Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Mgr. Marian Medveď

Skúsenosti s využívaním projektového vyučovania v téme „Hospodárstvo

Slovenska“

Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe

Banská Bystrica

2013

Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor OPS/OSO:

Mgr. Marian Medveď

Kontakt na autora:

Základná škola s materskou školou Andreja Sládkoviča, Pod Kostolom 332/25, Hrochoť

majomed@gmail.com

Názov OPS/OSO: Skúsenosti s využívaním projektového vyučovania v téme „Hospodárstvo Slovenska“

Rok vytvorenia OPS/OSO:

2013

Odborné stanovisko vypracoval:

Mgr. Anna Flaková

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou.

Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

Kľúčové slová

Geografia, hospodárstvo Slovenska, urbanizácia, životné prostredie, projektové vyučovanie, projektová metóda, aktivita, tvorivosť, skupinová práca, spätná väzba.

Anotácia

Predložená práca poukazuje na význam zaradenia projektového vyučovania ako efektívneho nástroja na sprostredkovanie informácií pri preberaní témy Hospodárstvo Slovenska. V práci je charakterizovaný projekt, podrobný časový popis projektu a súčasťou sú aj konkrétne aktivity zaradené do vyučovania. Poskytuje možnosť zmeny prístupu žiakov k predmetu geografia prostredníctvom zatraktívnenia výučby projektovým vyučovaním.

OBSAH

Úvod .................................................................................................................... .............................. 5

1 PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE ............................................................................................... 7

1.1 Druhy projektov .................................................................................................................. 7

1.2 Princípy projektového vyučovania............................................................................... 7

1.3 Prínos projektového vyučovania ................................................................................. 8

2 VÝCHODISKÁ A CIELE OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI ................ 9

2.1 Kontext a rámec OPS ........................................................................................................ 9

2.2 Špecifiká cieľovej skupiny................................................................................................ 9

2.3 Hlavný cieľ a čiastkové ciele .......................................................................................... 9

2.4 Kompetencie žiaka.............................................................................................................. 9

3 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI..................................................... 11

3.1 Opis významného problému ......................................................................................... 12

3.2 Opis pozorovateľných a skrytých príčin.................................................................... 13

3.3 Odporúčaná metodológia ................................................................................................. 13

3.4 Navrhované riešenia a odporúčania ............................................................................ 13

3.5 D ôkazy preukazujúce hodnovernosť odporúčaných postupov ...................... 13

3.6 P rínosy odbornej pedagogickej skúsenosti ............................................................ 25

ZÁVER ..................................................................................................................... .......................... 26

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV .......................................................................... 28

ZOZNAM PRÍLOH ......................................................................................................... ............... 29

ÚVOD

Uvedená odborná pedagogická skúsenosť poukazuje na možnosti využitia projektového vyučovania vo vyučovaní témy Hospodárstvo Slovenska, v predmete geografia v deviatom ročníku základnej školy. Využívanie nových atraktívnejších metód vo vyučovaní ako je projektové vyučovanie, napomáha žiakom uvedomiť si význam poznatkov z geografie pre každodenný život, či hospodárstvo. Tento spôsob výučby pomôže žiakom lepšie porozumieť okoliu a naučí žiakov zodpovednosti za súčasný stav aj budúcnosť ich regiónu. V práci sú zhrnuté konkrétne skúsenosti so zaradením projektového vyučovania v téme Hospodárstvo Slovenska, pričom činnosť žiakov vychádza práve z ich aktívneho zapájania sa do riešenia teoretických aj praktických úloh. Súčasťou práce sú predložené námety aktivít a problémových úloh v podobe pracovných listov vhodných pri realizácii projektu. Práca poukazuje na význam zaradenia projektového vyučovania do výučby z dôvodu prekonávania nedostatkov tradičného vyučovania ako sú izolovanosť, odtrhnutosť od praktického života, nízka motivácia a vzdialenosť od záujmov žiakov. Projektové vyučovanie poskytuje efektívne spojenie získavania vedomostí žiakov s rozvojom ich kompetencií a zručností. Odborná pedagogická skúsenosť je vhodná pre podkategóriu učiteľov pre nižšie stredné vzdelávanie pri vyučovaní geografie v deviatom ročníku základnej školy.

7

1 PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE

Projektové vyučovanie patrí medzi vyučovacie koncepcie charakterizované samostatnosťou poznávacej činnosti žiakov. (Bajtoš, 2003). Je dôležitým doplnkom tradičného vyučovania, ktorý zabezpečí prehlbovanie a rozširovanie jeho kvality. Zaradením projektov do vyučovania sa u žiakov rozvíja iniciatíva, komunikácia, spolupráca, kritické myslenie, a v neposlednom rade schopnosť riešiť problémy a hľadať informácie. Žiaci si musia pri jeho realizácii plánovať, organizovať svoju prácu, dokončiť ju, niesť za ňu zodpovednosť a nakoniec aj obhájiť výsledky svojej práce. Tento spôsob výučby umožňuje žiakom vnímať vyučovanie ako hru a poskytnúť žiakom zaujímavý zážitok. Projektová metóda je podľa Prúchu vyučovacia metóda, v ktorej sú žiaci vedení k samostatnému spracovaniu určitých projektov a získavajú skúsenosti praktickou činnosťou a experimentovaním. /Prucha, 2001/

1.1 Druhy projektov

Projekty realizované v školách môžeme rozdeliť podľa viacerých hľadísk. Podľa toho, či sa týkajú jedného alebo viacerých predmetov:

1. Jednopredmetové, 2. interdisciplinárne.

Z hľadiska organizácie vyučovania rozdeľujeme projekty:

1. v rámci jeného predmetu, 2. v rámci príbuzných predmetov, 3. mimo výučby predmetov, 4. namiesto predmetov.

Podľa miesta realizácie sa rozdeľujú na:

1. školské, 2. domáce, 3. kombinované.

Podľa počtu žiakov:

1. individuálne, 2. kolektívne: skupinové, triedne, ročníkové, viacročníkové, celoškolské, regionálne,

medzinárodné, 3. projekty spájajúce individuálne aktivity so spoločnými.

Podľa časovej náročnosti:

1. krátkodobé, 2. dlhodobé.

V rámci projektového vyučovania žiaci riešia rôzne typy úloh ako sú:

1. Pátracie projektové úlohy, pri ktorých žiaci zisťujú informácie o niektorých objektoch. Žiaci získavajú informácie, materiály k téme, ktoré im umožnia zodpovedať zadanú otázku.

2. Výskumné projektové úlohy, žiaci objasňujú postup a priebeh, ktorý nie je jasný. 3. Projektové úlohy, ktorých výsledkom je nejaký výstup, pri ktorých sa prejaví

senzomotorická aktivita a zručnosť žiakov. (Kačinová, 2004)

8

1.2 Princípy projektového vyučovania

Projektové vyučovanie sa opiera o princípy: 1. Prihliadať na potreby a záujmy žiakov - žiaci majú mať vplyv na výber

a špecifikáciu témy projektu. 2. Súvis projektu s mimoškolskou skúsenosťou žiakov – projekt má vychádzať zo

zážitkov, má otvoriť školu širšiemu okoliu, má byť mostom medzi školou a životom. Predpokladom dobrého projektu je zainteresovanosť žiakov, ich záujem, vnútorná motivácia.

3. Interdisciplinárny prístup - komplexný pohľad na skutočný svet, prepájanie a dopĺňanie disciplín inak nespojiteľných.

4. Skupinová realizácia - riešenie žiakmi v skupinách, v kooperatívnom vyučovaní. 5. Orientácia na konkrétny výsledok (produkt) - žiaci si na jeho základe majú

osvojiť príslušné vedomosti, zručnosti, postoje, prípadne kvalifikáciu, ale aj z riešenia vyplývajúcu odmenu.

1.3 Prínos projektového vyučovania

Projektové vyučovanie prináša do výučby rôzne výhody, ako sú motivácia, kreativita tvorivosť a zmena vzťahu k predmetu.

