LA NATURALEZA DE LA FUNCIÓN DOCENTE.

El paso de la concepción proletarizadora a la dimensión profesionalizadora ha puesto el énfasis en la dignidad profesional, en el análisis de los componentes específicos, en las condiciones de ejercicio de la actividad.

a) Un saber específicos de carácter científico, no trivial, no de sentido común, que tiene cierta complejidad y que no está al alcance de todos los ciudadanos.

b) Un nivel de institucionalización por lo que se refiere al ejercicio reglado de la profesión.

c) Reconocimiento social de los profesionales como especialistas por parte de los ciudadanos, que requieren sus servicios y que dependen de los profesionales para recibir las credenciales de hacer recibido esa atención.

d) Independencia o autonomía que les capacita para tomar decisiones no solo estrictamente técnicas de carácter social y de autorregulación del ejercicio.

Los rasgos más importantes (profesionales).

Es imprescindible trazar un perfil del profesional de la docencia porque no sólo importa definir el lugar donde trabaja, el escenario en el que se sitúa, sino saber quien es y qué sentido tiene lo que hace.

La concepción del profesor con el fin de tener un marco de referencia.

LA INDIVIDUALIDAD FRENTE A LA COLEGIALIDAD.La práctica profesional está marcada por la individualidad. El modelo de un profesor, una asignatura, un curso, un aula, un año conduce a vivir la profesión como un ejercicio individual de intervención.

LA PRESCRIPCIÓN FRENTE A LA REFLEXIÓN.Lo cierto es que es un proyecto que los profesores no viven como suyo, aunque lleguen a aplicarlo con la mejor intención y el mayor esfuerzo.

El contexto organizativo de la práctica.

ENVEJECIMIENTO DE LOS PROFESIONALES FRENTE AL REJUVENECIMIENTO DE LOS ALUMNOS.Los profesores viven la profesión sometidos a unos factores de lenta e inexorable repercusión. Cada año envejecen al mismo tiempo que su nuevo grupo de alumnos se presenta con la misma edad que tenían lo del curso anterior.

LOS JUICIOS ATRIBUIDOS CULPABILIZADORES ANTE EL FRACASO.Es frecuente que el que el profesor sea objeto de los ataques de la sociedad cuando se produce el fracaso.

LA MICROPOLÍTICA DE LA ESCUELA.INERCIAS INSTITUCIONALES Y PERSONALES.

A) El profesional de la enseñanza planifica, trabaja y se perfecciona en una institución en la que comparte trabajo e ilusiones.

B) La apertura del Centro a la comunidad educativa a través de los Consejos Escolares y a la sociedad a través de la permeabilidad institucional, llevara una corriente de aire

c)La reflexión sobre la practica es un sendero eficaz para ir reformulando las concepciones, modificando las actitudes y reorientando las practicas profesionales, sobre todo si esa reflexión tiene carácter colegiado y si se centra en las cuestiones básicas y no solo en las meramente técnicas.

Algunos senderos por donde avanzar.

d) Hay que modificar no solo la dimensión individual y grupal del comportamiento profesional de los docentes sino las estructuras y las situaciones sociales en las que este se desarrolla.

e) La defensa de los valores públicos y el compromiso son los desfavorecidos han de marcar la practica profesional de los docentes.

Dinámicas de construcción de proyecto y desarrollo profesional

del profesorado

• Lo importante es hacer del centro la unidad funcional de planificación

• Permite poner en funcionamiento actitudes y tarareas enriquecedoras.

Concepciones del docente

• Perspectiva técnica: el profesor como aplicador

El maestro esta considerado como un técnico y la enseñanza como una ciencia aplicada.• será mejor profesional aquel que lleve a la

practica, que aplique de forma mas correcta y precisa los principios de intervención.

Las prescripciones legales

• El maestro actuara, preferentemente, a través de las prescripciones que le facilitara la administración educativa.

• Una prescripción minuciosa homogeneizan la función, parten de la de desconfianza en el buen hacer de los profesionales eliminan la autonomía y desconciertan al docente

Las prescripciones técnicas

• Genera una seguridad absoluta en la ortodoxia de la practica docente. (lo que hay que aprender esta en los libros)

• Llevan aparejado un fenómeno de descalificación laboral.

• Garantiza un control remoto de la educación.• Se produce una separación ente el proceso de

planificación y diseño, ejecución y evaluación de si mismo

• Se produce una descontextualización de la practica.

• Se produce un proceso de recalificación.

• No conduce a la practica profesional colegiada ya que es muy fácil trabajar con el desde la soledad del enfoque personal.

Las teorías pedagógicas

• Están descontextualizadas de las practicas en las que se ven inmersos los docentes, no facilitan la formación de profesionales reflexivos.

• No son aplicables de forma automática e indiscriminada a los contextos escolares

Las técnicas operativas

• El suma de consignas t de métodos para guiar la acción.

• Los maestros siempre demandan este tipo de sugerencias y de estrategias de formación para mejorar.

• Para convertir un profesor en un profesional heterónomo es facilitarle las técnicas que precisa para salir del paso

Perspectiva de practica: el profesor como investigador

• Un ejecutor de las prescripciones y en un aplicador de las teorías que otros elaboran

• Un profesor que reflexiona, diagnostica, investiga y actúa de forma autónoma y critica.

