אלול תשע"ז, ספטמברבס"ד2016

הדגשים בתכנית הלימודים בעברית: הבנה,הבעה ולשון לשנה״ל תשע״ז

בעי"ס . המטרות המרכזיות של הוראת עברית 1טיפוח הכשירות הלשונית של התלמידים - השליטה בלשון, הכושר להשתמש בכלים

פה־הלשוניים לצרכים מגוונים: הרחבת אוצר המילים, שכלול ההבעה בכתב ובעלבנטייה, בכתיב, במשמעות, בהגייה, - בלשון שימוש תקין של טקסטים; וההבנה

בתצורה ובתחביר; גיוון וגמישות משלבית והתאמת הלשון לנסיבות.גילוי החוקיות בלשון על סמך התבוננות בתופעות לשון ובתהליכי לשון אגב עמידה על

הדינמיות שלה.הכרת הכוחות המשתתפים בעיצוב העברית, כגון המורשת הלשונית, הצורך בהרחבת

למתח והמודעות הלשוניות האפנות )ההיקש(, המערכת השוואת המילים, אוצר שביניהם.

.חלופות בהערכה והטמעת התלקיט בתהליך הלמידה טיפוח עניין וסקרנות כלפי הלשוןעבריתשיפור עמדות התלמידים כלפי המקצוע ,

העברית והוקרתה.

הערכה ובקרה בתחום הוראת העברית . 2 התלקיט ככלי להוראה ולהערכה חלופית 2.1

התלקיט כולל ראיות למהלכי הלמידה ולביצועי ההבנה של הלומדים בחומר הנלמד. בתחוםושכתוב.עברית הדעת התלקיט הוא ממהות המקצוע: תהליכי קריאה, כתיבה, בקרה

בתלקיט מוצגות עדויות לתהליך שהתלמיד עובר במהלך הלמידה: הטקסטים שהתלמיד קורא והמשמשים לו תשתיות לכתיבה, הטיוטות שהוא כותב, המשוב שהוא מקבל מעמיתיו

וממוריו והשכתוב שנעשה בעקבות המשוב שהתקבל.

התלקיט יכול גם לכלול משימות שונות הקשורות למיומנויות אורייניות ולשוניות הכוללות תהליכי בקרה ושכתוב, כגון כרזה, משחק, סקר, עיתון ומצגת בנושא מסוים. מבחן יכולעם המבחן של משותף בתכנון ברפלקציה, מלווה כשהוא בהערכה כחלופה להיחשב התלמידים, בהערכת עמיתים וכיוצא בזה. נוסף על כך, יש לשלב באופן שוטף פעילויות בהבעה בעל־פה כמטרה וכאמצעי. אם כן, התלקיט משקף את מאמציהם, את התקדמותם

ואת הישגיהם של הלומדים ומשמש כלי להערכה מעצבת ומתמשכת של תהליך הלמידה.

1

מאחר שהתלקיט הוא אוסף של משימות ושל עדויות הקשורות לתהליך ההוראה, יחליטאו עצמית בהערכה ייבדקו ואילו מהחומרים יבדוק הוא עצמו אילו מהחומרים המורה בהערכת עמיתים. מומלץ כי החומרים שהמורה ייקח לבדיקתו יוערכו במהלך כל השנה ולאזו אפשר להימנע מבדיקת כל כולו. בדרך יתרכזו בהערכה אחת מסכמת של התלקיט יינתנו ההערכה ולאופן התלקיט תכולת לארגון המלצות השנה. בסוף התיקים תכולת

במסגרת ההדרכה וההשתלמויות.

בכל הנוגע למבחנים שנתיים ולבחנים - ציוניהם ישוקללו עם רכיבים נוספים של החלופות בהערכה. חשוב לתכנן את ההערכה כך שהתלקיט לא יעמיס עוד על עבודת המורה, אלא ימיר משימות הערכה אחרות. לדוגמה, מומלץ כי כתיבת מאמרי הטיעון והערכת הכתיבה

תיעשה במסגרת התלקיט במקום במבחן.

חשוב לשמור את הנתונים של התלמידים לשימוש פנימי בבית הספר ולתעד באופן מפורטאת ביצועיהם כדי לבדוק את התקדמותם.

במסגרת הוראת עברית המורה יכול לעשות שימוש בפדגוגיה טכנולוגית במהלך הלמידהבכיתה ובשיעורי הבית ובעבודות.

. תפוקות מצופות2.2.כל המורים יבנו תכנית לימודים על פי יעדי המשרד והפיקוח על הוראת העברית דרכי הוראה-למידה-הערכה מגוונות.30%כל המורים ישלבו בהוראה במסגרת תוצרי כתיבה ארוכי טווח בהיקף שלשני יפיק כל תלמיד לפחות 30%במסגרת לימודי

מילים.700-500

. השתלמויות3בשנת הלימודים תשע״ז תתקיימנה השתלמויות. פירוט מערך ההשתלמויות יישלח בהמשך.

במסגרת ההשתלמות עשויים להיכלל התכנים האלה:

הכתיבה הממזגתכתיבה ארוכת טווחהבעה בע״פ - דיבור בציבורהתלקיט ככלי להוראה ולהערכהתכנים לשוניים חדשים-ישנים בארגון הלמידה החדש

בעי"ס . ארגון הלמידה 4 ארגון הלמידה החדש אינו מציג תכנית לימודים חדשה, אלא מעמיד את הבחירה בין מוקדי ההעמקה השונים בתכנית הלימודים. בכל אחת מהאפשרויות יילמדו הבנת הנקרא, הבעה

בכתב, תחביר ומערכת הצורות.

2

ייכללו פרקים בהבנה ובהבעה, כולל כתיבת חיבורים 30%במסגרת מתכנית הלימודים המערכות הלשוניות: תחביר או צורות. מאחת)ציר אורייני( ופרקים נבחרים

.1הפרקים הנבחרים במערכת הלשונית הם לבחירת המורה או צוות המורים בבית הספרמסך שעות ההוראה לשתי יחידות לימוד בחטיבה30%התכנים הללו יילמדו בהיקף של

70% הם מסד לתכנים הנלמדים ב-30%העליונה י-י״ב. כיוון שהתכנים הנלמדים במסגרת יילמדו30%־וכוללים התנסות רבה בקריאת מאמרים ובכתיבה, אנו ממליצים כי תוכני ה

מתכנית הלימודים תכלול את ההמשך של הוראת הציר האורייני 70%מסגרת בכיתה י'. י' ועד בדגש על מיזוג מידע והוראה מקיפה של המערכת הלשונית השנייה החל בכיתה

לבחינת הבגרות בכיתה י״א או בכיתה י״ב.

ישולבו העקרונות של הלמידה המשמעותית, המדגישים את העניין, בכל שלבי ההוראה בזיקה לטקסט במידת יש ללמד והערכים. את פרקי הלשון החוויה, ההתנסות, החקר

האפשר.

