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19-05-20
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Mieuxcomprendrel’anxiétéchezlesélèvesduprimairea8indemieuxintervenir
JulieBeaulieu,Ph.D.Professeure-chercheuseenadaptationscolaireetsociale
UniversitéduQuébecàRimouski(UQAR–CampusdeLévis)
Institutdestroublesd’apprentissage(ITA)Webinaire,22mai2019
Plandelaprésentationü Introduction…ü Peur,stressouanxiété?ü Anxiéténormaleouanxiétéproblématique?ü Troiscomposantesdel’anxiété…ü Manifestationsdel’anxiété…ü Élémentsdéclencheursdel’anxiété...ü Facteursderisquedel’anxiété…ü Lapréventiondel’anxiété…ü GestionefHicacedel’anxiété...ü Conclusion...
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LAPROBLÉMATIQUEDEL’ANXIÉTÉ
Mieuxcomprendrepourmieuxsoutenirlesélèves
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Introductionü L’anxiétéestparfoisdifHicileàrepéreretsouvent
banalisée,particulièrementchezlesenfantsetlesadolescents.
ü Anxiété(populationgénérale):leproblèmepsychologiquelepluscourant(Kessleretal.,2009).
ü Anxiété(enfantsetadolescents):laformelapluscommunededétressepsychologique(Breton,1997).
ü Lesproblèmesd’anxiétéengendrentdemultiplesconséquences,tantsurleplansocial,psychologique,scolairequefamilial.
ü Uneinterventiondelapartd’unadulte,particulièrementdesenseignantsetdesintervenantsscolaires,joueunrôleimportantdanslapréventionetlagestionefHicacedesproblèmesd’anxiétéchezlesenfants.
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L’ANXIÉTÉ,c’est…
Anxiété Anxiété
Anxiété Anxiété
Anxiété Anxiété
Anxiété Anxiété
Anxiété Anxiété Anxiété
Anxiété
Anxiété
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Peur,stressouanxiété?(BluteauetDumont,2013;SzaboetLovibond,2006)
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Anxiété
Stress
Peur
Peur,stressouanxiété?(BluteauetDumont,2013;LeDouxetPine,2016;NevidetGreene,2017)
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Peur• …émotiondebase;• …émotionsainedécoulantdel’étatd’alarmeengendréparundangerimminent;
• …menaceconcrèteetspéciHique;
• …réponseinstinctiveetspontanée;
• …réactiond’adaptationnécessaireàlasurvie.
Stress• …réactionnormaledel’organismedevantundanger,unemenace,unecontrainte,undéHi;
• …réactionenclenchéeparunprocessuspsychophysiologiqueàl’égardd’unesituationmenaçanteouuneagressiondirecte;
• …situationstressantelorsquenouvelle,inconnue,imprévisibleoumenacel’ego,sentimentdemaîtrisediminué.
Anxiété(normale/adaptative)
• …émotionuniverselle,normaleetsaine(fonctiondeprotection);
• …émotionplusvaguedemalaisequisetraduitparunétatd’appréhension;
• …liéeàl’impossibilitéd’unepersonned’agirefHicacementsursonenvironnement;
• …systèmecomplexederéponsescognitives,affectives,physiologiquesetcomportementales.
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Anxiéténormale…(Gullone,2006;LelordetAndré,2001;Servant,2005)
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Âge Principalespeursetanxiétésnormalesselonl’âge6mois-2ans • Peurdessituationsnouvelles
• Peurdesétrangers• Peurdesbruits(aspirateur,téléphone…)• Peurdel’abandon,angoissedeséparation
2-4ans • Peurdesmonstresetdescréaturesimaginaires• Peurdunoir• Peurdedormirseul,anxiétélorsdesrituelsducoucher• Peurdesgrosanimaux• Peurdesbruitsintenses• Peurd’êtreséparédesparents
ü Chezl’enfantetl’adolescent,l’anxiétéestinhérenteàcertainesétapesdéveloppementales…
Anxiéténormale…(Gullone,2006;LelordetAndré,2001;Servant,2005)
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Âge Principalespeursetanxiétésnormalesselonl’âge4-7ans • Peurassociéeàdesobjetsoudessituationsparticulières
• Peurd’élémentsnaturels(ex:orage)• Peurdespetitsanimauxetanimauxsauvages• Peurassociéeauxperformancesscolaires• Peurassociéeauxrelationssociales
7-12ans • Peurdelamort• Peurdescatastrophesnaturelles• Peurd’unaccident/maladiegraveoulamortd’unproche
Adolescence • Anxiétérelativeàl’identité• Anxiétérelativeàl’intimité• Anxiétérelativeàl’avenir• Peurdenaturesociale
ü Chezl’enfantetl’adolescent,l’anxiétéestinhérenteàcertainesétapesdéveloppementales…
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Anxiéténormale/Anxiétéproblématique...(Berthiaume,2009;Lapointe,MainvilleetPrévost,2013;Servant,2005;Spielberger,1972)
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NORMALE(ADAPTATIVE)OBJET Déclenchéepardessituations
«dangereuses»,«menaçantes»INTENSITÉ Faible,tolérable,adaptéeàl’âge
