Michele Zarri14 febbraio 2014

«Educazione è il punto in cui si decide se amiamo abbastanza il mondo per assumercene la responsabilità».

Hanna Arendt

VOCABOLARIO delle competenzenel sistema IeFP

VOCABOLARIO delle competenzenel sistema IeFP

Michele Zarri14 febbraio 2014

Competenza

Comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche,

in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e

personale. Nel contesto dell'European Qualifications Framework (EQF)

le competenzesono descritte in termini di responsabilità e autonomia.

Fonte: Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio, 23 aprile 2008.

Competenza

Comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche,

in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e

personale. Nel contesto dell'European Qualifications Framework (EQF)

le competenzesono descritte in termini di responsabilità e autonomia.

Fonte: Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio, 23 aprile 2008.

Sintassi della competenzaSintassi della competenza

A titolo esemplificativo, la denominazione della competenza è esprimibile attraverso un verbo di azione all’infinito coerente alla attività/compito da svolgere e, a seguire, l’oggetto che corrisponde “al risultato”atteso e la specificazione con la quale si precisano le condizioni in cui la competenza viene agita;

La competenza è tale quando si riferisce ad attività/compiti grazie ai quali si producono risultati dotati di completezza, autonomia o valore di scambio secondo le regole dei contesti specifici.

Si tenga presente che nell’indicare la competenza è sempre implicita la locuzione “essere in grado di...” ma non è opportuno riportarla ogni volta.

ESEMPIO “realizzare la progettazione di una ricerca di mercato secondo le specifiche tecniche…”

Verbo all’infinito Oggetto Specificazione

A titolo esemplificativo, la denominazione della competenza è esprimibile attraverso un verbo di azione all’infinito coerente alla attività/compito da svolgere e, a seguire, l’oggetto che corrisponde “al risultato”atteso e la specificazione con la quale si precisano le condizioni in cui la competenza viene agita;

La competenza è tale quando si riferisce ad attività/compiti grazie ai quali si producono risultati dotati di completezza, autonomia o valore di scambio secondo le regole dei contesti specifici.

Si tenga presente che nell’indicare la competenza è sempre implicita la locuzione “essere in grado di...” ma non è opportuno riportarla ogni volta.

ESEMPIO “realizzare la progettazione di una ricerca di mercato secondo le specifiche tecniche…”

Verbo all’infinito Oggetto Specificazione

Conoscenza

Risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche

relative ad un settore di lavoro o di studio. Nel contesto dell'European Qualifications Framework (EQF) le conoscenze

sono descritte come teoriche e/o pratiche.Fonte: Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio,

23 aprile 2008

Conoscenza

Risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche

relative ad un settore di lavoro o di studio. Nel contesto dell'European Qualifications Framework (EQF) le conoscenze

sono descritte come teoriche e/o pratiche.Fonte: Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio,

23 aprile 2008

Sintassi della conoscenzaSintassi della conoscenza

la denominazione delle conoscenze è esprimibile attraverso una locuzione che indichi: concetti; fatti; principi; teorie; procedure; metodi o tecniche; processi e un sostantivo che ne specifichi il riferimento;

È necessario indicare le conoscenze “essenziali”/"connotative" che hanno cioè rilevanza discriminante per l’esercizio della competenza.

Occorre evitare il ricorso ad alcune conoscenze molto analitiche ed altre eccessivamente generiche.

ESEMPIO: Metodi di stagionatura dei formaggi, procedure di controllo qualità, tecniche di elaborazione dati, tipologie di prodotti per il trattamento chimico delle pelli, processi di trasformazione del latte.

la denominazione delle conoscenze è esprimibile attraverso una locuzione che indichi: concetti; fatti; principi; teorie; procedure; metodi o tecniche; processi e un sostantivo che ne specifichi il riferimento;

È necessario indicare le conoscenze “essenziali”/"connotative" che hanno cioè rilevanza discriminante per l’esercizio della competenza.

Occorre evitare il ricorso ad alcune conoscenze molto analitiche ed altre eccessivamente generiche.

ESEMPIO: Metodi di stagionatura dei formaggi, procedure di controllo qualità, tecniche di elaborazione dati, tipologie di prodotti per il trattamento chimico delle pelli, processi di trasformazione del latte.

Abilità

Indica le capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a

termine compiti e risolvere problemi. Nel contesto dell'European Qualifications Framework (EQF)

le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l'uso delpensiero logico, intuitivo e creativo) o

pratiche (comprendenti l'abilità manuale e l'usodi metodi, materiali, strumenti).

Fonte: Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio, 23 aprile 2008

Abilità

Indica le capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a

termine compiti e risolvere problemi. Nel contesto dell'European Qualifications Framework (EQF)

le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l'uso delpensiero logico, intuitivo e creativo) o

pratiche (comprendenti l'abilità manuale e l'usodi metodi, materiali, strumenti).