, כאמור לעיל וכפי שתפורט להלן, מאפשרת למורים את70% ול־30%־חלוקת התכנים ל הבחירה במידת ההעמקה המתאימה לדפוסי ההוראה שלהם, לנטיית לבם ולאופי הכיתה. התלמיד יוערך על כל אחד מפרקי תכנית הלימודים בין בבחינה ובין בחלופות בהערכה. בשום מקרה המורה אינו יכול לבחור ללמד רק מערכת לשונית אחת. בתוך כך לא יתאפשר מעבר מאפשרות אחת לאפשרות שנייה במעבר שבין כיתה י לכיתה י"א או

י׳׳ב.

. פריסת שעות הלימוד4.1 השעות הנלמדות בכיתה ט(3 שש שעות )מעבר ל-לפחותבמהלך כיתות י'-י״ב יש ללמד א.

יחידות הלימוד.שתישהן סך השעות המינימלי ל י'. יילמדו בכיתה לפחות שלוש ש״ש ימשיכו להוראת עברית נוספות להקצות שעות נהגו כי מנהלים אשר מומלץ

בארגון הלמידהלהקצותן מאחר שתחום העברית משמש מסד לכל תחומי הדעת. החדש הוקפד על ההלימה שבין תוכני הלימוד למסגרת השעות הנדרשת להוראת עברית בכיתות י-י״ב. בבתי ספר שבהם מלמדים מעל שש ש״ש לשתי היחידות, יש לפרוס את

השעות בהתאמה.ימשיכוב. עברית להוראת נוספות שעות להקצות נהגו אשר מנהלים כי חשוב

במקרים אלה ישלהקצותן מאחר שתחום העברית משמש מסד לכל תחומי הדעת.לפרוס את השעות בהתאמה.

פחות מג. ללמידה מעמיקה3־הקצאה של להביא ביכולת בשנה תפגע לכיתה ש״ש ומשמעותית ולא תאפשר הכנה של תלקיטים בעלי תוצרים איכותיים.

1

3

ב', כלומרד. א', בין הציר האורייני לבין הציר הלשוני זהה באפשרויות פריסת השעות וההבעה ההבנה להוראת תוקדש העליונה בחטיבה הלימוד בשנות מהזמן מחצית

בשונה מההצעה שפורסמה בתשע"ה.- שימו לבומחצית מהזמן להוראת הלשון. עקב הספירליות, המאפיינת את תחום הדעת עברית, ובייחוד את פרקי ההבנה וההבעה,ה.

במסגרת תכנים בין חפיפה במסגרת 30%תהיה לתכנים תתבטא70% ההבחנה . עולה, מכאן ובהיקפיה. הכתיבה תהליכי במורכבות לקריאה, הטקסטים במורכבות

תיקבע קודם שייגש התלמיד לשאלון החיצוני.30%ההערכה במסגרת כמובן, כי ( בכיתה י' או בכיתה י"א. 30%אפשר לסיים את התכנית הבית ספרית )רכיב הו.־ של ההערכה הבית30%־ציון הבגרות במקצוע עברית ישוקלל מז. של70%־ספרית ומ

ציון שאלון הבחינה(.49% ציון שנתי + 21%הציון הסופי על השאלון החיצוני )בבחינה30%־בתי ספר שאין להם הכרה בציון שנתי )ציוני מגן( ייבחנו על הח.

(.75282חיצונית )שאלון ההבחנה בין תחומי השפה נועדה להצביע על הזמן היחסי שיש להקדיש לחלק הלשוניט.

מומלץ לא לפצל בין מורים שונים את שעות ההבנה וההבעהולחלק האורייני. באותה שנת לימודים. את התכנים הלשוניים יש ללמד בזיקה לטקסטושעות הלשון

במידת האפשר.

4

)סמל 30% ספרית במסגרת ־ . הוראה להערכה הבית5 ( 75283 דיווח

30% . תהליכי הכתיבה במסגרת 5.1ארגון במסגרת ושכתוב, בקרה תהליכי של תוצאה הוא איכותי כתיבה שתוצר מאחר הלמידה כתיבת הטיעון נעשית במסגרת ההוראה בכיתה, והתלמיד אינו נדרש להיבחן בה

י״א( על התלמיד להפיק תוצר־ )הן בכיתה י הן בבכל מחציתבמסגרת הבחינה החיצונית. מילים. תוצרי הכתיבה יהיו חלק ממהלכי כתיבה700-500־ לפחות בהיקף של כאחדכתיבה

ארוכי טווח הכוללים עדויות לתהליכי בקרה ושכתוב.

מהלכי כתיבה ארוכי טווח שבמוקד שלהם כתיבת טיעון,שניבכיתה י יכלול התלקיט לפחות מהלכי כתיבה שבמוקד שלהם מיזוג טקסטים. הערכת תוצרישניובכיתה י״א יכלול לפחות

ספרי ובציון ההגשה )הציון השנתי( לקראת בחינת הבגרות.־הכתיבה תשתקלל בציון הבית

. הצעה לפרקים נבחרים בתחביר ובמערכת הצורות5.2 המורה לעברית רשאי לבחור את מידת ההעמקה בכל אחד מן הנושאים וכן להמיר את הנושאים המוצעים בנושאים אחרים מתוך תכנית הלימודים. תנו דעתכם על כך שיש נושאים

יש להתבסס על הנושאים הללו ולהעמיק בהם,הנלמדים כבר בבתי הספר היסודיים. אך לא ללמדם מחדש.

30% . הצעה לפרקים נבחרים בתחביר במסגרת 5.3ההבחנה בין צירוף לבין משפט,מבנה המשפט. עיקרי המשפט: נושא ונשוא )פועלי, שמני( והמשלימים: לוואי, תמורה

תיאור ומושא

5

עברית 30%מרכיב ה-

להערכה בית ספרית 075-283סמל דיווח:

סתמיותקשרים לוגייםהבחנה בין סוגי משפטים: פשוט, איחוי )מאוחה(, מורכבסוגי פסוקיות במשפט המורכב: נושא, נשוא, מושא, לוואי ותיאורדרכי מסירה: דיבור ישיר, דיבור עקיף והסגרמשפט בעל חלקים כוללים

מומלץ להתמקד בפרקים הנוגעים לתחביר30%למורים המלמדים תחביר במסגרת להבנה התחבירי הידע ובתרומת התחביר של בפונקציונליות והעוסקים השיח

ולכתיבה.

