METTRE EN PLACE LA PHRASE

CANONIQUE ET DÉVELOPPER LES

COMPÉTENCES GRAMMATICALES DES

ÉLÈVES : LES COMPLÉMENTS

2017

Inspection de Lettres,

Académie de Grenoble

Plan de travail

• Un cadre théorique

• Trois illustrations :

• Le complément de verbe / Le complément de phrase : 6ème

• Les constructions directe et indirecte : 5ème

• Les constructions différentes d’un même verbe : 4ème

Modes d’apprentissage de l’abstraction,

travail sur l’erreur Une Education Pour demain (UEPD)

http://www.uneeducationpourdemain.org/

Sources :

Britt-Mari BARTH (qu’est-ce qu’il faut savoir pour apprendre ? Relier savoir conceptuel, savoir empirique)

Jérôme BRUNER (mode énactif, mode iconique, mode symbolique : apprentissage de l’abstraction)

Le travail sur l’erreur : posture de l’enseignant

La grammaire en couleurs _ Comment corriger - YouTube [720p].mp4

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Les compléments dans les programmes

CYCLE 3

• Complément de verbe

• Attribut ( orthographe)

• Complément du nom

• complément de phrase

Cycle 4

• Complément de verbe

Attribut ( orthographe)

COD ( orthographe)

• Complément du nom

• Complément de l’adjectif

• complément de phrase

La phrase canonique

La PHRASE CANONIQUE

fonction prédicat

groupe verbal

fonction sujet

groupe nominal…

fonction complément

de phrase

GN

GNP

Adverbe

Compléments de verbe :

Prédicat verbal

Complément direct

GN

Verbe

proposition

Complément indirect

GNP

Prép + Verbe

Proposition

ILLUSTRATION 1

Distinguer les compléments de phrase

des compléments de verbe

•Cycle 3 : 6ème

Étape 1: Choix du corpus

Scénario 1

• En amont, prérequis :

- Fonction sujet +

prédicat

- Travail sur

l’identification du sujet

avec la formule

d’extraction:

« C’est…qui »

• Corpus minimal

projeté au tableau

• Le petit prince range sa planète.

• Le petit prince arrose la fleur.

• Le petit prince ramone ses volcans

• Le petit prince arrache les dernières

pousses de baobabs.

• L’allumeur de réverbères allume son

réverbère.

• Il éteint son réverbère.

• Il s’éponge le front.

• Le géographe reçoit les explorateurs.

• La fleur a quatre épines.

• Le petit prince pense à sa fleur.

1°) Rappel à l’oral : temps 1

Le petit prince range sa planète.

Le petit prince arrose la fleur.

Le petit prince ramone soigneusement ses volcans

Le petit prince arrache les dernières pousses de baobabs.

L’allumeur de réverbères allume son réverbère.

Il éteint son réverbère

Il s’éponge le front

Le géographe reçoit les explorateurs

La fleur a quatre épines

Le petit prince pense à sa fleur.

2°) Rappel à l’oral : temps 2 • Sur le modèle de la question « c’est…qui » trouvez la question qui permet d’identifier le groupe après le verbe.

Le petit prince range sa planète.

Le petit prince arrose la fleur.

Le petit prince ramone ses volcans

Le petit prince arrache les dernières pousses de baobabs.

L’allumeur de réverbères allume son réverbère.

Il éteint son réverbère

Il s’éponge le front

Le géographe reçoit les explorateurs

La fleur a quatre épines.

Le petit prince pense à sa fleur.

Phase 2: Entrer dans la notion • Le petit prince range soigneusement sa planète.

• Le petit prince arrose la fleur avec son petit arrosoir..

• Le petit prince ramone ses volcans avant son départ.

• Le petit prince arrache, avec un peu de mélancolie, les

dernières pousses de baobabs.

• L’allumeur de réverbères allume son réverbère tous les

soirs.

• Il éteint son réverbère le soir.

• Il s’éponge le front avec un mouchoir à carreaux rouges.

• Le géographe reçoit les explorateurs dans son bureau.

• La fleur a quatre épines pour se défendre.

• Le petit prince pense à sa fleur avec regret.