etaudéveloppementdel’enfant,contrôlableparl’enfantouavecl’aided’unetiercepersonne
DURÉE Brève,épisodique
CONSTANCE Limitéeàlasituation
CONSÉQUENCE Aucuneperturbation(oufaible)delaviequotidienne
PROBLÉMATIQUEDéclenchéepardessituationsnon
dangereusesetanticipéesIntenseetexcessivep/ràla
naturedesstresseursetl’âgedel’enfant,démesurée,difHicultéàrassurerl’enfant,incontrôlableFréquente,persistantedansle
tempsEnvahissante,placeimportante
danslaviedel’enfantInconfort,détresse,perturbation
(surlesplansscolaire,social,familial,personnelet
psychologique),nuisibleaufonctionnementquotidien
Principauxtroublesanxieux...(DSM-V,APA,2013)
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Troubled’anxiétédeséparation**
Troubled’anxiétégénéralisée**
Troubled’anxiétésociale
Phobiespéci8ique**
Troublepanique
Agoraphobie
Mutismesélectif
Troubleobsessionnel-compulsif(TOCettroublesconnexes)Troubledestresspost-traumatique(Troublesliésauxtraumatismesetaustress)
UnTROUBLEANXIEUX(TA)estprésentlorsquel’anxiétédevientplusintense,plusfréquenteetnuitaufonctionnementnormaldel’enfant.(Uneévaluationdelasituationdel’enfantpardesprofessionnelsesttoutefoisnécessairepourconHirmerundiagnosticdeTA.)
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Troiscomposantesdel’anxiété…(Modèletripartitedel’anxiété)(Barlow,2002;Kendall,2012;Servant,2005)
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Pensées(Signescognitifs)
«Cequejemedis»
Comportements«Cequejefais»
Sensationsphysiquesetémotions
(Aspectsphysiologiquesetaffectifs)
«Cequejeressens»
Situationanxiogène
Manifestationsdel’anxiété…(BluteauetDumont,2013)
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…sur le plan cognitif Les plus fréquentes
• Perceptionserronées,penséesnégatives,penséesirrationnellesetenvahissantes• craindrequ’unesituationnégativeougravesurvienne• s’imaginerdesscénarioscatastrophiques• surestimerlaprobabilitéquelacatastropheseproduise• dramatiserlesconséquencesqu’unesituationpourraitentraîner• percevoirdesmenacesdanslessituationsambigüesetanxiogènes…• Rigiditécognitive(difHicultéàenvisagerd’autrespossibilités)• Problèmesdemémoire• DifHicultédeconcentration,confusion,déHicit(s)attentionnel(s)• DifHicultéàraisonneretàréaliserdenouveauxapprentissages• Erreursdejugement• Hypervigilancefaceàlamenace
DANGER
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Manifestationsdel’anxiété…(BluteauetDumont,2013)
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…sur le plan physiologique Les plus fréquentes • Douleurabdominale/papillonsdansl’estomac,mauxdeventre,nausées,vomissements
• Respirationplusrapide,difHicultéàrespirer• Sensationd’étouffement,bouledanslagorge• Augmentationdelafréquencecardiaque• Douleursthoraciques• Rougissement• Bouchesèche• Mainsmoitesoufroideurauxmainsetauxpieds• Boufféesdechaleur,transpiration• Picotements,engourdissements,tremblements• Mauxdetête,étourdissements,sensationdevertige• Hypersensibilité
Manifestationsdel’anxiété…(BluteauetDumont,2013)
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…sur le plan affectif Les plus fréquentes
• Émotionsdepeuretd’angoisseaccompagnéesparfoisdepleurs• Sentimentdepanique• Sentimentdefaiblesse,d’impuissanceetd’incertitude• Faiblesentimentdecompétenceetd’efHicacité*• Sentimentdehonteetdeculpabilité• Baissedel’estimedesoi• Timidité• Appréhension• Irritabilité• Retraitsocial,isolement
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Manifestationsdel’anxiété…(BluteauetDumont,2013)
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…sur le plan comportemental Les plus fréquentes (**plus fréquentes chez les enfants)
• Évitementdelasituationanxiogène,évitementdessituationsrisquées• Affrontementavecgrandedétresse• Fuirousubirlessituationsanxiogènes• Stratégiesvisantàcombattrelessituationsanxiogènes• Compulsions• Procrastination• Tentatived’exerceruncontrôledemanièreagressive• Replisursoi• Opposition**• Crisesdecolère**• Pleurs**• Hyperactivité/agitation**• Recherchedeprotectionauprèsd’unadulte(souventleparent)**
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Manifestationsdel’anxiété(1/8dessymptômes)...
Dif8icultésdefonctionnementexécutif
Refus/oppositionRetraitsocialDif8icultédeséparation
Irritabilité/excèsdecolère/criseÉvitement
Penséesnégativesetirréalistes
SymptômesphysiologiquesdésagréablesFaiblesentimentdecompétence
FaibleestimedesoiSentimentd’impuissance
Inquiétudesexcessives
ProcrastinationÉvitementdesituationsredoutées
Etc.