30% . הצעה לפרקים נבחרים בצורות במסגרת 5.4עקרון התבנית והשורש בפעלים ובשמותהבניינים משמעויות על עמידה הבניינים. שבעת ונטיית השלמים גזרת על חזרה

העיקריות: פעיל וסבילעקרונות בזיהוי שורשים בפעלים ובשמות בגזרות החסרים או לחילופין הוראת גזרת

חפ״נגזרות הוראת לחילופין או הנחים בגזרות ובשמות בפעלים שורשים בזיהוי עקרונות

נפ״י/ו ונל״י/השורשים תנייניים וגזורי שם - הדגמה בצורות שקופותדרכי התצורה העיקריות בעברית: שורש ומשקל, בסיס וצורן, בסיס ובסיס.משמעויות משקלים שכיחים וצורנים סופיים שכיחים

6

על פי הרפורמה 70% )שאלון 75281 . מפרט התכנים לשאלון 6ללמידה משמעותית(

ייכללו בשאלון הבגרות נדרש הנבחן לענות על שאלות בתחום דקדוקי אחד בלבד, ולכן . 2 ומחוזר המפמ״ר תשס״ה תכנית הלימודים בעברית תשס״ג בתחום זה כל נושאי הלימוד מ

שימו לב כי בתחום הבנת הנקרא ייווצר רצף לימודי בין חטיבת הביניים לחטיבה העליונה.מפרט התכנים לשאלון המופיע בטבלה שלפניכם מבוסס על היקף השעות שהוצע:

פרקינושאיםממדיםדגשיםמשקלם

במבחני מיצ״ב לכיתות ח התלמידים נדרשים50%כ־ להתמודד עם שניים-ארבעה טקסטים

מילים. על בסיס2000בהיקף כולל של דרישה זו, יכלול פרק הבנת הנקרא בשאלון

טקסטים מסוגיםארבעה עד שנייםהבגרות 2500 עד 1500שונים בהיקף כולל של

מילים בהתאם למשך הבחינה ולמורכבות הטקסטים. ייתכנו טקסטים רציפים ובלתי

רציפים. השאלות תהיינה שאלות הבנה מסדר חשיבה גבוה ויכללו שאלה או שאלות מרכיבי עמ״ר

)ערך, מעורבות, רלוונטיות(

:ממדי ההבנה • איתור מידע מפורש וארגונו

מחדש )אחזור(• פרשנות והיסק

• הערכה וביקורת

במרכז הפרק יעמדו טקסטים מסוגים ומסוגותשונים כמפורט:• טקסט מידע• טקסט טיעון • טקסט מדריך

)שימושי(

הבנתהנקר

א

מילים300־היקף הכתיבה הנדרש הוא כ )בהתאם להיקף הטקסטים העומדים בבסיס

הסקירה(. מיזוג זה נועד להכשיר את התלמידים

לסקירה של כמה מקורות לטקסט אחדשעשוי לשמש אותם בעיקר לכתיבת עבודה.

ממדי ההערכה • תוכן המידע: תמציתיות, דיוק

ועודפות • ארגון המידע: עצמאיות

הטקסט, לכידות וקישוריות, שזירה בין רעיונות משותפים לצד

הייחודיות של כל מאמר • אזכור מקורות המידע על פי

כללי הכתיבה של עבודהסמינריונית,

שימוש מדויק ומגוון בדרכי מסירה

כתיבה ממזגת )סיכום ממזג(

עדשנייםשל ארבעה

טקסטים מסוגים שונים

בהתאם לדרישות המטלה

ולמטרותיה.

הבעהבכתב

7

שאלון חיצוני לנבחנים אינטרניים,

ובפועלי הבעה• לשון מבע ותקינות

המערכות הלשוניותאחתהתלמיד ייבחן ב50%כ־ בהתאם לאפשרות שנבחרה על ידי בית

הספר.בתוך הפרק תיתכן בחירה בין השאלות. שאלות בתקינות בשם המספר, באותיות השימוש ובמילות היחס תהיינה משותפות

לכל הנבחנים.

• זיהוי )תחבירי(• הבנה• המרה• פירוק

• תקינות• היבט פונקציונלי

מערכת •הצורות

תחביראו • תקינות

בשימוש בשם המספר, באותיות השימוש

ובמילות היחס

לשוןומטה־לשון

שלוש שעות. הוא 75281משך השאלוןבשאלון לה המיועדים במקומות היא הכתיבה מחברת. כרוך שאלון הוא השאלון

הבחינה. בעט שחורכיוון שמחברת הבחינה נסרקת, יש להנחות את התלמידים לכתיבה

. אין לכתוב בשוליים האפורים.בכתב יד ברורבלבד ו.המאמרים יצורפו כנספח נפרד משאלון הבחינה למצוא אפשר תשע״ו בשנה״ל שהתקיימו לשאלונים עלדוגמאות הפיקוח באתר

.המקצועות העצמאיים

. הבנת הנקרא6.1יכלול שאלות על המאמרים והטקסטים השונים בממדי ההבנה השונים: איתור פרק זה של מיזוג על מבוסס מאחר שהפרק וביקורת. והערכה והיסק פרשנות ואחזורו, מידע טקסטים, תיבדק במוקד פרק זה הבנת הקשרים והיחסים בין הטקסטים הרציפים והבלתי

רציפים כמפורט להלן:

זיהוי הנושא המשותף וזיהוי נקודות הדמיון והשוני בין מקורות המידעזיהוי הקשרים בין כמה מקורות מידע: האם הם מבטאים ביניהם יחס של השלמה, של

התנגדות או של תמיכהיצירת הכללות והסקת מסקנות מתוך המידע בעזרת זיהוי הקשרים בטקסטים)זיהוי מבנה העומק של הטקסטים )שעשוי לשמש תשתית לתוצר הסופי)קישור בין פרט מידע לבין המקור או המקום שבו הופיע )כגון לדעת מי אמר מהזיהוי קשרים ויחסים בין פרטי המידע המופיעים במקורות השונים, לדוגמה קשרים של

ויתור )כולל ניגוד(, הוספה, סיבה ותוצאה, הכללה ופירוט; הבחנה בין דעה לעובדהועוד.

זיהוי מאפייני המקור )סוג המקור, המחבר, נקודת המבט, האמינות וכו'( והשימוש בהם בצורה מושכלת בעת הכתיבה

ייצוג גרפי של רעיונות המופיעים בטקסטים השונים

8

בשאלות עצמן ייתכנו טקסטים קצרים, רציפים ובלתי רציפים, אשר יבחנו היבטים שונים שלמיזוג עם המידע המובא במאמרים שבבסיס הפרק.

בעה בכתב: כתיבה ממזגת . ה6.2 בפרק זה תידרש כתיבה הממזגת בין כמה טקסטים מסוגים שונים בהתאם לדרישות המטלה

ולמטרותיה.