Tabuľka 1 Projektové vyučovanie Kladné stránky Problémové stránky Motivačná sila Individualizácia vo vyučovaní Spolupráca Diskutovanie, formulovanie názorov Riešenie problémov Učí žiakov tvoriť Učí hľadať informácie, triediť ich Učí vnútornej disciplíne, zodpovednosti

Organizácia a riadenie učiteľom Odhad miery voľnosti a zodpovednosti žiakov Odhad miery zaradenia do výučby pri interdisciplinárnom projekte Rešpektovanie zásady postupnosti poznatkov Rešpektovanie zásady primeranosti

Prameň: vlastný návrh

Príprava projektového vyučovania je časovo a materiálovo náročná, avšak za ďalšiu náročnú časť považujem hodnotenie výstupu žiakov. Získané vedomosti je možné overiť klasickými metódami ako sú testy, ktoré nám poskytujú len čiastočnú spätnú väzbu a neodzrkadľuje činnosti a prácu jednotlivých členov skupiny. Práve z tohto dôvodu považujem za potrebné doplniť uvedený spôsob hodnotenia aj celkovým slovným hodnotením skupín a jej členov.

9

2 VÝCHODISKÁ A CIELE OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI

V súčasnej dobe je čoraz viac preferovaná aktívna forma učenia sa žiaka na základe objavovania, experimentu a zážitkového učenia. Takúto formu učenia podporuje práve projektové vyučovanie, pri ktorom učiteľ neodovzdáva len hotové informácie, ale projektuje učenie sa žiaka. Využívanie projektov zabezpečuje rešpektovenie odlišnosti žiakov a podporuje ich rôzne učebné štýly.

2.1 Kontext a rámec OPS

Odborná pedagogická skúsenosť je určená pre vyučovanie geografie deviateho ročníka základnej školy so stupňom vzdelania: nižšie stredné vzdelávanie. Východiskom pre realizáciu OPS je:

a) pre žiaka - schopnosť práce s počítačom, s interaktívnou tabuľou, vytvárania videa prostredníctvom WindowsMowieMaker, schopnosť vytvárania PowerPointových prezentácií.

b) pre učiteľa – schopnosť práce s počítačom, práca v PowerPointe, práca s interaktívnou tabuľou, schopnosť práce s WindowsMowieMakerom.

2.2 Špecifiká cieľovej skupiny

Osvedčená pedagogická skúsenosť je určená pre: Kategória pedagogických zamestnancov: učiteľ Podkategória: učiteľ pre nižšie stredné vzdelanie Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť Škola, ročník: základná, deviaty Predmet: geografia, biológia, informatika.

2.3 Hlavný cieľ a čiastkové ciele

Poskytnúť ukážku využívania projektového vyučovania v téme Hospodárstvo Slovenska vo vyučovaní predmetu geografia deviateho ročníka základnej školy. Následne opísať skúsenosti z využívania projektu na vyučovaní geografie.

2.4 Kompetencie žiaka

Kompetencie v oblasti prírodných vied: používať a interpretovať mapy, systematizovať poznatky do oblastí fyzickej a humánnej geografie, vedieť sa rozhodnúť pri rozhodovaní o umiestňovaní aktivít v rozvoji regióna, poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na životné

prostredie. Komunikácia v materinskom jazyku:

identifikovať a správne používať základné geografické pojmy, formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky, názory na problematiku hospodárstva

a znečisťovania životného prostredia hospodárstvom, pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, učiť sa v nich orientovať, triediť ich a

vyberať podstatné, správne porozumieť prečítanému textu, spracovať ho a interpretovať,

10

vyvodzovať závery a formulovať ich: prepojenie negatívneho vplyvu hospodárstva na ľudské zdravie.

Kompetencie v oblasti IKT:

samostatne pracovať s online zdrojmi, uplatňovať a využívať poznatky pri spracovaní informácií o krajine

a hospodárstve Slovenska, schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v

tlačenej či digitálnej podobe). Kompetencie sociálne komunikačné:

má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,

efektívne využívať dostupné informačno-komunikačné technológie, diskutovať, prezentovať vlastný názor a obhajovať ho.

Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

uplatňovať pri riešení problémov vhodné metódy, byť otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu inovatívnych

postupov, mať predpoklady na kooperatívne riešenie konfliktov.

Kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

dokázať na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,

osvojiť si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomiť si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov.

Kompetencie (spôsobilosti) občianske

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, podporovať udržateľnosť kvality životného prostredia.

Kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

dokázať inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh.

11

3 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI

Práca predkladá opis skúsenosti s využívaním projektového vyučovania na hodinách geografie deviateho ročníka, ktorý je založený na samostatnom riešení úloh žiakmi. Úlohy nachádzajúce sa v predloženom materiály vychádzajú z učiva geografie zameraného na tematickú oblasť hospodárstvo Slovenska. Úlohy sú v súlade so štátnym vzdelávacím programom ISCED 2.

Rozpracovanie projektu Názov projektu: Hospodárstvo Slovenska Charakteristika projektu: Projekt je zameraný na problematiku hospodárstva Slovenska a jeho vplyvu na ľudské zdravie a životné prostredie človeka. Zaradenie projektu do ŠkVP: geografia 9.ročník ZŠ. Tematický celok: História, obyvateľstvo, sídla a hospodárstvo Regióny Slovenska a možnosti ich rozvoja Téma: Hospodárstvo Slovenska Metódy využívané v rámci projektu: samostatná práca, skupinová práca, exeriment. Časové zabezpečenie: 3-6 mesiacov, v závislosti od časovej dotácie na preberanú problematiku, od rozvrhnutia témy v školskom vzdelávacom programe. Organizačné zabezpečenie: multimediálna učebňa, počítačová učebňa. Technické zabezpečenie: počítače, internet, fotoaparát. Medzipredmetové vzťahy: Biológia Tematický celok: Životné prostredie organizmov a človeka Téma: Faktory ovplyvňujúce životné prostredie organizmov a človeka Vznik ložísk uhlia, ropy a zemného plynu Informatika Tematický celok: Informácie okolo nás Témy: Prehrávanie a vytváranie videa

Prezentačný program

Chémia Tematický celok: Organické zlúčeniny Téma: Prírodné zdroje uhľovodíkov

Zdroje energie – fosílne palivá Fyzika Tematický celok: Sila a pohyb. Práca. Energia v prírode. Témy: Energia v prírode

Využívanie alternatívnych zdrojov energie Tradičné a netradičné zdroje energie Vodné, veterné a slnečné elektrárne

12

Pri realizácii projektového vyučovania využívam svojpomocne vytvorené metodické materiály v podobe súboru pracovných listov na geografiu pri preberaní rôznych tém zameraných na hospodárstvo Slovenska, v ktorých sa nachádzajú úlohy zamerané na už získané vedomosti a úlohy zamerané na vyhľadávanie informácií prostredníctvom iných zdrojov, s podporou informačno-komunikačných technológií. Pri získavaní spätnej väzby sú využívané multimediálne učebné pomôcky obsahujúce rôzne typy úloh vyžadujúcich interaktivitu, teda zapájanie žiakov priamo do vyučovacieho procesu. Po vypracovaní predložených úloh v podobe pracovných listov a po realizácii uvedených aktivít, vytvárajú žiaci výsledný produkt, ktorý predpokladá tvorivosť a iniciatívu žiakov. 3.1 Opis významného problému

Zaradením projektového vyučovania vkladáme do hodín nové inovatívne prvky pričom zároveň rozvíjame u žiakov digitálnu gramotnosť. Opis projektového vyučovania Projektové vyučovanie je zamerané na problematiku hospodárstva Slovenska. Časť pracovných listov je venovaná problematike prírodných zdrojov energie a vplyvu ich ťažby a využívania na prírodné prostredie. Cieľom je poukázať na význam ako aj na negatívny dôsledok ťažby prírodných zdrojov na životné prostredie. Obsahuje zbierku pracovných listov, ukážky hier využívaných na hodinách geografie deviateho ročníka. Sú tu využívané medzipredmetové vzťahy medzi jednotlivými vyučovacími predmetmi. Na hodinách informatiky žiaci získané vedomosti spracúvajú do rôznej podoby. Svoje poznatky odprezentujú buď v podobe posterov, alebo v podobe videa vytvoreného na hodinách informatiky. Žiaci pri vytváraní využívajú fotografie závodov, prípadne znečistenia životného prostredia, obrázky, ktoré nejakým spôsobom súvisia s hospodárstvom. Tieto videá zamerané na problematiku znečisťovania životného prostredia sa používajú v rámci aktivít Dňa Zeme. V rámci projektu je realizovaná aj aktivita Ako vzniklo uhlie, prostredníctvom ktorej žiakom poskytujem informácie o vzniku čierneho a hnedého uhlia zábavnou formou. Súčasťou sú kartičky rastlín a živočíchov a charakteristík z jednotlivých období napr. prvohôr, druhohôr, treťohôr. Táto aktivita zabezpečuje medzipredmetové vzťahy s biológiou. V predmete biológia sú realizované aktivity pri preberaní tematického celku Životné prostredie organizmov a človeka. K témam faktory ovplyvňujúce životné prostredie organizmov a človeka, ťažba nerastných surovín sú vytvorené pracovné listy venované problematike ťažby nerastných surovín, rôzne aktivity na samostatnú prácu, v ktorej žiaci využívajú rôzne zdroje informácií. Pre spestrenie vyučovania sa na v rámci aktivít zameraných na nerastné suroviny Slovenska realizuje experiment rozlíšenia vápenca od iných nerastných surovín. Súčasťou materiálov predvádzacích zošitov je metodický postup pre učiteľa (charakteristika, zaradenie v rámci ŠkVP, ciele, plánovanie, realizácia, prezentácia výsledkov) a žiaka.