Fonte: Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio, 23 aprile 2008

Sintassi dell’abilitàSintassi dell’abilità

La denominazione delle abilità è esprimibile attraverso l’impiego di un verbo all’infinito che esprima una operazione concreta (es. manovrare, utilizzare, condurre) o astratta (calcolare, memorizzare, associare), un sostantivo che esprima l’oggetto dell’operazione e possibilmente una specificazione.

Tale modalità di esprimere le abilità risponde in modo più immediato al "senso comune" (= linguaggio "naturale") sia che si tratti di abilità operative in senso stretto che di abilità relazionali o cognitive.

L’abilità è indicativa di un unico oggetto e quindi non è opportuno, scrivere: “Applicare tecniche di taglio e cucito”, bensì: “Applicare tecniche di taglio” - “Applicare tecniche di cucito”

ESEMPIO: Applicare metodologie di analisi delle competenze, applicare tecniche di analisi dei costi, utilizzare strumenti per l'etichettatura merci, ecc.

La denominazione delle abilità è esprimibile attraverso l’impiego di un verbo all’infinito che esprima una operazione concreta (es. manovrare, utilizzare, condurre) o astratta (calcolare, memorizzare, associare), un sostantivo che esprima l’oggetto dell’operazione e possibilmente una specificazione.

Tale modalità di esprimere le abilità risponde in modo più immediato al "senso comune" (= linguaggio "naturale") sia che si tratti di abilità operative in senso stretto che di abilità relazionali o cognitive.

L’abilità è indicativa di un unico oggetto e quindi non è opportuno, scrivere: “Applicare tecniche di taglio e cucito”, bensì: “Applicare tecniche di taglio” - “Applicare tecniche di cucito”

ESEMPIO: Applicare metodologie di analisi delle competenze, applicare tecniche di analisi dei costi, utilizzare strumenti per l'etichettatura merci, ecc.

Progettazione Qualifiche sistema IEFP

Progettazione Qualifiche sistema IEFP

Le qualifiche programmateLe qualifiche programmate

Figura nazionale Qualifica regionale

Operatore elettrico Operatore impianti elettrici

Operatore elettronico Operatore sistemi elettrico-elettronici

Operatore di impianti termoidraulici Operatore impianti termo-idraulici

Operatore dei sistemi e dei servizi logistici Operatore di magazzino merci

Operatore alla riparazione dei veicoli a motore Operatore dell’autoriparazione

Operatore ai servizi di vendita Operatore del punto vendita

Operatore amministrativo segretariale Operatore amministrativo-segretariale

Operatore della ristorazione Operatore della ristorazione

Operatore ai servizi di promozione ed accoglienza Operatore della promozione e accoglienza turistica

Operatore del benessere Operatore alle cure estetiche

Le certificazioni nella nuova IeFPLe certificazioni nella nuova IeFPCompetenze

relative all’obbligo di istruzione

(DM 9 27 gennaio 2010)

Strumenti di trasparenza

delle competenze acquisite :Libretto formativo

Portfoli delle evidenzeDichiarazioni…

Qualifica professionale

(triennale)

I riferimenti della progettazione unitariaI riferimenti della progettazione unitariaArea

Obiettivi e contenuti in termini di competenze per la IeFP(e relativi riferimenti normativi)

Competenze culturali di base

(in prevalenza, area generale)

Asse linguaggi

Asse matematico

Asse scientifico-tecnologico

Asse storico-sociale

Competenze tecnico -professionali

(in prevalenza, area di indirizzo)

Competenze specifiche (quallifica/indirizzo/settore)

Competenze tecnico-professionali comuni

1. Competenze (conoscenze e abilità) richieste per l’assolvimento dell’Obbligo di Istruzione (D.M. 139/07)

2. Standard minimi formativi nazionali delle competenze di base del 3° anno della IeFP (Allegato 4 dell’Accordo 27 luglio 2011).

3. Per gli IP: proprio ordinamento (D.P.R. 87/2010 e allegati), comprese autonomia e flessibilità (art.5 c.3, lettere a. e c.)

1. Capacità e conoscenze di cui alle 4 Unità di Competenza previste dal Sistema Regionale delle Qualifiche x la IeFPraccordate con le figure professionali nazionali

2. Per gli IP: proprio ordinamento (D.P.R. 87/2010 e allegati)compreseautonomia e di flessibilità (art.5 c.3, lettere a. e c.)

3. Competenze relative a: Qualità; Sicurezza, igiene e ambiente(D.I.15 giugno 2010, Allegato 3)

Dossier delle evidenze

ha per oggetto gli apprendimenti che sonoavvenuti in un contesto organizzato e strutturato,

appositamente progettato come tale (formale), temporalmente prossimo e in cui è possibile e necessario prevedere

modalità di verifica diretta.

