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Mögliche Formen von Schularbeiten in Deutsch
D5 NACHERZÄHLUNG EINER SAGE D6 PHANTASIEVOLL ERZÄHLEN D7 SPANNENDES ERZÄHLEN D8 AUFGABEN AUS DEN BILDUNGSSTANDARDS
Das Ersteller/innen-Team: Ingrid Deutschmann (VMS Lustenau Rheindorf), Elke Latzer (VMS Frastanz), Beatrix Martin (VMS Doren), Astrid Thaler (VMS Dornbirn Bergmannstraße), Christoph Ludescher (Gymnasium Schillerstraße)
Vorarlberger Mittelschule – LSR für Vorarlberg – April 2011
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SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
INHALT
Dif ferenzierte Schularbeit
D5 Nacherzählung einer Sage
Seite 3
Schularbeit mit dif ferenziertem Hilfsangebot
inkl. SPF-Vorschlag
D6 Fantasievolles Erzählen
Seite 8
Dif ferenzierte Beurteilung
D7 Spannendes Erzählen/
Kurzgeschichte
Seite 13
Aufgaben aus den Bildungsstandards -
Kernstoffschularbeit
D8 Lesekompetenz, Interpretation einer
Statistik, Werbetext
Seite 16
2-Phasenschularbeit
Möglichkeiten der Durchführung Seite 26
In den folgenden Praxisbeispielen zur Schularbeitenthematik in Deutsch haben wir auf
den Leitfaden zur Leistungsbeurteilung und Rückmeldekultur in der Vorarlberger
Mittelschule, den Lehrplan und die Kompetenzraster, die Leistungsbeurteilungs-
verordnung und unsere Praxiserfahrung Bezug genommen.
Wir haben für jede Schulstufe und zu den unterschiedlichen Möglichkeiten eine
Schularbeit als Beispiel erstellt.
3
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
1) DIFFERENZIERTE SCHULARBEIT
D5 NACHERZÄHLUNG EINER SAGE Es stehen zwei Ausgangstexte mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad zur
Verfügung.
Sage 1: Der versteinerte Ritter
Textzuordnung: Kernbereich C und Erweiterungsbereich (Länge, umfangreicher
Sagenwortschatz, komplexer Inhalt)
Sage 2: Das Steckenweiblein
Textzuordnung: Kernbereich A, B (kürzerer Text, einfacher Wortschatz, einfacher im
Inhalt)
Der Schüler/die Schülerin wählt selbstständig den Schwierigkeitsgrad.
Voraussetzung: Im Unterricht wurden unterschiedliche Schwierigkeitsgrade
ausprobiert und die Selbsteinschätzung des Schülers/der Schülerin basiert auf dem
Feedback auf die Vorübungen.
KOMPETENZEN LAUT KOMPETENZRASTER D5
KERNBEREICH A, B KERNBEREICH C, ERWEITERUNGSBEREICH
Kompetenzbereich Lesen:
Texte zur Beantwortung von Fragen
nutzen
eine Sage sinnerfassend lesen
Kompetenzbereich Lesen:
Lesestrategien anwenden -
selektives Lesen
Verhaltensweisen und
Handlungsmotive verstehen
Kompetenzbereich Schreiben:
Inhalte nachvollziehbar erzählen
mitteilenswerte Inhalte wiedergeben
Kompetenzbereich Schreiben:
den sprachlichen Ausdruck an
die Textsorte anpassen
einen erweiterten Wortschatz
richtig anwenden Kompetenzbereich Sprachbewusstsein
Zeitstufen unterscheiden
Grundwortarten unterscheiden
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SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
AUSGANGSTEXT FÜR DIE NACHERZÄHLUNG ZUM KOMPETENZBEREICH C UND ERWEITERUNGSBEREICH
(Vor Jahr und Tag, 101 Geschichten aus Vorarlberg, H. Schurig, A. Ess, H. Sperandio, Eugen-Russ-Verlag, Bregenz, 1980)
1. Beantworte die Fragen in Stichwörtern: a. Wo trug sich die Geschichte zu? b. Wer saß auf dem Fluhereck? c. Warum hatte der Ritter kein Geld mehr? d. Wer überredete ihn zu einem Bündnis? e. Was sollte der Ritter tun, um zu mehr Geld zu gelangen? f. Wie wurde der Vertrag besiegelt? (gültig gemacht) g. Erfüllte der Ritter den grausamen Vertrag? h. Was bekam er dafür? i. Wie lebte er von da weg wieder? j. Wie starb der Ritter? k. Warum heißt der Felskopf „Schöner Mann“?
