METODOLOGIJA IZRADE ZADATAKA ZA METODOLOGIJA IZRADE ZADATAKA ZA NACIONALNE ISPITE I DRŽAVNU MATURUNACIONALNE ISPITE I DRŽAVNU MATURU

SUZANA NEBESKI HOSTIĆ, prof. savjetnikSUZANA NEBESKI HOSTIĆ, prof. savjetnik

Zagreb, lipanj, 2007.Zagreb, lipanj, 2007.

Nacionalni ispiti i drŽavna maturaNacionalni ispiti i drŽavna matura

vanjski standardizirani ispiti kojima se provjeravaju vanjski standardizirani ispiti kojima se provjeravaju razine znanja razine znanja , vještina i dostignutih kompetencija , vještina i dostignutih kompetencija uuččenikaenika

nacionalni ispiti provode se periodično tijekom nacionalni ispiti provode se periodično tijekom srednjoškolskog obrazovanja a državna matura je srednjoškolskog obrazovanja a državna matura je završni ispitzavršni ispit

PREDMETNE STRUCNE SKUPINEPREDMETNE STRUCNE SKUPINE

definiraju važna znanja, vještine i kompetencije u predmetnom definiraju važna znanja, vještine i kompetencije u predmetnom području, području,

izrađuju predmetne ispitne kataloge za državnu maturu, izrađuju predmetne ispitne kataloge za državnu maturu, izrađuju ispitne specifikacije za nacionalne ispite, izrađuju ispitne specifikacije za nacionalne ispite, izrađuju zadatke – ispitne materijale izrađuju zadatke – ispitne materijale oblikuju nacionalne standarde, minimalne standarde i razine oblikuju nacionalne standarde, minimalne standarde i razine

uspješnosti uspješnosti surađuju pri uvježbavanju ispitnih ocjenjivačasurađuju pri uvježbavanju ispitnih ocjenjivača pripremaju ishodišta za dodatno obrazovanje nastavnika. pripremaju ishodišta za dodatno obrazovanje nastavnika.

PREDMETNI ISPITNI KATALOGPREDMETNI ISPITNI KATALOG Opća svrha ispitaOpća svrha ispita Načela u konstrukciji testaNačela u konstrukciji testa

- opća načela: vrsta testa (papir – olovka, test izvedbe, - opća načela: vrsta testa (papir – olovka, test izvedbe, računalno podržano testiranje), na koji se program odnosi računalno podržano testiranje), na koji se program odnosi test, dobna primjerenost testa, nepristranost testa (npr. s test, dobna primjerenost testa, nepristranost testa (npr. s obzirom na spol), trajanje testa, ukupni broj zadataka, broj obzirom na spol), trajanje testa, ukupni broj zadataka, broj bodova, kako se tretira pogađanje odgovora bodova, kako se tretira pogađanje odgovora

- specifična načela u konstrukciji testa (kakvi se uvodni sadržaji - specifična načela u konstrukciji testa (kakvi se uvodni sadržaji - tekstovi, slike, grafikoni itd. koriste u testu, koje - tekstovi, slike, grafikoni itd. koriste u testu, koje skraćenice se koriste) skraćenice se koriste)

- opće informacije o vrsti zadataka (koliko ima zadataka koje - opće informacije o vrsti zadataka (koliko ima zadataka koje vrste) vrste)

- sustav bodovanja i kriteriji ocjenjivanja - sustav bodovanja i kriteriji ocjenjivanja Plan provedbe ispita (vremenik i tehnički opis ispita) Plan provedbe ispita (vremenik i tehnički opis ispita) Tablica specifikacije testa Tablica specifikacije testa Popis (opis) obrazovnih ishoda koji se ispituju testom Popis (opis) obrazovnih ishoda koji se ispituju testom Primjeri zadataka Primjeri zadataka

OD OPCIH CILJEVA DO TESTAOD OPCIH CILJEVA DO TESTA

Opći ciljeviOpći ciljevi predstavljaju poželjne ishode učenja. predstavljaju poželjne ishode učenja. U terminima ponašanja učenika određuju opća očekivanja o U terminima ponašanja učenika određuju opća očekivanja o

tome što učenik mora ostvariti u području predmeta. tome što učenik mora ostvariti u području predmeta.

