Minat Membaca Dgn Latar Belakang Keluarga Dn Persekitaran

HUBUNGAN MINAT MEMBACA DI KALANGAN PELAJAR-PELAJAR

SMKA DI SEBERANG PERAI DENGAN LATAR BELAKANG

KJZLUARGA DAN PERSEKITARAN

Tesis diserahkan kepada Sekolah Siswazah

untuk memenuhi sehahagian keperluan bagi

Ijazah Sarjana Sains (Pengurusan)

Universiti Utara Malaysia

Oleh

ABD WAHAB BIN MAT

OAbd Wahab bin Mat,1995 Hak cipta terpelibara.

KEBENAJXAN MENGGUNA

Tesis ini adalah sebagai memenuhi sebahagian daripada keperluan pengajian lepasan

ijazah Universiti Utara Malaysia (UUM). Saya bersetuju supaya pihak perpustakaan

UUM mengadakan tesis ini bagi tujuan rujukan. Saya juga bersetuju bahawa kebenaran

untuk membuat salinan, keseluruhan atau sebahagian daripadanya, bagi tujuan akademik

mestilah mendapat kebenaran daripada penyelia saya atau semasa ketiadaan beliau,

kebenaran tersebut boleh diperolehi daripada Dekan Sekolah Siswazah. Sebarang

penyalinan, penerbitan atau penggunaan ke atas keseluruhan atau sebahagian daripada

tesis ini untuk perolehan kewangan tidak dibenarkan tanpa kebenaran bertulis daripada

saya. Di samping itu pengiktirafan kepada saya dan UUM seharusnya diberikan dalam

sebarang kegunaan bahan-bahan yang terdapat dalam tesis ini.

Permohonan untuk kebenaran membuat salinan atau lam kegunaan sama ada secara

keseluruhan atau sebahagiannya boleh dibuat dengan menulis kepada:

Dekan Sekolah Siswazah,

Universiti Utara Malaysia,

06010 Sintok, Jitra,

Kedah Darul Aman.

. . .1 1 1

PENGHARGAAN

Bersyukur ke hadrat Allah SWT kerana dengan izinNya dapatlah kajian ini

disempumakan mengikut jadual. Setinggi-tinggi terima kasih kepada Profesor Madya

Dr. Mustafa bin Haji Daud, Hajjab Jabara binti Hasbim dan Profesor Madya

Dr. Ibrabim bin Abdul Hamid selaku penasihat yang telah banyak berkorban dan

membimbing serta menunjuk ajar di dalam menyiapkan kajian ini. Tidak lupa juga saya

mengucapkan terima kasih kepada Dr. Ibrabim Abmad Bajunid dan seluruh

kakitangan IAB serta Kementerian Pendidikan yang telah memberi peluang kepada

guru-guru untuk melanjutkan pelajaran.

Terima kasih juga diucapkan kepada kawan-kawan seperjuangan UUMLIAB kohot 1

yang telah banyak member-i nasihat, dorongan dan semangat di sepanjang tempoh kajian

ini.

Setinggi-tinggi penghargaan di atas pengorbanan, sokongan dan galakan daripada isteri

dan anak-anak iaitu:

Puan Juniddab binti Ali

Mobd. Asraf

Mobd. Afif

Nur Amalina

Akhimya tidak lupa juga penghargaan kepada ibu dan bapa (Mat bin Nob dan Sofiab

binti Akob) yang telah banyak berkorban, mendidik dan memberi pelajaran.

Abd Wabab bin Mat

Sekolah Siswazah

Universiti Utara Malaysia

iv

ABSTRAK

Kajian ini member-i tumpuan mengenai minat membaca di kalangan pelajar-pelajarsekolah menengah kebangsaan agama (SMKA) di Seberang Perai. Secara khususnyakajian ini tertumpu di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad, satu-satunyaSMKA di Seberang Perai yang bertujuan untuk menghuraikan dan memberi gambaranyang jelas tentang faktor-faktor yang mempengaruhi minat membaca buku, majalah danakhbar.

Sebagai salah sebuah daripada SMKA yang selalu mendapatkan keputusan peperiksaankebangsaan yang cemerlang maka adalah wajar dikaji adakah faktor pendapatanpenjaga, jantina, umur, lokasi tempat tinggal pelajar dan kemudahan sumber bahanbacaan mempengaruhi minat membaca di kalangan mereka. Kajian ini menggunakankaedah soal selidik dan dianalisis menggunakan program SPSS for windows release 6.0.Seramai 270 orang pelajar telah dipilih secara rawak dari tingkatan satu hingga ketingkatan enam untuk kajian ini.

Dapatan kajian daripada analisis ujian t_ dan ANOVA menunjukkan bahawa terdapatperbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga dengan minat membaca b&u.Terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dengan minat membaca majalah danminat membaca akhbar. Terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina denganminat membaca majalah. Juga terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahanmendapatkan akhbar dengan minat membaca akhbar. Keputusan kajian jugamenunjukkan bahawa 87.0% daripada pelajar membaca al&bar dan berita yang palingdiminati ialah berita utama. Peratus membaca buku ialah 98.9% di mana buku ceritaadalah yang paling diminati ma&ala peratus membaca majalah ialah 93.0% denganmajalah Dewan Siswa sebagai majalah yang paling digemari. Sebanyak 76.3% daripadapelajar-pelajar meletakkan ibubapa sebagai orang yang menggalakan mereka untukmembaca.

Kepentingan kajian ini terhadap sekolah ialah untuk memberi gambaran tentangkedudukan minat membaca di kalangan pelajar-pelajar. Oleh itu pihak sekolah akandapat mempergiatkan lagi usaha untuk memupuk minat membaca di kalangan pelajar-pelajar ke arah mewujudkan budaya membaca dengan lebih cemerlang.

ABSTRACT

This research emphasizes on reading interest among students in Seberang Peraigovernment religious school. The research was done in Sekolah Menengah KebangsaanAgama Al-Irshad, the only government religious school in the district of Seberang Perai.The research focuses on the factors influencing reading habits such as books, magazinesand newspapers. With this research , the researcher tries to explain and give a clearpicture of the actual situation.

As one of the government religious secondary schools in the nation which obtainsexcellent results in the public examination, it is proper to study as how this school hasachieved its standard. The research tries to see the association between parents income,gender, age, location and reading materials availability with reading interest. Thisresearch was carried out by using questionnaires survey method. The analysis was doneby using SPSS for Windows Release 6.0. A total of 270 students were selectedrandomly from form one to form six as respondents.

The tindings using the t-test and ANOVA showed that there was a significant differencebetween income of parents/guardians and interest in reading books. There was asignificant difference between age and interest in reading magazines and newspapers.Gender and interest in reading magazines showed significant difference. Finally therewas a significant difference between availability of obtaining newspapers and interest inreading newspapers. The result also showed that 87.0% of the respondents readnewspapers and enjoy the main news. 98.9% read books and story books top the listwhereas 93.0% read magazines. The ‘Dewan Siswa’ is the most favourite magazine.76.3% of the respondents stated that their parents had influenced them to read.

The importance of this research is that it gives a clear picture of students’ interest inreading. This is a good indicator for the school to enhance and foster the reading habitamong its students and pave the way to an excellent reading culture.

vi

KANDUNGAN

KEBENAIWNMENGGUJVA

PENGHARGAAN

ABSTRAK

ABSTRACT

KANDUNGAN

SENARAI JADUAL

SENARAI RAJAH

BAB 1 : PENGENALAN

1 . 1 Pendahuluan

1.2 Pernyataan Masalah

1 . 3 Pentingnya Kajian

1.4 Objektif Kajian

1 . 5 Definisi Operasional

1.6 Skop, Andaian dan Batasan Kajian

1.7 Kesimpulan

BAB 2: ULASAN KARYA

2.1 Pendahuluan

2 . 2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kebolehan

Membaca

. . .1 1 1

iv

V

vi

vii

X

xv

1

6

1 2

1 6

1 7

2 3

2 6

27

2 9

vii

2.3 Tinjauan Literatur

2 . 4 Soalan-Soalan Penyelidikan

2 . 5 Hipotesis

2 . 6 Kesimpulan

BAB 3: METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan

3 . 2 Angkubah Kajian

3.3 Statistik Digunakan

3 . 4 Reka Bentuk Kajian

3.5 Populasi dan Persampelan

3 . 6 Instrumen Kajian

3 . 7 Tatacara Pengumpulan Data

3.8 Tatacara Analisis Data

3 . 9 Kesimpulan

BAB 4: HASIL DAN DAPATAN KAJIAN

4.1 Pendahuluan

4 . 2 Maklumat Diskriptif Responden

4 . 3 Ujian Hipotesis

4 . 4 Kesimpulan

4 1

4 9

50

5 3

5 5

5 5

5 6

5 6

5 7

6 8

6 9

7 0

7 4

7 6

7 7

113

1 2 9

. . .Ml1

BAB 5 : PERBINCANGAN

5.1 Pendahuluan

5.2 Ringkasan Kajian

5.3 Perbincangan Hasil Kajian

5 .4 Cadangan

5.5 Rumusan

5.6 Kesimpulan

BIBLIOGRAFI

LAMPIRAN:

1 . Instrumen Kajian

2 . Surat Kebenaran Kajian

3 . Surat Pengesahan Dari UUM

1 3 2

133

1 3 3

1 4 0

145

153

1 5 4

1 6 1

1 6 8

1 6 9

ix

SENARAI JADUAL

2.1

3.1

3 . 2

3.3

3 . 4

3.5

3 . 6

3 . 7

4.1

4.2

4.3

4 . 4

4.5

4 . 6

4 . 7

Peringkat-Peringkat dan Jenis-Jenis Pemikiran

Bilangan Sekolah-Sekolah di Pulau Pinang

Bilangan Pelajar-Pelajar SMKA Al -1rshad

Saiz Responden Pelajar-Pelajar SMKA Al-Irshad

Keputusan Peperiksaan PMR

Keputusan Peperiksaan SPM

Ujian t Bagi Perbezaan di Antara Jantina Pelajar Dengan Minat

Membaca

ANOVA Bagi Perbezaan di Antara Umur Pelajar Dengan Minat

Membaca

Latar Belakang Responden Berdasarkan Jantina

Latar Belakang Responden Berdasarkan Umur dan Tingkatan

Latar Belakang Responden Berdasarkan Lokasi Tempat Tinggal

Latar Belakang Responden Berdasarkan Pendapatan Penjaga

Latar Belakang Responden Berdasarkan Faktor Yang Menggalakkan

Membaca

Latar Belakang Responden Berdasarkan F&or Yang Mempengaruhi

Membaca

Latar Belakang Responden Berdasarkan Tujuan Membaca

2 8

5 8

5 9

6 1

6 7

6 7

7 1

7 3

7 8

7 9

8 0

8 1

8 2

8 3

8 4

4.8

4.9

4.10

4.11

4.12

4.13

4.14

4.15

4.16

4.17

4.18

4.19

4.20

4.21

4.22 Latar Belakang Responden Berdasarkan Keadaan Yang Mendorong

Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Bahan Bacaan Yang

Paling Kerap Dibaca

Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca Akhbar

Latar Belakang Responden Berdasarkan Alasan Tidak Membaca Akhbar

Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Akhbar Yang Paling

Kerap Dibaca

Latar Belakang Responden Berdasarkan Topik Akhbar Yang Digemari

Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Selepas Membaca

Akhbar

Latar Belakang Responden Berdasarkan Masa Yang Diambil Untuk

Membaca Akhbar

Latar Belakang Responden Berdasarkan Waktu Membaca Akhbar

Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Akhbar Yang Didapati

Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca Majalah

Latar Belakang Responden Berdasarkan Alasan Tidak Membaca Majalah

Latar Belakang Responden Berdasarkan Majalah Yang Diminati

Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Selepas Membaca

Majalah

Latar Belakang Responden Berdasarkan Masa Yang Diambil Untuk

Membaca Majalah

Membaca Majalah

85

86

87

88

89

90

9 1

92

93

94

95

96

97

98

99

4.23

4.24

4.25

4.26

4.27

4.28

4.29

4.30

4.31

4.32

4.33

4.34

4.35

4.36

4.37

Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Mendapatkan Majalah

Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca Buku

Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Buku Yang Paling

Diminati

Latar Belakang Responden Berdasarkan Jumlah Buku Yang Dibaca

Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Buku Yang Dibaca

Latar Belakang Responden Berdasarkan Perkara Yang Diperhatikan

Sebelum Membeli Buku

Latar Belakang Responden Berdasarkan Waktu Membaca Buku

Latar Belakang Responden Berdasarkan Tempoh Membaca Buku

Dalam Seminggu

Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Yang Dilakukan

di Masa Lapang

Latar Belakang Responden Berdasarkan Rancangan TV Yang Digemari

Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Menggunakan

Perpustakaan Sekolah

Latar Belakang Responden Berdasarkan Jarak di Antara Rumah Dengan

Sumber Bahan Bacaan

Latar Belakang Responden Berdasarkan Kemudahan Bahan Bacaan

Perbezaan di Antara Pendapatan Penjaga Dengan Minat Membaca Buku

Perbezaan di Antara Pendapatan Penjaga Dengan Minat Membaca

Majalah

1 0 0

101

1 0 2

103

1 0 4

105

1 0 6

1 0 7

108

1 0 9

1 1 0

111

1 1 2

1 1 4

115

xii

4.38

4.39

4.40

4.41

4.42

4.43

4.44

4.45

4.46

4.47

4.48

4.49

4.50

4.51

Perbezaan di Antara Pendapatan Penjaga Dengan Minat Membaca Akhbar 116

Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca B&u 1 1 7

Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca Majalah 118

Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca Akhbar 1 1 9

Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Buku 120

Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Majalah 121

Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Akhbar 122

Perbezaan di Antara Lokasi Tempat Tinggal Pelajar Dengan

Minat Membaca Buku 123


Minat Membaca Majalah 1 2 4


Minat Membaca Al&bar 125

Perbezaan di Antara Kemudahan Sumber Buku Dengan Minat

Membaca Buku 1 2 6

Perbezaan di Antara Kemudahan Sumber Majalah Dengan Minat

Membaca Majalah 1 2 7

Perbezaan di Antara Kemudahan Sumber Akhbar Dengan Minat

Membaca Akhbar 128

Nilai p dan Nilai F Dar-i ANOVA Terhadap Minat Membaca Buku,

Majalah dan Akhbar 129

. . .xl11

4.52 Nilai p dan Nilai 1 Dari Ujian t Terhadap Minat Membaca B&u,

Majalah dan Akhbar

5.1 Pendapatan Penjaga Dengan Bilangan Buku Yang Dibaca

5.2 Bilangan Membaca Majalah Berbanding Dengan Umur Pelajar

5.3 Bilangan Membaca Akhbar Berbanding Dengan Umur Pelajar

5.4 Bilangan Membaca Majalah Berbanding Dengan Jantina

5.5 Bilangan Membaca Akhbar Berbanding Dengan Kemudahan

Mendapatkan Akhbar

1 3 0

134

135

1 3 6

1 3 7

139

Xiv

SENARAI RAJAH

2.1 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kebolehan Membaca

5.1 Bilangan Buku Yang Dibaca

5.2 Jenis Majalah Yang Diminati

5.3 Jenis Akhbar Yang Diminati

4 0

148

1 5 0

1 5 2

BAB 1

PENGENALAN

1.1 PENDAHULUAN

Perintah Allah yang mula-mula sekali diterima oleh Nabi Muhammad S. A. W ialah

menyuruh baginda membaca. Kalimah Iqra yang melambangkan ilmu yang

merangkumi makna membaca, mengkaji, menyelidik, berfikir dan memahami k&ah.

Bismirabbiku pula melambangkan kemuncak keikhlasan. Jika ilmu yang terlambang

dengan kalimah Iqra itu melambangkan asas tamadun umat dan tamadun dunia, maka

ikhlas yang terlambang dengan kalimah Bismirabbika melambangkan jiwa dan roh

tamadun itu.

‘Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptakan. Yang teiah menciptakanmanusia ciari segumpal Sarah. Bacalah &n Tuhanmulah Yang MahaPemurah yang mengajarkan kamu dengan perantaraan kalam. Mengajarkzmmanusia apa yang mereku tidak tahu. ’

(al-Alaq: l-5)

Perintah membaca adalah paling berharga yang diberikan kepada umat manusia untuk

mencapai darjat kemanusiaan sempuma. Tidaklah berlebihan jika dikatakan membaca

itu prasyarat untuk membangun peradaban manusia. Sejarah membuktikan dengan

ketinggian budaya ilmu, sesuatu bangsa dapat mempengaruhi negara dan bangsa lain

yang lebih besar dan kuat. Pengaruh ilmu Yunani sebagai contoh masih jelas kelihatan

dalam pelbagai bidang sehingga ia masih dipelajari di pusat pengajian tinggi.

Ahmad Othman (1990) menyatakan budaya membaca memberi erti suatu keadaan di

mana wujudnya satu masyarakat yang mencapai satu tahap amalan membaca yang

meluas. Secara umumnya, ciri-ciri budaya membaca dalam masyarakat ialah wujudnya

individu-individu yang menyedari tentang keadaan di sekeliling dan yang

mempengaruhinya, individu yang mendapat kepuasan dengan menimba ilmu

pengetahuan, mendapat mtiumat, penghayatan dan penghargaan daripada membaca.

Suhaimi Razikin (1991) menyatakan kebolehan membaca merupakan satu daripada

tuntutan hidup di zaman moden ini. Kerajaan telah memberi keperihatinan yang serius

untuk membudayakan tabiat membaca di kalangan semua lapisan masyarakat.

Matlamat untuk mewujudkan masyarakat yang menerima pembacaan sebagai cara

hidup dan amalan yang berterusan berkait rapat dengan matlamat yang lebih besar iaitu

melahirkan masyarakat Malaysia yang cintakan ilmu dan kebenaran serta meletakkan

ilmu di tempat tertinggi dalam sistem nilai hidup mereka. Dalam ha1 ini pembacaan

dilihat sebagai satu cara memperolehi ilmu.

2

Menurut Unesco (1983) belajar membaca adalah satu tugas intelek yang kompleks

yang melibatkan lebih kemahiran daripada sekadar mengenal dan menyebut perkataan.

Penguasaan dalam pembacaan bergantung kepada amalan membaca b&u yang luas

bidangnya. Pembacaan adalah satu kemahiran dan sesuatu kemahiran menurut

pengertiarmya bererti kebolehan yang diamalkan.

Salah satu cabaran guru pada masa kini ialah untuk meningkatkan jumlah dan

memperluas bidang pembacaan pelajar-pelajar. Walau apa pun kemajuan teknologi

yang berlaku namun sebahagian besar daripada pelajaran di sekolah akan tetap

bergantung kepada kecekapan dan kepandaian untuk membaca kerana membaca

adalah alat yang utama untuk mendapatkan maklumat dalam masa persekolahan. Oleh

kerana membaca merupakan asas kemajuan pembelajaran dalam semua mata pelajaran,

maka kepantasan dan kefasihan membaca adalah penting. Seorang pelajar yang lancar

dan pantas membaca akan berminat dalam apa sahaja yang dibacanya serta mendapat

pelajaran daripada pembacaannya itu. Seterusnya seorang pelajar yang berminat dalam

pelajaran yang didapatinya daripada pembacaannya akan menjadi seorang pembaca

yang fasih.

Lunzer dan Gardner (1979) menyatakan sebahagian besar pelajaran membaca dianggap

sebagai bidang tugas guru-guru sekolah rendah, walaupun peringkat-peringkat

kemahiran membaca diajarkan sepanjang masa persekolahan, malah hingga ke

3

pelajaran yang lebih tinggi. Sekolah-sekolah rendah akan memperkenalkan kemahiran

asas iaitu menulis dan membaca, mengira dan kefasihan bercakap yang menekankan

perkembangan minat membaca serta menikmatinya melalui bercerita dan berlakon. Di

sekolah rendah juga kemahiran asas diperkembangkan dengan menggunakan bahan

bacaan yang berupa pengajaran ataupun yang menyeronokkan pelajar. Sementara guru

di sekolah rendah pula boleh berbincang dan menggalakkan pemilihan bahan bacaan

secara bebas dan sukarela.

Berlainan dengan sekolah-sekolah menengah yang mengutamakan pengetahuan dalam

pelajaran akademik kerana pelajar-pelajar telah pun belajar membaca di sekolah

rendah. Di sekolah menengah segala kemahiran asas dianggap telah pun dikuasai oleh

pelajar-pelajar dan bahan-bahan bacaan boleh dikatakan pada keseluruhannya

berbentuk pelajaran dan bersifat akademik. Sementara itu guru-guru sekolah menengah

perlu memajukan dan memperkembangkan pengetahuan konsep dan fakta di kalangan

pelajar-pelajar mereka. Dengan itu mereka kekurangan masa untuk menggalakkan

pelajar-pelajar membaca dengan sukarela atau memperkembangkan bakat dan

kemahiran membaca.

Membaca secara sukarela mengandungi unsur dorongan diri dan ada hubungannya

dengan keseronokan, dan keseronokan pula adalah faktor dorongan yang kuat untuk

mengembang dan memperluaskan segala jenis pembacaan. Pembacaan pada hakikatnya

merupakan satu sumbangan yang penting kepada perkembangan bahasa dan

4

pengalaman pelajar-pelajar. Dengan ini pelajar-pelajar akan mempunyai kemahiran-

kemahiran asas untuk belajar seumur hidup dan menyertai pembangunan negara.

Pelajar- pelajar merupakan satu aset yang penting bagi negara untuk mencapai

Wawasan 2020. Minat membaca yang tinggi di kalangan pelajar-pelajar dapat

menyumbang ke arah merealisasikan wawasan tersebut. Ini bersesuaian dengan

harapan Kementerian Pendidikan melalui pelaksanaan KBSR dan KE3SM supaya

pelajar-pelajar sekolah mempunyai sifat-sifat kritis, efisyen dan bertabiat membaca.

Melahirkan pembaca yang kritis adalah penting kerana tanpa sifat kritis para pelajar

berkemungkinan berperanan pasif, iaitu sekadar menjadi penerima maklumat sahaja.

Kadar celik huruf yang tinggi akan membantu sektor percetakan. Pada masa kini

negara ini masih lagi menghadapi masalah dalam perkembangan pembacaan. Salah satu

daripada masalah tersebut ialah perkembangan industri percetakan yang perlahan,

kemudahan perpustakaan awam yang terhad dan kekurangan penulis yang berpotensi.

Masalah kekurangan buku dan kemudahan di perpustakaan juga merupakan masalah

yang biasa di sekolah. Walau bagaimanapun masalah kekurangan buku tidak begitu

ketara di sekolah- sekolah bandar. Di sekolah luar bandar masalah ini jelas wujud

disebabkan peruntukan yang terhad dan kemudahan yang tidak mencukupi.

5

keupayaan seseorang itu untuk menimba ilmu dan tanpa pembacaan yang meluas,

seseorang itu tidak dapat menambah pengetahuan dan pengalaman.

Menurut Staufier (1969) aktiviti membaca, tidak lain dan tidak bukan adalah aktiviti

berfikir. Jika tidak berfikir semasa membaca seseorang itu sebenarnya tidak membaca.

Membaca dengan meluas dan dengan kritis, terutamanya membaca bahan yang lebih

kemas kini, dengan sendirinya dapat menolong meningkatkan keupayaan seseorang itu

untuk berfikir.

Semangat dan rasa cinta terhadap pembacaan merupakan satu masalah besar dalam

masyarakat kita, bukan sahaja merupakan satu gejala di kalangan para pelajar bahkan

di kalangan ahli masyarakat seluruhnya. Jika ada pun, minat membaca itu sering kali

tertumpu kepada pembacaan majalah-majalah hiburan dan bacaan ringan yang tidak

pernah merangsang ke arah pen&ran yang kritis dan analitis. Gejala ini menimbulkan

kesan yang kurang menyenangkan kerana tahap pemikiran masyarakat tidak akan

terangkat dan menjejaskan usaha mewujudkan tamadun ilmu.

Unesco(l983) mengakui betapa amat pentingnya menanamkan asas kepada seseorang

itu tentang kebiasaan membaca seumur hidupnya. Guru dapat memainkan peranan ini

dengan memperkenalkan kepada pelajar-pelajar faedah dan rahsia yang dapat dinikmati

daripada pembacaan. Kalau seorang pelajar mengaitkan membaca buku sama dengan

kebosanannya belajar di bilik darjah, ia mungkin tidak sekali-kali akan tergerak

7

membaca sebuah buku dengan inisiatifhya sendiri dan apabila ia tamat persekolahan

kelak mungkin ia tidak akan membaca sebuah buku pun.

Kebanyakan guru sedar betapa pentingnya peranan membaca terhadap perkembangan

pelajaran seseorang pelajar secara keseluruhannya, namun tidak semua guru menyedari

cara-cara dan kaedah-kaedah yang dapat menolong mereka menimbulkan minat

membaca dan menggalakkan orang-orang muda membaca buku semata-mata untuk

keseronokannya. Alam persekolahan merupakan masa untuk menumpukan perhatian

kepada pembacaan kerana tidak ada masa lain di dalam hidup seseorang yang boleh

dipergunakan untuk maksud tersebut manakala guru pula mempunyai pelajar-pelajar

yang fikiran mereka masih boleh dibentuk dan guru-guru juga diberi tanggungjawab

memperkembangkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang perlu bagi penyertaan

secara berkesan dalam pembangunan masyarakat.

Di peringkat permulaan di sekolah menengah boleh dikatakan bebas daripada

peperiksaan kebangsaan tetapi pembacaan sukarela di kalangan pelajar-pelajar mulai

menurun apabila mereka hat-us menghadapi masalah-masalah akademik yang baharu

dan juga masalah-masalah peribadi mula bertarnbah. Ini kerana pelajaran di peringkat

menengah membahagikan kurikulum kepada mata pelajaran yang berasingan atau mata

pelajaran di sekolah menengah membahagikan guru-guru mengikut mata pelajaran

masing-masing.

8

Selain daripada itu apabila pelajar-pelajar meningkat umur ke belasan tahun, mereka

mungkin memikul tanggungjawab tambahan yang mengurangi waktu dan motivasi

mereka untuk membaca. Kebanyakkan daripada mereka diperlukan untuk menjaga

adik-adik atau menolong keluarga untuk menambahkan pendapatan ma&ala sekolah

pula menuntut mereka belajar dengan tekun menjelang peperiksaan akhir mereka.

Pengaruh besar yang mempengaruhi pembacaan juga timbul dari perkembangan fizikal

dan peribadi pelajar-pelajar itu serta pergolakan jiwa yang tidak dapat dielakkan akan

berlaku terhadap remaja yang sedang menuju ke alam dewasa.

Sekiranya keseronokan dan minat membaca dapat dipertahankan di sepanjang masa

remaja di peringkat sekolah menengah maka akan terjalin satu hubungan yang kekal

antara pembacaan dan keseronokan membaca. Menimba ilmu daripada buku,

menikmati kedamaian, keseronokan daripada pembacaan buku merupakan faedah yang

nyata daripada daya usaha guru menggalakkan pembacaan di kalangan pelajar-

pelajarnya, yang kelak akan membawa kepada pertumbuhan pelajar-pelajar itu sebagai

seorang manusia yang mempunyai latar belakang yang diperlukan untuk menjadi

seorang warganegara yang baik selaras dengan Wawasan Pendidikan.

Menurut Safiah Osman (1990) peranan ibu bapa juga tidak kurang pentingnya dalam

usaha memupuk dan mengembangkan minat serta meningkatkan kebolehan membaca

di kalangan pelajar-pelajar. Kita tidak lagi beranggapan bahawa peranan ibu bapa

hanyalah setakat mengasuh kanak-kanak dan peranan guru pula hanya setakat

9

mengajar dan menyampaikan ilmu serta maklumat. Sebaliknya, kedua-dua pihak

dikatakan memainkan peranan mendidik dan membimbing kanak-kanak hingga sampai

pada tahap potensi mereka yang paling maksimum. Sememangnya adakalanya ibu bapa

menjadi guru dan ada pula kalanya guru menjadi ibu atau bapa. Ini adalah kerana ibu

bapa, sama ada secara disedari atau tidak, turut sama mengajar anak-anak mereka

berbagai-bagai perkara yang akhirnya membawa kepada kebolehan membaca dan

menyuburkan minat membaca. Sudah tentu lebih banyak yang dapat dicapai sekiranya

kedua-dua pihak ini menganggap diri mereka sebagai teman yang sama-sama

berganding bahu dalam usaha mewujudkan satu generasi muda yang dapat membaca

dengan baik dan berkesan ke arah mewujudkan masyarakat membaca dan seterusnya

masyarakat berilmu.

Menurut Safiah Osman (1990) lagi sejak akhir-akhir ini pelajar-pelajar di semua

peringkat persekolahan tidak gemar membaca. Kebanyakan pelajar, sama ada yang di

sekolah rendah, menengah atau tinggi, dikatakan menghadkan pembacaan mereka

kepada buku teks sahaja. Alasan yang kerap diberikan ialah mereka kesuntukan masa.

Memang tidak dapat dinafikan ramai di kalangan pelajar yang tidak gemar atau kurang

berminat untuk membaca selain daripada senarai bahan teks. Di samping itu, ada pula

golongan pelajar yang tidak boleh membaca dengan berkesan, yang bermaksud tidak

mempunyai kemahiran membaca yang mencukupi bagi menolong mereka memahami

apa yang dibaca. Turut membimbangkan ialah golongan yang boleh membaca tetapi

tidak berminat untuk membaca, terutama bahan tambahan untuk pengetahuan am.

10

Sehubungan dengan itu, terdapat juga ibu bapa yang lebih senang jika anak mereka

menghadkan pembacaan kepada buku teks sahaja. Ibu bapa yang termasuk dalam

golongan ini kurang sedar bahawa pembacaan yang meluas akan mengukuhkan

pembelajaran. Mereka lebih rela menghabiskan Wang untuk melancong daripada

membeli buku-buku untuk anak-anak mereka. Selain daripada itu kekurangan minat

membaca ini juga adalah disebabkan oleh kekurangan buku-buku dan bahan-bahan

bacaan di sekolah. Keadaan persekitaran di mana kurangnya kedai-kedai buku dan

terletak jauh dari kediaman mengurangkan minat membaca selain daripada kekurangan

bahan-bahan bacaan bermutu.

Sesungguhnya masahth kurangnya minat membaca di kalangan pelajar kita pada hari

ini adalah suatu hakikat yang menuntut perhatian semua pihak yang terlibat dan

bertanggunejawab termasuk golongan ibu bapa, para pendidik dan pihak Kementerian

Pendidikan yang menggubal dasar pendidikan. Semua pihak haruslah memikirkan

tentang perubahan-perubahan yang hams diperbuat untuk memastikan bahawa budaya

ilmu yang merupakan prasyarat penting bagi kejayaan dan kekuatan umat tersebar luas

dan berakar dalam masyarakat kita. Kejayaan dan kegagalan sesuatu bangsa itu

bergantung kepada ilmu pengetahuan yang mereka miliki kerana ilmu pengetahuan

itulah yang akan menentukan lahimya satu masyarakat dan bangsa yang mengenali

tamadun.

1 1

1.3 PENTINGNYA KAJIAN

Salah satu tumpuan dalam KBSM ialah memupukkan budaya ihnu di dalam dir-i

pelajar. Matlamatnya ialah untuk melahirkan masyarakat yang cintakan ihnu dan

kebenaran. Menurut Dr. Abd. Rahim Selamat (1991) budaya ilmu ialah cara hidup

sesuatu masyarakat yang mengamalkan keseluruhan secara bersepadu aktiviti dan

proses keilmuan. Masyarakat yang telah membudayakan ilmu terlibat secara

mendalam, meluas dan menyeluruh kegiatan menghasilkan, menyebar dan

menggunakan ilmu untuk mencapai kesejahteraan dan kesempurnaan hidup dunia dan

di akhirat. Pelajar-pelajar juga perlu dipupuk minat membaca, mencari maklumat,

merujuk bahan-bahan di pusat sumber dan membuat penyelidikan ke arah mewujudkan

budaya membaca. Budaya membaca bererti wujudnya satu masyarakat yang mencapai

satu tahap amalan dan minat membaca yang sebati. Penggalakan pembacaan dan

budaya membaca, jika dipupuk secara positif boleh memudahkan dan melipatgandakan

usaha pembangunan negara. Budaya membaca juga boleh menghidupkan sesebuah

masyarakat menjadi aktif dan padu dari segi personaliti dan rohani serta maju dan

matang dalam sebarang tindakan.

Salah satu daripada pengaruh yang besar ke atas kehidupan seseorang pelajar ialah

sekolah dan dengan itu guru adalah penting serta merupakan tenaga yang terus-

menerus mempengaruhi perkembangan pelajar-pelajar. Oleh kerana seorang guru

adalah juga seorang yang secara langsung bertanggungjawab terhadap pembacaan

12

formal, maka guru paling sesuai sekali memegang peranan mendorong kebiasaan

membaca di kalangan pelajar.

Guru mungkin tidak dapat mempengaruhi peruntukan buku di luar sekolah tetapi ia

boleh berusaha memastikan bahawa bidang pembacaan yang sesuai untuk semua

peringkat umur pelajar dan selera ramai dapat disediakan di sekolah. Guru hendaklah

berusaha mengumpulkan buku-buku bukan sahaja terdiri dari berbagai jenis tetapi juga

dalam jumlah yang secukupnya di sekolah. Dengan adanya buku-buku yang cukup

akan wujud satu dorongan yang kuat kepada perkembangan membaca. Selain daripada

itu pameran buku atau pesta buku di kawasan sekolah di mana buku-buku boleh

didapati dan dijual dapat menolong mendorong perkembangan tersebut.

Sesungguhnya, hakmilik terhadap sesebuah buku merupakan satu ciri bahawa

pemiliknya akan membaca buku tersebut. Ini bererti bahawa guru itu sendiri harus

mempunyai pengetahuan tentang buku dan kebolehan serta selera pelajar-pelajar.

Rugayah (1988) menyatakan persekitaran rumah atau keluarga turut memainkan

peranan yang besar terhadap perkembangan minat membaca seseorang. Jika

persekitaran tersebut dapat mengadakan buku-buku dan lain-lain bahan bacaan serta

ini dianggap sebagai sebahagian daripada keperluan keluarga dalam kehidupan harian,

maka ini akan menjadi asas kepada tabiat membaca di kalangan pelajar-pelajar

tersebut. Aktiviti pembacaan akan dilihat sebagai sesuatu yang memberi kepuasan dan

hiburan kepada keluarga.

13

Menurut Safiah Osman (1990) oleh kerana membaca adalah satu proses yang

melibatkan daya mental dan daya berfikir, tidak hairanlah kalau timbul pertalian erat

antara perkembangan mental, kemahiran berbahasa dan kebolehan membaca. Peranan

bahasa sangat penting untuk perkembangan individu keseluruhannya kerana bahasa

adalah alat utama yang dapat digunakan bagi memahami, menginterpretasi dan

menyusun segala maklumat dan pengalaman yang telah diperolehi. Bahasa menolong

kita memahami bukan sahaja dunia nyata tetapi juga dunia imaginasi. Sebahagian besar

daripada masalah membaca adalah berpunca daripada masalah defisit bahasa dan

masalah pembelajaran yang berkaitan secara langsung dengan daya mental. Menyedari

hal ini, langkah yang paling baik bagi ibu bapa ialah mewujudkan persekitaran rumah

yang mendorong perkembangan mental dan perkembangan bahasa.

Oleh itu sokongan dan sikap daripada ibu bapa adalah penting untuk mewujudkan

minat membaca. Kalau ibu bapa tidak merasa perlu membaca sama ada untuk bekerja

atau masa rehat maka guru-guru mungkin menghadapi masalah di mana seseorang

pelajar akan menganggap bahawa membaca sebagai satu kemahiran yang tidak

mempunyai kaitan dengan pelajarannya.

Walau bagaimanapun menurut Noor Azam (1980) bahawa masalah tidak cekap

membaca dan tidak gemar membaca adalah dua aspek yang begitu ketara di dalam

masyarakat kita. Hal ini bukan sahaja terdapat di kalangan masyarakat pelajar tetapi

14

juga di kalangan belia. Kelemahan sistem pendidikan yang terlalu berorientasikan

peperiksaan mengakibatkan pelajar-pelajar akan meninggalkan pembacaan setelah

meninggalkan alam persekolahan.

Pentingnya membaca untuk mendapatkan ilmu pengetahuan adalah satu perkara yang

tidak dapat dinafikan lagi. Proses menuntut ilmu pengetahuan adalah satu proses

sepanjang hayat. Dengan itu penyaluran citarasa menerusi pembacaan perlu

dititikberatkan oleh pihak sekolah dengan tindakan yang lebih teliti, bersepadu dan

komprehensif menerusi kempen-kempen galakan membaca yang berkesan. Ini adalah

kerana pembacaan buku dan majalah bukan sahaja untuk menambahkan pengetahuan

malah akan membantu mengurangkan pembabitan dalam unsur-unsur yang tidak sihat.

Memandangkan pentingnya tugas yang harus dimainkan oleh pihak sekolah maka

penyelidik merasakan perlu untuk mengkaji sejauh manakah minat membaca di

kalangan pelajar-pelajar kita hari ini ke arah mewujudkan budaya membaca di kalangan

mereka serta ke arah menanam sikap yang positif di dalam pembacaan kerana

pembacaan harus dilihat sebagai tuntutan dan keperluan untuk kehidupan.

Adalah diharapkan kajian ini dapat memberi gambaran kepada guru-guru tentang

kadar pembacaan di kalangan pelajar-pelajar dan langkah yang patut diambil untuk

menggalakkan pembacaan di samping menyediakan lebih banyak kemudahan bahan

bacaan.

1 5

1.4 OBJEKTIF KAJIAN

Membaca adalah satu asas penting untuk menambahkan pengetahuan, meninggikan

tabap pendidikan, mengembangkan daya cipta yang kreatif, pengasas pen&ran kritis

serta memupuk pandangan dan nilai hidup yang luas. Ini bererti dengan membaca

seseorang itu dapat menghargai alam sekitar, masyarakat dan tamadun dunia yang

mempengaruhi hidupnya. Memandangkan pentingnya kegiatan membaca ini menjadi

amalan hidup sesebuah masyarakat maka kegiatan ke arah memupuk minat membaca

dan membina budaya membaca adalah sesuatu yang harus direncanakan secara positif

selaras dengan perkembangan ilmu pengetahuan.

Untuk mencapai tahap pembacaan yang tinggi di kalangan pelajar-pelajar, kelengkapan

di perpustakaan perlulah dipertingkatkan. Oleh itu bahan bacaan dalam pelbagai bidang

amat diperlukan. Satu tugas yang mencabar bagi seorang perpustakawan ialab

menyediakan bahan yang sesuai dengan kehendak pelajar dan bertepatan dengan

kehendak masa. Dengan sumber tenaga dart kewangan yang terhad guru perpustakaan

akan menyediakan bahan bacaan untuk pelajamya berdasarkan cadangan daripada

guru-guru mata pelajaran dan panitia mata pelajaran.

Tujuan utama kajian ini yang berdasarkan data kuantitatif secara soal selidik ialah

menentukan kebiasaan dan minat membaca di kalangan pelajar-pelajar di sekolah

menengah kebangsaan agama (SMKA) di Seberang Perai, Pulau Pinang dan

16

hubungannya dengan pendapatan ibu bapa, umur, jantina, lokasi dan kemudahan

sumber bahan bacaan. Sepertimana yang diketahui bahawa pencapaian akademik

pelajar-pelajar sekolah menengah kebangsaan agama adalah sangat memuaskan. Di

antara perkara-perkara yang disentuh termasuklah:

1.4.1 Mengenal pasti bahan bacaan yang digemari dan tajuk-tajuk yang menarik

perhatian pelajar.

1.4.2 Menentukan tahap minat membaca di kalangan pelajar dan peratus membaca

b&u, majalah dan akhbar.

1.4.3 Menentukan signifikan di antara f&or persekitaran iaitu kemudahan

mendapatkan sumber bahan bacaan dan lokasi tempat tinggal pelajar dengan

minat membaca buku, majalah dan akhbar.

1.4.4 Menentukan signifikan di antara jantina, umur dan pendapatan penjaga dengan

minat membaca b&u, majalah dan akhbar.

1.5 DEFINISI OPERASIONAL

Terdapat dua pembolehubah di dalam kajian ini iaitu pembolehubah bebas dan

pembolehubah bersandar. Pembolehubah bebas terdiri daripada pendapatan ibu bapa

atau penjaga, jantina, umur, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan. Manakala

pembolehubah bersandar ialah minat membaca iaitu membaca surat khabar, majalah

dan b&u.

17

1.5.1 Membaca

Membaca adalah memerhatikan isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan

memahamkan makna kandungannya. Membaca adalah satu proses yang kompleks

kerana meliputi kebolehan mendapatkan suatu interpretasi daripada bahan yang dibaca.

Harris dan Sipay (1980) menyifatkan proses membaca sebagai satu proses mendapat

interpretasi yang bermakna tentang lambang-lambang bercetak atau bertulis.

Selanjutnya dikatakan bahawa seseorang itu akan dapat memahami apa yang

dibacanya apabila berlaku interaksi di antara pengamatannya tentang lambang-lambang

yang dibaca, kebolehan berbahasa dan pengetahuannya tentang alam sekeliling.

Kenedy (1981) pula mentafsirkan proses membaca sebagai satu keupayaan seseorang

untuk mengecam bentuk visual (lambang-lambang grafik yang mewakili bahasa atau

perkataan), menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang telab diketahui

dan seterusnya, berasaskan pengalaman lalu, memahami dan menginterpretasi

maksudnya. Menurut Kenedy (198 l),

‘Reading is the ability of an individual to recognize a visual form, associatethe form with a sound and or meaning acquired in the past, and on the basisof past experience, understand and interpret its meaning’

18

Sementara Smith dan Johnson (1980), menambah satu lagi aspek dalam cubaan

mereka mendefinisikan proses membaca. Mereka menegaskan bahawa inti utama bagi

sesebuah proses membaca ialah wujudnya komunikasi. Proses membaca dianggap

sebagai satu proses komunikasi kerana dalam sesebuah perlakuan membaca, berlaku

pertukaran idea-idea di antara penulis dan pembaca. Kata mereka lagi, seseorang itu

tidak dikatakan membaca sekiranya dia tidak berjaya mendapatkan mesej atau apa

yang hendak disampaikan oleh penulis di dalam penulisannya.

Hayes (199 1) memberi definisi membaca sebagai,

‘Reading is considered to be synonymous with comprehension. As such,reading involves both reconstructing an author’s message and constructingone’s own meaning using the print on the page within this definition, thecontext of the situation or the reader’s purpose in reading will also injluencemeaning, This process of comprehension is inter-related with and supportiveof the other communication processes: listening, speaking, writing andthinking. ’

Dechant (1982) pula member-i definisi membaca sebagai,

The process of putting the reader in contact and communication with ideas.Reading ahvays involves an interaction between the writer and reader. It isthe culminating act of the communication process, initiated by the thoughts ofthe writer and expressed through the symbols on the page ’

Membaca merupakan perlakuan yang kompleks, rumit dan memerlukan pemikiran

yang aktif di pihak pembaca. Selain itu, membaca juga merupakan kemahiran yang

dipelajari, b&an diperolehi secara ilmiah (Atan Long, 1986).

19

Marohaini Yusoff (1989) menyatakan membaca ternyata sesuatu perlakuan yang

kompleks. Proses perlakuannya tidak dapat diperhatikan. Oleh itu, menimbulkan

berbagai-bagai teori tentang apa yang berlaku dalam proses membaca. Namun

berdasarkan pengertian yang pelbagai itu, terdapat dua komponen kemahiran utama

yang dipersetujui wujud dalam sesebuah perlakuan membaca. Dua komponen tersebut

adalah kemahiran mengenal atau mengecam perkataan-perkataan dan kemahiran

memahami apa yang dibaca.

Juriah Long (1990) menyatakan membaca ialah satu proses persepsi atau tanggapan

proses interpretasi, konsepsi dan proses berfikir. Pemikiran konseptual diperlukan

untuk bertindak balas bagi mendapatkan makna.

Guy L. Bond (1993) pula mendefinisikan membaca sebagai,

‘Reading is the recognition of printed or written symbols that serve as stimulito the recall of meanings built up through the reader ‘s past experience ’

Sebagai rumusan bolehlah dikatakan bahawa apabila membaca seorang itu akan

berusaha mendapatkan makna daripada teks atau petikan yang dibaca. Dia bukan

hanya membaca setakat mencungkil maklumat ataupun setakat memahami apa yang

telah dinyatakan oleh penulis secara terus terang tetapi sebaliknya ia perlu

menggunakan daya kognisi atau daya mentalnya bagi mendapatkan makna daripada

teks yang sedang dibacanya.

20

1.5.2 Minat Membaca

Minat adalah keinginan, kesukaan atau kecenderungan kepada sesuatu. Menurut

Robinson (dalam Katni, 1978) minat membaca adalah sesuatu yang mendorong

individu untuk mencari peluang dan punca untuk membaca.

Dalam kajian ini minat membaca ialah minat membaca buku, minat membaca majalah

dan minat membaca akhbar yang diterbitkan di negara ini.

1.5.3 Pelajar-Pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama

Dalam kajian ini pelajar-pelajar SMKA adalah pelajar-pelajar yang belajar di Sekolah

Menengah Kebangsaan Agama Al-h-shad dari tingkatan satu hingga ke tingkatan

enam.

1.5.3 Jantina

Jantina adalah jenis kelamin iaitu sama ada lelaki atau perempuan. Dalam kajian ini

jantina adalah merujuk kepada pelajar-pelajar lelaki atau perempuan yang terlibat di

21

dalam kajian ini iaitu pelajar-pelajar tingkatan satu hingga ke tingkatan enam di

Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad.

1.5.4 Latar Belakang Keluarga

Latar belakang keluarga adalah dasar atau asas kepada seisi rumahtangga yang terdiri

daripada suami dan isteri serta anak-anak. Dalam kajian ini latar belakang keluarga

adalah merujuk kepada jumlah pendapatan ibu dan bapa ataupun penjaga kepada

seseorang pelajar.

1.5.5 Persekitaran

Menurut Atan Long (1982) persekitaran adalah keseluruhan keadaan yang di luar diri

seseorang. Persekitaran adalah keadaan di sekeliling atau keadaan yang menjadi latar

belakang sesuatu.

Persekitaran dalam kajian ini merujuk kepada kemudahan mendapatkan sumber bahan

bacaan yang didapati di kawasan kediaman seseorang pelajar. Ianya menentukan sama

ada bahan bacaan mencukupi ataupun tidak yang didapati daripada kedai-kedai buku

yang berhampiran.

22

1.5.6 Lokasi

Dalam kajian ini lokasi bermaksud suasana sama ada seseorang pelajar itu tinggal di

kampung ataupun di bandar.

1.6 SKOP, ANDAIAN DAN BATASAN KAJIAN

1.6.1 Skop Kajian

Penyelidikan ini adalah untuk mengkaji perbezaan di antara jantina, umur, pendapatan

bapa, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan dengan minat membaca buku,

majalah dan akhbar di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah kebangsaan agama di

Seberang Perai.

1.6.2 Andaian Kajian

a) Adalah diandaikan sampel yang dipilih iaitu pelajar-pelajar Sekolah

Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad dari tingkatan satu hingga ke

tingkatan enam dapat mewakili populasi kajian sebenar iaitu pelajar-pelajar

SMKA di Seberang Perai.

23

b) Ciri-ciri dan aspek-aspek berkaitan dengan minat membaca yang

diketengahkan dalam kajian ini diharap dapat menggambarkan ciri-ciri minat

membaca di kalangan pelajar-pelajar SMKA di Seberang Perai.

1.6.3 Batasan Kajian

a) Batasan Kewangan

Batasan kewangan menyebabkan pengkaji terpaksa menyesuaikan kaedah

kajian berdasarkan peruntukan yang terhad. Oleh yang demikian proses

pengumpulan data hanya dilakukan melalui soal selidik yang terhad terhadap

responden yang dipilih secara rawak.

b) Tempoh Masa

Tempoh masa yang terhad dalam masa tiga bulan dan kajian ini adalah

berdasarkan soal selidik ke atas pelajar-pelajar yang menuntut di SMISA Al-

Irshad yang mewakili pelajar-pelajar SMKA di Seberang Perai.

24

c) Tempat Kajian

Terdapat cuma tiga buah sekolah menengah kebangsaan agama di Pulau

Pinang. Sekolah-sekolah tersebut ialah Sekolah Menengah Kebangsaan Agama

Al-Irshad, Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Mashoor Lelaki dan

Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Mashoor Perempuan. Di antara tiga

buah sekolah tersebut cuma Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad

sahaja yang terletak di Seberang Perai dan taburan pelajar-pelajarnya juga

adalah datang daripada seluruh Daerah Seberang Perai. Dengan itu kajian yang

dijalankan dibataskan kepada pelajar-pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan

Agama Al-Irshad sahaja.

d) Sampel Kajian

Sampel kajian ini terdiri daripada pelajar-pelajar tingkatan satu hingga ke

tingkatan enam Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad. Pemilihan

responden adalah secara rawak yang dapat mewakili populasi sekolah tersebut.

Oleh itu hasil kajian yang diperolehi tidak memberi gambaran mengenai minat

membaca di kalangan pelajar-pelajar SMKA di tempat lain selain daripada

SMKA di Seberang Perai.

25

1.7 KESIMPULAN

Proses mencari ilmu boleh didapati melalui beberapa car-a seperti pendengaran dan

pengamatan tetapi membaca adalah kunci utama dalam usaha peningkatan ilmu dan

pengembangan pendidikan serta pembangunan bangsa dan tamadun. Seseorang pelajar

itu perlu membaca selagi ada keinginan untuk belajar, untuk menimba ilmu dan untuk

meluaskan pandangan dan pengalaman. Tidak ada sesiapa yang dapat menyatakan

bahawa ia tidak perlu membaca lagi kerana ia sudah tahu segala-galanya. Sebahagian

besar daripada war&n bangsa dan tamadun manusia terkandung dalam buku. Hanya

orang yang dapat membaca dan gemar membaca akan mengekalkan dan menyambung

budaya ilmu yang diwarisi itu. Oleh itu peranan guru sebagai pengasas budaya

membaca bukanlah setakat menjadikan rakyat negara ini celik huruf tetapi juga celik

budaya. Hanya dengan kecelikan tersebut sahajalah mereka mampu untuk

mempertingkatkan daya keintelektualan mereka selaras dengan perkembangan,

kemajuan serta ledakan ilmu di sekeliling mereka pada masa ini.

26

BAB 2

ULASAN KARYA

2.1 PENDAHULUAN

Untuk menambahkan pengetahuan, seseorang itu perlu membaca. Smith (1971)

menyatakan bahawa membaca adalah suatu proses kognitif yang kompleks. Pembaca

bukan sahaja membaca dengan matanya sahaja tetapi juga menggunakan otaknya.

Pembaca yang cekap terlibat secara aktif dalam proses membaca kerana ia berusaha

mengaitkan apa yang terkandung dalam teks dengan pengetahuan latar yang memang

sedia ada dalam ingatannya. Pengetahuan latar memainkan peranan penting dalam

membantu menjelaskan idea dan maklumat dalam teks. Jika pengetahuan latar tidak

mencukupi atau pembaca tidak tahu menggunakan apa yang ada, akan menyebabkan

kefahaman terjejas.

Dallman (1982) menyatakan membaca sebagai,

‘Reading as a process involving meaningful reaction to printed symbols ’

Dechant (1974) menyatakan membaca ialah proses bahasa dan komunikasi. Membaca

merupakan proses meletakkan pembaca untuk berhubung atau berkomunikasi dengan

27

sesuatu idea. Ini merupakan komunikasi pengarang dengan pembaca melalui simbol

grafik. Tanpa pembaca, komunikasi melalui bahan bertulis tidak mungkin berlaku.

Oleh itu, membaca memperlihatkan interaksi antara pengarang dan penulis. Membaca

memerlukan penyampaian atau komunikasi mesej dan sistem bahasa iaitu sistem isyarat

yang membolehkan mesej itu disampaikan.

Dechant (1974) juga menyatakan bahawa peringkat-peringkat pemikiran yang berlaku

di otak seseorang semasa membaca adalah seperti berikut:

Jadual2.1: Perk&at-Peringkat dan Jenis-Jenis Pemikiran

Peringkat

Literal

Interpretasi

Penilaian

Asimilasi

Jenis-jenis pemikiran

Membuat pengamatan tentang bentuk, bunyi dan

makna perkataan.

Mengaitkan dan menterjemahkan lambang-lambang

kepada makna.

I

Sumber: Marohaini Yusuf, (1989).

Memberi tindak balas terhadap apa yang didapati

berdasarkan pengetahuan sedia ada (daripada segi

minat, sikap dan perasaan).

Membuat penapisan terhadap apa yang didapati,

disimpan apa yang dapat diterima dan dilupakan apa

yang tidak dapat diterima.

28

Di samping itu, Spache dan Spache (1973) berpendapat bahawa pembacaan peringkat

tinggi meliputi kebolehan menghubungkaitkan satu idea dengan yang lain serta

kebolehan menaakul. Sementara itu Tinker dan MC Cullough (1975) menyamakan

pembacaan peringkat tinggi dengan kebolehan menyelesaikan masalah dan mereka

seterusnya menyatakan bahawa kefahaman yang sebenar ialah apabila pembaca dapat

membuat interpretasi dengan bersandarkan kepada pengalaman sedia adanya sendiri.

2.2 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEBOLEHAN

MXMBACA

Menurut Marohaini Yusuf (1989) adalah mustahak bagi para guru mengetahui dan

menyedari tentang faktor-f&or yang mempengaruhi kebolehan seseorang pelajar itu

membaca. Pengetahuan dan kesedaran tentangnya adalah penting bagi guru-guru

membuat keputusan dalam pemilihan kaedah-kaedah, teknik-teknik, bahan-bahan dan

alatan sebagai panduan untuk pengajaran, diagnostik dan pemulihan pembacaan. Dua

kategori utama yang mempengaruhi kebolehan membaca seseorang pelajar ialah:

a. Faktor-faktor dir-i pelajar (pembaca).

b. Faktor-faktor bahan bacaan

2.2.1 Faktor Pembaca

Menurut Kamarudm Husin (1993) f&or-f&or yang tergolong di bawah kategori ini

dapat dibahagikan kepada tujuh bahagian iaitu kecerdasan, pengetahuan dan

pengalaman sedia ada, kebolehan berbahasa, minat dan motivsi, konsep dir-i, daya

pendengaran dan daya penglihatan.

Kecerdasan

Kecerdasan saling berkait rapat dengan kebolehan membaca. Kebolehan seseorang

untuk member-i perhatian pada pembacaannya, mengingat, mengekalkan apa yang

dibaca dan menggunakan pemikiran yang tinggi dalam pembacaannya adalah kesan

daripada kecerdasan. Perkaitan di antara kecerdasan dart kebolehan membaca ini lebih

ketara di kalangan pelajar-pelajar peringkat menengah berbanding dengan peringkat

sekolah rendah.

Menurut Roe, Stoodt dan Bums (1978) keadaan ini wujud kerana di peringkat

menengah, pelajar memerlukan kemahiran yang lebih tinggi untuk membaca bahan-

bahan yang lebih kompleks dan canggih.

30

Pengetahuan dan Pengalaman Sedia Ada

Marohaini Yusuf (1989) menyatakan bahawa pengetabuan dan pengalaman se&a ada

merupakan f&or penting yang membantu pertumbuhan dan penguasaan kebolehan

pelajar untuk membaca. Pengetahuan dan pengalaman yang dimaksudkan ialah

kesemua pengetahuan dan pengalaman yang didapati dan dialami dalam hidup

seseorang sama ada di rumah, di sekolah atau di luar alam sekolah dan rumah.

Pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada akan menjadi asas kepada kemahiran

membaca seperti memberikan makna konsep-konsep bagi memperluaskan

perbendaharaan kata.

Menurut Kamarudin Husin (1993), pelajar yang kurang penguasaan perbendaharaan

kata dan lemah tatabahasa, biasanya menghadapi masalah untuk membaca. Begitu juga

pelajar yang lemah dalam kemahiran mendengar dan bertutur dalam bahasa baku akan

menghadapi masalah dalam pembelajaran bacaan. Hal ini berkaitan dengan kemahiran

bertutur dan mendengar. Ia menyediakan asas yang kukuh bagi pelajar dan

membolehkan mereka berkomunikasi secara lisan atau tulisan dan seterusnya

membaca.

31

Minat dan Motivasi

Menurut Kamarudin Husin (1993), pada kebiasaannya, seseorang itu akan memberikan

gerak balas yang lebih spontan dan bermakna jika bahan yang dibacanya itu menarik

minatnya. Malahan, sering didapati bahan-bahan yang dianggap susah dapat dibaca

dengan baik. Ini berdasarkan keinginan dan minat pelajar untuk membaca. Begitu juga,

pelajar yang mempunyai motivasi yang tinggi untuk membaca akan dapat memberi

gerak balas yang positif terhadap bahan bacaan dan kegiatan membaca.

Marohaini Yusuf (1989) mengemukakan bahawa untuk memberi dorongan dan

memupuk minat serta kebiasaan membaca di kalangan pelajar-pelajar, guru perlu

menyediakan iklim pembelajaran yang baik seperti berikut:

a.

b.

c.

d.

Menjadikan membaca sebagai kegiatan harian.

Mengadakan buku, majalah, surat khabar dan bahan-bahan bacaan lain di dalam

kelas.

Menggalakkan pelajar bercerita dan berkongsi pengalaman yang didapati

daripada membaca sebarang sumber bahan bacaan.

Menentukan pemilihan bahan-bahan, alatan, kaedah-kaedah dan teknik-teknik

pengajaran dan pembelajaran sesuai dengan perkembangan diri dan kebolehan

pelajar. Hal ini bertujuan menjadikan pembelajaran bacaan agar berkesan dan

bermakna kepada mereka.

32

e. Member-i ganjaran sama ada dalam bentuk bahasa seperti pujian atau perlakuan.

Senyuman bagi menunjukkan persetujuan adalah satu contoh ganjaran.

Ganjaran boleh juga berupa hadiah seperti buku teks, buku cerita atau majalah.

Konsep Diri

Konsep dir-i sebagaimana yang diertikan oleh Roe, Stoodt dan Burns (1978), adalah

satu set kepercayaan dan sikap seseorang individu dipercayai ada pada dirinya.

Seseorang yang mempunyai konsep diri yang negatif biasanya mempunyai kurang

keyakinan tentang kebolehan diri. Harris dan Sipay (1980) yang menunjukkan bahawa

pembaca yang lemah kebanyakamrya mempunyai konsep diri yang negatif. Sementara

pembaca yang berjaya pula mempunyai konsep dir-i yang positif

Daya Peodengaran

Menurut Marohaini Yusoff (1989) pendengaran mempengaruhi pencapaian membaca

kerana ada pertalian rapat di antara bacaan secara lisan dan tulisan. Pembaca

mengaitkan cara perkataan disebut secara lisan dengan perkataan yang ditulis atau

dicetak apabila ingin membentuk makna perkataan. Ketidakupayaan seseorang untuk

mendengar dengan baik dan jelas, akan membuatkan seseorang itu gagal membezakan

bunyi kata.

33

Mengikut Roe, Stoodt dan Burns (1978), guru boleh mengetahui ketajaman

pendengaran pelajar dengan memerhatikan tanda-tanda berikut:

a.

b.

C .

d.

e.

f

g.

h.

i .

Sering meminta penerangan diulang

Pertuturan atau penyebutan yang tidak jelas

Membukakan mulut apabila mendengar

Menyengetkan kepala apabila mendengar

Kebolehan untuk mengeja adalah lemah

Tidak member-i perhatian penuh

Terdapat nanah atau air keluar dari telinga

Selalu demam

Meninggikan suara apabila membaca

Daya Penglihatan

Menurut Kamaruddin Husin (1993) penglihatan adalah satu faktor yang sangat

diperlukan dalam pembacaan. Proses membaca bermula dengan melihat dan mengecam

perkataan atau lambang-lambang bahasa yang hendak dibaca.. Pembaca yang lemah

sering menghadapi beberapa masalah pada penglihatan mereka untuk membuat

diskriminasi huruf-huruf dan perkataan-perkataan.

34

Selain daripada tujuh faktor pembaca di atas, Marohaini Yusuf (1989) menambahkan

bahawa faktor persekitaran di rumah dan di sekolah juga mempengaruhi pembacaan.

Persekitaran di Rumah

Menurut Marohaini Yusuf (1989) peringkat pendidikan ibu bapa, minat ibu bapa

dakun kegiatan sosiobudaya, pendapatan, kestabilan sosial dan emosi dalam keluarga,

corak interaksi (pergaulan) dan komunikasi serta sikap terhadap pembelajaran menjadi

f&or penting dalam memperkukuhkan minat membaca di kalangan pelajar-pelajar.

Faktor sosioekonomi keluarga juga turut mempengaruhi pencapaian pelajar dalam

proses pembacaan. Pelajar daripada latar belakang sosioekonomi yang rendah

mempunyai jumlah perbendaharaan kata yang terbatas berbanding dengan pelajar yang

mempunyai kedudukan sosioekonomi tinggi.

Persekitaran di Sekolah

Pearson dan Johnson (1978) menyatakan guru-guru, rakan sebaya dan ekologi

sesebuah bilik darjah mempengaruhi bacaan dan kefahaman pelajar. Menurut mereka

kegiatan-kegiatan guru yang berikut dapat mempengaruhi kefahaman bacaan pelajar:

a. Cara-cara guru menyediakan murid untuk pembelajaran bacaan

35

b. Pemilihan bahan-bahan dan alatan yang digunakan untuk mengajar bacaan

c. Jenis-jenis soalan yang disoal

d. Contoh model daripada segi perlakuan dalam kelas

e. Jenis-jenis maklum balas yang diberikan

f Suasana pengajaran-pembelajaran yang diwujudkan

g. Jenis-jenis dorongan dan pengukuhan yang digunakan

Rakan sebaya juga mempengaruhi minat pelajar untuk membaca.. Rakan-rakan yang

ramah, bekerjasama dan kemampuan untuk melahirkan suasana dan semangat

persaingan dapat memberi perangsang kepada pelajar untuk belajar dan membaca

dengan lebih giat lagi dan sebaliknya.

2.2.2 Faktor Bahan Bacaan

Menurut Marohaini Yusuf (1989), keupayaan pelajar untuk memahami sesuatu bahan

bacaan atau teks yang dibaca adalah dipengaruhi oleh keadaan sesuatu teks itu. Susah

senangnya sesuatu teks itu menentukan tahap-tahap kefahaman pelajar. Faktor-faktor

yang menentukan kebolehbacaan sesuatu bahan adalah bergantung kepada:

1 . Perbendaharaan kata

2. Panjang- pendek ayat

3. Isi kandungan bahan

36

4. Struktur cerita

5. Penggunaan dan organisasi bahan-bahan grafik

Perbendaharan Kata

Tahap kesukaran perkataan-perkataan di dalam teks, secara bebas mempengaruhi

kefahaman membaca dan seterusnya mempengaruhi pembacaan keseluruhannya.

Menurut Kamarudin Husin (1993) dalam konteks perbendaharaan kata, susah atau

senangnya sesuatu perkataan untuk difahami bergantung kepada:

a.

b.

C.

d.

Kebiasaan pelajar dengan perkataan itu

Keabstrakan perkataan tersebut

Panjang atau pendeknya perkataan

Jenis-jenis perkataan.

Marohaini Yusuf (1989) menyatakan perkataan-perkataan konotatif adalah lebih susah

untuk diberikan makna. Pelajar akan menghadapi masalah untuk memilih makna yang

betul. Hal ini disebabkan perkataan konotatif mempunyai banyak makna bergantung

kepada konteks penggunaannya dalam ayat.

37

Ayat

Kamarudin Husin (1993) menyatakan teks-teks yang mengandungi ayat yang panjang

adalah lebih sukar difahami. Ayat panjang biasanya adalah ayat kompleks. Ini

mewujudkan kesukaran bagi dir-i murid untuk mendapatkan idea atau isi yang

dinyatakan di dalam ayat itu. Sebaliknya, ayat-ayat yang pendek dan mudah adalah

lebih senang difahami idea yang hendak disampaikan.

Isi Kandungan Bahan

Menurut Kamarudin Husin (1993) aspek-aspek yang berkaitan dengan isi kandungan

bahan ialah kuantiti maklumat yang dimuatkan dalam teks, kepadatan maklumat-

maklumat bar-u, kepadatan perdebatan dan bagaimana maklumat-maklumat

dipersembahkan. Teks yang padat dengan maklumat-maklumat baru akan

mengakibatkan pelajar sukar memahaminya. Kepadatan perdebatan juga

mengurangkan keupayaan pelajar mengingati apa yang telah dibaca. Akibatnya akan

melambatkan kadar kecepatan pembacaan.

Selain daripada itu cara maklumat dipersembahkan juga mempengaruhi keupayaan

pelajar membaca. Sekiranya maklumat yang dimuatkan disampaikan secara tersirat,

pelajar perlu membuat inferensi dan kesimpulan. Oleh itu, ia memakan masa dan

menjejaskan kelancaran pembacaan.

38

.

Struktur Cerita

Marohaini Yusuf (1989) menjelaskan pembacaan ke atas teks naratif adalah lebih

senang diingati dan difahami. Sebaliknya, teks yang menceritakan tajuk atau isi dalam

bentuk perincian, fakta demi fakta seperti yang didapati dalam bentuk pen&an

ekspositori adalah lebih sukar difahami. Kegagalan pembaca untuk memahami struktur

cerita sesuatu bahan yang dibaca akan menjejaskan kefahaman pembacaan.

Penggunaan dan Organisasi Bahan-Bahan Grafik

Marohaini Yusuf (1989) menyatakan penggunaan bahan-bahan grafik seperti gambar,

jadual, carta dan sebagainya dapat membantu kefahaman pembacaan. Cara penulisan

dan aturan bahan grafik juga dapat membantu dan mempercepatkan pemahaman dan

pembacaan. Biasanya bahan grafik diletakkan di halaman tempat huraian bahan itu

supaya memudahkan pembaca membuat rujukan terus daripada bahan grafik tersebut.

Semua ini akan membantu pemahaman dan seterusnya mempengaruhi pembacaan.

Kesimpulannya terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi pembacaan pelajar. Oleh

sebab setiap individu itu berbeza, maka tahap pengaruh f&or-faktor ini adalah

berbeza di antara seorang pelajar dengan pelajar yang lain. Secara ringkasnya faktor-

faktor yang tersebut di atas dapat digambarkan seperti berikut:

39

Rajah 2.1: Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kebolehan Membaca

FAKTOR-FAKTOR

rDIRI PELAJAR

Intelek I Fizikal

I pengalaman

sedia ada

Kebolehan

bahasa

Daya Daya

penglihatan pendengaran

Psikologi

Minat Motivasi Konsep diri

PersekitaranI

I IDi rumah Di sekolah

BAHAIV BACAAN

I I IPerbendaharaan Ayat Isi Struktur Penggunaan dan

kata cerita organisasi bahan-

bahan g&k

Sumber: Kamarudin Husin, (1993).

40

2.3 TINJAUAN LITERATUR

Banyak kajian yang telah menunjukkan wujudnya pengaruh taraf status sosioekonomi

keluarga terhadap pencapaian dan kebolehan kanak-kanak dalam bacaan ( Juriah

Long,1975; Asiah Abu Samah, 1977). Pelajar daripada keluarga status ekonomi lebih

tinggi didapati memperolehi pencapaian yang lebih baik berbanding dengan pelajar

daripada status sosioekonomi yang lebih rendah.

Atan Long (1974), menjalankan kajian pencapaian bacaan mengikut jantina, mendapati

kanak-kanak perempuan Melayu mempunyai perbendaharaan kata asas yang lebih

banyak daripada kanak-kanak lelaki Melayu. Khamis Maarof (1984) pula mendapati

prestasi murid perempuan lebih baik daripada murid lelaki di peringkat awal pelajaran

bacaan Bahasa Malaysia.

Satu kajian telah dijalankan ke atas dua buah kampung di Ulu Trengganu untuk

menilai taraf kenal huruf dan perkaitannya dengan taraf sosioekonomi. Wan Abdul

Manan Muda (1985), mengkaji ke atas 107 orang responden Melayu yang sumber

ekonominya ialah pertanian. Beliau mendapati 50% responden mengalami buta huruf

dan wanita lebih tinggi peratusnya daripada lelaki. Keputusan juga memaparkan

bahawa umur boleh menentukan taraf kenal huruf tanpa mengira jantina iaitu umur

muda taraf kenal hurufhya tinggi. Juga didapati bahawa pendapatan dan kenal huruf

adalah berkait rapat.

4 1

Banyak kajian mengenai minat membaca yang telah dijalankan sebelum ini kerana

masalah minat membaca bukanlah satu masalah yang bar-u. Jones (1986) membuat

kajian di New York ke atas murid-murid darjah tiga, empat dan lima untuk mengetahui

jenis pembacaan sebagai hiburan. Seramai 901 orang murid telah dipilih yang terdiri

daripada 343 orang murid darjah tiga, 309 orang murid darjah empat dan 249 orang

murid darjah lima yang dikehendaki memilih pelbagai jenis buku iaitu fiksyen, sains dan

teknologi, mister-i, sukan, cerita fantasi, jenaka, puisi, riwayat hidup seseorang, sejarah

dan maklumat. Beliau mendapati kebanyakan buku yang dipilih ialah jenis mister-i dan

sains serta teknologi.

Schorrp (1986) yang menjalankan kajian di Pennsylvania, ke atas 361 orang murid

darjah empat mendapati terdapat perbezaan yang signifikan di antara murid lelaki dan

perempuan dalam kecenderungan membaca. Kecendenmgan membaca juga

bergantung kepada kemudahan mendapatkan buku, taraf pendidikan bapa, pekerjaan

bapa dan persekitaran di rumah.

Baker (1989), menjalankan kajian ke atas 96 orang kanak-kanak tadika berumur 4

hingga 5 tahun di San Diego mendapati terdapat tiga faktor yang mempengaruhi

bacaan kanak-kanak tadika iaitu bahan bacaan yang bersesuaian dengan umur,

kekerapan menggunakan perpustakaan dan taraf pendidikan ibu bapa. Moore (1992)

menjalankan kajian ke atas kanak-kanak tadika di Amerika, mendapati bahawa cara

42

kanak-kanak berinteraksi sesama teman sekelas dan guru mempunyai hubungan yang

signifikan dengan perkembangan bacaan kanak-kanak tersebut. Manakala Bonacci

(1993), telah membuat kajian ke atas kanak-kanak darjah enam yang berkemahiran

membaca dan tidak berkemahiran membaca. Seramai enam puluh lima kanak-kanak

telah disuruh membaca lapan petikan sains yang pendek dan kemudian diuji

perbendaharaan kata serta daya mengingat. Beliau mendapati bahawa kanak-kanak

yang berkemahiran membaca menunjukkan pencapaian yang lebih baik berbanding

dengan kanak-kanak yang tidak berkemahiran membaca dari segi perbendaharaan kata

dan daya mengingat.

Bolt (1992) yang menjalankan kajian di Canada ke atas 530 orang murid darjah empat,

enam dan lapan untuk menunjukkan hubungan pencapaian membaca dengan

persekitaran. Beliau mendapati kualiti persekitaran pembacaan dan cara interaksi di

rumah memberi kesan yang positif ke atas pembacaan kanak-kanak. Tahap pendidikan

ibu bapa juga menunjukkan hubungan yang signifikan tetapi minat membaca di

kalangan ibu bapa menunjukkan korelasi yang rendah ke atas pembacaan kanak-kanak.

Pada umumnya murid-murid di bandar menunjukkan kadar pembacaan yang lebih

tinggi daripada murid-murid luar bandar.

Kajian Fitzgerald (1992) yang ditaja oleh kerajaan Peranchis, ke atas anak-anak remaja

di Perancis mendapati bahawa kadar pembacaan akhbar adalah lebih tinggi daripada

ibu bapa mereka. Golongan remaja itu juga mempunyai minat yang tinggi dalam

43

peristiwa semasa dan selalu membincangkannya di dalam bilik darjah. Mereka juga

lebih mempercayai berita daripada televisyan berbanding dengan akhbar. Namun begitu

satu daripada empat pelajar-pelajar sekolah tinggi didapati membaca akhbar setiap

hari. Topik-topik berita yang paling diminati ialah kesihatan 49%, pendidikan dan

perkembangan 36% dan persekitaran 27 %.

Hughes (1993) telah menjalankan kajian ke atas guru-guru tadika di Northwest Iowa

untuk mengkaji kadar pembacaan jumal pendidikan. Seramai 913 orang guru telah

dipilih untuk menjawab soalan-soalan yang telah disediakan. Daripada data

menunjukkan bahawa guru-guru cuma menghabiskan masa untuk membaca jumal

pendidikan sebanyak setengah jam atau kurang dalam seminggu. Kebanyakan guru

menganggap mereka tidak mempunyai masa untuk membaca dan pembacaan jumal

tersebut tidak membantu dalam proses pengajaran di kelas. Guru-guru lebih suka

membaca jumal yang lebih praktikal dan mengandungi maklumat yang berguna seperti

Mailbox Primary dan Instructor. Kajian ini juga menunjukkan kadar pembacaan

professional meningkat apabila usia meningkat.

Dalam kajian minat membaca di Negeri Bihar, India, Sahai (dalam Kibat,1978) telah

membuat kesimpulan bahawa tiada hubungan yang signifikan di antara pendidikan,

umur dan pendapatan dengan minat membaca akhbar atau majalah. Namun begitu

terdapat perhubungan yang signifikan di antara pendidikan dengan minat membaca

b&u.

44

Di Singapura satu kajian tentang minat membaca telah dijalankan oleh S.Gopinathan

(1978) ke atas pelajar-pelajar dan mendapati 95% daripada mereka membaca akhbar,

41% membaca buku dan 37% membaca majalah serta 24% membaca komik.

Di Malaysia satu kajian telah dijalankan oleh Kibat (1978), ke atas penduduk-

penduduk Melayu di luar bandar di Negeri Selangor. Kajian yang dilakukan secara

temuramah di dua puluh lima kawasan pendalaman itu menunjukkan bahawa 75.1%

daripada penduduk luar bandar di Selangor membaca akhbar, 14.4% membaca majalah

dan 7.1% membaca b&u. Beliau juga merumuskan bahawa terdapat perhubungan

yang signifikan di antara pendapatan dan pekerjaan dengan minat membaca buku tetapi

tidak dengan majalah atau akhbar. Walau bagaimanapun umur mempunyai hubungan

yang signifikan dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. Beliau juga

mendapati sumber bahan bacaan yang ada menentukan jenis bahan bacaan yang dipilih.

Sementara itu dalam satu kajian yang lain ke atas penduduk Malaysia yang berumur 16

hingga 60 tahun Professor Dr. Atan Long (1984), mendapati bahawa 97% daripada

penduduk Malaysia pernah membaca akhbar dalam tempuh enam bulan, 67% pemah

membaca buku dan 42% pemah membaca majalah. Di antara mereka yang tidak

membaca akhbar, 41% memberi alasan tiada masa, 12% tidak berminat dan 10%

menyatakan kerja lain lebih penting serta sukar mendapatkan akhbar. Mereka yang

tidak membaca majalah pula, 49% memberi alasan tiada mass, 23% tidak berminat dan

45

8% menyatakan kerja lain lebih penting serta sukar mendapatkan majalah. Daripada

mereka yang tidak membaca buku pula, 59% memberi alasan tiada masa, 11% tidak

berminat dan 7% menyatakan kerja lain lebih penting serta sukar untuk mendapatkan

buku.

Radzuan Abdul Kadir (1986) menjalankan kajian ke atas minat membaca di kalangan

276 orang guru pelatih di Institiut Perguruan Sultan Idris mendapati 70% daripada

guru-guru pelatih membaca akhbar setiap hari. Minat yang ditunjukkan ke atas akhbar

adalah sama di kalangan guru-guru pelatih lelaki dan wanita tanpa mengira kursus

yang mereka ikuti. Jenis akhbar yang kerap dibaca ialah Utusan Malaysia dan Berita

Harian. Sementara itu majalah Dewan Masyarakat dibaca oleh 61.6% daripada

responden dan majalah Mastika dibaca oleh 40.0% daripada responden. Dapatan

kajian juga menunjukkan 36.2% daripada responden membaca di antara 4 hingga 6

buah buku dalam masa enam bulan sebelum kajian. Sebanyak 12.0% daripada

responden tidak membaca walaupun sebuah b&u dalam masa tersebut. Dapatan kajian

juga menunjukkan guru-guru pelatih wanita lebih banyak membaca buku jika

dibandingkan dengan guru-guru pelatih lelaki.

Sapiah Hamid (1987) menjalankan kajian terhadap minat membaca di kalangan murid

tahun IV berdasarkan pemilihan bahan bacaan. Sampel kajian adalah terdiri daripada

166 orang murid tahun empat di Subang Jaya. Dapatan kajian menunjukkan bahawa:

46

1 . Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam bilangan buku cerita yang dibaca

sebulan mengikut jantina, penguasaan bahasa, tahap pendidikan bapa, jenis

pekerjaan bapa dan tingkat pendapatan bapa.

2. Terdapat perbezaan yang signifikan dalam sumber mendapatkan buku-buku cerita

yang dibaca mengikut penguasaan bahasa, tahap pendidikan bapa, jenis pekerjaan

bapa dan tingkat pendapatan bapa.

3. Terdapat perbezaan yang signifikan di antara minat dengan pemilihan isi

kandungan buku sebelum membaca buku-b&u, kajian berdasarkan jantina,

penguasaan bahasa dan tingkat pendapatan bapa.

Ab. Latif dan Nor-an Fauziah (1992), menjalankan kajian ke atas 177 orang pelajar

Melayu tahun tiga daripada SRK di Melaka mendapati minat membaca mempunyai

hubungan yang signifikan dengan pencapaian bacaan mekanis. Murid yang memiliki

skor minat membaca tinggi memperolehi skor yang tinggi dalam bahagian penyebutan

dan pemahaman. Berdasarkan pengelompokan murid kepada peringkat minat

membaca, kebanyakan murid (67%) berada dalam kumpulan minat membaca

sederhana. Bilangan murid yang tergolong dalam kumpulan peringkat minat membaca

tinggi seramai 27% manakala mereka yang berada dalam kumpulan peringkat minat

membaca rendah kecil bilangannya (6%). Data ini menggambarkan kebanyakan murid

sudah mempunyai minat yang positif terhadap membaca. Perkara yang kurang ialah

kebanyakan murid belum sampai ke tahap minat membaca yang membolehkan mereka

menjadikannya sebagai satu tabiat atau kebiasaan. Dengan kata lain, minat membaca

47

mereka belum kukuh dan memerlukan bantuan ibu bapa serta guru untuk membimbing,

merangsang dan menggalakkan mereka membaca dengan lebih giat lagi.

Dalam pada itu Lim Ai Lian (1993) telah membuat kajian ke atas minat membaca di

kalangan guru-guru pelatih yang mengikuti kursus Pengajaran Bahasa Inggeris sebagai

bahasa kedua di tiga buah maktab perguruan. Kajian ini mengunakan soal selidik

melibatkan 106 orang pelatih. Beliau mendapati 95.3% daripada responden membaca

akhbar semasa kajian. Di kalangan yang membaca akhbar, 58.3% membaca akhbar

berbahasa Inggeris, 38.8% membaca akhbar berbahasa Malaysia dan 2.9% membaca

akhbar berbahasa Cina atau Tamil. Sementara itu majalah yang paling digemari oleh

pelatih lelaki ialah Asiaweek manakala pelatih perempuan meminati majalah Reader’s

Digest.

Dalam satu kajian lain Mohd. Hamdan (1994) dengan bantuan pelajar-pelajar Sebaran

Am, ITM, telah membuat kajian minat membaca ke atas 200 responden di Lembah

Kelang. Kaedah yang digunakan ialah persampelan secara rawak dengan borang soal

selidik. Sebanyak 60 peratus responden adalah Melayu, 15 peratus Cina, 14 peratus

India dan 11 peratus adalah lain-lain bangsa. Keputusan menunjukkan bahawa 100%

responden membaca akhbar, 94% responden menunjukkan minat membaca majalah

dan 93% responden menyatakan bahawa mereka membaca b&u.

48

Daripada kajian di atas jelas menunjukkan bahawa minat membaca di kalangan

masyarakat di Malaysia semakin meningkat. Ini adalah satu petanda yang baik untuk

mewujudkan budaya membaca di kalangan masyarakat terutamanya pelajar yang

merupakan bakal pemimpin negara di masa hadapan.

2.4 SOALAN-SOALAN PENYELIDIKAN

Berasaskan tujuan kajian ini, beberapa persoalan pokok dapat diwujudkan. Persoalan

inilah yang menjadi intipati di dalam kajian ini iaitu:

1. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan ibu bapa atau

penjaga dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar.

2. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dengan minat membaca

buku, majalah dan akhbar.

3. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dengan minat

membaca buku, majalah dan akhbar.

4. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar

dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar.

5. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber bahan

bacaan dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar.

49

2.5 HIPOTESIS

Daripada persoalan-persoalan di atas, hipotesis kajian dapat dirumuskan seperti

berikut:

2.5.1 Pembentukan Hipotesis

Hipotesis yang telah dibentuk adalah berdasarkan objektif kajian. Ho adalah hipotesis

null dan Ha adalah hipotesis alternatif.

1) Ho:

Ha :

2) Ho :

Ha :

3) Ho:

Ha :

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga

pelajar dengan minat membaca b&u.

Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga

pelajar dengan minat membaca buku.


pelajar dengan minat membaca majalah.




pelajar dengan minat membaca akhbar.



50

4) Ho :

Ha :

5) Ho :

Ha :

6) Ho :

Ha :

7) Ho :

Ha :

8) Ho :

Ha :

9) Ho :

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar

dengan minat membaca buku.

Terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan

minat membaca buku.

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan

minat membaca majalah.



Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan

minat membaca akhbar.



Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar

dengan minat membaca b&u.

Terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan

minat membaca buku.


dengan minat membaca majalah.




dengan minat membaca akhbar.

51

Ha :

10) Ho :

Ha :

11) Ho :

Ha :

12) Ho :

Ha :

13) Ho :

Ha :

14) Ho :

Ha :



Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal


Terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal










Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber

buku dengan minat membaca buku.

Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber buku



majalah dengan minat membaca majalah.

Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber


52

15) Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber

akhbar dengan minat membaca akhbar.

Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber


2.6 KESIMPULAN

Wujudnya budaya membaca dalam masyarakat akan menjamin bahawa generasi akan

datang meneruskan usaha pengembangan dan penguasaan ilmu. Namun begitu masalah

tidak gemar membaca ini bukan sekadar golongan pelajar sahaja, tetapi juga golongan

guru dan profesional-profesional lain. Kecintaan dan sikap terhadap ilmu pengetahuan

perlu diperbetulkan supaya selari dengan Wawasan Pendidikan dan Wawasan 2020.