13

3.2 Opis pozorovateľných alebo skrytých príčin

Učebné materiály si vyžadujú interaktivitu a schopnosť žiakov práce s počítačom. V prípade, že nie je k dispozícii interaktívna tabuľa je možné využiť dataprojektor, pričom využívame PowerPointové prezentácie.

3.3 Odporúčaná metodológia

Predpokladom pre úplnú realizáciu predloženého projektového vyučovania je nainštalovanie voľne šíriteľného programu WindowsMovieMaker. Žiaci majú byť schopní pracovať s počítačom, s webovým prehliadačom, majú mať zručnosti pri vytváraní prezentácii a videa. K uvedenému projektovému vyučovaniu je vypracovaná metodika.

3.4 Navrhované riešenia a odporúčania

Žiaci sú rozdeľovaní do skupín, počet skupín je na zvážení pedagóga v závislosti od počtu žiakov v triede. Jednotlivé skupiny sa prezentujú čiastkovými výstupmi členov a výsledným výstupom celej skupiny, preto pri vyššom počte žiakov vytvárame vyšší počet skupín, aby sme zabezpečili možnosť odprezentovať svoje schopnosti a zručnosti v podobe čiastkového výstupu.

3.5 Dôkazy preukazujúce hodnovernosť odporúčaných postupov

Typ projektu: školský, spájajúci individuálne aktivity so spoločnými, obsahujúci projektové úlohy, ktorých výsledkom je nejaký výstup prezentovaný aktivitu a zručnosti žiakov.

Fázy projektu:

1. Podnet a motivácia

Tabuľka 2 Rozpracovanie realizovaného projektu

Téma Hospodárstvo Slovenska

Ročník 9.ročník ZŠ, ISCED II

Ciele vedieť vyhľadať informácie z internetových a iných zdrojov o hospodárstve Slovenska, z oblasti fosílnych zdrojov energie – uhlie,

uvedomiť si, že zvyšovanie ťažby nerastných surovín a zvyšovanie spotreby energie má negatívny vplyv na životné prostredie,

vyhľadať informácie o znečistení životného prostredia produktami spaľovania fosílnych palív,

prehĺbiť a rozšíriť teoretické poznatky o hospodárstve Slovenska – o závodoch, poľnohospodárstve,

vymenovať nerastné suroviny, náleziská,

charakterizovať a uviesť druhy dopravy, ukázať dopravné uzly, charakterizovať druhy služieb na Slovensku a ich úroveň,

stručne opísať poľnohospodárstvo na Slovensku a uviesť jeho špecifiká,

14

poznať základné zákonitosti rozvoja cestovného ruchu na Slovensku, pomocou mapy opísať a vymenovať strediská CR na Slovensku,

vedieť k mestám správne priradiť priemyselné odvetvie alebo názov podniku,

vytvoriť prezentáciu v programe Microsoft PowerPoint, video vo WindowsMowie Maker, postery a nástenky z výsledkov projektu,

zdokonaliť a rozvíjať základné zručnosti potrebné na prácu s počítačom, ovládanie grafických programov a textových editorov,

vychovať osobnosť s pozitívnym vzťahom k životnému prostrediu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou,

realizovať jednoduché experimenty,

prezentovať výsledky svojej práce pred spolužiakmi.

Vstup žiaci majú ovládať základné učivo geografie z oblasti životného prostredia,

vedieť pracovať s mapou,

mať základné zručnosti potrebné pre prácu s osobným počítačom,

ovládať prácu s textovým editorom Microsoft Word, tabuľkovým editorom Microsoft Excel a ovládať prácu s informáciami v prostredí internetu.

Metódy výskumná metóda - osvojovanie skúseností z tvorivej činnosti samostatným riešením problému,

diskusia,

experimentálna činnosť - žiacky experiment, demonštračný pokus

brainstorming,

heuristické vyučovanie,

kooperatívne vyučovanie,

hodnotiace metódy,

samostatná práca žiakov – zbieranie literatúry a získavanie informácií k téme projektu.

Prostriedky počítač s pripojením na internet

digitálny fotoaparát

dataprojektor

interaktívna tabuľa

učebnice geografie, biológie

odborná literatúra

Hodnotenie žiakov

sebahodnotenie

prezentácie pred triedou

Prameň: vlastný návrh

15

Motivačná časť

Prvá hodina projektového vyučovania bola venovaná motivácii. Na začiatku sme prečítali motivačný text príbehu o malom bezvýznamnom hobitovi Frodovi (príloha č.1). Po prečítan úvodného textu sme so žiakmi diskutovali o danej problematike a zamerali sme sa na časti textu:

„udalosti, o ktoré sa nezaujímame a ktoré nechceme aktívne riešiť, nás napokon aj tak

“dostihnú” a zmenia náš život“.

“Prsteň” nie je vždy iba fyzickým objektom, ktorý nesieme na ruke, môže to byť aj myšlienka,

projekt, vízia, cieľ ..., ktoré chceme realizovať v obci, na škole, pri rieke, pre túto krajinu, pre

seba ...

Skúste aj Vy zodvihnúť a niesť prsteň. Budúcnosť sa odohráva dnes.

Po úvodnej diskusii som žiakom zadal úlohu:

Úloha: V rámci projektu sa budeme zaoberať problematikou hospodárstva Slovenska, jeho význame pre človeka a negatívnom vplyve na životné prostredie.

Pokúste sa vyriešiť tieto úlohy:

1. Napíšte čo najviac príkladov hospodárstva Slovenska 2. Pokúste sa vymenovať nerastné suroviny Slovenska. 3. Vysvetlite príčiny, ktoré spôsobili stav životného prostredia na obrázkoch.

Obrázok 1: Predvádzací zošit - stránka č. 1 Prameň: vlastný návrh

16

Odpovede na tieto úlohy žiaci zapisujú na interaktívnu tabuľu. Využívame metódu brainstormingu. Uvedené odpovede uchováme v podobe predvádzacieho zošita do záveru projektu a spoločne v závere projektu odpovede na tieto otázky doplníme. Metodická poznámka: Ak nemáme k dispozíii interaktívnu tabuľu, žiaci odpovede píšu na veľký papier, ktorý uchováme do konca projektu (ukážka príloha 2).

Na záver hodiny žiakov oboznámime so zameraním projektu a aktivít realizovaných na nasledujúcich hodinách, a to na hospodárstvo Slovenska a problematiku životného prostredia s poukázaním na význam ochrany životného prostredia pre človeka.

2. Spoločné plánovanie

Tabuľka 3 Časový harmonogram

Obdobie Predmet Činnosť

December

Geografia Teoretické východiská pre vypracovanie projektu. Rozdelenie žiakov do pracovných tímov, rozdelenie teoretických a praktických úloh projektu a funkcií v tímoch.

Informatika Získavanie informácií pre spracovanie projektu.

Január

Geografia Aktivity zamerané na hospodárstvo Slovenska, znečistenie prírody. Poľnohospodárstvo, priemysel, elektrárne, doprava cestovný ruch.

Január Chémia Uskutočnenie jednoduchých experimentov:

Dôkazová reakcia vápenca Etická výchova Aktivity zamerané na ochranu životného prostredia.