DER VERSTEINERTE RITTER
Wer von Hohenems ins Hochtal von Ebnit wandert, kommt an einem mit Tannen bewachsenen Felskopf vorbei. Die Leute nennen diesen Berg den "Schönen Mann". Eine Sage erklärt den seltsamen Namen. Einst lebte auf Burg Ems ein junger Ritter von schöner Gestalt. Er war wohlhabend und führte jahrelang ein verschwenderisches Leben. Mit der Zeit verarmte er aber völlig. Nun dachte er darüber nach, wie er wieder zu Reichtum gelangen könnte. Eines Tages war der Ritter auf der Jagd. Dabei machte er auf dem Fluhereck eine Rast und Iieß seinen Blick über das Rheintal schweifen. Da trat ein unbekannter Jäger mit einer langen Feder auf dem kecken Hut vor ihn hin und fragte, warum er denn so sinnend ins Tal schaue. "Ich träume von Geld und Ansehen, doch dieser Wunschtraum wird wohl nie mehr in Erfüllung gehen", entgegnete der Ritter. "Ei, da könnt ich Euch helfen, Herr Ritter", fuhr der Jäger fort, "ich wüßt‘, wie Ihr schnell reich werden könntet. In diesem Berg sind kostbare Schätze verborgen. Wenn ich Euch den Eingang dazu zeige, seid Ihr reich für Euer Lebtag." "Ihr scherzt wohl", meinte der Ritter. Der Fremde fuhr weiter: ,,O, nein! Doch müßt Ihr mir einen Dienst erweisen. Wenn Ihr mir ein neugeborenes Kind aus der Umgebung der Burg verschaffen könnt, will ich Euch den geheimen Eingang zu den Schätzen zeigen, Ihr müßt mir nur einen Vertrag mit Eurem Blut unterschreiben. Hier habe ich das Pergament.“ Jetzt wurde dem Ritter klar, wen er da vor sich hatte. Es war der Teufel, der mit ihm einen Bund schließen wollte. Zuerst zögerte der Ritter, dann aber ging er auf den Handel ein. Der versprochene Reichtum lockte ihn zu sehr. Er öffnete sich mit dem Hirschfänger eine Ader am linken Oberarm und unterschrieb den Vertrag mit seinem Blut. Die beiden vereinbarten noch, wann und wo sie einander wieder treffen wollten. Daraufhin verschwand der Jäger so plötzlich, wie er gekommen war. Der Ritter kehrte auf seine Burg zurück und erfuhr bald, daß in einem Haus in der Emser Reute ein Kindlein erwartet werde. Er befahl einem Knappen, sich auf die Lauer zu legen, um nach der Geburt in einem unbewachten Augenblick das Neugeborene zu rauben und auf die Burg zu bringen. Der Ritter versprach ihm dafür reichlichen Lohn. Als das Kindlein geboren war, schlich der Knappe unbemerkt ins Haus, raubte das Knäblein und brachte es seinem Herrn. Der Ritter trug es noch in derselben Nacht zur Brücke unter dem Tugstein. Dort übergab er es, wie vereinbart, dem Teufel. Dieser nahm das Kind an sich und sagte: "Kommt morgen nachmittag auf das Fluhereck, dort werde ich Euch den Lohn ausbezahlen." Dann machte sich der Teufel schelmisch lachend davon. Am nächsten Tage fanden sich beide auf dem verabredeten Platz ein. Der unheimliche Jäger führte den geldgierigen Ritter hinauf in das Dickicht des Waldes. Vor einer versteckten Höhle blieb er stehen. Dort klopfte er mit einem Zauberstäbchen auf den mächtigen Stein, der vor dem Eingang lag. Im Nu bewegte sich dieser zur Seite und gab den Zugang zur Höhle frei. In ihrem Inneren erblickte der Ritter einen Haufen funkelndes Silber, und aus der Tiefe des Berges hörte er emsiges Klopfen und Hämmern. Auf einen schrillen Pfiff des Jägers hin kam ein Zwergenkönig mit seiner ganzen Zwergenschar herbeigehuscht. Alle stellten sich im Halbkreis auf. Der Jäger befahl ihnen: "Tragt heut Nacht dieses Silber meinem Freund auf die Burg!" Und wirklich, noch in derselben Nacht erhielt der Ritter die versprochenen Schätze. Es währte nicht lange, da lebte der Ritter wieder in Saus und Braus. Doch der Reichtum brachte ihm auch diesmal kein Glück. Eines Tages ereilte ihn die gerechte Strafe für seine böse Tat. Als der Ritter wieder einmal auf der Jagd war, wurde er während eines fürchterlichen Gewitters vom Blitz erschlagen. Dabei erstarrte er zu einem großen Felskopf, und zwar genau an der Stelle, wo er den Pakt mit dem Teufel geschlossen hatte. Mit der Zeit vergaßen die Leute die Untaten des Ritters und nannten den Felskopf den "Schönen Mann".