Specifični ciljeviSpecifični ciljevi su kratke i jasne tvrdnje o konkretnim su kratke i jasne tvrdnje o konkretnim znanjima, vještinama i kompetencijama koje očekujemo od znanjima, vještinama i kompetencijama koje očekujemo od učenika. Na pitanja koja ključna znanja, vještine i učenika. Na pitanja koja ključna znanja, vještine i kompetencije je učenik stekao tijekom učenja ovog predmeta kompetencije je učenik stekao tijekom učenja ovog predmeta odgovara se: Učenik može...., Učenik zna.... odgovara se: Učenik može...., Učenik zna....

Pravila za definiranje specificnih ciljevaPravila za definiranje specificnih ciljeva

Koristiti aktivne glagole koji specificiraju konkretno, Koristiti aktivne glagole koji specificiraju konkretno, mjerljivo ponašanje. mjerljivo ponašanje.

Koristiti jednostavne formulacije. Koristiti jednostavne formulacije. Specifični ciljevi opisuju ponašanje učenika, a Specifični ciljevi opisuju ponašanje učenika, a nene nastavnika. nastavnika. Opisuju ponašanje učenika, a Opisuju ponašanje učenika, a nene sadržaje koje program sadržaje koje program pokriva. pokriva. Opisuju ishod, a Opisuju ishod, a nene proces učenja. proces učenja. Jasno su povezani s općim ciljevima. Jasno su povezani s općim ciljevima. Realistični su i ostvarivi. Realistični su i ostvarivi. Jasni su i laicima, učenicima, roditeljima i sl. Jasni su i laicima, učenicima, roditeljima i sl. Prihvatljivi su od kolega i stručne javnosti. Prihvatljivi su od kolega i stručne javnosti.

Nacela pri definiranju poŽeljnih rezultata Nacela pri definiranju poŽeljnih rezultata ucenja (obrazovnih ishoda)ucenja (obrazovnih ishoda)

odreditiodrediti koja koja ključna znanja, vještine i kompetencijeključna znanja, vještine i kompetencije: :

osiguravaju dobre temelje za cjeloživotno učenje osiguravaju dobre temelje za cjeloživotno učenje (zanimljivo, motivirajuće, potiče znatiželju i (zanimljivo, motivirajuće, potiče znatiželju i samoregulirajuće učenje), samoregulirajuće učenje),

postavljaju solidne temelje za nastavak obrazovanja na postavljaju solidne temelje za nastavak obrazovanja na višim razinama kognitivne kompleksnosti i samostalnog višim razinama kognitivne kompleksnosti i samostalnog učenja u visokoškolskim institucijama, učenja u visokoškolskim institucijama,

jamče dobru prilagodbu tržištu rada (upotrebljivo u praksi, jamče dobru prilagodbu tržištu rada (upotrebljivo u praksi, prilagođeno okolnostima i potrebama realnog života). prilagođeno okolnostima i potrebama realnog života).

Što se dobiva precizno odredenim Što se dobiva precizno odredenim poŽeljnim rezultatima ucenja?poŽeljnim rezultatima ucenja?

Lako se može provjeravati jesu li poželjni rezultati ostvareni i tako Lako se može provjeravati jesu li poželjni rezultati ostvareni i tako vrednovati efikasnost poticanja učenika. vrednovati efikasnost poticanja učenika.

Fokus rada se mijenja - od poučavanja k učenju. Paradigma se Fokus rada se mijenja - od poučavanja k učenju. Paradigma se mijenja - od nastavnika k učeniku. mijenja - od nastavnika k učeniku.

Učenici točno znaju što se od njih očekuje, što trebaju učiti i kako će Učenici točno znaju što se od njih očekuje, što trebaju učiti i kako će se njihovo učenje provjeravati. se njihovo učenje provjeravati.