Február

Geografia Bratislavský kraj, Trnavský kraj Informatika Vytváranie prezentácií, videa - videoprojekt na tému

Hospodárstvo Slovenska so zameraním na jednotlivé regióny Slovenska

Marec Apríl

Geografia Spracovanie tém: Trenčiansky kraj, Žilinský kraj, Banskobystrický kraj, Košický kraj, Prešovský kraj

Informatika Súhrnné spracovanie informácií do výslednej podoby – poster, prezentácia, videodokument – skupinová práca.

Biológia Aktivity zamerané na vplyv ťažby nerastných surovín, rozvoja hospodárstva na životné prostredie

Máj Geografia Hodnotenie výstupov projektu jednotlivých skupín. Prameň: vlastný návrh

Žiaci boli oboznámení s organizáciou celého projektu a časovým harmonogramom. Žiakov som rozdelil do štvorčlenných skupín. Každej skupine bola pridelená téma na základe losovania.

Pri plánovaní práce počas projektu je práca žiakov rozdeľovaná v skupinách. Žiaci si v jednotlivých skupinách rozdelili čiastkové úlohy samostatne, na základe vzájomnej

17

dohody. Každá skupina sa prezentuje na konci roka výstupom. Pre priebežnú kontrolu práce jednotlivých členov na projekte sa každý z členov odprezentoval čiastkovým výstupom na hodine pri preberaní príslušnej témy.

Témy projektov pre jednotlivé skupiny:

1. Hospodárstvo Bratislavského kraja a Trnavského kraja 2. Hospodárstvo Nitrianského kraja a Trenčianskeho kraja 3. Hospodárstvo Žilinského kraja a Banskobystrického kraja 4. Hospodárstvo Košického kraja a Prešovského kraja

Pokyny pre žiakov: Čiastkový výstup a aj záverečný výstup skupiny môže byť realizovaný formou posteru alebo prezentácie v programe Power Point. Výsledná prezentácia skupín má obsahovať názov, obsah, text a ilustrácie, mapu s legendou, porovnanie krajov z hľadiska hospodárstva, životného prostredia a v prípade používania zdrojov informácií a obrázkov z internetu, aj zoznam použitej literatúry.

Výber formy prezentácie výstupov projektu bol na žiakoch. Zaujímavé však bolo, že žiaci troch skupín v tomto prípade uprednostnili ako výstup poster pred PowerPointovou prezentáciou. Pravdepodobne ich k tomu viedol napríklad ľahší spôsob znázornenia hospodársky významných miest na mapu na papieri, ako ich vyznačovanie v prezentácii. Jedna skupina použila pri výstupe kombináciu posteru s PowerPointovou prezentáciou.

Formy práce na projekte:

a) Samostatná práca

Získavanie a spracovanie informácií o zadanej časti Slovenska z oblasti hospodárstva, dopravy, nerastných zdrojov. Priebežná prezentácia čiastkového výstupu zameraného na jednotlivé oblasti Slovenska v podobe posteru, prezentácie alebo videoprojektu podľa preberanej témy.

b) Skupinová práca:

Spracovanie poznatkov o hospodárstve zadanej oblasti Slovenska, poznatkov o vplyve ťažby, spracovania a využívania prírodných zdrojov na kvalitu životného prostredia. Sumarizácia čiastkových výstupov jednotlivých členov skupiny do konečnej podoby - tvorba prezentácie zameranej na hospodárstvo Slovenska zadaných oblastí a ich vzájomné porovnanie. Spoločná tvorba návrhov a odporúčaní na zlepšenie stavu životného prostredia. Tvorba prezentácie, fotodokumentácie z projektovej práce. Príprava výstupu pred zvyšnými skupinami.

3. Realizácia a prezentácia výsledkov V tejto fáze projektového vyučovania učiteľ ustupuje do úzadia a do popredia sa svojou aktivitou, tvorivosťou, samostatnosťou dostáva žiak. Učiteľ pôsobí len ako poradca, konzultant v prípade nejasností a komplikácií vyskytnutých počas projektu.

18

DECEMBER – MAREC Počas tohto obdobia boli na hodinách geografie realizované rôznorodé aktivity zamerané na tému hospodárstvo Slovenska a znečistenie prírody. Žiaci okrem vyhľadávania informácii, teda rozvíjania, či už počítačovej gramotnosti a čitateľskej gramotnosti, si prostredníctvom riešenia úloh v pracovných listoch rozvíjali aj environmentálne cítenie a kultúrne povedomie a hrdosť na svoj región. JANUÁR Aktivita č.1: PRIRAĎOVACIA HRA Téma: Hospodárstvo a znečistenie prírody Cieľ: Žiak bude vedieť pracovať so slepou mapou, priradiť k jednotlivým mestám priemysel. Metódy: práca s mapou, didaktická hra, práca vo dvojiciach, ActivInspire. Formy: individuálna práca, skupinová práca, frontálna práca. Pomôcky: slepá mapa, predvádzací zošit. Digitálne technológie: notebook, interaktívna tabuľa ActivBoard. Využitie: úvodná časť hodiny, fixačná fáza hodiny.

Predpokladaný vstup žiakov: žiak má základné zručnosti pri práci s interaktívnou tabuľou a jej nástrojmi, žiak má základné vedomosti a poznatky týkajúce sa hospodárstva jednotlivých

oblastí Slovenska, žiak vie pracovať so slepou mapou.

Metodický postup k multimediálnej učebnej pomôcke: Žiaci pracujú vo dvojiciach, každej dvojici dáme pracovný list so slepou mapou a s pokynmi k ich práci. Žiaci vyfarbujú farbami podľa vlastnej voľby na slepej mape miesta so zadanou charakteristikou. Pri vyhľadávaní oblastí so zadanými kritériami môžu používať internet. Na záver hodiny porovnáme riešenia žiakov s interaktívnou tabuľou, na ktorej spoločne so žiakmi vypracujeme úlohu. Diskutujeme o súvislostiach medzi priemyslom a znečistením prostredia. Zadanie: Pracuj s internetom, atlasom a učebnicou, pri zaznačovaní zadaných oblastí a miest použi rôzne farby a nezabudni ich uviesť v legende mapy. Vyhľadaj na mape Slovenska oblasti s veľmi silným znečistením životného prostredia a zaznač ich.

Vyhľadaj na mape Slovenska oblasti so silne znečisteným ovzduším. Vyhľadaj na mape miesta so silne znečistenými vodnými tokmi. Vyhľadaj na mape mestá s rozvinutým hutníckym priemyslom a zaznač ich. Vyhľadaj na mape miesta s rozvinutým chemickým priemyslom a zaznač ich. Vyhľadaj na mape miesta s rozvinutým farmaceutickým priemyslom a zaznač ich. Vyhľadaj na mape miesta s ťažobným priemyslom a zaznač ich. Vyhľadaj na mape kúpeľné mestá a zaznač ich. Vyhľadaj na mape významné minerálne pramene a zaznač ich. Vyhľadaj na mape aguaparky a zaznač ich.

19

Ukážka predvádzacieho zošita:

Obrázok 2: Predvádzací zošit – Hospodárstvo a znečistenie prírody Prameň: vlastný návrh

Metodika práce s predvádzacím zošitom: Na ľavej strane predvádzacieho zošita sa nachádza legenda s príslušnými značkami. Oblasti so znečistením vyznačujeme vyfarbením príslušnou farbou a použitím fixky. Rozvinutý priemysel jednotlivých oblastí označíme na mape presunutím príslušných značiek nachádzajúcich sa v legende. V prípade potreby väčšieho počtu značiek si ich môžeme duplikovať.

Aktivita č.2: Ťažba nerastných surovín a ich vplyv na životné prostredie Cieľ: Oboznámiť sa s aktivitami človeka, ktoré vedú k zániku lesa, znečisťovaniu životného prostredia. Uvedomiť si následky používania postrekov hmyzu, povrchovej ťažby dreva a hĺbkovej ťažby uhlia na les. Metódy: didaktická hra, samostatná práca, Pomôcky: príloha 7 – kartičky činností a dôsledkov, ActivInspire. Metodika: Žiakom rozdáme pracovné listy, na ktorých sa nachádzajú kartičky činností a kartičky ich dôsledkov. Kartičky si žiaci rozstrihajú a priradia k jednotlivým činnostiam ich vplyv na životné prostredie. V druhej úlohe doplnia schému, do ktorej vpisujú pojmy uvedené v zadaní. Na záver uskutočnia žiaci experiment zisťovania obsahu vápenca v jednotlivých vzorkách prírodnín. Poznámky: Aktivita je vhodná aj na vyučovanie biológie deviateho ročníka v tematickom celku: Životné prostredie organizmov a človeka pri preberaní tém Životné prostredie, Faktory ovplyvňujúce životné prostredie organizmov a človeka.