Dossier delle evidenze

ha per oggetto gli apprendimenti che sonoavvenuti in un contesto organizzato e strutturato,

appositamente progettato come tale (formale), temporalmente prossimo e in cui è possibile e necessario prevedere

modalità di verifica diretta.

ESEMPIOESEMPIODenominazione UC di riferimento (riprodurre il box secondo le necessità)

Ricerca ideativa in area meccanica

Indicatori Titolo e caratteristiche dell’evidenza

Modalità di produzione Valutazione formativa (se attribuita)

Indicatore 1: redazione del progetto del prodotto nella sua spazialità e in relazione al contesto

Progettazione di un particolare meccanico - prova di output”

Relazione su stage - documento rilasciato al termine dell’esperienza di alternanza

   

Indicatore 2: documentazione delle qualità tecniche e morfologiche del prodotto

Relazione su stage - documento rilasciato al termine dell’esperienza di alternanza

Redazione della scheda tecnica di un particolare meccanico – prova di output

   

Indicatore n:      

Denominazione UC di riferimento (riprodurre il box secondo le necessità)

 

Capacità/conoscenze Titolo e caratteristiche evidenza/e

Modalità di produzione Valutazione formativa (se attribuita)

Capacità 1      Capacità 2      Capacità 3      Capacità n…      Conoscenza 1      Conoscenza 2      Conoscenza 3      Conoscenza n…      

Dossier evidenze da percorso formativo

Dossier evidenze da percorso formativo

Nel dossier delle evidenze da percorso formativo si formalizzano le evidenze che la persona ha prodotto durante il percorso formativo che costituiscono prove di conoscenza e capacità esercitate, correlabili agli standard del SRQ.

Il dossier delle evidenze è aperto a seguito della sigla della richiesta di formalizzazione e certificazione ed è alimentato progressivamente durante il percorso formativo, formalizzando le evidenze prodotte nelle diverse situazioni di apprendimento.

Nel dossier delle evidenze da percorso formativo si formalizzano le evidenze che la persona ha prodotto durante il percorso formativo che costituiscono prove di conoscenza e capacità esercitate, correlabili agli standard del SRQ.

Il dossier delle evidenze è aperto a seguito della sigla della richiesta di formalizzazione e certificazione ed è alimentato progressivamente durante il percorso formativo, formalizzando le evidenze prodotte nelle diverse situazioni di apprendimento.

Possono essere considerate evidenze da percorso formativo:le verifiche realizzate durante il percorso formativo, in particolare quelle che hanno lo scopo di apprezzare gli apprendimenti previsti (cosiddette “sommative”) in esito a modulo o unità formativa;informazioni documentate sullo svolgimento delle porzioni in alternanza del percorso formativo

Possono essere considerate evidenze da percorso formativo:le verifiche realizzate durante il percorso formativo, in particolare quelle che hanno lo scopo di apprezzare gli apprendimenti previsti (cosiddette “sommative”) in esito a modulo o unità formativa;informazioni documentate sullo svolgimento delle porzioni in alternanza del percorso formativo

Oggetto del Dossier delle evidenze

Oggetto del Dossier delle evidenze

ha per oggetto gli apprendimenti che sono avvenuti in un contesto organizzato e strutturato, appositamente progettato come tale (formale), temporalmente prossimo e in cui è possibile e necessario prevedere modalità di verifica diretta.

ha per oggetto gli apprendimenti che sono avvenuti in un contesto organizzato e strutturato, appositamente progettato come tale (formale), temporalmente prossimo e in cui è possibile e necessario prevedere modalità di verifica diretta.

Valutazioni Formative e Sommative

Valutazioni Formative e Sommative

Domanda:Domanda:

In quali modi siete soliti valutare I vostri studenti in classe?

1.

2.

3.

In quali modi siete soliti valutare I vostri studenti in classe?

1.

2.

3.

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Brainstorming valutazioni Brainstorming valutazioni sommative e formativesommative e formative

• ___________________

• ___________________

• ___________________

• ___________________

• ___________________

• ___________________

• ___________________

Domanda:Domanda:

Quando valutate?(Tradizionalmente, I docenti valutano

gli studenti al termine di una unità o di un modulo)

1.

2.

3.

Quando valutate?(Tradizionalmente, I docenti valutano

gli studenti al termine di una unità o di un modulo)

1.

2.

3.