5
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
2. Schreibe eine Nacherzählung Verwende mindestens 10 dieser Punkte in deiner Nacherzählung:
Burg Ems
von schöner Gestalt
verschwenderisches Leben
verarmen
auf dem Fluhereck
Feder auf dem kecken Hut
Schätze verborgen
einen Dienst erweisen
einen Vertrag mit Blut unterschreiben
Pergament
von Hohenems ins Hochtal von Ebnit
einen Bund schließen
mit einem Hirschfänger (Taschenmesser)
vereinbaren
Knappe
auf die Lauer legen
sich davon machen
sich einfinden
emsiges Klopfen und Hämmern
in Saus und Braus leben
vom Blitz erschlagen
AUSGANGSTEXT FÜR DIE NACHERZÄHLUNG ZUM KOMPETENZBEREICH A, B
DAS STECKENWEIBLEIN
In früherer Zeit, als Hohenems noch keine eigene Pfarrei war und zur Pfarre Lustenau gehörte, lebte auf der Emser Reute in der Parzelle Steckenwegen ein altes Weiblein. Dieses war sehr fromm und kam trotz des weiten Weges jeden Sonntag zur Messe nach Lustenau. Die Kirche, die später von den Hochwassern des Rheins weggerissen wurde, stand damals im oberen Teil der Gemeinde. Sogar in der Heiligen Nacht stieg das alte Mütterlein vom Berg herunter, stapfte auf schneebedecktem Weg nach Lustenau und setzte sich während der Christmette in der Kirche auf seinen gewohnten Platz. Um auf dem schmalen, oft verschneiten Pfad nicht zu stürzen, ging es stets an einem Stecken. Die Leute nannten es deshalb das Steckenweiblein. Da kam es, daß die Pest unser Land heimsuchte. Diese gefürchtete Seuche, die Hunderte von Menschen in kürzester Zeit hinwegraffte, fand ihre Opfer selbst in den entlegensten Weilern so auch auf der Emser Reute. In seiner Angst und Not versprach das fromme Weiblein, sein Hab und Gut der Kirche in Lustenau zu schenken, wenn es der Allmächtige vor dem "Schwarzen Tod" bewahre. Wie durch ein Wunder blieb dann auch das gottesfürchtige Mütterlein als einziger Mensch in der Parzelle von der Pest verschont. Die fromme Frau löste ihr Gelübde ein und trug ihr Geld in die Pfarre Lustenau. Der damalige Pfarrer verwendete die Stiftung zum Ankauf einer kleinen Glocke, und das Weiblein pilgerte noch manches Jahr in der Heiligen Nacht nach Lustenau in die Christmette. Einmal aber blieb der Platz des Weibleins in der Kirche leer, und zum Staunen aller fing das Glöcklein vor der Mette von selbst zu läuten an. Das Steckenweiblein war gestorben ... Als später im Ersten Weltkrieg die Glocken abgeliefert werden mußten, um daraus Kanonen zu gießen, durften die Lustenauer dieses Glöcklein wegen seines Alters und seiner sagenhaften Herkunft behalten. Nach dem Krieg bekam die Pfarrkirche wieder ein neues, größeres Geläute, dem das Glöcklein Platz machen mußte. Deshalb wurde es in die Lorettokapelle gehängt, wo es mit seinem hellen Klang noch heute die Gläubigen zur Andacht ruft. (Vor Jahr und Tag, 101 Geschichten aus Vorarlberg, H. Schurig, A. Ess, H. Sperandio, Eugen-Russ-Verlag, Bregenz, 1980)
1) Beantworte die Fragen zum Text:
Woher kam die alte Frau?
Warum nannte man sie das „Steckenweiblein“?
Welche Seuche bedrohte das Land?
Wie nennt man diese Seuche noch?
Was versprach das Weiblein, um von dieser Krankheit verschont zu bleiben?
Sie löste ihr Versprechen ein, was geschah mit dem Geld?
Was geschah in der Nacht, als das Steckenweiblein starb?
Wo hängt das alte Glöcklein noch heute?
2) Schreibe eine Nacherzählung. Achte auf abwechslungsreiche Satzanfänge.
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SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
CHECKLISTE ZUM NACHERZÄHLEN EINER SAGE: INHALT
richtig, klar verständlich
vollständig
das Wesentliche genau erfasst
richtige Reihenfolge der Ereignisse
AUSDRUCK:
Stil der Sage
treffende Wortwahl, Ersatzwörter,
abwechslungsreiche Satzanfänge und Satzstellung
SPRACH- UND SCHREIBRICHTIGKEIT:
die Mitvergangenheit verwendet
Fälle und Mehrzahl angepasst
eine sichere Rechtschreibung
BEURTEILUNG DER DIFFERENZIERTEN SCHULARBEIT Es kann für beide Niveaus die selbe Punkteskala verwendet werden. Die Checkliste
nennt die Kriterien, auf die besonders Wert gelegt wird. Eine Nacherzählung lebt von
der vollständigen Wiedergabe des wesentlichen Inhaltes, deswegen liegt hier das
Hauptgewicht mit 15 Punkten.
Wer die Sage 2 gewählt hat, arbeitet hauptsächlich im Kompetenzbereich A und B und
bekommt dafür die Beurteilung nach dem HS-Lehrplan.