20

Aktivita môže byť využitá aj ako samostatná práca, pričom najrýchlejší zo žiakov v prípade správneho riešenia úloh môže byť ohodnotený známkou. K aktivite je k dispozícii predvádzací zošit na ktorom danú úlohu riešime spoločne so žiakmi. Ukážka predvádzacieho zošita:

Obrázok 3: Predvádzací zošit – Ťažba nerastných surovín Prameň: vlastný návrh

Aktivita č.3: Vznik uhlia Cieľ: Zábavnou formou žiakov oboznámiť so vznikom hnedého a čierneho uhlia. Využitie: expozičná fáza, fixačná fáza. Metóda: skupinová práca Pomôcky: kartičky s názvami jednotlivých vývojových období, ich charakteristikami, príkladmi rastlín a živočíchov období, obrázky rastlín a živočíchov (príloha č.3). Metodický postup:

1. Žiakov rozdelíme do troch skupín. 2. Každá skupina si vylosuje jedno z období. 3. Na stôl vyložíme kartičky s charakteristikami jednotlivých období, s obrázkami

rastlín a živočíchov, žiaci si vyberajú kartičky vhodné pre ich obdobie. 4. Obrázky žiaci nalepia na plagát. 5. Učiteľ skontroluje správnosť výberu rastlín a živočíchov pre jednotlivé obdobie. 6. Následne so žiakmi diskutujeme na tému vzniku uhlia.

MAREC - APRÍL Nasledujúce aktivity sú zamerané práve na rozvíjanie environmentálneho cítenia, kde žiaci okrem práce s pracovnými listami pozorujú a zisťujú znečistenie ovzdušia obce, v ktorej žijú.

21

Aktivita č.4: Hospodárstvo regiónu Cieľ: Žiaci spoznajú hospodárstvo svojho regiónu. Pomôcky: pracovný list č. 4: Prieskum hospodárstva v okolí obce (príloha 6). Postup:

1. Žiakov rozdelíme do skupín 2. Rozdáme žiakom pracovné listy. 3. Žiaci na základe svojich poznatkov, prípadne využitím internetu vypracujú

pracovný list. 4. Na záver spoločne prejdeme so žiakmi odpovede a v prípade potreby si žiaci

svoje pracovné listy doplnia. Poznámka: Pri zhrnutí úloh pracujeme súčasne na interaktívnej tabuli, kde dopĺňame údaje spoločne so žiakmi. Ak nie je k dispozícii, môžeme využiť tabuľu. Aktivita č.5: Vyučovanie o hospodárstve v Banskobystrickom kraji Cieľ: Poznať príbuznosť odvetví hospodárstva s urbanizmom. Poznať environmentálny vplyv odvetví hospodárstva na životné prostredie a jeho spojitosť s ďalšími odvetviami. Poznať hospodárstvo svojho regiónu. Pomôcky: pracovný list č.2 (príloha 4).

Metodika: Pred riešením aktivity so žiakmi, najskôr ozrejmíme pojem nachádzajúci sa v tabuľke - urbanizmus. Žiaci následne dopĺňajú tabuľku. Ako ukážku im môžeme poskytnúť jednu vyriešenú kartičku. Pri objasnení očakávaného výstupu môžeme žiakom zadať konkrétny príklad, ktorý spoločne vyriešime. Zadanie: Pokúste sa prepojiť tému Hospodárstvo v Banskobystrickom kraji s reálnym životom v kraji. Príbuznosť s urbanizmom – nezamestnaní, bezdomovci. Environmentálny vplyv – negatívny dopad produkcie odpadov – znečisťovanie vody, pôdy, ovzdušia. Exkurzia/príležitosť na štúdium – návšteva závodu napr. Biotika Slovenská Ľupča. Možnosť praktickej akcie – spolupráca s organizáciami poskytujúcimi služby bezdomovcom, čistenie okolia školy. Obsahová spojitosť s inými témami – žiaci hľadajú spojitosť hospodárstva daného prostredia s inými témami, ako je napríklad nerozvinutý priemysel – vysoká nezamestnanosť. Vypracované kartičky jednotlivcami si skupiny zachovajú a využijú ich pri vytváraní výstupu z daného projektu. Umožnia žiakom ľahšiu sumarizáciu získaných informácií o danej oblasti. Aktivita č.6: Región, v ktorom žijem Téma: Chránené územia regiónu Cieľ: Poznať chránené územia regiónu, v ktorom žiak žije.

22

Didaktický materiál: pracovný list č.8, predvádzací zošit. Didaktická technika: počítač, interaktívna tabuľa, ActivInspire Pomôcky: obrázky chránených území regiónu. Metodický postup: Žiaci pracujú v skupinách, do tabuľky doplnia názvy chránených území regiónu. Následne v úlohe č.2 do slepej mapky zaznačia atraktívne miesta vhodné na rozvoj cestovného ruchu a v úlohe č.3 pomenujú fotografie. Ku pracovnému listu je pripravený predvádzací zošit, na ktorom spoločne vyriešime zadané úlohy. V závere pracovného listu žiaci podľa vlastného úsudku navrhnú ďalšie možnosti strávenia voľného času v regióne. Spoločne so žiakmi diskutujeme o ďalších možnostiach rozvoja cestovného ruchu v regióne. Aktivita č.7: Prieskum služieb obce, v ktorej žijem Cieľ: Žiaci zistia a spoznajú služby poskytované ich obcou/mestom. Pomôcky: Pracovný list č.3: Služby obce/mesta, v ktorej/ktorom žijem (príloha 5) Postup: Žiakov rozdelíme do dvojíc a rozdáme im pracovný list, do ktorého dopĺňajú spôsoby poskytovania služieb, zhodnotenie ich kvality a objasnenie svojho tvrdenia o kvalite poskytovaných služieb. Aktivita č.8: Znečisťovanie životného prostredia Cieľ: Upozorniť žiakov na znečistenie životného prostredia rôznymi produktmi priemyslu, ktoré majú negatívny vplyv na zdravie človeka. Pomôcky: pracovný list č.9 (príloha 12) Postup: Žiakov rozdelíme do dvojíc a rozdáme im pracovný list. Prvá úloha je zameraná na uvádzanie príkladov produktov – odpadov priemyslu, v ktorej vypíšu päť druhov odpadov a k nim pripíšu negatívny vplyv odpadu na životné prostredie a zdravie človeka. Následne žiaci uskutočnia pozorovanie na zistenie množstva znečisťujúcich látok v ovzduší ich obce/mesta. Pokyny pre žiaka:

1. Pripravte si kartičky z kartónu natreté vrstvou tuku. 2. Zvoľte si dve miesta, o ktorých si myslíte, že je tam čisté ovzdušie a dve miesta so

znečisteným ovzduším. 3. Na vybrané miesta uložte kartičky z kartónu natreté vrstvou tuku a nechajte ich

tam tri dni. 4. Pozorujte.

Aktivita č.9: Priraďovacia aktivita Cieľ: Žiak bude vedieť pracovať so slepou mapou, priradiť k jednotlivým mestám priemysel. Metódy: práca s mapou, didaktická hra, práca vo dvojiciach, ActivInspire. Formy: individuálna práca, skupinová práca, frontálna práca. Pomôcky: pracovný list č.7: priraďovacie aktivity, slepá mapa, predvádzací zošit (príloha 9). Digitálne technológie: notebook, interaktívna tabuľa ActivBoard.

23

Využitie: úvodná časť hodiny, fixačná fáza hodiny. Predpokladaný vstup žiakov:

žiak má základné zručnosti pri práci s interaktívnou tabuľou a jej nástrojmi, žiak má základné vedomosti a poznatky týkajúce sa hospodárstva jednotlivých

oblastí Slovenska, žiak vie pracovať s mapou.

