246
PENGARUH STRATEGI MATHEMATICAL HABITS OF MIND (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA (Quasi Eksperimen di Kelas V SD Islam Ruhama Cireundeu) SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Oleh : SITI FATIMAH 1111018300006 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2016 M./1437 H.

(MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

PENGARUH STRATEGI MATHEMATICAL HABITS OF MIND

(MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

MATEMATIS SISWA

(Quasi Eksperimen di Kelas V SD Islam Ruhama Cireundeu)

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat

Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

SITI FATIMAH

1111018300006

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2016 M./1437 H.

Page 2: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul "Pengaruh Strategi Pembelajaran Mathematical Habits OfMind (MHM) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa"

disusun oleh Siti Fatimah, NIM. 1111018300006, Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan

dinyatakan sah sebagai karyu ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang

munaqasah sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.

Jakalta,24 Juni 2016

Yang lnengcsahkan,

Doscn Pembilnbing

Dr.Tita Kllalis Marvatin M.Kom

NIP.196909241999032003

Page 3: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

LEMBAR PENGESAIIAN

Skripsi berjudul Pengaruh Strategi Pembelajaran Mqthematical Habits OfMind (MHM) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswadisusun oleh SITI FATIMAH Nomor Induk Mahasiswa 1111018300006, diajukankepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah pada tanggal 4 Agustus 2016di hadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar sarjana

Sl (S.Pd) dalam bidang Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Jakarta, 4 Agustus 2016

Panitia Ujian Munaqasah

Tanggal Tanda Tangan

Ketua Panitia(Kctua Jurusan)

Dr.KhaⅡ面 ,ⅣIoAg

NIP.196505151994031006

Sekretaris(SekrCtaris Jurusan)

Asep Ediana Latip,】旺.Pd

NIP.198106232009121003

Pengu,lI

Dr.Gelar Dvvirahayu,PIoPd

NIP.197906012006042004

PenguJl II

Ferv ⅣIuhamad Firdaus,PI.Pd

NIP.¨

Dekan Fakultas

クダ印 在

19.…全り,1...ア?14

o5 Seov 20v"""""t""""""

KeguruanMengetahui

NIP.19 0421

Page 4: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

Yang bertalllda tangan dibawah ini

Nama

NIM

JШ sall

Alamat

Siti Fatimah

lll1018300006

Pendidikan Guru Madrasall lbtidaiyah(PGMI)

RT/RW 01/01 Desa MandiraJa Kcc.Ⅳ Ioga Kab.Pelnalang

:Dr.Tita Khalis Maryati,M.Kom

:196909241999032003

Dclnikian surtt pemyttaan ini saya butt dcllgan sesunggulmya dan

ⅣIENYATAKAN DENGAN SESUNGGUⅡ NYA

Bahwa skripsi yang beJudul ``Pengaruh Strategi Pembelttaran

ルレ″ι″αガ`α

J ttbJ`s q′ И 確′ OIⅡⅣI)terhadap Kemampuan Berpkir

【 eatif Matematis Siswa''adalah benar hasil karya sendi五 di bawah bimbingan

doscn:

Nalna

NIP

siap menerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan

karya sendiri.

saya

hasil

Jakarta, 24 Juni 2016

Yang NIenyatakan

Siti Fatimah

NINI.1111018300006

Page 5: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

i

ABSTRAK

Siti Fatimah (1111018300006), “Pengaruh Strategi Mathematical Habits Of

Mind (MHM) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa”.

Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, 2016

Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh strategi

mathematical habits of mind (MHM) terhadap kemampuan berpikir kreatif

matematis. Penelitian ini dilaksanakan di SDI Ruhama Cireundeu-Ciputat.

Metode penelitian yang digunakan adalah quasi ekpserimen dengan desain

penelitian posttest only control design, yang melibatkan 60 siswa sebagai sampel.

Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan taknik cluster random

sampling. Sampel penelitian berjumlah 30 siswa untuk kelas eksperimen dan 30

siswa untuk kelas kontrol. Pengumpulan data setelah perlakuan dilakukan dengan

menggunakan tes kemampuan berpikir kreatif matematis berbentuk uraian

(essay). Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif

matematis siswa yang diajarkan dengan strategi mathematical habits of mind

(MHM) lebih baik daripada siswa yang diajarkan dengan pembelajaran

konvensional (strategi ekspositori). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

strategi pembelajaran mathematical habits of mind berpengaruh terhadap

kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada aspek keluwesan dan aspek

kerincian.

Kata Kunci : Mathematical Habits of Mind (MHM), Berpikir Kreatif

Page 6: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

ii

ABSTRACT

Siti Fatimah (1111018300006), “The Effect of Mathematical Habits of Mind

(MHM) Strategy to Student’s Matehematical Creative Thingking Skills”. Thesis

Departement of PGMI, Faculty of Tarbiyah and Teachers Science, Syarif

Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2016

The purpose of this research is to analyze the effect of Mathematical

Habits of Mind(MHM) strategy to student’s mathematical creative thinking skill.

This research was conducted at SDI Cireundeu-Ciputat.This method used in this

research is quasi experimental method with Posttest only control design, which

involves 60 students as the sample.Sampling technique was random sampling

techniques cluster. Sample was 30 students for the experimental class and 30

students for the control class. Data collection after the treatment is done by using

a mathematical creative thinking skill test as written essay test. The research

showed that student’s mathematical creative thiking skill who are taught by

mathematical habits of mind (MHM) strategy is better than student’s who taught

by conventional learning (expository strategy). The result of this research that

mathematical habits of mind strategy give a good affects to the student’s

mathematical creative thinking skill in the flexibility aspects and elaboration

aspects.

Keywords : Mathematical Habits of Mind (MHM), Creative Thinking

Page 7: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

iii

KATA PENGANTAR

Bismillaahirrahmaanirrahiim

Alhamdulillahirobbil’amin segala puji bagi Allah SWT Maha Pengasih

lagi Maha Penyayang yang telah melimpahkan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya

yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan skripsi ini

dengan baik. Shalawat serta salam selalu penulis lafadzkan kepada Nabi

Muhammad SAW yang telah memberikan cahaya lentera hati untuk menerangi

kehidupan seluruh umat.

Dengan penuh cinta dan karena pertolongan Allah Maha Pengasih serta

Maha Penyayang, penulis mencoba melewati hambatan dan kesulitan dalam

menyelesaikan penelitian ini, semua ini tidak lepas dari dukungan, bimbingan

serta bantuan dari berbagai pihak, yang selalu menyertai penulis, diantaranya:

1. Prof.Dr.Ahmad Thib Raya,M.A selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

2. Dr.Khalimi,M.Ag selaku Ketua Program Studi (Prodi) Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), yang telah memberikan waktu, bimbingan,

motivasi, saran, dan kritik yang membangun penulis. Terima kasih pula

kepada bapak Asep Ediana Latip, M.Pd, selaku Sekretaris Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), yang telah meluangkan

waktu, memberikan bimbingan dan saran yang bermanfaat bagi penulis.

3. Dr.Didi Suprijadi,M.M, selaku Dosen Penasehat Akademik program studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, yang selalu memberikan

bimbingan dan motivasinya.

4. Dr.Tita Khalis Maryati,M.Kom selaku dosen pembimbing skripsi yang

telah meluangkan waktu, memberikan bimbingan, arahan, semangat dan

saran dalam penyusunan skripsi ini.

5. Seluruh Bapak dan Ibu dosen Prodi Pendidikan Guru MI UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmu pengetahuan serta

bimbingan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan, semoga ilmu

Page 8: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

iv

yang telah Bapak dan Ibu berikan mendapatkan keberkahan dari Allah

Ta’ala

6. Keluarga besar SDI Ruhama Cireundeu Ciputat. Nurhaidin Akbar,

S.Pd.,selaku kepala sekolah, yang telah membrikan izin kepada penulis

untuk melakukan penelitian. Sindi Rosmilda,S.S dan Ahmad Royani,S,Ag

selaku wali kelas VA dan VC yang telah membantu penulis dalam

melaksanakan penelitian ini, serta siswa dan siswi SD Islam Ruhama

khususnya kelas VA dan VC, yang telah berusaha memberikan yang

terbaik dalam proses penelitian.

7. Teristimewa untuk kedua orang tuaku tercinta Bapak Mazari,S.Pd.I dan

Ibu Rukoyah, yang senantiasa mendoakan ananda di sini. Serta kedua

kakakku Mas Slamet Agus Salim,S.Pd.I, dan Mas Ali Munsif, Amd.Kep

dan adikku Laela Safitri yang telah memberikan doa dan dorongan kepada

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

8. Sahabat-sahabat tersayang Femmy Rahayu, Sri Yulianingsih, Amelia

Sidik, Siti Bahriyah, Saidatussaniyah, yang telah memberikan motivasi

kepada penulis

9. Teman-teman PGMI 2011 yang tidak dapat kusebutkan satu-persatu,

kebersamaan bersama kalian yang menyenangkan dan mengesankan.

10. Teman-teman Kosan Batubara Ka Nina, Ka Resti, Barkah, Ida, Syifa,

Hilya, Mimi, Aini, Qori, yang telah memberi semangat, hiburan disaat

sedih dan senang.

11. Teruntuk seseorang yang kini menemani kehidupan baruku Ikbal

Khasanudin,SH.,yang telah memberikan semangat, doa dan motivasi serta

perhatian kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. Seluruh pihak yang telah membantu dalam peyusunan laporan penelitian

ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Page 9: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

v

Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih belum sempurna, hal

ini dikarenakan keterbatasan waktu dan kemampuan penulis. Oleh karena itu,

kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat penulis harapkan. Semoga

penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca

umumnya.

Atas semua bantuan yang telah diberikan semoga menjadi

kebaikan dan bernilai ibadah serta mendapat balasan dari Allah SWT.

Jakarta, Maret 2016

Penulis

Page 10: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

vi

DAFTAR ISI

ABSTRAK ................................................................................................... i

ABSTRACT .................................................................................................. ii

KATA PENGANTAR ................................................................................. iii

DAFTAR ISI ................................................................................................ vi

DAFTAR TABEL ....................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................... 7

C. Pembatasan Masalah .................................................................. 7

D. Perumusan Masalah ................................................................... 8

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian .................................................. 8

BAB II KAJIAN TEORI KERANGKA BERPIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS ...................................................... 10

A. Deskripsi Teoritis ....................................................................... 10

1. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis............................. 10

2. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis ............. 14

3. Tingkatan dalam Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis.......................................................................... ... 17

4. Strategi Mathematical Habits of Mind (MHM)................... 19

5. Strategi Pembelajaran Ekspositori ..................................... . 23

B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................... 24

C. Kerangka Berpikir ...................................................................... 26

D. Hipotesis Penelitian ................................................................... 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 29

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................... 29

Page 11: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

vii

B. Populasi dan Sampel ........ ........................................................ 29

C. Metode dan Desain Penelitian .................................................. 30

D. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 31

E. Instrumen Penelitian ................................................................. 31

1. Validitas Instrumen ............................................................. 33

2. Realibilitas Instrumen ......................................................... 34

3. Taraf Kesukaran .................................................................. 35

4. Daya Pembeda .................................................................... 36

F. Teknik Analisis Data ............................................................... 37

1. Uji Normalitas ..................................................................... 37

2. Uji Homogenitas ................................................................. 37

3. Uji-t .................................................................................... 38

G. Hipotesis Statistik ..................................................................... 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 40

A. Deskripsi Data .......................................................................... 40

1. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa

Kelas Eksperimen ............................................................... 40

2. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas

Kontrol ................................................................................ 44

3. Perbandingan Kemampuan Berpikir Kratif Matematis

Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...................... 47

B. Analisis Data ............................................................................. 49

1. Uji Prasyarat ....................................................................... 50

a. Uji Normalitas ............................................................... 50

b. Uji Homogenitas ........................................................... 51

2. Pengujian Hipotesis ............................................................ 51

C. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................... 52

1. Proses Pembelajaran Kelas Eksperimen dengan Strategi

Mathematical Habits of Mind (MHM)................................ 52

Page 12: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

viii

2. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Siswa.............................................................................. ..... 61

a. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa pada

Indikator Aspek Keluwesan (Flexibility)..................... . 61

b. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa pada

Indikator Aspek Kerincian (Elaboration)................... .. 64

D. Keterbatasan Penelitian ............................................................. 66

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................... 68

A. Kesimpulan ............................................................................... 68

B. Saran ........................................................................................ 69

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 70

LAMPIRAN-LAMPIRAN ......................................................................... 73

Page 13: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif ................................... 15

Tabel 2.2 Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis .....................19

Tabel 3.1 Desain Penelitian ..................................................................... 30

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis .................................................................................. 31

Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis Siswa ..................................................................... 32

Tabel 3.4 Kriteria Koefisien Reliabilitas ................................................. 35

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kemampuan Berpikir

Kreatif Matematis Siswa Kelas Eksperimen ........................... 41

Tabel 4.2 Deskripsi Statistik Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Siswa Kelas Eksperimen .......................................................... 42

Tabel 4.3 Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Siswa Kelas Eksperimen Berdasarkan Indikator Berpikir

Kreatif ...................................................................................... 43

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kemampuan Berpikir

Kreatif Matematis Siswa Kelas Kontrol .................................. 44

Tabel 4.5 Deskripsi Statistik Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Siswa Kelas Kontrol ................................................................ 46

Tabel 4.6 Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Siswa Kelas Kontrol Berdasarkan Indikator Berpikir

Kreatif. ...................................................................................... 46

Tabel 4.7 Statistik Deskriptif Hasil Penelitian ......................................... 48

Tabel 4.8 Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Berdasarkan Indikator antara Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ..................................................................................... 49

Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Data ........................................................ 50

Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas Data ......................................................51

Tabel 4.11 Hasil Pengujian Data dengan Menggunakan Uji t .....................51

Page 14: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Dimensi Proses Kognitif.............. ................................18

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berfikir Penelitian ...................................... 27

Gambar 4.1 Grafik Histogram Frekuensi Hasil Posttest Kemampuan

Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas Eksperimen ........... 42

Gambar 4.2 Diagram Nilai Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis Kelas Eksperimen ............. ....................................44

Gambar 4.3 Grafik Histogram Frekuensi Hasil Posttest Kemampuan

Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas Kontrol ................. 45

Gambar 4.4 Diagram Nilai Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis Kelas Kontrol ........................................................ 47

Gambar 4.5 Perbandingan Nilai Indikator Kemampuan Berpikir

Kreatif Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ................................................................................... 50

Gambar 4.6 Perakilan Siswa Mempresentasikan Hasil Pekerjaannya ...... 55

Gambar 4.7 Siswa Mengerjakan LKS secara Individual .......................... 56

Gambar 4.8 Hasil Kerja LKS 1 Kelas Eksperimen dengan Strategi

MHM ..................................................................................... 58

Gambar 4.9 Hasil Kerja LKS 6 Kelas Eksperimen dengan Strategi

MHM. ..................................................................................... 60

Gambar 4.10 Hasil Kerja Posttest Tes Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis pada Indikator Flexibility Kelas Eksperimen ....... 63

Gambar 4.11 Hasil Kerja Posttest Tes Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis pada Indikator Flexibility Kelas Kontrol .............. 63

Gambar 4.12 Hasil Kerja Posttest Tes Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis pada Indikator Elaboration Kelas Eksperimen .... 65

Gambar 4.13 Hasil Kerja Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

pada Indikator Elaboration Kelas Kontrol ............................. 65

Page 15: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Pedoman Wawancara.......................................................... ........ 73

Lampiran 2 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa.......................... ....... 75

Lampiran 3 Lembar Observasi Aktivitas Mengajar................................ ........ 77

Lampiran 4 Tes Pra Penelitian................................................................ ........ 79

Lampiran 5 Daftar Nilai Hasil Pra Penelitian.......................................... ....... 81

Lampiran 6 RPP Kelas Eksperimen ............................................................... 82

Lampiran 7 RPP Kelas Kontrol ................ .................................................... 113

Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa ............................................................ ....... 134

Lampiran 9 Kisi-Kisi Instrumen ..................................................................... 174

Lampiran 10 Pedoman Penskoran .................................................................... 175

Lampiran 11 Uji Coba Instrumen Penelitian ................................................... 176

Lampiran 12 Kunci Jawaban Instrumen .......................................................... 179

Lampiran 13 Uji Validitas ................................................................................ 189

Lampiran 14 Perhitungan Uji Validitas ........................................................... 190

Lampiran 15 Uji Reliabilitas ............................................................................. 192

Lampiran 16 Perhitungan Uji Reliabilitas ....................................................... 193

Lampiran 17 Uji Taraf Kesukaran .................................................................... 194

Lampiran 18 Perhitungan Uji Taraf Kesukaran ................................................ 195

Lampiran 19 Uji Daya Beda Soal ..................................................................... 196

Lampiran 20 Perhitungan Uji Daya Beda Soal ................................................. 197

Lampiran 21 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen............................... ........ 199

Lampiran 22 Hasil Posttest Kelas Eksperimen...................................... ........... 200

Lampiran 23 Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis Kelas Eksperimen............................................... ....... 201

Lampiran 24 Perhitungan Mean Berdasarkan Indikator Kelas

Eksperimen........................................................................... ....... 204

Lampiran 25 Hasil Posttest Kelas Kontrol............................................... ........ 205

Lampiran 26 Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis Kelas Kontrol............................................... ................ 206

Page 16: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

xii

Lampiran 27 Perhitungan Mean Berdasarkan Indikator Kelas

Eksperimen.......................................................... ........................ 209

Lampiran 28 Daftar Nilai Hasil Posttest.................................................... ....... 210

Lampiran 29 Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen.................... ....... 211

Lampiran 30 Perhitungan Uji Normalitas Kelas Kontrol.................... ............. 213

Lampiran 31 Perhitungan Uji Homogenitas.. ................................................... 215

Lampiran 32 Perhitungan Uji Hipotesis Statistik.. ........................................... 216

Lampiran 33 Distribusi Nilai r tabel ................................................................. 218

Lampiran 34 Distribusi Nilai Chi Kuadrat ........................................................ 219

Lampiran 35 Uji Referensi ................................................................................ 220

Page 17: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kemajuan teknologi sangat dipengaruhi oleh perkembangan ilmu

pengetahuan, untuk itu dalam menggunakan dan mengembangkan ilmu

pengetahuan dibutuhkan pendidikan yang baik. Untuk mewujudkan manusia yang

berkualitas dan berdaya saing tinggi, pengembangan sumber daya manusia terus

diusahakan dan dilakukan oleh indvidu, masyarakat, dan pemerintah. Sumber

daya manusia yang berkualitas akan menentukan kehidupan yang bermutu.

Dengan pendidikan yang memadai akan menjamin kelangsungan dan kemapanan

hidupnya karena memiliki daya pikir, nalar, dan intelegensi yang lebih maju

sehingga membuat mereka dapat mengatasi permasalahan yang timbul dalam

kehidupan sehari-hari dengan lebih baik.

Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan manusia yang dinamis

dan sarat perkembangan. Dalam pendidikan, kegiatan belajar mengajar menjadi

hal yang utama dilakukan. Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan

unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang

pendidikan.1 Oleh karena itu perkembangan pendidikan adalah hal yang

seharusnya sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Di Indonesia pendidikan

sudah dinilai sangatlah penting, dapat dilihat dari tindakan pemerintah yang telah

mencanangkan program belajar sembilan tahun.

Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, yang menyebutkan bahwa:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

1Muhibin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT.Remaja

Rosdakarya,2010), hal.87

Page 18: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

2

serta keterampilan yang diperluakan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara.2

Menurut Piaget, tahap perkembangan kognitif anak terdiri atas tahap

sensorimotor (0-18 bulan), tahap praoperasional (18 bulan-7 tahun), tahap operasi

konkret (7-12 tahun) dan tahap operasi formal (12 tahun dan seterusnya). Pada

anak usia SD/MI umumnya berkisar antara 6 atau 7 tahun sampai 12 tahun atau 13

tahun, maka dari itu mereka berada dalam kategori tahap operasi konkret.3 Pada

tahap ini siswa dapat berpikir secara logis mengenai peristiwa-peristiwa yang

konkret dan mengklasifikasikan benda-benda ke dalam bentuk-bentuk yang

berbeda.4

Dalam pendidikan, guru mempunyai peranan dan pengaruh terhadap

perkembangan dalam mewujudkan potensi anak. Mengembangkan kemampuan

berpikir kreatif berarti mewujudkan kemampuan potensial mereka dalam

menciptakan sesuatu yang baru. Siks menekankan bahwa hanya sedikit mata

pelajaran yang diajarkan dengan cara yang begitu kaku berdasarkan buku teks,

tanpa imajinasi terutama pada tingkat sekolah dasar seperti matematika, padahal

matematika begitu penting bagi siswa berbakat pada abad otomatisasi dan

teknologi ini.5 Oleh karena itu, salah satu untuk mewujudkan potensi anak sejak

dini yang dapat dilakukan pendidik kepada siswa adalah dengan cara mengajarkan

berpikir kreatif melalui pembelajaran matematika di sekolah.

Proses pembelajaran di sekolah yang melibatkan peran guru sebagai

pendidik sangat berpegaruh pada anak didik. Untuk itu, kemampuan berpikir

kritis, kreatif, logis dan sistematis harus diajarkan kepada siswa demi

meningkatkan SDM Indonesia berkompeten. Kemampuan ini dapat

dikembangkan melalui kegiatan pembelajaran matematika karena tujuan

2 Undang-Undang Sisdiknas dan Undang-Undang Guru dan Dosen, (Jakarta: Asa Mandiri,

2009), cet.ke-9, hal.2. 3 Paul Henry Mussen,dkk. Perkembangan dan Kepribadian Anak.Jilid 1 (Jakarta:

Erlangga).hal 201 4Dra. Desmita,M.Si. Psikologi Perkembangan Peserta Didik-Panduan bagi Orang Tua dan

Guru dalam Memahami Psikologi Anak Usia SD, SMP dan SMA, (Bandung : PT Remaja

Rosdakarya, 2010), Cet.ke-2,hal.101 5 S.C. Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, (Jakarta : Rineka Cipta,

2009), hal.150

Page 19: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

3

pembelajaran matematika di sekolah menurut Depdiknas (2004) yakni: 1) melatih

cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, 2) mengembangkan

aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, rasa ingin tahu, intuisi, serta mencoba-

coba, 3) mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, 4) mengembangkan

kemampuan menyampaikan informasi dan mengkomunikasi gagasan6

Matematika sebagai salah satu disiplin ilmu harus mengandalkan proses

berpikir dan dipandang sangat baik untuk melatih potensi berpikir peserta didik.

Dengan belajar matematika siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir

secara sistematis, logis, kritis dan kreatif yang nantinya sangat dibutuhkan dalam

kehidupan, agar mereka mampu menyaring informasi, memilih layak atau

tidaknya suatu kebutuhan, dapat mengeluarkan ide-ide serta dapat

mengidentifikasi dalam menyelesaikan masalah.

Selain itu, pembelajaran di kelas berpikir kreatif sebagai kemampuan

untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu

masalah merupakan bentuk pemikiran yang masih kurang mendapat perhatian

dalam pendidikan formal. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran yang menjadi

fokus utama adalah pengetahuan, ingatan, dan kemampuan berpikir logis, yaitu

kemampuan menemukan suatu jawaban yang paling tepat terhadap masalah yang

diberikan. “Pembelajaran matematika di kelas masih banyak yang menekankan

pemahaman siswa tanpa melibatkan kemampuan berpikir kreatif. Siswa tidak

diberi kesempatan menemukan jawaban ataupun cara yang berbeda dari yang

sudah diajarkan guru. Guru sering tidak membiarkan siswa mengkonstruk

pendapat atau pemahamannya sendiri terhadap konsep matematika.”7

Kurang perhatiannya terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa

didukung oleh rendahnya pengembangan kemampuan berpikir kreatif. Setidaknya

hal ini diindikasikan oleh sedikitnya artikel atau penelitian yang terkait dengan

pengembangan kemamapuan tersebut, yakni hanya ada 44 dari 2.426 artikel atau

6 Tatang Herman, Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan

Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah Pertama, EDUCATIONIST No. I

Vol I 7Tatag Yuli E.,Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan

Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif, (Surabaya: Unesa University

Press,2008),hal.2

Page 20: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

4

kurang dari 2% yang terdapat dalam data base Educational Resources

Information Center (ERIC) pada bulan September 2002.8 Dan juga berdasarkan

hasil penelitian yang dilakukan oleh Siswono, Abadi, & Rosyidi (2008)

menjelaskan bahwa “Sebanyak 10,8% guru tidak pernah mengajarkan siswa

menyelesaikan dengan cara yang berbeda dan 41,5% jarang melakukan kegiatan

itu. Informasi lain sebanyak 55,4% guru tidak pernah meminta siswa

mengembangkan imajinasinya.9 Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir

kreatif belum mendapat fokus dalam pembelajaran matematika.

Keberhasilan proses pembelajaran pada pelajaran matematika bergantung

oleh banyak faktor diantaranya guru, proses belajar mengajar, dan siswa. Sejalan

dengan ini, berdasarkan hasil wawancara (Lampiran 1 ) dengan guru matematika

di SD Islam Ruhama Cireundeu yang sekaligus wali kelas VA diketahui bahwa

metode pembelajaran yang seringkali digunakan adalah metode ceramah, tanya

jawab, diskusi, dan hanya sesekali menggunakan strategi pembelajaran. Saat

diskusipun hanya beberapa siswa saja yang aktif, selebihnya masih pasif dan

hanya sebagai pendengar saja.

Selain itu, dari hasil observasi aktivitas belajar siswa (Lampiran 2) dan

aktivitas mengajar (Lampiran 3) yang dilakukan di sekolah tersebut, terlihat

bahwa proses pembelajaran di kelas didominasi oleh peran guru dibandingkan

siswa. Pada pembelajaran ini siswa hanya menerima informasi saja dari guru,

sehingga siswa hanya mampu meniru tanpa dapa memahami. Terlihat pula pada

saat siswa diberi soal yang berbeda dengan contoh sebelumnya, masih banyak

siswa yang belum mampu menyelesaikan soal tersebut dengan benar. Hal

demikian menunjukkan bahwa siswa hanya mampu mengerjakan soal secara

prosedural seperti yang telah dicontohkan oleh guru, namun saat dihadapkan

dengan soal yang sedikit lebih sulit mereka mengalami kesulitan dalam

menyelesaikan soal tersebut.

8Ali Mahmudi, “Pemecahan Masalah dan Berpikir Kretaif”, Makalah disampaikan pada

Konferensi Nasional Matematika (KNM) XIV Universitas Sriwijaya, 24-27 Juli 2008, hal.3 9Tatag Yuli E.,”Pemberdayaan Guru Sekolah Dasar dalam Pembelajaran Matematika Untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa”, Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP), Vol.18 No.2,

2012, hal.3

Page 21: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

5

Dengan kata lain guru tidak mampu mengembangkan kemampuan

berpikir kreatif matematis siswa, siswa tidak mendapat kesempatan untuk

mengembangkan kemampuan berpikir kreatif, tingkat kemampuan siswa dalam

pembelajaran masih kurang, siswa tidak dibiasakan untuk melakukan habits of

mind (kebiasaan berpikir). Hal lainnya kebanyakan soal latihan yang diberikan

guru hanya mengacu pada hafalan siswa dan menuntut siswa untuk dipecahkan

dengan pemikiran yang konvergen yaitu menuju satu jawaban yang benar

terhadap soal latihan yang diberikan. Sebaliknya pemikiran divergen atau

pemikiran kreatif yang menuntut siswa menemukan lebih dari satu kemungkinan

jawaban jarang dilatih oleh guru. Sehingga kemampuan berpikir kreatif siswa

rendah dan tidak berkembang. Kendala yang dialami guru dalam proses

pembelajaran matematika lebih dikarenakan karena kurangnya kemampuan

berpikir siswa terhadap materi yang disampaikan dan sulitnya guru dalam

mengkondisikan siswa di kelas, karena tidak sedikit siswa yang mengobrol saat

pelajaran berlangsung atau membuat keributan di kelas.

Berdasarkan tes pra penelitian (Lampiran 4) yang dilakukan peneliti

dengan memberikan 1 soal tes kemampuan berpikir kreatif pada aspek keluwesan

(flexibility) dan aspek kelancaran (elaboration) menunjukkan hasil yang rendah.

Dari beberapa indikator yang berpikir kreatif yang diujikan yaitu aspek keluwesan

(flexibility) dan kelancaran (elaboration), dari 89 siswa yang terbagi dalam 3 kelas

rata-rata masing-masing kelas kurang dari 17% yang mendapat nilai baik.

Selebihnya kurang baik bahkan buruk karena tidak mampu memberikan jawaban

(Lampiran 5). Dilihat dari kedua aspek berpikir kreatif dalam pelajarana

matematika siswa masih merasa kesulitan dalam menghasilkan gagasan-gagasan

yang bervariatif, sehingga masih terlihat kemampuan siswa yang belum dapat

menuangkan contoh gagasan baru ke dalam sebuah tindakan atau pada saat

menyelesaikan masalah.

Pada masalah seperti yang telah dijelaskan di atas, dapat diatasi dengan

penggunaan strategi pembelajaran yang sesuai dengan memfokuskan strategi

pengajarannya pada siswa agar melatih siswa beperan aktif dan kreatif. Salah satu

Page 22: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

6

strategi pembelajaran yang dapat diberikan untuk membiasakan kemampuan

berpikir adalah strategi Mathematical Habits of Mind (MHM).

Strategi Mathematical Habits of Mind (MHM) merupakan suatu strategi

pembelajaran yang membantu siswa mengeksplorasikan ide-ide matematis yang

mereka ketahui sebelumnya. Strategi ini mempunyai enam tahapan yang menuntut

siswa untuk melakukan kebiasaan-kebiasaan berpikir. Dengan tahap awal (explore

mathematical ideas) yaitu dimana siswa harus menggunakan pemikirannya untuk

memberikan ide-ide matematisnya yang sesuai dengan konsep materi yang

disampaikan guru, (reflect on their answer to see wether they) merefleksi

kebenaran dan kesesuaian jawaban, (identify problem soving approaches)

mengidentifikasi strategi pemecahan masalah yang dapat diterapkan dalam

menyelesaikan masalah yang ada, (generalization) membuat kesimpulan,

(formulate question) memformulasi pertanyaan, dan (construct example)

merekonstruksi contoh.

Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan menemukan banyak

kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya adalah

kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban.10

Semakin banyak dan

beragam kemungkinan jawaban yang dikemukakan semakin kreatiflah

kemampuan berpikir seseorang, tetapi keragaman jawaban tersebut merupakan

jawaban yang tepat sesuai dengan konteks permasalahan. Kemampuan berpikir

kreatif tidak datang dengan sendirinya, hal ini memerlukan latihan dan

pembiasaan sedini mungkin. Ini dapat dilakukan pendidik kepada siswanya

dengan cara mengajarkan anak cara berpikir kreatif melalui pembelajaran di

sekolah.

Dengan melakukan kebiasaan mengeksplorasi ide-ide matematis dalam

rangkaian kegiatan pembelajaran strategi MHM, siswa dapat mengembangkan

kemampuan berpikir kreatif matematis. Selain itu, kebiasaan memformulasi

pertanyaan, memeriksa kesesuaian solusi atau strategi penyelesaian masalah juga

menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif pada aspek keluwesan dan aspek

10

S.C. Utami Munanadar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah Petunjuk

bagi Para Guru dan Orang Tua,(Jakarta : Gramedia,1987), Cet. Ke-2, hal.48

Page 23: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

7

kerincian. Pembelajaran dengan strategi MHM yang berbasis pada masalah juga

berpotensi sebagai sarana untuk mengembangkan persepsi yang tepat terhadap

kretaivitas. Misalnya melalui pembelajaran demikian, siswa meyakini bahwa soal

atau masalah matematika dapat memiliki lebih dari satu solusi atau strategi

pembelajaran.

Berdasarkan dari pentingnya seorang siswa untuk mengembangkan

kemampuan berpikir kreatifnya, penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang

berjudul “Pengaruh Strategi Mathematical Habits of Mind (MHM) terhadap

Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan sebelumnya,

penulis mengidentifikasi masalah sebagai berikut :

1. Proses pembelajaran lebih banyak didominasi oleh guru sedangkan siswa

cenderung pasif

2. Rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam

pembelajaran matematika

3. Latihan soal-soal yang diberikan guru hanya mengacu pada hafalan siswa

dan tidak menekankan pada proses berpikir kreatif

4. Siswa tidak dibiasakan untuk berpikir kreatif

C. Pembatasan Masalah

1. Penggunaan strategi Mathematical Habits of Mind (MHM) dalam

penelitian ini adalah berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Millman

dan Jacobbe yaitu dengan menggunakan kebiasaan berpikirnya dalam

menghadapi permasalahan dimana hal yang dilakukan lebih mangasah

pola pikir yang kreatif dalam berbagai tahapan yang melibatkan

pemikiran diri sendiri dan diberi kesempatan untuk mengkontruksi

sendiri pengetahuan matematika dengan masalah-masalah yang ada.

2. Kemampuan berpikir kreatif matematis yang dimaksud adalah menurut

gagasan S.C Utami Munandar yaitu dalam menemukan dan

Page 24: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

8

menyelesaikan suatu masalah-masalah matematika secara lancar, luwes,

rinci dan keaslian. Kemampuan berpikir kreatif matematis yang akan

diamati pada siswa dibatasi hanya pada kemampuan berpikir luwes

(flexibility) dan kemampuan berpikir rinci (elaboration)

3. Pembelajaran konvensional yang dimaksud disini adalah strategi

ekspositori yaitu pola pembiasaan guru menjelaskan semua materi dan

konsep-konsep, memberikan contoh soal, latihan dan tugas

4. Penelitian dilakukan pada siswa kelas V di SDI Ruhama Cireundeu tahun

pelajaran 2015/2016 pada pokok bahasan luas bangun datar, meliputi

luas persegi panjang, luas persegi, dan luas segitiga dan masalah yang

berkaitan dengan luas bangun datar tersebut

D. Perumusuan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai beirkut :

1. Bagaimana kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diajarkan

dengan strategi Mathematical Habits of Mind?

2. Bagaimana kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diajarkan

dengan pembelajaran konvensional?

3. Apakah kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diajarkan

dengan strategi Mathematical Habits of Mind lebih tinggi daripada siswa

yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional?

4. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran matematika dengan

strategi Mathematical Habits of Mind?

E. Tujuan Dan Manfaat Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan di atas, maka

tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk:

1. Mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang

pembelajarannya menggunakan strategi Mathematical Habits of Mind

Page 25: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

9

2. Mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang

pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional

3. Membandingkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang

pembelajarannya menggunakan strategi Mathematical Habits of Mind

dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional

Sedangkan manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai

berikut :

1. Bagi Guru

Bagi para guru, khususnya mata pelajaran matematika, sebagai alternatif

pendekatan dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif

matematis siswa

2. Bagi Sekolah

Sebagai suatu masukan dalam rangka peningkatan kemampuan berpikir

kritis matematis pada siswa

3. Bagi Peneliti

Sebagai acuan dalam mengembangkan penelitian-penelitian selanjutnya.

Page 26: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

10

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritis

1. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Berpikir merupakan salah satu anugerah yang diberikan oleh Allah SWT

kepada manusia, oleh karena itu manusia harus bersyukur terhadap nikmat yang

telah diberikan dengan cara memanfaatkan sebaik-baiknya. Sebagai manusia yang

dibekali akal untuk berpikir, kita hendaknya dapat menggunakannya semaksimal

mungkin. Pada dasarnya setiap manusia memiliki tingkat kemampuan berpikir

yang seringkali tidak disadari. Ketika kita mulai menggunakan kemampuan

berpikir tersebut, fakta-fakta yang sampai sekarang tidak mampu diketahuinya,

lambat laun mulai terbuka dihadapannya. Semakin ia berpikir, semakin bertambah

pula kemampuan berpikirnya.1

Berpikir atau merenung untuk kemudian mengambil kesimpulan atau

pelajaran-pelajaran dari apa yang kita renungkan untuk memahami kebenaran,

akan menghasilkan sesuatu yang bernilai bagi kehidupannya di akhirat kelak.

Dengan alasan inilah, Allah SWT mewajibkan manusia untuk berpikir secara

mendalam atau merenung, sebagaimana Allah SWT berfirman bahwa Al-Qur‟an

diturunkan kepada manusia untuk dipikirkan atau direnungkan dalam firman-

Nya:2

Artinya: “ini adalah sebuah kitab yang Kami turunkan kepadamu penuh

dengan berkah supaya mereka memperhatikan ayat-ayat-Nya dan supaya

mendapat pelajaran orang-orang yang mempunyai pikiran.” (QS. Shaad, 38:29)

Ayat tersebut menekankan bahwa hendaknya setiap manusia berusaha secara

keras dan ikhlas dalam meningkatkan kemampuan dan kedalaman berpikirnya.

1 Harun Yahya, Bagaimana Seorang Muslim Berpikir?, Terj. Dari Deep Thingking oleh Catur

Sriherwanto,(Jakarta : Robbani Press,2001), hal.9-10 2Ibid.,hal.13

Page 27: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

11

Berpikir, memecahkan masalah dan menghasilkan sesuatu yang baru

adalah kegiatan yang kompleks dan berhubungan erat satu sama lain. Suatu

masalah tidak dapat dipecahkan tanpa berpikir dan banyak masalah memerlukan

cara pemecahan yang baru, sedangkan untuk menghasilkan atau menciptakan

sesuatu yang baru mencakup pemecahan masalah.3 Dengan kata lain, perlunya

berpikir agar dapat menggunakan informasi yang kita miliki sebaik-baiknya untuk

melakukan sesuatu yang kreatif, membuat rencana, memulai usaha, dan

melakukan sesuatu yang baru.

Setiap orang dapat berpikir dan memecahkan masalah, tetapi jelas ada

perbedaan yang luas dalam kecakapan-kecakapan tersebut antara orang yang satu

dengan yang lain.4 Dalam kamus Oxford Advanced Learner’s Dictionry, istilah

thingking, salah satunya diartikan “ideas or opinions about something”.