Beispiel für Punktevergabe:
Inhalt: 15 Punkte
Ausdruck: 8 Punkte
Sprachbewusstsein: 7 Punkte
= 30 Punkte
7
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
NOTENSCHLÜSSEL für die
DIFFERENZIERTE SCHULARBEIT 27-30
23-26 1
19-22 2
15-18 3
27-30 4
23-26 1
19-22 2
15-18 3
14-0 4
5
Beurteilung nach dem Lehrplan der HS
Beurteilung nach dem Lehrplan der AHS
8
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
2) SCHULARBEIT MIT DIFFERENZIERTEM HILFSANGEBOT
D6 FANTASIEVOLLES ERZÄHLEN Zwei Themen mit gleichem Schwierigkeitsgrad stehen zur Auswahl. Wer das
Hilfsangebot in Anspruch nimmt, bekommt eine Beurteilung nach den HS-Kriterien,
wer die Aufgabenstellung ohne Hilfe bewältigt, wird nach AHS-Kriterien beurteilt.
KOMPETENZEN LAUT KOMPETENZRASTER D6
KERNBEREICH A, B KOMPETENZBEREICH C, ERWEITERUNGSBEREICH
Kompetenzbereich Schreiben:
grundlegende Mittel des Erzählens anwenden
Inhalte nachvollziehbar und logisch richtig formulieren
Kompetenzbereich Schreiben:
kreativ, spielerisch und schöpferisch schreiben
bewusst sprachliche Gestaltungsmittel verwenden
Kompetenzbereich Sprachbewusstsein: die wichtigsten Zeitformen
anwenden
Grundwortarten unterscheiden
Funktion der Satzarten kennen und anwenden
Rechtschreibstrategien anwenden
Kompetenzbereich Sprachbewusstsein:
Satzglieder ausbauen
komplexe Satzstruktur einsetzen
orthographische Unsicherheiten erkennen und Rechtschreib-strategien anwenden
9
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
Fantasiegeschichte
Schularbeit für den Kernbereich C und Erweiterungsbereich Verfasse eine lustige oder spannende Fantasiegeschichte zu einem der folgenden Themen!
Wie das Zebra zu seinen Streifen kam (Bilder: 1001 Malvorlagen)
Wie der Igel zu seinen Stacheln kam (Bild: 1001 Malvorlagen)
Im Bedarfsfall kann der Schüler/die Schülerin diese Hilfe beim Lehrer/der Lehrerin holen. Hilfsangebot für den Kernbereich A, B
Falls dir die Idee fehlt Zebra macht einen Ausflug in die Stadt – Arbeiter der Straßenbaumeisterei malen einen Zebrastreifen neu – Zebra stolpert und fällt hin – frische Farbe auf dem Fell
Falls dir die Idee fehlt Ängstlicher Igel – fürchtet sich vor … - lernt eine Schildkröte kennen – Igel bewundert Schildkröte – wünscht sich einen Panzer – sucht auf der ganzen Welt – findet keinen – die Schildkröte schnitzt ihm einen Panzer mit Stacheln, damit er sich nie wieder fürchten muss
Hilfsangebot: Checkliste
Einleitung, Hauptteil, Schluss
Mitvergangenheit
direkte Reden
Beschreibung der Hauptperson, des Ortes, der Gefühle und Gedanken;
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SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
Beispiel-Schularbeit – Fantasiegeschichte - SPF
Wie der Elefant zu seinem Rüssel kam
1) Trage die Wörter richtig in die Lücken ein!
beschlossen – bliebe – kamen – stecken – trafen – trampelte – unternehmen – verlief – wollten – wurde
Eines schönen Morgens __________ (wollen) die beiden Elefanten Sigi und Oskar einen
Spaziergang __________ (unternehmen).
Die zwei Freunde __________ (treffen) sich unter einer hohen Palme.
Sie __________ (beschließen) den Dschungel zu durchstreifen.
Am Anfang __________ (verlaufen) alles noch problemlos.
Doch je weiter sie in den Dschungel __________ (kommen), umso dichter __________
(werden) das Gestrüpp.
Sigi, der etwas dickere der beiden, __________ (trampeln) versehentlich zwischen zwei
Baumstämmen hindurch und __________ (bleiben) __________ (stecken).
2) Schreib den Text von 1) fehlerfrei in dein Heft! 3) Ordne die folgenden Streifen der Reihe nach!
Also schrie Sigi um Hilfe.
Er konnte weder vor noch zurück.
Er riss und zerrte an Sigis Nase.
Oskar begann mit der Befreiung seines Freundes.
Plötzlich spürte er, dass die Nase nachgab und länger wurde.
Nun wuchs auch Oskar die Nase zu einem richtigen Rüssel.
