Методы обучения

Методы обучения –

способы взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и ученика, направленные на реализацию целей обучения,

или система целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность учеников и обеспечивающих решение задач обучения.

Методы обучения призваны обеспечить усвоение всех компонентов содержания географического образования:

знаний; умений; опыта творческой деятельности; эмоционального - ценностного

отношения к миру, и способствовать развитию и

воспитанию учащихся.

Методические приемы – конкретные способы

организации деятельности, учебных действий учеников

Классификация приемовГруппы приемов

Примеры

Логические-постановка проблемы; выявление признаков; - сравнение; выводы; обобщение и систематизация.

Организационные

-ответ по плану;-выполнение работы по индивидуальной карточке;-работа у доски;-демонстрация объектов;-работа в группах;-фронтальная работа;-индивидуальная работа.

Технические-использование плана; работа с картой

Классификация методов обучения

по доминирующей функции в учебном процессе (В.А.Сухомлинский):

методы, обеспечивающее первичное восприятие (рассказ, инструктаж, беседа, демонстрация);

методы осмысления, развития и углубления знаний и умений (упражнения, объяснение, дискуссия, реферат).

по дидактической цели:

организация учебной деятельности;

стимулирование учебной деятельности (игры, конкурсы);

релаксации;

контроля и оценки.

Классификация методов по источнику

знаний

Словесные (вербальные)«+» большой объем информации, возможность постановки проблемы, указания путей

решения проблемы, развитие абстрактного мышления. развитие у учащихся умения следить за ходом

мыслей и извлекать необходимое из услышанного, образец последовательного и логичного

изложения материала, эмоциональная нагрузка. «-» затруднение в усвоении материала для детей с

преобладающей наглядной памятью.

Рассказ– живое образное изложение какого-либо

вопроса учителем. При помощи рассказа ученики знакомятся с

множеством объектов, явлений или процессов, которые не могут наблюдать непосредственно. Образовательное и воспитательное значение рассказа зависит от правильного подбора информации.

Выделяют рассказ ученика и рассказ учителя.

Рассказ по дидактической цели:объяснительный, описательный, инструктивный.

В рассказе выделяют следующие части: вступление (подготовка к восприятию), изложение (раскрытие содержания темы), заключение (резюме и обобщение).

Беседа– тщательно продуманная система вопросов,

подводящая учеников к усвоению фактов, понятий или закономерностей.

Применение метода беседы способствует: облегчению усвоению теоретического материала; активному приобретению знаний; развитию мышления, познавательных умений, развитию речи; использованию усвоенных знаний на практике.

Беседа по характеру познавательной деятельности:

репродуктивная (катехизическая), эвристическая.

По дидактической цели: вводная (мотивирующая), разъяснительно-объяснительная, обобщающая, инструктивно-методическая.

Условия организации беседы: учебный материал легко делится на смысловые

блоки; формулировка логически ценных (не формальных)

вопросов; вопросы должны помогать усваивать главное и

существенное; определенный уровень сложности учебного

материала; возрастные и индивидуальные особенности

учеников; вовлечение в беседу всех учащихся; создание благоприятной атмосферы на уроке; обсуждение спорных ответов.

Лекция –

монологическое изложение учебного материала в течение большей части урока.

Словесные методы необходимы для обучения рассуждать, высказывать свое мнение, рассказывать о наблюдаемых явлениях, делиться впечатлениями.

Наглядные методы обучения (методы иллюстрации и методы демонстрации)

Основная функция наглядных методов – обеспечение конкретным образным материалом процесса усвоения теоретических знаний, обеспечение формирования представлений о географических объектах.

Необходимой предпосылкой применения наглядных методов сложит условие – усвоение школьниками обобщенных приемов работы с различными средствами наглядности.

Условия оптимального применения методов: учет дидактических задач (развитие наглядно-

образного мышления, конкретизация теории, активизация познавательной деятельности);

целесообразное использование и оптимальное количество иллюстративного материала;

учет особенностей класса; доступность и качество наглядных пособий; постановка целей для учащихся; применение специальных приемов организации

внимания; тщательная подготовка.

Практические методы

подразумевают моторное восприятие учебного материала.

Практические методы играют решающую роль в формировании умений.

Эти методы способствуют применению знаний и умений в социально-значимой деятельности школьников.

Среди практических методов выделяют метод практических работ и метод упражнения.

Организация упражнений требует: составление системы упражнений; логической последовательности заданий, обоснованное количество упражнений, постановки целей их выполнения, определения необходимых знаний и

приемов для закрепления.

Классификация

методов обучения

по характеру

познавательной

деятельности по И.Я.Лернеру и М.Н.Скаткину

Объяснительно-иллюстративный (рецептивный) метод

Передача готовой информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств наглядности (восприятие, понимание и осознание информации) и различных форм проявления деятельности (слушание, говорение и т.д.).

