ser un “maestro”.
El jurado pondrá atención a aspectos que no están en la tesis:
cómo se mueve el tesista,
qué seguridad muestra en su mirada, en su voz,
cuán diestro es para planificar una exposición y apoyarla,
si sabe jerarquizar la información considerando lo importante y lo
secundario.
¿Cómo presentar la primera versión de la tesis?
Hacer el ejercicio de releer su tesis con los ojos de su director, del coordinador de la
carrera y de los jurados designados.
Si recibe comentarios por escrito del jurado no cometa el error de hacer caso omiso
de ellos.
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La mayoría de los conflictos en la instancia de evaluación y defensa de una tesis no
ocurren por la tesis en sí sino por susceptibilidades heridas de los actores
involucrados.
No subestime a los jurados (No cometa el error de no haber leído a sus jurados)
¿Cómo elaborar láminas y pósters?
Deberá ser sintético. Nunca utilice el recurso de reducir el tamaño de la letra para que entre
más texto
La tipografía de las diapositivas proyectadas en ningún caso debe ser inferior al cuerpo 14.
Sea esquemático, utilice palabras claves y acorte las frases al máximo.
El tiempo promedio de exposición de cada filmina suele ser de unos cuatro minutos.
Esto significa que no podrá presentar más de 15 filminas, en el caso de que se dispone de
una hora para su presentación
Recomendaciones para preparar la defensa
Verifique las exigencias formales que debe cumplir su defensa
Detecte las exigencias informales que debe cumplir su defensa.
Aprenda de los otros, vea otras defensas.
Elabore un esquema de presentación
Ensaye la defensa
Actividades sugeridas
a) Elaborar un artículo científico o paper, a partir de la investigación realizada para la
tesis de grado.
b) Generar un escenario para simular una escena probable de “defensa de tesis”.
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Bibliografía recomendada para análisis estadístico multivariante
Hair, Anderson,Tatham y Black: “Análisis Mulivariante”- Prentice Hall- Madrid 1999
Hosmer and Lemeshow- 'Applied Logistic Regression' - J.Wi¬ley - NY- 1989
Johnson, Dallas : “Métodos multivariados aplicados al análisis de datos” –
International Thompson Editores – México 2000
Lebart , Morineau y Piron: ¨Statistique exploratoire multidimensionnelle¨- Dunod-
Paris 1997
Peña, Daniel: “Análisis de datos multivariantes”- Mc Graw Hill- Madrid 2002
Pérez López César: “Métodos estadísticos avanzados con SPSS”- Thompson- España
2005
Pindyck y Rubinfeld 'Modelos Econométricos'- Labor univer¬sitaria -España - 1980
Subhash Sharma: ¨Applied Multivariate Techniques¨ - John Wiley and Sons Inc.-
N.York 1996
Uriel E.y Aldas J: “Análisis multivariante aplicado”- Thompson- España 2005
A continuación, la bibliografía referida a METODOLOGÍA, con la que cuenta la Biblioteca de
la UNAE.
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