Metodický postup: Žiakom rozdáme pracovný list so slepými mapami a s pokynmi k ich práci. Žiaci vyfarbujú farbami podľa vlastnej voľby na slepej mape zadané miesta. Pri práci môžu používať atlas Slovenska. Vyhráva najrýchlejšia dvojice. Úlohu riešime spoločne so žiakmi na predvádzacom zošite. Zadanie: Vyhľadaj na mape mestá: Senica, Hlohovec, Smolenice, Svätý Jur, Pezinok, Hurbanovo, Komárno, Skalica, Bratislava, Strážske, Košice, Michalovce, Vojany, Jaslovské Bohunice, Ružomberok, Zemianske Kostoľany Priraď k mestám priemysel: hutnícky, strojársky, potravinársky, chemický, energetický-tepelná elektráreň, jadrová elektráreň, papiernícky Doplň správny výrobok: drôty, farby, umelý hodváb, vinič, vinič, etikety, pivo, lode, nafta, papier. Úlohu na záver vyriešime spoločne so žiakmi na predvádzacom zošite.

24

Ukážka predvádzacieho zošita:

Obrázok 4: Predvádzací zošit – Hospodárstvo Slovenska Prameň: vlastný návrh

Aktivita č.10: Doplňovačka Téma: Hospodárstvo Slovenska Cieľ: Poznať priemysel karajov Slovenska a jednotlivých miest, k mestám priradiť priemysel a výrobok, ktorý sa tu vyrába. Didaktický materiál: kartičky s názvami a charakteristikami krajov, pracovný list č. 6. Pomôcky: ukážky výrobkov. Metodický postup: Žiakom rozdáme kartičky s názvami kraja a ich charakteristikami. Po rozstrihnutí kartičiek žiaci priradia k jednotlivým krajom charakteristiky. Do tabuľky v pracovnom liste doplnia chýbajúce údaje. V úlohe č.3 priradia k jednotlivým mestám výrobky. Aktivita č.11: Videoprojekt Tematický celok: Informácie okolo nás Téma: Prehrávanie a vytváranie videa. Prezentácia. Pomôcky: príloha 13. Cieľ: Žiak vie vytvoriť krátke video na tému Hospodárstvo Slovenska. Metodický postup: Alternatíva 1: Žiaci pomocou fotoaparátu, alebo iným spôsobom zozbierajú čo najviac fotografií, obrázkového materiálu týkajúcich sa hospodárstva Slovenska, ako sú závody, znečisťovanie životného prostredia. Z uvedených materiálov žiaci vytvoria video pomocou programu Windows Mowie Maker. Video má obsahovať zvuky a sprievodné slovo, prípadne popis obrázkov alebo videosekvencií. Videá budú odprezentované v závere projektu pred spolužiakmi.

25

Metodická poznámka: Je na zvážení pedagóga, či dané výstupy budú odprezentované na hodinách informatiky alebo iného predmetu. Alternatíva 2: Žiaci vytvárajú na zadanú tému PowerPointové prezentácie týkajúce sa zadanej problematiky. V poslednej fáze realizácie projektu žiaci spracovávajú získané informácie prostredníctvom internetu a vypracovávaním pracovných listov do konečnej podoby v textovom editore Microsoft Word, alebo v PowerPointovej prezentácii. Vytvárajú postery, nástenky a videozáznamy.

26

4 HODNOTENIE VÝSTUPOV

Pre objektívne hodnotenie projektu boli na začiatku projektu stanovené kritéria. Dôležitým ukazovateľom efektivity vyučovania bolo sebahodnotenie žiakov po odprezentovaní ich čiastkovej úlohy. Každá skupina na záver odprezentovala svoj výstup pred ostatnými skupinami na hodinách geografie. Po odprezentovaní opísali, čo sa im podarilo, s čím mali väčší problém, ako ich činnosť prebiehala a čo sa naučili. Prácu na posteroch sme hodnotili spoločne so žiakmi slovne, žiaci vyjadrili svoj názor na postery spolužiakov a porovnali ich so svojimi vlastnými, čím sme u žiakov rozvíjali schopnosť sebahodnotenia. Nasledovalo zhodnotenie celého projektu – čiastkových úloh jednotlivými členmi pracovného tímu. Následne som vyzdvihol klady a upozorníl na chyby nachádzajúce sa vo výstupoch žiakov – posteroch, prezentáciách. Prínosom projektu nie sú len nové poznatky a skúsenosti, ktoré žiaci získali počas projektu, ale aj postery vhodné na prezentáciu pred celou školou v podobe násteniek. Výber prezentácie výstupov projektu bol na žiakoch. Zaujímavé však bolo, že žiaci troch skupín v tomto prípade uprednostnili ako výstup poster pred PowerPointovou prezentáciou. Pravdepodobne ich k tomu viedol napríklad ľahší spôsob znázornenia hospodársky významných miest na papier, ako vyznačovanie v prezentácii.

4.1 Prínosy odbornej pedagogickej skúsenosti

Zaradenie projektu do vyučovania zmení prístup žiakov k predmetu. Žiakov motivuje k samostatnej, bádateľskej práci a kritickému prijímaniu nových informácií. Žiaci sa naučia racionálne uvažovať o hospodárstve Slovenska, o zdrojoch energie, o význame a zároveň negatívnych vplyvoch hospodárstva na životné prostredie. Dané projektové vyučovanie rešpektuje individuálne potreby a možnosti žiaka, zásadu primeranosti veku, umožňuje získavať poznatky spojené so zážitkom a zmyslovým vnímaním a má úzky vzťah k reálnemu životu. Žiaci poznatky získavajú samostatnou prácou, na základe vlastných skúseností sú schopní rozvíjať svoje poznávacie schopnosti. Učebné úlohy aktivizovali myšlienkovú činnosť žiakov pri motivácií, sprístupňovaní učiva, pri opakovaní alebo jeho upevňovaní. Práca s vytvorenými materiálmi taktiež prispieva k rozvoju kognitívnych a psychických procesov.

27

ZÁVER

Odborná pedagogická skúsenosť sa zaoberá zaradením problematiky hospodárstva Slovenska do vyučovacieho procesu prostredníctvom projektového vyučovania. Cieľom bolo poskytnúť pedagógom overený materiál vhodný na realizáciu projektového vyučovania geografie v deviatom ročníku. Predložený projekt je vytvorený pre tímovú prácu žiakov, pričom aktivity presahujú rámec školského prostredia, pretože pozorovania žiaci vykonávajú vo svojom voľnom čase, získavajú informácie v teréne, čo predpokladá rozplánovanie realizovaných aktivít. Aktivity venované danej problematike je možné využiť aj na hodinách biológie a etickej výchovy deviateho ročníka. Mnohé publikácie a zároveň moje vlastné skúsenosti potvrdzujú, že inovatívne metódy zmysluplnými činnosťami a zaujímavými úlohami motivujú žiakov k aktivite a vytvárajú u žiakov pozitívny vzťah k predmetu. Realizácia projektového vyučovania zároveň u žiakov rozvíja kompetencie ako riešiť problémy, kompetencie v oblasti informačno-komunikačných technológií, k celoživotnému vzdelávaniu a v neposlednom rade sociálno-komunikačné kompetencie.

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV

1. Bajtoš, J. 2003. Teória a prax didaktiky. Žilina: Vydavateľstvo Žilinskej univerzity EDIS. 2003. ISBN: 80-8070-130-X

2. Dražil, T. 2002. Svet rašelinísk. Bratislava: Daphne. 2002. ISBN 80-968495-7-3

3. Ganajová, M. 2010. Projektové vyučovanie v chémii. Bratislava: ŠPÚ, 2010, 143s. ISBN 978-80-8118-058-3

4. Labaj, M. 2002. Urbanizmus a environmentálna výchova. Púchov: tlačiareň ASSA. 2002. ISBN 80-967835-5-6.

5. Pado, R. 2002. Odpad – surovina alebo hrozba. Liptovský Mikuláš: Typopress.2002

6. Prúcha, J. a kol. 2001. Pedagogický slovník. Portál, Praha. 2001.

7. Petty, G. 2008. Moderní vyučování. Praha: Portál, 2008, 380s. ISBN 80-7178-681-0.

8. ŠPÚ. ŠVP Biológia – príloha ISCED 2. Bratislava, august 2009 [cit.9.7.2013]. Dostupné na: http://www.statpedu.sk/files/documents/svp/2stzs/isced2/vzdelavacie_oblasti /biologia _isced2.pdf

9. ŠPÚ. ŠVP Geografia – príloha ISCED 2. Bratislava, august 2010 [cit.9.7.2013]. Dostupné na: http://www.statpedu.sk/files/documents/svp/2stzs/isced2/ vzdelavacie_oblasti/geografia_isced2.pdf