Pemikiran itu adalah idea atau opini.5 Dengan kata lain,orang yang berpikir adalah

orang yang memiliki ide atau opini mengenai sesuatu.

Menurut Peter Reason berpikir (thinking) adalah proses mental yang lebih

dari sekedar mengingat dan memahami. Berpikir Berpikir menyebabkan

seseorang harus bergerak hingga di luar informasi yang didengarnya, misalkan

kemampuan berpikir seseorang untuk menemukan solusi yang baru dari suatu

persoalan yang dihadapi.6 Kemampuan merupakan daya untuk melakukan suatu

tindakan sebagai hasil dari pembawaan dan latihan.7

Guilford mengemukakan dua cara berpikir, yaitu cara berpikir konvergen

dan divergen. Cara berpikir konvergen adalah berpikir menuju satu arah yang

benar atau satu jawaban yang paling tepat atau satu pemecahan dari suatu

masalah. Sedangkan cara berpikir divergen adalah berpikir dalam arah yang

berbeda-beda, akan diperoleh jawaban-jawaban unik yang berbeda-beda tetapi

3 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka CIpta,2010),

hal.142 4 Ibid hal.143

5Momon Sudarma, Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif, (Jakarta : PT Raja

Grafindo Persada,2013),hal.37 6Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta :

Kencana,2011),Ed 1. Cet.8, hal.230. 7S.C. Utami Munanadar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah Petunjuk

bagi Para Guru dan Orang Tua,(Jakarta : Gramedia,1987), Cet. Ke-2, hal.17

Page 28: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

12

benar.8 Istilah lain yang sama dengan cara berpikir divergen adalah cara berpikir

kreatif.

Hasil berpikir merupakan sesuatu yang dihasilkan melalui proses berpikir

dan membawa atau mengarahkan untuk mencapai tujuan dan sasaran. Hasil

berpikir dapat berupa ide, gagasan, penemuan dan pemecahan masalah,

keputusan, serta selanjutnya dapat dikonkretisasi ke arah perwujudan, baik berupa

tindakan untuk mencapai tujuan kehidupan praktis maupun untuk mencapai tujuan

keilmuan tertentu.9

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

kemampuan berpikir adalah kemampuan yang menunjukkan keterampilan proses

mental yang matang yang lebih dari sekedar mengingat dan memahami fakta atau

gagasan untuk melakukan suatu permasalahan yang dihadapi.

Kreativitas adalah kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan baru

dan menerapkannya dalam pemecahan masalah. Kreativitas meliputi baik ciri-ciri

kognitif (aptitude) seperti kelancaran, keluwesan (fleksibilitas), keaslian

(orisinalitas) dalam pemikiran maupun ciri-ciri afektif (non-aptitude), seperti rasa

ingin tahu, senang mengajukan pertanyaan, dan selalu ingin mencari pengalaman

baru.10

Kemampuan dalam kreativitas dikemukakan oleh Utami Munandar yang

mendefinisikan kreativitas sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran,

keluwesan (fleksibilitas), dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk

mengebolarasi (mengembangkan dan memperinci) suatu gagasan.11

Adapun

Semiawan mengemukakan bahwa kreativitas merupakan kemampuan untuk

memberikan gagasan baru dan menerapkannya dalam pemecahan masalah.12

8 Slameto, OpCit. Hal 144

9 Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Berpikir, (Bandung: Remaja Rosdakarya,2011), hal.3

10Conny Semiawan,dkk.,Memupuk Bakat dan Kreativitas siswa Sekolah Menengah Petunjuk

bagi Guru dan Orang Tua,(Jakarta :Gramedia,1990), hal.7 11

S.C Utami Munandar, Op.Cit.,hal.50 12

Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas pada Anak Usia

Taman Kanak-kanak, (Jakarta: Kencana,2010), hal.13

Page 29: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

13

Kreativitas berhubungan dengan penemuan sesuatu, mengenai hal yang

menghasilkan sesuatu yang baru dengan menggunakan sesuatu yang telah ada.13

Dari beberapa definisi di atas kreativitas atau berpikir kreatif adalah

kemampuan untuk mengembangkan, menciptakan dan memberikan gagasan baru

maupun yang telah ada sebelumya untuk diterapkan dalam mengatasi suatu

permasalahan.

Dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar, kreativitas memiliki

peran yang sangat penting baik bagi guru maupun siswa. Kreativitas yang

ditunjukkan guru dalam proses mengajar, menciptakan susasana belajar yang

kondusif serta menyusun atau membuat soal latihan yang dapat menggali

kreativitas siswa dan mampu mengambangkan potensi yang dimiliki siswa lebih

optimal. Siswa yang terbiasa terlatih untuk menjadi pribadi yang kreatif akan

menjadi pribadi yang tangguh yang mampu melihat sesuatu dari berbagai sisi dan

mampu mencipatakan kreasi baik dalam hal akdemik maupun non akademik.

Memiliki keterampilan berpikir atau kemampuan berpikir yang terampil,

dapat membangun pribadi individu yang demokratis. Karena tidak terbiasa

berpikir terbuka, misalnya potensial akan melahirkan konflik/menyebabkan

seseorang konflik dengan orang lain.14

Dengan kata lain seseorang yang tidak

terbiasa atau terlatih dengan kemampuan berpikir yang baik, akan memosisikan

dirinya sebagai pemilik pemikiran yang baik, dan menganggap pemikiran orang

lain yang buruk.

Kemampuan berpikir kreatif seseorang dapat ditingkatkan dengan

memahami proses berpikir kreatifnya dan berbagai faktor yang mempengaruhinya

serta melalui latihan yang tepat. Kemampuan berpikir kreatif seseorang juga dapat

ditingkatkan dari satu tingkat ke tingkat yang lebih tinggi yaitu dengan cara

memahami proses berpikir dan faktor-faktor serta melalui latihan-latihan.15

Matematis sendiri memiliki makna bersangkutan dengan matematika, bersifat

matematika16

13

Slameto ,Op.Cit.hal 145 14

Momon Sudarma, Op.Cit hal. 35 15

Huda, Berpikir Kreatif, Jakarta : Cahaya Press, 2011 hal 11 16

Pusat Bahasa Kemendiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, hal. 888

Page 30: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

14

Kemampuan berpikir kreatif matematis merupakan kemampuan yang perlu

dikembangkan dalam pembelajaran. Kemampuan berpikir kreatif matematis

merupakan kemampuan seseorang dalam memecahkan masalah matematis dengan

menggunakan berbagai cara yang menghasilkan banyak gagasan dan jawaban.

Kemampuan berpikir kreatif matematis sendiri dapat diartikan sebagai

kemampuan seseorang dalam menyelesaikan persoalan matematika secara

fleksibel, luwes, orisinal dan elaboratif. Krutetski mendefinisikan kemampuan

berpikir kreatif matematis sebagai kemampuan menemukan solusi maslaj

matematika secara mudah dan fleksibel.17

Kemampuan berpikir kreatif matematis

siswa dapat diukur dari jawaban yang dikemukakannya berdasarkan aspek-aspek

berpikir kreatif matematis.

Dalam pembelajaran matematika, maka keterampilan berpikir kreatif

matematis adalah kemampuan menyelesaikan masalah-masalah matematika

dengan memberikan gagasan maupun alternatif jawaban secara luwes, dan

terperinci. Dimana menghasilkan beberapa kemungkinan jawaban dan solusi yang

beragam atau bervariasi, memberikan gagasan baru yang berbeda serta

memperinci suatu objek atau ide secara jelas.

2. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Beberapa ahli telah mengembangkan instrumen untuk mengukur

kemampuan berpikir kreatif matematis, seperti Balka dan Torrance. Balka

mengembangkan instrumen Creative Ability Mathematical Test (CAMT)

sedangkan Torrance mengembangkan instrumen Torrance Tests of Creative

Thinking (TTCT). Kedua instrumen ini berupa pemberian tugas membuat soal

matematika berdasarkan informasi yang terdapat pada soal-soal terkait situasi

sehari-hari yang diberikan.18

Melalui tes ini ada tiga aspek yang dinilai dalam

kemampuan berpikir kreatif matematis, yaitu kelancaran, keluwesan dan

kebaruan.19

17

Ali Mahmudi, Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis, Manado : Makalah

Konferensi Nasional Matematika XV, 2010 hal.3 18

Ibid,hal.4 19

Ibid,hal.4

Page 31: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

15

Dari ketiga aspek tersebut yang kemudian diadaptasi oleh beberapa ahli

matematika dan digunakan sebagai indikator untuk menilai kemampuan berpikir

kreatif matematis.20

Indikator kemampuan berpikir kreatif menurut Munandar

dapat diuraikan pada tabel berikut:21

Tabel 2.1

Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif

Pengertian Perilaku

Lancar (Fluency): mencetuskan

banyak gagasan, jawaban,

penyelesaian masalah, atau

pertanyaan, memberikan

banyak cara atau saran untuk

melakukan berbagai hal, selalu

memikirkan lebih dari satu

jawaban.

Mengajukan banyak pertanyaan, menjawab

dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan,

mempunyai banyak gagasan mengenai suatu

masalah, lancar mengungkapkan gagasan-

gagasannya, bekerja lebih cepat dan

melakukan lebih banyak daripada anak-anak

lain, dapat dengan cepat melihat kesalahan

atau kekurangan pada suatu obyek atau situasi.

Luwes (Flexibility):

menghasilkan gagasan,

jawaban, atau pertanyaan yang

bervariasi, dapat melihat suatu

masalah dari sudut pandang

yang berbeda-beda, mencari

banyak alternatif atau arah

yang berbeda-beda, mampu

mengubah cara pendekatan

atau cara pemikiran.

Memberikan aneka ragam penggunaan yang

tidak lazim terhadap suatu obyek, memberikan

macam-macam penafsiran (interpretasi)

terhadap suatu gambar, cerita, atau masalah;

menerapkan suatu konsep atau asas dengan

cara yang berbeda-beda, memberi

pertimbangan terhadap situasi yang berbeda

dari yang diberikan orang lain, dalam

membahas/mendiskusikan situasi selalu

mempunyai posisi yang berbeda atau

bertentangan dari mayoritas kelompok, jika

diberikan suatu masalah biasanya memikirkan

macam-macam cara yang berbeda-beda untuk

20

Tatag yuli eko siswono, “Desain Tugas untuk Mengidentifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif

Siswa dalam Matematika” hal. 2-3. Dalam http://tatagyes.files.com/2007/10/tatag_jurnal_unej.pdf

Diakses 9 Maret 2013. 21

S.C Utami Munandar, Op.Cit.,hal.88-90

Page 32: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

16

menyelesaikannya, menggolongkan hal-hal

menurut pembagian (kategori) yang berbeda-

beda, mampu mengubah arah berpikir secara

spontan.

Keaslian (Original): mampu

melahirkan ungkapan yang

baru dan unik, memikirkan

cara yang tidak lazim untuk

mengungkapkan diri, mampu

membuat kombinasi-kombinasi

yang tidak lazim dari bagian-

bagian atau unsur-unsur.

Memikirkan masalah-masalah atau hal-hal

yang tidak pernah terpikirkan oleh orang lain,

mempertanyakan cara-cara yang lama dan

berusaha memikirkan cara-cara yang baru,

memilih a-simetri dalam menggambar atau

membuat desain, memilih cara berpikir yang

lain dari yang lain, mecari pendekatan yang

baru dari yang stereotip, setelah membaca atau

mendengar gagasan-gagasan, bekerja untuk

menemukan penyelesaian yang baru,lebih

senang mensintesis daripada menganalisa

situasi.

Rinci (Elaboration): mampu

memperkaya dan

mengembangkan suatu gagasan

atau produk, menambahkan

atau memperinci detil-detil dari

suatu obyek, gagasan, atau

situasi sehingga menjadi lebih

menarik.

Mencari arti yang lebih mendalam terhadap

jawaban atau pemecahan masalah dengan

melakukan langkah-langkah yang terperinci,

mengembangkan atau memperkaya gagasan

orang lain, mencoba atau menguji detil-detil

untuk melihat arah yang akan ditempuh,

mempunyai rasa keindahan yang kuat sehingga

tidak puas dengan penampilan yang kosong

atau sederhana, menambahkan garis-garis,

warna-warna, dan detil-detil (bagian-bagian)

terhadap gambarnya sendiri atau gambar orang

lain

Dari penjelasan di atas, dapat diketahui bahwa indikator kemampuan

berpikir kreatif matematis meliputi kelancaran berpikir, keluwesan, keaslian dan

Page 33: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

17

elaborasi pemikiran. Jadi dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi tingkat

kelancaran, keluwesan, elaborasi dan keaslian pemikiran seseorang, semakin

tinggi pula tingkat kemampuan kreativitas berpikirnya.

Siswa Sekolah Dasar yang memiliki usia 7-12 tahun memulai berpikir

matematis logis. Tahap berpikirnya diawali dengan memanipulasi benda-benda

konkret dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Hal ini ditandai dengan

kemampuan pemahaman bilangan, memasangkan, memilih, mengklasifikasikan,

mengidentifikasi, menguraikan, menggeneralisasi sederhana. Sedangkan

keterampilan yang dapat dikembangkan pada tahap operasional konkret ini adalah

agar siswa dapat menumbuhkan inisiatif untuk beraktivitas, keterampilan

mengingat, keterampilan bermain-main dengan berbagai gagasan dan cara

pandang yang fleksibel, keterampilan menguraikan informasi, dan keterampilan

mengintegrasi. Pada usia tersebut siswa SD masih memiliki kemampuan berpikir

secara holistik dalam menanggapi suatu permasalahan.22

Adapun dari keempat indikator tersebut di atas batasan peneliti dalam

penelitian untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis siswa ini hanya

dua dari empat aspek kemampuan berpikir kreatif yaitu berpikir luwes (flexibility)

untuk menghasilkan beberapa cara atau gagasan yang beragam dalam

menyelesaikan soal dan berpikir rinci (elaboration) untuk memberikan jawaban

dengan melakukan langkah-langkah terperinci.

3. Tingkatan dalam Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Dalam revisi Taksonomi Bloom karya Tatag Yuli Eko Siswono disebutkan

bahwa Anderson mengembangkan suatu taxonomi untuk pembelajaran,

pengajaran dan penilaian berdasar dimensi pengetahuan dan proses kognitif

dengan merevisi taksonomi Bloom. Dimensi proses kognitif meliputi mengingat

(remember), memahami (understand), mengaplikasi (apply), menganalisis

22

Sri Harmini, Membangun Kemampuan Berpikir dan Kreativitas Siswa melalui

Pembelajaran pemecahan Masalah Matematika di SD, Jurnal KNPM Vol V Himpunan Matematika

Indonesia, 2013, hal.819

Page 34: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

18

(analyze), menganalisis (evaluate) dan mencipta (create). Berikut ini urutan

tingkatannya dari yang terendah hingga tertinggi dapat dilihat pada Gambar 2.1:23

Gambar 2.1

Dimensi Proses Kognitif

Pada urutan tersebut terlihat bahwa tingkatan tertinggi adalah berkreasi.

Berkreasi artinya meletakkan elemen-elemen secara bersama-sama untuk

membentuk suatu keseluruhan yang koheren dan fungsional atau mengatur

kembali (reorganisasi) elemen-elemen ke dalam suatu struktur atau pola-pola

baru. Individu atau siswa yang mempunyai tingkat kemampuan, latar belakang

ekonomi maupun sosial budaya yang berbeda, tentu akan mempunyai kualitas

proses kreatif yang berbeda pula.24

Karena perbedaan itu umumnya

berjenjang/bertingkat, maka dapat dikatakan bahwa terdapat jenjang atau tingkat

dalam berpikir kreatif itu.

Selanjutnya Tatag Yuli Eko Siswono menyebutkan tingkat kemampuan

berpikir kreatif (TKBK) terdiri dari 5 tingkat yaitu tingkat 4 (sangat kreatif),

23

Maksum, Taksonomi Bloom Revisi, Dalam

http://www.iaincirebon.ac.id/perpustakaanartikel-ilmiah/prof-dr-maksum-mukhtarma. Diakses 6

Januari 2014 24

Tatag yuli eko siswono, “Konstruksi Teoritik tentang Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Dalam

Matematika”, hal. 5.

Page 35: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

19

tingkat 3 (kreatif), tingkat 2 (cukup kreatif), tingkat 1 (kurang kreatif) dan tingkat

0 (tidak kreatif). Adapun penjelasannya mengenai tingkat kemampuan berpikir

kreatif adalah sebagai berikut:25

Tabel 2.2

Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

TKBK Karakteristik

TKBK 4 Siswa mampu menunjukkan kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan

atau fleksibilitas dan kebaruan dalam memecahkan maupun

mengajukan masalah

TKBK 3 Siswa mampu menunjukkan kefasihan dan kebaruan atau kefasihan

dan feksibilitas dalam memecahkan maupun mengajukan masalah

TKBK 2 Siswa mampu menunjukkan kebaruan atau fleksibilitas dalam

memecahkan maupun mengajukan masalah

TKBK 1 Siswa mampu menunjukkan kefasihan dalam memecahkan maupun

mengajukan masalah

TKBK 0 Siswa tidak mampu menunjukkan kefasihan, fleksibilitas dan

kebaruan

Dari tingkat berpikir kreatif (TBK) ini bersifat teoritis-hipotesis, artinya

dikembangkan berdasar teori-teori yang diketahui dan merupakan hipotesis yang

memerlukan verifikasi secara empirik di lapangan (sekolah). Dalam penelitian ini,

aspek yang diambil peneliti adalah aspek keluwesan (flexibility) dan aspek

kerincian (elaboration).

4. Strategi Mathematical Habits of Mind

Kebiasaan adalah pola perilaku yang dibentuk oleh pengulangan yang

berkelanjutan. Kebiasaan yang dilakukan secara terus menerus akan semakin kuat

dan menetap pada diri individu sehingga sulit diubah. Dalam hal ini kebiasaan

tersebut dilakukan secara berulang-ulang

Mathematical Habits of Mind atau kebiasaan berpikir secara matematis

adalah suatu strategi yang mengedepankan perilaku berpikir seseorang dalam

25

Tatag Yuli Eko Siswono, “Penjenjangan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Identifikasi

Tahap Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan dan Mengajukan Masalah Matematika”,

Ringkasan Disertasi (Surabaya: Program Doktor Universitas Negeri Surabaya, 2007)

Page 36: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

20

menyelesaikan persoalan matematika. Kebiasaan-kebiasaan baik yang dilakukan

seorang individu akan sangat mempengaruhi hidupnya. Sebelum berbicara jauh

tentang kebiasaan berpikir matematis ada baiknya kita mengenal tentang

kebiasaan.

Dari kutipan yang dinyatakan oleh Wiliiam B. Allen menyebutkan bahwa

... informasi yang digambarkan kebiasaan berpikir itu adalah cepat dan

jauh yang sangat berpengaruh dalam menentukan tingkah laku seseorang,

dalam bukunya yang menyebutkan “... informed by the view that habits of

mind are far and away the most influential determinants of human conduct

in our time...”26

Untuk membentuk „Kebiasaan pikiran‟ diperlukan banyak pengalaman,

usaha, perenungan, pelatihan, sesi praktik dan pengajaran. Untuk mewujudkan

tujuan ini, guru harus membiasakan diri untuk mengajarkan kosakata „kebiasaan

pikiran‟ secara hati-hati menyusun pertanyaan dan mendorong siswa untuk

merencanakan dan merenungkan bagaimana mereka menggunakan kebiasaan-

kebiasaan itu.27

Banyak kegiatan yang dapat dilakukan untuk menerapakan

kebiasaan di kelas dan berbagai cara menyiapkan siswa untuk lebih lama lagi

mendengarkan materi. Mereka dapat mendorong siswa untuk awas dan sadar akan

penggunaan kebiasaan pikirannya saat berusaha menyelesaikan permasalahan

yang rumit dan tugas-tugas yang berat dan menantang secara kognitif.28

Dengan

demikian siswa dapat memanfaatkan kebiasaan-kebiasaan ini dalam membantu

meningkatkan kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan

Ada berbagai macam kebiasaan yang mempengaruhi hidup seseorang

untuk menuju kesuksesan, salah satunya adalah kebiasaan berpikir (habits of

mind). Kesuksesan individu sangat ditentukan oleh kebiasaan-kebiasaan yang

dilakukan oleh individu tersebut. Kebiasaan positif yang dilakukan secara

konsisten akan berpotensi membentuk kemamapuan-kemampuan positif.

26

Allen, William B. And Carol M. Allen (2003). “ Habits of Mind : Fostering acces and

excellene in higher education”. (New Jersey : Transaction Publisher). hal xi-xii 27

Arthur L.Costa dan Bena Kallick,Belajar dan Memimpin dengan Kebiasaan Pikiran 16

Karakteristk Penting untuk Sukses.(Jakarta : PT Indeks.2012), hal.56 28

Ibid, hal 57

Page 37: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

21

Menurut Millman dan Jacobbe (2008), strategi Mathematical Habits of

Mind (MHM) terdiri atas 5 komponen, yaitu :29

1. Mengeksplorasi ide-ide matematis, siswa menyampaikan pengetahuan

yang dimilikinya dan menambahkan hal-hal baru yang saling berkaitan

berkenaan dengan pembahasan yang sedang dibicarakan.

2. Merefleksi kebenaran atau kesesuaian jawaban, siswa mengulas kembali

dan memeriksa ulang jawaban yang sudah ada melalui cara penyelesaian

yang lain dan menyamakan kembali

3. Generalisasi, siswa mengaitkan sebuah permasalahan dengan mencari

cara penyelesaian apa yang tepat untuk menyelesaikannya

4. Memformulasi pertanyaan, siswa membuat pertanyaan baru dari sebuah

soal yang sudah diberikan

5. Mengonstruksi contoh soal, siswa diberikan penjelasan dan contoh soal

tentang materi yang akan dibahas kemudian siswa diminta untuk

membuat soal dan pembahasan sendiri dengan mengacu pada contoh soal

yang sudah diberikan oleh guru.

Kegiatan-kegiatan ini dapat dipandang sebagai kebiasaan-kebiasaan

berpikir matematis yang apabila dilakukan secara konsisten berpotensi dapat

membentuk kemampuan berpikir kreatif matematis.

Berikut diuraikan masing-masing aktivitas dalam strategi MHM

tersebut.30

a. Mengeksplorasi ide-ide matematis

Eksplorasi ide-ide matematis dapat meliputi aktivitas

mengeksplorasi berbagai data, informasi, atau strategi pemecahan

masalah. Aktivitas demikian dapat mendorong siswa berpikir

fleksibel, yakni mengidentifikasi berbagai cara atau strategi

29

Millman, R.S dan Jacobbe, T. (2008).Fostering Creativity in Preservice Teachers Though

Mathematical Habits of Mind. Dalam Proceeding of the Discussing Group9. The 11th

International

Congress on Mathematical Education. [online]. Tersedia:http://dg.icme11.org/document/get/272 30

Ali Mahmudi. “Strategi Mathematical Habits of Mind (MHM) untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Disampaikan dalam makalah pada Konferensi Nasional

Pendidikan Matematika III Universitas Negeri Medan, 23-25 Juli 2009 (Yogyakarta :2009) hal 4

pdf

Page 38: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

22

pemecahan masalah. Dengan aktivitas demikian dimungkinakn

diperoleh strategi yang bersifat unik atau baru. Hal ini merupakan

salah satu aspek kemampuan berpikir kreatif.

b. Merefleksi kesesuaian solusi atau strategi pemecahan masalah

Memeriksa atau merefleksi kesesuaian solusi atau strategi

pemecahan masalah merupakan representasi dari tahap looking back

(evaluate solution) pada tahap pemecahan masalah yang

dikemukakan Polya (1973), yakni mengevaluasi atau menelaah

kembali kesesuaian solusi masalah.

c. Generalisasi dan mengidentifikasi strategi penyelesaian maslah yang

dapat diterapkan pada masalah lain

Komponen stratgi MHM berikutnya adalah mengidentifikasi apakah

terdapat „sesuatu yang lebih‟ dari aktivitas yang telah dilakukan dan

mengidentifikasi pendekatan masalah yang dapat digunakan atau

ditarapkan pada masalah lain dalam skala lebih luas. Aktivitas ini

mengarah pada generalisasi ide-ide matematis yang telah

dieksplorasikan dan mengarah pada konstruksi konsep-konsep

matematika.

d. Memformulasi pertanyaan

Komponen strategi MHM berikutnya adalah memformulasi

pertanyaan. Mengembangkan kebiasaan bertanya mempunyai

peranan penting dalam pembelajaran matematika. Pertnayaan dapat

menstimulasi siswa mengembangkan kemampuan berpikir kreatif.

Siswa didorong untuk mengajukan berbagai pertanyaan terkait

situasi atau masalah tertentu.

e. Mengkonstruksi contoh

Aktivitas ini menurut Liz et al (2006), pemeberian contoh berperan

penting dalam pembelajaran matematika. Suatu konsep yang abstrak

dan kompleks menjadi lebih mudah dipahami bila diberikan contoh

yang sesuai. Penggunaan contoh dalam pembelajaran matematika

merujuk pada istilah eksemplifikasi (exemplification).

Page 39: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

23

5. Strategi Pembelajaran Ekspositori

a. Pengertian Strategi Pembelajaran Ekspositori

Wina menjelaskan bahwa “strategi pembelajaran ekspositori adalah

strategi pembelajaran yang menkankan kepada proses penyampaian materi

secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa untuk

sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi

pelajaran secara optimal”.31

Berdasarkan definisi tersebut, strategi

ekspositori lebih menekankan pada pemberian konsep materi pelajaran dan

memberikan contoh-contoh latihan soal dalam bentuk ceramah, tanya

jawab, dan penugasan.

b. Karakteristik Srategi Pembelajaran Ekspositori

Terdapat beberapa karakteristik dan ciri-ciri dari strategi ekspositori,

yaitu:32

1) Penyampaian materi pelajaran secara verbal, artinya bertutur secara

lisan merupakan alat utama dalam melakukan strategi ini, oleh

karena itu sering orang-orang mengidentifikasikannya dengan

ceramah.

2) Materi pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang

sudah jadi, seperti data atau fakta, konsep-konsep tertentu yang

hars dihapal sehingga tidak menuntut siswa untuk berpikir ulang.

3) Tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran itu

sendiri. Siswa diharapkan dapat memahaminya dengan benar

dengan cara dapat mengungkapkan kembali materi yang telah

diuraikan.

Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran

ekspositori lebih berorientasi pada guru (teacher centered). Guru telah

mengelola dan membuat bahan ajar yang telah dipersiapkan secara

sistematis dan lengkap. Guru lebih aktif memberikan informasi dan

31

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Jakarta: Kencana, 2013),hal.177 32

Ibid, hal 177

Page 40: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

24

menjelaskan materi pembelajaran dengan memberi contoh-contoh soal

serta penyelesaiannya, memberi kesempatan siswa untuk bertanya, dan

sebagainya. Sebaliknya siswa lebih pasif, siswa hanya menerima informasi

dari guru kemudian membuat rangkuman. Pada pembelajaran yang

menerapkan strategi ekspositori cenderung hanya terjadi komunikasi satu

arah (one way communication), yaitu guru dengan murid atau sebaliknya

murid dengan guru.

c. Tahapan Pembelajaran Matematika dengan Strategi Pembelajaran

Ekspositori

Prosedur pembelajaran dengan ekspositori sebagai berikut:33

1) Persiapan (preparation)

2) Pertautan (apperception)

3) Penyajian (presentation)

4) Evaluasi (resitation)

Berdasarkan uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa strategi

ekspositori merupakan strategi yang menekankan penuturan lisan guru dalam

penyajian materi sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai bergantung

dengan kemampuan guru dalam menyampaikan materi.

B. Hasil Penelitian Yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Ali Mahmudi (2011) dalam “Pengaruh

Strategi MHM Berasis Masalah terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif

dan Persepsi terhadap Kreativitas”, makalah termuat dalam Jurnal

Cakrawala Pendidikan. Hasil analisis data menyimpulkan bahwa

pembelajaran dengan strategi MHM berbasis masalah berpengaruh

terhadap pencapaian kemampuan berpikir kreatif matematis.

Pembelajaran demikian juga berpengaruh terhadap pencapaian persepsi

siswa terhadap kreativitas, terutama pada sekolah yang kategorinya

sedang. Selain itu, disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi antara

faktor pembelajaran dengan faktor kategori sekolah terhadap kemampuan

33

Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2013), 79.

Page 41: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

25

berpikir kreatif matematis. Sebaliknya, terdapat interaksi antara faktor

pembelajaran dengan faktor kategori sekolah terhadap persepsi terhadap

kreativitas.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Nurapriliani (Mahasiswa UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah) dengan judul “Efektivitas

Strategi Pemecahan Masalah Polya Untuk Meningkatkan Kemampuan

Berpikir Kreatif Matematis” Penelitian ini dilakukan di MI Al

Mursyidiyyah pada kelas V, menunjukkan bahwa pembelajaran

matematika menggunakan strategi pemecahan masalah Polya dapat

meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Aktivitas

siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan dari kategori baik

menjadi sangat baik. Selain itu menunjukan respon positif terhadap

strategi yang digunakan

3. Penelitian yang dilakukan oleh Ulfa Aminatul Faizah (Skripsi IAIN

Walisongo Semarang, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan

Tadris Matematika) yang berjudul “Upaya Penerapan Strategi

Mathematical Habits of Mind terhadap pemahaman belajar siswa MTs

Futuhiyyah 2 Mranggen” penelitian ini dilakukan di kelas VII,

menunjukkan bahwa sebagian besar kemampuan berpikir kreatif

matematis hanya dapat memenuhi satu aspek yaitu aspke kefasihan,

sedangkan hanya sebagian kecil yang sudah mampu memenuhi aspek

kebaruan dan fleksibilitas. Hal ini terjadi karena anak cenderung

menggunakan prosedur baku (rumus) untuk menyelesaikan permasalahan

yang ada. Selain itu anak juga mengalami kesulitan dalam membuat soal.

Dari berbagai penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa strategi

pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif

matematis, pemberian soal mampu mengembangkan kemampuan berpikir

kreatif matematis siswa. Penelitian tentang kemampuan berpikir kreatif

matematis juga sudah banyak dilakukan di jenjang SD/MI, dan terbukti sudah

mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

Page 42: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

26

Dalam penelitian ini strategi yang dugunakan adalah Mathematical

Habits of Mind yaitu strategi pembelajaran dengan melakukan kebiasaan-

kebiasaan berpikir kreatif terutama dalam pelajaran matematika, dengan

kebiasaan berpikir kreatif siswa akan mampu memformulasikan pertanyaan

dan siswa mampu menyelesaikan masalah dengan berbagai cara atau strategi

terutama dalam menyelesaikan masalah dalam pembelajaran matematika.

C. Kerangka Berpikir

Salah satu penyebab rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis

siswa adalah proses pembelajaran di kelas yang masih berpusat pada guru

(teacher center), pembelajaran di kelas kurang mendorong siswa untuk

mengemabngkan kemampuan berpikirnya. Yang menjadi fokus pembelajaran

adalah kemampuan anak untuk menghafal tanpa memahami, tanpa melibatkan

kemampuan berpikir kreatif. Siswa tidak diberi kesempatan untuk menemukan

jawaban ataupun cara lain yang berbeda.

Pada saat berlangsungnya pembelajaran, penggunaan dan pemahaman

pola pikir sangatlah dibutuhkan. Terutama pada pelajaran matematika, sangat

membutuhkan kemampuan berpikir kreatif. Penggunaan cara belajar dengan

memfokuskan pada siswa (student center) dan habits of mind (kebiasaan

berpikir) dapat menjadi salah satu upaya membantu siswa dalam menggunakan

kreativitasnya. Belajar matematika yang baik adalah dengan disertai dengan

kemampuan dan pola berpikir yang kretaif dalam mengembangkan pelajaran di

sekolah seperti mengemukakan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah

dan menyampaikan pertanyaan saat guru menerangkan pelajaran. Adapun

kemampuan berpikir kreatif matematis adalah proses mental yang menghasilkan

suatu ide yang baru (novelty), menghasilkan ide yang banyak (fluency), berbeda-

beda (flexibility) dan terperinci (elaboration) untuk memperbaiki keadaan atau

menyelesaikan masalah.

Kemampuan berpikir kreatif matematis pada saat proses kegiatan belajar

mengajar berlangsung cukup besar pengaruhnya, karena dengan berpikir kreatif

membuat siswa lebih aktif serta mudah dalam memahami materi secara spesifik

Page 43: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

27

dan sistematis. Oleh sebab itu, pemilihan cara penyampaian atau metode

pengajaran yang akan digunakan oeh guru haruslah tepat dan benar. Karena

metode atau strategi yang tepat dan sesuai dengan kondisi siswa akan menarik

bagi siswa dan membuat siswa senang dengan materi pelajaran tersebut. Selain

itu, media pembelajaran yang dipakai oleh guru haruslah sekreatif mungkin.

Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa perlu

diperhatikan aspek atau indikator apa saja yang akan dicapai. Contohnya aspek

kemampuan untuk mengemukakan banyak gagasan atau jawaban (flexibility),

aspek kerincian jawaban sesuai dengan langkah-langkah penyelesaian masalah.

Kemampuan mengeksplorasi ide-ide matematis, merefleksi kebenaran

jawaban, mengidentifikasi strategi pemecahan masalah yang dapat diterapkan

untuk menyelesaikan masalah dalam skala lebih luas dan mengidentifikasi

konsep ilmu pengetahuan (generalisasi), memformulasi pertanyaan, dan

merekonstruksi contoh. Kelima aspek atau indikator strategi Mathematical

Habits of Mind (MHM) sangat cocokdibutuhkan dalam mengembangkan

kemampuan berpikir kreatif matematis.

Dari penjelasan di atas, antara indikator kemampuan berpikir kreatif

dengan indikator strategi Mathematical Habits of Mind (MHM) terdapat

kesamaan. Hubungan yang terlihat dari indikator strategi MHM dengan

indikator kemampuan berpikir kreatif matematis sangat erat. Dimana kedua

variabel sama-sama mengedepankan kemampuan untuk berpikir kreatif. Adapun

langkah-langkah yang terdapat dalam strategi Mathematical Habits of Mind

(MHM) memiliki tujuan yang sama untuk meningkatkan kemampuan berpikir

kreatif siswa. Sehingga besar kemungkinan peluang strategi ini dapat

mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam pelajaran

matematika. Dari uraian di atas memberi gambaran bahwa ada keterkaitan yang

saling melengkapi antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan strategi

Mathematical Habits of Mind (MHM). Kerangka berpikir pada penelitian ini

dapat dilihat pada Gambar 2.1

Page 44: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

28

Faktor Penyebab

Alternatif

Strategi Pembelajaran

Pengaruh

Gambar 2.2

Bagan Kerangka Berpikir Penelitian

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan deskripsi teoritik dan kerangka berpikir yang telah diuraikan

sebelumnya, dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:

“kemamapuan berpikir kreatif matematis siswa yang diajar menggunakan

strategi Mathematical Habits of Mind lebih tinggi daripada kemampuan berpikir

kreatif matematis siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional”.

Strategi Mathematical Habits of Mind (MHM)

Mengeksplorasi ide-

ide matematis

(Explore

mathematical ideas)

Memformulasi

pertanyaan (Formulate

question)

Mengkonstruksi

contoh (Construct

example)

Merefleksi kebenaran

atau kesesuaian

jawaban(Reflection their

answer to see weather

they)

Generalisasi

(Generalization)

Kemampuan Berpikir

Kreatif Matematis Siswa Luwes Rinci

Rendahnya Kemampuan

Berpikir Kreatif Matematis

Strategi pembelajaran yang

digunakan belum melatih

kemampuan berpikir kreatif

Pembelajaran masih

berpusat pada guru.

Tidak dibiasakan diberikan

soal/masalah yang mengacu

pada kemampuan berpikir

kreatif

Page 45: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Islam Ruhama Cireundeu-Ciputat Timur

pada kelas V semester 1 tahun pelajaran 2015/2016 yang beralamat di Jalan

Tarumanegara No.67 Cireundeu Ciputat Timur Tangerang Selatan-Banten

B. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.1 Populasi target dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa SD Islam Ruhama Cireundeu tahun pelajaran

2015/2016. Sedangkan populasi terjangkaunya adalah seluruh siswa kelas V SD

Islam Ruhama Cireundeu yang berjumlah 89 siswa terdiri dari 3 kelas, yaitu kelas

V A yang berjumlah 30 orang, kelas V B yang berjumlah 29 orang dan kelas V C

yang berjumlah 30 orang.

Sampel adalah himpunan bagian atau sebagian dari populasi yang

karakteristiknya benar-benar diselidiki.2 Sampel yang digunakan dalam penelitian

ini terdiri dari 2 kelompok, yaitu :

a. Kelompok eksperimen ialah kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan

strategi mathematical habits of mind (MHM)

b. Kelompok kontrol ialah kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan

pembelajaran konvensional.

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik Cluster Random Sampling yaitu pengambilan sampel yang dilakukan

secara acak untuk populasi target tertentu yang tidak memiliki strata.3

Tpengambilan sampel ini untuk menentukan kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Dari seluruh kelas V yang ada, kemudian dirandom dan terpilih dua kelas yaitu

1 Suharismi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rrineka

Cipta,2013), hal.173 2 Kadir, Statistika Untuk Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta: Rosemata Sampurna, 2010), hal.85

3 Nana Syaodih Sukmadinata,Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : PT Remaja

Rosdakarya,2012),Cet.ke.8.,hal.253

Page 46: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

30

kelas VA dan VC. Kemudian dari kedua kelas tersebut dirandom lagi untuk

menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan terpilh kelas VA untuk kelas

eksperimen dan kelas VC untuk kelas kontrol.