Učenici razumiju zašto je gradivo koje uče važno i kako je povezano Učenici razumiju zašto je gradivo koje uče važno i kako je povezano s nadređenim obrazovnim ciljevima. s nadređenim obrazovnim ciljevima.

••Učenici preuzimaju veću odgovornost za vlastito učenje kada znaju Učenici preuzimaju veću odgovornost za vlastito učenje kada znaju što se od njih očekuje i koje standarde trebaju ostvariti. što se od njih očekuje i koje standarde trebaju ostvariti.

Nastavnici točno znaju što učenici trebaju učiti. Nastavnici točno znaju što učenici trebaju učiti. ••Ispitne materijale je lakše razvijati kada postoje jasno Ispitne materijale je lakše razvijati kada postoje jasno

operacionalizirani ciljevi učenja. operacionalizirani ciljevi učenja.

pitanja za nacionalne ispite i drŽavnu pitanja za nacionalne ispite i drŽavnu

maturumaturu

Vrste ispitnih pitanjaVrste ispitnih pitanja: : -pitanja otvorenog tipa- pristupnik sam formulira -pitanja otvorenog tipa- pristupnik sam formulira odgovor (različite dužine i složenosti) odgovor (različite dužine i složenosti) -pitanja zatvorenog tipa- pristupnik bira odgovor -pitanja zatvorenog tipa- pristupnik bira odgovor među ponuđenimameđu ponuđenima

Pitanja otvorenog tipaPitanja otvorenog tipa Prednosti Prednosti - neki obrazovni ishodi se mogu ispitati samo putem pitanja - neki obrazovni ishodi se mogu ispitati samo putem pitanja

otvorenog tipa (npr. vještina pisanja, vještina izražavanja otvorenog tipa (npr. vještina pisanja, vještina izražavanja vlastitih misli, stavova i osjećaja, vještina razvijanja jasne vlastitih misli, stavova i osjećaja, vještina razvijanja jasne argumentacije, kreativno mišljenje) argumentacije, kreativno mišljenje)

- relativno ih je lako sastaviti - relativno ih je lako sastaviti - predstavljaju zadatak koji više nalikuje problemskim situacijama - predstavljaju zadatak koji više nalikuje problemskim situacijama

u svakodnevnom životu u svakodnevnom životu - može se vidjeti proces, a ne samo produkt mišljenja - može se vidjeti proces, a ne samo produkt mišljenja - pozitivno utječu na proces učenja. Učenici ne pokušavaju samo - pozitivno utječu na proces učenja. Učenici ne pokušavaju samo

zapamtiti činjenice, već pokušavaju dublje razumjeti složene zapamtiti činjenice, već pokušavaju dublje razumjeti složene ideje, uočiti odnose itd. ideje, uočiti odnose itd.

Nedostaci:Nedostaci: -teško je sastaviti pitanje otvorenog tipa tako jasno da ga svi pristupnici -teško je sastaviti pitanje otvorenog tipa tako jasno da ga svi pristupnici

razumiju na isti način razumiju na isti način - sadržaji koji se ispituju su ograničeni i usmjereni na mali dio gradiva, što - sadržaji koji se ispituju su ograničeni i usmjereni na mali dio gradiva, što

smanjuje valjanost ispitivanja smanjuje valjanost ispitivanja - ocjenjivanje je skupo i zahtjeva mnogo vremena - ocjenjivanje je skupo i zahtjeva mnogo vremena - bodovanje i ocjenjivanje je komplicirano i podložno subjektivnosti - bodovanje i ocjenjivanje je komplicirano i podložno subjektivnosti

ocjenjivača, učinku konteksta kod ocjenjivanja itd. ocjenjivača, učinku konteksta kod ocjenjivanja itd. - na ocjenu utječe i izgled rukopisa, dužina eseja (tendencija ocjenjivača da daju - na ocjenu utječe i izgled rukopisa, dužina eseja (tendencija ocjenjivača da daju