10. ŠPÚ. ŠVP Informatika – príloha ISCED 2. Bratislava, august 2008 [cit.9.7.2013]. Dostupné na: https://www.iedu.sk/vyucovanie_a_studium/vyucovacie_predmety/ xKatalog_Dokumenty/Informatika%20ISCED%202.pdf

11. Tolmáči,L. 2012. Geografia 9. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana. 2012. ISBN: 978-80-8120-188-2

12. Uhereková, M. 2012. Biológia pre 9.ročník základnej školy. Prievidza: EDUCO. 2012. ISBN 978-80-89431-34-2

13. Wikipedia SK: [online]. Aktualizované 9-4-2013 [cit.9.4.2013]. Dostupné na internete: http://sk.wikipedia.org/wiki.

14. Zborovna: [online]. Aktualizované 9-4-2013 [cit.9.4.2013]. Dostupné na internete: http://www.zborovna.sk/novinky/index.php

ZOZNAM PRÍLOH

Príloha 1 Motivačný text

Príloha 2 Ukážka flipchartu

Príloha 3 Pracovný list č.1: Vznik uhlia

Príloha 4 Pracovný list č.2: Hospodárstvo a jeho vplyv na región

Príloha 5 Pracovný list č.3: Služby obce/mesta, v ktorom žijem

Príloha 6 Pracovný list č.4: Prieskum hospodárstva regiónu, v ktorom žijem

Príloha 7 Pracovný list č.5: Ťažba nerastných surovín a jej vplyv na životné prostredie

Príloha 8 Kartičky s názvami a charakteristikami krajov

Príloha 9 Pracovný list č.6: Doplňovačka

Príloha 10 Pracovný list č.7: Priraďovacia aktivita

Príloha 11 Pracovný list č.8: Región, v ktorom žijem

Príloha 12 Pracovný list č.9: Znečisťovanie životného prostredia

Príloha 13 Videoprojekt

30

Príloha 1 Motivačný text

Každý môže byť Frodom

Všetci poznáte príbeh “Pán Prsteňov” - príbeh o tom ako malý, zdanlivo bezvýznamný hobit

Frodo z rovnako zdanlivo bezvýznamného Kraja, zachránil svojou osobnou statočnosťou a

uvedomením si vlastnej historickej zodpovednosti, domov mnohých oveľa významnejších a

hrdých národov – Stredozem.

Frodo mal všetky predpoklady pre to, aby neuspel – bol malý, pochádzal z mierumilovného a

so životom zmiereného národa a niesol prsteň, o ktorý vôbec nestál. Mohol si pokojne žiť v

Kraji a nezaujímať sa o osud Stredozeme.

Frodo si našťastie uvedomil, že udalosti, o ktoré sa nezaujímame a ktoré nechceme aktívne

riešiť, nás napokon aj tak “dostihnú” a zmenia náš život.

Frodova cesta, cesta “toho, kto nesie prsteň”, nie je vôbec ľahká a jednoduchá, ale je jedinou

možnou cestou, ak chceme, aby raz a navždy nezanikol svet, ktorý máme radi, nezanikli

miesta, kde sme robili prvé kroky, prežívali prvé lásky, miesta, ktoré chceme raz ukázať

našim deťom, vnúčatám ...

Každý z Vás môže byť Frodom, bez ohľadu na Vaše momentálne osobné schopnosti a

vedomosti, miesto bydliska ... stačí iba chcieť byť “tým, ktorý nesie prsteň”.

“Prsteň” nie je vždy iba fyzickým objektom, ktorý nesieme na ruke, môže to byť aj

myšlienka, projekt, vízia, cieľ ..., ktoré chceme realizovať v obci, na škole, pri rieke, pre túto

krajinu, pre seba ...

“Cesta” nie je vždy iba vzdialenosťou medzi dvoma geografickými bodmi, môže to byť aj

množstvo úloh a úkonov, ktoré musíme vykonať, aby sme dosiahli náš cieľ.

“Stredozem” nie je vždy iba krajina Vašej fantázie obývaná rôznymi národmi, môže to byť aj

Vaša konkrétna škola, Vaša obec, Váš kraj ... obývané konkrétnymi ľuďmi, s ktorými sa

každý deň stretávate.

“Zlo” nie sú vždy iba rinčiace zbrane, krvavé bitky v tmavých jaskyniach, “zlo” môže mať aj

podobu pomaly plazivej deštrukcie všetkých hodnôt, ktoré overili tisícročia.

Vaša škola, vaša dedina, váš kraj potrebujú, aby na každom kúsku tejto prekrásnej krajiny bol

“ten ktorý nesie prsteň”.

Skúste aj Vy zodvihnúť a niesť prsteň. Budúcnosť sa odohráva dnes.

R. Pado

31

Príloha 2 Ukážka flipchartu

Začiatok projektu Záver projektu

Napíšte, čo najviac príkladov hospodárstva Slovenska

Pokúste sa vymenovať nerastné suroviny Slovenska.

Príčiny, ktoré spôsobili zmenu stavu životného prostredia na obrázkoch.

32

Príloha 3 Pracovný list č.1

Vznik uhlia

Uhlie je palivo, ktoré sa používa už veľmi dlho. V minulosti ho ľudia používali na vykurovanie a do sporákov, neskôr sa začalo používať na výrobu elektrickej energie v elektrárňach. V priebehu veľmi dlhej doby sa rašelina mení na mäkké uhlie, lignit alebo na hnedé uhlie. Hnedé uhlie vyzerá ako rašelina, ale je pevnejšie. Po vyťažení sa tiež musí vysušiť. Suché hnedé uhlie obsahuje 75% uhlíka (spaľovacia kapacita je 15-19 MJ/kg). Tie sa potom menia na čierne uhlie. Čierne uhlie je tvrdšie ako hnedé uhlie a má čiernu farbu (niekedy sa nazýva drevené uhlie). Obsahuje 95% uhlíka (spaľovacia kapacita 32-37 MJ/kg). Úloha: Priraď k jenotlivým obdobiam názvy a obrázky rastlín a živočíchov daného obdobia

PRVOHORY

DRUHOHORY

33

TREŤOHORY

Stromovité

plavúne

Stromovitá

praslička

Stromovité

paprade

Pravážka Praobojživelník Tisovec

Cypruštek Veľmlok Pražaba

Močiarny

mastodont Jelša lepkavá Breza plstnatá

Rašelinníky Los mokraďový Močiarnica tichá

34

Príloha 4 Pracovný list č.2

Hospodárstvo a jeho vplyv na región

Hospodárstvo Odvetvie: Oblasť /mesto/:

Príbuznosť s

urbanizmom

Environmentálny

vplyv

Možnosť

praktickej akcie

Spojitosť s inými

oblasťami

Hospodárstvo Odvetvie: Oblasť /mesto/:

Príbuznosť s

urbanizmom

Environmentálny

vplyv

Možnosť

praktickej akcie

Spojitosť s inými

oblasťami

Hospodárstvo Odvetvie: Oblasť /mesto/:

Príbuznosť s

urbanizmom

Environmentálny

vplyv

Možnosť

praktickej akcie

Spojitosť s inými

oblasťami

35

Príloha 5 Pracovný list č.3

Služby obce/mesta, v ktorom žijem

Druh služby Akým spôsobom je služba poskytovaná?

Je služba kvalitná áno/nie

Vysvetlite svoje tvrdenie. Prečo

áno/nie? Doprava

Zásobovanie

pitnou vodou

Zásobovanie

potravinami

Údržba čistoty

ulíc

Triedený zber

odpadu

Zásobovanie

energiou

Cestovný ruch

Zdravotníctvo

Školstvo

Odvoz odpadu

36

Príloha 6 Pracovný list č.4

Prieskum hospodárstva regiónu, v ktorom žijem

Rozvinutý/nerozvinutý Obec/mesto Charakteristika Poľnohospodárstvo

Chemický

priemysel

Potravinársky

priemysel

Ťažobný priemysel

Hutnícky priemysel

Textilný a odevný

priemysel

Drevársky

priemysel

Strojársky

priemysel

Energetický

priemysel

Papierenský

priemysel

Cestovný ruch –

služby

37

Príloha 7 Pracovný list č.5

Ťažba surovín a jej vplyv na životné prostredie Úloha č.1: Priraď ku kartičkám činnosti, kartičku dôsledkov Kartičky činností

POVRCHOVÁ ŤAŽBA DREVA

ODVODŇOVANIE LESA

EUTROFIZÁCIA – nadmerný prísun živín do lesa, ktoré môžu úplne zmeniť druhové zloženie ekosystému

POSTREKOVANIE PROTI HMYZU

HĹBKOVÁ ŤAŽBA UHLIA

Kartičky dôsledkov

Postupné odtekanie vody – rozklad machorastov – zánik

Znečistenie zvyškami hnojív, zrážkami so zvýšeným obsahom oxidov

dusíka v ovzduší – zvyšovanie množstva chemických látok v pôde –

narušenie rovnováhy chemických prvkov – neschopnosť prispôsobiť

sa týmto zmenám – náhrada pôvodných druhov rastlín – vznik

nového ekosystému

Narušenie vodného režimu – odčerpávanie vody drevinami

Rýchly odtok vody z lokality – narušenie vodného režimu – postupné

vysychanie

Zvyšovanie množstva chemických látok v pôde – vysychanie lesa

Zmena ekosystému

38

Úloha č.2: Ťažba nerastných surovín

Vyvetli, čo sa nachádza na obrázkoch:

Doplň do schémy pojmy: ropa, vápenec, uhlie, zemný plyn, dolomit, stavebný kameň, štrkopiesky, magnezit. Do posledných rámčekov vypíš použitie.