C. Metode dan Desain Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen

(eksperimen semu), metode eksperimen yang tidak memungkinkan peneliti

melakukan pengontrolan penuh terhadap faktor lain yang mempengaruhi variabel

dan kondisi eksperimen. Tujuan penelitian eksperimen semu adalah untuk

memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat

diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan tidak

memungkinkan untuk mengontrol dan atau memanipulasikan semua variabel yang

relevan.4

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah posttest only

control design, berikut.5

Tabel 3.1

Desain Penelitian

Kelompok Perlakuan Tes

E XE Y

K XK Y

Keterangan :

E : Kelas Eksperimen

K : Kelas Kontrol

XE : Perlakuan dengan menggunankan strategi mathematic habits of mind

(MHM)

XK : Perlakuan dengan menggunakan pembelajaran konvensional

4 Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan-Metode dan Paradigma Baru, (Bandung:

PT.Remaja Rosdakarya Offset,2011),hal.74 5Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,(Bandung:

Alfabeta,2008),cet.4,hal.76

Page 47: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

31

Y : Pemberian tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada kedua

kelompok

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

melalui pemberian instrumen kepada siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Instrumen yang diberikan adalah tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa

berupa tes uraian sebanyak 10 butir soal. Tes uraian yang disusun berdasarkan

konsep tes berpikir kreatif yang memenuhi indikator keterampilan berpikir luwes

(flexibility) dan keterampilan berpikir rinci (elaboration).

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan

berpikir kreatif matematis yang berupa tes uraian. Secara umum tes uraian ini

adalah peranyaan yang menuntut siswa menjawabnya dalam bentuk menguraikan,

menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan, memberikan alasan, dan bentuk

lain yang sejenis dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan

bahasa sendiri.6 Tes yang diberikan ini sesuai dengan indikator kemampuan

berpikir kreatif matematis. Agar tes kemampuan berpikir kreatif dapat digunakan,

perlu dilakukan proses uji validasi, uji reliabilitas. Melihat taraf kesukaran dan

daya pembeda instrumen. Untuk itu, instrumen tes diujicobakan kepada subjek

lain diluar subjek penelitian. Instrumen tes diujicobakan kepada kelas VI A SD

Islam Ruhama Cireundeu yang berjumlah 24 siswa. Adapun indikator

kemampuan berpikir kreatif matematis yang akan diukur melalui tes uraian akan

dijelaskan sebagaimana terdapat pada Tabel 3.2.

Sebagaimana yang telah disampaikan di atas, instrumen tes kemampuan

berpikir kreatif matematis terlebih dahulu diujicobakan sebelum digunakan,

sehingga mendapatkan instrumen yang baik dan tepat. Uji coba ini dimaksudkan

6Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT Remaja

Rosdakarya,2014), Cet.ke-XVIII,hal. 35

Page 48: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

32

untuk mengetahui validitas instrumen, reliabilitas instrumen, taraf kesukaran dan

daya pembeda instrumen.

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Fokus

Penelitian

Indikator Kemampuan

Berpikir kreatif

No

Soal

Indikator Soal

Keterampilan

berpikir

luwes

(flexibility)

Menghasilkan

beberapa

cara/gagasan-gagasan

yang beragam dalam

penyelesaian masalah

1, 5, 6,

9

Menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan

luas bangun datar persegi,

persegi panjang, segitiga

dan penggabungan

beberapa bangun datar.

Ketarampilan

berpikir

terperinci

(elaboration)

Memberi jawaban

dengan melakukan

langkah-langkah secara

terperinci, runtut dan

koheren

2, 3, 4,

7,8, 10

Menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan

luas persegi, persegi

panjang dan segitiga

Jumlah soal 10

1. Validitas Instrumen

Validitas adalah suatu derajat ketepatan instrumen (alat ukur).7Sebuah tes

dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur.

Dalam penelitian ini, untuk menghitung validitas menggunakan rumus

Product Moment Person sebagai berikut.8

rxy =

( )( )

√* ( ) +*( ( ) )+

Keterangan :

rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y

N = Jumlah siswa

X = Skor butir soal

7 Zainal Arifin, Op.Cit.,hal. 245

8Suharismi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara,2006),

edisi revisi, Cet.ke-6, hal.72

Page 49: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

33

Y = Skor total

∑XY = Jumlah perkalian XY

Selanjutnya untuk menghitung jumlah skor yang diperoleh siswa, peneliti

membuat pedoman penskoran yang disesuaikan dengan indikator berpikir kreatif

matematis yang dapat dilihat pada Tabel 3.3.

Tabel 3.3

Pedoman Penskoran

Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa

Indikator yang

diukur Skor Respon siswa pada masalah/soal

Kemampuan

berpikir luwes

(flexibility)

0 Tidak menjawab atau memberikan jawaban dengan satu

cara atau lebih tetapi semuanya salah

1

Memberikan jawaban hanya dengan satu cara dan

terdapat kekeliruan dalam proses penafsiran dan

perhitungan sehingga hasilnya salah

2 Memberikan jawaban dengan satu cara, proses

penafsiran, perhitungan dan hasilnya benar

3

Memberikan jawaban dengan lebih dari satu cara tetapi

hasilnya ada yang salah karena ada kekeliruan dalam

proses penafsiran dan perhitungan

4 Memberikan jawaban lebih dari satu cara/beragam,

proses penafsiran, perhitungan dan hasilnya benar

Kemampuan

berpikir

terperinci

(elaboration)

0

Tidak menjawab /memberikan jawaban tetapi langsung

ke hasilnya tanpa disertai langkah-langkah penyelesaian

dan jawaban salah

1

Memberikan jawaban dengan langkah-langkah kurang

terperinci dan terdapat kekeliruan dalam proses

penafsiran dan perhitungan sehingga hasilnya salah

2

Memberikan jawaban dengan langkah-langkah kurang

terperinci, dan proses penafsiran, perhitungan dan

hasilnya benar

3

Memberikan jawaban dengan langkah-langkah

terperinci dan proses penafsiran, perhitungan dan

hasilnya salah

4

Memberikan jawaban dengan langkah-langkah

terperinci, proses penafsiran, perhitungan dan hasilnya

benar

Page 50: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

34

Kriteria Pengujiannya:

Jika rxy rtabel, maka soal tersebut valid

Jika rxy rtabel, maka soal terebut tidak valid

Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas instrumen dari hasil uji validitas

pada N=24 siswa dan = 5%, bahwa dari 10 soal uraian yang diujikan

didapatkan bahwa ke-10 soal yang diujikan tersebut valid.(Lampiran 13)

2. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas adalah derajat konsistensi instrumen yang bersangkutan.9

Suatu alat evaluasi atau tes dapat dikatakan andal jika ia dapat dipercaya,

konsisten atau stabil dan produktif. Jadi ketelitiannya sangat penting, sejauh

mana tes atau alat evaluasi tersebut dapat dipercaya kebenarannya.10

Rumus yang digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen soal uraian

adalah rumus Alpha Cronbach, karena terdapat perbedaan tes bentuk objektif

dengan tes bentuk uraian. Menurut Suharismi, butir soal uraian menghendaki

gradasi penilaian.11

Rumus Alpha yang digunakan adalah sebagai berikut:

=(

( )) (

)

Dengan varians, yaitu:

(

) ( )

( )

Keterangan:

r11 : reliabilitas yang dicari

n : banyaknya butir soal yang valid

: varians dari pertanyaan

: varians total

9 Zainal Arifin, Op.Cit.,hal.248

10Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya,2008),Cet.XIV, hal.139 11

Suharismi Arikunto, Op.Cit.,hal.109

Page 51: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

35

X : Skor tiap soal

N : Banyaknya sampel

Tabel 3.4

Kriteria Koefisien Reliabilitas12

:

Interval Kriteria

r 0,20 Sangat rendah

0,20 r < 0,40 Rendah

0,40 r < 0,70 Sedang

0,70 r < 0,90 Tinggi

0,90 r < 1,00 Sangat tinggi

Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabilitas instrumen, diperoleh nilai

r11=0,86 (Lampiran 15), maka instrumen penelitian tersebut dapat

disimpulkan memiliki kriteria koefisien reliabilitas yang tinggi dan memenuhi

persyaratan instrumen yang memiliki ketepatan jika digunakan.

3. Taraf Kesukaran

Uji taraf kesukaran instrumen digunakan untuk mengetahui apakah butir

soal itu tergolong sukar, sedang atau mudah. Untuk itu, digunakan rumus:13

Keterangan :

P : taraf kesukaran

B : banyaknya siswa yang menjwab benar

JS : jumlah seluruh siswa peserta tes

Klasifikasi tingkat kesukaran:14

p > 0,70 = mudah

0,30 < p < 0,70 = sedang

12

Ngalim Purwanto, Op.Cit, hal.139 13

Suharismi Arikunto,Op.Cit.,hal.208 14

Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur, (Bandung : Remaja

Rosdakarya, 2009), Cet.2, hal.272

Page 52: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

36

P < 0,30 = sukar

Berdasarkan hasil perhitungan uji taraf kesukaran butir soal instrumen,

dari 10 soal yang diujikan diperoleh 10 soal dengan tingkat kesulitan

“sedang”. (Lampiran 17)

4. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan

antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang

pandai (berkemampuan rendah). Seluruh pengikut tes dikelompokan menjadi

2 kelompok, yaitu kelompok pandai atau kelompok atas (upper group) dan

kelompok kurang pandai atau kelompok bawah (lower group).15

Daya

pembeda soal suatu soal tes dapat dihitung dengan menggunakan rumus:16

Keterangan :

D = indeks daya pembeda

JA = Skor maksimum peserta kelompok atas

JB = Skor maksimum peserta kelompok bawah

BA = Jumlah skor siswa kelompok atas

BB = Jumlah skor siswa kelompok bawah

Klasifikasi daya pembeda :17

D = 0,00 – 0,20 = jelek

D = 0,21 – 0,40 = cukup

D = 0,41 – 0,70 = baik

D = 0,71 – 1,00 = baik sekali

D = negatif, semuanya tidak baik, jadi semua soal yang mempunyai D

negatif sebaiknya dibuang saja.

15

Suharismi Arikunto,Op.Cit.,hal.211 16

Ibid, hal.213-214 17

Ibid, hal.218

Page 53: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

37

Dari hasil perhitungan daya pembeda soal, ditemukan bahwa dari 10 soal

yang diujikan, 9 soal memiliki daya pembeda “cukup”, dan 1 soal memiliki

daya beda yang “baik” (Lampiran 19)

F. Teknik Analisis Data

Setelah data diperoleh, kemudian data diolah dan dianalisis untuk menjawab

masalah dari hipotesis penelitian. Sebelum menguji hipotesis, terlebih dahulu

dilakukan uji prasyarat. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti

berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas digunakan uji Chi-

Kuadrat dengan hipotesis sebagai berikut:

H0 : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

Ha : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal

Kriteria kenormalannya adalah maka data

tersebut berdistribusi normal.18

Rumus dasar Chi Kuadrat adalah sebagai berikut:19

∑( )

Keterangan :

: Chi Kuadrat

: Frekuensi yang diobservasi

: Frekuensi yang diharapkan

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok

sampel mempunyai varians sama (homogen) atau tidak. Dalam penelitian ini,

pengujian homogenitas menggunakan uji Fisher (F), rumusnya sebagai

berikut :20

18

Kadir, Op.Cit, hal.111 19

Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, (Bandung :Alfabeta. 2010), hal.107 20

Kadir, Op.Cit,hal.111

Page 54: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

38

( ) ( )

Keterangan :

F : Uji Fisher

: Varians terbesar

: Varians terkecil

Adapun hipotesis statistiknya :

(Kedua varians populasi homogen)

(Kedua varians populasi tidak homogen)

Adapun kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut :

Jika Fhitung Ftabel maka H0 diterima (homogen) dan Ha ditolak

Jika Fhitung > Ftabel maka H0 ditolak (tidak homogen) dan Ha diterima

3. Uji t

Setelah dilakukan pengujian populasi data dengan menggunakan

normalitas dan homogenitas, maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis.

Dan bila data populasi berdistribusi normal dan mempunyai varians sama

(homogen) maka dilakukan uji hipotesis dengan uji t. Uji hipotesis ini untuk

mengetahui adanya perbedaan antara kemampuan berpikir kreatif matematis

siswa yang diajarkan dengan strategi mathematical habits of mind (MHM)

dengan siswa yang diajarkan dengan metode konvensional.

Hipotesis statistik uji dengan menggunakan uji-t dengan taraf signifikan

α = 0,05

21

21

11

nnS

XX

gab

dengan √

( ) ( )

db =

Keterangan :

Page 55: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

39

1X : rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas

eksperimen

2X : rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas kontrol

n1 : jumlah sampel pada kelompok eksperimen

n2 : jumlah sampel pada kelompok kontrol

S12: varians kelompok eksperimen

S22: varians kelompok kontrol

db : derajat kebebasan

Setelah nilai thitung dihitung, kemudian ditarik kesimpulan dengan

perbandingan besarnya ttabel dengan terlebih dahulu menentukan derajat

kebebsannya. Berikut ini adalah kriteria pengujiannya :

1. Jika thitung < ttabel maka H0 diterima dan Ha ditolak

2. Jika thitung > ttabel maka H0 ditolak dan Ha diterima

G. Hipotesis Statistik

Adapun hipotesis statistik yang akan diuji adalah sebagai berikut :

H0 : 1 < 2

Ha : 1 > 2

Keterangan :

1 : rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada kelas

eksperimen

2 : rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas kontrol

Page 56: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

40

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini dilakukan di SD Islam Ruhama Cireundeu-Ciputat Timur, pada

kelas V yang terdiri dua kelas sebagai sampel. Kelas VA sebagai kelas

eksperimen dan kelas VC sebagai kelas kontrol. Pada kelas eksperimen

pembelajaran menggunakan strategi mathematical habits of mind (MHM) dan

kelas kontrol menggunakan pembelajaran secara konvensional. Pada penelitian ini

sampel yang digunakan sebanyak 60 siswa, 30 siswa pada kelas eksperimen dan

30 siswa pada kelas kontrol.

Pokok bahasan yang diajarkan pada penelitian ini adalah bangun datar yang

terdiri atas bangun segitiga, persegi dan persegi panjang. Setelah perlakuan selesai

diberikan pada kelas eksperimen, kemudian kedua kelas yaitu kelas eksperimen

dan kelas kontrol diberikan posttest berupa tes uraian yang terdiri dari 10 butir

soal dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif matematis

siswa dalam aspek keluwesan (flexibility) dan aspek kelancaran (elaboration)

setelah menggunakan strategi mathematical habits of mind (MHM) pada kelas

eksperimen. Sebelum diberikan posttest, terlebih dahulu dilakukan uji coba

instrumen sebanyak 10 soal yang berbentuk uraian, uji coba instrumen ini

diberikan pada kelas VI A yang berjumlah 24 siswa.

Berikut ini disajikan data berupa hasil perhitungan akhir dari tes kemampuan

berpikir kreatif matematis siswa pada aspek keluwesan (flexibility) dan aspek

kelancaran (elaboration) yang diberikan kepada kedua kelas yang diteliti setelah

pembelajaran dilaksanakan.

1. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas Eksperimen

Hasil kemampuan berikir kreatif matematis siswa pada aspek keluwesan

(flexibility) dan aspek kelancaran (elaboration) yang diberikan kepada sejumlah

kelas eksperimen yang berjumlah 30 siswa dengan menggunakan strategi

Page 57: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

41

mathematical habits of mind (MHM), diperoleh data yang akan disajikan dalam

bentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

Tabel 4.1

Distribusi Frekuensi Hasil Posttest

Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas Eksperimen

No Interval Frekuensi Persentase

(%) Absolut (fi) Kumulatif

1 40 – 49 4 4 13,3

2 50 – 59 5 9 16,67

3 60 – 69 5 14 16,67

4 70 – 79 7 21 23,3

5 80 – 89 5 26 16,67

6 90 – 99 4 30 13,3

Jumlah 30 100

Berdasarkan data Tabel 4.1, dapat diketahui bahwa nilai terbanyak dari

hasil posttest terdapat pada interval 70 – 79 sebanyak 7 siswa dengan

persentase 23,3% dan siswa yang memperoleh nilai terendah berada pada

interval 40 – 49 sebanyak 4 siswa dengan persentase 13,3%, sedangkan nilai

tertinggi terdapat pada interval 90 – 99 dengan persentase 13,3%.

Hasil perhitungan data Tabel 4.1 diperoleh nilai rata-rata sebesar 69,8

(Lampiran 23). Maka dapat dilihat bahwa siswa yang mendapat nilai di atas

rata-rata sebanyak 16 siswa dengan persentase 53,3%, sedangkan yang

mendapat nilai di bawah rata-rata sebanyak 14 siswa dengan persentase

46,7%. Ini menunjukan sebagian besar kelas eksperimen mendapatkan nilai

diatas rata-rata.

Distribusi frekuensi hasil kemampuan berpikir kreatif matematis kelas

eksperimen tersebut dapat disajikan dalam bentuk grafik histogram dan

poligon di bawah ini:

Page 58: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

42

Gambar 4.1

Grafik Histogram Frekuensi Hasil Posttest

Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas Eksperimen

Pada kelas eksperimen diperoleh nilai tertinggi 95, nilai terendah 40,

nilai median (Me) 70,9 nilai modus (Mo) 74,5, nilai varians 260,23 dan nilai

simpangan baku 16,13 (Lampiran 23). Berikut adalah deskripsi statistik tes

kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen yang disajikan

dalam Tabel 4.2

Tabel 4.2

Deskripsi Statistik Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa

Kelas Eksperimen

Statistik Nilai

Sampel 30

Nilai Tertinggi 95

Nilai Terendah 40

Mean 69,8

Modus 74,5

Median 70,9

Simpangan Baku 16,13

Varians 260,23

0

1

2

3

4

5

6

7

8

40-49 50-59 69-69 70-79 80-89 90-99

Fre

ku

ensi

Nilai

Data Kelas Eksperimen

Page 59: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

43

Ditinjau dari indikator kemampuan berpikir kreatif matematis siswa

secara keseluruhan, kelas eksperimen memperoleh rata-rata sebesar 13,5, dan

rata-rata persentase sebesar 67,65% (Lampiran 24). Berikut adalah deskripsi

data indikator kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada kelas

eksperimen disajikan dalam Tabel 4.3 :

Tabel 4.3

Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas

Eksperimen Berdasarkan Indikator Berpikir Kreatif

No. Indikator N Skor

Ideal

Jumlah Nilai

Siswa

Rata-rata

( X )

Persentase

(%)

1. Flexibility 30 16 324 10,8 67,5

2. Elaboration 30 24 488 16,27 67,8

Rata-rata 13,5 67,65

Berdasarkan Tabel 4.3 dapat dilihat bahwa terdapat 2 indikator

kemampuan berpikir kreatif yang diukur, yaitu flexibility dan elaboration.

Rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada indikator

flexibility mencapai 10,8 dari skor ideal 16 dan rata-rata kemampuan berpikir

kreatif matematis pada indikator elaboration mencapai 16,27 dari skor ideal

24. Dari kedua indikator yang diukur terlihat bahwa persentase tertinggi

terdapat pada indikator elaboration yaitu 67,8%, dengan demikian secara

keseluruhan siswa telah mampu memberikan jawaban dengan melakukan

langkah-langkah secara terperinci, runtut dan koheren. Sedangkan persentase

pada indikator flexibility yaitu 67,5%, lebih rendah dari dibanding dengan

indikator elaboration.

Berikut ini akan disajikan diagram perbedaan skor tiap indikator

kemampuan berpikir kreatif matematis kelas eksperimen :

Page 60: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

44

Gambar 4.2

Diagram Nilai Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Kelas

Eksperimen

2. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas Kontrol

Data hasil kemampuan berikir kreatif matematis siswa pada aspek

keluwesan (flexibility) dan aspek kelancaran (elaboration) yang diberikan

kepada sejumlah kelas kontrol yang berjumlah 30 siswa dengan

menggunakan strategi pembelajaran konvensional diperoleh data yang akan

disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

Tabel 4.4

Distribusi Frekuensi Hasil Posttest

Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas Kontrol

No. Nilai

Frekuensi Persentase

(%) Absolut (fi) Kumulatif

1 30 – 39 5 5 16,67

2 40 – 49 4 9 13,3

3 50 – 59 9 18 30

4 60 – 69 3 21 10

5 70 – 79 5 26 16,67

6 80 – 89 4 30 13,3

Jumlah 30 100

67.5

67.8

67.35

67.4

67.45

67.5

67.55

67.6

67.65

67.7

67.75

67.8

67.85

Flexibility Elaboration

Page 61: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

45

Dari tabel distribusi frekuensi di atas, dapat diketahui bahwa banyak

kelas adalah 6 kelas dengan panjang tiap interval kelas adalah 10. Nilai

terbanyak dari hasil posttest terdapat pada pada interval 50 – 59 yaitu sebesar

30% atau sebanyak 9 siswa. Siswa yang mendapat nilai terendah berada pada

interval 30 – 39 sebanyak 5 siswa dengan persentase 16,67%, sedangkan nilai

tertinggi berada pada interval 80 – 89 sebanyak 4 siswa dengan persentase

13,3%.

Dari data diperoleh nilai rata-rata hasil posttest sebesar 58,5 (Lampiran

26), dari tabel distribusi fekuensi di atas dapat dilihat bahwa siswa yang

mendapat nilai di atas rata-rata sebanyak 12 siswa dengan persentase 40%,

sedangkan siswa yang mendapat nilai di bawah rata-rata sebanyak 18 siswa

dengan persentase 60%. Distribusi frekuensi hasil tes kemampuan berpikir

kreatif matematis kelas kontrol tersebut dapat disajikan dalam grafik

histogram dan poligon di bawah ini:

Gambar 4.3

Grafik Histogram Frekuensi Hasil Posttest

Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas Kontrol

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89

Frek

uen

si

Nilai

Data Kelas Kontrol

Page 62: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

46

Pada kelas kontrol diperoleh nilai tertinggi 85, nilai terendah 30, nilai

median (Me) 55,5 nilai modus (Mo) 54, dengan nilai varians 286,90 dan nilai

simpangan baku 16,94 (Lampiran 26). Berikut adalah deskripsi statistik tes

kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen yang disajikan

dalam Tabel 4.5 berikut:

Tabel 4.5

Deskripsi Statistik Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa

Kelas Kontrol

Statistik Kelas Kontrol

Sampel 30

Nilai Tertinggi 85

Nilai Terendah 30

Mean 58,5

Modus 54

Median 55,5

Simpangan Baku 16,94

Varians 286,90

Ditinjau dari indikator kemampuan berpikir kreatif matematis siswa

secara keseluruhan, kelas kontrol memperoleh rata-rata sebesar 11,2 dan

rata-rata persentase sebesar 55,9% (Lampiran 27). Berikut adalah deskripsi

data indikator kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada kelas

kontrol disajikan dalam Tabel 4.6 berikut:

Tabel 4.6

Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas

Kontrol Berdasarkan Indikator Berpikir Kreatif

No. Indikator N Skor

Ideal

Jumlah Nilai

Siswa

Rata-rata

( X )

Persentase

(%)

1. Flexibility 30 16 268 8,9 55,6

2. Elaboration 30 24 404 13,5 56,25

Rata-rata 11,2 55,9

Page 63: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

47

Berdasarkan Tabel 4.6 dapat dilihat bahwa terdapat 2 indikator

kemampuan berpikir kreatif yang diukur, yaitu flexibility dan elaboration.

Rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada indikator

flexibility mencapai 8,9 dari skor ideal 16 dan rata-rata kemampuan berpikir

kreatif matematis pada indikator elaboration mencapai 13,5 dari skor ideal

24. Dari kedua indikator yang diukur terlihat bahwa persentase tertinggi

terdapat pada indikator elaboration yaitu 56,25%, dengan demikian secara

keseluruhan siswa telah mampu memberikan jawaban dengan melakukan

langkah-langkah secara terperinci, runtut dan koheren. Sedangkan persentase

pada indikator flexibility yaitu 55,6%, lebih rendah dari dibanding dengan

indikator elaboration. Akan tetapi jika dibandingkan dengan kemampuan

berpikir kreatif matematis kelas eksperimen, kelas kontrol masih lebih rendah

hasil kemampuan berpikir kreatif matematisnya.

Berikut ini akan disajikan diagram perbedaan skor tiap indikator

kemampuan berpikir kreatif matematis kelas kontrol:

Gambar 4.4

Diagram Nilai Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Kelas

Kontrol

3. Perbandingan Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Berdasarkan data kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol, terlihat adanya perbedaan (Lampiran 28).

55.6

56.25

55.2

55.4

55.6

55.8

56

56.2

56.4

Flexibility Elaboration

Page 64: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

48

Untuk lebih memperjelas perbedaan hasil tes kemampuan berpikir kreatif

matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel

4.7 berikut:

Tabel 4.7

Statistik Deskriptif Hasil Penelitian

Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Sampel 30 30

Nilai Tertinggi 95 85

Nilai Terendah 40 30

Mean 69,8 58,5

Modus 74,5 54

Median 70,9 55,5

Simpangan Baku 16,13 16,94

Varians 260,23 286,90

Berdasarkan Tabel 4.7 statistik di atas, dapat ditunjukkan adanya

perbedaan perhitungan statistik deskriptif antara kedua kelas. Nilai rata-rata

kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas kontrol dengan

selisih 11,3 poin. Dilihat dari varians kedua kelas, varians kelas eksperimen

sebesar 260,23 dan varians kelas kontrol sebesar 286,90. Nilai siswa tertinggi

dari kedua kelas tersebut terdapat pada kelas eksperimen dengan nilai 95,

sedangkan nilai terendah terdapat pada kelas kontrol dengan nilai 30.

Sehingga kemampuan berpikir kreatif matematis perorangan tertinggi

terdapat pada kelas eksperimen, sedangkan kemampuan berpikir kreatif

matematis perorangan terendah terdapat pada kelas kontrol.

Bukan hanya dari hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis yang

memiliki perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, namun dilihat

dari kemampuan berpikir kreatif matematis berdasarkan indikator juga

terlihat memiliki perbedaan. Untuk lebih jelas perbedaan kemampuan berpikir

kreatif matematis siswa berdasarkan indikator anatara kelas ekperimen dan

kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.8 berikut:

Page 65: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

49

Tabel 4.8

Perbandingan Kemampuan Berpiir Kreatif Matematis Berdasarkan

Indikator antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

No Indikator Skor

Ideal

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Jml Nilai

Siswa X (%) Jml Nilai

Siswa X (%)

1 Flexibility 16 324 10,8 67,5 268 8,9 55,6

2 Elaboration 24 488 16,27 67,8 404 13,5 56,25

Rata-rata 13,5 67,65 11,2 55,9

Tabel 4.8 menunjukkan perbedan kemampuan berpikir kreatif matematis

berdasarkan indikator antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan

tabel tersebut dapat dilihat bahwa rata-rata secara keseluruhan untuk setiap

indikator kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada

indikator flexibility, kelas eksperimen memiliki jumlah nilai lebih tinggi

dibandingkan dengan kelas kontrol. Begitu pula pada indikator elaboration,

jumlah nilai yang diperoleh siswa kelas ekperimen lebih tinggi dibandingkan

dengan kelas kontrol.

Perolehan nilai atau peresentase tertinggi dicapai oleh indikator

elaboration, nilai tersebut diperoleh oleh kelas eksperimen dengan persentase

67,8%. Sedangkan persentase terendah dicapai oleh kelas kontrol untuk indikator

flexibility. Untuk lebih jelasnya akan disajikan diagram perbandingan kemampuan

berpikir kreatif matematis berdasarkan indikator antara kelas eksperimen dengan

kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 4.5

B. Analisis Data

Analisis data tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dilakukan

untuk menguji kebenaran hipotesis yang diajukan dalam penelitian, yaitu

kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diajarkan dengan strategi

mathematical habits of mind (MHM) lebih tinggi dibandingkan dengan

kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diajarkan dengan

menggunakan pembelajaran konvensional

Page 66: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

50

Gambar 4.5

Perbandingan Nilai Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

1. Uji Prasyarat

Sebelum dilakukan pengujian hipotesis penelitan, terlebih dahulu akan

dilakukan uji prsyarat analisis data dengan menggunakan uji normalitas dan uji

homogenitas data

a. Uji Normalitas

Untuk menguji normalitas terhadap data tes yang diperoleh digunakan uji

chi kuadrat, uji ini digunakan untuk menguji hipotesis bahwa data yang

diperoleh berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil uji normalitas pada

kedua kelas disajikan dalam Tabel 4.9 berikut:

Tabel 4.9

Hasil Uji Normalitas Data

Kelas N α χ2

hitung χ2

tabel Keterangan

Eksperimen 30 0,05 3,298 11,070 Normal

Kontrol 30 0,05 10,525 11,070 Normal

Dari pengujian normalitas dengan menggunakan rumus chi kuadrat

seperti pada tabel di atas untuk kedua sampel, masing-masing diperoleh

χ2

hitung < χ2

tabel, artinya sampel untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol

67.5 67.8

55.6 56.25

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Flexibility Elaboration

Eksperimen Kontrol

Page 67: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

51

berasal dari populasi yang berdistribusi normal (Lampiran 29 dan Lampiran

30).

b. Uji Homogenitas

Setelah dilakukan uji normalitas dan kedua sampel dinyatakan berasal

dari populasi yang berdistribusi normal, maka selanjutnya akan dilakukan uji

homogenitas dengan menggunakan uji fisher. Uji homogenitas ini dilakukan

untuk mengetahui apakah kedua kelas mempunyai varians yang sama atau

homogen. Hasil uji homogenitas kedua sampel dapat dilihat pada Tabel 4.10.

Tabel 4.10

Hasil Uji Homogenitas Data

Kelas Fhitung Ftabel Keterangan

Eksperimen 0,05 1,102 1,9 Homogen

Kontrol

Dari hasil pengujian homogenitas diperoleh Fhitung < Ftabel artinya kedua

kelas mempunyai varians yang sama atau homogen (Lampiran 31).

2. Pengujian Hipotesis

Hasil uji persyaratan analisis menunjukkan data berdistribusi normal dan

memiliki varians yang sama atau homogen, sehingga dapat dilakukan pengujian

hipotesis. Analisis yang digunakan adalah uji-t. Hasil uji-t dapat dilihat pada

Tabel 4.11.

Tabel 4.11

Hasil Pengujian Data dengan Menggunakan Uji t

Kelas n Mean Sgab db thitung ttabel

Eksperimen 30 69,8 16,54

58 4,08 1,67

Kontrol 30 58,5 58

Dari tabel di atas terlihat bahwa thitung > ttabel (4,08 > 2,38), maka dapat

disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti rata-rata

Page 68: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

52

kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada aspek keluwesan dan

kelancaran pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol (Lampiran

32).

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil pengujian hipotesis di atas menunjukkan bahwa terdapat perbedaan

antara kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada aspek keluwesan

(flexibility) dan aspek kelancaran (elaboration) yang diajarkan menggunakan

strategi mathematic habits of mind dengan kemampuan berpikir kreatif matematis

siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat ditunjukkan

dari rata-rata nilai kelompok kelas eksperimen yang lebih tinggi dari rata-rata nilai

kelompok kelas kontrol.

1. Proses Pembelajaran Kelas Eksperimen dengan Strategi Mathematical

Habits of Mind (MHM)

Berdasarkan uraian sebelumnya diketahui bahwa terdapat perbedaan nilai

rata-rata posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata posttest

kelas eksperimen sebesar 69,8 sedangkan kelas kontrol sebesar 58,5. Perbedaan

nilai rata-rata tersebut tidak terjadi secara kebetulan, melainkan terjadi karena

adanya perbedaan perlakuan yang diberikan kepada kedua kelas. Perbedaan nilai

rata-rata hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut menunjukkan

bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang melaksanakan

pembelajaran dengan strategi pembelajaran mathematic habits of mind (MHM)

lebih tinggi daripada kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang

melaksanakan pembelajaran konvensional.

Strategi pembelajaran mathematic habits of mind (MHM) merupakan suatu

strategi yang mengedepankan perilaku berpikir seseorang dalam menyelesaikan

persoalan matematika Dengan penerapan strategi MHM dalam pembelajaran

matematika utamanya dilakukan dengan guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengeksplorasi ide-ide matematisnya, merefleksi

kebenaran/kesesuaian jawaban, meng-generalisasi, memformulasi

pertanyaan dan mengontruksi contoh soal.

Page 69: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

53

Pada proses pembelajaran dengan strategi MHM peneliti ingin mengetahui

respon dan aktivitas belajar siswa terhadap pembelajaran matematika dan

mengetahui kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan menggunakan

strategi MHM. Aktivitas yang diamati diantaranya aspek visul activities dengan

mengamati siswa pada saat memperhatikan guru ketika memberikan penjelasan

mengenai materi pelajaran dan saat menelaah soal pada LKS, oral activities

dengan mengamati kecakapan siswa pada saat mengidentifikasi masalah dengan

memberikan ide-ide matematis, memformulasikan pertanyaan pada pernyataan

yang ada di LKS, writing activities dengan mengamati siswa menuliskan hasil

refleksi kebenaran dan kesesuaian suatu jawaban, menggunakan konsep dan

strategi penyelesaian yang sesuai (generalisasi) pada saat menyelesaikan

permasalahan yang ada di LKS dan mengkontruksi contoh soal beserta jawaban,

terakhir adalah drawing activities dengan mengamati siswa pada saat

menggambarkan ilustrasi masalah.

Pada awal pembelajaran di kelas eksperimen diawali dengan pemberian

apersepsi dengan mengingatkan siswa mengenai materi yang berkaitan dengan

luas bangun datar. Kemudian pembelajaran dilanjutkan dengan pemberian

motivasi, penyampaian tujuan pembelajaran dan penyampaian proses strategi

pembelajaran yang akan dilakukan.

Kegiatan inti pembelajaran dimulai dengan melakukan tanya jawab antara

guru dengan siswa berkaitan dengan luas bangun datar. Pada kegiatan ini siswa

diberi kesempatan untuk menyampaikan pengetahuan awal yang dimilikinya.

Kemudian guru memberi 1 contoh soal untuk didiskusikan besama teman

sebangku. Pada tahap ini guru mengarahkan siswa dalam menyelesaikan masalah

sesuai dengan strategi MHM melalui langkah-langkah yang diinstruksikan oleh

guru.

Pada tahap explore mathematical ideas guru mengarahkan siswa untuk

mengeksplorasi ide matematisnya dengan menguraikan data apa saja yang

diperlukan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Kemudian siswa dengan teman

sebangkunya menyebutkan data-data yang harus diperlukan dalam menyelesaikan

masalah, seperti apa saja yang diketahui, apa yang ditanyakan, rumus apa yang

Page 70: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

54

harus digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut kedalam kertas selembar.

Selanjutnya pada tahap reflect the answer siswa diarahkan untuk mencari cara

penyelesaian masalah, melakukan perhitungan dan guru membantu siswa agar

tidak terpaku pada satu cara penyelesaian saja. Setelah siswa mampu mencari cara

penyelesaian masalahnya, kemudian tahap generalization yaitu mengaitkan

sebuah permasalahan yang ada dengan permasalahan yang baru kemudian

melakukan perhitungan, mencari cara penyelesaian masalah yang baru. Tahap

terakhir adalah formulate question dan contruct example dimana guru meminta

siswa untuk memeriksa dan mengamati kembali setiap langkah penyelesaian yang

sudah dituliskan, apakah langkah yang sudah dituliskan sesuai dengan pertanyaan

yang diminta. Selanjutnya setelah melakukan pengecekan ulang siswa diminta

untuk membuat satu contoh yang penyelesaiannya sama seperti masalah tersebut.

Selama kegiatan diskusi teman sebangku yang guru lakukan adalah

memberikan bimbingan dan arahan kepada pasangan yang merasa kesulitan. Pada

awal pertemuan siswa masih merasa malu untuk bertanya, namun seiring

berjalannya waktu siswa pun sudah mulai percaya diri untuk bertanya hal-hal

yang kurang dipahami dan siswa sudah terbiasa dengan strategi MHM

Kemudian dari contoh soal yang diberikan kepada siswa, guru meminta

perwakilan dari pasangan kelompok untuk mempresentasikan hasil yang telah

didiskusikan dan menjelaskan kepada teman-temannya. Pada awal pertemuan

siswa belum merasa percaya diri untuk mempresentasikan hasil diskusinya.

Peneliti pun menyusun giliran siswa mana yang harus mempresentasikan pada

setiap pertemuan. Sehingga setiap siswa mendapat kesempatan yang sama untuk

mempresentasikan di depan kelas. Pada saat mempresentasikan hasil diskusi,

siswa tidak hanya menyalin jawaban ke papan tulis, melainkan siswa diminta

menjelaskan kepada siswa lainnya. Kegiatan ini melatih siswa untuk belajar

mengkomunikasikan pemahamannya. Kegiatan siswa mempresentasikan hasil

diskusi teman sebangku dapat dilihat pada Gambar 4.6.

Page 71: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

55

Gambar 4.6

Perwakilan Siswa Mempresentasikan Hasil Pekerjaannya

Pembelajaran dilanjutkan dengan membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS)

kepada setiap siswa untuk dikerjakan secara individual. Pada pertemuan awal

pembelajaran siswa masih terlihat bingung dan merasa kesulitan dalam

menyelesaikan LKS yang diberikan. Hal itu karena siswa belum terbiasa

mengerjakan LKS yang menggunakan strategi MHM. Proses pembelajaran yang

biasanya dilakukan guru hanya menyajikan materi kemudian mengerjakan LKS,

LKS yang biasa siswa kerjakan juga sederhana tidak menuntut siswa untuk

berpikir kreatif. Namun yang terjadi siswa dihadapkan pada situasi keterlibatan

secara aktif untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis

dengan LKS yang berbeda melalui strategi MHM. Aspek keluwesan dan kerincian

yang dilatihkan saat kegiatan pembelajaran individual mendorong siswa dalam

kemampuan berpikir kreatif matematis.