(:2014מרכיבים מרכזיים להערכתו של מיזוג מידע )עמיר ואתקין,

(Kintsch & van Dijk ,1978השמטה, הכללה והבנייה )•- הפחתת מידע שאינו חיוני למטרת המיזוגהשמטה - - ניסוח מכליל של מידע משותף מהטקסטים השונים והימנעות מחזרה עלהכללה -

אותם רעיונות מפי כותבים שונים

- בנייה מחודשת של הטקסט על פי מטרות המיזוגהבניה -נאמנות למקורות המידע•הימנעות מהעתקה גורפת של חלקים גדולים ממקורות המידע השונים• אזכור מקוצר של מקורות המידע בגוף הטקסט )כגון שם המשפחה של המחבר,•

שנת פרסום(שם• הפרסום; שנת המחבר/ים; שם המוסכמות: פי על ביבליוגרפי רישום

המאמר/שם הספר; בימת הפרסוםשימוש בדרכי מסירה שונות, כגון דיבור ישיר, דיבור עקיף, דיבור משולב והסגרים•שימוש מדויק ומגוון בפועלי הבעה / אמירה•

לשון, מבע ותקינות:•שמירה על משלב לשון אחיד והולם המתאים לכתיבה עיונית-אוצר מילים: עושר לשוני ודיוק במשמעות-ויידוע(, שימוש- תחביר: מבנה משפט תקין, התאם דקדוקי )מין, מספר, זמן, גוף

תקין במילות יחס ובמילות קישורפיסוק: שימוש הולם בסימני הפיסוק-כתיב נכון-

לשון ־ שון ומטה . ל6.3 השאלות על הנושאים הלשוניים יסתמכו על ידע מוקדם שנלמד בכיתות היסוד ובכיתה י, הכולל בין היתר מונחים בסיסיים בידיעת הלשון: חלקי דיבור, צורת הבינוני, צירוף שמני,

צירוף פועלי, סמיכות, משפט חיווי וכדומה.

9

קינות בשימוש בשם המספר, באותיות השימוש ובמילות היחסת

היום בדיבור דובר עברית השולט־שימוש תקין בשם המספר יותר מכול על יומי מצביע בשפתו. נושא זה הוא כבר חלק מתכנית הלימודים בכיתות היסוד. יש לעסוק בו באופן רציף

ומתמשך לאורך כל שנות הלימוד ולא רק לקראת הבחינה.

הנושאים בתחום זה:

שימוש תקין בשם המספר. הסוג: מספר יסודי )מונה(, סידורי, סתמי, חלקי; הנטייה•וההתאם

שימוש תקני בהגיית אותיות השימוש )וכל״ב( בהצטרפותן לשם המספר ולשמות•העצם

שימוש במילות היחס הנכונות בהצטרפותן לפועל ונטייה תקנית של אותיות היחס•ומילות היחס )אצלם, אלייך, אתכם וכדומה(.

ערכת הצורות )אפשרות א( . מ6.4 השאלות במערכת הצורות עוסקות בעיקר בפעלים ובשמות כפי שהם מופיעים במאמרים או

וכן ביןצורה למשמעות ביחידות שיח שאינן מתוך המאמר. מקצת השאלות קושרות בין כל אחת מן השאלות יכולות להיות מתחום הפועל, מתחום השם אוהמילה להקשרה.

משני התחומים גם יחד. לא תיעשה הבחנה בין שאלות על הפועל בלבד לבין שאלות עלהשם בלבד.

הנושאים והדרישות בפרק זה:

הגזרות לפי שורש, בניין, גוף, זמן ו/או דרך. עמידה עלכלניתוח והטיה של פעלים מ הקשר בין צורת הפועל למשמעות.

יהיו מ הגזרות: שלמים )לרבות מרובעים(, חסרי פ״נ, חסרי פי״צ, נחיכלהשורשים פ״א, נחי פ״י/ו )חסרי פ״י(, נחי ל״י/ה, נחי ל״א, נחי ע״י/ו, כפולים )ע״ע(, שורשים

מורכבים, שורשים בעלי עיצורים גרוניים, שורשים תנייניים ושורשים גזורי שם.השורשים המרובעים, השורשים להיווצרות הדרכים כגון: השורש, היווצרות דרכי

התנייניים והשורשים גזורי השםמשמעויות עיקריות וברורות של הבניינים: פעיל וסביל; זיהוי הפעלים הסבילים ומשמעות

השימוש בהם בטקסט וביחידות שיחגזירה קווית וגזירה מסורגת; הבחנה בין צורני גזירה לבין צורני נטייהניתוח ומיון של שמות לפי שורש ומשקל )מכל הגזרות המפורטות לעיל(, בסיס וצורן

)תחילי וסופי(, בסיס ובסיס )הלחם בסיסים והרכב בסיסים(, נוטריקונים )ראשי תיבות(,שאילה מלעז

10

עמידה על משמעויות המשקלים והצורנים ושיקולי הדעת בחידושי מיליםהגייה ודיוקי הגייה מהלמידה:תיקוני חלק הם הצורות במערכת ההגייה תיקוני

לשוני ובין־המעמיקה הנדרשת במערכת הצורות וחוליה חשובה בזיקה שבין הידע המטה אישית ובדיבור מול קהל. כדי להבין היטב את־יומי, בתקשורת הבין־מימושו בדיבור היום

הציבור גם את תדיר והגייה, המעסיקים ענייני תקינות גם נדרשים מערכת הצורות הדבורה. שכיחות בשפה טעויות על דגש יושם ובהיבחנות בהוראה לכך אי הרחב.

במקרים שהודגשו להוראה ולהיבחנות נלקחה בחשבון שכיחות הטעות בשפה הדבורה.

הידע של הצורות התקינות עשוי להידרש בבחינה בכמה מישורים: בחירה בצורה התקנית

עם נימוק או בלא נימוק, תיקון צורה שגויה עם נימוק או בלא נימוק, בחירה או כתיבה שלהצורה הנכונה בהקשרה )נוכחים או נוכחים( עם נימוק או בלא נימוק.

חשוב להבין כי בשום מקרה אין הכוונה לחזור להוראה מקיפה של תורת ההגה כפי שהיה נהוג בעבר, כשהמוקד היה תהליכים לשוניים לכשעצמם. כאמור, עניין התקינות הוא במוקד ההוראה, וכדי להבין את הטעות ולא לחזור עליה יש להבין את מקור הטעות ואת הסיבה לכך. על כן בהוראה יופיעו מושגים מרכזיים ההכרחיים להבנת תופעות לשוניות המשתקפות

אלא מתןלא יידרש מהתלמיד תיאור התופעות הלשוניות, בטעויות הלשון הרווחות. הסבר למקור הטעות או לצורה התקינה.

11

• צורות המבטאות טעויות שכיחות אשר תקניות בהגייתן מצריכה ידע בתורת ההגה. כלל לשוני או סיבה

לשיבוש מונחים בתורתההגה

דגש קל באותיות בג״דכפ״ת

יצוין / ייהגה אחרי שווא נח

שווא נח שווא נע דגש קל

דגשחזק

לא יצוין / ייהגה דגשאחרי שווא נע או חטף

דגש חזק תבניתי בבנייניםובמשקלים קבועים

היעדר דגש בבנייניםובמשקלים שאינם דגושים

תשלום דגש לפני עיצור גרוני

לא יחול תשלום דגש השפעתבמקרים אלה

עיצור גרוני על

ההגייה

הנמכת תנועה

לא תחול הנמכת תנועהבהיעדר עיצורים גרוניים

• דיוקי הגייה בהקשר

הכרת הצורה התקנית בהקשר מצריכה ידע לשוני והבנת משמעות הפועל, כגון נוצרות /נוצרות; העז / העיז; כנס / הכנס.

• כפי שנכתב בחוזר המפמ״ר להוראת עברית תשע״ו, יש לשלב בהוראה מאמר אקדמיבתחום הלשוני הנלמד.

יודגש כי בשנה״ל תשע״ז לא ייבחנו התלמידים על המאמר בבחינת הבגרות.

חביר )אפשרות ב( . ת6.5 השאלות בתחביר יתבססו על משפטים או על יחידות טקסט מן המאמרים וכן על יחידות טקסט שאינן בהכרח מתוך המאמרים. מקצת מן השאלות קושרות בין הרכיבים התחביריים

לתפקידיהם בשיח הכתוב והדבור.

12

צורות אשר תקינות בהגייתן מצריכה הכרת המערכת

א׳ אית״ן בגוףראשון בעתיד

גוף ראשון בעתיד בבניינים

השונים שימוש נכון

בנטיית הפועל, בתבניות

ובמשקלים הגיית הפעיל בעבר

ובהווה בגזרותהשונות

אנאלוגיות שגויותבגזרת נל״י/ה

אנאלוגיה שגויה בגזרת

נל״א צורות תקניות על

פי המשקל

הנושאים והדרישות בפרק זה:

סיווג משפטים מכל הסוגים: פשוט, איחוי )מאוחה(, מורכב, לרבות משפטים בעלי מבנה מיוחד: משפט בעל חלק ייחוד, משפט בעל חלקים כוללים, משפט בעל נושא

סתמי;;זיהוי ותחימה מדויקת של איברים ופסוקיות, לרבות פסוקית מצומצמת.תיאור מושא, לוואי, נשוא, נושא, הפסוקיות: של התחביריים התפקידים זיהוי

התלמיד עשוי להידרש להבחנה שבין פסוקיות התיאור: מקום, זמן, סיבה, תכלית,אופן, מצב, תנאי וויתור.

במשפט מורכב יינתנו לניתוח משפטים מורכבים בעלי כמה פסוקיות ובעלי פסוקיות ניתוח משפטים מורכבים בעלי פסוקית מאוחה או משפטים יידרש מורכבות. לא

מאוחים בעלי איברים מורכבים.,זיהוי תפקידיהם התחביריים של מילים וצירופים: נושא, נשוא )פועלי, שמני, מורחב

בין סוגי מושאים(, מודלי, דמוי פועל/יש-אין(, האוגד לסוגיו, מושא )בלא הבחנה תיאור )בלא הבחנה בין סוגי תיאורים(, לוואי, תמורה, הסגר, פנייה, קריאה;

:שיח יחידות ובין במשפט חלקים בין לוגיים קשרים של והשלמה המרה זיהוי, השוואה ועימות, ויתור )כולל ניגוד(, זמן, סיבה ותוצאה, תכלית ותנאי.

בין חלקים כוללים - מילות קישור לציון ריבוי והוספה, ניגוד, צמצום ובררה,המרות בין מבנים תחביריים ועמידה על הבדלי התפקוד ביניהם במידת האפשר

פירוק משפטים למשפטים עצמאיים והרכבת משפטים ליחידות שיח.משמעיים, לרבות־משמעיים מבחינה תחבירית והמרתם במבנים חד־זיהוי מבנים דו

הסברים במונחים לשוניים.תקינות: זיהוי מבנים תחביריים משובשים ותיקונםשונים תחביריים מבנים של והפונקציונליות הרטורי התפקיד המשמעות, הבנת

במאמר או ביחידות השיח.

יש לשלב בהוראה מאמר להוראת עברית תשע״ו, כפי שנכתב בחוזר המפמ״ר אקדמי בתחום הלשוני הנלמד.

יודגש כי בשנה״ל תשע״ז לא ייבחנו התלמידים על המאמר בבחינת הבגרות.

על הוראת התחביר להדגיש את הקשר שבין מבנים תחביריים שונים למטרות תקשורתיותישיר, דיבורדרכי מסירה שונות ופרגמטיות כגון שימוש במבנים שונים להבעת : דיבור

עקיף, דיבור משולב, הסגר ופסוקיות המדגישות היבטים אלה; שימוש במבנים שונים להבעת סתמיות: נשוא מורחב, נשוא מודלי, שימוש בציווי; שימוש במבנים שונים להבעת מודליות

: שינוי סדר המילים במשפט,הדגשה: נושא סתמי, פסוקית נושא, מבנים שונים להבעת משפטי ייחוד, לא/אין... אלא וכדומה.

13

14

. הדגשים7תכנית זו מיועדת לנבחנים שהישגיהם אינם מוערכים בציון בית ספרי: נבחנים

אקסטרניים, נבחני משנה ונבחנים בבתי ספר שאין הכרה בציוני המגן שלהם. יחידות לימוד. 2הבחינה בעברית נמנית עם בחינות החובה, בהיקף של :הבחינה ניתנת בשני שאלונים נפרדים -משך הבחינה שעתיים.30%שאלון בסיס בהיקף של כ -

- משך הבחינה שלוש שעות.70%שאלון מקיף בהיקף של כ- – 30%ציוניהם של שני השאלונים ישוקללו לציון אחד. משקלו של שאלון הבסיס

.70%ומשקלו של השאלון המקיף – סדר השאלונים אינו מחייב; עם זאת שאלון הבסיס מהווה תשתית לשאלון המקיף, ולכן

חשוב לשלוט בו.יובהר כי אף שאוכלוסיית נבחנים זו אינה מוערכת בהערכה חלופית, יש לשלב בהוראה

את עקרונות הלמידה המשמעותית, כפי שהם באים לידי ביטוי בחוזרי המפמ"ר, במסמךארגון הלמידה החדש וביחידות ההוראה שבאתר הפיקוח על הוראת העברית.

שעתיים. הוא 75282משך השאלוןבשאלון לה המיועדים במקומות היא הכתיבה מחברת. כרוך שאלון הוא השאלון

הבחינה.כיוון שמחברת הבחינה נסרקת, יש להנחות את התלמידים לכתיבה בעט שחור בלבד

. אין לכתוב בשוליים האפורים.בכתב יד ברורו.המאמרים יצורפו כנספח נפרד משאלון הבחינה אפשר תשע״ו בשנה״ל שהתקיימו לשאלונים עללמצוא דוגמאות הפיקוח באתר

המקצועות העצמאיים.

15

30% שאלון חיצוני לנבחנים אינטרניים ללא הכרה

בציון שנתי, נבחנים אקסטרניים ונבחני

לנבחני משנה ולנבחנים 75282 מפרט התכנים לשאלון . 7.1 על פי 30% במוסדות שאין להם הכרה בציון השנתי )שאלון

הרפורמה ללמידה משמעותית( מציון הבגרות בעברית. )שימו30%מפרט זה כולל את הנושאים לשאלון שערכו

הוא בסיס לשאלון30%לב: סדר השאלונים אינו מחייב, עם זאת שאלון מרכיב ה־ המקיף, ולכן חשוב לשלוט בו ומומלץ כי התלמיד ילמד לקראתו בטרם ילמד

.(70%לקראת שאלון מרכיב ה־

. 2 חוזר המפמ״ר תשס״ה ועל תכנית הלימודים בעברית תשס״ג מפרט התכנים מבוסס על

פרקנושאיםממדיםדגשיםמשקל

60־כנקודות

פרק הבנת הנקרא עדשנייםיכלול

טקסטיםשלושה מסוגים שונים. סך כל הטקסטים לא

2,000יעלה על מילים.

:ממדי הבנה • איתור מידע

מפורש וארגונומחדש )אחזור(

• פרשנות והיסק• הערכה וביקורת

)ראה פירוטוהרחבה בהמשך(

• טקסט מידע• טקסט טיעון

• טקסט מדריך)שימושי(

הבנת הנקרא

היקף הכתיבה 300־הנדרש הוא כ

מילים.

ממדי הערכהעיקריים

• הבנת המטלה• תוכן ומבנה

)ראה• לשון פירוט והרחבה

בהמשך(

כתיבת טיעון בזיקה לטקסט אחד או יותר

או בזיקה לקטע שאינוהבעה בכתבאחד המאמרים

40־כנקודות

התלמיד יענה שאלותארבעעל

מתוך שש.התלמיד יענה

על שאלות התחומיםשנימ

הלשוניים.

• זיהוי )תחבירי(• ניתוח• הבנה• המרה

• תקינות• היבט פונקציונלי

• מערכת הצורות• תחביר

לשון־לשון ומטה

ירוט ממדי ההבנה בפרק הבנת הנקרא . פ7.2)איתור מידע מפורש וארגונו מחדש )אחזור

16

איתור פרטים מפורשים )גלויים( בטקסט המרכזי ובטקסטים הנלווים)זיהוי קשרים לוגיים גלויים )כגון זמן, סיבה ותוצאה, הכללה ופירוט, ניגוד וויתורזיהוי של רכיבי המבנה הגלויים בטקסטזיהוי רצפים בטקסטמידע שיבוץ או ברצף מידע סידור )כגון בטקסט המידע פרטי ארגון אחר של

בטבלה(

פרשנות והיסק של מידע שאינו מפורשהבנת הנושא העיקריהבנת הרעיון המרכזי בטקסטהמנוגדים או בשלילה רעיונות המנוסחים )לרבות שונים בטקסט רעיונות הבנת

לציפיות(הבנת מטרת הטקסטהבנת עמדתו של כותב הטקסטהבנה של עמדות שונות המוצגות בטקסטהבנת קשרים לוגיים שאינם גלויים בין משפטים ובין פסקות בטקסטהבנת משמעות של מילים ושל צירופים מתוך ההקשרהבנה של אזכורים שונים המופיעים בטקסט)מיון פרטי מידע ויצירת קטגוריות )הכללההשוואה בין רעיונות, בין מאפיינים או בין פרטי מידע אחריםמיזוג של פרטי מידע מן הטקסטמיזוג של פרטי מידע מן הטקסט המרכזי עם פרטי מידע מן הטקסטים הנלוויםהסקת מסקנות מן הטקסט כולו ומחלקים ממנוהבנת תפקידיהם של רכיבי מבנה שאינם גלויים בטקסט רטוריים־הבנת תפקידיהם של אמצעים לשוניים כוכבית, הדגשות )כגון לטקסט הנלווים הבנת תפקידיהם של הסימנים הגרפיים

ואיורים(

הערכה וביקורתהערכת תוכן הטקסט ומבנהו וביקורת עליהם בליווי הנמקה)הערכת לשון הטקסט וביקורת עליה )כגון התאמת הלשון לסוגה ולמטרות הכותבהערכת עמדות שונות המוצגות בטקסט וביקורת עליהןהשוואה או קישור בין המידע והרעיונות שבטקסט ובין ידע חיצוני, ניסיון אישי או

עמדות של הקוראיישום המידע שבטקסט והמסקנות העולות ממנו בהקשרים אחריםהעלאת השערות בנוגע לטקסט על סמך ידע כללי

17

ירוט ממדי ההערכה בפרק ההבעה בכתב . פ7.3

כללי; הבנת המטלההיענות למאפייני הסוגהמודעות לנמען: שילוב המידע הדרוש לנמען לשם הבנת הטקסטהיענות להיקף הכתיבה

תוכן ומבנהמיצוי התוכן: פירוט / צמצום, הצגת מורכבות רעיונית, הצגת נקודות ראות שונות

וכדומההימנעות ממידע עודףיצירת טקסט עצמאי )לא מהוקשר(: טקסט המכיל את המידע הדרוש לקורא כדי

להבין את הטקסטיצירת לכידות רעיוניתקישור בין משפטים ובין פסקות; חזרות לקסיקליות, אזכוריםאזכור מקורות מידע

לשוןשמירה על משלב לשון אחיד והולם, משלב כתיבה עיוניתאוצר מילים: עושר לשוני ודיוק במשמעותויידוע(, שימוש תחביר: מבנה משפט תקין, התאם דקדוקי )מין, מספר, זמן, גוף

תקין במילות יחס ובמילות קישורפיסוק: שימוש הולם בסימני הפיסוקכתיב נכון

ירוט הנושאים לפרק הלשון . פ7.4מערכת הצורות

)יהיו מגזרת השלמים )לרבות מרובעים זיהוי השורש בפעלים ובשמות. השורשים ומגזרות חפ״נ וחפי״צ.

.ניתוח והטיה של פעלים לפי שורש, בניין, זמן )דרך( וגוףמשמעויות עיקריות וברורות של הבניינים: פעיל, סביל

18

חפ״נ מרובעים, השלמים, )מגזרות ומשקל שורש לפי שמות של ומיון ניתוח וחפי״צ(, בסיס וצורן )תחילי וסופי(, בסיס ובסיס )הלחם בסיסים, הרכב בסיסים(,

שאילה מלעזעמידה על משמעויות המשקלים והצורניםתקינות בצורות הפועל והשם

תחבירהבחנה בין סוגי המשפטים: פשוט )פועלי ושמני(, איחוי )מאוחה(, מורכב; תחימת

איברים ופסוקיות )לא יינתנו משפטים מרובי פסוקיות(; הבחנה בין סוגי הפסוקיות:לוואי, מושא ותיאור )בלא הבחנה בין סוגי מושאים וסוגי תיאורים(

,)ניתוח המשפט לפרטיו: נושא, נשוא )פועלי, שמני(, אוגד )מסוג כינוי גוף בלבד מושא )בלא הבחנה בין סוגי מושאים(, תיאור )בלא הבחנה בין סוגי תיאורים(, לוואי,

תמורההקשרים הלוגיים בין חלקים במשפט ובין יחידות שיח: השוואה ועימות, ויתור )כולל

ניגוד(, זמן, סיבה, תכלית ותנאימילים, המרות מסוג משפט אחד ודיבור עקיף, שינוי סדר ישיר דיבור - המרות

לאחר. יודגש הקשר בין מבנה לתפקוד. תקינות בהתאם התחבירי

. הדגשים להוראת עברית לתלמידי תעודת הסמכה בחינוך8 מקצועי ובמפת״נים ־ הטכנולוגי

פי מנכ״ל תשע״ו/על )סעיף 5.3-3.1 )א( 4 חוזר הסמכה4 תעודת המבקש תלמיד ) מקצועית,־מקצועית בסיסית, רגילה או מתקדמת או תעודת הסמכה טכנולוגית־טכנולוגית

19

30% רכיב ה-לבתי ספר בעלי הכרה בציון השנתימסלול טכנולוגי-מקצועי ומפת"נים

בהערכה יחויב הנדסאי, תעודת או טכנאי תעודת טכנאים, ללימודי כניסה המאפשרת פנימית.

