Upload
custodio-alcalde
View
5
Download
3
Embed Size (px)
Citation preview
MG. © DR. JUAN MANUEL GUAJARDO RUBILARMG. © DR. JUAN MANUEL GUAJARDO RUBILAR
MODELOS MODELOS CONTEMPORANEOS PARA CONTEMPORANEOS PARA
EL DESARROLLO DEL EL DESARROLLO DEL CURRICULUM Y CURRICULUM Y EVALUACIÓNEVALUACIÓN
MODELOS MODELOS CONTEMPORANEOS PARA CONTEMPORANEOS PARA
EL DESARROLLO DEL EL DESARROLLO DEL CURRICULUM Y CURRICULUM Y EVALUACIÓNEVALUACIÓN
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILEUNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILEFACULTAD DE HUMANIDADESFACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNPROGRAMA MAGÍSTER EN EDUCACIÓNPROGRAMA MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILEUNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILEFACULTAD DE HUMANIDADESFACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNPROGRAMA MAGÍSTER EN EDUCACIÓNPROGRAMA MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓNMETACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN “La metacognición hace referencia al conocimiento de los
propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos”.
FLAVELL, J. H. 1979. METACOGNITION AND COGNITION MONITORING. AMERICAN PSYCHOLOGIST.
“La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos”.
FLAVELL, J. H. 1979. METACOGNITION AND COGNITION MONITORING. AMERICAN PSYCHOLOGIST.
PARADIGMA EDUCATIVOPARADIGMA EDUCATIVOCONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA EDUCATIVOPARADIGMA EDUCATIVOCONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA
ESTRATEGIAS METACOGNITIVASESTRATEGIAS METACOGNITIVASESTRATEGIAS METACOGNITIVASESTRATEGIAS METACOGNITIVASMEJORANMEJORAN
mediantemediante
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
AUTOCONTROLAUTOCONTROLAUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTO
lograndologrando
PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN
SUPERVISIÓNSUPERVISIÓN
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO PERSONALPERSONAL
CONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIACONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIA
CONOCIMIENTO DE LA TAREACONOCIMIENTO DE LA TAREA
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
AUTOESTIMAAUTOESTIMAAUTOIMAGENAUTOIMAGENAUTOCONCEPTO AUTOCONCEPTO FORTALEZAS Y FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEBILIDADES MOTIVACIONMOTIVACION
DISPOSICIÓN EMOCIONAL
AUTOCONCEPTO
OPTIMISMOOPTIMISMOCONFIANZACONFIANZACREENCIASCREENCIASAUTOESTIMAAUTOESTIMAEQUILIBRIOEQUILIBRIOSENTIDOSENTIDO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
REFLEXIVOREFLEXIVOTEORICOTEORICOACTIVOACTIVOPRAGMATICOPRAGMATICON.E.E.N.E.E.
CONDICIONANTES
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS PREVIOSPREVIOSREDES DE APOYOREDES DE APOYORECURSOSRECURSOSRECOMPENSASRECOMPENSASFORTALECIMIENTOFORTALECIMIENTODISPOSICIÓNDISPOSICIÓN
CONOCIMIENTO PERSONALCONOCIMIENTO PERSONALCONOCIMIENTO PERSONALCONOCIMIENTO PERSONAL
Resultado Resultado InstruccionesInstrucciones
CONTEXTOOBJETIVOS
NecesidadesNecesidadesRecursosRecursosRelevanciaRelevancia
CARACTERÍSTICAS
Tiempo Tiempo ComplejidadComplejidad
CONOCIMIENTO DE LA TAREACONOCIMIENTO DE LA TAREACONOCIMIENTO DE LA TAREACONOCIMIENTO DE LA TAREA
Dimensionar Dimensionar objetivosobjetivosDefinir el Definir el ProblemaProblema
SUPERVISARPLANIFICAR
Recuperar informaciónRecuperar informaciónRelacionar conocimientosRelacionar conocimientosDeterminar habilidadesDeterminar habilidadesTransferirTransferir
EVALUAR
RevisarRevisarReforzarReforzar
CONOCIMIENTO DE LA TAREACONOCIMIENTO DE LA TAREACONOCIMIENTO DE LA TAREACONOCIMIENTO DE LA TAREA
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales.