Pada saat mengerjakan LKS, pada awal pertemuan guru masih menuntun

siswa langkah demi langkah strategi MHM agar penyelesaian dapat berjalan

dengan lancar dan siswapun dapat memahami permasalahan dengan tepat dan

menyelesaikan masalah bersama-sama. Pada pertemuan selanjutnya siswa sudah

mulai memahami langkah-langkah strategi MHM dengan baik. Tugas LKS

dimaksudkan untuk mengetahui perkembangan kemampuan berpikir kreatif

Page 72: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

56

matematis setiap siswa. Kegiatan pembelajaran individual dengan strategi MHM

dapat dilihat pada Gambar 4.7

Gambar 4.7

Siswa Mengerjakan LKS Secara Individual

Berdasarkan Gambar 4.7 dapat diamati siswa mengerjakan LKS secara

individual, setelah sebelumnya siswa dilatih bekerja sama diskusi dengan teman

sebangku. Setiap siswa membawa pemahamannya sendiri-sendiri yang telah

diperoleh ketika mengerjakan contoh soal yang diberikan guru. Pada awal proses

pembelajaran beberapa siswa masih kesulitan dalam mengerjakan LKS individual,

sehingga poin yang diperoleh masih rendah. Pada pertemuan selanjutnya siswa

sudah mulai terbiasa dalam proses pembelajaran, baik dalam diskusi teman

sebangku maupun individu.

Kegiatan pembelajaran berusaha memaksimalkan potensi kemampuan

berpikir kreatif matematis baik melalui tanya jawab, diskusi teman sebangku

maupun pengerjaan LKS. Berikut adalah hasil pengerjaan LKS 1 pada kelas

eksperimen.

Soal LKS 1 nomor 1 pada pertemuan pertama dengan indikator

pembelajaran sebagai berikut:

1. Menghitung luas bangun datar persegi panjang

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar persegi

panjang

Page 73: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

57

Ada beberapa siswa yang menjawab seperti pada Gambar 4.8

Pada Gambar 4.8 terlihat bahwa hasil kerja yang ditulis oleh kebanyakan

siswa masih belum memahami seluruh soal tersebut, dan kemampuan berpikir

kreatif siswa masih belum terlihat, walaupun siswa sudah mampu mengeksplorasi

ide-ide matematisnya, ditunjukkan dengan siswa mampu memahami data-data

yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Siswa tidak

memperhatikan perintah dengan teliti, belum mampu mencari cara lain yang

dalam menyelesaikan masalah. Tetapi perhitungan sudah cukup benar. Siswa

sudah konsisten menuliskan satuan luas persegi pada setiap langkah-langkah

perhitungan, dan kemudian menuliskan kembali satuan luas persegi pada akhir

jawaban. Dari tahap explore mathematical ideas sampai tahap generalization

siswa sudah mampu menuliskan dengan tepat, namun pada tahap formulate

question dan tahap contruct example siswa masih sedikit kesulitan, terutama

untuk memberikan contoh soal yang penyelesainnya sama seperti masalah

sebelumnya. Ini merupakan permulaan yang baik.

Gambar di atas adalah contoh gambaran kebun milik Pak Khasan.

Luasnya mencapai 588 m2

dengan panjang 28 m. Tentukan lebar kebun

Pak Khasan dan berapa harga tanah kebun Pak Khasan jika akan dijual

dengan harga Rp. 175.000,00 per meter?

Page 74: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

58

Gambar 4.8

Hasil Pekerjaan LKS 1 Pertemuan Pertama

Gambar 4.8

Hasil Kerja LKS 1 Kelas Eksperimen dengan Strategi MHM

Pada pertemuan selanjutnya, dengan strategi MHM atau pembiasaan berpikir

matematis dengan kerja keras guru dan siswa, perlahan ada perubahan yang baik

dan meningkat pada kemampuan berpikir kreatif matematis siswa, mereka sudah

mampu memahami langkah-langkah strategi MHM dengan baik. Hal ini dapat

dilihat dari hasil pengerjaan siswa secara individu berdasarkan hasil LKS pada

pertemuan kedua, ketiga dan seterusnya, serta hasil pengerjaan siswa pada saat

Page 75: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

59

diskusi teman sebangku. Berikut hasil pekerjaan siswa pada LKS 6 pada

pertemuan keenam di kelas ekperimen.

Soal LKS 6 nomor 1 pada pertemuan keenam dengan indikator sebagai

berikut:

1. Menghitung luas gabungan bangun datar persegi panjang dan segitiga

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan bangun datar

persegi panjang dan segitiga

Dari seluruh siswa di kelas, jawaban terbanyak menjawab seperti pada

Gambar 4.9

Pada Gambar 4.9 menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif pada

aspek keluwesan dan rinci semakin membaik. Siswa sudah mampu menyelesaikan

tahap demi tahap strategi MHM. Dilihat dari siswa mampu menguraikan data-data

yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, mencari cara lain untuk

menyelesaikan masalah dengan membuat gambar yang menunjukkan batang stik

es krim yang dibentuk menjadi bingkai foto, siswa juga menuliskan satuan yang

ada pada soal tersebut di atas adalah batang karena benda yang digunakan dalam

soal adalah stik es krim. Dengan demikian siswa berhasil menyelesaikan soal LKS

di atas dengan tepat. Pada tahap generalization siswa sudah mampu mengaitkan

dengan permasalahan baru. Serta pada tahap formulate question dan tahap

contruct example sudah cukup mengaplikasikan dengan baik. Dengan demikian

Fathia mempunyai 38 batang stick es. Ia akan membuat bingkai foto

menggunakan stick es berbentuk persegi yang panjang sisinya masing-masing

5 batang stick es. Sedangkan sisanya akan diberikan kepada adiknya untuk

dibuatkan bingkai foto berbentuk segitiga yang ketiga sisinya sama panjang.

Hitunglah panjang sisi bingkai foto yang berbentuk segitiga!

Page 76: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

60

Gambar 4.9

Hasil Kerja LKS 6 Kelas Eksperimen dengan Strategi MHM

Page 77: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

61

Pada kelas kontrol proses pembelajaran diterapkan metode pembelajaran

konvensional berupa metode ekspositori, dimana proses pembelajarannya dengan

ceramah, tanya jawab dan latihan. Proses pembelajarannya dimulai dengan guru

menerangkan materi pelajaran yang akan dipelajari kemudian memberikan contoh

soal. Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran tidak banyak, mereka lebih

banyak mendengarkan dan mencatat materi yang diberikan. Kemudian jika ada

siswa yang kurang memahami materi, mereka dapat menanyakan pada guru

perihal kesulitan yang dialami, setelah itu siswa diberi latihan soal.

Siswa pada kelas kontrol kurang aktif dalam proses pembelajaran. Hal itu

dapat diamati ketika guru bertanya mengenai materi soal hanya beberapa siswa

saja yang aktif menjawab. Sebagian besar siswa diam, hanya menerima apa yang

dijelaskan oleh guru. Dalam mengerjakan LKS pun jika soal yang diberikan

berbeda dengan contoh yang diberikan sebelumya siswa mengalami kesusahan

untuk menyelesaikan. Hal ini menyebabkan kemampuan berpikir kreatif siswa

kurang berkembang dengan baik.

2. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa

Berdasarkan indikator dan data hasil posttest, terdapat perbedaan rata-rata

hasil kemampuan berpikir kreatif matematis antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan

menggunakan strategi mathematic habits of mind (MHM) lebih baik daripada

pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

Perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam penelitian ini

juga terlihat dari hasil posttest yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Berikut ini hasil analisis hasil jawaban tes kemampuan berpikir kreatif

matematis berdasarkan indikatornya.

a. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa pada Indikator

Aspek Keluwesan (Flexibility)

Pada soal posttest yang diberikan, soal nomor 1, 5, 6 dan 9 mewakili

kemampuan berpikir kreatif matematis dengan indikator aspek keluwesan

(flexibility). Dari hasil posttest yang diperoleh siswa, bahwa rata-rata kemampuan

Page 78: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

62

berpikir luwes pada kelas eksperimen sebesar 10,8 dari skor ideal 16 dengan

persentase 67,5%, sedangkan pada kelas kontrol rata-rata kemampuan berpikir

luwes sebesar 8,9 dari skor ideal 16 dengan persentase 55,6%. Sebagai gambaran

umum hasil penelitian mengenai kemampuan berpikir kreatif matematis siswa

pada indikator keluwesan (flexibility), berikut akan disajikan soal/masalah beserta

jawaban posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Salah satu hasil

jawaban siswa pada soal nomor 1 adalah sebagai berikut:

Perbedaan hasil jawaban kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan

pada Gambar 4.10 dan Gambar 4.11.

Gambar 4.10 dan Gambar 4.11 merupakan perwakilan hasil jawaban

terbanyak yang ditulis oleh seluruh siswa pada masing-masing kelas, baik kelas

eksperimen maupun kelas kontrol. Dari hasil jawaban kedua kelas pada Gambar

4.10 dan Gambar 4.11 dapat dilihat bahwa jawaban dari kedua kelas sudah benar,

akan tetapi pada kelas eksperimen jawaban lebih baik dari kelas kontrol. Kelas

eksperimen mampu memberikan jawaban lebih dari satu cara. Sementara jawaban

pada kelas kontrol hanya mampu memberikan dengan satu cara. Siswa kelas

eksperimen juga konsisten dalam menuliskan satuan luas pada setiap langkah

hingga akhir jawaban. Hal ini menunjukkan kemampuan berpikir kreatif pada

aspek keluwesan kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.

Sebuah tempat pusat perbelanjaan akan dibuat di atas permukaan tanah

seperti gambar di bawah ini. Bagaimana menghitung luasnya dan adakah

cara lain untuk menghitung luasnya!

Page 79: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

63

Gambar 4.10

Hasil Kerja Posttest Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis pada

Indikator Flexibility Kelas Eksperimen

Gambar 4.11

Hasil Kerja Posttest Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis pada

Indikator Flexibility Kelas Kontrol

Page 80: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

64

b. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa pada Indikator

Aspek Kerincian (Elaboration)

Pada soal posttest yang diberikan, soal nomor 2, 3, 4, 7, 8, dan 10

mewakili kemampuan berpikir rinci (elaboration). Dari hasil posttest diperoleh

bahwa rata-rata kemampuan berpikir rinci pada kelas eksperimen sebesar 16,27

dari skor ideal 24 dengan persentase 67,8%, sedangkan pada kelas kontrol rata-

rata kemampuan berpikir rinci sebesar 13,5 dari skor ideal 24 dengan persentase

56,25%. Sebagai gambaran umum hasil penelitian mengenai kemampuan berpikir

kreatif matematis siswa pada indikator kelancaran (elaboration), berikut akan

disajikan soal/masalah beserta jawaban posttest siswa kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Salah satu hasil jawaban siswa pada soal nomor 7 yang mewakili aspek

kelancaran (elaboration) adalah sebagai berikut:

Perbedaan jawaban dari kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan

pada Gambar 4.12 dan Gambar 4.13

Gambar 4.12 dan Gambar 4.13 merupakan perwakilan hasil jawaban

terbanyak yang ditulis oleh seluruh siswa pada masing-masing kelas, baik kelas

eksperimen maupun kelas kontrol. Dari hasil jawaban pada Gambar 4.12 dan 4.13

di atas, dapat dilihat bahwa jawaban soal posttest siswa dari kedua kelas baik

kelas eksperimen maupun kelas kontrol sudah baik, akan tetapi jawaban yang

diberikan oleh kelas eksperimen lebih rinci dengan langkah-langkah yang tepat

dan sesuai. Sementara jawaban yang diberikan oleh kelas kontrol kurang sangat

sederhana dan singkat. Pada kelas eksperimen siswamampu mengembangkan ide-

ide matematisnya dengan baik, mengolah kosa kata dengan baik.

Ada sekumpulan 30 batang korek api. Desi akan membentuk sebuah

persegi yang panjang sisinya masing-masing 4 batang. Sedangkan sisanya

akan digunakan Romi untuk membentuk persegi panjang yang salah satu

panjangnya 3 batang korek api. Bagaimana langkah-langkah menghitung

panjang sisi persegi panjang yang lain dan hitunglah luas persegi panjang

tersebut!

Page 81: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

65

Gambar 4.12

Hasil Kerja Posttest Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis pada

Indikator Elaboration Kelas Eksperimen

Gambar 4.13

Hasil Kerja Posttest Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis pada

Indikator Elaboration Kelas Kontrol

Page 82: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

66

Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan, terlihat bahwa penggunaan

strategi mathematical habits of mind (MHM) yang dilakukan pada kelas

eksperimen dapat memberikan pengaruh baik terhadap kemampuan berpikir

kreatif matematis siswa. Hal ini diperjelas dengan hasil perhitungan uji-t bahwa

rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada kelas eksperimen

lebih tinggi dibandingkan rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa

pada kelas kontrol. Dengan demikian dapat menunjukkan bahwa pembelajaran

matematika dengan strategi mathematical habits of mind (MHM) lebih baik

daripada menggunakan pembelajaran pembelajaran konvensional yang diterapkan

di sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Ali Mahmudi dalam makalah yang

disampaikannya pada Konferensi Nasional Pendidikan Matematika III Universitas

Negeri Medan bahwa “Pengembangan kemampuan berpikir siswa melalui

pembiasaan berpikir kreatif perlu dilakukan secara terus menerus dan

berkelanjutan untuk selanjutnya diteliti efektivitasnya. Hal demikian tidak selalu

mudah dilakukan. Proses penemuan konsep tidak serta merta dapat dilakukan

siswa. Demikian juga aktivitas konstruksi kreatif siswa juga tidak selalu terjadi

dengan mudah. Oleh karena itu, bimbingan guru merupakan hal yang esensial.

D. Keterbatasan Penelitian

Peneliti menyadari penelitian ini jauh dari kesempurnaan. Berbagai

upaya telah dilakukan agar memperoleh hasil yang maksimal dan optimal. Namun

demikian, masih ada beberapa faktor yang sulit dikendalikan sehingga hasil dari

penelitian ini mempunyai keterbatasan diantaranya:

1. Penelitian ini hanya dilakukan pada pokok bahasan luas bangun datar persegi,

persegi panjang dan segitiga saja, sehingga belum digeneralisasikan pada

pokok bahasan lain.

2. Penelitian ini hanya dilakukan pada kelas V SD saja, sehingga belum bisa

digeneralisasikan pada kelas lain dan jenjang yang lebih tinggi

3. Alokasi waktu yang terbatas sehingga diperlukan persiapan yang lebih baik

lagi, agar siswa dapat terkontrol secara maksimal dan tujuan pembelajaran

tercapai dengan baik

Page 83: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

67

4. Siswa belum terbiasa dengan proses pembelajaran yang diajarkan dengan

strategi mathematical habits of mind (MHM), sehingga peneliti harus lebih

membimbing setiap pertemuannya, agar pembelajaran dapat berjalan lancar.

5. Pengontrolan variabel dalam penelitian ini yang diukur hanya pada

kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada aspek keluwesan

(flexibility) dan aspek kelancaran (elaboration) saja, sedangkan aspek yang

lainnya tidak dikontrol.

Page 84: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

68

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan mengenai pengaruh strategi

mathematical habits of mind (MHM) terhadap kemampuan berpikir kreatif

matematis siswa kelas V SD Islam Ruhama Cireundeu-Ciputat, maka diperoleh

beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Hasil kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diajarkan dengan

strategi mathematical habits of mind (MHM) memiliki nilai rata-rata 69,8

dan modus sebesar 74,5. Dari 2 indikator yang telah diukur terlihat bahwa

persentase nilai pada indikator flexibility sebesar 67,5%, sedangkan

persentase nilai pada indikator elaboration sebesar 67,8%. Artinya siswa

pada kelas eksperimen memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis

yang lebih baik pada aspek elaboration dibanding dengan kemampuan

berpikir kreatif matematis pada aspek flexibility.

2. Hasil kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diajarkan dengan

menggunakan metode pembelajaran konvensional memiliki rata-rata 58,5

dan modus 54. Dari 2 indikator yang diukur terlihat bahwa persentase

nilai pada indikator flexibility sebesar 55,6%, sedangkan persentase nilai

pada indikator elaboration sebesar 56,25%. Artinya siswa pada kelas

kontrol memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis yang lebih baik

pada aspek elaboration dibanding dengan kemampuan berpikir kreatif

matematis pada aspek flexsibility.

3. Rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diajarkan

dengan menggunakan strategi mathematical habits of mind (MHM) lebih

tinggi dibandingkan rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis

siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Hal ini berdasarkan

perhitungan uji-t dengan taraf signifikansi 5%, diperoleh nilai thitung

sebesar 4,08 dan nilai ttabel sebesar 2,38 (thitung = 4,08 > ttabel =2,38).

Page 85: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

69

Dengan demikian penggunaan strategi mathematical habits of mind

(MHM) memberikan perbedaan yang signifikan atau pengaruh baik

terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dibandingkan

dengan pembelajaran konvensional.

4. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, strategi mathematical habits of

mind (MHM) memiliki respon yang sedang, namun dapat diterima

dengan baik

B. Saran

Berdasarkan temuan yang penulis temukan dalam penelitian ini, berikut

beberapa saran penulis terkait penelitian ini:

1. Berdasarkan hasil penelitian bahwa pembelajaran matematika dengan

strategi mathematical habits of mind (MHM) mampu meningkatkan

kemampuan berpikir kreatif matematis siswa, sehingga pembelajaran

tersebut perlu diperhatikan oleh guru dalam pembelajaran matematika.

2. Penggunaan strategi mathematical habits of mind (MHM) hanya

dilakukan untuk mengkaji seberapa besar pengaruhnya terhadap

kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Oleh karena itu, perlu

dilakukan penelitian lebih lanjut untuk mengkaji seberapa besar pengaruh

strategi mathematical habits of mind (MHM) terhadap kemampuan

berpikir kreatif matematis lainnya

3. Penelitian ini hanya ditujukan pada mata pelajaran matematika pada

pokok bahasan luas bangun datar (persegi, persegi panjang dan segitiga).

Oleh karena itu, sebaiknya penelitian juga dilakukan pada pokok bahasan

matematika lainnya

4. Agar penelitian ini lebih sempurna, sebaiknya aspek lain yang dapat

mempengaruhi variabel penelitian ini juga dikontrol dengan baik.

Page 86: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

70

DAFTAR PUSTAKA

Henry Mussen, Paul dkk. Perkembangan dan Kepribadian Anak Jilid 1 Jakarta :

Erlangga, 2007

Herman, Tatang. Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah

Pertama, EDUCATIONIST No. I Vol I

Kadir, Statistika Untuk Ilmu-Ilmu Sosial, Jakarta: Rosemata Sampurna, 2010

L.Costa, Arthur dan Kallick, Bena. Belajar dan Memimpin dengan Kebiasaan

Pikiran 16 Karakteristk Penting untuk Sukses. Jakarta : PT Indeks, 2012

Mahmudi, Ali “Pemecahan Masalah dan Berpikir Kretaif”, Makalah disampaikan

pada Konferensi Nasional Matematika (KNM) XIV Universitas Sriwijaya,

24-27 Juli 2008

-----------. Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis, Manado : Makalah

Konferensi Nasional Matematika XV, 2010

-----------.“Strategi Mathematical Habits of Mind (MHM) untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Disampaikan dalam makalah

pada Konferensi Nasional Pendidikan Matematika III Universitas Negeri

Medan, 23-25 Juli 2009. Yogyakarta, 2009

Maksum. Taksonomi Bloom Revisi. Dalam

http://www.iaincirebon.ac.id/perpustakaanartikel-ilmiah/prof-dr-maksum-

mukhtarma. Diakses 6 Januari 2014

Millman R.S, , dan T Jacobbe,.Fostering Creativity in Preservice Teachers

Though Mathematical Habits of Mind. Dalam Proceeding of the

Discussing Group9. The 11th

International Congress on Mathematical

Education. [online]. Tersedia:http://dg.icme11.org/document/get/272,

2008

Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2008

Pusat Bahasa Kemendiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta :

Kemendiknas, 2009

Page 87: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

71

Rachmawati, Yeni dan Kurniati, Euis. Strategi Pengembangan Kreativitas pada

Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: Kencana, 2010

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta : Kencana, 2011

Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta, 2010

Semiawan, Conny dkk. Memupuk Bakat dan Kreativitas siswa Sekolah

MenengahPetunjuk bagi Guru dan Orang Tua. Jakarta : Gramedia,1990

Sudarma, Momon.Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif. Jakarta : PT

Raja Grafindo Persada, 2013

Sudjana,Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT Remaja

Rosdakarya, Cet.ke-XVIII, 2014

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung:

Alfabeta, Cet.ke-4, 2008

Suharismi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:

Rrineka Cipta, 2013

-----------, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2006

Sukmadinata,Nana Syaodih Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : PT

Remaja Rosdakarya, Cet.ke.8, 2012

Sunaryo Kuswana, Wowo Taksonomi Berpikir. Bandung: Remaja Rosdakarya

Offset, 2011

Syah, Muhibin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya Offset, 2010

Undang-Undang Sisdiknas dan Undang-Undang Guru dan Dosen. Jakarta: Asa

Mandiri, cet.ke-9, 2009

Utami Munandar, S.C. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta :

Rineka Cipta, 2009

Utami Munanadar, S.C.Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah

Petunjuk bagi Para Guru dan Orang Tua. Jakarta : Gramedia,1987

William B, Allen And M. Allen, Carol “ Habits of Mind : Fostering acces and

excellene in higher education”.New Jersey : Transaction Publisher, 2003

Page 88: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

72

Yahya, Harun. Bagaimana Seorang Muslim Berpikir? Terj. Dari Deep Thingking

oleh Catur Sriherwanto, Jakarta : Robbani Press, 2001

Yuli E, Tatag. Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan

Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif.

Surabaya: Unesa University Press, 2008

---------. ”Pemberdayaan Guru Sekolah Dasar dalam Pembelajaran Matematika

Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa”, Jurnal Ilmu

Pendidikan (JIP) Vol.18 No.2, 2012

---------. “Desain Tugas untuk Mengidentifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif

Siswa dalam Matematika” hal. 2-3. Dalam

http://tatagyes.files.com/2007/10/tatag_jurnal_unej.pdf Diakses 9 Maret

2013.

---------.“Implementasi Teori Tentang Tikat berpikir Kreatif dalam

Matematika”,Konferensi Nasional Matematika XIII, (Semarang: UNNES,

24-27 Juli, 2006

---------.“Konstruksi Teoritik tentang Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Dalam

Matematika”

---------.“Penjenjangan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Identifikasi Tahap

Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan dan Mengajukan Masalah

Matematika”, Ringkasan Disertasi Surabaya: Program Doktor Universitas

Negeri Surabaya, 2007

Zaenal Arifin, Penelitian Pendidikan-Metode dan Paradigma Baru, (Bandung:

PT.Remaja Rosdakarya Offset,2011)

---------. Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur, (Bandung : Remaja

Rosdakarya, Cet.2, 2009

http://feryferdiansyah.16/2012/11/berpikirkreatif-matematis.html.20.13WIB

Page 89: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

73

Lampiran 1

PEDOMAN WAWANCARA GURU

Tahap : Prapenelitian

Hari/tanggal : Senin/26 Oktober 2015

Narasumber : Sindi Rosmilda,S.S.

1. Pertanyaan : Bagaimana tingkat kemampuan siswa dalam pembelajaran

matematika?

Jawaban : Tingkat kemampuan siswa dalam pelajaran matematika sangat

beragam, beberapa siswa memiliki tingkat kemampuan

matematika yang tinggi, sebagian besar siswa memiliki

kemampuan yang sedang dan beberapa siswa memiliki

kemampuan matematika yang rendah

2. Strategi/metode apa yang dilakukan dalam mengajar matematika?

Jawaban : Metode atau strategi yang biasa saya gunakan dalam

pembelajaran matematika bervariasi, seperti ceramah, tanya

jawab, diskusi dan sesekali mengadakan permainan.

3. Bentuk soal seperti apa yang biasa diberikan untuk mengevaluasi hasil belajar

siswa dalam pembelajaran matematika?

Jawaban : Soal atau latihan yang biasanya diberikan biasanya berbentuk

essay atau uraian, itupun siswa masih kesulitan jika soal yang

diberikan berbeda dengan contoh soal yang sebelumnya saya

berikan.

4. Kendala apa saja yang dihadapi dalam proses pembelajaran matematika?

Jawaban : Kendala yang dihadapi di kelas adalah kurangnya minat atau

antusias siswa dalam pembelajaran matematika, karena yang

mereka pikirkan kalau matematika itu susah dan rumit. Sehingga

pembelajaran terkesan pasif, hanya siswa yang pandai saja yang

aktif mengikuti pelajaran.

Page 90: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

74

5. Apakah Ibu pernah mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis dalam

pembelajaran matematika, atau sudahkan siswa memiliki kemampuan untuk

memecahkan masalah dengan lancar dalam berpikir maupun melihat masalah

dari berbagai sudut pandang ?

Jawaban : Dalam pembelajaran matematika saya belum pernah mengukur

kemampuan berpikir kreatif matematis siswa, bagi saya siswa

sudah mau menjawab saja itu sudah beruntung. Siswa juga

belum mampu untuk mengembangkan jawabannya ataupun cara

yang berbeda, hanya beberapa siswa saja yang memiliki

kemampuan tersebut.

Pertanyaan tersebut adalah benar telah diajukan kepada guru

bidang studi matematika (Wali Kelas VA) SDI Ruhama Cireundeu pada hari

Senin, 26 Oktober 2015.

Narasumber Peneliti

(Sindi Rosmilda, S.S) (Siti Fatimah)

Page 91: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

75

Lampiran 2

Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa

Tempat : SDI Ruhama Cireundeu

Kelas : VA

Waktu : 07.15 – 08. 15 WIB

Tanggal : 27 Oktober 2015

NO ASPEK YANG DIAMATI DESKRIPSI

I Pra Pembelajaran

1. Tempat duduk masing-masing

siswa

Kondisi tempat duduk siswa sudah

baik dan rapi

2. Kesiapan menerima pelajaran Kesiapan siswa dalam menerima

pelajaran sudah cukup baik,

beberapa siswa terlihat siap dalam

pemebelajaran matematika , tetapi

tidak sedikit yang masih bermain

II Kegiatan Membuka Pelajaran

1. Menjawab pertanyaan guru Siswa kurang interaktif dalam

menjawab pertanyaan guru,

terdengar hanya sebagian siswa yang

menjawab.

2. Mendengarkan penjelasan tentang

kompetensi yang akan dicapai

-

III Kegiatan Inti Pembelajaran

A. Penjelasaan Materi Pelajaran

1. Memperhatikan penjelasan materi

pelajaran

Beberapa siswa sudah

memperhatikan dengan baik.

Namun, tidak sedikit siswa yang

tidak fokus terhadap pelajaran, ada

yang mengobrol sendiri dengan

teman sampingnya, diluar materi

pelajaran

2. Interaksi siswa dengan guru

(bertanya-jawab saat proses

pembelajaran)

Hanya beberapa siswa yang aktif

bertanya kepada guru ketika ada hal

yang belum mereka pahami.

3. Interaksi antar siswa Hanya sedikit siswa yang mampu

Page 92: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

76

berinteraksi baik dengan siswa lain

mengenai hal yang kurang dipahami.

Beberapa siswa mencatat penjelasan

guru yang ditulis di papan tulis, dan

ada pula yang mengobrol dan

bercanda dengan siswa lainnya

B. Pendekatan/Strategi Belajar

1. Keterlibatan dalam kegiatan

belajar

Keterlibatan dalam belajar masih

terlihat pasif

2. Mengemukakan pendapat ketika

diberikan kesempatan

Siswa masih belum punya

keberanian untuk berpendapat

3. Mencatat penjelasan yang

disampaikan guru

Sebagian besar siswa mencatat

dengan baik penjelasan yang

disampaikan guru

4. Mengikuti proses pembelajaran

Sebagian besar siswa mengikuti

pembelajaran dengan baik

C. Penilaian Proses

1. Mengerjakan tugas/latihan yang

diberikan guru

Sebagian besar siswa mengerjakan

tugas dan latihan yang diberikan

guru, namun ada juga yang tidak

mau megerjakan

2. Menjawab pertanyaan guru

dengan benar

Penilaian dilakukan dengan tes

tertulis

Penggunaan Bahasa

1. Mengemukakan pendapat

Bahasa yang digunakan siswa dalam

mengemukakan pendapat sudah

cukup baik

2. Mengajukan pertanyaan

Bahasa yang digunakan siswa dalam

mengajukan pertanyaan sudah

cukup baik

IV PENUTUP

1. Keterlibatan dalam memberi

rangkuman/kesimpulan

Dalam menyampaikan kesimpulan

masih didominasi oleh guru

Jakarta , 27 Oktober 2015

Pengamat

Siti Fatimah

NIM. 1111018300006

Page 93: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

77

Lampiran 3

Lembar Observasi Aktivitas Mengajar

Tempat : SDI Ruhama Cireundeu

Kelas : VA

Waktu : 07.15 – 08. 15 WIB

Tanggal : 27 Oktober 2015

NO ASPEK YANG DIAMATI DESKRIPSI

I Pra Pembelajaran

3. Pengaturan tempat duduk masing-

masing siswa

Pengaturan tempat duduk sudah

cukup baik dan rapi.

4. Pengkondisian kesiapan

pelaksanaan pembelajaran

Pengkondisian kesiapan kelas

pembelajaran cukup baik

II Kegiatan Membuka Pelajaran

3. Mengajukan pertanyaan/apersepsi Guru mengajukan pertanyaan dari

PR yang telah diberikan sebelum

memulai pelajaran

4. Memberikan penjelasan tentang

kompetensi yang hendak dicapai

Guru tidak menjelaskan kompetensi

yang hendak dicapai kepada siswa

III Kegiatan Inti Pembelajaran

A. Penjelasaan Materi Pelajaran

4. Memberikan penjelasan materi

pelajaran

Guru menjelaskan materi dengan

baik

5. Memfasilitasi interksi antar

siswa-guru

Guru memfasilitasi interaksi antar

siswa dengan guru, berupa tanya

jawab sebelum melanjutkan

pembahasan

6. Memfasilitasi adanya interaksi

antar siswa

Guru kurang memberikan fasilitas

interaksi antar siswa

B. Pendekatan/Strategi Belajar

5. Melaksanakan pembelajaran aktif

Metode yang digunakan berupa

ceramah, tanya jawab dan penugasan

6. Memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya

Memberikan kesempatan siswa

untuk bertanya

7. Memberikan respon terhadap

pertanyaan dan jawaban siswa

Guru memberikan respon yang baik

terhadap pertanyaan siswa

8. Memotivasi siswa untuk bertanya

Guru memotivasi siswa untuk

bertanya dengan baik

C. Penilaian Proses

Page 94: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

78

3. Memberikan tugas/latihan

Guru memberikan soal yang hampir

supa dengan contoh soal yang

sebelumnya sudah dijelaskan

4. Melakukan penilaian

Guru hanya mengumpulkan hasil

yang telah siswa kerjakan

D. Penggunaan Bahasa

3. Ketepatan penggunaan bahasa

yang sesuai dengan

perkembangan perserta didik

Penggunaan bahasa yang mudah

dipahami

4. Ketepatan penggunaan bahasa

yang sesuai dengan kaidah

Penggunaan bahasa yang digunakan

dalam menyampaikan materi sudah

cukup baik

IV PENUTUP

2. Melakukan konfirmasi

Guru melakukan konfirmasi dengan

cukup baik

3. Memberikan kesimpulan dan

tindak lanjut

Guru merefleksi mengenai pelajaran

dan memberi kesimpulan materi

Jakarta , 27 Oktober 2015

Pengamat

Siti Fatimah

NIM. 1111018300006

Page 95: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

79

Lampiran 4

Tes Pra Penelitian

1. 3cm

3cm

3cm

10cm

Hitunglah luas bangun di atas!

Jawab :

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Page 96: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

80

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tentukan Cara lain yang berbeda

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Page 97: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

81

Lampiran 5

Daftar Nilai Hasil Pra penelitian

NAMA

SISWA NILAI

NAMA

SISWA NILAI

NAMA

SISWA NILAI

A1 2 B1 4 C1 2

A2 2 B2 0 C2 0

A3 2 B3 0 C3 0

A4 0 B4 1 C4 0

A5 1 B5 1 C5 2

A6 4 B6 0 C6 1

A7 1 B7 4 C7 3

A8 1 B8 2 C8 0

A9 1 B9 2 C9 1

A0 4 B10 1 C10 2

A11 0 B11 1 C11 4

A12 0 B12 2 C12 1

A13 2 B13 2 C13 1

A14 4 B14 0 C14 4

A15 1 B15 0 C15 0

A16 0 B16 4 C16 2

A17 0 B17 0 C17 1

A18 1 B18 1 C18 1

A19 4 B19 1 C19 0

A20 0 B20 2 C20 3

A21 0 B21 1 C21 3

A22 3 B22 4 C22 0

A23 0 B23 2 C23 4

A24 0 B24 2 C24 0

A25 4 B25 0 C25 1

A26 0 B26 4 C26 1

A27 1 B27 0 C27 0

A28 0 B28 1 C28 0

A29 1 B29 0 C29 1

A30 1

C30 2

Jumlah 40 Jumlah 42 Jumlah 40

Page 98: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

82

Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Kelas Eksperimen)

Nama Sekolah : SD Islam Ruhama

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pelajaran : Bangun Datar

Kelas/Semester : VA/I

Alokasi Waktu : 2 x 30 Menit (7 x Pertemuan)

Pertemuan Ke -1

A. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

C. Indikator Pembelajaran

1. Menghitung luas bangun datar persegi panjang ABCD

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar persegi

panjang ABCD

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menghitung luas bangun datar persegi panjang ABCD

dengan tepat

2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun

persegi panjang ABCD dengan tepat

E. Strategi/Metode Pembelajaran

Strategi : Kebiasaan berpikir matematis (Mathematical Habits of Mind)

Metode : Diskusi teman sebangku, tanya jawab dan pemberian tugas (LKS)

F. Materi Ajar

Luas Bangun Datar

Page 99: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

83

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

1.

Kegiatan Pendahuluan

- Guru memberi salam, memimpin doa serta absensi siswa

(Siswa menjawab salam, berdoa dan menyatakan

kehadiran)

- Guru melakukan apersepsi dengan penggalian konsep

awal, guru mengulas materi sebelumnya dan mengajukan

pertanyaan apa yang diketahui siswa mengenai : “apa yang

kalian ketahui tentang bangun datar? Apa saja macam

bangun datar? Apa luas bangun datar?”

- Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan

menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi ini

(Siswa menyimak tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi yang disampaikan oleh guru)

5 Menit

2

Kegiatan Inti

(Eksplorasi)

- Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan

tanya jawab tentang luas bangun datar persegi panjang,

bentuk-bentuk persegi panjang dalam kehidupan sehari-

hari

(Siswa menyebutkan bentuk-bentuk bangun datar persegi

panjang beserta luasnya dalam kehidupan sehari-hari)

- Guru memberi kesempatan untuk

menjelaskan/menyebutkan pengetahuannya mengenai luas

bangun datar

(Siswa memaparkan pengetahuannya mengenai luas

bangun datar)

50 Menit

Page 100: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

84

- Menyampaikan media bentuk bangun datar persegi

panjang yang terbuat dari kertas origami

(Siswa memperhatikan media)

- Menjelaskan dan mengingatkan kembali tentang

menemukan luas persegi panjang (konsep dan rumus)

(Siswa memperhatikan, membaca ringkasan materi dan

menjelaskan kembali)

- Guru memberikan satu contoh soal kepada seluruh soal

dan meminta siswa untuk mendiskusikan bersama teman

sebangku untuk melakukan pengamatan terhadap beberapa

masalah yang ada pada contoh soal tersbut.

(Siswa berdiskusi dengan teman sebangku mengenai

contoh soal)

- Guru meminta kepada setiap pasang siswa untuk

mengeksplorasi ide ide matematis nya, dengan

menyebutkan data apa saja yang diperlukan dalam

menyelesaikan masalah tersebut)

(Siswa menyebutkan data-data yang diperlukan dalam

penyelesaian masalah) tahap 1

- Guru meminta salah satu pasang siswa untuk merefleksi

jawaban mereka dengan mecari penyelesaian yang tepat

pada soal tersebut

(Siswa merefleksi jawaban mereka ke depan kelas) tahap 2

- Guru menggeneralisasi soal dengan mengaitkan masalah

baru yang terkait dengan contoh soal

(Siswa menganalisa generalisasi yang diberikan guru)

tahap 3

- Guru meminta siswa untuk mengamati kembali setiap

langkah demi langkah penyelesaian masalah apakah sudah

benar dan membuat contoh soal yang penyelesaiannya

sama

50 Menit

Page 101: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

85

(Siswa mengecek ulang jawaban dan mengamati setiap

langkahnya, dan memberikan contoh soal lain yang sama)

tahap 4 dan tahap 5

(Elaborasi)

- Guru memberikan LKS 1 kepada setiap siswa untuk

mengerjakan tugas, dengan menggunakan strategi yang

telah dicontohkan sebelumya

(Siswa mengerjakan tugas LKS 1 sesuai penjelasan guru)

- Guru memberikan bimbingan dan arahan selama siswa

mengerjakan tugas LKS 1 dengan mengikuti langkah-

langkah strategi MHM

(Memperhatikan arahan dan bimbingan, jika ada

pertanyaan, siswa dianjurkan untuk bertanya)

- Guru meminta perwakilan beberapa siswa untuk

mempresentasikan hasil pekerjaan LKS 1 yang telah siswa

kerjakan

(Perwakilan siswa mempresentasikan hasil pekerjaan LKS

1 yang telah dikerjakan)

(Konfirmasi)

- Guru bersama siswa memberi tanggapan atau penilaian

terhadap hasil pekerjaan

(Siswa bersama guru memberikan tanggapan atau

penilaian terhadap hasil pekerjaan

- Guru bersama siswa membahas kembali hasil jawaban

yang telah dipresentasikan salah satu siswa

(Siswa bersama guru membahas hasil jawaban yang telah

dipresentasikan salah satu siswa)

- Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya

(Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya

50 Menit

Page 102: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

86

(Siswa bertanya jika terdapat yang belum dipahami)

3

Kegiatan Penutup

- Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

(Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari)

- Guru memberitahukan siswa tentang materi pembelajaran

yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

(Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan)

5 Menit

H. Sumber dan Media Belajar

1. Sumber Belajar:

Adenoviria, dkk.. 2015. Mahir Matematika SD Kelas V. Jakarta:

Yudhistira.