Nerastné suroviny

39

Úloha č.3: Dokáž prítomnosť vápenca v rôznych prírodninách

Pomôcky: Petriho misky, kvapkadlo, prírodniny – vápenec, kremeň, magnezit, štrk. Chemikálie: zriedená kyselina chlorovodíková. Postup: Prírodniny polož na Petriho misky, pozoruj ich vzhľad a odhadni, či sa v nich

nachádza vápenec. Kvapni na ne kvapkadlom kyselinu chlorovodíkovú a pozoruj. Výsledky zapíš do tabuľky.

Pozorovanie:

Prírodnina Odhad Reakcia s kyselinou chlorovodíkovou

Magnezit

Dolomit

Vápenec

Štrkopiesok

Uhlie

Záver: S kyselinou chlorovodíkovou reagovali tieto prírodniny ..................................................... K šumeniu došlo po kvapnutí kyseliny chlorovodíkovej na ................................................................................................................................., čo bolo spôsobené ......................................................................................................................................................................

. Vysvetlenie: Podstata dôkazu vápenca (uhličitanu vápenatého):

CaCO3 + 2 HCl CaCl2 + CO2 + H2O

Ak sa v prírodnine vyskytoval vápenec, zreagoval s kyselinou chlorovodíkovou za vzniku vody, chloridu vápenatého a oxidu uhličitého, ktorý sa prejavil šumením.

40

Príloha 8

Názvy a charakteristiky krajov:

Bratislavský

kraj

Trnavský kraj Nitriansky kraj Trenčiansky

kraj

Hlavné mesto Priemyselná

výroba

Slovnaft Istrochem

Gumárenský

priemysel

automobilky Vinárska tradícia Farmaceutický

priemysel

Jadrové

elektrárne

vysoká hladina

podzemnej vody

poľnohospodárstvo Chemický

priemysel

Vodná

elektráreň

Výroba

osobných

automobilov

Potravinársky

priemysel

Výroba liekov

Kúpele Jadrová

elektráreň

Pútnické centrum Medzinárodné

veľtrhy

Strojársky

priemysel

Priemyselná

výroba

Tepelná elektráreň Chemická

výroba

Výroba odevov Výroba

pneumatík

Ťažba hnedého

uhlia

Kultúrne

pamiatky

Hradné

zrúcaniny

Žilinský kraj Ťažba

a spracovanie

dreva

Výroba papiera

Automobilový

priemysel

Výroba

elektroniky

Vodné elektrárne Kúpele

41

Príloha 9: Pracovný list č.6

Priemysel Slovenska 1. Do tabuľky zapíš správny priemysel a výrobok:

Mesto Názov podniku

Priemysel Výrobok

Jaslovské Bohunice

cukrovinky papier hutnícky plechy Slovenská Ľupča automobilový Doplň: Sereď, energetický, potravinársky, energia, strojársky, Košice, papiernícky, hutnícky, Žiar nad Hronom, chemický, automobilový , Žilina, liečivá, autá, Ružomberok, papier

2. Jednotlivé výrobky priraďte k mestám: Ružomberok Púchov Pravenec Šaľa Smolenice Košice Bratislava Sereď Hlohovec Partizánske Žiar nad Hronom

výroba hnojív nafta, benzín papier cukrovar lieky nábytok hliník farby kovové výrobky, plechy pneumatiky obuv

42

Príloha 10: Pracovný list č. 7

Práca s mapou

Vyhľadaj na mape mestá a zaznač ich do slepej mapky. Priraď k nim priemysel a zaznač ho. Nezabudni vytvoriť legendu.

Mestá Priemysel Výrobok

Senica,

Hlohovec,

Smolenice,

Svätý Jur,

Pezinok,

Hurbanovo,

Komárno,

Skalica,

Bratislava,

Strážske,

Košice,

Michalovce,

Vojany,

Jaslovské Bohunice,

Ružomberok,

Zemianske Kostoľany

hutnícky,

strojársky,

potravinársky,

chemický,

energetický-tepelná

elektráreň,

jadrová elektráreň,

papiernícky

potravinársky

drôty,

farby,

umelý hodváb,

vinič,

vinič,

etikety,

pivo,

lode,

nafta,

papier.

43

Príloha 11: Pracovný list č. 8

Pracovný list č.8: Región, v ktorom žijem

Územie Slovenska sa nachádza vo viacerých chránených územiach. O chránenom území nás informujú tabuľky, ktoré označujú typ chráneného územia. Úloha č.1: Zistite a napíšte k typom chráneného územia nachádzajúceho sa vo vašom kraji ich názvy.

Typ chráneného územia Názov Chránená krajinná oblasť

Národný park

Prírodná rezervácia

Národná prírodná rezervácia

Prírodná pamiatka

Národná prírodná pamiatka

Chránený areál

Úloha č.2: K jednotlivým strediskám vhodným pre turistov priraďte miesto výskytu a zaznačte ho do slepej mapky.

Stredisko Obec/mesto/oblasť

Kúpele

Horské strediská

Kultúrne stredisko UNESCO

Slovenské banské múzeum

Artikulárny evanjelický kostol –

pamiatka UNESCO

Badínsky prales

Hrad Muráň

Demänovská jaskyňa

Harmanecká jaskyňa

Sliač

Nízke Tatry

Hronsek

Banská Štiavnica

Muránska planina

Badín

Demänová

Harmanec

44

Úloha č.3: Pomenuj miesta na fotografiách

Na obrázkoch sú známe a zároveň najnavštevovanejšie miesta

Banskobystrického kraja. Pomenujte ich:

......................................................... ........................................................

45

......................................................... ........................................................

......................................................... ........................................................

......................................................... ........................................................

Úloha č.4: Ktoré miesta banskobystrického kraja majú ešte predpoklady pre rozvoj cestovného ruchu? Uveď príklad a poskytujúce možnosti aktivít pre turistov.

Miesto Ročné obdobie vhodné na návštevu

Poskytujúce možnosti

46

Príloha 12: Pracovný list č. 9

Pracovný list č.9: Znečisťovanie životného prostredia

Úloha č.1: Doplň príklady priemyslu spôsobujúcich znečistenie životného prostredia, vypíš znečisťujúce látky a ich vplyv na človeka.

Priemysel Znečisťujúce látky Vplyv na človeka

Úloha č.2: Vyber dve miesta, na ktorých sa nachádza málo znečistené ovzdušie a dve miesta so silne znečisteným ovzduším. Umiestni na tieto miesta kartónové kartičky potreté vrstvou tuku a po troch dňoch ich pozoruj.

Pozorované miesto

Opis pozorovaného miesta

Bez nečistôt

Málo nečistôt

Veľa nečistôt

47

Príloha 13: Videoprojekt

Úloha: Videoprojekt

1. Získajte pomocou fotoaparátu, alebo iným spôsobom čo najviac fotografií a informácií,

ktoré nejakým spôsobom súvisia so znečisťovaním životného prostredia Vášho regiónu.

Môžu to byť skládky, odpadky pri kontajneroch, dym, vypúšťanie odpadu do vodných

tokov.

2. Z uvedených fotografií vytvorte video a spracujte ho prostredníctvom Windows

Mowie Maker.

3. Svoj výstup prezentujte pred spolužiakmi.