Una secuencia desprofesionalizadora

• El poder tomar las decisiones Cambiar las coas aun que los alumnos no sepan o no puedan

• Los expertos formulan las conceptualizacionesLas propuestas formuladas se afirman en teorías

REFLEXION COMPARTIDA

SOBRE LA PRACTICA

• La conciencia critica obliga a los profesionales a reflexionar sobre el proceso educativo.

• OLSON plantea dos tendencias para concentrar los esfuerzos innovadores:

1º- Los profesores deben de comprender sus pensamientos.2º-El docente debe utilizar materiales curriculares para reflexionar sobre su practica.

DESARROLLO DE LA

AUTONOMIA PROFESIONAL

• Sin autonomía no puede haber responsabilidad.

• La responsabilidad que se pretende alcanzar no será fingida, engañosa.

• La autonomía de la que se habla tiene y encierra un poder de decisión.

CONDICIONES ORGANIZATIVAS FACILITADORAS

• Referido a configuración, estructuración y utilización de los espacios.

• La mejora de la calidad de la enseñanza y de la profesionalización de los docentes, exige condiciones que faciliten la transformación y mejora de la práctica educativa.

• Se debe modificar para que exista mejora significativas.

FORMACION PERMANENTE EFICAZ

• Fernández Pérez propone la institucionalización de la formación permanente del profesorado como excelente medio profesionalizado.

• SANTOS GUERRA propone la investigación de los profesionales sobre su propia práctica.

Profesores y profesoras para el cambio: retos y esperanzas

Se están formando ya en las aulas quienes van a ser profesionales de la educación en el siglo XXI. Los cambios exigen a los docentes, una poderosa capacidad de anticipación y una flexibilidad psicológica excepcional. Como dijo peters(1995), el se refiere que hay dos tipos de profesores/as en las cuales son los rápidos y los muertos.

Peculiaridades(propio de cada persona o cosa) de la escuela futura:

1. La escuela tendrá aulas en muchos lugares de la sociedad.

Los campos de formación son cada vez mas amplios, hoy en día se focalizan mas en la transmisión de conocimientos.Los ámbitos en los que se sitia el proceso de enseñanza/ aprendizajes no esta solo en las escuelas sino en todas las parcelas de la sociedad; cárceles, hospitales, pueblos, y ciudades.

2. La escuela tiene y tendrá poderosos competidores que antes no existían

La televisión, por ejemplo, ofrece a los espectadores una abundante información. Se trata de un conocimiento poco elaborado, acientífico, fragmentario y frecuentemente seleccionado mediante criterios pocos fiables desde el punto de vista la formación y de la ética. El profesor de geografía compite con los programas televisivos que informan de lo cambios últimos en los mapas del movimiento de fronteras y de la aparición de las nuevas naciones.

A través de los programas televisivos el espectador conoce un acuerdo monetario que transforma el viejo panorama comercial o un tratado que explica las nuevas posibilidades de circulación de los ciudadanos por los senderos del mundo. Si la transmisión se realiza en directo tanto el profesor/a como el alumno/a se están informando simultáneamente. Si el profesor/a no es un espectador en ese momento, será el alumno/a quien podrá informarle de la nueva situación.

3. Los competidores de la escuela tendrán códigos frecuentemente opuestos a los que en ella se utilizan

Los ejes de valores que articulan los comportamientos instalados en la sociedad no coinciden con los que la escuela considera, la persona que se vislumbra en el horizonte como arquetipo. No solo porque quiera favorecer la formación de ciudadanos/as con este molde sino porque alimente actitudes de tolerancia o intolerancia con quienes no alcanzan o detestan el arquetipo.¿Cómo quieres ser?

4. Los conocimientos con lo que llegaran los alumnos/as a la escuela serán fragmentarios y pocos rigurosos

Los conocimientos que reciben los alumnos fuera de la escuela es abundante, pero están en pequeños fragmentos inconexos y pocos rigurosos.A partir de esos conocimientos previos, de esos datos inconexos, de esas evidencias que no han sido sometidas a análisis para convertirlas en conocimiento científico.Facilitar instrumentos de análisis para detectar los intereses que mueven la selección del conocimiento.

5. La acción educativa será tarea compartida e interdisciplinar

La progresiva de la formación de los profesionales exige una especialización y de una participación en la integración de los procesos. La acción individualista en la formación tan arraigada en estos días, y por lo tanto ha habido equipos que los diseñaran llevándolo a la practica, y a la evaluación de la información.

6. Se potenciara la dimensión intercultural de la educación

La ruptura de fronteras la movilidad social, la vehiculacion de información a través de los medios, el reconocimiento de la diversidad, solo así potenciaran la dimensión de la intercultural de la educación.Este hecho exige de los profesores no solo estrategias nuevas de intervención mas flexibles, mas abiertas, sino unas actitudes y unas concepciones distintas que suponen una ruptura epistemológica.

(la representaciones sociales: imágenes, opinión, actitudes y expectativas). De los individuos y los grupos exigen a las escuelas una respuesta mas adaptada y no mecanicista e impositiva.