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SCHULARBEITEN IN DEUTSCH 4) Ordne die Sätze und schreib sie richtig auf die Zeile!
a) stolperten - die beiden – über die lange Nase. – Zuerst _____________________________________________________ b) daran gewöhnt. – hatten – sich – Bald – sie _____________________________________________________ c) konnten - Mit ihren langen Rüsseln – höhere Äste – sie – abbrechen. ____________________________________________________
5) Nenne zwei Tiere und ihre Besonderheit! Zeichne die Tiere!
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SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
BEURTEILUNG DER SCHULARBEIT MIT HILFSANGEBOT: Schüler/innen, die das Hilfsangebot in Anspruch nehmen, erfüllen die Anforderung
„selbstständig und fantasievoll erzählen“ nicht.
Falls ihr Text aber erzählende Merkmale aufweist, sind die Anforderungen laut
Kompetenzbereich A und B erfüllt. Deshalb ist eine Beurteilung nach HS-Lehrplan bis
Note 1 möglich.
Es kann für beide Schularbeiten dieselbe Punkteskala verwendet werden, z.B.
Inhalt: 13 Punkte (eine Fantasiegeschichte lebt vom Inhalt und dessen fantasievoller Ausgestaltung, deswegen hier das Hauptgewicht)
Ausdruck: 10 Punkte
Sprachbewusstsein: 7 Punkte
= 30 Punkte
NOTENSCHLÜSSEL für die SCHULARBEIT MIT HILFSANGEBOT
27-30
23-26 1
19-22 2
15-18 3
27-30 4
23-26 1
19-22 2
15-18 3
0-14 4
5
Beurteilung nach dem Lehrplan der HS
Beurteilung nach dem Lehrplan der AHS
13
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
3. SCHULARBEIT MIT DIFFERENZIERTER BEURTEILUNG
D7 SPANNENDES ERZÄHLEN/KURZGESCHICHTE Alle bekommen die gleiche Aufgabenstellung. Die Beurteilung erfolgt nach differenzierten
Leistungserwartungen. Grundlage für die Entscheidung ist ein Kriterienraster zum Thema
„Erzählen“.
Die Basisanforderung ist spannendes Erzählen eines Ereignisses (Kompetenzbereich A,
B), während das erweiterte Niveau die Kriterien der Kurzgeschichte beinhaltet
(Kompetenzbereich C und Erweiterungsbereich).
Aufgabe: Wähle einen der beiden Berichte aus. Schreib eine spannende, unterhaltsame Erlebniserzählung/Kriminalgeschichte aus der Ich-Perspektive. Der Text wird nach den bekannten Kriterien des Kriterienrasters beurteilt.
Böller in Hand explodiert – Jugendlicher schwer verletzt
Lustenau. In der Silvesternacht wurde ein 13-jähriger Jugendlicher aus Dornbirn schwer an der Hand verletzt, als er zwei gezündete Böller zu spät los ließ. Der Bursch war mit zwei Freunden auf dem blauen Platz, um den Jahreswechsel zu feiern. Als gegen 02:25 noch Böller übrig waren, beschlossen die Jugendlichen, die restlichen sieben Stück gleichzeitig zu zünden. Der 13jährige Patrik W. verzögerte das Wegwerfen seiner zwei Böller zu lange, sie explodierten in seiner Hand. Dabei zog er sich schwere Brand- und Fleischwunden zu. Allerdings wurden keine Finger abgetrennt. Die beiden Mitfeiernden verständigten sofort die Rettung. Patrik W. wurde ins Krankenhaus Dornbirn gebracht, die beiden anderen erlitten einen Schock. Den Eltern von Patrik droht nun eine Anzeige, da der Jugendliche die Sperrstunde überschritten und für Jugendliche verbotene Knallkörper verwendet hat.
Raketendiebstahl in Hohenems
Hohenems. In der Nacht von 30. auf 31. Dezember wurde in das Lager des Feuerwerkanbieters „Starfire“ eingebrochen und ca. 100 Raketen gestohlen. Der Wert der Feuerwerkskörper beträgt ca. 600 Euro. Der oder die Einbrecher dürften durch ein kleines Fenster gekrochen sein. Es ist nicht auszuschließen, dass es in der Firma einen Komplizen gab, der das Fenster tagsüber nur angelehnt hat. Die Polizei Hohenems führt dahingehend Ermittlungen durch. Da es sich um ein schmales Fenster handelt, geht die Polizei von einem kleinen, zierlichen Täter aus. Mehrere Schuhspuren konnten im Schnee gesichert werden, eine deutet auf die Schuhgröße 36 hin, es könnten also Jugendliche beteiligt gewesen sein. Die Spuren führten aber noch zu keiner Verhaftung, die Polizei bittet um Hinweise aus der Bevölkerung.
Die Beurteilung erfolgt laut Kriterienraster (Rubric).
Kriterienraster (Rubric) „spannend und unterhaltsam erzählen“ (7. Schulstufe) - Ich kann… Kernbereich A
Einfacher Wortschatz Teilweise erfüllt
Kernbereich B Geübter Wortschatz Meistens erfüllt
Kernbereich C Erfüllt
Erweiterungsbereich Umfangreicher Wortschatz
Inha
lt
bei einem Erlebnis bleiben
als Ich-Erzähler schreiben
teilweise verständlich erzählen
teilweise die Antworten auf Wo? Wann? Was? Wer? Wie? Warum? im Text geben
mich in eine Person hineinversetzen und aus ihrer Sicht schreiben
aus einem Bericht oder einem Interview eine Erzählung schreiben
die Erzählung vollständig schreiben
mich für ein spannendes Thema entscheiden
aus Bild- oder Textimpulsen eine Erzählung schreiben
die Erzählperspektive einnehmen und durchhalten
eine realistische, intelligente Logik in die Geschichte einbauen
erkennen, was „Stoff“ für eine spannende Erzählung wäre
eine überraschende Wendung einbauen
meine Gedanken über das Erlebte/die Folgen aufschreiben
ein offenes Ende gestalten
Glie
de
-rung
Einleitung – Hauptteil – Schluss nicht klar zuordnen
Einleitung – Hauptteil – Schluss durch Absätze trennen
Einleitung – Hauptteil + Höhepunkt – Schluss
Wie C + Rückblende, Vorausdeutung, Rahmenhandlung,
Ausdru
ck
nicht immer die passenden Wörter finden
manchmal abwechselnde Bezeichnungen verwenden
mich manchmal verständlich ausdrücken
den geübten Wortschatz teilweise anwenden
Wortwiederholungen teilweise vermeiden
mich einfach aber verständlich ausdrücken
den geübten Wortschatz sicher anwenden
passende und angemessene Wörter einsetzen
abwechslungsreich schreiben
durch meine Wortwahl Überraschung erzeugen
mit Sprache spielerisch umgehen
Fachausdrücke und Fremdwörter sicher verwenden
Spra
chrich
tigke
it Sätze nur teilweise richtig bilden
die Mitvergangenheit meist nur bei schwachen Verben bilden
Wortendungen nicht immer richtig anpassen (Fälle, Personen,…)
Sätze meistens richtig bilden
Die Mitvergangenheit meistens richtig bilden
Wenn nötig andere Zeiten verwenden
Fälle, Personalformen und Beifügungen richtig abstimmen
Sätze und Texte fast immer fehlerfrei bauen
Mit Satzgliedern und Satzarten abwechslungsreich umgehen
Das Präteritum, das Plusquamperfekt, das Futur und das Präsens meistens fehlerfrei bilden
Ohne Fall-, Zeiten- oder Modusfehler eine Erzählung schreiben
Satzglieder durch Attribute erweitern
Verschachtelte, lange Sätze verständlich bilden
Recht-
schre
ibun
g
einfache, bekannte Wörter manchmal richtig schreiben
geübte Wörter manchmal richtig schreiben
einen altersgemäßen Wortschatz meistens richtig schreiben
geübte Wörter meistens richtig schreiben
Grundregeln der Wortbildung anwenden (Mehrzahl, Vor- und Nachsilben, Wortverknüpfung,…)
großteils einen erweiterten Wortschatz fehlerfrei schreiben
bei Unsicherheiten Hilfen und Methoden anwenden
einen umfangreichen Wortschatz fehlerfrei schreiben
Fremdwörter meistens richtig schreiben
Hilfsmittel und Methoden rasch anwenden
bis 150 Wörter bis 200 Wörter bis 280 Wörter Über 280 Wörter
15
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
BEURTEILUNG DER SCHULARBEIT NACH DIFFERENZIERTEN BEURTEILUNGSKRITERIEN Textkriterien „spannend und unterhaltsam erzählen/Stilmittel der Kurzgeschichte“
Inhalt: Überschrift, Einleitung, Hauptteil, Schluss,
Kriterien laut Rubric
10
Ausdruck: Kriterien laut Rubric
10
Sprachbewusstsein: Kriterien laut Rubric 10
= 30 Punkte
NOTENSCHLÜSSEL für die
SCHULARBEIT MIT
DIFFERENZIERTER BEURTEILUNG
28-30
25-27 1
22-24 2
18-21 3
16-17 4
14-15 1
12-13 2
10-11 3
0-9 4
5
Beurteilung nach dem Lehrplan der HS
Beurteilung nach dem Lehrplan der AHS
16
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
4. SCHULARBEIT MIT AUFGABEN AUS DEN KERNBEREICHEN
A, B UND C D8 AUFGABENSTELLUNG AUS DEN BILDUNGSSTANDARDS
In der Kernstoffschularbeit werden Basiskompetenzen gefordert. Es kommt kein
Erweiterungsbereich vor.
Je nach Schwierigkeitsgrad der Aufgabenstellung kann es eine Schularbeit sein, die nur
nach dem Lehrplan der HS beurteilt wird (Aufgaben aus dem Kompetenzbereich A).