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Élémentsdéclencheursdel’anxiété…
Exposéoral
Participerenclasse
SituationsimprévuesSituations
d’évaluation
Situationsde
séparationBruit
Suppléant
Disputeaveclespairs
Rassemblement
Etc.
Processus(simpliWié)del’anxiété:unexemple(Spielberger,1966)
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Situationdelaviequotidienne
(Ex.:entréescolaire,exposéoral,situationd’évaluation,
situationnouvelle…)
Interprétation(penséesetémotions)
Réactionsd’anxiété(cognitives,physiologiques,
émotionnellesetcomportementales)
Réponsesadaptées
Réponsesinadaptées
Réponsespathologiques
Soulagementetêanxiété
Renforcementoumaintiendel’anxiété
Situationanxiogène(déclencheurdestress)
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Principauxfacteursderisqueliésàl’anxiété...(BluteauetDumont,2013;Servant,2005)
Facteurssociaux(manqued’habiletéssociales,difHicultésrelationnelles,absencedesoutiensocialadéquat,isolement,pression
sociale,modèlessociauxinadaptés)
Facteursfamiliaux(pratiquesparentales(dontla
surprotection,attitudecontrôlante),relationd’attachementinsécurisant,
psychopathologiedanslafamille,abusphysiques,sexuelsetpsychologiques,
dysfonctionnementfamilial)
Facteursindividuels(facteursgénétiques,tempérament,timidité,faibleestimedesoi,
événementsnégatifsvécus,stratégiesd’adaptationinappropriées
(évitement),dif8icultédanslarégulationdesémotions)
Facteursscolaires(qualitéduclimatscolaire,relationélève-enseignant,transitions
scolaires)
ü Facteursgénétiques(prédispositionbiologique,sensibilitédusystèmenerveux)ü Tempérament(typeinhibé,timidité,retrait,passivité,faiblecapacitéd’adaptation…)ü Faibleestimedesoiü Événementsnégatifsvécus(intimidation,accident,maladie,deuil,abus…)ü Situationsstressantes(rythmedevie,médias,séparation,difHicultésrelationnelles
aveclesparents/pairs,conHlitsfamiliaux…)ü Pratiquesparentales(surprotection,instabilité,dramatisation,attitudecontrôlante
etintrusive,interventionréactiveetimprévisible,utilisationdel’évitement...)ü DifHicultédanslarégulationdesémotions(difHicultéàgérersesémotions)ü Comportementsd’évitement(faceàlanouveauté,l’inconnu,auxstresseurs)ü Penséeserronées(biaiscognitifs,appréhension,appréciationcognitiveirréaliste)ü Modelage(observationdesautresdanslagestiondeleuranxiété)ü Psychopathologiedanslafamille(troublesanxieuxetdépression)ü Manqued’habiletéssociales(acquisitionetmaitrise)ü Manquedesoutiensocial/absencedesoutienadéquat(famille,amis,collègues) 20
Principauxfacteursderisqueliésàl’anxiété...(BluteauetDumont,2013;Doyon,2018;Servant,2005)
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Principauxfacteursdeprotectionliésàl’anxiété...(BluteauetDumont,2013;Servant,2005)
Facteurssociaux(habiletéssociales,habiletés
relationnelles,présencedesoutiensocialadéquat,fréquentationdepairshabilessocialement,stratégies
adaptatives)
Facteursfamiliaux(pratiquesparentales,relationd’attachementsécurisant,avoirdes
parentsencadrants,aidantsetaimants,harmoniefamiliale,bonnesanté
mentale)
Facteursindividuels(tempéramentfacile,estimedesoipositive,bonnescompétencesen
résolutiondeproblèmes)
Facteursscolaires(qualitéduclimatscolaire,soutiendes
enseignants,relationélève-enseignant,transitionsscolaires)
L’anxiété…(Berthiaume,2009;Servant,2005)
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L’anxiétévarieselonl’âge,lestadededéveloppementdel’enfant,lessituations(objetsdel’anxiété),levécudel’enfantainsiquelesstratégiesutiliséespourgérer
l’anxiété.
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ü Hygiènedevie• Établirunbonéquilibreentrel’école,lereposetlesloisirs.• Favoriserlapratiqued’activitésphysiques(ilfautbougerets’amuser!).• Prévoirdesmomentspoursedétendreetloisirs(êtreunenfant).• Établirdesroutinesclaires,constantesetcohérentes.• Favoriserunealimentationsaineetéquilibrée.• Limiterl’expositionàdessourcesdestress.
ü Hygiènedusommeil• Établiruneroutineclaireetconstanteavantlecoucher.• Favoriserdesactivitéscalmesavantlecoucher.• Enseigneràl’enfantdestechniquesfavorisantladétente
(calmerlecorps,calmerlementaletcalmerlesémotions).• Favoriserlerapprochementavecl’undesparentslorsdelaroutinedusommeil• Prévoirdesheuresdecoucherstablesselonlesbesoinsdesommeildel’enfant.
