MIEAC - Fundamentos sociológicos Ed (Huelva 2010).pptx

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FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS…

1) ESCUELA Y CAMBIO SOCIAL2) EDUCACIÓN Y EMPLEO3) ESCUELA Y CIUDADANÍA4) CURRÍCULUM Y EXPERIENCIA ESCOLAR5) ESCUELAS COMO ORGANIZACIONES6) PROFESIÓN DOCENTE7) CLASE GÉNERO Y ETNIA


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REPRODUCCIÓN Y CAMBIO

• REFORMISMO PEDAGÓGICO– La Ilustración y la idea de progreso– Cambiar la sociedad a través de la escuela

• PESIMISMO SOCIOLÓGICO– La escuela como superestructura ideológica– Las ideas “de la clase dominante”– La socialización– Escuela y legitimación de las desigualdades– La reproducción


ESCUELA Y MODERNIZACION

• En la esfera económica: trabajo industrial asalariado– Cualificación, general y específica– Socialización para las RS industriales

• En la esfera política: nacionalidad y ciudadanía– Identidad nacional (identidad y límites del demos)– Ciudadanía (individuación, derechos)– Educación como derecho social (E. Bienestar)

• En la esfera de la sociedad civil– Diferenciación y custodia de la infancia– Meritocracia, sociedad abierta– Igualdad de género


CAMBIO SOCIAL Y EDUCACIÓN

CAMBIO SUPRA INTER INTRA

Entorno Igual, conocido Distinto, conocido Cambiante, incierto

Educan La comunidad, los

mayores

La escuela, los

maestros

La ciudad, los

practicantes

Se aprende A ser A estar A aprender

Actitud Reproducción Adaptación Adaptabilidad

Base y status

educadores

Experiencia, alto-

generacional

Formación inicial,

alto-profesional

Formación continua,

ambiguo-individual


2


LA CUALIFICACIÓN PARA EL TRABAJO

ELEMENTO RUTINAS DIAGNÓSTICO INNOVACIÓN

Conocimiento Operativo Profesional Científico

Depende de División de tareas Incertidumbre Cambio

Aprendizaje Práctico, dirigido + teórico + activo

Accesible a A u tom atización

T rabajo in fra o n o

cu alifi cad o

In teligen cia artifi cial,

sistem as exp ertos

T rabajo sem ip ro fesion al

cu alifi cad o , artesan al,

I n teligen cia h u m an a,

trabajo cien tífi co y

p ro fesion al alto

Actitud Sumisión Fiabilidad Iniciativa


EL CAPITAL HUMANO

• Educación– Diferencias salarios entre ocupaciones

• Experiencia– Dificultades de parados, mujeres, etc.

• Salud– Dificultades de las mujeres y los mayores

• Movilidad– Dificultades de las mujeres y los jóvenes


CAPITAL HUMANO Y EDUCACIÓN

• La gente acude al mercado con unas cualificaciones definidas• La educación formal crea esas cualificaciones• Cualquier aumento del nivel educacional producirá:

– Un aumento de la renta de la persona cualificada– Un aumento de la oferta de trabajadores cualificados y, por ello, una

disminución de sus salarios– Un aumento de la demanda de trabajadores no cualificados y, por ello,

un aumento de sus salarios– Por tanto, una distribución más igual de la renta

• Un mismo puesto de trabajo requiere un nivel cada vez más alto, lo que se traduce en una presión educativa sobre los trabajadores.


CRÍTICAS A LA Tª DEL CAPITAL HUMANO

• No explica desigualdades género, raza, edad• Más igualdad escolar viene acompañada de

menos igualdad económica• Mayor tasa crecimiento educación no produce

mayor tasa crecimiento PIB


LA COMPETENCIA GLOBAL

TI PO DE TRABAJ O

Rutinario Creativo, intelectual

Industria Servicios Profesional Científico

MERCADO Declive Auge Auge Auge

COMPETENCI A

GLOBAL

Creciente:

emigración

del capital

Creciente:

inmigración

del trabajo

Restringida,

protección

corporativa

Creciente,

oportunidad

más que riesgo

SUSTITUTOS Máquinas Autoservicio Software Nada


3


LA NACIÓN Y LA ESCUELA

– Las naciones se construyen y reconstruyen– La escuela es uno de los instrumentos– Medios que emplea la escuela: materias, etc.– Todos los regímenes