višu ocjenu dužim esejima), vještina pisanja, pravopis... višu ocjenu dužim esejima), vještina pisanja, pravopis... - esejska pitanja često ne omogućuju pristupnicima da iskažu visoku razvijenost - esejska pitanja često ne omogućuju pristupnicima da iskažu visoku razvijenost

vještina pisanja, s obzirom na vremenski pritisak u kojem se testiranje odvija. vještina pisanja, s obzirom na vremenski pritisak u kojem se testiranje odvija. Veći dio vremena pri odgovaranju otpada na samo pisanje, a pristupnik Veći dio vremena pri odgovaranju otpada na samo pisanje, a pristupnik gotovo uopće nema vremena za razmišljanje, (re)strukturiranje sadržaja, gotovo uopće nema vremena za razmišljanje, (re)strukturiranje sadržaja, provjeravanje napisanog itd. provjeravanje napisanog itd.

PITANJA ZATVORENOG TIPAPITANJA ZATVORENOG TIPA

Prednosti Prednosti - odgovaranje je brže i pitanja su usmjerena na male dijelove - odgovaranje je brže i pitanja su usmjerena na male dijelove

gradiva, tako da se može pokriti šire područje predmeta koji se gradiva, tako da se može pokriti šire područje predmeta koji se ispituje ispituje

- ocjenjivanje je potpuno objektivno, brzo, a analiza velikog - ocjenjivanje je potpuno objektivno, brzo, a analiza velikog broja odgovora jednostavna broja odgovora jednostavna

- većina pitanja zatvorenog tipa se može koristiti za ispitivanje - većina pitanja zatvorenog tipa se može koristiti za ispitivanje viših razina kognitivnih procesa. Pitanja višestrukog izbora viših razina kognitivnih procesa. Pitanja višestrukog izbora primjerice mogu ispitivati sposobnost analize pojave, primjene primjerice mogu ispitivati sposobnost analize pojave, primjene principa na nove situacije, razumijevanje pojmova i principa, principa na nove situacije, razumijevanje pojmova i principa, razlikovanje činjenica od mišljenja, sposobnost interpretacije razlikovanje činjenica od mišljenja, sposobnost interpretacije uzročno-posljedičnih odnosa, procjenu relevantnosti uzročno-posljedičnih odnosa, procjenu relevantnosti informacija, zaključivanje na temelju danih podataka, informacija, zaključivanje na temelju danih podataka, rješavanje problema itd. rješavanje problema itd.

Nedostaci Nedostaci - ne mogu se svi obrazovni ishodi provjeravati pitanjima - ne mogu se svi obrazovni ishodi provjeravati pitanjima zatvorenog tipa npr. vještina pisanja ili sposobnost crtanja zatvorenog tipa npr. vještina pisanja ili sposobnost crtanja - teško je sastaviti kvalitetno pitanje zatvorenog tipa; postoji - teško je sastaviti kvalitetno pitanje zatvorenog tipa; postoji potencijalna opasnost da pitanja zatvorenog tipa ispitujupotencijalna opasnost da pitanja zatvorenog tipa ispitujupretežno niže razine kognitivnih procesa (dosjećanje, pretežno niže razine kognitivnih procesa (dosjećanje, reprodukciju znanja), s obzirom da je takva pitanja lakše reprodukciju znanja), s obzirom da je takva pitanja lakše sastaviti sastaviti - pitanja zatvorenog tipa zahtijevaju visoko razvijenu vještinu - pitanja zatvorenog tipa zahtijevaju visoko razvijenu vještinu čitanja čitanja - postoji mogućnost pogađanja točnog odgovora, iako kod većeg - postoji mogućnost pogađanja točnog odgovora, iako kod većeg broja pitanja problem postaje irelevantan broja pitanja problem postaje irelevantan - samo na temelju odgovora pristupnika, nije jednostavno otkriti - samo na temelju odgovora pristupnika, nije jednostavno otkriti zašto pristupnici netočno odgovaraju, koji se procesi nalaze u zašto pristupnici netočno odgovaraju, koji se procesi nalaze u osnovi netočnog odgovaranja osnovi netočnog odgovaranja