Cuando es significativo para
el Sujeto (Ausubel)
Cuando el sujeto interactúa con el objeto
de conocimiento(Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con otros
(Vigotsky)
PARADIGMA EDUCATIVOPARADIGMA EDUCATIVOCONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA EDUCATIVOPARADIGMA EDUCATIVOCONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL DE REUVEN FEUERSTEIN
Contenido
Experiencia personal
Acto mental
Lenguaje
fases Operaciones
Manipular - organizar, transformar producir información
Complejidad
Abstracción
Eficacia
información
logro de la tarea
Distancia proceso
input
proceso
output
Mapa cognitivo
Fases del modelo de Kolb
LA RUEDA DE DAVID KOLBLA RUEDA DE DAVID KOLB
REFLEX
IONAR
ACTUAR
EXPE
RIMEN
TAR
TEORIZAR
Divergentes
Convergentes
Acomodadores Asimiladores
reflexivo
activo
pragmáticoteórico
Estilos de aprendizaje Chaea
"…una capacidad, o conjunto de capacidades, que le permite a un individuo solucionar problemas y elaborar productos que son importantes en uno o más contextos culturales (H. Gardner)“
Lingüística
Musical
Interpersonal
Espacial
cinestésica
Lógico-matemático
Intrapersonal
Ecológica
INTELIGENCIAINTELIGENCIAINTELIGENCIAINTELIGENCIA
MOTIVACIÓN
AUTOCONCIENCIA COMPETENCIAS COMPETENCIAS EMOCIONALESEMOCIONALES
AUTORREGULACIÓN
DESTREZAS SOCIALESEMPATÍA
AUTO VALORACIÓNAUTO VALORACIÓN
AUTOCONFIANZAAUTOCONFIANZA
AUTOCONTROLAUTOCONTROL
CONFIABILIDADCONFIABILIDAD
ADAPTABILIDADADAPTABILIDAD
IMPULSO DE LOGROIMPULSO DE LOGRO
COMPROMISO COMPROMISO
INICIATIVAINICIATIVA
OPTIMISMOOPTIMISMO
COMPRENDER A LOS OTROSCOMPRENDER A LOS OTROS
DESARROLLAR A LOS OTROSDESARROLLAR A LOS OTROS
ESTABLECER VÍNCULOSESTABLECER VÍNCULOS
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
RESOLVER CONFLICTOSRESOLVER CONFLICTOS
TRABAJO COLABORATIVOTRABAJO COLABORATIVO
INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL
Modificación conductual
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
LENGUAJE
CONSTRUYE LA CONSTRUYE LA REALIDADREALIDAD
SUJETOSUJETO REALIDADREALIDAD
PROCESO PERCEPTUAL SENSORIALPROCESO PERCEPTUAL SENSORIAL
MEDIATIZADO MEDIATIZADO PORPOR
PERMITEPERMITE
PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓNNEURO - LINGÜÍSTICANEURO - LINGÜÍSTICA
PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓNNEURO - LINGÜÍSTICANEURO - LINGÜÍSTICA
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
VI SUAL
KINESTÉSICOAUDI TIVO
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN CURRICULAR
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN CURRICULAR
• El aprendizaje, constituye un vehículo de superación El aprendizaje, constituye un vehículo de superación personal.personal.
• Fuerte motivación extrínseca, que se acentúa cuando Fuerte motivación extrínseca, que se acentúa cuando los alumnos muestran una desazón respecto del los alumnos muestran una desazón respecto del control de su esfuerzo personal versus el rendimiento control de su esfuerzo personal versus el rendimiento que podrán obtener.que podrán obtener.