С помощью этого метода закладывается основной запас теоретических знаний, на основе которых можно будет организовать самостоятельную работу школьников.

Учитель организует восприятие, подбирает и отбирает информацию, показывает образец деятельности и область ее применения.

Ученик слушает, смотрит, совершает практические действия с предметами, понимает и запоминает полученную информацию.

К «+» рецептивного метода относят: наиболее эффективный и экономный способ

передачи информации, передача большого количества информации

за короткое время, выполнение определенных действий

приводит к развитию процессов воли, памяти, мышления, внимания,

«-» степень самостоятельности учащихся

ничтожно мала.

Репродуктивный метод

- закрепление знаний и формирование специфических географических умений.

Роль учителя заключается в том, что он системой заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и способов деятельности.

Главный признак этого метода – воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя.

Репродуктивный метод – применение изученного на основе образца, правила или типового плана.

Метод осуществляется через систему упражнений:

устное воспроизведение;репродуктивная беседа;чтение;письменные упражнения;решение типовых задач;рисование схем;работа по алгоритму (инструкции).

Проблемное изложениепредназначено для показа ученикам сложного пути

познания, движения к истине, демонстрации образца доказательного решения какого-либо сложного вопроса.

Учитель сам ставит проблему, четко ее формулирует, перед учащимися и решает сам, раскрывая ход рассуждения ученых.

Ученики становятся соучастниками научного поиска, наблюдают за ходом рассуждений, учатся логическим операциям.

Применение метода проблемного изложения ограничено содержанием учебного материала и умением учителя излагать его.

Сообщающее обучение

Цель - обогащение личности познающего знанием, передаваемым в готовом виде, и формирование приемов деятельности в типичных ситуациях.

Располагает немалыми развивающими возможностями (развитие восприятия, памяти, эмоциональной сферы, исполнительской деятельности).

Лимитирующие факторы:

способы и передачи готовой информации уже настолько отработаны, что резко увеличить их емкость нельзя без существенных потерь для восприятия и усвоения материала;

ориентация на усредненного ученика, таким образом происходит слабая индивидуализация обучения;

нет соответствия между регулярной прямой связью и совершенно недостаточной обратной связью;

результаты нередко отсрочены, степень успешности обучения обнаруживается только после занятий, во время контрольных мероприятий;

сложно осуществлять оперативное управление учебной деятельностью;

сообщающее обучение лишь в минимальной степени способствует развитию творческой личности.

Частично-поисковый (эвристический) метод

предназначен для постепенного перехода школьников к творческой деятельности.

Учитель предлагает ученикам часть учебного материала освоить самостоятельно (поставить вопрос к иллюстрации, провести сопоставление карт, сравнить объекты, высказать предположение на основе изученных фактов, сформулировать определение).

Задача учителя – научить школьников применять знания самостоятельно, вести поиск новых знаний.

Метод реализуется с помощью проблемных и творческих заданий, способ выполнения которых заранее неизвестен школьникам.

Большую роль в этом методе играет эвристическая беседа.

При всех своих достоинствах частично-поисковый метод не включает школьников в целостный процесс познания, так как отдельные этапы в их сознании «разорваны».

Исследовательский методявляется основным, который учит школьников

опыту творческой деятельности и предполагает самостоятельное изучение нового материала.

Назначение исследовательского метода: подготовка к творческой деятельности творческой

деятельности; организация творческого усвоения знаний

(применение знаний в нестандартной учебной ситуации);

обеспечение методами научного познания; условие для формирования интереса и

потребности в творческой деятельности.

Исследовательский метод не нашел еще широкого применения, что объясняется рядом обстоятельств:

большие затраты времени на организацию «исследования»;

учащиеся должны быть подготовлены к такой работе;

необходимы специальные условия;

малое количество методических рекомендаций.

Исследовательские задания – небольшие поисковые задачи, требующие прохождения всех или большинства этапов исследования

учениками самостоятельно: наблюдение и изучение; выяснение непонятных фактов или явлений

(постановка проблемы); выдвижение гипотезы; построение плана исследования; осуществление плана, выяснение связей явления с другими; формулировка решения; проверка решения; практические выводы.

Уровни познавательной деятельности

Уровни познавательной

деятельности

Уровни знаний

Решаемые вопросы

Методы обучения

Приемы

РецептивныйЗнания-

знакомстваЧто? Где?

Объяснительно-иллюстративный

РассказЛекция

Репродуктивный Знания-копииКакой?

Сколько?Репродуктивный

Катехизическая беседа

ЭвристическийЗнания-умения

Почему? Как?

Частично-поисковый

Эвристическая беседа

ИсследовательскийЗнания-

трансформ.Все Исследовательский

Самостоятельная работа

Необходимо стремиться к повышению уровня познавательной

деятельности каждого ученика