Werden Aufgaben aus den Bereichen B und C gestellt, kann die Beurteilung bis AHS Note
2 gehen.
Die Aufgaben des folgenden Schularbeitsvorschlages kommen aus dem „Praxishandbuch
D8“ von der PH OÖ und dem BMUKK, Orientierungsarbeit S 16-22
KOMPETENZEN LAUT KOMPETENZRASTER D8
Titel Bereich KORA-Bezug Zeit Punkte
1) Fastfood Lesen B Informationen aus einfachen
Grafiken und Tabellen entnehmen
B Informationen aus
unterschiedlichen Texten
vergleichen
5‘ 4
2) New York Lesen B verschiedene Lesestrategien
kennen und anwenden
C zentrale und detaillierte
Informationen in unterschiedlichen
Texten finden
10‘ 16
3) Ernährungs-
homepage
Sprach-
bewusstsein
B Fehler finden und verbessern,
Rechtschreibstrategien anwenden
7‘ 11
4) Zeitformen Sprach-
bewusstsein
A die wichtigsten Zeitformen
anwenden
3‘ 4
5) Satzglieder Sprachbewusstsein B Satzglieder erkennen und
benennen – Grundregeln der
Satzbildung kennen
3‘ 6
6) Werbetext Schreiben C spielerisch und schöpferisch
schreiben
15‘ 15
43‘ 56
17
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
AUFGABE 1: LESEN - KOMPETENZBEREICH B
18
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
AUFGABE 2, LESEN KOMPETENZBEREICH C
19
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
AUFGABE 3, SPRACHBEWUSSTSEIN KOMPETENZBEREICH B
Eine Ernährungs-Homepage bekommt häufig Texte zum Thema „Fast Food“ zugeschickt.
Bevor diese jedoch ins Internet gestellt werden können, müssen die Fehler korrigiert
werden.
Finde in diesem Test die 11 Fehler, unterstreiche sie und schreibe sie richtig in die rechte
Spalte. Die Markierung am Rand zeigt dir, in welcher Zeile Fehler sind. Verwende das
Wörterbuch, wenn du unsicher bist.
x Fast Food heißt schnelles essen. Es geht dabei also um die
Geschwindigkeit, mit der Speisen gekocht und gegessen werden.
x Schon im Mitelalter gab es die Möglichkeit, schnell und günstig zu essen.
So wurden von fahrenden Köchen Suppen und Fisch angeboten.
xx Eine aktuelle befragung unter österreichischen Jugendlichen zeigt, das 76
x Prozent „die schnellen Speisen“ für etwas ungesundes halten. Man isst die
Speisen und denkt gleichzeitig, sie sind schlecht. Doch Fast Food ist in
x seiner Zusammensetzung sehr unterschiedlich, Die Frage ist nicht mer, ob
x wir Fast Food essen, sondern wie fiel. Ab und zu schadet nicht. Nur jeden
x Tag, das währe ungesund. Fast Food enthält zu viel Fett und Salz
sowie zu wenig Vitamine und Mineralstoffe. Daher ist eine optimale
Kombination verschiedener Lebensmittel wichtig. Man kann sein Essen
mit den richtigen Beilagen pfiffiger gestalten. Mit Salat und Fruchtsaft wird
x Mittags aus einem Stück Pizza eine ausgewogene Mahlzeit. Einen
x Vitaminmangel kann man über den Tag bloss durch Obst und Gemüse
ausgleichen.
x Wenn schon schnell essen, dann sollten wir das wenigstens mit
köpfchen tun! Köpfchen
20
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
AUFGABE 4, SPRACHBEWUSSTSEIN KOMPETENZBEREICH A
Setze die Verben in den Klammern in die vorgegebene Zeitform.
21
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
AUFGABE 5, SPRACHBEWUSSTSEIN KOMPETENZBEREICH B Schreibe die Zahl der unterstrichenen Satzglieder in das passende Kästchen.