ü Relationparent-enfant• ConstruireauquotidienunerelationdeconHianceentreleparentetsonenfant. 23
Préventiondel’anxiété(Berthiaume,2009;CoutureetMarcotte,2011;Doyon,2018;Gagnier,2010)
DifHicultésdesommeil
Anxiété
ü La relation enseignant-élève constitue un déterminant important de la réussiteéducative, plus spéciHiquement une relation chaleureuse et ouverte au cours despremièresannéesscolaires.
ü Lesenseignantsayantuneapprochechaleureuseetrassurantefavorisentlaréussitescolaire de leurs élèves tout en contribuant à l’amélioration de leurs habiletéssociales(Cadimaetal.,2015)etàunemeilleuregestiondeleursémotions(Ameis,2014).
ü Laqualitédelarelationenseignant-élèveestl’élémentleplusimportantenmatièredegestiondeclasse.
ü Commentétablirdesrelationsharmonieusesavecsesélèves?• Valeurfondamentale:lerespect…• Attitudefondamentale:labienveillance...(éducation+)• Croiredanslaréussitedesélèves...• Interagir avec tous les élèves... (accueil, sourire, écoute, connaissance de ses élèves,
contact visuel et observation de ses élèves, discussion, empathie, humour, être unmodèle,attitudechaleureuse,tondevoixcalme...)
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Préventiondel’anxiété:relationenseignant-élève(Baker,2006;Wilson,Pianta,etStuhlman,2007)
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ü Ledéveloppementdel’estimedesoipar...• Lerenforcementpositif...(R+)
• LesencouragementsàreleverdesdéHis(liésounonàl’école)...• Lavalorisationdesefforts,desprogrèsetdesréussites...• Lavalorisationdesforcesdel’élève...• L’implicationetl’autonomisationdel’élève...• Lemaintiend’attentesélevéesetréalistes...
• Laplaceetl’importanceaccordéeauseind’ungroupe....
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Préventiondel’anxiété:ledéveloppementdel’estimedesoi
«L’estimedesoireposeplutôtsurlaconsciencedesavaleurpersonnelle.Ainsi,c’estsavoirreconnaîtresesforcesetseslimites
et,donc,avoirunevisionréalistedesoi-même..»(Naitreetgrandir,2016)
https://nospensees.fr/lestime-de-soi-lego/
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PAUSE
15 minutes
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Commentpuis-jeaiderlesélèvesàmieuxgérerleuranxiété?
Sacàdos(GroupeCNW/AssociationdeschiropraticiensduQuébec)-https://www.chiropratique.com/DATA/ACTIVITE/1_fr~v~sac-a-dos.pdf
ü Quelquesprincipesdebased’uneinterventionréussie…
• Aucune «recettemiracle», «trucmagique» et «stratégie unique» pourintervenirfaceàl’anxiétéchezlesenfants!
• Agirdemanièrepréventiveetfavoriserdesstratégiesditeséducatives!
• Favoriserunenvironnementprévisible(limitesclairesetroutines).
• Êtrecohérentetconstantdansl’applicationdesstratégies!
• Êtrepersévérantdansl’applicationdesstratégies!
• Êtrepatient,particulièrementlorsdesmanifestationsdel’anxiété!
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GestionefWicacedel’anxiété…
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ü Quelquesprincipesdebased’uneinterventionréussie…
• Touteinterventionnécessitetempseténergie!(Intervention=temps+énergie)
• Favoriserl’autonomiedel’élèvedanslagestiondesonanxiété(éviterdelefaireàsaplace)!
• Favoriser l’engagement de l’élève dans la gestion de son anxiété(l’impliquerdanslechoixetlamiseenplacedesstratégies)!
• Partenariatécole-famille-communauté!
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GestionefWicacedel’anxiété…
ü Lamétaphoredel’agentdebord…(Berthiaume,2017)
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GestionefWicacedel’anxiété…
«Undesrôlesdel’agentdebordlorsd’unvolenavionestdes’assurerdelasécuritédespassagers.Enzonede
turbulences,commeilsaitqu’iln’yapasdedangerréel,l’agentdeborddemeurecalmeetpoursuitsestâches.Ilnerassurepas.Ilnerépètepasqu’iln’yapasdedanger.LespassagersluifontconHiance.S’ilyavaitundangerréel,
l’agentdebordagiraitpourrassurerlesgensetappliqueraitlesprocéduresdesécurité.L’agentdebordconserve
toujourslamêmeattitudeavant,pendantetaprèsquelazonedeturbulencessoitpassée…»(p.68)
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ü Adopteruneattitudecalme,réconfortanteetrassurante(Berthiaume,2017)• Rassurerl’élèveparvotreprésence(agentdebord!)• Mentionneràl’élèvequesonanxiétéestuneémotionnormale.• FairepreuvedeconHianceensacapacitéàgérerefHicacementcetteémotion.• Soutenirl’élèvedanslechoixetlamiseenplacedestratégiesefHicacespourgérersonanxiété(éviterdelefaireàsaplace!).