מקצועי ובמפת״נים הוא הקניית מיומנויות־הרציונל בהוראת העברית במסלול הטכנולוגיובחייו הבוגרים שלאחר לימודיו בסיסיות, שתסייענה לתלמיד בהמשך ולשוניות אורייניות

הספר. נושאי הלימוד אף מהווים בסיס בעבור תלמידים המבקשים להמשיך למסלול־בית שיתבסס הן עלציון בית־ספרי הסמכה לתעודה טכנולוגית בגרותית. הציון הסופי הוא

בחינות הן על תלקיט עבודות.

יצטרך להיבחןעברית תלמיד שירצה להשלים את חובותיו לקבלת ציון בגרות במקצוע מתכנית הלימודים, כפוף למפרט התכנים לשאלון זה70%בשאלון הבגרות החיצוני בהיקף

90 בחוזר זה. ציון הבחינה ישתקלל עם הציון הבית־ספרי )במסגרת לימודי 6המובא בסעיף מציון הבגרות.30%שעות( שיהווה

בנת הנקרא . ה8.1

. הטקסטים8.1.1

ומגוונים בהיקפים שונים רבים להיחשף לטקסטים לימודי העברית על התלמיד במהלך ומעולמות תוכן שונים: טקסט מידע, טקסט טיעון וטקסט מדריך )שימושי(.

ידיעות עיתונאיות, דפי יהיו רציפים ובלתי רציפים, כגון: ערכים אנציקלופדיים, הטקסטים מידע והדרכה, דוחות, מכתבי בקשה, תלונה והתנצלות, מכתבים למערכת, מאמרי טיעון

ותגובה, תעמולה ופרסומת, תרשימים וטבלאות.

יש להדגיש מיומנויות של מיזוג טקסטים ממקורות שונים.

עקרונות ודגשים

• ארגון הטקסטים סביב נושאי תוכן

מן מרכזיים נושאים לבחור אפשר תוכן. נושאי סביב הטקסטים את לארגן מומלץ מוסרי,־אישי, מן התחום האזרחי, מן התחום הערכי־האקטואליה, מן התחום החברתי והבין

מעולם המדע וכיוצא באלו )דוגמאות לנושאים: כיבוד החוק, היחס לזר, דרכי התמודדות עם העוני, מאבק בגזענות ובאלימות, הלשון כמשקפת תרבות(. לנושא הנבחר רצוי להביא שני

20

טקסטים או יותר. הטקסטים יכולים להיות מתחומי דעת שונים )כגון היסטוריה, סוציולוגיה,מדעי החיים, לשון( ומסוגים שונים.

בד בבד עם הדיון בנושא הלימודי או בנושאים הלימודיים שהטקסטים מזמנים או שהמורהיש מקום בחר להתמקד בהם )כגון הטענה המרכזית והרעיונות המרכזיים, הקישוריות(, לעמוד על מושגים מרכזיים בנושא התוכן, על מורכבות הנושא, על ההיבטים השונים שלו, על ההשתמעויות שלו לחיי התלמידים ועוד. בכל נושא כזה כדאי לקיים פעילות של סיכום

ופעילות של כתיבה בעקבות הטקסטים.

• עקרון ה״ספירליות״ בהבנה והבעה

ספירליות בלמידה פירושה - שבכל שלב אין זונחים את מה שנלמד בשלב הקודם אלאלימודי את לבנות רצוי בו. או מעמיקים אותו עליו, מרחיבים מוסיפים עליו, מתבססים ההבנה וההבעה במבנה ספירלי. הספירליות יכולה להתבטא הן בעלייה ברמת הקושי של הטקסטים הן בכמות ובאיכות של הנושאים הלימודיים שיטופלו בכל טקסט. רמת הקושי של הטקסטים מתבטאת באורכם, במורכבות הרעיונות שבהם, במורכבותם המבנית, במידתאת לפרוס אפשר הכתיבה. ובסגנון והביטויים המילים באוצר וההכללה, ההפשטה הטקסטים הנקראים והנכתבים מן הקל לכבד - מן הקצר לארוך, מן האישי לכללי, מן

המוחש למופשט, מן הפשוט למורכב.

. פירוט ממדי ההבנה בפרק הבנת הנקרא8.2)איתור מידע מפורש וארגונו מחדש )אחזור

איתור פרטים מפורשים )גלויים( בטקסט המרכזי ובטקסטים הנלווים)זיהוי קשרים לוגיים גלויים )כגון זמן, סיבה ותוצאה, הכללה ופירוט, ניגוד והסתייגותזיהוי של רכיבי המבנה הגלויים בטקסטזיהוי רצפים בטקסטמידע שיבוץ או ברצף מידע סידור )כגון בטקסט המידע פרטי ארגון אחר של

בטבלה(

פרשנות והיסק של מידע שאינו מפורשהבנת הנושא העיקריהבנת הרעיון המרכזי בטקסטהמנוגדים או בשלילה רעיונות המנוסחים )לרבות שונים בטקסט רעיונות הבנת

לציפיות(הבנת מטרת הטקסט

21

הבנת עמדתו של כותב הטקסטהבנה של עמדות שונות המוצגות בטקסטהבנת קשרים לוגיים שאינם גלויים בין משפטים ובין פסקות בטקסטהבנת משמעות של מילים ושל צירופים מתוך ההקשרהבנה של אזכורים שונים המופיעים בטקסט)מיון פרטי מידע ויצירת קטגוריות )הכללההשוואה בין רעיונות, בין מאפיינים או בין פרטי מידע אחריםמיזוג של פרטי מידע מן הטקסטמיזוג של פרטי מידע מן הטקסט המרכזי עם פרטי מידע מן הטקסטים הנלוויםהסקת מסקנות מן הטקסט כולו ומחלקים ממנוהבנת תפקידיהם של רכיבי מבנה שאינם גלויים בטקסטהבנת תפקידיהם של אמצעים לשוניים-רטורייםכוכבית, הדגשות )כגון לטקסט הנלווים הבנת תפקידיהם של הסימנים הגרפיים

ואיורים(

הערכה וביקורתהערכת תוכן הטקסט ומבנהו וביקורת עליהם בליווי הנמקה)הערכת לשון הטקסט וביקורת עליה )כגון התאמת הלשון לסוגה ולמטרות הכותבהערכת עמדות שונות המוצגות בטקסט וביקורת עליהןהשוואה או קישור בין המידע והרעיונות שבטקסט ובין ידע חיצוני, ניסיון אישי או

עמדות של הקוראיישום המידע שבטקסט והמסקנות העולות ממנו בהקשרים אחריםהעלאת השערות בנוגע לטקסט על סמך ידע כללי

תיבה . כ8.3שונים, החל בכתיבת תשובה לשאלה במהלכי יש לתרגל עם התלמיד כתיבה בהיקפים

כתיבה קצרי טווח עד לכתיבה רחבת היקף וארוכת טווח.