• todos los totalitarios, autoritarios• democráticos toleran disidencia y pluralismo


UN REPASO A LAS MATERIAS

• LENGUA– Unificación de la lengua, vs. otras lenguas y dialectos– Literatura heroica

• HISTORIA– Pasado común, tradición selectiva inventada

• GEOGRAFÍA– Límites externos, unidad interna– Valoración del terruño

• FORMACIÓN POLÍTICA– Popularización de un régimen– (diferencia entre regs. Liberales y autoritarios)

• MATEMÁTICAS– Unificación del sistema de pesas y medidas

• ....


ESCUELA Y NACIÓN: PAYOS Y GITANOS ESCUELA PAYA CULTURA GITANA

IDEN-TIDAD NACIO-NAL

Historia,Geografía,Literatura, etc.

Ignorada o rechazada

Lengua nacional Ignorada

CIUDA-DANÍA

Basada en sedentarismo Semi-itinerancia

Reconocimiento explícito de los derechos

Derechos denegados (hª de represión y asimilación)

No hay intermediarios entre individuo y Estado

Familia corporativa


EDUCAR EN LA ERA GLOBAL

DEMOS INCLUSIÓN EXCLUSIÓN

Homogeneización interna Diferenciación externa Dualidad nación

y ciudadanía Pertenencia Identidad

Cuestionada por Inmigración y tribalismo

= multiculturalidad

Globalización económica

y mediática

Respuesta Tolerancia,

interculturalismo

Globalización política

democrática

Papel de la

escuela

Una experiencia organizada

de manera consciente

Hacer de la humanidad

una comunidad moral


EL PAPEL DE LA ESCUELA

– Ante la sociedad multicultural• Haga lo que haga estará en el ojo del huracán

– O forma parte de proyectos asimilacionistas (nacionales, étnicos)– O forma parte de un proyecto cívico (pero respetuoso con las

culturas)• Primera institución pública formal

– Familia no es pública, no hay diversidad cultural en ella– Comunidad no es intencional, no hay acción política en ella

– Ante la era global• Contribuir a la creación de una comunidad moral• Como base para una comunidad política


ESCUELA Y CIUDADANÍA

• El aula y la escuela como espacios multiculturales

(frente a la homogeneidad étnica de la familia)• La convivencia escolar como encuentro planificado

(frente a la interacción espontánea en la comunidad)• El aprendizaje escolar como proceso reflexivo

(frente a la inmediatez y la unilateralidad de los medios masivos)


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TRES COMPONENTES DEL CURRÍCULUM

CONTENIDO FORMALCurr., programas, textos, objetivos...

COMUNICACIÓN INFORMALEl ‘ruido’ de la comunicación

RELACIONES SOCIALESQué, cómo, cuándo aprenderAutoridad, competenciaTiempo, espacio, medios...


EL CURRÍCULUM OCULTO FORMAL INFORMAL

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

Contenido de la enseñanza Materializado en: P lanes de estudios Programas L ibros de texto y otros materiales Objeto potencial de: Selección Ponderación Omisión

Interacción no planeada Profesor-alumno: Prof. como Otro significativo Alumno-alumno

OR

GAN

IZACIÓ

N

Estructura formal del proceso esco-lar Proceso de trabajo: Relación con objeto aprendizaje Relación con proceso Relación con medios División del trabajo Relación con los otros: Competencia

Estructura informal Negociación profesor/alumnos Pacto de no agresión Moderación exigencias Grupos de iguales (alumnos) Valores concordantes o discord. J erarquías alternativas Opción pares/institución