Svojstva dobrih ispitnih pitanjaSvojstva dobrih ispitnih pitanja

ValjanostValjanost - pitanje se nužno mora odnositi na neki dio - pitanje se nužno mora odnositi na neki dio nastavnog programanastavnog programa

EfikasnostEfikasnost - -potrebno je uravnotežiti broj brzih, kratkih pitanja potrebno je uravnotežiti broj brzih, kratkih pitanja i pitanja kojim se zahtijevaju složenije operacijei pitanja kojim se zahtijevaju složenije operacije

Objektivnost - Objektivnost - nne smiju postojati dvojbe oko točnih odgovorae smiju postojati dvojbe oko točnih odgovora Primjerenost - Primjerenost - pitanja trebaju biti postavljena tako da se na pitanja trebaju biti postavljena tako da se na

njih može odgovoriti korištenjem znanja, vještina i njih može odgovoriti korištenjem znanja, vještina i sposobnosti učenika, a ne pogađanjem.sposobnosti učenika, a ne pogađanjem.

Korištenje jezikaKorištenje jezika - - pitanja moraju biti pisana jednostavnim i pitanja moraju biti pisana jednostavnim i jasnim jezikom (ispitujemo znanje a ne sposobnost čitanja)jasnim jezikom (ispitujemo znanje a ne sposobnost čitanja)

Vrste pitanja otvorenog tipaVrste pitanja otvorenog tipa

Zadaci dopunjavanjaZadaci dopunjavanja

Zadaci kratkih odgovoraZadaci kratkih odgovora

Zadaci produženog odgovoraZadaci produženog odgovora

Zadaci esejskog tipaZadaci esejskog tipa

Savjeti za sastavljanje pojedinih vrsta pitanja Savjeti za sastavljanje pojedinih vrsta pitanja otvorenog tipaotvorenog tipa

Zadaci dopunjavanja ili kratkih odgovoraZadaci dopunjavanja ili kratkih odgovora Koristite izravna pitanja umjesto nedovršenih rečenica.Koristite izravna pitanja umjesto nedovršenih rečenica. Ako koristite nedovršene rečenice, ne stavljajte više od 2 crte Ako koristite nedovršene rečenice, ne stavljajte više od 2 crte

unutar jednog zadatka. Najbolje je koristiti samo jednu praznu unutar jednog zadatka. Najbolje je koristiti samo jednu praznu crtu u jednoj rečenici. Ispustite samo važne riječi, a ne one koje crtu u jednoj rečenici. Ispustite samo važne riječi, a ne one koje tvrdnju čine višeznačnom. tvrdnju čine višeznačnom.

Pokušajte postaviti pitanje tako da ima jedan točan odgovor.Pokušajte postaviti pitanje tako da ima jedan točan odgovor. Jasno naznačite koliko detaljan odgovor se očekuje.Jasno naznačite koliko detaljan odgovor se očekuje. Za brojeve, napišite koja razina preciznosti se zahtijeva.Za brojeve, napišite koja razina preciznosti se zahtijeva. Koristite prazne crte podjednake dužine kroz cijeli tekst, kako Koristite prazne crte podjednake dužine kroz cijeli tekst, kako

dužina crte ne bi bila znak koji upućuje na točan odgovor.dužina crte ne bi bila znak koji upućuje na točan odgovor. Izbjegavajte gramatičke znakove koji upućuju na točan Izbjegavajte gramatičke znakove koji upućuju na točan

odgovor (npr. rod, broj).odgovor (npr. rod, broj). Ne uzimajte tvrdnje izravno iz udžbenika, knjiga itd. Ne uzimajte tvrdnje izravno iz udžbenika, knjiga itd.