שני של ממזגת וכתיבה לטקסטים בזיקה טיעון כתיבת יעמדו הכתיבה הוראת במוקד טקסטים או יותר.

מילים300בכל סמסטר על התלמיד להפיק תוצר כתיבה אחד לפחות בהיקף של עד טווח הכוללים עדויות לתהליכי יהיו חלק ממהלכי כתיבה ארוכי לפחות. תוצרי הכתיבה

של שני טקסטים או יותר, והמהלךכתיבה ממזגת בקרה ושכתוב. מהלך כתיבה אחד יכלול כתיבת טיעון.השני יכלול

22

. פירוט ממדי ההערכה להבעה בכתב8.4כללי; הבנת המטלה

היענות למאפייני הסוגהמודעות לנמען: שילוב המידע הדרוש לנמען לשם הבנת הטקסטעמידה בהיקף הכתיבה הנדרש

תוכן ומבנהמיצוי התוכן: פירוט / צמצום, הצגת מורכבות רעיונית, הצגת נקודות ראות שונות

וכדומההימנעות ממידע עודףיצירת טקסט עצמאי )שאינו תלוי בטקסט אחר(: טקסט המכיל את המידע הדרוש

לקורא כדי להבין את הטקסטיצירת לכידות רעיוניתקישור בין משפטים ובין פסקות; חזרות לקסיקליות, אזכוריםאזכור מקורות מידע

לשוןשמירה על משלב לשון אחיד והולם, משלב כתיבה עיוניתאוצר מילים: עושר לשוני ודיוק במשמעותויידוע(, שימוש תחביר: מבנה משפט תקין, התאם דקדוקי )מין, מספר, זמן, גוף

תקין במילות יחס ובמילות קישורפיסוק: שימוש הולם בסימני הפיסוקכתיב נכון

התלקיט ככלי להוראה ולהערכה

התלקיט כולל ראיות למהלכי הלמידה ולביצועי ההבנה של הלומדים בחומר הנלמד. בתחוםושכתוב.עברית הדעת התלקיט הוא ממהות המקצוע: תהליכי קריאה, כתיבה, בקרה

בתלקיט מוצגות עדויות לתהליך שהתלמיד עובר במהלך הלמידה: הטקסטים שהתלמיד קורא והמשמשים לו תשתיות לכתיבה, הטיוטות שהוא כותב, המשוב שהוא מקבל מעמיתיויכול גם לכלול משימות והשכתוב שנעשה בעקבות המשוב שהתקבל. התלקיט וממוריו שונות הקשורות למיומנויות אורייניות ולשוניות הכוללות תהליכי בקרה ושכתוב, כגון כרזה, משחק, סקר, עיתון ומצגת בנושא מסוים וכן מבחן ומשוב בעקבותיו. אם כן התלקיט משקף את מאמציהם, את התקדמותם ואת הישגיהם של הלומדים ומשמש כלי להערכה מעצבת

ומתמשכת של תהליך הלמידה.

23

מאחר שהתלקיט הוא אוסף של משימות ושל עדויות הקשורות לתהליך ההוראה, יחליטאו עצמית בהערכה ייבדקו ואילו מהחומרים יבדוק הוא עצמו אילו מהחומרים המורה בהערכת עמיתים. מומלץ כי החומרים שהמורה ייקח לבדיקתו יוערכו במהלך כל השנה ולאזו אפשר להימנע מבדיקת כל כולו. בדרך יתרכזו בהערכה אחת מסכמת של התלקיט יינתנו ההערכה ולאופן התלקיט תכולת לארגון המלצות השנה. בסוף התיקים תכולת

במסגרת ההדרכה וההשתלמויות.

לשון ־ שון ומטה . ל8.5מערכת הצורות

זיהוי השורש בפעלים ובשמות. השורשים יהיו מגזרת השלמים והמרובעיםניתוח והטיה של פעלים לפי שורש, בניין, זמן )דרך( וגוףמשמעויות עיקריות וברורות של הבניינים: פעיל, סביל,)ניתוח ומיון של שמות לפי שורש ומשקל מגזרת השלמים, בסיס וצורן )תחילי וסופי

בסיס ובסיס )הלחם בסיסים, הרכב בסיסים(, שאילה מלעזעמידה על המשמעויות השכיחות של המשקלים והצורניםתקינות בצורות הפועל והשם

תחבירחלקי הדיבור: שם העצם, שם התואר, שם הפעולה, הפועל )ושם הפועל(, תואר

הפועל, מילות היחס ומילות הקישורצירופי סמיכות וצירופי שם ותוארוהבחנה בין צירוף לבין משפטהבחנה בין סוגי המשפטים: פשוט )פועלי ושמני(, איחוי )מאוחה(, מורכב,)ניתוח המשפט לפרטיו: נושא, נשוא )פועלי, שמני(, אוגד )מסוג כינוי גוף בלבד

מושא )בלא הבחנה בין סוגי מושאים(, תיאור )בלא הבחנה בין סוגי תיאורים(, לוואי,תמורה

הקשרים הלוגיים בין חלקים במשפט ובין יחידות שיח: השוואה ועימות, ויתור )כולל ניגוד(, זמן, סיבה, תכלית ותנאי

מילים, המרות מסוג משפט אחד ודיבור עקיף, שינוי סדר ישיר דיבור - המרות לאחר. יודגש הקשר בין מבנה לתפקוד

תקינות בהתאם התחבירי

24

. היבחנות לפי התכנית הישנה )טרום הרפורמה ללמידה משמעותית וארגון9הלמידה החדש(

בעברית: לשאלונים התכנים ומפרט להיבחנות ו244, 011113ההנחיות א( )שאלון ־

)שאלון ב( לא השתנו והן תהיינה תקפות עד אשר לא תינתן עוד אפשרות245, 011114להיבחן בשאלונים אלה, בהתאם להנחיות אגף הבחינות והאגף לחינוך על יסודי.

כאן. למצוא את ההנחיות ומפרט התכנים אפשר

. תכנית עולים10 שאלון מפמ"ר יישלח לבתי הספר ביום הבחינה ויוערך עלהתכנית וההנחיות כמו בתשע"ו.

ידי המורה.

25