LA E

XPER

IEN

CIA

ESCO

LAR • Orden, autoridad y sumisión

• Burocracia e impersonalidad• La alienación respecto de los fines del trabajo• La alienación respecto del proceso de trabajo• La percepción social y personal del tiempo• Trabajo versus actividad libre• La alienación respecto de los medios de trabajo• La selección de rasgos caracteriales• La motivación mediante recompensas

extrínsecas• La competencia interindividual• La división del trabajo• El sometimiento a una evaluación ajena• La distribución de recompensas• La conciencia estratificada• El proceso de disuasión


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Los entornos organizacionales

EMPRESAS INSTITUCIONES ASOCIACIONES

Procesan Bienes Personas Intereses

Fines fijados por Los empleadores Los profesionales Los asociados

Tipo de poder Asimétrico Estamental Democrático

Tipo de racionalidad

‘Racionalidad’: medios-fines

Racionalizaciones: reglas y requisitos

Razonabilidad: valores aceptados

Entorno Técnico Institucional Político

Mecanismo Mercado Sistema profesional

Democracia


LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓNNivel de

organización AGREGADO ESTRUCTURA SISTEMA

En primer plano

Los elementos, las

piezas, i.e. el

profesorado y otros

Las relaciones, i.e.

la división del trabajo

Las metarrelaciones, i.e.

el proyecto colectivo

Centro de

decisión

El maestro o el profesor

individuales

El claustro, la dirección

del profesorado

El consejo, la dirección

de la comunidad

Responsabili-

dad individual

Parcelaria, por su propio

ámbito

Subsidiaria, ante

emergencias

Compartida, por el

conjunto

Expresión ritual

en

Proyecto Curricular de

Centro

Reglamento de Régimen

Interior

Proyecto Educativo de

Centro

Recurso a las

familias

Individual y selectivo,

como remedio

Extensivo y específico,

como complemento

Intensivo, como fuente

de recursos


Estado y mercado

ESTADO MERCADO

VENTAJAS Oferta y provisión igualitarias. Cobertura basada en derechos iguales

Libertad de elección personal.Cada cual determina sus necesidades

PROBLEMAS Ineficiencia debida a irresponsabilidadNecesidades sobredeterminadas

Ineficiencia debida a desigualdadDemanda efectiva en vez de necesidades


GOBERNAR EL MERCADO• Regulación de la oferta (autorización)

– Contenido, tiempo, espacio, equipo– Selección y cometidos profesionales– Repartir la carga solidaria

• Subvención de la demanda– Regulación de precios– Conciertos o cheques– Compensación activa

• Participación– De los profesores– De la comunidad


RESPONSABILIZAR AL ESTADO

• Evaluación del servicio– de los centros– de los profesores

• Participación– de los alumnos o los padres– de la comunidad

• Elección– Pública / privada– Entre los centros públicos– Jornada escolar, etc.


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EL SISTEMA PROFESIONAL(LA DIVISIÓN DEL TRABAJO)

• División saber y de sus poseedores– sagrado / profano– profesionales y legos

• Estrategias de cierre– de usurpación– de exclusión– dual

• Relaciones entre las profesiones


EL DOBLE

CIERRE

DOCENTE

D E M O C R A T I Z A C I Ó NT Á C T I C A S SO L I D A R I A S

T R A B A J A D O R E S D E L A E N SE Ñ A N Z A

D I G N I FI C A C I Ó NT Á C T I C A S L E G A L I ST A S

PR O FE SI O N A L E S D E L A E N SE Ñ A N Z A


LAS FASES DE LA FEMINIZACIÓN Género

Masculino ♂ Femenino ♀

Media

FASE 1:

Pre-universalización

Preceptores particulares, de origen eclesiástico o universitario, para las clases altas

FASE 4:

Segmentación pública-privada

Mujeres de origen popular

Las mujeres de clase media migran a otras profesiones

Clase

Popular

FASE 2:

Masificación

Maestros de origen popular (obrero o campesino), época heroica

FASE 3:

Universalización horizontal y extensión vertical

Mujeres de clase media

Escuela permite salida de la mujer al mercado de trabajo

Epoca reformista


MODELOS PROFESIONALES

MODELO LIBERAL BUROCRÁTICO DEMOCRÁTICO

Escenario Mercado Administración Servicio público

Contaparte Clientela Jerarquía Público

Valor colectivo Independencia Disciplina Servicio

Modelo decisional

Autonomía Disponibilidad Cooperación

Ámbito como Jurisdicción Cometido Compromiso

Hace de las

organizaciones

Agregados,

montones

Estructuras,

burocracias

Sistemas,

organismos


7


CLASE OBRERA

MUJERES

GITANOS

EXCLU-SIÓN

Primeros sistemasIlustración

Ed. domésticaMaestras analfabetas

Exclusión legalExclusión de hecho

SEGREGA-CIÓN

Escuelas populares, pétites écoles, etc.

Escuelas femeninas, grupos femeninos

“Escuelas puente”

INCORPO-RACIÓN

A escuela de clase media, urbana

Escuela mixta, curr. masculino

“Integración” en escuela paya

LAS REFORMAS: CLASE, GÉNERO Y ETNIA


ESCUELA Y ECONOMÍA: PAYOS Y GITANOS

Currículum escolar

Relaciones de trabajo payas

Modo de vida económico gitano

Conocimiento formal Destrezas abstractas, transferiblesComunicación formal

Conocimiento tradicional,transmisión oral, aprendizaje práctico

Cooperación, sumisión, rutinas

Cooperación en organizaciones, empresas

Economía de subsistenciaAutoempleo

UniversalismoIgualitarismo

Transacciones basadas en la confianza

Doble rasero moral Payos como entorno

Iniciativa, sólo en educación terciaria

Empresa (emprendedores), riesgo

Aprendizaje prácticoParticipación actividades grupo

Logro y evaluación individuales

Competición individualMovilidad individual

Solidaridad grupal frente otrosMovilidad grupal


LAS REFORMAS EDUCATIVAS

Desigualdad CLASE GÉNERO ETNIA

Reforma Comprehensividad Coeducación Integración

Incorporación a Esc. de clase media, urbana Escuela masculina Escuela nacional, paya, etc.

Proceso Largo, central desde el

inicio

Más corto, inicio en

segundo plano

Muy reciente, forzado

Resultado Desigual y mediocre Homogéneo y brillante Casuístico y desastroso

Difs. económicas Menores recursos, distintas

prioridades de las familias

Iguales recursos, distintas

prioridades en las familias

Quizá menores recursos,

prioridades diversas

Cultura de los distintos

públicos

Subculturas, variantes de

una cultura

Roles diferentes dentro de

una cultura única

Culturas distintas, tal vez

contrapuestas

Identi-

ficación

Expresiva

Instrumental

Baja

Contradictoria

Alta

Alta

Baja

Diversa


Clase y estrategias escolares

Identificación instrumental

Coherencia

de clase + — Estrategias

individuales

+

1

ADHESIÓN

2

DISOCIACIÓN

Clase media

—

3

ACOMODACIÓN

4

RECHAZO

Clase obrera

Iden

tifi

caci

ón

exp

resi

va

Incoherencia

de clase

Pro-escuela

Anti-escuela

Estrategias

grupales


Proceso de dualización

PÚBLICA PRIVADA

Herencia Universalista Selectiva

Provisión derecho Básica Plena

Jornada Continua Partida

Esfuerzo solidario Alto (impuesto) Bajo (eludido)

Organización En derrumbe En tensión

Especialización LOCE Centros ghetto Centros burbuja


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LA JUSTICIA ESCOLAR

SOCIEDAD ESCUELA

IGUALDAD “Apropiación inicial”

Dotaciones iniciales:

tierra, derechos sociales

Derecho-garantía a la educación

Educación básica

Igualdad oportunidades

SOLIDARIDAD Naturaleza, historia fue injusta

Políticas compensatorias

Educación compensatoria

Recursos extraordinarios

EQUIDAD Retribución según contribución

(mercado, valor-trabajo…)

Oportunidades = responsabilidades

Pedagogía del esfuerzo

EXCELENCIA Recompensas extraordinarias

Estímulo a la eficacia

Posibilidad de desarrollo máximo de

las capacidades individuales

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