Il processo di Formazione - Valutazione

Il processo di Formazione - Valutazione

Prova sommativa

“essere sicuro”

Prove formative “controllare”

“riscontrare” “coinvolgimento dello

studente”

Prove di ingresso

“scoprire”

Prove di IngressoProve di Ingresso

Checklist Test Grafici Dimostrazioni

Prodotti di studentiProdotti manualiTest StandardOsservazione dei docentiProve a risposta multiplaProve a risposta aperta

Prove formative:Prove formative:La valutazione di apprendimento avviene mentre La valutazione di apprendimento avviene mentre

la formazione è ancora in corso.la formazione è ancora in corso.Questi tipi di valutazione:

vanno a monitorare I bisogni degli allievi; consentono di pianificare I passi successivi; forniscono agli studenti riscontri e feedback

che possono utilizzare per potenziare la qualità del loro lavoro;

La valutazione di apprendimento avviene mentre La valutazione di apprendimento avviene mentre la formazione è ancora in corso.la formazione è ancora in corso.

Questi tipi di valutazione: vanno a monitorare I bisogni degli allievi; consentono di pianificare I passi successivi; forniscono agli studenti riscontri e feedback

che possono utilizzare per potenziare la qualità del loro lavoro;

Definizione:Definizione:

La valutazione formativa fornisce informazioni durante il percorso formativo, prima della valutazione sommativa. Formatore e studente usano I risultati della valutazione formativa per decidere I passaggi successivi per potenziare l’apprendimento.

La valutazione formativa fornisce informazioni durante il percorso formativo, prima della valutazione sommativa. Formatore e studente usano I risultati della valutazione formativa per decidere I passaggi successivi per potenziare l’apprendimento.

La valutazione formativa:La valutazione formativa:

1. Fornisce un chiaro e comprensibile sguardo sul target di apprendimento.

2. Utilizza esempi e modelli di lavoro sia difficile che semplice.

3. Offre feedback regolari e descrittivi.

4. Insegna agli studenti ad autovalutarsi.

5. Incarica gli studenti nella riflessione e nella elaborazione.

1. Fornisce un chiaro e comprensibile sguardo sul target di apprendimento.

2. Utilizza esempi e modelli di lavoro sia difficile che semplice.

3. Offre feedback regolari e descrittivi.

4. Insegna agli studenti ad autovalutarsi.

5. Incarica gli studenti nella riflessione e nella elaborazione.

Valutazione SommativaValutazione Sommativa

Una valutazione sommativa ha l’obiettivo: Di fornire informazioni; Fornire giudizi sugli studenti e I risultati

dell’apprendimento al termine di un percorso complessivo.

E’ un mezzo per determinare la padronanza E’ un mezzo per determinare la padronanza complessiva della competenza di uno studente.complessiva della competenza di uno studente.

Una valutazione sommativa ha l’obiettivo: Di fornire informazioni; Fornire giudizi sugli studenti e I risultati

dell’apprendimento al termine di un percorso complessivo.

E’ un mezzo per determinare la padronanza E’ un mezzo per determinare la padronanza complessiva della competenza di uno studente.complessiva della competenza di uno studente.

Strategie di prove sommative:Strategie di prove sommative:

Test complessivo Performance Prodotto finale Dimostrazioni Dossier

Test complessivo Performance Prodotto finale Dimostrazioni Dossier

Punti da ricordare:Punti da ricordare:Valutazioni formative:Valutazioni formative: Si riferiscono a quanto avviene quotidianamente in

classe

Fornisce ai docenti la serie di informazioni specifiche rispetto ai passi successivi da adottare nella formazione

La valutazione conduce la formazioneLa valutazione conduce la formazione

Gli studenti sanno dove sono e dove devono andare Le valutazioni intermedie forniscono feedback

continui che aiutano gli studenti a progredire

Valutazioni formative:Valutazioni formative: Si riferiscono a quanto avviene quotidianamente in

classe

Fornisce ai docenti la serie di informazioni specifiche rispetto ai passi successivi da adottare nella formazione

La valutazione conduce la formazioneLa valutazione conduce la formazione

Gli studenti sanno dove sono e dove devono andare Le valutazioni intermedie forniscono feedback

continui che aiutano gli studenti a progredire

31

Valutazione PER l’apprendimento

Valutazione DELL’apprendimento

Valutazione PER l’apprendimento

Valutazione DELL’apprendimento

32

Teachers, students and parents are the primary users

Teachers, principals, supervisors, program planners, and policy makers are the primary users

DURANTE DOPO

Utilizzata per avere informazioni su quanto e come potenziare

l’apprendimento

Utilizzato per certificare la COMPETENZA dello studente

Obiettivo: rispondere ai bisogni degli studenti

Utilizzato per classificare I livelli degli studenti

Scopo: Potenziare l’apprendimento

Scopo: collezionare le evidenze

Prima motivazione: dimostrare che è possibile raggiungere

risultati positivi

Prima motivazione: avere un riscontro complessivo di quello

che si è in grado di fare

Continua Periodica

Esempi : prove intermedie Esempi: prove finali, esami, test complessivi e sommativi