ü Encouragerlesbonscomportementsd’adaptation• Distributionsélectivedel’attention
(porter davantage attention aux comportements non anxieux et «courageux» et ignorerlescomportementsanxieux)² renforçateurssociaux(félicitations):lepluspuissantdetouslestypesderenforçateurs;
² privilèges:activitésintéressantes,momentpasséavecunepersonne…;² renforcementdeseffortsetdesréussites,mêmepartielles(petitspas);² indépendanceetautonomie;² contrôledesespropresémotions.
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GestionefWicacedel’anxiété…
ü Mieuxcomprendrelevécudel’élève…• Comprendre que la peur (ou inquiétude) vécue par l’élève est bien réelle.Éviterdedramatiser,deminimiseroud’appliquerdesconséquences.
• Écoutersansjuger,observerpourreconnaitrelessymptômesd’anxiétéetlessituationsanxiogènesetsemontrerempathiquefaceàladétresse.
• Iln’apasnécessairementpeurdecequ’onpensequ’ilapeur!
• Questionnerl’élèvedanslebutd’identiHierlescomposantesdel’anxiétéaHinde prendre conscience des signaux cognitifs, physiques, émotionnels etcomportementaux et de démystiHier ses peurs et expliquer en offrant desancragesconcrets.
• Aiderl’élèveàmettredesmotssursesémotions.(enseignerlesémotions,reconnaitrelesémotionsparlelangagecorporeletlessensationsphysiques,utilisationdecomparaisonssimplesetclaires(ex.: image=météointérieure,émoji,monstres des émotions, photos des élèves…), jeux de rôles sur les émotions, lesquestionnersurlesémotionsvécues,journaldesémotions…)
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GestionefWicacedel’anxiété…
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ü Mieuxcomprendrelevécudel’élève…
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GestionefWicacedel’anxiété…
PEURS RÉACTIONS COMPORTEMENTS INCONVÉNIENTS
Situationsanxiogènes(éléments
déclencheurs,contexte,personnes
impliquées)
Manifestationsdel’anxiété
(signauxcognitifs,physiques,émotionnels)
Comportementsmanifestés
(évitement,fuite,colère,opposition…)
Impactssurleplansocial,scolaire,personnel,
psychologiqueetfamilial
ü L’entraînementàlarésolutiondeproblèmes① DéHinirleproblème(Quelestleproblème?)
² Contextedelasituation(Ques’est-ilpassé?Qui?Quand?Comment?)² Qu’est-cequiestdérangeantouinacceptable?² Commentdevraitêtrelasituation?² Quelssontlesobstaclesempêchantlasituationsouhaitée?
② IdentiHierleplusdesolutionspossibleauproblème² Quantité² Diversité² Jugementultérieur
③ Quels sont les avantages et les inconvénients pour chacune des solutionsproposées?
④ Appliquerlasolutionchoisie.⑤ ÉvaluationdesrésultatsetmodiHications(sicelas’avèrenécessaire).
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GestionefWicacedel’anxiété...(D’ZurillaetNezu,1999)
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ü Mieuxcomprendrelevécudel’élève…• Inviterl’élèveàexprimerlibrementcequ’ilvit(verbalisation,arts,jeu).
• Réserver une période de temps dans la journée où l’élève pourra vousexprimer ses peurs/inquiétudes aHin d’éviter qu’elles envahissent sonquotidien(journaldesémotions)(avecvotresoutien).
• Évaluerl’intensitédesémotionsressentiesparl’élève.(utilisationdelaroue/thermomètredesémotions,échellegraduéedel’anxiété)
• «Potdesinquiétudes...»ouavale-soucis
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GestionefWicacedel’anxiété…
http://nickysan.canalblog.com/archives/2016/03/19/33536065.html
http://papapositive.fr/25-outils-methodes-gestion-emotions-enfants/
https://www.webstaurantstore.com/2-qt-stainless-steel-ingredient-storage-
canister-with-clear-plastic-lid/407CAN8AC.html
GestionefWicacedel’anxiété…(Barlow,2002;Kendall,2012;Servant,2005)
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Pensées(Signescognitifs)
«Cequejemedis»
Comportements«Cequejefais»
Sensationsphysiquesetémotions
(Aspectsphysiologiquesetaffectifs)
«Cequejeressens»
Situationanxiogène
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ü Stratégiessurleplancognitif(gérerlespenséesanxieuses)
• Larestructurationcognitive(Massé,2014)
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GestionefWicacedel’anxiété...
«Larestructurationcognitiveconsisteàamenerl’élèveàreconnaîtresespenséesexagéréesouirréalistes
(distorsionscognitives)ainsiqueleureffetnégatifsursafaçonderéagiràunesituation(comportement),puisàl’aideràremplacercespenséesirréalistespardes
penséesplusréalistes,plusaidantesetmieuxadaptéesàlasituation.»(p.239)
ü Stratégiessurleplancognitif(gérerlespenséesanxieuses)
• Larestructurationcognitive(Massé,2014)² Amenerl’élèveàbiendécrirelasituationproblématique.