Soenarjo, RJ, dkk.. 2008. Matematika 5. Jakarta: Depdiknas.

2. Media:

Kertas Origami, LKS, spidol, penghapus, dan papan tulis.

I. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk : Uraian (terlampir)

Pertemuan Ke -2

A. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

C. Indikator Pembelajaran

1. Mengihitung luas bangun datar persegi ABCD

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar persegi

ABCD

Page 103: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

87

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menghitung luas bangun datar persegi ABCD dengan tepat

2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun

persegi ABCD dengan tepat

E. Strategi/Metode Pembelajaran

Strategi : Kebiasaan berpikir matematis (Mathematical Habits of Mind)

Metode : Diskusi teman sebangku, tanya jawab dan pemberian tugas (LKS)

F. Materi Ajar

Luas Bangun Datar

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

1.

Kegiatan Pendahuluan

- Guru memberi salam, memimpin doa serta absensi siswa

(Siswa menjawab salam, berdoa dan menyatakan

kehadiran)

- Guru melakukan apersepsi dengan penggalian konsep

awal, guru mengulas materi sebelumnya dan mengajukan

pertnyaan apa yang diketahui siswa mengenai : “apa yang

kalian ketahui tentang persegi? Apa luas bangun datar

persegi?”

- Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan

menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi ini

(Siswa menyimak tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi yang disampaikan oleh guru)

5 Menit

2

Kegiatan Inti

(Eksplorasi)

- Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan

tanya jawab tentang luas bangun datar persegi, bentuk-

bentuk persegi apa yang ada dalam kehidupan sehari-hari

50 Menit

Page 104: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

88

(Siswa menyebutkan bentuk-bentuk bangun datar persegi

beserta luasnya dalam kehidupan sehari-hari)

- Guru memberi kesempatan untuk

menjelaskan/menyebutkan pengetahuannya mengenai luas

bangun datar

(Siswa memaparkan pengetahuannya mengenai luas

bangun datar)

- Menyampaikan media bentuk bangun datar persegi yang

terbuat dari kertas origami

(Siswa memperhatikan media)

- Menjelaskan dan mengingatkan kembali tentang

menemukan luas persegi (konsep dan rumus)

(Siswa memperhatikan, membaca ringkasan materi dan

menjelaskan kembali)

- Guru meminta kepada setiap pasang siswa untuk

mengeksplorasi ide ide matematis nya, dengan

menyebutkan data apa saja yang diperlukan dalam

menyelesaikan masalah tersebut)

(Siswa menyebutkan data-data yang diperlukan dalam

penyelesaian masalah) tahap 1

- Guru meminta salah satu pasang siswa untuk merefleksi

jawaban mereka dengan mecari penyelesaian yang tepat

pada soal tersebut

(Siswa merefleksi jawaban mereka ke depan kelas) tahap 2

- Guru menggeneralisasi soal dengan mengaitkan masalah

baru yang terkait dengan contoh soal

(Siswa menganalisa generalisasi yang diberikan guru)

tahap 3

- Guru meminta siswa untuk mengamati kembali setiap

langkah demi langkah penyelesaian masalah apakah sudah

benar dan membuat contoh soal yang penyelesaiannya

Page 105: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

89

sama

(Siswa mengecek ulang jawaban dan mengamati setiap

langkahnya, dan memberikan contoh soal lain yang sama)

tahap 4 dan tahap 5

(Elaborasi)

- Guru memberikan LKS 2 kepada setiap siswa untuk

mengerjakan tugas, dengan menggunakan strategi yang

telah dicontohkan sebelumya

(Siswa mengerjakan tugas LKS 2 sesuai penjelasan guru)

- Guru memberikan bimbingan dan arahan selama siswa

mengerjakan tugas LKS2 dengan mengikuti langkah-

langkah strategi MHM

(Memperhatikan arahan dan bimbingan, jika ada

pertanyaan, siswa dianjurkan untuk bertanya)

- Guru meminta perwakilan beberapa siswa untuk

mempresentasikan hasil pekerjaan LKS 2 yang telah siswa

kerjakan

(Perwakilan siswa mempresentasikan hasil pekerjaan LKS

2 yang telah dikerjakan)

(Konfirmasi)

- Guru bersama siswa memberi tanggapan atau penilaian

terhadap hasil pekerjaan

(Siswa bersama guru memberikan tanggapan atau

penilaian terhadap hasil pekerjaan

- Guru bersama siswa membahas kembali hasil jawaban

yang telah dipresentasikan salah satu siswa

(Siswa bersama guru membahas hasil jawaban yang telah

dipresentasikan salah satu siswa)

- Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya

(Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

Page 106: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

90

bertanya

(Siswa bertanya jika terdapat sesuatu yang belum

dipahami)

Kegiatan Penutup

- Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

(Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari)

- Guru memberitahukan siswa tentang materi pembelajaran

yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

(Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan)

5 Menit

H. Sumber dan Alat Belajar

1. Sumber Belajar:

Adenoviria, dkk.. 2015. Mahir Matematika SD Kelas V. Jakarta:

Yudhistira.

Soenarjo, RJ, dkk.. 2008. Matematika 5. Jakarta: Depdiknas.

2. Alat:

Lembar kerja siswa, spidol, penghapus, dan papan tulis.

I. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk : Uraian (terlampir)

Pertemuan Ke -3

A. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

C. Indikator Pembelajaran

1. Mengihitung luas bangun datar segitiga

Page 107: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

91

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

segitiga

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menghitung luas bangun datar segitiga dengan tepat

2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun

segitiga dengan tepat

E. Strategi/Metode Pembelajaran

Strategi : Kebiasaan berpikir matematis (Mathematical Habits of Mind)

Metode : Diskusi teman sebangku, tanya jawab dan pemberian tugas (LKS)

F. Materi Ajar

Luas Bangun Datar

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

1.

Kegiatan Pendahuluan

- Guru memberi salam, memimpin doa serta absensi siswa

(Siswa menjawab salam, berdoa dan menyatakan

kehadiran)

- Guru melakukan apersepsi dengan penggalian konsep

awal, guru mengulas materi sebelumnya dan mengajukan

pertnyaan apa yang diketahui siswa mengenai : “apa yang

kalian ketahui tentang bangun datar segitiga? Apa luas

bangun datar segitiga?”

- Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan

menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi ini

(Siswa menyimak tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi yang disampaikan oleh guru)

5 Menit

2

Kegiatan Inti

(Eksplorasi)

- Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan

50 Menit

Page 108: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

92

tanya jawab tentang luas bangun datar segitiga, bentuk-

bentuk segitiga dalam kehidupan sehari-hari

(Siswa menyebutkan bentuk-bentuk bangun datar segitiga

beserta luasnya dalam kehidupan sehari-hari)

- Guru memberi kesempatan untuk

menjelaskan/menyebutkan pengetahuannya mengenai luas

bangun datar

(Siswa memaparkan pengetahuannya mengenai luas

bangun datar)

- Menyampaikan media bentuk bangun datar persegi

panjang yang terbuat dari kertas origami

(Siswa memperhatikan media)

- Menjelaskan dan mengingatkan kembali tentang

menemukan luas segitiga (konsep dan rumus)

(Siswa memperhatikan, membaca ringkasan materi dan

menjelaskan kembali)

- Guru meminta kepada setiap pasang siswa untuk

mengeksplorasi ide ide matematis nya, dengan

menyebutkan data apa saja yang diperlukan dalam

menyelesaikan masalah tersebut)

(Siswa menyebutkan data-data yang diperlukan dalam

penyelesaian masalah) tahap 1

- Guru meminta salah satu pasang siswa untuk merefleksi

jawaban mereka dengan mecari penyelesaian yang tepat

pada soal tersebut

(Siswa merefleksi jawaban mereka ke depan kelas) tahap 2

- Guru menggeneralisasi soal dengan mengaitkan masalah

baru yang terkait dengan contoh soal

(Siswa menganalisa generalisasi yang diberikan guru)

tahap 3

- Guru meminta siswa untuk mengamati kembali setiap

Page 109: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

93

langkah demi langkah penyelesaian masalah apakah sudah

benar dan membuat contoh soal yang penyelesaiannya

sama

(Siswa mengecek ulang jawaban dan mengamati setiap

langkahnya, dan memberikan contoh soal lain yang sama)

tahap 4 dan tahap 5

(Elaborasi)

- Guru memberikan LKS 3 kepada setiap siswa untuk

mengerjakan tugas, dengan menggunakan strategi yang

telah dicontohkan sebelumya

(Siswa mengerjakan tugas LKS 3 sesuai penjelasan guru)

- Guru memberikan bimbingan dan arahan selama siswa

mengerjakan tugas LKS 3 dengan mengikuti langkah-

langkah strategi MHM

(Memperhatikan arahan dan bimbingan, jika ada

pertanyaan, siswa dianjurkan untuk bertanya)

- Guru meminta perwakilan beberapa siswa untuk

mempresentasikan hasil pekerjaan LKS 3 yang telah siswa

kerjakan

(Perwakilan siswa mempresentasikan hasil pekerjaan LKS

3 yang telah dikerjakan)

(Konfirmasi)

- Guru bersama siswa memberi tanggapan atau penilaian

terhadap hasil pekerjaan

(Siswa bersama guru memberikan tanggapan atau

penilaian terhadap hasil pekerjaan

- Guru bersama siswa membahas kembali hasil jawaban

yang telah dipresentasikan salah satu siswa

(Siswa bersama guru membahas hasil jawaban yang telah

dipresentasikan salah satu siswa)

- Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya

Page 110: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

94

(Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya

(Siswa bertanya jika terdapat sesuatu yang belum

dipahami)

3

Kegiatan Penutup

- Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

(Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari)

- Guru memberitahukan siswa tentang materi pembelajaran

yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

(Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan)

5 Menit

H. Sumber dan Alat Belajar

1. Sumber Belajar:

Adenoviria, dkk.. 2015. Mahir Matematika SD Kelas V. Jakarta:

Yudhistira.

Soenarjo, RJ, dkk.. 2008. Matematika 5. Jakarta: Depdiknas.

2. Alat:

Lembar kerja siswa, spidol, penghapus, dan papan tulis.

I. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk : Uraian (terlampir)

Pertemuan Ke -4

A. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

Page 111: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

95

C. Indikator Pembelajaran

1. Mengihitung luas gabungan bangun datar persegi panjang ABCD dan

persegi ABCD

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan bangun

datar persegi panjang ABCD dan persegi ABCD

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menghitung luas gabungan bangun datar persegi panjang

ABCD dan persegi ABCD dengan tepat

2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas

gabungan bangun persegi panjang ABCD dan persegi ABCD dengan

tepat

E. Strategi/Metode Pembelajaran

Strategi : Kebiasaan berpikir matematis (Mathematical Habits of Mind)

Metode : Diskusi teman sebangku, tanya jawab dan pemberian tugas (LKS)

F. Materi Ajar

Luas Bangun Datar

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

1.

Kegiatan Pendahuluan

- Guru memberi salam, memimpin doa serta absensi siswa

(Siswa menjawab salam, berdoa dan menyatakan

kehadiran)

- Guru melakukan apersepsi dengan penggalian konsep

awal, guru mengulas materi sebelumnya dan mengajukan

pertnyaan apa yang diketahui siswa mengenai : “apa yang

kalian ketahui tentang gabungan bangun datar? Apa luas

jika terdapat gabungan bangun datar dari 2 bangun datar?”

- Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan

menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi ini

5 Menit

Page 112: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

96

(Siswa menyimak tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi yang disampaikan oleh guru)

2

Kegiatan Inti

(Eksplorasi)

- Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan

tanya jawab tentang luas gabungan bangun datar persegi

panjang dan persegi, benda-benda yang menyerupai

keduanya dalam kehidupan sehari-hari

(Siswa menyebutkan bentuk-bentuk gabungan bangun

datar persegi panjang dan persegi beserta luasnya dalam

kehidupan sehari-hari)

- Guru memberi kesempatan untuk

menjelaskan/menyebutkan pengetahuannya mengenai luas

gabungan bangun datar

(Siswa memaparkan pengetahuannya mengenai luas

bangun datar)

- Menyampaikan media bentuk gabungan bangun datar

persegi panjang dan persegi yang terbuat dari kertas

origami

(Siswa memperhatikan media)

- Menjelaskan dan mengingatkan kembali tentang

menemukan luas persegi panjang dan persegi (konsep dan

rumus)

(Siswa memperhatikan, membaca ringkasan materi dan

menjelaskan kembali)

- Guru memberikan satu contoh soal kepada seluruh soal

dan meminta siswa untuk mendiskusikan bersama teman

sebangku untuk melakukan pengamatan terhadap beberapa

masalah yang ada pada contoh soal tersbut.

(Siswa berdiskusi dengan teman sebangku mengenai

contoh soal)

50 Menit

Page 113: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

97

- Guru meminta kepada setiap pasang siswa untuk

mengeksplorasi ide ide matematis nya, dengan

menyebutkan data apa saja yang diperlukan dalam

menyelesaikan masalah tersebut)

(Siswa menyebutkan data-data yang diperlukan dalam

penyelesaian masalah) tahap 1

- Guru meminta salah satu pasang siswa untuk merefleksi

jawaban mereka dengan mecari penyelesaian yang tepat

pada soal tersebut

(Siswa merefleksi jawaban mereka ke depan kelas) tahap 2

- Guru menggeneralisasi soal dengan mengaitkan masalah

baru yang terkait dengan contoh soal

(Siswa menganalisa generalisasi yang diberikan guru)

tahap 3

- Guru meminta siswa untuk mengamati kembali setiap

langkah demi langkah penyelesaian masalah apakah sudah

benar dan membuat contoh soal yang penyelesaiannya

sama

(Siswa mengecek ulang jawaban dan mengamati setiap

langkahnya, dan memberikan contoh soal lain yang sama)

tahap 4 dan tahap 5

(Elaborasi)

- Guru memberikan LKS 4 kepada setiap siswa untuk

mengerjakan tugas, dengan menggunakan strategi yang

telah dicontohkan sebelumya

(Siswa mengerjakan tugas LKS 4 sesuai penjelasan guru)

- Guru memberikan bimbingan dan arahan selama siswa

mengerjakan tugas LKS 4 dengan mengikuti langkah-

langkah strategi MHM

(Memperhatikan arahan dan bimbingan, jika ada

pertanyaan, siswa dianjurkan untuk bertanya)

Page 114: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

98

- Guru meminta perwakilan beberapa siswa untuk

mempresentasikan hasil pekerjaan LKS 4 yang telah siswa

kerjakan

(Perwakilan siswa mempresentasikan hasil pekerjaan LKS

4 yang telah dikerjakan)

(Konfirmasi)

- Guru bersama siswa memberi tanggapan atau penilaian

terhadap hasil pekerjaan

(Siswa bersama guru memberikan tanggapan atau

penilaian terhadap hasil pekerjaan

- Guru bersama siswa membahas kembali hasil jawaban

yang telah dipresentasikan salah satu siswa

(Siswa bersama guru membahas hasil jawaban yang telah

dipresentasikan salah satu siswa)

- Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya

(Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya

(Siswa bertanya jika terdapat sesuatu yang belum

dipahami)

3

Kegiatan Penutup

- Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

(Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari)

- Guru memberitahukan siswa tentang materi pembelajaran

yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

(Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan)

5 Menit

H. Sumber dan Alat Belajar

1. Sumber Belajar:

Page 115: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

99

Adenoviria, dkk.. 2015. Mahir Matematika SD Kelas V. Jakarta:

Yudhistira.

Soenarjo, RJ, dkk.. 2008. Matematika 5. Jakarta: Depdiknas.

2. Alat:

Lembar kerja siswa, spidol, penghapus, dan papan tulis.

I. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk : Uraian (terlampir)

Pertemuan Ke -5

A. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

C. Indikator Pembelajaran

1. Mengihitung luas gabungan bangun datar persegi ABCD dan segitiga

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan bangun

datar persegi ABCD dan segitiga

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menghitung luas gabungan bangun datar persegi ABCD dan

segitiga dengan tepat

2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas

gabungan bangun persegi ABCD dan segitiga dengan tepat

E. Strategi/Metode Pembelajaran

Strategi : Kebiasaan berpikir matematis (Mathematical Habits of Mind)

Metode : Diskusi teman sebangku, tanya jawab dan pemberian tugas (LKS)

F. Materi Ajar

Luas Bangun Datar

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Page 116: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

100

Waktu

1.

Kegiatan Pendahuluan

- Guru memberi salam, memimpin doa serta absensi siswa

(Siswa menjawab salam, berdoa dan menyatakan

kehadiran)

- Guru melakukan apersepsi dengan penggalian konsep

awal, guru mengulas materi sebelumnya dan mengajukan

pertnyaan apa yang diketahui siswa mengenai : “apa yang

kalian ketahui tentang gabungan 2 bangun datar? Apa luas

gabungan bangun datar persegi dan segitiga?”

- Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan

menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi ini

(Siswa menyimak tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi yang disampaikan oleh guru)

5 Menit

2

Kegiatan Inti

(Eksplorasi)

- Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan

tanya jawab tentang luas gabungan bangun datar persegi

dan segitiga, bentuk-bentuk gabungan persegi dan segitiga

dalam kehidupan sehari-hari

(Siswa menyebutkan bentuk-bentuk gabungan bangun

datar persegi dan segitiga beserta luasnya dalam kehidupan

sehari-hari)

- Guru memberi kesempatan untuk menjelaskan/

menyebutkan pengetahuannya mengenai luas gabungan

bangun datar

(Siswa memaparkan pengetahuannya mengenai luas

gabungan bangun datar)

- Menyampaikan media bentuk gabungan bangun datar

persegi dan segitiga yang terbuat dari kertas origami

50 Menit

Page 117: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

101

(Siswa memperhatikan media)

- Menjelaskan dan mengingatkan kembali tentang

menemukan luas persegi dan segitiga (konsep dan rumus)

(Siswa memperhatikan, membaca ringkasan materi dan

menjelaskan kembali)

- Guru memberikan satu contoh soal kepada seluruh soal

dan meminta siswa untuk mendiskusikan bersama teman

sebangku untuk melakukan pengamatan terhadap beberapa

masalah yang ada pada contoh soal tersbut.

(Siswa berdiskusi dengan teman sebangku mengenai

contoh soal)

- Guru meminta kepada setiap pasang siswa untuk

mengeksplorasi ide ide matematis nya, dengan

menyebutkan data apa saja yang diperlukan dalam

menyelesaikan masalah tersebut)

(Siswa menyebutkan data-data yang diperlukan dalam

penyelesaian masalah) tahap 1

- Guru meminta salah satu pasang siswa untuk merefleksi

jawaban mereka dengan mecari penyelesaian yang tepat

pada soal tersebut

(Siswa merefleksi jawaban mereka ke depan kelas) tahap 2

- Guru menggeneralisasi soal dengan mengaitkan masalah

baru yang terkait dengan contoh soal

(Siswa menganalisa generalisasi yang diberikan guru)

tahap 3

- Guru meminta siswa untuk mengamati kembali setiap

langkah demi langkah penyelesaian masalah apakah sudah

benar dan membuat contoh soal yang penyelesaiannya

sama

(Siswa mengecek ulang jawaban dan mengamati setiap

langkahnya, dan memberikan contoh soal lain yang sama)

Page 118: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

102

tahap 4 dan tahap 5

(Elaborasi)

- Guru memberikan LKS 5 kepada setiap siswa untuk

mengerjakan tugas, dengan menggunakan strategi yang

telah dicontohkan sebelumya

(Siswa mengerjakan tugas LKS 5 sesuai penjelasan guru)

- Guru memberikan bimbingan dan arahan selama siswa

mengerjakan tugas LKS 5 dengan mengikuti langkah-

langkah strategi MHM

(Memperhatikan arahan dan bimbingan, jika ada

pertanyaan, siswa dianjurkan untuk bertanya)

- Guru meminta perwakilan beberapa siswa untuk

mempresentasikan hasil pekerjaan LKS 5 yang telah siswa

kerjakan

(Perwakilan siswa mempresentasikan hasil pekerjaan LKS

5 yang telah dikerjakan)

(Konfirmasi)

- Guru bersama siswa memberi tanggapan atau penilaian

terhadap hasil pekerjaan

(Siswa bersama guru memberikan tanggapan atau

penilaian terhadap hasil pekerjaan

- Guru bersama siswa membahas kembali hasil jawaban

yang telah dipresentasikan salah satu siswa

(Siswa bersama guru membahas hasil jawaban yang telah

dipresentasikan salah satu siswa)

- Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya

(Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya

(Siswa bertanya jika terdapat sesuatu yang belum

dipahami)

Page 119: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

103

3

Kegiatan Penutup

- Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

(Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari)

- Guru memberitahukan siswa tentang materi pembelajaran

yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

(Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan)

5 Menit

H. Sumber dan Alat Belajar

1. Sumber Belajar:

Adenoviria, dkk.. 2015. Mahir Matematika SD Kelas V. Jakarta:

Yudhistira.

Soenarjo, RJ, dkk.. 2008. Matematika 5. Jakarta: Depdiknas.

2. Alat:

Lembar kerja siswa, spidol, penghapus, dan papan tulis.

I. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk : Uraian (terlampir)

Pertemuan Ke -6

A. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

C. Indikator Pembelajaran

1. Mengihitung luas gabungan bangun datar persegi panjang ABCD dan

segitiga

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan bangun

datar persegi panjang ABCD dan segitiga

Page 120: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

104

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menghitung luas gabungan bangun datar persegi panjang

ABCD dan segitiga dengan tepat

2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas

gabungan bangun persegi panjang ABCD dan segitiga dengan tepat

E. Strategi/Metode Pembelajaran

Strategi : Kebiasaan berpikir matematis (Mathematical Habits of Mind)

Metode : Diskusi teman sebangku, tanya jawab dan pemberian tugas (LKS)

F. Materi Ajar

Luas Bangun Datar

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

1.

Kegiatan Pendahuluan

- Guru memberi salam, memimpin doa serta absensi siswa

(Siswa menjawab salam, berdoa dan menyatakan

kehadiran)

- Guru melakukan apersepsi dengan penggalian konsep

awal, guru mengulas materi sebelumnya dan mengajukan

pertnyaan apa yang diketahui siswa mengenai : “apa yang

kalian ketahui tentang gabungan 2 bangun datar? Apa luas

gabungan bangun datar ?”

- Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan

menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi ini

(Siswa menyimak tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi yang disampaikan oleh guru)

5 Menit

2

Kegiatan Inti

(Eksplorasi)

- Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan

tanya jawab tentang luas gabungan bangun datar persegi

50 Menit

Page 121: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

105

panjang dan segitiga, bentuk-bentuk gabungan persegi

panjang dan segitiga dalam kehidupan sehari-hari

(Siswa menyebutkan bentuk-bentuk gabungan bangun

datar persegi panjang dan segitiga beserta luasnya dalam

kehidupan sehari-hari)

- Guru memberi kesempatan untuk menjelaskan/

menyebutkan pengetahuannya mengenai gabungan luas

bangun datar persegi panjang dan segitiga

(Siswa memaparkan pengetahuannya mengenai luas

bangun datar)

- Menyampaikan media bentuk gabungan bangun datar

persegi panjang dan segitiga yang terbuat dari kertas

origami

(Siswa memperhatikan media)

- Menjelaskan dan mengingatkan kembali tentang

menemukan luas persegi panjang (konsep dan rumus)

(Siswa memperhatikan, membaca ringkasan materi dan

menjelaskan kembali)

- Guru memberikan satu contoh soal kepada seluruh soal

dan meminta siswa untuk mendiskusikan bersama teman

sebangku untuk melakukan pengamatan terhadap beberapa

masalah yang ada pada contoh soal tersbut.

(Siswa berdiskusi dengan teman sebangku mengenai

contoh soal)

- Guru meminta kepada setiap pasang siswa untuk

mengeksplorasi ide ide matematis nya, dengan

menyebutkan data apa saja yang diperlukan dalam

menyelesaikan masalah tersebut)

(Siswa menyebutkan data-data yang diperlukan dalam

penyelesaian masalah) tahap 1

- Guru meminta salah satu pasang siswa untuk merefleksi

Page 122: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

106

jawaban mereka dengan mecari penyelesaian yang tepat

pada soal tersebut

(Siswa merefleksi jawaban mereka ke depan kelas) tahap 2

- Guru menggeneralisasi soal dengan mengaitkan masalah

baru yang terkait dengan contoh soal

(Siswa menganalisa generalisasi yang diberikan guru)

tahap 3

- Guru meminta siswa untuk mengamati kembali setiap

langkah demi langkah penyelesaian masalah apakah sudah

benar dan membuat contoh soal yang penyelesaiannya

sama

(Siswa mengecek ulang jawaban dan mengamati setiap

langkahnya, dan memberikan contoh soal lain yang sama)

tahap 4 dan tahap 5

(Elaborasi)

- Guru memberikan LKS 6 kepada setiap siswa untuk

mengerjakan tugas, dengan menggunakan strategi yang

telah dicontohkan sebelumya

(Siswa mengerjakan tugas LKS 6 sesuai penjelasan guru)

- Guru memberikan bimbingan dan arahan selama siswa

mengerjakan tugas LKS 6 dengan mengikuti langkah-

langkah strategi MHM

(Memperhatikan arahan dan bimbingan, jika ada

pertanyaan, siswa dianjurkan untuk bertanya)

- Guru meminta perwakilan beberapa siswa untuk

mempresentasikan hasil pekerjaan LKS 6 yang telah siswa

kerjakan

(Perwakilan siswa mempresentasikan hasil pekerjaan LKS

6 yang telah dikerjakan)

(Konfirmasi)

- Guru bersama siswa memberi tanggapan atau penilaian

Page 123: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

107

terhadap hasil pekerjaan

(Siswa bersama guru memberikan tanggapan atau

penilaian terhadap hasil pekerjaan

- Guru bersama siswa membahas kembali hasil jawaban

yang telah dipresentasikan salah satu siswa

(Siswa bersama guru membahas hasil jawaban yang telah

dipresentasikan salah satu siswa)

- Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya

(Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya

(Siswa bertanya jika terdapat sesuatu yang belum

dipahami)

3

Kegiatan Penutup

- Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

(Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari)

- Guru memberitahukan siswa tentang materi pembelajaran

yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

(Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan)

5 Menit

H. Sumber dan Alat Belajar

1. Sumber Belajar:

Adenoviria, dkk.. 2015. Mahir Matematika SD Kelas V. Jakarta:

Yudhistira.

Soenarjo, RJ, dkk.. 2008. Matematika 5. Jakarta: Depdiknas.

2. Alat:

Lembar kerja siswa, spidol, penghapus, dan papan tulis.

I. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk : Uraian (terlampir)

Page 124: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

108

Pertemuan Ke -7

A. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

C. Indikator Pembelajaran

1. Mengihitung luas gabungan bangun datar persegi panjang ABCD, persegi

dan segitiga

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan bangun

datar persegi panjang ABCD, persegi dan segitiga

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menghitung luas gabungan bangun datar persegi panjang

ABCD, persegi dan segitiga dengan tepat

2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas

gabungan bangun persegi panjang ABCD, persegi dan segitiga dengan

tepat

E. Strategi/Metode Pembelajaran

Strategi : Kebiasaan berpikir matematis (Mathematical Habits of Mind)

Metode : Diskusi teman sebangku, tanya jawab dan pemberian tugas (LKS)

F. Materi Ajar

Luas Bangun Datar

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

1.

Kegiatan Pendahuluan

- Guru memberi salam, memimpin doa serta absensi siswa

(Siswa menjawab salam, berdoa dan menyatakan

kehadiran)

- Guru melakukan apersepsi dengan penggalian konsep

awal, guru mengulas materi sebelumnya dan mengajukan

5 Menit

Page 125: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

109

pertnyaan apa yang diketahui siswa mengenai : “apa yang

kalian ketahui tentang gabungan bangun datar? Apa luas

gabungan bangun datar?”

- Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan

menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi ini

(Siswa menyimak tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi yang disampaikan oleh guru)

2

Kegiatan Inti

(Eksplorasi)

- Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan

tanya jawab tentang luas gabungan bangun datar persegi

panjang, persegi dan segitiga.

(Siswa menyebutkan bentuk-bentuk gabungan bangun

datar persegi panjang, persegi dan segitiga beserta luasnya

dalam kehidupan sehari-hari)

- Guru memberi kesempatan untuk menjelaskan/

menyebutkan pengetahuannya mengenai luas gabungan

bangun datar

(Siswa memaparkan pengetahuannya mengenai luas

bangun datar)

- Menyampaikan media bentuk gabungan bangun datar

persegi panjang, persegi dan segitiga yang terbuat dari

kertas origami

(Siswa memperhatikan media)

- Menjelaskan dan mengingatkan kembali tentang

menemukan luas persegi panjang, persegi dan segitiga

(konsep dan rumus)

(Siswa memperhatikan, membaca ringkasan materi dan

menjelaskan kembali)

- Guru memberikan satu contoh soal kepada seluruh soal

50 Menit

Page 126: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

110

dan meminta siswa untuk mendiskusikan bersama teman

sebangku untuk melakukan pengamatan terhadap beberapa

masalah yang ada pada contoh soal tersbut.

(Siswa berdiskusi dengan teman sebangku mengenai

contoh soal)

- Guru meminta kepada setiap pasang siswa untuk

mengeksplorasi ide ide matematis nya, dengan

menyebutkan data apa saja yang diperlukan dalam

menyelesaikan masalah tersebut)

(Siswa menyebutkan data-data yang diperlukan dalam

penyelesaian masalah) tahap 1

- Guru meminta salah satu pasang siswa untuk merefleksi

jawaban mereka dengan mecari penyelesaian yang tepat

pada soal tersebut

(Siswa merefleksi jawaban mereka ke depan kelas) tahap 2

- Guru menggeneralisasi soal dengan mengaitkan masalah

baru yang terkait dengan contoh soal

(Siswa menganalisa generalisasi yang diberikan guru)

tahap 3

- Guru meminta siswa untuk mengamati kembali setiap

langkah demi langkah penyelesaian masalah apakah sudah

benar dan membuat contoh soal yang penyelesaiannya

sama

(Siswa mengecek ulang jawaban dan mengamati setiap

langkahnya, dan memberikan contoh soal lain yang sama)

tahap 4 dan tahap 5

(Elaborasi)

- Guru memberikan LKS 7 kepada setiap siswa untuk

mengerjakan tugas, dengan menggunakan strategi yang

telah dicontohkan sebelumya

(Siswa mengerjakan tugas LKS 7 sesuai penjelasan guru)

Page 127: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

111

- Guru memberikan bimbingan dan arahan selama siswa

mengerjakan tugas LKS 7 dengan mengikuti langkah-

langkah strategi MHM

(Memperhatikan arahan dan bimbingan, jika ada

pertanyaan, siswa dianjurkan untuk bertanya)

- Guru meminta perwakilan beberapa siswa untuk

mempresentasikan hasil pekerjaan LKS 7 yang telah siswa

kerjakan

(Perwakilan siswa mempresentasikan hasil pekerjaan LKS

7 yang telah dikerjakan)

(Konfirmasi)

- Guru bersama siswa memberi tanggapan atau penilaian

terhadap hasil pekerjaan

(Siswa bersama guru memberikan tanggapan atau

penilaian terhadap hasil pekerjaan

- Guru bersama siswa membahas kembali hasil jawaban

yang telah dipresentasikan salah satu siswa

(Siswa bersama guru membahas hasil jawaban yang telah

dipresentasikan salah satu siswa)

- Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya

(Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya

(Siswa bertanya jika terdapat sesuatu yang belum

dipahami)

3

Kegiatan Penutup

- Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

(Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari)

- Guru memberitahukan siswa tentang materi pembelajaran

5 Menit

Page 128: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

112

yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

(Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan)

H. Sumber dan Alat Belajar

1. Sumber Belajar:

Adenoviria, dkk.. 2015. Mahir Matematika SD Kelas V. Jakarta:

Yudhistira.

Soenarjo, RJ, dkk.. 2008. Matematika 5. Jakarta: Depdiknas.

2. Alat:

Lembar kerja siswa, spidol, penghapus, dan papan tulis.

I. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk : Uraian (terlampir)

Ciputat, November 2015

Peneliti

Siti Fatimah

Page 129: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

113

Lampiran 7

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Kelas Kontrol)

Nama Sekolah : SD Islam Ruhama

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pelajaran : Bangun Datar

Kelas/Semester : VC /I

Alokasi waktu : 2 x 30 menit (7 Pertemuan)

Pertemuan Ke - 1

A. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

C. Indikator Pembelajaran

1. Menghitung luas bangun datar persegi panjang ABCD

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar persegi

panjang ABCD

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menghitung luas bangun datar persegi panjang ABCD dengan

tepat

2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun

persegi panjang ABCD dengan tepat

E. Strategi/Metode Pembelajaran

Model pembelajaran konvensional (ekspositori)

F. Materi Ajar

Luas bangun datar

Page 130: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

114

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

waktu

1.

Kegiatan Pendahuluan

- Guru memberi salam, berdoa, dan mengecek kehadiran siswa

(Siswa menjawab salam, berdoa, dan menjawab absen)

- Guru melakukan apersepsi dengan mengingatkan siswa

mengenai materi yang berkaitan dengan bangun persegi

panjang

(Siswa memperhatikan guru dengan turut melakukan

apersepsi dan mengingat bangun persegi panjang)

- Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan

menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi ini

(Siswa menyimak tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi yang disampaikan oleh guru)

5

Menit

2.

Kegiatan Inti

(Eksplorasi)

- Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan tanya

jawab tentang satuan luas dalam kehidupan sehari-hari

(Siswa mencoba menggali pengetahuannya tentang satuan

luas dalam kehidupan sehari-hari)

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memaparkan

pengetahuannya berkaitan dengan luas bangun persegi

panjang

(Siswa memaparkan pengetahuan yang dimiliki terkait luas

bangun persegi panjang)

(Elaborasi)

- Guru menjelaskan materi dan memberikan contoh soal untuk

diselesaikan bersama berkaitan dengan luas persegi panjang

60

Menit

Page 131: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

115

(Siswa menyimak penjelesan materi dan menyelesaikan

contoh soal bersama guru terkait dengan persegi panjang)

- Guru memberikan LKS 1 kepada setiap siswa untuk

dikerjakan

(Siswa menerima dan mengerjakan LKS 1 yang diberikan)

- Guru berkeliling, memperhatikan, dan mengarahkan siswa

yang mengalami kesulitan

(Siswa mendapat arahan guru jika kesulitan)

- Guru meminta beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil

pekerjaan LKS 1

(Siswa mempersentasikan hasil pekerjaan LKS 1)

(Konfirmasi)

- Guru bersama siswa membahas hasil jawaban siswa yang

telah dipersentasikan

(Siswa bersama guru membahas bersama hasil jawaban yang

telah dipersentasikan)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

(Siswa bertanya jika terdapat sesuatu yang belum dipahami)

3.

Kegiatan Penutup

- Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

(Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari)

- Guru memberitahukan siswa tentang materi pembelajaran

yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

(Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan)

5

Menit

H. Sumber dan Alat Belajar

1. Sumber Belajar:

Adenoviria, dkk.. 2015. Mahir Matematika SD Kelas V. Jakarta: Yudhistira.

Soenarjo, RJ, dkk.. 2008. Matematika 5. Jakarta: Depdiknas.

2. Alat:

Page 132: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

116

Lembar kerja siswa, spidol, penghapus, dan papan tulis.

I. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk : Uraian (terlampir)

Pertemuan Ke - 2

A. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

C. Indikator Pembelajaran

1. Menghitung luas bangun datar persegi ABCD

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar persegi ABCD

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menghitung luas bangun datar persegi ABCD dengan tepat

2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar

persegi ABCD dengan tepat

E. Model/Metode Pembelajaran

Model pembelajaran konvensional (ekspositori)

F. Materi Ajar

Luas Bangun Datar Persegi

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

waktu

1.

Kegiatan Pendahuluan

- Guru memberi salam, berdoa, dan mengecek kehadiran siswa

(Siswa menjawab salam, berdoa, dan menjawab absen)

- Guru melakukan apersepsi dengan mengingatkan kembali

materi pelajaran yang telah dipelajari pada pertemuan

sebelumnya

5

Menit

Page 133: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

117

(Siswa melakukan apersepsi mengingat kembali materi

pelajaran yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya)

- Guru memberikan motivasi dengan menyampaikan tujuan

pembelajaran dan kegunaan mempelajari materi

(Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi yang disampaikan guru)

2.

Kegiatan Inti

(Eksplorasi)

- Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan tanya

jawab tentang bangun datar persegi melalui contoh dalam

kehidupan sehari-hari

(Siswa mencoba menggali pengetahuannya tentang bangun

datar persegi melalui contoh dalam kehidupan sehari-hari)

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memaparkan

pengetahuannya berkaitan dengan bangun datar persegi

(Siswa memaparkan pengetahuan yang dimiliki terkait

dengan luas bangun persegi)

(Elaborasi)

- Guru menjelaskan materi luas bangun persegi

(Siswa menyimak penjelesan materi yang disampaikan guru)

- Guru memberikan LKS 2 kepada setiap siswa untuk

dikerjakan

(Siswa menerima dan mengerjakan LKS 2 yang diberikan)

- Guru berkeliling, memperhatikan, dan mengarahkan siswa

yang mengalami kesulitan

(Siswa mendapat arahan guru jika kesulitan)

- Guru meminta beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil

pekerjaan LKS 2

(Siswa mempersentasikan hasil pekerjaan LKS 2)

(Konfirmasi)

- Guru bersama siswa membahas hasil jawaban siswa yang

60

Menit

Page 134: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

118

telah dipersentasikan

(Siswa bersama guru membahas bersama hasil jawaban yang

telah dipersentasikan)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

(Siswa bertanya jika terdapat sesuatu yang belum dipahami)

3.