Vrste pitanja zatvorenog tipaVrste pitanja zatvorenog tipa

Zadaci višestrukog izboraZadaci višestrukog izbora Zadaci alternativnog izboraZadaci alternativnog izbora Zadaci povezivanja i sređivanjaZadaci povezivanja i sređivanja Zadaci višestrukih kombinacijaZadaci višestrukih kombinacija Višestruki zadaci alternativnog izboraVišestruki zadaci alternativnog izbora

Provjera kvaliteteProvjera kvalitete pitanjapitanja

1. Mjeri li moje pitanje važan obrazovni ishod? 1. Mjeri li moje pitanje važan obrazovni ishod? 2. Mjeri li moje pitanje cilj naveden u tablici specifikacije testa? 2. Mjeri li moje pitanje cilj naveden u tablici specifikacije testa? 3. Jesam li koristio/la prikladnu vrstu zadatka za ispitivanje tog 3. Jesam li koristio/la prikladnu vrstu zadatka za ispitivanje tog obrazovnog ishoda? obrazovnog ishoda? 4. Formulira li zadatak jasno problem i pitanje koje se postavlja 4. Formulira li zadatak jasno problem i pitanje koje se postavlja pristupniku? pristupniku? 5. Ispituje li zadatak jedan problem? 5. Ispituje li zadatak jedan problem? 6. Ispituje li zadatak nešto što pristupnik mora znati ili razumjeti bez 6. Ispituje li zadatak nešto što pristupnik mora znati ili razumjeti bez konzultiranja literature? konzultiranja literature? 7. Je li zadatak pisan jednostavnim, razumljivim jezikom? 7. Je li zadatak pisan jednostavnim, razumljivim jezikom? 8. Je li zadatak pisan s najmanjim mogućim brojem riječi, a da bude jasan 8. Je li zadatak pisan s najmanjim mogućim brojem riječi, a da bude jasan i potpun? i potpun? 9. Ima li zadatak nepotrebne negacije? 9. Ima li zadatak nepotrebne negacije? 10. Sadrži li zadatak znakove koji navode na točan odgovor? 10. Sadrži li zadatak znakove koji navode na točan odgovor? 11. Koliko je zadatak težinski prikladan pristupnicima? Je li zadatak 11. Koliko je zadatak težinski prikladan pristupnicima? Je li zadatak prikladan za očekivanu razinu znanja pristupnika? prikladan za očekivanu razinu znanja pristupnika?

RADIONICARADIONICA

1. ODREDITI OPĆE CILJEVE PREDMETA1. ODREDITI OPĆE CILJEVE PREDMETA

2. ODREDITI SPECIFIČNE CILJEVE (OBRAZOVNE2. ODREDITI SPECIFIČNE CILJEVE (OBRAZOVNE

ISHODE) PO IZABRANIM NASTAVNIM ISHODE) PO IZABRANIM NASTAVNIM CJELINAMACJELINAMA

(rad u skupinama)(rad u skupinama)

3. PREMA OBRAZOVNIM ISHODIMA IZRADITI 3. PREMA OBRAZOVNIM ISHODIMA IZRADITI PITANJAPITANJA

(rad u skupinama)(rad u skupinama)

4. ANALIZA4. ANALIZA

UPUTEUPUTE

SVAKA SKUPINA ODREĐUJE PO 4 OBRAZOVNA ISHODA ZA SVAKA SKUPINA ODREĐUJE PO 4 OBRAZOVNA ISHODA ZA NASTAVNU CJELINUNASTAVNU CJELINU

SKUPINE PROSLIJEĐUJU OBRAZOVNE ISHODE DRUGOJ SKUPINISKUPINE PROSLIJEĐUJU OBRAZOVNE ISHODE DRUGOJ SKUPINI

I PIŠU PITANJA ZA DOBIVENE OBRAZOVNE ISHODEI PIŠU PITANJA ZA DOBIVENE OBRAZOVNE ISHODE

U TREĆEM KRUGU ANALIZIRA SE ODNOSE LI SE PITANJA NA U TREĆEM KRUGU ANALIZIRA SE ODNOSE LI SE PITANJA NA NAVEDENE OBRAZOVNE ISHODENAVEDENE OBRAZOVNE ISHODE

Hvala!Hvala!