Question 1 : • Que faire de ces groupes supplémentaires ? Où

les classer ?

test de l’extraction: « C’est…qui »

Ce sont bien des compléments

Question 2 : • Appartiennent-ils au prédicat ?

Test du déplacement

Restitution et institutionnalisation

• Chaque groupe fait état de ses réécritures et les

explicite

• Trace écrite à la suite de l’exercice à rédiger avec les

élèves.

Les compléments que l’on ne peut pas déplacer

facilement dans la phrase sont fortement liés au verbe :

ils appartiennent au Groupe Verbal ( ou au prédicat

verbal) ce sont des COMPLÉMENTS DE VERBE

Les compléments que l’on peut déplacer facilement dans

la phrase sont moins fortement liés au verbe,( ils donnent

des précisions sur les circonstances de l’action) : ce sont

des COMPLÉMENTS DE PHRASE

On réinvestit pour consolider

• PENSE

• RÊVE

• RÉPARE

• DEVANT SON CHAMP DE BLÉ

• DANS LE DÉSERT

• SON AVION

• AU COUCHER DU SOLEIL

• AU PETIT PRINCE.

• DIFFICILEMENT

• LE RENARD

• L’AVIATEUR.

Écrire

1phrase avec S+ V+ CPT DE VERBE

1 phrase avec S + V+ CPT DE PHRASE

1 phrase avec S+ V+ CPT DE VERBE+ CPT DE

PHRASE.

Utilise les couleurs utilisées pour définir les

groupes

Dire

Dire sa phrase à l’oral. Où peut-on marquer une

pause ?

Écrire

• Pas de pause et donc de virgule entre le

complément de verbe et le verbe.

• Virgule possible et même parfois souhaitée entre

complément de phrase et le reste de la phrase

SCÉNARIO 2 • Le corpus complet dès le départ.

• Procéder au test de l’extraction en réécrivant chacune

des phrases avec l’expression « C’est…que » .

• Classer chaque complément selon ces deux critères :

Il peut bouger dans la phrase

Il reste lié au verbe, à l’intérieur

du

GV ou prédicat

ILLUSTRATION 2 Distinguer construction directe et indirecte

• Cycle 4

•5ème

Besoin en orthographe : accord PP

Besoin lexical ( sens d’un même verbe aux multiples

constructions)

1. Découverte du corpus • Règles de constitution et

de travail :

• Des compléments de verbe.

• Un complément par verbe

• On procède par manipulation : Ecrivez la question qui vous permet d’’obtenir le groupe souligné comme réponse

• Je dessine un mouton.

• Ce volcan appartient au petit prince.

• La rose parle de sa beauté.

• L’allumeur de réverbères s’intéresse à son travail.

• L’aviateur a rencontré le petit prince.

• L’aviateur ne s’occupe pas du petit prince.

• La rose tourmente le petit prince.

• Le roi ne tolère pas la désobéissance.

• Je mange de la brioche.

• Le petit prince songe à sa fleur.

2. Classement

A partir des questions posées et de la façon

dont les compléments sont liés au verbe, quel

classement pouvez-vous proposer pour ces

compléments de verbe ?

3. Complexité croissante à partir d’un

nouveau corpus : • Règles de constitution et

de travail :

• Des compléments de verbe.

• Deux compléments par verbe

• On passe toujours par la question

• Ecrivez la question qui vous permet d’’obtenir le groupe souligné comme réponse

• L’enfant montre son dessin aux grandes personnes.

• Le roi donne un ordre au petit prince.

• Le petit prince annonce son départ à la fleur.

• Il parle de sa rose à l’aviateur.

4. Consolidation Consigne : Dans les phrases suivantes, identifiez les

compléments de verbe et soulignez :

• En Bleu les compléments directs

• En vert les compléments indirects (dans ce cas entourez la

préposition ou le mot-agrafe)

5. Trace écrite

En posant la question à laquelle répondent les compléments de verbe,

nous avons mis en évidence :

des compléments de verbe rattachés directement au verbe : ce sont des

compléments directs.

des compléments de verbe rattachés au verbe par une préposition ( ou un

« mot agrafe » ) : ce sont des compléments indirects.

Approfondissement

Un nouveau corpus

• Le petit prince habite une petite planète.