² Inviter l’élève à verbaliser sespensées, ses sensationsphysiques et sesémotions.
² Aider l’élève à vériHier le réalisme de ses pensées en cherchant despreuves (pensées réalistes : accompagner l’élève dans sa recherche de solutions;pensées irréalistes : confronter l’élève pour qu’il en vienne à trouver des penséesdavantageréalistes).
² Remettreenquestionlespenséesirréalistesetnonaidantesdel’élève.
² Aiderl’élèveàtrouverdespenséesplusréalistesetplusaidantes.(«Changeteslunettes…»)
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GestionefWicacedel’anxiété
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ü Stratégiessurleplancognitif(gérerlespenséesanxieuses)• Ramenerdansleprésent(icietmaintenant)enlimitantles«Etsi…».• Reconnaitreetnommerlespenséesanxieuses(Iln’estpassespensées!)• Aiderl’élèveàexprimersespeursetconfrontersespenséesàlaréalité.
² Qu’est-cequitefaitpeur?(ouQu’est-cequit’inquiète?)² Quelleestlapirechosequipourraitt’arriver?² Est-cequ’ilyaunrisquequecelat’arrive?² Est-cequ’ilyadespreuvesquecelavavraimentt’arriver?² Lepireest-ilvraimentsipire?² Qu’est-cequipeutarriverd’autre?² Quelleestlaprobabilitéquelepirearrive?² Quellessontlessolutionssilepirearrive?
• Formulerdespenséesaidantesetrassurantes.
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GestionefWicacedel’anxiété...
Penséeanxieuse Penséeaidante
«Jedevraismetaire,mesréponsesnesontjamaisbonnesettoutlemondevariredemoi».
«Quandlesautresdonnentunemauvaiseréponse,jenememoquepasd’eux.Ilsnesemoquerontpasdemoi.»
ü Stratégiessurleplancognitif(gérerlespenséesanxieuses)• Restructurationcognitive...(JulienetVincent,2013)
40
GestionefWicacedel’anxiété...
Émotionsnégatives(identiHierles
émotionsnégatives)
Situation(élément(s)
déclencheur(s)decesémotions)
Penséesautomatiques(interprétationdelasituationsurlecoupdel’émotion)
Penséesalternatives(baséessurdesobservationsconcrètes)
Anxiété…(honte,culpabilité,
colère...)
Exposéoral
Répondreàune
question
«Jevaisbégayeràcertainsmotsetjenepourraiterminermonexposé,jesuispourripourparlerdevantles
autres.»
«Jefaistoujoursdeserreurslorsquejem’exprime,c’estpourçaquelesautresmeregardentbizarrement.»
«JesuiscapableetjemefaisconHiance.Sijebégaie,jemereprendstoutsimplement.»
«Lesautresme
regardentparcequ’ilsattendentmaréponse.»
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ü Stratégiessurleplanphysiqueetaffectif…• Reconnaîtrelessensationsphysiquesetlesémotionsliéesàl’anxiété.
• Expliquer les sensations physiques et les émotions liées à l’anxiété (enprécisantquecessymptômesphysiquesnesontpasdangereuxetsontnormauxdanslessituationsanxiogènesetenl’aidantàreprendrelecontrôle).
• ExprimerdemanièreadéquatesesémotionsetyréHléchir.• Utiliserdesstratégiesdedétentepour«calmersoncorps»
(enseignerlesstratégies,pratiqueguidée,pratiqueautonome…):² techniquesderelaxation(5à10minutesparjour)(ex.:l’arbre)
(activitésdedétenteetjeuxderelaxation);² techniquesderespiration(ex.:tortue,respirationabdominale,respirationdutonneau);² cohérencecardiaque(respiroutines,D.O’Hare);² relaxationmusculaire(exercicesproprioceptifs-contraction)(ex.:spaghetti);² visualisationpositive(souveniragréable;endroitoùilsesentbien);² musique. 41
GestionefWicacedel’anxiété...
ü Stratégiessurleplanphysiqueetaffectif…• Respirationabdominale(moyenrapideetaccessibleentouttemps)
² Invitezlesélèvesàs’installerconfortablement(assisoucouchés).² Demandez-leurdedéposerunemainsurleurnombriletl’autremainsurleurthorax.
² Faites-les inspirer lentementpar lenezen faisantgonHler leurventre (lamainsurleurnombrildevraitbougersousl’actiondel’inspiration).
² Dites-leurensuited’expirerdoucementparlabouche.² Variante(lesplusjeunes):couchéssurledosetdéposerunpetitobjetlégersurleurventre.
• Pratiquercetexerciceplusieursfoispermetaucorpsdesedétendreet,ainsi,d’ydiminuerleseffetsdel’anxiétéetdustress.
