INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

CD. IXTEPEC OAX

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN 2012

CUARTO SEMESTRE

CURSO:

EVALUACIÒN PARA EL APRENDIZAJE

TRABAJO:

RESEÑA PATOLOGÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

MAESTRO (A):

GEYDI GUADALUPE LORÍA GONZÁLEZ

ALUMNO(A):

.REGALADO SILVA ALMA YUCELI.

2° “B”

Miguel Ángel santos guerra, leonés de nacimiento y malagueño de adopción,

es Doctor en Ciencias de la Educación y catedrático emérito de Didáctica y

Organización Escolar en la Universidad de Málaga. Es también Diplomado en

Psicología y en Cinematografía.

Ha sido profesor en todos los niveles del sistema educativo: maestro de

Primaria, profesor de Bachillerato y profesor de la Universidad Complutense y

de otras universidades españolas y extranjeras. Fue Director de un centro

educativo en Madrid, del Departamento de Didáctica y Organización Escolar y

del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.

Es miembro del Consejo Social de la ciudad de Málaga, Consejero de la OCU,

miembro de Honor del Consejo de Protección de la Infancia y miembro de la

Dirección General de Prevención de Drogadicción.. Ha escrito numerosos libros

(más de 60 como autor único o coordinador) y numerosos artículos sobre

organización escolar, evaluación educativa y formación del profesorado.

Es autor de más de 50 prólogos de libros, que han sido publicados por Homo

Sapiens con el título “Pase y lea. Prólogos para libros sobre educación”. Ha

recibido numerosos premios por sus escritos (Cermen de Brrgos en dos

ocasiones, Ateneo-Universidad de Málaga, Fundación del Hogar del

Empleado…) y por sus trabajos de investigación. Escribe, cada sábado, en el

periódico La Opinión de Málaga.

Es colaborador de numerosas revistas nacionales y extranjeras y dirige varias

colecciones educativas. Es padrino de seis escuelas argentinas en las

provincias de Santa Fe (2), Mendoza, Jujuy, San Luis y San Juan. Es también

padrino del Colegio “Le Monde School” de Santiago de Chile. Ha sido

declarado Huésped de Honor y Visitante Ilustre de varias ciudades argentinas,

mejicanas y chilenas.

En el ensayo patología de la evaluación educativa el autor intenta plantear los

diferentes problemas que entrañan los procesos de la evaluación institucional

educativa en sus diversos niveles (evaluación del alumno, de los centros

educacionales, delos programas y reformas educativas), desde diferentes

perspectivas ideológica, política, ética, didáctica, técnica. Finalmente, analiza

diversas disfunciones y desenfoques de la evaluación escolar, tanto por atrofia

como por hipertrofia de algunos de sus elementos, como por la desvalorización

de su práctica y de su significado .Por lo general, los criterios que se aplican

para la evaluación no siempre se ajustan a patrones rigurosamente

elaborados .Entre las patologías más recurrentes que se observan en los

procesos evaluativos se encuentran:

Sólo se evalúa al alumno: Se le examina siguiendo una temporalización

determinada. Se le dan los resultados, prácticamente inapelables y, en general,

se le considera único responsable de los mismos. Se evalúan solamente los

resultados: Los resultados han de ser tenido se cuenta dentro del proceso

evaluador. Pero no solamente los resultados. No sólo importa qué es lo que se

ha conseguido, sino el cómo, a qué precio, con qué ritmo, con qué medios, con

cuántos esfuerzos, a qué costa y paraqué fines, se evalúan sólo los

conocimientos: Limitarse sólo a la evaluación de conocimientos supone un

reduccionismo.

Existen una serie de pretendidos logros que no se contemplan debidamente en

el proceso evaluador: actitudes, destrezas, hábitos y valores, Sólo se evalúan

los resultados directos, pretendidos: La puesta en marcha de muchos

proyectos curriculares que siguen un criterio de encadenamiento lineal no

tienen cuenta la evaluación de aquellos efectos laterales, secundarios e

imprevistos que se pueden provocar a lo largo del desarrollo curricular.

Ya que el camino que se lleva para la evaluación en rectilíneo y unidireccional

en donde se evalúa como se enseñanza y se enseña cómo se evalúa. En

donde los alumnos solo estudian para los exámenes. Ya que una evaluación

debe estar exclusivamente preocupada por los conocimientos adquiridos.

En la evaluación de la educación, paradójicamente no suele ser ducativa. No

repercute en la mejora del proceso. en donde la evaluación se cierra sobre si

misma constituye un punto final.

Ya que el mundo educativo está lleno de situaciones en las que no se

aprovecha esta riqueza potencial que lleva en su interior el proceso evaluador

ya que en algunos casos los profesores y alumnos repiten los mismos errores

casi con obstinación, los cursos que finalizan una especialidad en nada

benefician con el análisis de su historia.

Ya que el proceso de evaluación es tan complejo que ha de ser

necesariamente evaluado para poder atribuirle un valor. Ya que en cualquiera

de sus vértices puede encerrar numerosas trampas, numerosos riesgos,

numerosas deficiencia. Por eso se hace imprescindibles establecer criterios

que permitan evaluar los mecanismos de evaluación.