22
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
AUFGABE 6, SCHREIBEN KOMPETENZBEREICH C
Lösungen: 1) Fastfood: A, D 4 P
2) New York: D, E, B und E, A und E, D 16 P
3) schnelles Essen, Mittelalter, Befragung, dass, etwas Ungesundes, mehr, viel wäre, mittags, bloß, sollten 11 P
4) isst, verspeiste, haben verboten, wird achten 4 P
5) Subjekt 3, Prädikat 1, Dativobjekt 7, Akkusativobjekt 2, Präpositionalobjekt 4, Adverb. Bestimmung des Ortes 6, 6 P
6) Kriterien für den Werbetext:
Name passt zum Burger 1 P
Name im Slogan gut integriert 2 P
2 Adjektive passend verwendet 2 P
2 Sachinformationen 4 P
Werbetext adressatengerecht (Schülerzeitung) 2 P
Satzbau (pro Fehler 0,5 Punkte Abzug) 2 P
Orthographie (pro Fehler 0,5 Punkte Abzug) 2 P
23
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
MÖGLICHE LERNZIELKONTROLLEN FÜR DEN ERWEITERUNGSBEREICH:
Lesen – Kompetenzbereich E: die Bedeutung von Wörtern und Phrasen aus dem
Kontext ableiten:
z.B. aus dem Text New York: Was bedeuten folgende Phrasen:
Es wird sie teuer zu stehen kommen;
sich in alter Manier richtig gehen lassen;
der Big Apple
am laufenden Band
die Nachfrage beeinträchtigen
Lesen – Kompetenzbereich E: mit Medien und Informationen kritisch umgehen:
Welche Art von Text ist „New York, New York“? Was bewirkt der Autor mit diesem Text? …
Schreiben – Kompetenzbereich E - Wahrnehmungen, Gefühle und Gedanken
reflektieren:
z.B.: Verfasse einen Leserbrief zum Thema Fast Food, in dem du auf den gelesenen Text
eingehst und Lösungsvorschläge bietest.
Schreiben – Kompetenzbereich E: selbstständig fremde und eigene Texte nach
vorgegebenen Kriterien inhaltlich und sprachlich optimieren
Z.B.: Verbessere den Werbetext deines Nachbarn.
Schreiben – Kompetenzbereich E: Intentionen und vermutliche Wirkungen von Texten
und Medienangeboten reflektieren
Z.B.: Schreibe eine Interpretation über den Text „Expertenchat“ und analysiere die
Meinungen und Ratschläge der Beteiligten.
Praxishandbuch D8 S 17/18 Expertenchat:
24
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
25
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
NOTENSCHLÜSSEL für die
KERNSTOFFSCHULARBEIT
Nur mit zusätzlichen Lernzielnachweisen
49-56 1
41-48 2 Zusätzliche Kompetenzen können durch Lernzielkontrollen
nachgewiesen werden und fließen in die Jahresbeurteilung ein
33-40 3
29-32 4
25-28 1
21-24 2 .
17-20 3
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Beurteilung nach dem Lehrplan der HS
Beurteilung nach dem Lehrplan der AHS
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SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
DIE ZWEI-PHASEN-SCHULARBEIT
Eine Zwei-Phasen-Schularbeit bedeutet eine Aufteilung der Schularbeit in zwei zeitlich
getrennte Teile. Die Aufgabenstellung der Schularbeit bleibt trotz der Aufteilung
unverändert. Die Vorteile der Zwei-Phasen Schularbeit liegen auf der Hand:
Emotionale Distanz
Jede/r weiß, dass es oft unmöglich ist, während der Schularbeit die Fehler zu entdecken.
Durch den zeitlichen Abstand zur Korrekturphase ist es möglich, emotional auf Distanz zu
gehen. Gerade nervösen SchülerInnen kann so enorm geholfen werden.
Praxisnähe
Muss in der Arbeitswelt ein wichtiger Text innerhalb von 50 Minuten unkorrigiert abgegeben
werden? Niemals! Gerade DeutschlehrerInnen empfehlen bei Hausübungen, eine
Rohfassung zu schreiben und diese einen Tag später zu überarbeiten, weil so mehr Fehler
entdeckt werden. Dieses aufgeteilte und eingeteilte Arbeiten entspricht viel eher der
Alltagsrealität als die kurzfristige, einmalige Arbeit unter striktem Zeitdruck.
Wo wird die Zwei-Phasen-Schularbeit angewendet?
Vor allem die Sprachfächer sind geeignet für Zwei-Phasen Schularbeiten. Eine Probephase
wäre sicherlich angebracht. Durch das Verwenden einer anderen Farbe beim
nachträglichen Kontrollieren durch die SchülerInnen zeigen sich sprachliche Fortschritte
und die Korrekturfähigkeit wird geschult.
Durchführungsmöglichkeit
Grundsätzlich gibt es verschiedene Möglichkeiten:
Arbeitszeit Überarbeitung Beurteilung
40 Min. am
Schularbeiten-termin
10 Min am nächsten Tag komplett erst danach
50 Min.
die Überarbeitung
könnte als
„Verbesserung“
gerechnet werden
Lehrperson kennzeichnet Fehler mit
Bleistift z.B.
am Rand der Zeile
direkt am Wort
differenziert je nach
Leistungsgrad
Schüler verbessern nur die
Rechtschreibung
Inhalt und Ausdruck werden vor der
Überarbeitung beurteilt,
die Rechtschreibung erst nach der
Überarbeitung
(Kompetenz: Fehler finden, Wörterbuch
verwenden,…)
1 h vor der
Schularbeit wird die
Rohfassung
geschrieben
in der SA-Stunde:
Lehrperson gibt schriftlich
Korrekturhinweise
Schüler schreiben am Computer den
ganzen Text und überarbeiten ihn.
beurteilt wird die korrigierte Version