• Cettetechniquedoitêtrepratiquéeensituationnonanxiogène.42
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ü Exercicesderespiration…
• Lacohérencecardiaque
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http://vaincrelangoisse.com/la-cohrence-cardiaque-pas-pas-pour-supprimer-les-crises-dangoisse/
ü Exercicesderespiration…
• Lacohérencecardiaque
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http://apprendreaeduquer.fr/un-outil-de-retour-au-calme-pour-les-enfants-respiration/
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ü Exercicesderespiration…• ApplicationsRespiRelaxetKardiasurIOS
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https://itunes.apple.com/ca/app/kardia-cohérence-cardiaque-relaxation/id998569123?l=fr&mt=8http://anti-deprime.com/2016/03/11/respirelax-application-
gratuite-indispensable-de-coherence-cardiaque/
ü Exercicesderespiration…• ApplicationsMacohérencecardiaqueetCohérencecardiaqueenfantsurAndroid
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GestionefWicacedel’anxiété...
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.rrr.macoherencecardiaque&hl=fr_CA
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.martinforget.cardiaccoherenceforkids&hl=fr
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ü Stratégiessurleplanphysiqueetaffectif…• Favoriserlesactivitésrelaxantesetapaisantes(ex.:yoga,dessin,lecture).
• Accorderdecourtespausesantistress.
• Lapleineconscience…(ex.:Calmeetattentifcommeunegrenouille)
• Utilisationdediversoutils/objetssensorielspourapaiserl’anxiété(ex. :animallourd,tangle,balle,pâteàmodeler…).
• Utiliserunaide-courage(ex.:pulvérisateur,pierreoupetitobjetsymbolique…).
• Rassurerl’enfant.Éviterdetroprassureretdesurprotéger!
• Utiliserunevoixdouceetcalmepourvalider l’émotion (reconnaîtrequ’ilvituneémotionetquecelle-ciestlégitime).
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ü Stratégiessurleplanphysiqueetaffectif…
• Lapleineconscience(Bessner,2016;Snel,2013)
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Lapleineconscienceestlefaitd’«êtreprésentdefaçonconsciente,comprendrecequisepassemaintenant,enadoptantuneattituded’ouvertureetdebienveillance».
(Snel,2013,citédansBessner,2016,p.109)
• Lors d’activités de pleine conscience, on demande à l’élève de portervolontairementetconsciemmentsonattentionsurleicietmaintenantetdelaisserHilersespensées.
• Activitésdepleineconsciencepourenfants(voirréférencesdansWebographie).² dontCalmeetattentifcommeunegrenouille
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ü Exercicesdeméditation…• Quelquessuggestionsd’applications
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Calm
BreetheMéditationguidée
PetitBamboo
ZenHie
InsightTimer RelaxMelodies
ü Stratégiessurleplancomportemental• Ignorerlescomportementsinadaptés(pleurs,demandesexcessivesderéassurance…).• Encouragerl’évitementlemoinspossible(Évitezl’évitement!).• Lorsdecomportementsd’évitement,expliquerlerationneldel’évitement(plustuévites,plustapeuraugmentera)etinviterl’élèveàlesnommer.
• Aiderl’élève(oul’encourager)àaffrontersespeursparuneexpositiongraduelle(douceuretconviction)etmaintenirl’expositionselonsonrythme.
• Expliquer le rationnelde l’expositiongraduelle (plus tuaffrontes cequi te fait peur,pluslapeurdiminueragraduellement,cartuterendscomptequecequetucraignaisquiarriveneseproduitpas)etduprocessusd’habituation.
• Débuter l’exposition par des situations anxiogènes modérées et poursuivreaveclesplusdifHiciles(luifairevivredesréussites!).
• IdentiHieretrenforcertouslescomportementsnécessitantcourageeténergie(renforcementprovenantd’unetiercepersonneouauto-renforcement).
• Renforcementdechacundeseffortsdéployés.50
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https://psydeploiement.wordpress.com/category/evitement/
Exposition
Évitement
Anxiété:évitementouexposition?
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ü Courbed’habituation
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Nommerlapeuràvaincre
Formulerunobjectifréalisteàatteindre
Nommerlesétapes
(graduelles)pouratteindrel’objectif
Affronterlesétapesuneàlafoisenutilisantlesstratégiesde
contrôle
ü Méthodedespetitspas(CoutureetMarcotte,2011)
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ü Expositiongraduelle,exemple(reproduitàpartirdeBessner,2016)
…devantmonenseignantetquelquesamis.
Jeprononcemonexposéoraldevantmonenseignant.Jeprononcemonexposéoraldevantlafamille.
Jeprononcemonexposéoraldevantunecaméra(enregistreuse).Jeprononcemonexposéoraldevantunmiroiràlamaison.
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…unepartiedemonexposédevantlaclasse.
…toutmonexposédevantlaclasse.
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ü Méthodedespetitspas
https://www.pinterest.fr/explore/citation-école/
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GestionefWicacedel’anxiété...ü Méthodedespetitspas
«Lebonheurn’estpasausommetdelamontagnemaisdanslafaçondelagravir».
Confucius
«Celuiquidéplaceunemontagnecommencepardéplacerdepetitespierres».