• Carencia de trabajo de autoconocimiento, autoestima Carencia de trabajo de autoconocimiento, autoestima y desarrollo personal de los educandos. y desarrollo personal de los educandos.
• No No distinguen los grados de complejidad y controlar distinguen los grados de complejidad y controlar sus procesos de concentración para las distintas sus procesos de concentración para las distintas tareas.tareas.
• Desconocen absolutamente lo que significa el Desconocen absolutamente lo que significa el aprendizaje y el proceso de aprender.aprendizaje y el proceso de aprender.
• Carencia, por no señalar la ausencia del desarrollo Carencia, por no señalar la ausencia del desarrollo estratégico en la educación formal.estratégico en la educación formal.
PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN EL PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN EL CONJUNTO DEL MARCO PARA LA BUENA CONJUNTO DEL MARCO PARA LA BUENA
ENSEÑANZAENSEÑANZA
¿QUÉ SE APRENDE?
Levantamiento Competencias
Laborales
Definición Aprendizajes
Esperados
CICLO DEL APRENDIZAJE
¿CÓMO SE APRENDE?
Diseño Estrategias
Pedagógicas
Contenidos
Actividades
Recursos
¿CÓMO SE EVALÚA EL APRENDIZAJE?
Definición de criterios y
procedimientos evaluativos
¿Qué es necesario saber?
¿Qué es necesario hacer?
¿Cuán biendebemos hacerlo?
Experimentar
Actividad significativa
Transferir
Aplicación de Los aprendizajes
Generalizar
Ideas y principiosglobales
ProcesarAnalizar y reflexionar
ComunicarCompartir vivencias
ACCESO FLEXIBLE AL CONTENIDO
MOTIVACIÓN POR APRENDER
REFLEXIÓN Y ASIMILACIÓN RETROALIMENTACIÓN
CICLO DEL APRENDIZAJECICLO DEL APRENDIZAJECICLO DEL APRENDIZAJECICLO DEL APRENDIZAJE
APRENDER HACIENDO
• Para educar es absolutamente necesario conocer teorías del aprendizaje, conocer como aprenden nuestros alumnos, saber crear entornos de aprendizaje, de un modo holístico, que incorpore el ambiente físico, el entorno social, pedagógico y emocional.
• Utilizar enfoques interdisciplinarios, entre las asignaturas y multidisciplinarios, respecto de la pedagogía en general.
• Que la evaluación trascienda la medición, para que los alumnos puedan entender sus propios estilos de aprendizaje y sus motivaciones e intereses, así ellos mismos podrán supervisar y mejorar sus procesos de aprendizaje.
PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL CICLO PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL CICLO DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE
PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL CICLO PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL CICLO DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE
• Que la capacidad de enseñar no se funde en el Que la capacidad de enseñar no se funde en el control, sino en el desarrollo de la control, sino en el desarrollo de la autoeficacia de los estudiantes, utilizando autoeficacia de los estudiantes, utilizando como herramientas la interacción social, la como herramientas la interacción social, la búsqueda de significado propio, la imbricación búsqueda de significado propio, la imbricación emocional y fundamentalmente la emocional y fundamentalmente la autoconciencia llevada desde el ahora, al más autoconciencia llevada desde el ahora, al más allá, el compromiso existencial de un proyecto allá, el compromiso existencial de un proyecto de vida.de vida.
• El diseño del aprendizaje debe estar siempre El diseño del aprendizaje debe estar siempre centrado en los intereses y necesidades del centrado en los intereses y necesidades del alumno y hacer de este un aprendizaje alumno y hacer de este un aprendizaje contextual. (trabajar en grupos y utilizar el contextual. (trabajar en grupos y utilizar el aprendizaje informal: aprender a aprender).aprendizaje informal: aprender a aprender).
PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL CICLO PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL CICLO DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE
PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL CICLO PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL CICLO DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE