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microerete vivavives treviso
Progetto Vives 2001-2002
Microrete vivavives TrevisoSCUOLE DELLA MICRORETE
• ITS “Andrea Palladio”
• Liceo/Ginnasio “Antonio Canova”
• Istituto Comprensivo di Preganziol
microerete vivavives treviso
Identità: dal soggetto al contesto
• laboratori di storia per un curricolo verticale
• ambienti artificiali per un curricolo tecnologico
• musei letterari virtuali in diverse lingue
• ambienti MUD/MOO nel curricolo TIC
• l’architettura delle storie
• ambienti artificiali per comprendere i sistemi complessi
microerete vivavives treviso
Identità: dal soggetto al contesto
Note metodologiche:
• individuare e definire le competenze da assumere come risultato del processo di apprendimento costituisce l’obiettivo della nostra attività;
• la metodologia adottata poggia sull’idea che le competenze “emergano” progressivamente dalla interazione del soggetto in apprendimento con un contesto fisico/strumentale e socio/culturale;
• tale approccio “emergente” implica:
• che non sia possibile definire a priori gli stadi intermedi di sviluppo delle competenze; identificare tali stadi diventa anzi l’obiettivo del nostro lavoro di ricerca;
• che è necessario rivolgere tutta l’attenzione progettuale alla messa a punto di ambienti di apprendimento finalizzati allo sviluppo delle competenze; occorre insomma passare da una progettualità orientata all’interazione docente/discente a una “progettualità orientata al mondo”.
microerete vivavives treviso
Laboratori di storia per un curricolo verticale
microerete vivavives treviso
Laboratori di storia per un curricolo verticale
Competenze generali:
• percezione del contesto storico come risultato di un processo
•acquisizione di elementi di identità: consapevolezza di sé e del contesto sociale
Attività:
•armonizzazione delle esperienze di progettazione curricolare già attuate nei tre istituti
•progettazione di laboratori storici che utilizzino sia ambienti artificiali che risorse e fonti provenienti dal contesto ambientale
•definizione di strumenti di osservazione e descrizione per almeno uno dei livelli intermedi del curricolo (fine terza media)
microerete vivavives treviso
Ambienti artificiali per un curricolo tecnologico
microerete vivavives treviso
Ambienti artificiali per un curricolo tecnologico
Competenze generali:
• cultura della progettazione
• cultura organizzativa
• cultura collaborativa
Attività:Sperimentare un curricolo verticale di tecnologia. Basato sull’impiego di un ambiente d’apprendimento ludico e intrinsecamente cooperativo
•scuole elementare: esplorare il mondo, definire gli strumenti per misurarlo, dotarsi di un sistema di simboli per progettarlo, implementare il progetto;
•scuola media inferiore: organizzare il funzionamento del “mondo” cooperando in rete;
•scuola media superiore: verificare l’acquisizione di competenze
microerete vivavives treviso
Si utilizza un videogioco che può connettere in rete fino a 9 computer.
Ognuno dei computer gestisce un territorio in cui si può costruire una ferrovia e localizzare degli uffici postali.
Occorre progettare e organizzarsi perché la ferrovia funzioni e trasporti messaggi da un computer all’altro
Ambienti artificiali per un curricolo tecnologico:cosa si fa
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Musei letterari virtuali (MOOSEI) in varie lingue
microerete vivavives treviso
Musei letterari virtuali (MOOSEI) in varie lingueCompetenze
generali:
• progettualità
• comunicazione testo/verbale
• comunicazione collaborativa
Attività:Sfruttare le caratteristiche degli ambienti MOO (multiutente) testuali, progettati originariamente per realizzare giochi di ruolo in rete Internet, per implementare veri e propri musei letterari, in cui sia possibile:
• “museificare” in un MOO, descrivendoli in modo testuale, usando cioè la “stessa materia di cui son fatti i … libri”, fiabe o altri tipi di narrazioni;
• visitare il “museo” di una di queste narrazioni: interagendo (chattando) coi personaggi interpetati dagli studenti che hanno progettato il museo della sotria
Compiti:•elementare e media: analizzare testi, definire i raccordi tra i luoghi del mondo rappresentandoli come grafi; descrivere luoghi e personaggi
•scuola superiore (liceo tecnologico): implementare il “mondo” cooperando in rete; descrivere in forma grafica gli ambienti
•superiore (liceo linguistico): sperimentare gli ambienti virtuali come ambiente di apprendimento linguistico
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Musei letterari virtuali (MOOSEI)Esempio - Museo “Cappuccetto rosso”
Casa mamma
Bosco
Bosco fittoRadura
Casa nonna
Ruscello
si identificano i luoghi
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Musei letterari virtuali (MOOSEI)Esempio - Museo “Cappuccetto rosso”
Casa mamma
Radura
Bosco
Casa nonna
Bosco fittoRuscello
si creano ipotetiche connessioni, percorsi
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Musei letterari virtuali (MOOSEI)Esempio - Museo “Cappuccetto rosso”
Casa mamma
Radura
Bosco
Casa nonna
Bosco fittoRuscello
E’ buio...
si descrivono i luoghi
Ha il tetto rosso...
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Musei letterari virtuali (MOOSEI)Esempio - Museo “Cappuccetto rosso”
Casa mamma
Radura
Bosco
Casa nonna
Bosco fittoRuscello
Ha il tetto rosso...
E’ buio...
si collocano i personaggi
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Musei letterari virtuali (MOOSEI)Esempio - Museo “Cappuccetto rosso”
si descrivono i personaggi
Bosco
Radura
Casa nonna
Bosco fittoRuscello
Bruna, occhi verdi, alta circa...
Casa mammaHa il tetto rosso...
E’ buio...
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Musei letterari virtuali (MOOSEI)Esempio - Museo “Cappuccetto rosso”
Si colloca il “mondo” in Internet
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Musei letterari virtuali (MOOSEI)Esempio - Museo “Cappuccetto rosso”
Gli studenti presidiano il museo
interpretando il ruolo dei personaggi
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Musei letterari virtuali (MOOSEI)Esempio - Museo “Cappuccetto rosso”I visitatori entrano nel “museo”
e si muovono lungo i percorsi
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Musei letterari virtuali (MOOSEI)Esempio - Museo “Cappuccetto rosso”
I visitatori interrogano i personaggi sulla storia
Ma davvero ti sei mangiata la nonna?
Ragazzo, hai mai avuto una fame da lupi? ...
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Musei letterari virtuali (MOOSEI)
Alla fine dell’attività gli studenti dovrebbero sviluppare competenze nell’ambito:
• della analisi e scomposizione di un testo letterario
•della descrizione di luoghi e personaggi
•della invenzione di varianti a una storia nota
•del saper essere (assumere un ruolo)
• linguistico (particolarmente se la storia e’ sviluppata in una lingua straniera)
microerete vivavives treviso
Ambienti MUD/MOO nel curricolo Tecnologia dell’Informazione e della
comunicazione (TIC)
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Ambienti MUD/MOO nel curricolo Tecnologia dell’Informazione e della
comunicazione (TIC)
Gli studenti di TIC avranno il compito di programmare l’ambiente MOO
e svilupperanno competenze:
• di programmazione
•di amministrazione di sistema multiutente
•di cooperazione in rete
•di organizzazione e gestione di un progetto
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L’architettura delle storie
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L’architettura delle storie
Gli studenti di tecnologia avranno il compito di rappresentare graficamente gli
ambienti delle storie museificate, sviluppando competenze
•nell’ambito della rappresentazione grafica
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Ambienti artificiali per comprendere la complessità dei sistemi ecologici
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Ambienti artificiali per comprendere la complessità dei sistemi ecologici
Competenze generali:
• comprendere il carattere complesso dei sistemi ecologici
• affrontare con adeguata cautela il governo dei sistemi complessi
Attività:
• è emersa l’esigenza di questa ulteriore articolazione del progetto; le attività non sono state per ora definite.
microerete vivavives treviso
FINE
Preganziol 10/01/2001, ppt a cura di Filippo Viola