Confucius
http://www.lereHlet.qc.ca/faire-conHiance/
https://www.sophro-coach-caux.fr/mes-valeurs-ma-déontologie/
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ü Lesproblèmesd’anxiété entraînent demultiples conséquences sur les plans social,personnel,psychologique,scolaireetfamilial.
ü Lestroiscomposantesdel’anxiétédoiventêtrecomprises,expliquéesetévaluées.ü Êtreattentifauxsignesd’anxiété.ü Misersurlapréventiondesproblèmesd’anxiété.ü Aucune«recettemiracle»pourintervenirfaceauxproblèmesd’anxiété.ü Intervenirsurlesfacteursderisqueetlescomposantesdel’anxiété.ü Favoriserledéveloppementdel’estimedesoietdeshabiletéssocialesdel’élève!ü Fairepreuvedepatience,constance,cohérenceetpersévérancedanslamiseenplace
destratégiesvisantunegestionefHicacedel’anxiété.
ü Adopter des attitudes favorables à une gestion efHicace de l’anxiété (calme, empathie,écoute,renforcement,tolérance,soutien,humour,communication).
ü SefaireconHianceetfaireconHianceàl’élève!57
Conclusion
«Laseuleobligationquel’onadanslavie,c’estdenepaslaisserlesgensenplusmauvaisétatquelorsqu’onlesarencontrés,c’est-à-dire,des’assurerquelefaitdenousavoirconnusnelesapasdiminués,
maislesagrandis.»(NancyFriedman)
MERCI DE VOTRE ATTENTION!
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² Dixdodosavantl’école(AlisonMcGheeetHarryBliss)
² 24petitessourisvontàl’école(MagdalenaetNadiaBoucha)
² Jen’iraipas(SéverineVidaletCécileVangout)
² Camilleetlarentréedesclasses(NancyDelvauxetAlinedePétigny)
² Jeneveuxpasalleràl’école(StéphanieBlake)
² Letraindessouris(HaruoYamashita)
² Lagrandeécole(JoséeRochefortetJeanMorin)
² Jesuisabsolumenttroppetitepouralleràl’école(LaurenChild)
² Davidvaàl’école(DavidShannon)
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Ressources–Bibliographie(Entréeàl’école)
² Calinoursvaàl’école(AlainBroutinetFrédéricStehr)
² Billysebile(AnthonyBrowne)
² J’aimel’école(HansWilhelm)
² L’école(GinetteAnfousse)
² Manouvelleécole(KristenHalletBarryGott)
² Jen’iraipasàl’école(ZoëRossetTonyRoss)
² Àl’école,lesgrands!(AlainM.Bergeron)
² Ninons’inquiète(HeatherHartt-SussmanetGenevièveCôte)
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Ressources–Bibliographie(Entréeàl’école)
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Ressources(Littératurejeunesse)
Ressources(Outilsd’accompagnement)
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Ressources(adolescents)
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Ressourcespourlesintervenants
• Association/Troublesdel’Humeuretd’AnxiétéauQuébec(www.athaq.com)
• Centredetraitementdel’anxiété(http://centretraitementanxiete.com)
• Éducatout² dontDétente-https://www.educatout.com/activites/detente/index.html² dontYoga-https://www.educatout.com/activites/yoga/index.html
• LaClédeschamps(https://lacledeschamps.org)
• Naitreetgrandir² dontLarelaxationparlejeu-
https://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/jeux/Hiche.aspx?doc=relaxation-par-jeu² dontSoufWlerlesnuages-
https://naitreetgrandir.com/fr/etape/5-8-ans/Hiches-activites/jeux/ik-naitre-grandir-soufHler-nuage/
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Webographie(Quelquesressources)
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• Pédayoga² dontJeuxYoga-https://www.pedayoga.ca/trucs-et-conseils/sujet/jeux-yoga² dontPosturesYoga-https://www.pedayoga.ca/trucs-et-conseils/sujet/postures-yoga
• Phobies-Zéro(http://www.phobies-zero.qc.ca)
• Pleineconscience² http://mindfulness.cps-emotions.be/materiel-enfants-ados.php² http://apprendreaeduquer.fr/meditations-de-pleine-conscience-faciles-enfants/² https://www.pedayoga.ca/trucs-et-conseils/166-la-pleine-conscience-lcole² http://www.canalvie.com/famille/education-et-comportement/articles-education-
et-comportement/la-meditation-pour-les-enfants-1.1197375² http://apprendreaeduquer.fr/3-videos-de-pleine-conscience-pour-les-enfants-et-les-
parents-aussi/
• Revivre(http://www.revivre.org)
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Webographie(Quelquesressources)
COORDONNÉES
JulieBeaulieu,Ph.D.ProfesseureenadaptationscolaireetsocialeUniversitéduQuébecàRimouskiCampusdeLévis1595,boulevardAlphonse-DesjardinsLévis(Québec)G6V0A6Téléphone:(418)833-8800poste3267Téléphone(sansfrais):1-800-463-4712Courriel:[email protected]
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Questions…