Kegiatan Penutup

- Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

(Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari)

- Guru memberitahukan siswa tentang materi pembelajaran

yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

(Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan)

5

Menit

H. Sumber dan Alat Belajar

1. Sumber Belajar:

Supriyanto. 2009. Matematika Untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Arya

Duta.

Sumarmi, Mas Titing dan Kamsiyati, Siti. 2009. Asyiknya Belajar

Matematika 5. Jakarta: Depdiknas.

2. Alat:

Lembar kerja siswa, spidol, penghapus, dan papan tulis.

I. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk : Uraian (terlampir)

Pertemuan Ke - 3

A. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

Page 135: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

119

C. Indikator

1. Menghitung luas bangun datar segitiga

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar segitiga

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menghitung luas bangun datar segitiga dengan tepat

2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun

datar segitiga dengan tepat

E. Model/Metode Pembelajaran

Model pembelajaran konvensional (ekspositori)

F. Materi Ajar

Luas bangun datar segitiga

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

waktu

1.

Kegiatan Pendahuluan

- Guru memberi salam, berdoa, dan mengecek kehadiran siswa

(Siswa menjawab salam, berdoa, dan menjawab absen)

- Guru melakukan apersepsi dengan mengingatkan kembali

materi pelajaran yang telah dipelajari pada pertemuan

sebelumnya

(Siswa melakukan apersepsi mengingat kembali materi

pelajaran yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya)

- Guru memberikan motivasi dengan menyampaikan tujuan

pembelajaran dan kegunaan mempelajari materi

(Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi)

5 menit

2.

Kegiatan Inti

(Eksplorasi)

- Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan tanya

jawab tentang luas bangun datar segitiga melalui contoh

60

Menit

Page 136: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

120

dalam kehidupan sehari-hari

(Siswa menggali pengetahuannya tentang luas bangun datar

segitiga melalui contoh dalam kehidupan sehari-hari)

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memaparkan

pengetahuannya tentang cara menghitung luas segitiga

(Siswa mencoba memaparkan pengetahuan yang dimilikinya

terkait dengan cara menghitung luas bangun segitiga)

(Elaborasi)

- Guru menjelaskan materi dan memberikan contoh soal untuk

diselesaikan bersama berkaitan dengan luas segitiga

(Siswa menyimak penjelesan materi dan menyelesaikan

contoh soal bersama guru terkait dengan luas segitiga)

- Guru memberikan LKS 3 kepada setiap siswa untuk

dikerjakan

(Siswa menerima dan mengerjakan LKS 3 yang diberikan)

- Guru berkeliling, memperhatikan, dan mengarahkan siswa

yang mengalami kesulitan

(Siswa mendapat arahan guru jika kesulitan)

- Guru meminta beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil

pekerjaan LKS 3

(Siswa mempersentasikan hasil pekerjaan LKS 3)

(Konfirmasi)

- Guru bersama siswa membahas hasil jawaban siswa yang

telah dipersentasikan

(Siswa bersama guru membahas bersama hasil jawaban yang

telah dipersentasikan)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

(Siswa bertanya jika terdapat sesuatu yang belum dipahami)

Page 137: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

121

3.

Kegiatan Penutup

- Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

(Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari)

- Guru memberikan tugas PR kepada siswa

(Siswa memperhatikan tugas PR yang diberikan)

- Guru memberitahukan siswa tentang materi pembelajaran

yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

(Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan)

5

Menit

H. Sumber dan Alat Belajar

1. Sumber Belajar:

Adenoviria, dkk.. 2015. Mahir Matematika SD Kelas V. Jakarta: Yudhistira.

Mas Titing Sumarmi dan Siti Kamsiyati. 2009. Asyiknya Belajar

Matematika 5. Jakarta: Depdiknas.

2. Alat:

Lembar kerja siswa, spidol, penghapus, dan papan tulis.

I. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk : Uraian (terlampir)

Pertemuan Ke -4

A. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar

C. Indikator

1. Menghitung luas gabungan bangun datar persegi panjang ABCD dan

persegi ABCD

Page 138: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

122

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan bangun datar

persegi panjang ABCD dan persegi ABCD

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menghitung luas gabungan bangun datar persegi panjang

ABCD dan persegi ABCD dengan tepat

2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan

bangun datar persegi panjang ABCD dan persegi ABCD dengan tepat

E. Model/Metode Pembelajaran

Model pembelajaran konvensional (ekspositori)

F. Materi Ajar

Luas bangun datar

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

waktu

1.

Kegiatan Pendahuluan

- Guru memberi salam, berdoa, dan mengecek kehadiran siswa

(Siswa menjawab salam, berdoa, dan menjawab absen)

- Guru melakukan apersepsi dengan mengingatkan kembali

materi pelajaran yang telah dipelajari pada pertemuan

sebelumnya

(Siswa mengingat kembali materi pelajaran yang telah

dipelajari pada pertemuan sebelumnya)

- Guru memberikan motivasi dengan menyampaikan tujuan

pembelajaran dan kegunaan mempelajari materi

(Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi yang disampaikan guru)

5

Menit

2.

Kegiatan Inti

(Eksplorasi)

- Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan tanya

jawab tentang bangun datar persegi panjang dan persegi

melalui contoh dalam kehidupan sehari-hari

Page 139: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

123

(Siswa menggali pengetahuannya tentang bangun datar

persegi panjang dan persegi melalui contoh dalam kehidupan

sehari-hari)

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memaparkan

pengetahuannya berkaitan dengan luas persegi panjang dan

persegi

(Siswa mencoba memaparkan pengetahuan yang dimilikinya

terkait dengan luas persegi panjang dan persegi)

(Elaborasi)

- Guru menjelaskan materi luas gabungan persegi panjang dan

persegi

(Siswa menyimak penjelesan materi yang disampaikan guru)

- Guru memberikan LKS 4 kepada setiap siswa untuk

dikerjakan

(Siswa menerima dan mengerjakan LKS 4 yang diberikan)

- Guru berkeliling, memperhatikan, dan mengarahkan siswa

yang mengalami kesulitan

(Siswa mendapat arahan guru jika kesulitan)

- Guru meminta beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil

pekerjaan LKS 4

(Siswa mempersentasikan hasil pekerjaan LKS 4)

(Konfirmasi)

- Guru bersama siswa membahas hasil jawaban siswa yang

telah dipersentasikan

(Siswa bersama guru membahas bersama hasil jawaban yang

telah dipersentasikan)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

(Siswa bertanya jika terdapat sesuatu yang belum dipahami)

60

Menit

Page 140: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

124

3.

Kegiatan Penutup

- Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

(Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari)

- Guru memberitahukan siswa tentang materi pembelajaran

yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

(Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan)

5

Menit

H. Sumber dan Alat Belajar

1. Sumber Belajar:

Supriyanto. 2009. Matematika Untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Arya

Duta.

Mas Titing Sumarmi dan Siti Kamsiyati. 2009. Asyiknya Belajar

Matematika 5. Jakarta: Depdiknas.

2. Alat:

Lembar kerja siswa, spidol, penghapus, dan papan tulis.

I. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk : Uraian (terlampir)

Pertemuan Ke - 5

A. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

2.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

C. Indikator

1. Menghitung luas gabungan bangun datar persegi ABCD dan segitiga

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan bangun datar

persegi ABCD dengan segitiga

Page 141: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

125

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menghitung luas gabungan bangun datar persegi ABCD dan

segitiga

2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan

bangun datar persegi ABCD dengan segitiga

E. Model/Metode Pembelajaran

Model pembelajaran konvensional (ekspositori)

F. Materi Ajar

Luas bangun datar

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

waktu

1.

Kegiatan Pendahuluan

- Guru memberi salam, berdoa, dan mengecek kehadiran siswa

(Siswa menjawab salam, berdoa, dan menjawab absen)

- Guru melakukan apersepsi dengan mengingatkan kembali

materi pelajaran yang telah dipelajari pada pertemuan

sebelumnya

(Siswa mengingat kembali materi pelajaran yang telah

dipelajari pada pertemuan sebelumnya)

- Guru memberikan motivasi dengan menyampaikan tujuan

pembelajaran dan kegunaan mempelajari materi

(Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi yang disampaikan guru )

5

Menit

2.

Kegiatan Inti

(Eksplorasi)

- Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan tanya

jawab tentang luas bangun datar persegi dan segitiga melalui

contoh dalam kehidupan sehari-hari

(Siswa menggali pengetahuannya tentang luas bangun datar

persegi dan segitiga melalui contoh dalam kehidupan sehari-

60

Menit

Page 142: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

126

hari)

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memaparkan

pengetahuannya tentang luas gabungan bangun persegi dan

segitiga

(Siswa mencoba memaparkan pengetahuan yang dimilikinya

terkait dengan luas gabungan bangun persegi dan segitiga)

(Elaborasi)

- Guru menjelaskan materi dan memberikan contoh soal untuk

diselesaikan bersama berkaitan dengan luas gabungan persegi

dan segitiga

(Siswa menyimak penjelesan materi dan menyelesaikan

contoh soal bersama guru terkait dengan luas gabungan

bangun persegi dan segitiga)

- Guru memberikan LKS 5 kepada setiap siswa untuk

dikerjakan

(Siswa menerima dan mengerjakan LKS 5 yang diberikan)

- Guru berkeliling, memperhatikan, dan mengarahkan siswa

yang mengalami kesulitan

(Siswa mendapat arahan guru jika kesulitan)

- Guru meminta beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil

pekerjaan LKS 5

(Siswa mempersentasikan hasil pekerjaan LKS 5)

(Konfirmasi)

- Guru bersama siswa membahas hasil jawaban siswa yang

telah dipersentasikan

(Siswa bersama guru membahas bersama hasil jawaban yang

telah dipersentasikan)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

(Siswa bertanya jika terdapat sesuatu yang belum dipahami)

Page 143: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

127

3.

Kegiatan Penutup

- Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

(Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari)

- Guru memberikan tugas PR kepada siswa

(Siswa memperhatikan tugas yang diberikan guru)

- Guru memberitahukan siswa tentang materi pembelajaran

yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

(Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan)

5

Menit

H. Sumber dan Alat Belajar

1. Sumber Belajar:

Adenoviria, dkk.. 2015. Mahir Matematika SD Kelas V. Jakarta: Yudhistira.

Kusumawati, Heny, dkk.. 2008. Gemar Matematika 5. Jakarta: Depdiknas.

2. Alat:

Lembar kerja siswa, spidol, penghapus, dan papan tulis.

I. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk : Uraian (terlampir)

Pertemuan Ke -6

A. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

C. Indikator

1. Menghitung luas gabungan bangun datar persegi panjang ABCD dan

segitiga

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan bangun

persegi panjang ABCD dan segitiga

Page 144: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

128

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menghitung luas gabungan bangun datar persegi panjang

ABCD dan segitiga dengan tepat

2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan

bangun persegi panjang ABCD dan segitiga dengan tepat

E. Model/Metode Pembelajaran

Model pembelajaran konvensional (ekspositori)

F. Materi Ajar

Luas bangun datar

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

waktu

1.

Kegiatan Pendahuluan

- Guru memberi salam, berdoa, dan mengecek kehadiran siswa

(Siswa menjawab salam, berdoa, dan menjawab absen)

- Guru melakukan apersepsi dengan mengingatkan kembali

materi pelajaran yang telah dipelajari pada pertemuan

sebelumnya

(Siswa mengingat kembali materi pelajaran yang telah

dipelajari pada pertemuan sebelumnya)

- Guru memberikan motivasi dengan menyampaikan tujuan

pebelajaran dan kegunaan mempelajari materi

(Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran dan kegunaan

mempelajari materi yang disampaikan guru)

5

Menit

Kegiatan Inti

(Eksplorasi)

- Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan tanya

jawab tentang bangun datar persegi panjang dan segitiga

melalui contoh dalam kehidupan sehari-hari

(Siswa menggali pengetahuannya tentang bangun datar

persegi panjang dan segitiga melalui contoh dalam kehidupan

Page 145: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

129

2.

sehari-hari)

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memaparkan

pengetahuannya berkaitan dengan luas gabungan persegi

panjang dan segitiga

- (Siswa memaparkan pengetahuan yang dimiliki terkait luas

gabungan persegi panjang dan segitiga)

(Elaborasi)

- Guru menjelaskan materi luas gabungan persegi panjang dan

segitiga

- (Siswa menyimak penjelesan materi yang disampaikan guru)

- Guru memberikan LKS 6 kepada setiap siswa untuk

dikerjakan

(Siswa menerima dan mengerjakan LKS 6 yang diberikan)

- Guru berkeliling, memperhatikan, dan mengarahkan siswa

yang mengalami kesulitan

(Siswa mendapat arahan guru jika kesulitan)

- Guru meminta beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil

pekerjaan LKS 6

(Siswa mempersentasikan hasil pekerjaan LKS 6)

(Konfirmasi)

- Guru bersama siswa membahas hasil jawaban siswa yang

telah dipersentasikan

(Siswa bersama guru membahas bersama hasil jawaban yang

telah dipersentasikan)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

(Siswa bertanya jika terdapat sesuatu yang belum dipahami)

60

Menit

Page 146: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

130

3.

Kegiatan Penutup

- Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

(Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari)

- Guru memberitahukan siswa tentang materi pembelajaran

yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

(Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan)

5

Menit

H. Sumber dan Alat Belajar

1. Sumber Belajar:

Adenoviria, dkk.. 2015. Mahir Matematika SD Kelas V. Jakarta: Yudhistira.

2. Alat:

Lembar kerja siswa, spidol, penghapus, dan papan tulis.

I. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk : Uraian (terlampir)

Pertemuan Ke - 7

A. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

C. Indikator

1. Menghitung luas gabungan bangun datar persegi panjang ABCD, persegi

ABCD dan segitiga

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan bangun datar

persegi panjang ABCD, persegi ABCD dan segitiga

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menghitung luas gabungan bangun datar persegi panjang

ABCD, persegi ABCD dan segitiga dengan tepat

Page 147: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

131

3. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan

bangun datar persegi panjang ABCD, persegi ABCD dan segitiga dengan

tepat

E. Model/Metode Pembelajaran

Model pembelajaran konvensional (ekspositori)

F. Materi Ajar

Luas bangun datar

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

waktu

1.

Kegiatan Pendahuluan

- Guru memberi salam, berdoa, dan mengecek kehadiran siswa

(Siswa menjawab salam, berdoa, dan menjawab absen)

- Guru melakukan apersepsi dengan mengingatkan kembali

materi pelajaran yang telah dipelajari pada pertemuan

sebelumnya

(Siswa turut melakukan apersepsi dengan mengingat kembali

materi pelajaran yang telah dipelajari pada pertemuan

sebelumnya)

- Guru memberikan motivasi dengan menyampaikan kegunaan

mempelajari materi

(Siswa memperhatikan kegunaan mempelajari materi)

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

(Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan

guru)

5

Menit

2.

Kegiatan Inti

(Eksplorasi)

- Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan tanya

jawab tentang bangun datar persegi panjang, persegi dan

segitiga melalui contoh dalam kehidupan sehari-hari

(Siswa menggali pengetahuannya tentang luas bangun datar

Page 148: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

132

persegi panjang, persegi dan segitiga melalui contoh dalam

kehidupan sehari-hari)

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memaparkan

pengetahuannya tentang luas gabungan persegi panjang,

persegi dan segitiga

(Siswa mencoba memaparkan pengetahuan yang dimilikinya

terkait dengan luas gabungan bangun persegi panjang, persegi

dan segitiga)

(Elaborasi)

- Guru menjelaskan materi dan memberikan contoh soal untuk

diselesaikan bersama berkaitan dengan luas gabungan persegi

panjang, persegi dan segitiga

(Siswa menyimak penjelesan materi dan menyelesaikan

contoh soal bersama guru terkait dengan luas gabungan

persegi panjang, persegi dan segitiga)

- Guru memberikan LKS 7 kepada setiap siswa untuk

dikerjakan

(Siswa menerima dan mengerjakan LKS 7 yang diberikan)

- Guru berkeliling, memperhatikan, dan mengarahkan siswa

yang mengalami kesulitan

(Siswa mendapat arahan guru jika kesulitan)

- Guru meminta beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil

pekerjaan LKS 7

(Siswa mempersentasikan hasil pekerjaan LKS 7)

(Konfirmasi)

- Guru bersama siswa membahas hasil jawaban siswa yang

telah dipersentasikan

(Siswa bersama guru membahas bersama hasil jawaban yang

telah dipersentasikan)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

(Siswa bertanya jika terdapat sesuatu yang belum dipahami)

60

Menit

Page 149: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

133

3.

Kegiatan Penutup

- Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

(Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari)

- Guru memberikan tugas PR kepada siswa

(Siswa memperhatikan tugas yang diberikan guru)

- Guru memberitahukan siswa tentang materi pembelajaran

yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

(Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan)

5

Menit

H. Sumber dan Alat Belajar

1. Sumber Belajar:

Adenoviria, dkk.. 2015. Mahir Matematika SD Kelas V. Jakarta: Yudhistira.

2. Alat:

Lembar kerja siswa, spidol, penghapus, dan papan tulis.

I. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk : Uraian (terlampir)

Ciputat, November 2015

Peneliti

Siti Fatimah

Page 150: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

134

Lampiran 8

Perhatikan gambar di bawah ini !

1. Gambar di atas adalah contoh gambaran kebun milik Pak Khasan. Luasnya

mencapai 588 m2

dengan panjang 28 m. Tentukan lebar kebun Pak Khasan

dan berapa harga tanah kebun Pak Khasan jika akan dijual dengan harga Rp.

175.000,00 per meter?

Data apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini?

Diketahui:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Lembar Kerja Siswa (LKS) 1

Nama : ........................

Kelas : ........................

Tanggal : ........................

Mapel : Matematika

Explore mathematical ideas

Strategi Mathematical Habits of Mind

Indikator Pembelajaran

1. Menghitung luas bangun datar persegi panjang

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

persegi panjang

3.

Page 151: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

135

Tuliskan rumus :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Bagaimana cara menyelesaikan masalah ini? Adakah cara lain untuk

menyelesaikan masalah ini?

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Apa yang terjadi jika Pak Khasan hanya menjual setengah dari kebun itu?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

+

Mengamati kembali setiap langkah penyelesaian soal diatas. Apakah jawaban

yang diperoleh benar? Dan berikan contoh yang penyelesainnya sama seperti soal

diatas!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

4m

2.

2m

1m

Dinding sebuah kamar terlihat seperti gambar di

samping. Dinding kamar berukuran 20m2 dan akan

dicat. Pada dinding tersebut terdapat pintu berukuran

1m x 2m. Hitunglah luas dinding yang akan diberi cat?

Generalization

Reflect the answer

Formulate question Contruct example

Page 152: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

136

Data apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini?

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanya :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Bagaimana cara menyelesaikan masalah ini? Adakah cara lain untuk

menyelesaikan masalah ini?

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Apa yang terjadi jika di bagian dinding kamar terdapat jendela yang berukuran

100cm x 50cm, maka berapa luas dinding yang dicat?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Explore mathematical ideas

Generalization

Reflect the answer

Page 153: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

137

+

Mengamati kembali setiap langkah penyelesaian soal diatas. Apakah jawaban

yang diperoleh benar? Dan berikan contoh yang penyelesainnya sama seperti soal

diatas!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Formulate question Construct example

Page 154: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

138

Kerjakan soal di bawah ini dengan tepat dan benar!

1. Suatu persegi panjang memuat delapan persegi di dalamnya. Panjang setiap

sisi persegi itu 4 cm. Hitunglah luas persegi panjang tersebut dan buatlah

gambarannya!

Data apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini?

Diketahui:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Bagaimana cara menyelesaikan masalah ini? Adakah cara lain untuk

menyelesaikan masalah ini?

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Lembar Kerja Siswa (LKS) 2 Nama : ........................

Kelas : ........................

Tanggal : ........................

Mapel : Matematika

Explore mathematical ideas

Reflect the answer

Indikator Pembelajaran

1. Menghitung luas bangun datar persegi

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

persegi

4.

Strategi Mathematical Habits of Mind

Page 155: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

139

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Apa yang terjadi jika sisi persegi tersebut diperbesar menjadi 6cm?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

+

Mengamati kembali setiap langkah penyelesaian soal diatas. Cek kembali apakah

jawaban yang diperoleh benar? Dan berikan contoh yang penyelesainnya sama

seperti soal diatas!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

2.

20cm

s

Data apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini?

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

18cm

Gambar di samping adalah gambar bentuk

bingkai foto yang berbentuk bangun persegi.

Pada bagian tepi akan diberi motif hiasan

bunga. Berapa luas bagian yang akan diberi

motif bunga tersebut?

Generalization

Formulate question Contruct example

Explore mathematical ideas

Page 156: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

140

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Bagaimana cara menyelesaikan masalah ini? Adakah cara lain untuk

menyelesaikan masalah ini?

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Apa yang terjadi jika sisi luar persegi tersebut berukuran 30cm?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

+

Mengamati kembali setiap langkah penyelesaian soal diatas. Cek kembali apakah

jawaban yang diperoleh benar? Dan berikan contoh yang penyelesainnya sama

seperti soal diatas!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Generalization

Formulate question

Reflect the answer

Construct example

Page 157: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

141

Kerjakan soal di bawah ini dengan benar!

1. Sebuah kapal mempunyai 2 buah layar seperti pada gambar berikut.

Hitunglah :

a. Luas masing-masing layar

b. Luas seluruh layar

2m

3m

Data apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini?

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Bagaimana cara menyelesaikan masalah ini? Adakah cara lain untuk

menyelesaikan masalah ini?

Penyelesaian perhitungan:

Lembar Kerja Siswa (LKS) 3 Nama : ........................

Kelas : ........................

Tanggal : ........................

Mapel : Matematika

3m 4m

Explore mathematical ideas

Reflect the answer

Strategi Mathematical Habits of Mind

Indikator Pembelajaran

1. Menghitung luas bangun datar segitiga

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

segitiga

5.

Page 158: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

142

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Apa yang terjadi jika layar yang besar tingginya berukuran 6cm, berapa luas

seluruh layar?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

+

Mengamati kembali setiap langkah penyelesaian soal diatas. Cek kembali apakah

jawaban yang diperoleh benar? Dan berikan contoh yang penyelesainnya sama

seperti soal diatas!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

2. Seorang tukang kayu membuat 6 segitiga kayu siku-siku dengan panjang sisi

siku-sikunya 25cm dan 18 cm. Hitunglah!

a. Berapa cm2 luas daerah seluruh segitiga?

b. Berapa cm2 luas daerah tiap-tiap segitiga?

c. Untuk membuat segitiga tersebut tukang kayu menggunakan sejumlah

papan tripleks yang dibeli seharga Rp 114.000,00. Berapa rupiah harga

sebuah segitiga jika triplek habis terpakai untuk membuat 6 segitiga?

Data apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini?

Formulate question Contruct example

Generalization

Explore mathematical ideas

Page 159: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

143

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Bagaimana cara menyelesaikan masalah ini? Adakah cara lain untuk

menyelesaikan masalah ini?

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Apa yang terjadi jika segitiga yang dibuat berukuran panjang siku-siku 15 cm dan

alasnya 6cm, berapa segitiga yang mampu dibuat tukang kayu untuk

menghabiskan triplek?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Generalization

Reflect the answer

Page 160: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

144

+

Mengamati kembali setiap langkah penyelesaian soal diatas. Cek kembali apakah

jawaban yang diperoleh benar? Dan berikan contoh yang penyelesainnya sama

seperti soal diatas!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Formulate question Construct example

Page 161: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

145

Kerjakan soal di bawah ini dengan benar!

1. Surya ingin mengecat dinding ruang tamu rumahnya yang sisinya berbentuk

persegi dan persegi panjang. Sisi persegi berukuran 3m x 3m, sedangkan sisi

persegi panjang berukuran 4m x 3m. Setiap 1 kg cat cukup untuk mengecat

seluas 6m2 dinding. Untuk mengecat seluruh dinding itu berapa kg cat yang

dibutuhkan?

Data apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini?

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Bagaimana cara menyelesaikan masalah ini? Adakah cara lain untuk

menyelesaikan masalah ini?

Penyelesaian perhitungan:

Lembar Kerja Siswa (LKS) 4 Nama : ........................

Kelas : ........................

Tanggal : ........................

Mapel : Matematika

Explore mathematical ideas

Reflect the answer

Strategi Mathematical Habits of Mind

Indikator Pembelajaran

1. Menghitung luas gabungan bangun datar persegi panjang dan persegi

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan bangun

datar persegi panjang dan persegi

6.

Page 162: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

146

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Apa yang terjadi jika cat yang digunakan Surya harganya Rp.54.000/kg.

Berapakah harga yang harus dibeli Surya?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

+

Mengamati kembali setiap langkah penyelesaian soal diatas. Cek kembali apakah

jawaban yang diperoleh benar? Dan berikan contoh yang penyelesainnya sama

seperti soal diatas!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

2.

2m

2m

6 m

2m

2m

Pak Rahman ingin membuat

sebuah dapur seperti gambar di

samping. Hitunglah luas seluruh

dapur Pak Rahman!

Formulate question Contruct example

Generalization

Page 163: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

147

Data apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini?

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Bagaimana cara menyelesaikan masalah ini? Adakah cara lain untuk

menyelesaikan masalah ini?

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Apa yang terjadi jika dapur Pak Rahman dibuat beralaskan keramik. Dan keramik

yang digunakan berukuran 15cmx10cm. Berapakah keramik yang dibutuhkan Pak

Rahman?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Explore mathematical ideas

Reflect the answer

Generalization

Page 164: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

148

+

Mengamati kembali setiap langkah penyelesaian soal diatas. Cek kembali apakah

jawaban yang diperoleh benar? Dan berikan contoh yang penyelesainnya sama

seperti soal diatas!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Formulate question Construct example

Page 165: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

149

1. Ayah Gandi mempunyai ladang di belakang rumahnya seperti nampak

gambar di bawah ini!

450m

200m

250m

Data apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini?

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

Lembar Kerja Siswa (LKS) 5 Nama : ........................

Kelas : ........................

Tanggal : ........................

Mapel : Matematika

Kerjakan soal di bawah ini

dengan benar!

A

150m

B

Daerah A akan ditanami jagung, dan

daerah B akan ditanami ubi jalar.

Hitunglah luas ladang milik Ayah

Gandi?

Explore mathematical ideas

Strategi Mathematical Habits of Mind

Indikator Pembelajaran

1. Menghitung luas gabungan bangun datar persegi dan segitiga

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan bangun

datar persegi dan segitiga

7.

Page 166: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

150

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Bagaimana cara menyelesaikan masalah ini? Adakah cara lain untuk

menyelesaikan masalah ini?

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Apa yang terjadi jika ladang milik ayah Gandi akan dijual sehargaRp.175.000/m2.

Berapakah harga jual ladang milik ayah Gandi?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

+

Mengamati kembali setiap langkah penyelesaian soal diatas. Cek kembali apakah

jawaban yang diperoleh benar? Dan berikan contoh yang penyelesainnya sama

seperti soal diatas!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

4cm

2.

8cm

12cm

Sebuah permukaan atap akan diberi

papan seperti gambar di samping.

Bagaimana menghitung luas papan

(gambar arsir) pada gambar tersebut?

Reflect the answer

Formulate question Contruct example

Generalization

Page 167: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

151

Data apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini?

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Bagaimana cara menyelesaikan masalah ini? Adakah cara lain untuk

menyelesaikan masalah ini?

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Apa yang terjadi jika tidak ada papan dipermukaan atap, hitunglah luas atapnya?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

+

Mengamati kembali setiap langkah penyelesaian soal diatas. Cek kembali apakah

jawaban yang diperoleh benar? Dan berikan contoh yang penyelesainnya sama

seperti soal diatas!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Explore mathematical ideas

Formulate question

Reflect the answer

Construct example

Generalization

Page 168: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

152

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Page 169: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

153

1. Fathia mempunyai 38 batang stick es. Ia akan membuat bingkai foto

menggunakan stick es berbentuk persegi yang panjang sisinya masing-

masing 5 batang stick es. Sedangkan sisanya akan diberikan kepada adiknya

untuk dibuatkan bingkai foto berbentuk segitiga yang ketiga sisinya sama

panjang. Hitunglah panjang sisi bingkai foto yang berbentuk segitiga!

Data apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini?

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Bagaimana cara menyelesaikan masalah ini? Adakah cara lain untuk

menyelesaikan masalah ini?

Penyelesaian perhitungan:

Lembar Kerja Siswa (LKS) 6 Nama : ........................

Kelas : ........................

Tanggal : ........................

Mapel : Matematika

Kerjakan soal di bawah ini

dengan benar!

Explore mathematical ideas

Reflect the answer

Strategi Mathematical Habits of Mind

Indikator Pembelajaran

1. Menghitung luas gabungan bangun datar persegi panjang dan segitiga

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas gabungan bangun

datar persegi panjang dan segitiga

8.

Page 170: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

154

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

.............................................................................................................................

Apa yang terjadi jika sisa batang stick es yang dibuat Fathia akan dibuat 2 bingkai

foto, hitunglah panjang masing masing kedua bingkai tersebut?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

.............................................................................................................................

+

Mengamati kembali setiap langkah penyelesaian soal diatas. Cek kembali apakah

jawaban yang diperoleh benar? Dan berikan contoh yang penyelesainnya sama

seperti soal diatas!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

2.

8m

Data apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini?

6m

1m

2m

Sebuah rumah tampak dari belakang

seperti gambar di samping. Diketahui

ada jendela berbentuk persegi dengan

sisi 1m. Hitunglah luas gambar di

samping tanpa jendela!

Formulate question Contruct example

Generalization

Explore mathematical ideas

Page 171: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

155

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Bagaimana cara menyelesaikan masalah ini? Adakah cara lain untuk

menyelesaikan masalah ini?

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

.............................................................................................................................

Apa yang terjadi jika dibagian depan terdapat pintu yang berukuran 1m x 2m,

berapa luas gambar tanpa pintu dan jendela?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

+

Mengamati kembali setiap langkah penyelesaian soal diatas. Cek kembali apakah

jawaban yang diperoleh benar? Dan berikan contoh yang penyelesainnya sama

seperti soal diatas!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Formulate question

Reflect the answer

Construct example

Generalization

Page 172: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

156

1. 3cm

3cm

3cm

10cm

Hitunglah luas bangun di atas!

Data apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini?

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Lembar Kerja Siswa (LKS) 7 Nama : ........................

Kelas : ........................

Tanggal : ........................

Mapel : Matematika

Kerjakan soal di bawah ini

dengan benar!

8cm

Explore mathematical ideas

Strategi Mathematical Habits of Mind

Indikator Pembelajaran

1. Menghitung luas gabungan bangun datar persegi panjang, persegi dan

segitiga

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar

persegi panjang, persegi dan segitiga

9.

Page 173: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

157

Bagaimana cara menyelesaikan masalah ini? Adakah cara lain untuk

menyelesaikan masalah ini?

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

.............................................................................................................................

Apa yang terjadi jika gambar persegi berukuran 5cm x 5cm, berapa luas

gambarnya?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Mengamati kembali setiap langkah penyelesaian soal diatas. Cek kembali apakah

jawaban yang diperoleh benar? Dan berikan contoh yang penyelesainnya sama

seperti soal diatas!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

2.

4m

6m

2m 1m

Seorang arsitek ingin

membuat sebuah kolam ikan.

Di tengah kolam itu akan

dibuat taman yang berbentuk

persegi berukuran 1m x1m.

Hitunglah luas kolam ikan

yang berisi air?

Reflect the answer

Formulate question Contruct example

Generalization

Page 174: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

158

Data apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini?

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Bagaimana cara menyelesaikan masalah ini? Adakah cara lain untuk

menyelesaikan masalah ini?

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Apa yang terjadi jika taman yang dibuat berukuran 2m x 2m, berapa luas kolam

ikan tersebut?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Explore mathematical ideas

Reflect the answer

Generalization

Page 175: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

159

Mengamati kembali setiap langkah penyelesaian soal diatas. Cek kembali apakah

jawaban yang diperoleh benar? Dan berikan contoh yang penyelesainnya sama

seperti soal diatas!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Formulate question Construct example

Page 176: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

160

Perhatikan gambar di bawah ini !

1. Gambar di atas adalah contoh gambaran kebun milik Pak Khasan. Luasnya

mencapai 588 m2

dengan panjang 28 m. Tentukan lebar kebun Pak Khasan dan

berapa harga tanah kebun Pak Khasan jika akan dijual dengan harga Rp.

175.000,00 per meter?

Jawab :

Diketahui:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Lembar Kerja Siswa (LKS) 1

Nama : ........................

Kelas : ........................

Tanggal : ........................

Mapel : Matematika

Page 177: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

161

4m

2.

2m

Jawab :

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanya :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

1m

Hitunglah luas dinding yang diberi cat, jika luas

seluruh dinding 20m2?

Page 178: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

162

Kerjakan soal di bawah ini dengan tepat dan benar!

1. Perhatikan gambar di bawah ini! Hitunglah luas persegi panjang, jika sisi persegi

tersebut 4 cm?

Jawab

Diketahui:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Lembar Kerja Siswa (LKS) 2 Nama : ........................

Kelas : ........................

Tanggal : ........................

Mapel : Matematika

Page 179: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

163

2.

20cm

Jawab :

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

18cm

Gambar di samping adalah gambar bentuk

bingkai foto yang berbentuk bangun persegi.

Pada gambar tersebut terdiri atas persegi

bagian dalam dan persegi bagian luar. Pada

bagian tepi akan diberi motif hiasan bunga.

Berapa luas bagian yang akan diberi motif

bunga tersebut?

Page 180: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

164

Kerjakan soal di bawah ini dengan benar!

1. Sebuah kapal mempunyai 2 buah layar seperti pada gambar berikut.

Hitunglah :

c. Luas masing-masing layar

d. Luas seluruh layar

2m

3m

Jawab :

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Lembar Kerja Siswa (LKS) 3 Nama : ........................

Kelas : ........................

Tanggal : ........................

Mapel : Matematika

3m 4m

Page 181: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

165

2. Seorang tukang kayu membuat 6 segitiga kayu siku-siku dengan panjang sisi siku-

sikunya 25cm dan 18 cm. Hitunglah!

a. Berapa cm2 luas daerah seluruh segitiga?

b. Berapa cm2 luas daerah tiap-tiap segitiga?

c. Untuk membuat segitiga tersebut tukang kayu menggunakan sejumlah

papan tripleks yang dibeli seharga Rp 114.000,00. Berapa rupiah harga

sebuah segitiga jika triplek habis terpakai untuk membuat 6 segitiga?

Jawab :

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Page 182: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

166

Kerjakan soal di bawah ini dengan benar!

Perhatikan gambar di bawah ini!

4m

3m

1. Gambar di atas adalah ruang tamu rumah Surya. Ia ingin mengecat dinding

ruang tamu rumahnya. Setiap 1 kg cat cukup untuk mengecat seluas 6m2

dinding. Untuk mengecat seluruh dinding itu berapa kg cat yang dibutuhkan?

Jawab :

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Lembar Kerja Siswa (LKS) 4 Nama : ........................

Kelas : ........................

Tanggal : ........................

Mapel : Matematika

3m

Page 183: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

167

2.

4cm

4cm

Jawab :

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

..........................................................................................................................

10 cm

4cm

4cm

Pak Rahman ingin membuat

sebuah dapur seperti gambar di

samping. Hitunglah luas seluruh

dapur Pak Rahman!

Page 184: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

168

1. Ayah Gandi mempunyai ladang di belakang rumahnya seperti nampak gambar di

bawah ini!

450m

200m

250m

Jawab :

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Lembar Kerja Siswa (LKS) 5

Nama : ........................

Kelas : ........................

Tanggal : ........................

Mapel : Matematika

Kerjakan soal di bawah ini

dengan benar!

A

150m

B

Hitunglah luas ladang milik Ayah

Gandi?

Page 185: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

169

2.

8cm

12cm

Jawab :

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

4cm

Hitunglah luas bangun yang diarsir

gambar di samping!

Page 186: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

170

1. Fathia mempunyai 38 batang stick es. Ia akan membuat bingkai foto

menggunakan stick es berbentuk persegi yang panjang sisinya masing-masing 5

batang stick es. Sedangkan sisanya akan diberikan kepada adiknya untuk

dibuatkan bingkai foto berbentuk segitiga yang ketiga sisinya sama panjang.

Hitunglah panjang sisi bingkai foto yang berbentuk segitiga!

Jawab :

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Lembar Kerja Siswa (LKS) 6

Nama : ........................

Kelas : ........................

Tanggal : ........................

Mapel : Matematika

Kerjakan soal di bawah ini

dengan benar!

Page 187: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

171

2.

8m

Jawab :

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

6m

1m

2m

Sebuah rumah tampak dari belakang

seperti gambar di samping. Diketahui

ada jendela berbentuk persegi dengan

sisi 1m. Hitunglah luas gambar di

samping tanpa jendela!

Page 188: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

172

1. 3cm

3cm

3cm

10cm

Hitunglah luas bangun di atas!

Jawab :

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Lembar Kerja Siswa (LKS) 7

Nama : ........................

Kelas : ........................

Tanggal : ........................

Mapel : Matematika

Kerjakan soal di bawah ini

dengan benar!