• L’aviateur retournera chez lui.

• Le petit prince vient d’une autre planète.

• La journée dure une minute.

• Cette fourmi mesure dix-huit mètres.

ILLUSTRATION 3

La construction du verbe

Cycle 4 : 4ème

L’exemple du verbe « Jouer »

Une réflexion syntaxique sur la construction du verbe,

plusieurs objectifs :

• Revenir sur les distinctions complément de verbe/ phrase

et complément de verbe direct /indirect

• Montrer qu’une construction type n’est pas associée à un

sens unique mais dépend du complément direct verbal,

prévu par le verbe

• Montrer que ce complément n’est pas nécessairement

exprimé

• Apprendre à lire et utiliser un texte complexe : l’article de

dictionnaire

Corpus de travail

Les enfants jouent au ballon sur la terrasse.

Joue avec moi !

Les enfants jouent à Pokemon Go dans le

jardin.

Il joue avec sa santé

Je joue cinq euros.

On joue la finale.

Il joue le méchant dans un film.

Il joue du piano.

Il joue très bien ce morceau de jazz.

Il joue un mauvais tour.

Dans cette serrure là, la clef joue .

Silence, écoutez, il joue !

Ne joue pas sur les mots.

Il joue avec le feu

Il joue sur ses faiblesses.

Tais toi, cache tes cartes et joue !

Je joue ma vie dans ce match !

1. Identifier les rapports entre verbe et

compléments En binôme, classez ces phrases.

Peut-on repérer dans ces phrases des compléments ?

Des compléments de phrase ?

Des compléments de verbe ?

Faire manipuler : l’extraction ‘C’est…que »

: le déplacement (éventuellement l’emploi

de la virgule)

.

La construction du verbe a-t-elle une

incidence sur le sens ? • Classement des constructions relevées dans les

deux premières colonnes

• les verbes construits sans complément ou avec un

complément direct. Le verbe jouer a-t-il le même sens ?

• En examinant une à une les occurrences, et en allant

chercher le sens des expressions « le bois joue » et « la

clef joue » dans le Petit Robert, on distingue :

ptit robert 082.jpg

5 grands champs de signification

pratiquer/ exercer (sport)

se mouvoir avec aisance

s'amuser /se divertir/plaisanter

imiter/interpréter

(Théâtre)

pratiquer/ interpréter

(musique)

risquer/ miser/ tirer parti de

Prolongement : les occurrences de la

troisième et de la cinquième colonne :

jouer au ballon, à Pokemon Go, avec moi, avec le feu, avec sa santé

jouer au héros

jouer du piano

jouer sur ses faiblesses, sur les

mots

Exploration du dictionnaire

• Consigne : Trouvez dans l’article de dictionnaire du Petit

Robert, deux constructions différentes du verbe jouer et

employez les dans un même paragraphe. Précisez la

construction syntaxique.

• Il fit jouer la clef dans la serrure, et entra brutalement

dans la pièce. Non ! Isabella ne jouerait plus avec ses

sentiments !

• On peut approfondir ce travail et l’ouvrir sur les réseaux

de mots en s’appuyant sur les travaux de Jacqueline

Picoche.

• Voir le site vocanet l’article « jouer » ou les différentes

acceptions apparaissent par « grappes » de mots (prévu

pour le cycle 2 mais transférable)

• Un autre outil : le TLFI (le verbe apprendre, le verbe

rêver…)

http://www.vocanet.fr/index.php/liste-generalehttp://atilf.atilf.fr/http://atilf.atilf.fr/

Quelques ressources • EDUSCOL :

http://eduscol.education.fr/cid106031/ressources-francais-

c2-c3-etude-de-la-langue.html

• Grammaire méthodique du français, Riegel, Pellat, Riou,

PUF.

• Mieux enseigner la grammaire, Dir Suzanne-G. Chartrand,

ERPI ÉDUCATION.

• Grammaire pour enseigner, Claude Vargas, Armand Colin.

• Les jeunes, la langue , la grammaire, Maurice Laurent,

UEPD.

• Bâtir une grammaire, Combettes, J Fresson,

R.Tomassone, Delagrave (épuisé)