8cm

Page 189: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

173

Tentukan cara lain yang berbeda

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

2.

4m

Jawab :

Diketahui :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ditanyakan :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tuliskan rumus:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Penyelesaian perhitungan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

6m

2m 1m

Seorang arsitek ingin

membuat sebuah kolam ikan.

Di tengah kolam itu akan

dibuat taman yang berbentuk

persegi berukuran 1m x1m.

Hitunglah luas kolam ikan

yang berisi air?

Page 190: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

174

Lampiran 9

KISI-KISI INSTRUMEN TES KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

MATEMATIS SISWA

Fokus

Penelitian

Indikator Kemampuan

Berpikir kreatif

No

Soal

Indikator Soal

Keterampilan

berpikir

luwes

(flexibility)

Menghasilkan

beberapa

cara/gagasan-gagasan

yang beragam dalam

penyelesaian masalah

1, 5, 6,

9

Menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan

luas bangun datar persegi,

persegi panjang, segitiga

dan penggabungan

beberapa bangun datar.

Ketarampilan

berpikir

terperinci

(elaboration)

Memberi jawaban

dengan melakukan

langkah-langkah secara

terperinci, runtut dan

koheren

2, 3, 4,

7,8, 10

Menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan

luas persegi, persegi

panjang dan segitiga

Jumlah soal 10

Page 191: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

175

Lampiran 11

Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa

Indikator yang

diukur Skor Respon siswa pada masalah/soal

Kemampuan

berpikir luwes

(flexibility)

0 Tidak menjawab atau memberikan jawaban dengan satu

cara atau lebih tetapi semuanya salah

1

Memberikan jawaban hanya dengan satu cara dan

terdapat kekeliruan dalam proses penafsiran dan

perhitungan sehingga hasilnya salah

2 Memberikan jawaban dengan satu cara, proses

penafsiran, perhitungan dan hasilnya benar

3

Memberikan jawaban dengan lebih dari satu cara tetapi

hasilnya ada yang salah karena ada kekeliruan dalam

proses penafsiran dan perhitungan

4 Memberikan jawaban lebih dari satu cara/beragam,

proses penafsiran, perhitungan dan hasilnya benar

Kemampuan

berpikir

terperinci

(elaboration)

0

Tidak menjawab /memberikan jawaban tetapi langsung

ke hasilnya tanpa disertai langkah-langkah penyelesaian

dan jawaban salah

1

Memberikan jawaban dengan langkah-langkah kurang

terperinci dan terdapat kekeliruan dalam proses

penafsiran dan perhitungan sehingga hasilnya salah

2

Memberikan jawaban dengan langkah-langkah kurang

terperinci, dan proses penafsiran, perhitungan dan

hasilnya benar

3

Memberikan jawaban dengan langkah-langkah

terperinci dan proses penafsiran, perhitungan dan

hasilnya salah

4

Memberikan jawaban dengan langkah-langkah

terperinci, proses penafsiran, perhitungan dan hasilnya

benar

Page 192: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

176

Lampiran 11

Uji Coba Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa

Nama :

Kelas :

Mata Pelajaran : Matematika

Alokasi waktu : 90 Menit

Petunjuk :

Berdo’alah sebelum mengerjakan soal

Tulislah nama lengkap dan kelas pada lembar jawab yang telah disediakan

Baca dan kerjakan semua soal berikut ini dengan teliti, cepat dan benar

Mulailah dengan soal yang kamu anggap paling mudah.

1. Sebuah tempat pusat perbelanjaan akan dibuat di atas permukaan tanah

seperti gambar di bawah ini. Bagaimana menghitung luasnya dan adakah cara

lain untuk menghitung luasnya!

5cm

4cm

6cm

6cm

2cm 2cm

3cm

10 cm

2. Pak Rudi hendak memasang keramik di lantai rumahnya seluas 27m2.

Keramik yang ia gunakan berukuran 30cm x 30 cm. Jika tiap dus berisi 10

keramik, berapa dus keramik yang ia perlukan?

3.

24cm

Gambar disamping adalah bentuk bingkai foto

milik Nisa yang berbentuk persegi. Pada bagian

yang diarsir akan diberi motif bunga oleh Nisa.

Berapa luas bagian yang diarsir?

21 cm

Page 193: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

177

4. Seorang petani mempunyai sebidang tanah luasnya 432 m2. Jika tanah

tersebut berukuran panjang 24 m, tentukan lebar tanah dan berapa harga tanah

seluruhnya apabila akan dijual dengan harga Rp. 150.000,00 per meter?

5. Bentuk kolam renang di rumah Andi seperti gambar di bawah ini!

6cm

4 cm 1cm 2cm

2cm

2cm

Hitunglah luas kolam renang milik Andi dan tentukan cara lain yang berbeda

untuk mencari luasnya!

6. Bentuk akuarium milik Alika seperti gambar di bawah ini, bantulah Alika

bagaimana menghitung luasnya dan tentukan cara lain yang berbeda untuk

menghitungnya luasnya!

3cm

4cm

4cm 3cm 6cm

10 cm

7. Ada sekumpulan 30 batang korek api. Desi akan membentuk sebuah persegi

yang panjang sisinya masing-masing 4 batang. Sedangkan sisanya akan

digunakan Romi untuk membentuk persegi panjang yang salah satu

panjangnya 3 batang korek api. Bagaimana langkah-langkah menghitung

panjang sisi persegi panjang yang lain dan hitunglah luas persegi panjang

tersebut!

12 cm

8. Diketahui permukaan kaca atap rumah berbentuk

seperti bangun di samping. Tuliskan bagaimana 6cm

menghitung luas daerah yang diarsir!

4cm

Page 194: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

178

8cm

9.

8cm

10. Di dinding rumah Pak Budi terdapat hiasan berbentuk ikan yang tersusun atas

bangun segitiga

LEMBAR JAWABAN

____________________SELAMAT MENGERJAKAN_____________________

Adi menggambar bangun seperti pada gambar di

samping di papan tulis. Bagaimana menghitung

luasnya dan tuliskan cara lain yang berbeda untuk

menghitung luas bangun yang digambar Adi!

Satu buah hiasan terdiri atas sejumlah bangun segitiga.

Setiap satu hiasan segitiga tersebut berbentuk siku-siku

yang panjang sisi alasnya 6 cm dan tingginya (t) cm. Jika

luas seluruh hiasan segitiga itu 63 cm2, tentukan

bagaimana langkah menghitung :

a. Luas satu buah bangun segitiga

b. Nilai t

Page 195: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

179

Lampiran 12

KUNCI JAWABAN POSTTEST

1. Flexibility 5cm 5cm

4cm 4cm

6cm 6cm

6cm 6cm

2cm 2cm 2cm 2cm

3cm 3cm

10 cm 10 cm

5cm

4cm 4cm

6cm 6cm

6cm 6cm

2cm 2cm 2cm 2cm

3cm 3cm

10 cm 10 cm

Contoh jawaban Gambar 1

- Diketahui : Bangun 1 Persegi panjang p= 5cm, l = 4cm

Bangun 2 segitiga a= 3cm, t = 2cm

Bangun 3 persegi panjang p= 7cm, l = 4cm

Bangun 4 persegi panjang p=2cm, l = 6cm

- Ditanya : Luas bangun seluruhnya?

Luas bangun seluruhnya adalah luas bangun 1+ luas bangun 2 + luas

bangun 3 + luas bangun 4

Luas persegi panjang = p x l

1

2

3 4

1

2

3

4

1

3 4

5

1

2 3

4 5

6

2 7

Page 196: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

180

Luas segitiga =

x a x t

- Penyelesaian :

Bangun 1= p x l = 5cm x 4cm = 20cm2

Bangun 2 =

x a x t =

x 3cm x 2cm = 3cm

2

Bangun 3= p x l = 7cm x 4cm = 28cm2

Bangun 4= p x l = 2cm x 6cm = 12cm2

Jadi luas seluruhnya = 20cm2+3cm

2+28cm

2+12cm

2=63cm

2

- Cara lain berbeda (gambar 2)

Bangun 1 segitiga a= 3cm, t = 2cm

Bangun 2 Persegi panjang p= 5cm, l = 8cm

Bangun 3 persegi panjang p= 2cm, l = 4cm

Bangun 4 persegi panjang p=2cm, l = 6cm

Bangun 1=

x a x t =

x 3cm x 2cm = 3cm

2

Bangun 2= p x l = 5cm x 8cm = 40cm2

Bangun 3= p x l = 2cm x 4cm = 8cm2

Bangun 4= p x l = 2cm x 6cm = 12cm2

Jadi luas seluruhnya = 3cm2+40cm

2+8cm

2+12cm

2=63cm

2

- Cara lain berbeda (gambar 3)

Bangun 1 Persegi panjang p= 5cm, l = 6cm

Bangun 2 segitiga a= 3cm, t = 2cm

Bangun 3 persegi panjang p= 5cm, l = 2cm

Bangun 4 persegi panjang p=2cm, l = 4cm

Bangun 5 persegi panjang p=2cm, l = 6cm

Bangun 1= p x l = 5cm x 6cm = 30cm2

Bangun 2=

x a x t =

x 3cm x 2cm = 3cm

2

Bangun 3= p x l = 5cm x 2cm = 10cm2

Bangun 4= p x l = 2cm x 4cm = 8cm2

Bangun 5= p x l = 2cm x 6cm = 12cm2

Jadi luas seluruhnya = 30cm2+3cm

2+10cm

2+8cm

2+12cm

2=63cm

2

Page 197: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

181

2. Elaborasi

Diketahui :Luas lantai 27m2

Keramik yang digunakan berukuran 30cm x 30cm

Jumlah 1 dus = 10 keramik

Ditanya : Berapa dus yang dibutuhkan?

Jawab : Luas lantai 27m2 = 270.000cm

2 30cm

Luas keramik = 30cm x 30cm

= 900cm2 30 cm

Keramik yang dibutuhkan = 270.000cm2 : 900cm

2

= 300 buah

Tiap dus berisi 10 keramik.

Jadi jumlah dus yang dibutuhkan = 300 : 10 = 30 dus keramik

3. Elaborasi

Diketahui : bingkai foto berbentuk persegi.

Persegi dalam, sisi = 21cm

Persegi luar, sisi = 24cm 24cm

Ditanya : luas daerah diarsir?

Rumus : Luas persegi luar – luas persegi dalam

(sisi x sisi) – (sisi x sisi)

Penyelesaian :

Luas persegi luar = sisi x sisi = 24cm x 24cm = 576cm2

Luas persegi dalam = sisi x sisi = 21cm x 21cm = 441cm2

Jadi luas diarsir = 576cm2 – 441cm

2 =135cm

2

Jika luas yang diarsir + luas persegi dalam maka sama dengan luas persegi

luas, 135cm2 +441cm

2= 576cm

2(benar)

4. Elaborasi

Diketahui : Luas sebidang tanah = 432m2

Panjang tanah = 24m

Harga jual tanah = Rp.150.000,00/m2

Ditanya : lebar tanah dan harga tanah seluruhnya?

21 cm

Page 198: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

182

Penyelesaian :

Luas persegi panjang = panjang x lebar

432m2

= 24m x lebar

Lebar = 432m2 : 24m = 18cm

Harga tanah Rp.150.000,00/m

Karena luas seluruh tanah 432m2. Jadi harga jual seluruh tanah adalah

432m2 x Rp.150.000,00 = Rp 64.800.000,00

5. Flexibility

4cm 1cm 2cm 4cm 1cm 2cm

2cm 2cm 2cm 2cm

6cm 6cm

2cm

4cm 1cm 2cm

6cm 2cm

Contoh jawaban Gambar 1

- Diketahui : Bangun 1 Persegi panjang p= 6cm, l = 4cm

Bangun 2 persegi panjang p= 2cm, l = 1cm

Bangun 3 persegi sisi = 2cm

- Ditanya : Luas bangun seluruhnya?

Luas bangun seluruhnya adalah luas bangun 1+luas bangun 2+luas

bangun 3

Luas persegi panjang = p x l

Luas persegi = sisi x sisi

- Penyelesaian :

Bangun 1= p x l = 6cm x 4cm = 24cm2

Bangun 2= p x l = 2cm x 1cm = 2cm2

Bangun 3= s x s = 2cm x 2cm = 4cm2

1

2 3

1

2 3 4

1 2

3

4

Page 199: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

183

Jadi luas seluruhnya = 24cm2+2cm

2+4cm

2= 30cm

2

- Cara lain berbeda (gambar 2)

Bangun 1 segitiga a= 6cm, t = 4cm

Bangun 2 Segitiga a= 4cm, t = 6cm

Bangun 3 persegi panjang p= 2cm, l = 1cm

Bangun 4 persegi sisi=2cm

Bangun 1=

x a x t =

x 6cm x 4cm = 12cm

2

Bangun 2=

x a x t =

x 4cm x 6cm = 12cm

2

Bangun 3= p x l = 2cm x 1cm = 2cm2

Bangun 4= s x s = 2cm x 2cm = 4cm2

Jadi luas seluruhnya = 12cm2+12cm

2+2cm

2+4cm

2=30cm

2

6. Flexibility

3cm 3cm

4cm 4cm

3cm 3cm

4cm 3cm 6cm 6cm

10cm 10cm

3cm

4cm

3cm

4cm 3cm 6cm

10cm

Contoh jawaban Gambar 1

- Diketahui : Bangun 1 Persegi sisi = 4cm

Bangun 2 persegi sisi = 3cm

Bangun 3 persegi panjang p= 3cm, l = 6cm

- Ditanya : Luas bangun seluruhnya?

1 3

2

1 2

3

1

2

3 4

5

Page 200: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

184

Luas bangun seluruhnya adalah luas bangun 1+ luas bangun 2 + luas

bangun 3

Luas persegi = sisi x sisi

Luas persegi panjang = p x l

- Penyelesaian :

Bangun 1= s x s = 4cm x 4cm = 16cm2

Bangun 2= s x s = 3cm x 3cm = 9cm2

Bangun 3= p x l = 3cm x 6cm = 18cm2

Jadi luas seluruhnya = 16cm2+9cm

2+18cm

2= 43cm

2

- Cara lain berbeda (gambar 2)

Bangun 1 Persegi sisi = 4cm

Bangun 2 Persegi Panjang p= 6cm, l = 3cm

Bangun 3 Persegi sisi = 3cm

Bangun 1=s x s = 4cm x 4cm = 16cm2

Bangun 2= p x l = 6cm x 3cm = 18cm2

Bangun 3= s x s = 3cm x 3cm = 9cm2

Jadi luas seluruhnya = 16cm2+18cm

2+9cm

2=43cm

2

- Cara lain berbeda (gambar 3)

Bangun 1 segitiga a= 4cm, t = 4cm

Bangun 2 segitiga a= 4cm, t = 4cm

Bangun 3 persegi sisi = 3cm

Bangun 4 persegi sisi = 3cm

Bangun 5 persegi sisi = 3cm

Bangun 1=

x a x t =

x 4cm x 4cm = 8cm

2

Bangun 2=

x a x t =

x 4cm x 4cm = 8cm

2

Bangun 3= s x s = 3cm x 3cm = 9cm2

Bangun 4= s x s = 3cm x 3cm = 9cm2

Bangun 5= s x s = 3cm x 3cm = 9cm2

Jadi luas seluruhnya = 8cm2+8cm

2+9cm

2+9cm

2+9cm

2= 43cm

2

Page 201: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

185

7. Elaborasi

Diketahui: 30 batang korek api

Dipakai Desi membentuk persegi yang panjang sisinya 4 batang

Sisanya dibuat persegi panjang oleh Romi dengan p = 3 batang

Ditanya: a. Luas persegi panjang

b. Panjang sisi persegi panjang lainnya (l)

Rumus :

Luas persegi panjang = jumlah seluruh korek – jumlah korek 4 sisi persegi

(luas persegi)

Penyelesaian :

Jumlah korek = 30 batang

Untuk persegi = 4 batang x 4 sisi = 16 batang +

4 batang Sisa = 14 batang dibuat persegi panjang

4 4 batang 3 batang 3 batang

batang

4 batang x

p = 3 batang

l = x

= 4 batang

Maka luas persegi panjang = p x l = 3 batang x 4 batang = 12 batang

Jadi panjang sisi lainnya = 4 batang dan luas persegi panjang = 12 batang

- Jika luas 12 batang dan lebar 4= batang maka panjang =

= 3 batang (benar)

- Jika jumlah korek untuk membuat persegi = 16 batang dan jumlah korek

untuk membuat persegi panjang 14 batang, maka jumlah korek seluruhnya =

30 batang (benar)

Page 202: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

186

8. Elaborasi 12 cm

Diketahui kaca atap rumah p = 12cm, l = 6cm

Ditanya : luas daerah diarsir? 6cm

4cm

Rumus :

Luas diarsir = luas persegi panjang – luas segitiga I – luas segitiga II

= (p x l) – (

) – (

)

Penyelesaian :

Luas persegi panjang = p x l = 12cm x 6cm = 72cm2

Luas segitiga I = (

) =

x 4cm x 6cm = 12cm

2

Luas segitiga II = (

) =

x 6cm x 12cm = 36cm

2

Jadi luas yang diarsir = 72cm2 – 12cm

2 – 36cm

2 = 24cm

2

Jika luas yang diarsir + luas segitiga I + luas segitiga II maka hasilnya adalah

luas persegi panjang

24cm2 + 12cm

2 + 36cm

2 = 72cm

2 (sama)

9. Flexibility

8cm 8cm 8cm

8cm 8cm

Contoh jawaban Gambar 1

- Diketahui : Bangun 1 persegi sisi= 8cm

Bangun 2 persegi sisi= 8cm

1

2 3 1

2

1

2

1

2

3

4

1

2

3

Page 203: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

187

Bangun 3 persegi sisi= 8cm

- Ditanya : Luas bangun seluruhnya?

Luas bangun seluruhnya adalah luas bangun 1 + luas bangun 2 + luas

bangun 3 + luas bangun 4

Luas persegi = sisi x sisi

Luas segitiga =

x a x t

Luas persegi panjang = p x l

- Penyelesaian :

Bangun 1= s x s = 8cm x 8cm = 64cm2

Bangun 2 = s x s = 8cm x 8cm = 64cm2

Bangun 3 = s x s = 8cm x 8cm = 64cm2

Jadi luas seluruhnya = 64cm2+64cm

2+64cm

2= 192cm

2

- Cara lain berbeda (gambar 3)

Bangun 1 persegi sisi = 8cm

Bangun 2 Persegi panjang p= 16cm, l = 8cm

Bangun 1= s x s = 8cm x 8cm = 64cm2

Bangun 2= p x l = 16cm x 8cm = 128cm2

Jadi luas seluruhnya = 63cm2+128cm

2= 192cm

2

- Cara lain berbeda (gambar 5)

Bangun 1 segitiga a = 16cm, t= 16cm

Bangun 2 segitiga a = 8cm, t= 8cm

Bangun 3 segitiga a = 8cm, t= 8cm

Bangun 1=

x a x t =

x 16cm x 16cm = 128cm

2

Bangun 2=

x a x t =

x 8cm x 8cm = 32cm

2

Bangun 2=

x a x t =

x 8cm x 8cm = 32cm

2

Jadi luas seluruhnya = 128cm2+32cm

2+32cm

2=192cm

2

Page 204: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

188

10. Elaborasi

Diketahui: hiasana ikan tersusun dari 7 segitiga siku-siku

a = 6cm

t = (t) cm

Luas seluruh hiasan = 63cm2

Ditanya : a. Luas satu buah bangun segitiga?

b. Nilai tinggi (t)

Rumus : Luas segitiga

x a x t

Luas satu buah segitiga =

=

= 9cm2

Penyelesaian :

a. Luas sebuah segitiga =

= 9cm

2

b. Nilai (t) tinggi = Luas satu segitiga =

x a x t

9cm2

=

x 6cm x (t)cm

9cm2 = 3cm x (t)cm

(t)cm =

t = 3cm

Jadi luas 1 buah segitiga siku-siku adalah 9cm2 dan nilai (t) tinggi adalah 3cm

Pembuktian :

Jika tinggi 3cm dan alas 6cm, maka luas segitiga =

x a x t =

x 6cm x 3cm

= 9cm2(sesuai)

Jika luas segitiga 9cm2 maka luas seluruh segitiga = 9cm

2 x 7 buah =

63cm2(sesuai)

Page 205: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

189

Lampiran 13

HASIL UJI VALIDITAS INSTRUMEN

No Nama

Nomor Butir Soal

X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 Y Y2

1 A 4 2 2 4 2 2 3 3 4 2 28 784

2 B 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 16 256

3 C 2 3 3 2 2 4 3 3 2 2 26 676

4 D 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 35 1225

5 E 2 4 3 2 3 3 2 3 3 2 27 729

6 F 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 16 256

7 G 3 4 3 3 4 3 4 2 4 4 34 1156

8 H 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 18 324

9 I 2 3 2 1 1 2 2 2 3 2 20 400

10 J 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 6 36

11 K 2 2 3 1 3 2 3 2 2 2 22 484

12 L 1 1 1 1 0 1 1 2 1 0 9 81

13 M 4 3 2 3 2 3 3 3 3 2 28 784

14 N 1 4 3 3 3 2 2 4 3 3 28 784

15 O 2 4 3 3 2 2 3 3 3 4 29 841

16 P 1 2 3 3 3 3 2 2 2 1 22 484

17 Q 1 1 2 1 1 3 2 3 3 0 17 289

18 R 2 2 3 3 1 2 3 2 1 1 20 400

19 S 2 2 3 2 2 3 4 4 4 3 29 841

20 T 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4 35 1225

21 U 2 1 3 3 3 3 2 4 4 2 27 729

22 V 1 2 2 1 2 3 3 3 3 3 23 529

23 W 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 26 676

24 X 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 36 1296

∑X 53 55 60 54 50 61 62 63 66 53 577 15285

∑X2

141 155 166 144 136 171 180 187 204 155

∑Y 577 577 577 577 577 577 577 577 577 577

∑Y2

15285 15285 15285 15285 15285 15285 15285 15285 15285 15285

∑ XY 1398 1473 1561 1426 1379 1574 1628 1640 1730 1476

rxy 0,672 0,745 0,788 0,716 0,834 0,715 0,820 0,717 0,803 0,871

rtabel 0,432

Ket V V V V V V V V V V

Page 206: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

190

Lampiran 14

Perhitungan Uji Validitas

Contoh tabel validitas butir soal 1

No. Nama X X2

Y Y2

XY

1 A 4 16 28 784 112

2 B 2 4 16 256 32

3 C 2 4 26 676 52

4 D 3 9 35 1225 105

5 E 2 4 27 729 54

6 F 2 4 16 256 32

7 G 3 9 34 1156 102

8 H 2 4 18 324 36

9 I 2 4 20 400 40

10 J 1 1 6 36 6

11 K 2 4 22 484 44

12 L 1 1 9 81 9

13 M 4 16 28 784 112

14 N 1 1 28 784 28

15 O 2 4 29 841 58

16 P 1 1 22 484 22

17 Q 1 1 17 289 17

18 R 2 4 20 400 40

19 S 2 4 29 841 58

20 T 4 16 35 1225 140

21 U 2 4 27 729 54

22 V 1 1 23 529 23

23 W 3 9 26 676 78

24 X 4 16 36 1296 144

Jumlah 53 141 577 15285 1398

Contoh menentukan validitas butir soal no.1

1. Menentukan nilai ∑X = Jumlah skor butir no 1

= 53

2. Menentukan nilai ∑Y = Jumlah skor total

= 577

3. Menentukan nilai ∑X2 = Jumlah kuadrat skor butir no.1

Page 207: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

191

= 141

4. Menentukan nilai ∑Y2 = Jumlah kuadrat skor total

= 15285

5. Menentukan nilai ∑XY = Jumlah hasil kali skor butir no.1 dengan skor total

= 1398

6. Menentukan nilai

rxy =

( )( )

√* ( ) +*( ( ) )+

rxy =

( ) ( )( )

√* ( ) ( ) +*( ( ) ( ) )+

7. Menentukan nilai rtabel dengan df = N – 2 = 24 – 2 = 22 dan tingkat signifikansi sebesar

0,05 diperoleh nilai rtabel = 0,432

8. Setelah diperoleh rxy = 0,672 kemudian bandingkan nilai tersebut dengan nilai rtabel =

0,432

Berdasarkan hal tersebut diperoleh rxy > rtabel (0,672 > 0,432) maka dapat disimpulkan

butir soal no.1 valid

9. Untuk butir no.2 dan seterusnya, perhitungan uji validitasnya sama halnya dengan

perhitungan uji validitas butir soal no.1

Page 208: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

192

Lampiran 15

TABEL UJI RELIABILITAS INSTRUMEN PENILAIAN

TES URAIAN (ESSAI)

Nama Nomor Butir Soal

X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 Y

A 4 2 2 4 2 2 3 3 4 2 28

B 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 16

C 2 3 3 2 2 4 3 3 2 2 26

D 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 35

E 2 4 3 2 3 3 2 3 3 2 27

F 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 16

G 3 4 3 3 4 3 4 2 4 4 34

H 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 18

I 2 3 2 1 1 2 2 2 3 2 20

J 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 6

K 2 2 3 1 3 2 3 2 2 2 22

L 1 1 1 1 0 1 1 2 1 0 9

M 4 3 2 3 2 3 3 3 3 2 28

N 1 4 3 3 3 2 2 4 3 3 28

O 2 4 3 3 2 2 3 3 3 4 29

P 1 2 3 3 3 3 2 2 2 1 22

Q 1 1 2 1 1 3 2 3 3 0 17

R 2 2 3 3 1 2 3 2 1 1 20

S 2 2 3 2 2 3 4 4 4 3 29

T 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4 35

U 2 1 3 3 3 3 2 4 4 2 27

V 1 2 2 1 2 3 3 3 3 3 23

W 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 26

X 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 36

∑X 53 55 60 54 50 61 62 63 66 53 577

∑X2

141 155 166 144 136 171 180 187 204 155

∑Y 577 577 577 577 577 577 577 577 577 577

∑Y2

15285 15285 15285 15285 15285 15285 15285 15285 15285 15285

si2

1,041 1,259 0,695 0,978 1,384 0,693 0,862 0,940 0,978 1,650

∑si2 10,48

∑st2

61,43

r11 0,86

Kriteria Tinggi

Page 209: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

193

Lampiran 16

Perhitungan Uji Reliabilitas

1. Menentukan nilai varian skor tiap butir soal

Contoh butir soal no.1

( ∑

) (∑

)

( )

( ) ( )

( )

Untuk menentukan jumlah varian pada butir soal no.2 dan seterusnya sama halnya

dengan cara seperti pada butir soal no.1

2. Menentukan jumlah varian seluruh butir soal. Berdasarkan perhitungan yang telah

dilakukan sebagaimana tertera pada tabel hasil uji reliabilitas, diperoleh ∑

3. Menentukan nilai varians total

( ∑

) (∑ )

( )

( ) ( )

( )

4. Uji reliabilitas

=(

( )) (

)

= (

( )) (

)

5. Berdasarkan kriteria reliabilitas r11= 0,86 lebih besar dari 0,70 berarti tes kemampuan

berpikir kreatif yang diuji memiliki reliabilitas yang tinggi

Page 210: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

194

Lampiran 17

Uji Taraf Kesukaran

Nama Nomor Butir Soal

X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10

A 4 2 2 4 2 2 3 3 4 2

B 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1

C 2 3 3 2 2 4 3 3 2 2

D 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4

E 2 4 3 2 3 3 2 3 3 2

F 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2

G 3 4 3 3 4 3 4 2 4 4

H 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2

I 2 3 2 1 1 2 2 2 3 2

J 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0

K 2 2 3 1 3 2 3 2 2 2

L 1 1 1 1 0 1 1 2 1 0

M 4 3 2 3 2 3 3 3 3 2

N 1 4 3 3 3 2 2 4 3 3

O 2 4 3 3 2 2 3 3 3 4

P 1 2 3 3 3 3 2 2 2 1

Q 1 1 2 1 1 3 2 3 3 0

R 2 2 3 3 1 2 3 2 1 1

S 2 2 3 2 2 3 4 4 4 3

T 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4

U 2 1 3 3 3 3 2 4 4 2

V 1 2 2 1 2 3 3 3 3 3

W 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3

X 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4

Jumlah 53 55 60 54 50 61 62 63 66 53

P 0,552 0,573 0,625 0,562 0,521 0,635 0,645 0,656 0,687 0,552

Ket sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang

Page 211: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

195

Lampiran 18

Perhitungan Uji Taraf Kesukaran

Contoh menentukan tingkat kesukaran pada butir soal no.1

1. Menentukan nilai B = skor siswa yang menjawab benar

= 53

2. Menentukan nilai = skor maksimal x jumlah peserta didik

= 4 x 24 = 96

3. Menentukan tingkat kesukaran

4. Berdasarkan klasifikasi indeks kesukaran P =0,552 berada diantara

klasifikasi 0,30 < P = 0,70. Dengan demikian dapat disimpulkan butir soal

no.1 memiliki tingkat kesukaran yang sedang

5. Untuk butir soal no.2 dan seterusnya, perhitungan tingkat kesukarannya sama

halnya dengan perhitungan tingkat kesukaran pada butir soal no.1

Page 212: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

196

Lampiran 19

Uji Daya Beda Soal

No Nama Nomor Butir Soal

Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kelompok Atas

1 X 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 36

2 T 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4 35

3 D 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 35

4 G 3 4 3 3 4 3 4 2 4 4 34

5 S 2 2 3 2 2 3 4 4 4 3 29

6 O 2 4 3 3 2 2 3 3 3 4 29

7 A 4 2 2 4 2 2 3 3 4 2 28

8 M 4 3 2 3 2 3 3 3 3 2 28

9 N 1 4 3 3 3 2 2 4 3 3 28

10 U 2 1 3 3 3 3 2 4 4 2 27

11 E 2 4 3 2 3 3 2 3 3 2 27

12 C 2 3 3 2 2 4 3 3 2 2 26

∑ 36 38 38 37 36 38 40 42 44 39 357

Kelompok Bawah

1 W 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 26

2 V 1 2 2 1 2 3 3 3 3 3 23

3 P 1 2 3 3 3 3 2 2 2 1 22

4 K 2 2 3 1 3 2 3 2 2 2 22

5 I 2 3 2 1 1 2 2 2 3 2 20

6 R 2 2 3 3 1 2 3 2 1 1 20

7 H 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 18

8 Q 1 1 2 1 1 3 2 3 3 0 17

9 B 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 16

10 F 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 16

11 L 1 1 1 1 0 1 1 2 1 0 9

12 J 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 6

∑ 20 19 24 19 17 25 25 24 25 17 215

DP 0,33 0,39 0,29 0,37 0,39 0,27 0,31 0,37 0,39 0,45

Kriteria cukup cukup cukup cukup cukup cukup cukup cukup cukup baik

Page 213: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

197

Lampiran 20

Perhitungan Uji Daya Pembeda

1. Menentukan jumlah kelompok atas dan bawah dengan cara :

2. Jumlah kelompok = 50% x Jumlah siswa

= 50% x 24

= 12

3. Nilai siswa diurutkan dari yang terbesar , sehingga didapat 12 siswa dengan

nilai tertinggi menempati kelompok atas, dan 12 siswa dengan nilai terendah

menempati kelompok bawah

Contoh menentukan daya pembeda butir soal no.1

Menentukan nilai JBA = Nilai peserta kelompok atas yang menjawab benar

= 36

Menentukan nilai JBB =Nilai peserta kelompok bawah yang menjawab benar

= 20

Menentukan JSA = Jumlah skor maksimal siswa kelompok atas

= (skor maksimal x banyak siswa kelompok atas)

= 4 x 12 = 48

Menentukan JSB = Jumlah skor maksimal siswa kelompok bawah

= (skor maksimal x banyak siswa kelompok atas)

= 4 x 12 = 48

Menentukan DP = Daya Pembeda

4. Menentukan tingkat kesukaran

Page 214: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

198

5. Berdasarkan klasifikasi daya pembeda, nilai DP = 0,33 berada pada klasifikasi

0,20 – 0,40. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa butir soal no.1

memiliki daya pembeda yang cukup

6. Untuk butir soal no.2 dan seterusnya, perhitungan daya pembedanya sama

halnya dengan perhitungan daya pembeda pada butir soal no.1

Page 215: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

199

Lampiran 21

Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen

No

Soal

Validitas Taraf

Kesukaran Daya Pembeda

Keterangan

Nilai Kriteria Nilai Kriteria Nilai Kriteria

1 0,672 Valid 0,552 Sedang 0,33 Cukup Digunakan

2 0,745 Valid 0,573 Sedang 0,39 Cukup Digunakan

3 0,788 Valid 0,625 Sedang 0,29 Cukup Digunakan

4 0,716 Valid 0,562 Sedang 0,37 Cukup Digunakan

5 0,834 Valid 0,521 Sedang 0,39 Cukup Digunakan

6 0,715 Valid 0,635 Sedang 0,27 Cukup Digunakan

7 0,820 Valid 0,645 Sedang 0,31 Cukup Digunakan

8 0,717 Valid 0,656 Sedang 0,37 Cukup Digunakan

9 0,803 Valid 0,687 Sedang 0,39 Cukup Digunakan

10 0,871 Valid 0,552 Sedang 0,45 Baik Digunakan

Page 216: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

200

Lampiran 22

HASIL TES KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS KELAS

EKSPERIMEN

NAMA No. Soal No.Soal Total

Skor Nilai

X1 X5 X6 X9 X2 X3 X4 X7 X8 X10

R1 4 4 3 2 3 3 4 4 3 4 34 85

R2 2 2 3 3 2 2 3 4 3 4 28 70

R3 3 3 2 2 4 3 4 3 3 3 30 75

R4 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 24 60

R5 4 2 3 3 2 2 3 4 4 3 30 75

R6 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 36 90

R7 3 2 4 2 2 3 4 4 3 3 30 75

R8 4 3 3 4 2 3 4 2 2 3 30 75

R9 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 24 60

R10 4 3 4 3 4 2 2 4 2 4 32 80

R11 4 2 3 4 4 3 4 4 4 2 34 85

R12 2 1 2 2 1 2 2 2 1 3 18 45

R13 4 3 3 3 4 2 2 4 3 4 32 80

R14 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 36 90

R15 3 2 3 2 4 3 3 3 2 3 28 70

R16 1 2 2 2 2 2 3 1 3 2 20 50

R17 2 2 3 3 3 4 3 2 3 3 28 70

R18 2 2 3 2 1 3 2 2 3 4 24 60

R19 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 36 90

R20 3 2 2 2 2 2 3 1 2 1 20 50

R21 2 3 2 2 1 2 3 2 3 2 22 55

R22 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 34 85

R23 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 16 40

R24 2 3 2 2 3 1 3 2 2 2 22 55

R25 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 38 95

R26 2 3 1 3 3 3 2 2 3 4 26 65

R27 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 16 40

R28 2 2 3 2 3 2 2 1 1 2 20 50

R29 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 26 65

R30 1 2 2 2 2 2 1 3 1 2 18 45

JUMLAH 85 78 81 80 74 78 85 84 79 88 812 2030

Page 217: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

201

Lampiran 23

Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis Kelas Eksperimen

1) Distribusi Frekuensi

40 40 45 45 50 50 50 55 55 60

60 60 65 65 70 70 70 75 75 75

75 80 80 85 85 85 90 90 90 95

2) Banyaknya data (n) = 30

3) Rentangan Data (R) = Xmax - Xmin

Keterangan : R = Rentangan

Xmax = Nilai Maksimum (tertinggi)

Xmin = Nilai Minimum (terendah)

4) R = Xmax - Xmin

= 95 – 40

= 55

5) Banyaknya kelas interval K = 1 + 3,3 log n

Keterangan : K = banyak kelas

n = banyak siswa

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 30

= 1 + 3,3 . 1,47

= 5,85 6 (dibulatkan ke atas)

6) Panjang kelas (i) =

Page 218: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

202

Tabel Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen

No. Kelas

Interval

Batas

Bawah

Batas

Atas

Frekuensi (Xi) Xi

2 fiXi fiXi

2

fi f(%) fk

1. 40 – 49 39,5 49,5 4 13,3 4 44,5 1980,25 178 7921

2. 50 – 59 49,5 59,5 5 16,67 9 54,5 2970,25 272,5 14851,25

3. 60 – 69 59,5 69,5 5 16,67 14 64,5 4160,25 322,5 20801,25

4. 70 – 79 69,5 79,5 7 23,3 21 74,5 5550,25 521,5 38851,75

5. 80 – 89 79,5 89,5 5 16,67 26 84,5 7140,25 422,5 35701,25

6. 90 – 99 89,5 99,5 4 13,3 30 94,5 8930,25 378 35721

Jumlah 36 100% 2095 153847,5

Mean 69,8

Median 70,9

Modus 74,5

Varians 260,23

Simpangan Baku 16,13

a) Rata –rata (Mean)

X = ∑

Keterangan : X = Rata – rata

∑fi xi = Jumlah dari hasil perkalian nilai tengah dari setiap

interval dengan frekuensinya

∑fi = Jumlah frekuensi/banyak siswa

X = ∑

b) Median / nilai tengah

Letak median, yaitu

dari seluruh data atau

x 30 = 15. Jadi median terletak

pada interval kelas 70 – 79

Me = b + i (

)

Keterangan : Me = Median / nilai tengah

b = batas bawah kelas median (batas bawah – 0,5)

i = panjang kelas

n = jumlah siswa

Page 219: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

203

fk =Jumlah frekuensi kelas-kelas sebelum kelas median

fi =Frekuensi kelas median

Me = b + p (

) = 69,5 + 10 (

) = 69,5 + 10 (0,14)

= 69,5 + 1,4 = 70,9

c) Modus

Letak modus ditentukan berdasarkan pada kelas interval dengan frekuensi

terbesar/terbanyak, yaitu pada interval 70 – 79

Mo = b + i (

)

Keterangan : Mo = Modus

b = batas bawah kelas modus (batas bawah - 0,5)

i = panjang kelas

bs = Selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas

sebelumnya

bm = Selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas

setelahnya

Mo = b + i (

) = 69,5 +10 (

)

= 69,5 + 10 (0,5)

= 74,5

d) Varians (s2)

s2 = ∑ ( )

( ) =

( ) ( )

( ) = 260,23

e) Simpangan Baku (s)

s =√ ∑

( )

( ) = √ = 16,13

Page 220: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

204

Lampiran 24

Perhitungan Mean, Standar Deviasi dan Persentase Kemampuan Berpikir

Kreatif Matematis Siswa Berdasarkan Indikator Kelas Eksperimen

No. Indikator N Skor

Ideal

Jumlah Nilai

Siswa

Rata-rata

( X )

Persentase

(%)

1. Flexibility 30 16 324 10,8 67,5

2. Elaboration 30 24 488 16,27 67,8

Rata-rata 13,5 67,65

1) Jumlah Siswa (N) = 30

2) Skor Ideal dan Kriteria Pencapaian Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Skor Ideal = Banyaknya soal x skor maksimal

Flexibility = 4 soal x 4 = 16

Elaboration = 6 soal x 4 = 24

3) Rata-rata ( X )=

Flexibility

X =

Elaboration

X =

4) Persentase (%) = X

Flexibility =

Elaboration =

Page 221: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

205

Lampiran 25

Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas Kontrol

Nama No.Soal No.Soal

Jumlah Nilai X1 X5 X6 X9 X2 X3 X4 X7 X8 X10

R1 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 24 60

R2 1 2 1 2 2 2 0 2 2 2 16 40

R3 2 1 3 1 2 3 1 2 2 3 20 50

R4 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 20 50

R5 3 3 3 4 2 2 3 4 3 3 30 75

R6 3 1 3 2 2 2 1 2 4 2 22 55

R7 3 3 3 4 2 3 1 4 2 3 28 70

R8 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 18 45

R9 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 20 50

R10 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 28 70

R11 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 34 85

R12 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 20 50

R13 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 22 55

R14 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 34 85

R15 1 0 2 0 1 1 1 2 2 2 12 30

R16 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 18 45

R17 2 1 0 2 2 2 0 0 3 2 14 35

R18 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 32 80

R19 3 1 1 2 2 2 0 2 2 1 16 40

R20 1 2 1 2 0 1 1 2 2 2 14 35

R21 1 0 2 1 1 1 2 1 1 2 12 30

R22 2 2 2 3 2 2 1 3 2 1 20 50

R23 3 3 2 4 3 4 3 4 3 3 32 80

R24 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 28 70

R25 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 22 55

R26 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 26 65

R27 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 30 75

R28 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 26 65

R29 2 3 2 2 3 2 2 2 3 1 22 55

R30 1 0 2 2 1 2 1 1 2 0 12 30

Jumlah 68 63 71 54 61 70 76 70 69 70 672 1680

Page 222: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

206

Lampiran 26

Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis Kelas Kontrol

1) Distribusi Frekuensi

30 30 30 35 35 40 40 45 45 50

50 50 50 50 55 55 55 55 60 65

65 70 70 70 75 75 80 80 85 85

2) Banyaknya data (n) = 30

3) Rentangan Data (R) = Xmax - Xmin

Keterangan : R = Rentangan

Xmax = Nilai Maksimum (tertinggi)

Xmin = Nilai Minimum (terendah)

4) R = Xmax - Xmin

= 85 – 30

= 55

5) Banyaknya kelas interval K = 1 + 3,3 log n

Keterangan : K = banyak kelas

n = banyak siswa

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 30

= 1 + 3,3 . 1,47

= 5,85 6 (dibulatkan ke atas)

6) Panjang kelas (i) =

Page 223: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

207

Tabel Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol

No. Kelas

Interval

Batas

Bawah

Batas

Atas

Frekuensi (Xi) Xi

2 fiXi fiXi

2

fi f(%) fk

1. 30 – 39 29,5 39,5 5 16,67 5 34,5 1190,25 172,5 5951,25

2. 40 – 49 39,5 49,5 4 13,3 9 44,5 1980,25 178 7921

3. 50 – 59 49,5 59,5 9 30 18 54,5 2970,25 490,5 26732,25

4. 60 – 69 59,5 69,5 3 10 21 64,5 4160,25 193,5 12480,75

5. 70 – 79 69,5 79,5 5 16,67 26 74,5 5550,25 298 22201

6. 80 – 89 79,5 89,5 4 13,3 30 84,5 7140,25 422,5 35701,25

Jumlah 36 100% 1755 110987,5

Mean 58,5

Median 55,5

Modus 54

Varians 286,90

Simpangan Baku 16,94

a) Rata –rata (Mean)

X = ∑

Keterangan : X = Rata – rata

∑fi xi = Jumlah dari hasil perkalian nilai tengah dari setiap

interval dengan frekuensinya

∑fi = Jumlah frekuensi/banyak siswa

X = ∑

b) Median / nilai tengah

Letak median, yaitu

dari seluruh data atau

x 30 = 15. Jadi median terletak

pada interval kelas 50 – 59

Me = b + i (

)

Keterangan : Me = Median / nilai tengah

b = batas bawah kelas median (batas bawah – 0,5)

i = panjang kelas

Page 224: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

208

n = jumlah siswa

fk =Jumlah frekuensi kelas-kelas sebelum kelas median

fi =Frekuensi kelas median

Me = b + p (

) = 49,5 + 10 (

) = 49,5 + 10 (0,6)

= 49,5 + 6 = 55,5

c) Modus

Letak modus ditentukan berdasarkan pada kelas interval dengan frekuensi

terbesar/terbanyak, yaitu pada interval 50 – 59

Mo = b + i (

)

Keterangan : Mo = Modus

b = batas bawah kelas modus (batas bawah - 0,5)

i = panjang kelas

bs = Selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas

sebelumnya

bm = Selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas

setelahnya

Mo = b + i (

) = 49,5 +10 (

)

= 49,5 + 10 (0,45)

= 54

d) Varians (s2)

s2 = ∑ ( )

( ) =

( ) ( )

( ) = 286,90

e) Simpangan Baku (s)

s =√ ∑

( )

( ) = √ = 16,94

Page 225: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

209

Lampiran 27

Perhitungan Mean, Standar Deviasi dan Persentase Kemampuan Berpikir

Kreatif Matematis Siswa Berdasarkan Indikator Kelas Kontrol

No. Indikator N Skor

Ideal

Jumlah Nilai

Siswa

Rata-rata

( X )

Persentase

(%)

1. Flexibility 30 16 268 8,9 55,6

2. Elaboration 30 24 404 13,5 56,25

Rata-rata 11,2 55,9

1) Jumlah Siswa (N) = 30

2) Skor Ideal dan Kriteria Pencapaian Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Skor Ideal = Banyaknya soal x skor maksimal

Flexibility = 4 soal x 4 = 16

Elaboration = 6 soal x 4 = 24

3) Rata-rata ( X )=

Flexibility

X =

Elaboration

X =

4) Persentase (%) = X

Flexibility =

Elaboration =

Page 226: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

210

Lampiran 28

Daftar Nilai Hasil Posttest

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

NAMA

SISWA JUMLAH NILAI

R1 34 85

R2 28 70

R3 32 75

R4 24 60

R5 30 75

R6 36 90

R7 30 75

R8 30 75

R9 24 60

R10 32 80

R11 34 85

R12 18 45

R13 32 80

R14 36 90

R15 28 70

R16 20 50

R17 28 70

R18 24 60

R19 36 90

R20 20 50

R21 22 55

R22 34 85

R23 16 40

R24 22 55

R25 38 95

R26 26 65

R27 16 40

R28 20 50

R29 26 65

R30 18 45

NAMA

SISWA JUMLAH NILAI

R1 24 60

R2 16 40

R3 20 50

R4 20 50

R5 30 75

R6 22 55

R7 28 70

R8 18 45

R9 20 50

R10 28 70

R11 34 85

R12 20 50

R13 22 55

R14 34 85

R15 12 30

R16 18 45

R17 14 35

R18 32 80

R19 16 40

R20 14 35

R21 12 30

R22 20 50

R23 32 80

R24 28 70

R25 22 55

R26 26 65

R27 30 75

R28 26 65

R29 22 55

R30 12 30

Page 227: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

211

Lampiran 29

Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen

A. Menentukan Hipotesis

H0 : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

Ha : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal

B. Menetukan χ2

tabel

Dari tabel chi square untuk jumlah sampel 30 pada taraf signifikansi (α) 5%

dan db = K-1 = 6 – 1= 5, diperoleh χ2

tabel =11,07

C. Menentukan χ2

hitung

Diperoleh χ2

hitung =

3,298

D. Kriteria Pengujian

, maka H0 diterima

No Kelas

Interval

Batas

Kelas

Z -

score

Luas Z

tabel Luas

Interval fe fo

39,5 -1,9104 0,4719

1. 40 - 49

49,5 -1,2799 0,398 0,0739 2,217 4 1,433

2. 50 - 59

59,5 -0,6494 0,2389 0,1591 4,773 5 0,010

3. 60 - 69

69,5 -0,0189 0,004 0,2349 7,047 5 0,594

4. 70 - 79

79,5 0,6116 0,2291 0,2251 6,753 7 0,009

5. 80 - 89

89,5 1,2421 0,3925 0,1634 4,902 5 0,0019

6. 90 - 99

99,5 1,8726 0,4693 0,0768 2,304 4 1,248

JUMLAH 3,298

Rata-Rata 69,8

Simpangan Baku 16,13

χ2

hitung 3,298

χ2

tabel 11,07

Page 228: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

212

, maka H0 ditolak

E. Membandingkan χ2

tabel dengan χ2

hitung

Dari hasil perhitungan diperoleh

χ2

hitung < χ2

tabel → 3,298 < 11,07

F. Kesimpulan

Karena χ2

hitung < χ2

tabel, maka H0 diterima dan Ha ditolak, artinya sampel pada

kelompok eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal

Page 229: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

213

Lampiran 30

Perhitungan Uji Normalitas Kelas Kontrol

A. Menentukan Hipotesis

H0 : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

Ha : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal

B. Menetukan χ2

tabel

Dari tabel chi square untuk jumlah sampel 30 pada taraf signifikansi (α) 5%

dan db = K-1 = 6 – 1= 5, diperoleh χ2

tabel =11,07

C. Menentukan χ2

hitung

No Kelas

Interval

Batas

Kelas

Z -

score

Luas Z

tabel

Luas

Interval fe fo

29,5 -1,7417 0,4591

1. 30 – 39

39,5 -1,1411 0,3729 0,0862 2,586 5 2,253

2. 40 – 49

49,5 -0,5405 0,2054 0,1675 5,025 4 0,209

3. 50 – 59

59,5 0,06 0,0239 0,1815 5,445 9 2,321

4. 60 – 69

69,5 0,6606 0,2454 0,2215 6,645 3 1,999

5. 70 – 79

79,5 1,2612 0,3962 0,1508 4,524 4 0,060

6. 80 - 89

89,5 1,8618 0,4686 0,0724 2,172 5 3,682

JUMLAH

10,525

Rata-rata

58,5

Simpangan Baku

16,94

χ2

hitung

10,525

χ2

tabel

11,07

Diperoleh χ2

hitung =

10,525

Page 230: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

214

D. Kriteria Pengujian

, maka H0 diterima

, maka H0 ditolak

E. Membandingkan χ2

tabel dengan χ2

hitung

Dari hasil perhitungan diperoleh

χ2

hitung < χ2

tabel → 10,525 < 11,07

F. Kesimpulan

Karena χ2

hitung < χ2

tabel, maka H0 diterima dan Ha ditolak, artinya sampel pada

kelompok kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal

Page 231: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

215

Lampiran 31

Perhitungan Uji Homogenitas

A. Menentukan Hipotesis Statistik

(Kedua varians populasi homogen)

(Kedua varians populasi tidak homogen)

B. Menentukan Ftabel dan Kriteria Pengujian

Dari tabel F untuk jumlah sampel 30 pada taraf signifikansi (α) 5%, untuk dk

penyebut (varians terbesar) 29 dan dk pembilang (varians terkecil) 29,

diperoleh Ftabel =1,9 dengan kriteria pengujian sebagai berikut:

Jika Fhitung Ftabel maka H0 diterima (homogen) dan Ha ditolak

Jika Fhitung > Ftabel maka H0 ditolak (tidak homogen) dan Ha diterima

C. Menentukan Fhitung

Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Varians (s2) 260,23 286,90

Fhitung 1,102

Ftabel 1,9

=

D. Membandingkan Fhitung dengan Ftabel

Dari hasil perhitungan diperoleh:

Fhitung < Ftabel → 1,102 < 1,9

E. Kesimpulan

Dari pengujian homogenitas dengan uji Fisher diperoleh Fhitung < Ftabel, maka

H0 diterima dan Ha ditolak. Artinya dari kedua kelas sampel mempunyai

varians yang sama atau homogen

Page 232: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

216

Lampiran 32

Perhitungan Uji Hipotesis Statistik

A. Menentukan Hipotesis Statistik

H0 : 1 < 2

Ha : 1 > 2

Keterangan :

1 : rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada kelas

eksperimen

2 : rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas kontrol

B. Menentukan ttabel dan Kriteria Pengujian

Untuk mencari ttabel , karena hipotesisnya satu pihak maka untuk menentukan

ttabel = t(1-α)(db)dengan dk = (n1+n2 - 2) = (30 + 30 – 2) = 58

Pada taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh 1,67

Jika thitung < ttabel maka H0 diterima

Jika thitung > ttabel maka H0 ditolak

C. Menentukan thitung

Kelas n Mean Simpangan Baku Varians

Eksperimen 30 69,8 16,13 260,23

Kontrol 30 58,5 16,94 286,90

Karena kedua sampel homogen, maka pengujian hipotesis menggunakan

rumus :

Thitung = X X

dengan Sgab = √

Berdasarkan perhitungan pada tabel diatas, diperoleh :

n1 = 30 1X = 69,8 = 260,23

n2 = 30 2X = 58,5 = 286,90

Page 233: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

217

Sgab = √

=√

=√

= √

= √

= 16,54

Maka dari data diatas didapat thitung :

thitung = X X

=

=

= 2,66

D. Membandingkan thitung dengan ttabel

Dari hasil perhitungan diperoleh :

thitung > ttabel ↔ 2,66 > 1,67

E. Kesimpulan

Dari pengujian hipotesis dengan uji-t diperoleh thitung > ttabel maka H0 ditolak

dan Ha diterima atau dengan kata lain rata-rata kemampuan berpikir kreatif

matematis siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata kemampuan

berpikir kreatif matematis siswa kelas kontrol

Page 234: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

218

Lampiran 33

DISTRIBUSI NILAI rtabel SIGNIFIKANSI 5% dan 1%

N The Level of Significance N The Level of Significance

5% 1% 5% 1%

3 0.997 0.999 38 0.320 0.413

4 0.950 0.990 39 0.316 0.408

5 0.878 0.959 40 0.312 0.403

6 0.811 0.917 41 0.308 0.398

7 0.754 0.874 42 0.304 0.393

8 0.707 0.834 43 0.301 0.389

9 0.666 0.798 44 0.297 0.384

10 0.632 0.765 45 0.294 0.380

11 0.602 0.735 46 0.291 0.376

12 0.576 0.708 47 0.288 0.372

13 0.553 0.684 48 0.284 0.368

14 0.532 0.661 49 0.281 0.364

15 0.514 0.641 50 0.279 0.361

16 0.497 0.623 55 0.266 0.345

17 0.482 0.606 60 0.254 0.330

18 0.468 0.590 65 0.244 0.317

19 0.456 0.575 70 0.235 0.306

20 0.444 0.561 75 0.227 0.296

21 0.433 0.549 80 0.220 0.286

22 0.432 0.537 85 0.213 0.278

23 0.413 0.526 90 0.207 0.267

24 0.404 0.515 95 0.202 0.263

25 0.396 0.505 100 0.195 0.256

26 0.388 0.496 125 0.176 0.230

27 0.381 0.487 150 0.159 0.210

28 0.374 0.478 175 0.148 0.194

29 0.367 0.470 200 0.138 0.181

30 0.361 0.463 300 0.113 0.148

31 0.355 0.456 400 0.098 0.128

32 0.349 0.449 500 0.088 0.115

33 0.344 0.442 600 0.080 0.105

34 0.339 0.436 700 0.074 0.097

35 0.334 0.430 800 0.070 0.091

36 0.329 0.424 900 0.065 0.086

37 0.325 0.418 1000 0.062 0.081

Page 235: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

219

Lampiran 34

Critical Values of the X2 Distribution

Probability of the Chi-Square [P (X2)]

df 0.995 0.975 0.9 0.5 0.1 0.05 0.05 0.01 0.005

1 0.000 0.000 0.016 0.455 2.706 3.841 5.024 6.635 7.879

2 0.010 0.051 0.211 1.386 4.605 5.991 7.378 9.210 10.597

3 0.072 0.216 0.584 2.366 6.251 7.815 9.348 11.345 12.838

4 0.207 0.484 1.064 3.357 7.779 9.488 11.143 13.277 14.860

5 0.412 0.831 1.610 4.351 0.236 11.070 12.832 15.086 16.750

6 0.676 1.237 2.402 5.348 10.645 12.592 14.449 16.812 18.548

7 0.989 1.690 2.833 6.346 12.017 14.067 16.013 18.475 20.278

8 1.344 2.180 3.490 7.344 13.362 15.507 17.535 20.090 21.955

9 1.735 2.700 4.168 8.343 14.684 16.919 19.023 21.666 23.589

10 2.156 3.247 4.865 9.342 15.987 18.307 20.483 23.209 25.188

Page 236: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

220

UЛ REFERENSI

Nallna :Siti Fatimah

NIM :1111018300006

Judul Skripsi :Pcngaruh Strategi Pembel可 aranル麟腸θ″α″cα′JfabJrs cプ ■石″グ

(MHM)terhadap Kelnampuan Bcrpikir ncttifMttelnttis Siswa

Pcmbimbing :Dr.Tita Khalis Maryati,M.Kom

No。 ReferensiParaf

PembimbingBAB I

1

Muhibin Syah,PsあJagJ R刀′′物ηル4″42″ル滋″″

βαttЪ (Bandung:PT Rclllltta Rosdakarya Offset,2010)hal.87

2.Undang-Undang Sisdiknas dan Undang-Undang Gurudan Dosen, (Jakarta : Asa Mandii,2009), cet.ke-9,ha1.2

3.Paul Henry Mussen,dkk .,P erkembangan dan KepribadianAnak Jilid 1,(J akarta : Erlangga),ha1.204

4.

Dra.Desmita, M.Si.′ sJ巖ガοgj 」R7rル“

bα4gα″ Pascr″

D′出卜Paηグzα″ bαgJ O″α4g n″α dα″ Gν″ ααあ“九彪

“α力α

“J PsJ姦ダοg′ Иηαた 研 滋 泌 i SンP ′α4

脇 ,(Bandung:PT Relntta Rosdakarya Offset,2010),

Cet.ke…2上al.101

5.S.C Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas AnakB erb akat, (J akarta'. Rineka Cipta,2009), hal I 5 0

6.

Tatang He■ 11lan,Pθ

“bθ′げαJηη Bθ rbαsお Masα力乃ッ4ルた

νυガ饗 肋 ′肋 4 κθ“α釣?"αη Bθψ J″r И zた

“αris乃4gb′

■4ggJ Sis″α Sθわ ルカ ル化4θ4gα力 Pcr″“名

EDUCATIONIST No.l VolI

7.

Tatag Yl;Ji E.,ltfiodel Pembelajaran Matematika BerbasisPengajuan dan Pemecahan Masalah UntukMeningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif, (Surabaya :

Unesa Universit! Press,2008), hal.2

8.Ali Mahmudi, Pemecahan Masalah dan Berpikir Kreatif.Makalah disampaikan pada Konferensi Nasional

Page 237: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

つ4

つ4

Matematika (KNM) XIV Universitas Sriwijaya, 24-27Juli 2008, hal 3

9.

Tatag Yuli E.,"Pemberdaltaan Guru Sekolah Dasardalam Pembelajaran Matematika (Jntuk MeningkatkanKemampuan Berpikir Kreatif Siswa", Jurnal llmuPendidikan (JIP), Vol.18 No.2, 2012,ha1.3

10.

S.C. Utami Munanadar, Mengembangkan Bakat dan

Kreativitas Anak Sekolah Petunjuk bagi Para Guru danOrang Tua,(Jakarta : Gramedia,l987), Cet. Ke-2, hal.48

BAB II

1

Harun Yahya, Bagaimana Seorang Muslim Berpikir?,Ted. Dari Deep Thingking oleh CaturSriherwanto,(Jakarta : Robb ani Press,200 1 ), hal. 9- 1 0

2.

Harun Yahya, Bagaimana Seorang Muslim Berpikir?,Terj. Dari Deep Thingking oleh CaturSriherwanto,(Jakarta : Robbani Press,200 I ), hal. I 3

3.Slameto, Belajar dan Faktor-foktor yangM emp e n g a ru h iny a, (J akarta: Rineka Clpta,2 0 I 0), hal. I 42

4.Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yangMempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Clpta,20 I 0), hal. I 43

5.

Momon Sudarma, Mengem.bangkan KeterampilanBerpikir Kreatif, (Jakarta : PT Raja GrafindoPersada,2013),ha1.37

6.

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran BerorientasiStandar Proses Pendidikan, (Jakarta : Kencana,2Ol l),Ed1. Cet.8, hal.23}

7.

S.C. Utami Munanadar, Mengembangkan Bakat dan

Kreatiyitas Anak Sekolah Petunjuk bagi Para Guru dan

Or an g Tu a, (J akarta : Gramed ia,l 9 87), Cet. Ke-2, hal.l1

8.Slameto, Belajar dan Fahor-falaor yqngMempengaru hinya, (Jakarta: Rineka Clpta,2}l}), hal.l44

9.Worvo Sunaryo Kuswana, Tal<sonomi Berpikir,(Bandung: Remaja Rosdakarya,201 1 ), hal.3

10.

Conny Semiawan,dld<.,1t[emupuk Balmt dan Kreativitassiswa Sekolah Menengah Petunjuk bagi Guru dan OrangTu a, (J akarta : Gramedi a,l 9 9 0), hal.7

S.C. Utami Munanadar, Mengembangkan Bakat dan

Kreativitas Anak Sekolah Petunjuk bagi Para Guru dan

Orang Tua,(Jakarta : Gramedia,7987), Cet.Ke-2, hal.5012. Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, Strategi

Page 238: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

222

Pengembangan Kreativitas pada Anak (Jsia Taman

Kanak-kanak, (J akarta: Kencana,20 I 0), hal. 1 3

13.Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yangMemp eng aruhiryt a, (Jakarta: Rineka C Ipta,20 I 0), hal. I 45

14.

Momon Sudarma, Mengembangknn KeterampilanBerpikir Kreatif, (Jakarta : PT Raja GrafindoPersada,2013),hal.35

15.Huda, Berpikir Kreatif, Jakarta : Cahaya Press, 2011 hal11

16.Pusat Bahasa Kemendiknas, Kamus Besar BahasaIndonesia, hal. 888

17.

Ali Mahmtdi, Mengukur Kemampuan Berpikir KreatifMatematis, Manado : Makalah Konferensi NasionalMatematika XV, 2010, hal.3

18.

Ali Mahmudi, Mengukur Kemampuan Berpikir KreatifMatematis, Manado : Makalah Konferensi NasionalMatematika XV, 20 I 0, hal.4

19。

Ali Mahmtdi, Mengukur Kemampuan Berpikir KreatifMatematis, Manado : Makalah Konferensi NasionalMatematika XV, 2010, hal.4

20.

Tatag yuli eko siswono, "Desain Tugas untukMengidentifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

dalam Matematika" hal. 2-3. Dalamhttp',lltatagyes.fi les.com/2007ll}ltatagjurnal_unej.pdfDiakses 9 Maret 2013

つん

S.C. Utami Munanadar, Mengembangkan Bakat danKreativitas Anak Sekolah Petunjuk bagi Para Guru dan

Orang Tua,(Jakarta : Gramedia,l987), Cet. Ke-2, hal.88-90

22.

Sri Harmini, Membangun Kemampuan Berpikir dan

Kreativitas Siswa melalui Pernbelajaran pernecahan

Masalah Matematika di SD, Jurnal KNPM Yol 't/

Himpunan Matematika Indonesia, 2013, hal. 8 I 9

23.

Maksum, Taksonomi Bloom Revisi, Dalamhttp ://www.iaincirebon. ac.id/perpustakaanartikel-

ilmiah/prof-dr-maksum-mukhtarma. Diakses 6 Januari

2014

24.Tatag yuli eko siswono, "Konstrul<si Teoritik tentangTingkat Berpikir Kreatif Siswa Dalam Matematika", hal.

Page 239: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

223

5

25.

Tatag Yuli Eko Siswono, "Penjenjangan KemampuanBerpikir Kreatif dan Identifikasi Tahap Berpikir KreatifSiswa dalam Memecahkan dan Mengajukan MasalahMatematika", Ringkasan Disertasi (Surabaya: ProgramDoktor Universitas Negeri Surabaya, 2001)

26.

Allcn,Willialn B.And Carol M.Allen(2003)。 “肋 b′おグM4′ ∫ FasたrJηg αccの α

“グ の

`cθ

JJa″θ J刀 み′g力θr

cグzcα″οκ''.oNoⅣ Jersey:Transaction Publishc⇒ .hal Xi―

Xll _

27.

Arthur L.Costa dan Bena Kallick,Bθ ′″αr dα4上物醐J″ηJ4

グθ4gα4」【θbJαsαα″」PJたjrαれfσ KarαたterJs′たPcη′J4g νη′"た

ルおω。(Jakarta:PT Indcks.2012),hal.56

28.

Arthur L.Costa dan Bena KallickBelajar dan Memimpindengan Kebiasaan Pikiran l6 Karakteristk Penting untukSulrs es.(J akarta : PT Indeks.2O 1 2), hal.57

29。

Millman, R.S dan Jacobbe, T. (2008).Fostering Creativityin Preservice Teachers Though Mathematical Habits ofMind. Dalam Proceeding of the Discussing Groupg. The

I\'h International Congress on Mathematical Education.

I online] . Ters edia : ht tp : I I dg.icme I 1 . org/do cum ent/ getl 27 2

30.

Ali Mahmudi. "Strategi Mathematical Habits of Mind(MHM) untuk Meningkatkan Kemampuan BerpikirKreatif Matematis. Disampaikan dalam makalah pada

Konferensi Nasional Pendidikan Matematika IIIUniversitas Negeri Medan, 23-25 Juli 2009 (Yogyakarta:2009) hal4 pdf

BAB III

1

Suharislni Arikunto, Prasθ グν/ Pc″θ″rliα 4「 sttα′ッ

ル 4`た肋″“ Pra′初ん (Jakarta: Rrincka Cipta,2013),

hal。 173

2.Kadir, S`α′お′Jたα 磁 ルた 〃

“"J“" SOsJαち (Jakarta:

Rosemata Smpuma,2010),hal.85

3.

Nana SyaOdih Sttadinataル 物ゎグθ Pθκθ″ガα4

Pθ″訪′肋孔 (Bandung : PT RemttaRosdakarya,2012),Cct.ke.8.,hal.253

4.

Zaittal Arifln, Pθ ttι′″滋4 Pセ段力施 κJイグοグθ グα4Pα″αig“α βα′π,(Bandung: PToRclntta RosdakaryaOffset,2011),hal。 74

Page 240: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

224

5。

Sugiyono,滋ゎ売 Pθ4θ′J′Jακ K夕α4″″′√ K"α″″′√ 凌7れ

R&2(Bandung:Alfabcta,2008),cct。 4,hal.76

6.

Nana Suttana,ル“Jル Jα′ル s〃 Prasの Bθ′げα″賤 電可α4

(Bandung : PT Rclntta Rosdakarya,2014), Cet.ke_XVⅡ I,hal.35

7.

Zainal Arifln, Pθ ηθ″′′ακ Pθ″didib4滋ゎ″θ ααη

Pα ,ヮα:脚α Bα r露,(Bandung: PT.Rellltta RosdakaryaOffsct,2011),hal.245

8.

Suharisl■ i Arikunto,Dα sαr― Jαsαr hQ′ναsJ Pc″グJグJttη 4,

(Jakarta Bumi Aksara,2006),ediSi revisi,C∝ .ke… 6,

hal。72

9.

Zainal Arifln, Peκ θJi′ Jαtt Pθれ″JグJttηη巧物をめグθ グα″Pα′ηグ

`g″

α βα/ツ,(Bandung: PToRclntta RosdakaryaOffsct,2011),hal.248

10.

Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Telcnik EvaluasiPengajaran, (Bandung: PT RemajaRosdakarya,2008),Cet.XlV, hal. 1 3 9

Suharismi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidiknn,(Jakarta: Bumi Aksara,2006), edisi revisi, Cet.ke-6,

hal.109

12.

Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik EvaluasiPengajaran, (Bandung: PT RemajaRosdakarya,2008),Cet.Xlv, hal. I 3 9

13.

Suharismi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan,(Jakarta: Bumi Aksara,2006), edisi revisi, Cet.ke-6,

hal.208

14.

Zacnal A五 in,3′αル“J晨フ″bθ′″α″4P/Jパれ ルレ北

Prascグッろ(Bandung:Rcllntta Rosdakarya,2009),CCt。 2,

hal.272

15.

Suharislni Arikunto, Dαsαr―ααsαr Eソα′γαsJ Pc刀グJグ′肋″,

(Jakarta: Bumi Aksara,2006), ediSi rcvisi, Cetokc-6,

hal.211

16.

SuharisIIli Arikunto, Dα sαr―あ sar」Fソα′"α

sJ Pc“グJグJ物れ,

(Jakarta Bllmi Aksara,2006),ediSi rcvisi,Cd.kc-6,hal.213

17.

Suharismi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan,(Jakarta: Bumi Aksara,2006), edisi revisi, Cet.ke-6,ha1.218

18Kadir, Srarお ′ガ物 υ″′zた 〃″

"―

fJH露 &,s滋ム (Jakarta:

Rosemata Sampuma,2010),hal.Hl

Page 241: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

225

Jakarta, Juni 2016

MengetahuiDosen Pembimbing

19.Sugiyono, Statistikn Untuk Penelitian, (Bandung

Alfabeta. 201 0), hal.l07

20Kadir, Statistikn Untuk llmu-Ilmu Sosial, (Jakarta:

Rosemata Sampurna, 2010), hal.1l1

196909241999032003

Page 242: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

FORM(FR)No.Dokumen : Fl丁 K―FR―AKD-081Tgi.Terbl : l Maret 2010

No. Revisi: : 01

HaPERMOHoNAN SURAT BIR/1BINGAN SKRIPSI

Nomor : IstimewaLampiran : Satu Berkas ProposalHal : Bimbingan Skripsi

Kepada Yth.Ka. Subbag- Akademik & KemahasiswaanFakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanDiTempat

Assalamualaikum wr.wb

Yang bertanda tangan di bawah ini

Iakarta,17 Februari 2015

Siti Fatimah

NIM.1111018300006

NalnaNIM

´

Jllmsan/PrOdi

Semester

1013

Tembusan:1. Dosen Penasihat Akademik

Siti Fatimall

lll1018300006Pendidikan Gllru NIladrasah lbtidaiyyah

VHI A

Dc碇額 ini mengttukan perlnOhOnan stlrtt bimbingan supsi,sebagd sdah samsyarat menyelcsaikan prOgralln S-1(Strata satun UIN Sy〔亜f Hidayatull泣 」akam_AdapunJudul虫五psl yar.g dlaJukan adalah:

Pc4gα rγみ Stra′θgJ Pθ“

bθ:げαrα4 Mαttθ

“α″cα′ LbbJぉ ゲ И刀グ 仰児り ′θ″乃αグ響

κθ770αψ γαη Bθ77J/rir κrθα′グル徽′θ77zα′お Sブswα SDfR露力α772α (jrθν4グθγ

:為I:鍵TЫngSTⅧ

蟻壁狐Pembirnbing II :.… ………̈ ¨̈ …̈……̈・・………

lebaqai bahan pertimbangan saya lampirkan proposal,Demikian pennohonan ini saya sampaikan, utur p"rt utiannya diucapkan terimakasih-

Was ssl amu' alaikum wr. w b.

Dr.

。19761107200701

Jurusan PGMI

M.A

Page 243: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

KEMENTERIAN AGAMAUIN」AKARTAFITKJl lr tt Juanda lv0 95 C7pυ tal′ 5412"donesla

FORM(FR)

No.Dokumen : F:丁 K‐ FR―AKD-081

Tgl.丁erbl : l Maret 2010

No. Revisi: : 01

Ha

SURAT BIMBINGAN SKRiPSl

Nomor:Un.01/F.1/KM.01.3/.¨ ¨̈ ./2015

Lamp.:―Hal :Bi】nbingan Skripsi

Nama

NIM

Jurusan

Semester

Judul Skripsi

Tembusan:l. Dekan FITK2. Mahasiswa ybs.

Jakarta,17 Februan 2015

Kepada Yth.Dr. TitaKhalis Maryati, M.KomPembimbing SkripsiFakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanUIN Syarif HidayatullahJakarta.

As s a I amu' al ai kum w r. wb.

Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing VII(materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:

Siti Fatimah

1111018300006

PGMI

VIII (Delapan)

: Pengaruh Strategi Pembelajaran Mothematical Hctbits of Mind

(MHM) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Nlatematis Sisrva

SDI Ruhama Cireundeu

Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 10 Februari2075 , abstraksi/outline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional padajudul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbingrnenghubungi Jurusan terlebih dahulu.

Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapatdiperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan.

Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.Was s alamu' alqikum wr.wb.

1013

Page 244: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

KEMENTER:AN ACAMAUIN JAKARTAFITK」l″

"力anda脆 95Cゎめ ′′y′ 2あdo¨由

FORM(FR)

No Dokumen i FI丁 K― FR―AKD-066Tgi.Terbl : l Maret 2010

No.Revisi: : ol

Ha

SURAT PERMOHONAN!ZIN OBSERVASI

Nomor : Un.Ol/Ft./KM .01 3 /(Ajr/.l2}tsLamp. : -Hal : Observasi

Jakalta,12 ⅣIaret 2015

Kepada Yth.

Bapak/lbu Kepala MadrasahSDI Ruharna Cireundeu

Di tempat

As s alamu' al aikum v,r.wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa:

Nama

NIM

Program studi

Semester

. Judul skripsi

Tembusan:Dekan Fakultas ILnu Tarbiyah dan Keguruan

Siti Fatimah

lll1018300006

Pendidikan Guru Madrasah lbtidaiyyall

VⅡI(Delapall)

Pcngaluh Stratcgi Pcmbelttarallル 物′λθ“α′たα′fttγ b′おq/И4グ

(IvtrIM) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Maternatis Siswa

SDI Ruhama Cireundeu

adalah benar mahasiswa pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta dan sehubungan dengan penyelesaian "skripsf', mahasiswa tersebutmemerlukan observasi dengan pihak terkait. Oleh karena itu, kami mohon kesediaanSaudara untuk menerima mahasiswa tersebut dan memberikan bantuannya.

Demikianlah, atas perhatian dan bantuan Saudara kami ucapkan terima kasih.

Was s al amu' al aikum wr.w b.

Tata Usaha

NIP。 19580417199203 1001

Page 245: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

KEMENTERIAN ACAMAUIN JAKARTAFITKJl lr H」uatta rl10 95 Clp“ a`イ54′ 2rOonesa

FORM(FR)

No_Dokumen : FittK― FR―AKD-082TgL tterbit : l Maret 2010

No.Revisil : ol

Ha

SURAT PERMOHONAN lZIN PENELITIAN

Nomor:Un.01/F.1/KM.01.3/191可 /2015Lamp_ :Oυfrirleρ roposal

Hal :Perrnohonan:zin Penelitian

Nama

NIM

Jurusan

S.emester

Judul Skripsi

Tembusan:1. Dekan FI丁 K2. Pembantu Dekan Bidang Akadenlik3. Mahasiswa yang bersangkutan

」akarta,31 0ktober 2015

Kepada Yth.

Kepala Sekolah SD lslam RuhamadiTempat

Assalamu' al aiku m wr.wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

Sli Fa‖ mah

lll1018300006

Pendidikan Curu Madrasah lbtidalyah(PcMI)

IX(Sembilan)

"Pengaruh strategi Pembelajaran Mathematical Habits of Mind(MHM) terhadap Kemampuan Berpikir Kretaif Matematis Siswa"

adalah benar mahasiswa/i Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yangsedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) diinstansi/sekolah/madrasah yang Saudara pimpin.

Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebutmelaksanakan penelitian dimaksud.

Atas perhatian dan kerja sama saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu' alaikum wr.wb.

Page 246: (MHM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33388/1/SITI... · yang membalut hati penulis sehingga tertuntun untuk menyelesaikan

YAYASAN PROFoDR.ZAKIAH DARADJAT

TERAKREDiTASi:AAlamat:」 |.Tarumanegara No.67 Cireundeu Ciputat Timur― Kota ttangerang Selatan

丁elp.(021)7411869 email:cintaruhamac)gmail.com

SURAT KETERANGANNomor:010/PIR― SD/X1/2015

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama

NIP

Jabatan

Menerangkan bahwa :

Nama

NIMProgram Studi

Judul Slaipsi

SITI FATIMAH1 1 1 101830006

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyatr

Pengaruh strategi pembelaj aran Mathematical Habits

of Mind (MIil/D terhadap berfikir kreatif

maGmatis siswa

Telah menyelesaikan penelitian pada bulan November 2015 di SD Islam Ruhama

Cireundeu-Ciputat Timur.

Demikian surat keterangan ini dibuat agar dipergunakan sebagaimana mestinya

Circundeu,20 November 2015