Masyarakat yang berbudaya membaca tidak wujud dengan tiba-tiba tanpa diadakan

perancangan dan pelaksanaan ilmu pengetahuan bagi warganegara tersebut. Perhatian

tidak hanya perlu diberikan kepada belia-belia tetapi nilai-nilai mumi perlu ditanam

sejak anak-anak kecil lagi. Adalah penting bagi seseorang pendidik dan ibu bapa

mengetahui kecenderungan dan pilihan bacaan seseorang kanak-kanak, dalam usaha

untuk membina perkembangan emosi, rohani, intelek dan melentur sahsiahnya melalui

membaca.

53

Dengan itu semua pihak perlu berkerjasama dalam usaha un@k meningkatkan minat

membaca di kalangan pelajar-pelajar khususnya untuk menimba ilmu pengetahuan dan

memajukan diri. Kemudahan di perpustakaan perlu dipertingkatkan dan kaedah

pendidikan perlu dikemaskinikan untuk menggalakkan lebih ramai rakyat Malaysia

membaca bukan sahaja untuk mengisi masa lapang atau hiburan tetapi untuk

menghayati pendidikan seumur hidup.

54

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 PENDAHULUAN

Bab ini adalah merupakan bahagian metodologi kajian yang menerangkan cara

bagaimana kajian dilaksanakan, kawasan kajian, responden kajian, instrumen yang

digunakan dan cara bagaimana data yang diperolehi dianalisis.

Bahagian ini juga membincangkan mengenai kaedah penyelidikan yang meliputi rangka

kerja teori dan reka bentuk kajian. Konsep rangka kerja teori menerangkan angkubah

yang terlibat manakala reka bentuk kajian meliputi kaedah kajian, latar belakang kajian

dan kaedah menganalisis data. Berikutnya bab ini menerangkan tatacara populasi dan

persampelan, serta pengubahsuaian instrumen yang digunakan.

3.2 ANGKUBAH KAJIAN

Terdapat dua jenis angkubah iaitu angkubah bersandar dan angkubah tidak bersandar.

Angkubah bersandar ialah minat membaca akhbar, minat membaca majalah dan minat

55

membaca buku. Akhbar dan majalah yang dimaksudkan dalam kajian ini adalah semua

jenis akhbar dan majalah yang diterbitkan di negara ini. Manakala buku yang

dimaksudkan adalah semua jenis buku-buku termasuk buku teks persekolahan.

Angkubah tidak bersandar pula ialah jantina, umur, pendapatan penjaga, lokasi dan

kemudahan sumber bahan bacaan.

3.3 STATISTIK DIGUNAKAN

Analisis diskriptif digunakan untuk melihat ketepatan di dalam pemerosesan data dan

peratusan tahap pembacaan sama ada akhbar, majalah ataupun buku. Analisis ini

termasuk taburan frekuensi dan peratus. Untuk menguji hipotesis, penyelidik

menggunakan program Statistical Packages for the Social Sciences (SPSS), iaitu

ujian 1 dan analisis varians atau ANOVA dengan paras keyakinan 95 peratus.

3.4 REKA BENTUK KAJIAN

Mengikut Kerlinger (1973), menyatakan reka bentuk kajian sebagai garis panduan

kepada penyelidik di dalam proses pengumpulan dan penganalisaan data. Ia juga

membolehkan pengkaji membuat soalan selidik yang mempunyai kesahihan, menepati

objektif dan sesuai untuk sesuatu kajian.

56

Kajian ini bertujuan untuk meninjau minat membaca di kalangan pelajar-pelajar dart

kaitamrya dengan pendapatan ibu bapa, jantina, umur, lokasi dan kemudahan sumber

bahan bacaan yang didapati. Dalam usaha untuk mendapatkan data serta maklumat

yang diperlukan bagi menjayakan kajian ini, kaedah soal selidik digunakan. Soalan-

soalan telah dibentuk dengan khusus berdasarkan pengalaman dan pembacaan yang

telah dilakukan oleh responden untuk memperolehi data yang diperlukan bagi maksud

kajian.

Pada asasnya data diperolehi melalui soal selidik ke atas pelajar-pelajar daripada

tingkatan satu hingga enam SMKA di Seberang Perai. Dalam soal selidik ini, soalan

struktur dan bukan struktur digunakan. Soalan struktur memerlukan responden

memberi keterangan mengenai cadangan soalan yang dikemukakan. Mar&ala soalan

bukan struktur telah disediakan jawapan bagi persoalan yang dikemukakan.

3.5 POPULASI DAN PERSAMPELAN

Kajian tentang minat membaca di kalangan pelajar-pelajar di sekolah menengah

kebangsaan agama (SMKA) di Seberang Perai ini secara khususnya tertumpu di

Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-b-shad, Kepala Batas, Seberang Perai.

Menurut Jabatan Pendidikan Negeri, di Pulau Pinang terdapat sebanyak 73 buah

sekolah menengah di mana 39 buah di Daerah Pulau, 27 buah di Seberang Perai Utara

57

dan Tengah serta 7 buah di Seberang Perai Selatan. Manakala sekolah kebangsaan

terdapat 85 buah, sekolah rendah kebangsaan 29 buah, sekolah rendah jenis

kebangsaan Cina 90 buah dan sekolah rendah jenis kebangsaan Tamil 28 buah. Di

samping itu terdapat 10 buah sekolah menengah swasta dan 17 institusi pengajian

tinggi swasta.

Jadual3.1: Bilangan Sekolah-Sekolah di Pulau Pinang

Bilangan Jenis sekolah

1. Sekolah menengah

2. Sekolah kebangsaan

3. Sekolah jenis kebangsaan

4. Sekolah rendah jenis kebangsaan Cina

5 . Sekolah rendah jenis kebangsaan Tamil

6. Sekolah menengah swasta

7. Institusi pengajian tinggi swasta

Sumber: Jabatan Pendidikan Pulau Pinang, (1995).

Jumlah

7 3

8 5

2 9

9 0

2 8

10

17

Daripada jumlah sekolah di atas terdapat cuma tiga buah sekolah menengah

kebangsaan agama di Pulau Pinang. Sekolah-sekolah tersebut ialah Sekolah Menengah

Kebangsaan Agama Al-Mashoor Lelaki dan Sekolah Menengah Kebangsaan Agama

Al-Mashoor Perempuan di Daerah Pulau manakala di Seberang Perai ialah Sekolah

Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad.

58

Oleh kerana hanya terdapat sebuah SMKA di Seberang Perai maka tumpuan kajian ini

ialah ke atas pelajar-pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad sahaja.

Sekolah ini mempunyai pelajar seramai 871 orang yang datang dari seluruh Seberang

Perai. Jadual3.2 di bawah menunjukkan taburan bilangan pelajar-pelajar di SMKA Al-

Irshad.

Jadua13.2: Bilangan Pelajar-Pelajar SMKA Al-h-shad

Sumber: Bahagian Hal Ehwal Murid SMKA Al-Irshad, (1995).

Bilangan guru ialah 55 orang iaitu 23 orang lelaki dan 32 orang perempuan. Manakala

bilangan kakitangan ialah 18 orang yang terdiri dari 8 orang lelaki dan 10 orang

perempuan. Sekolah menengah agama harian biasa ini mempunyai asrama yang dapat

menampung seramai 5 18 orang pelajar iaitu 59.5 peratus jumlah pelajarnya, daripada

tingkatan satu hingga ke tingkatan enam. Kemasukan pelajar-pelajamya adalah

59

berdasarkan ujian penilaian UPSR dengan minimum memperolehi 3A. Keputusan

peperiksaan kebangsaannya adalah amat memuaskan dengan mengekalkan pencapaian

100% dalam peperiksaan PMR dan dalam peperiksaan SPM serta STPM

keputusannya adalah di antara 96% hingga 100%.

Penyelidik menggunakan persampelan secara rawak untuk mendapatkan sampel kajian.

Satu sampel saiz n diambil daripada populasi saiz N supaya setiap sampel

mempunyai peluang yang sama untuk dipilih. Sampel dipilih secara rawak itu adalah

meliputi pelajar-pelajar tingkatan satu hingga tingkatan enam.

Seramai 270 orang responden telah dipilih secara rawak iaitu terdiri daripada 119

orang pelajar lelaki dan 151 orang pelajar perempuan. Jumlah pelajar keseluruhan dari

tingkatan satu hingga enam ialah 871 orang iaitu 294 orang lelaki dan 577 orang

perempuan. Menurut Gay L.R. dan Diehl P.L. (1992) menyatakan saiz sampel yang

besar adalah lebih baik bagi satu kajian dan minimum saiz sampel ialah 10 peratus

daripada populasi. Sekaran (1992) pula mencadangkan untuk populasi 900 orang, saiz

sampelnya adalah 269 orang. Pemilihan responden seramai 270 orang atau 3 1 peratus

ini juga bersesuaian dengan Roscoe (1975) dan mematuhi ‘rule uf thumb. ’ Semua

responden ini dipilih secara rawak daripada buku daftar pelajar berdasarkan nombor

kemasukan ke sekolah. Saiz responden yang lebih besar tidak dapat dilakukan kerana

batasan masa.

60

Jadua13.3: Saiz Responden Pelajar-Pelajar SMKA Al-k&ad

Sebelum kajian dijalankan terlebih dahulu diadakan ujian rintis. Di dalam ujian ini

seramai 40 orang pelajar telah dipilih secara rawak di kalangan pelajar-pelajar

tingkatan dua untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen. Ujian ini

juga adalah bertujuan untuk melihat dan menyemak kesesuaian instrumen dari segi

istilah dan bahasa. Mereka ini tidak termasuk di dalam responden kajian yang

sebenarnya di mana pelajar tingkatan satu hingga tingkatan enam yang dipilih. Nilai

alfa yang didapati ialah 0.6685.

61

3.5.1 Falsafah SMKA

Selain daripada Falsafah Pendidikan Negara, SMKA juga mengandungi falsafah yang

khusus menurut Bahagian Pendidikan Islam (199 l), iaitu:

‘Usaha yang terancang, terkuwal clan berterusan berasaskan pan&an ilmu,iman dan amal soleh serta budaya Islam &n suasana pembelajaran yangsempurna ke arah melahirkan pelajar yang berilmu pengetahuan, seimbang,cemerlang, berakhlak mulia, bertaqwa dan bertanggung@wab untukmengamalkan cara hi&p Islam serta mampu memberi sumbangan yangbermanafaat kepada agama, diri, ummah dan negara. ’

3.5.2 Matlamat SMKA

Kementerian Pendidikan Malaysia yang mewujudkan SMECA berpandukan beberapa

matlamat. Menurut Bahagian Pendidikan Islam (1991) matlamat itu ialah:

1 .

2.

3.

4.

Membekalkan ilmu pengetahuan agama dan akademik secukupnya kepada

pelajar berasaskan kurikulum pendidikan negara.

Memperkembangkan potensi pelajar daripada segi minat, kreativiti, sahsiah dan

kepimpinan berasaskan pendidikan Islam.

Mendidik pelajar supaya berakhlak mulia dan mengamalkan cara hidup

Islam.

Mewujudkan iklim sekolah yang sihat bagi menjamin suasana pengajaran dan

pembelajaran yang selesa dan merangsangkan.

62

5.

6.

Menjadikan SMKA institusi pendidikan yang sempurna dan boleh dibanggakan

bagi memungkinkan pelajar mencapai tahap kecemerlangan dalam segala

bidang.

Memberi peluang yang seluas-luasnya kepada pelajar berusaha bagi mencapai

kejayaan dalam kerjaya pada masa akan datang untuk member-i sumbangan

yang berfaedah kepada ummah.

3.5.3 Objektif SMKA

Selain daripada matlamat SMKA, Bahagian Pendidikan Islam (1991) juga menetapkan

objektif SMKA seperti berikut:

1 .

2.

3.

4.

5 .

6.

Pelajar dapat memperolehi keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan

PMR, SPM dan STPM.

Menguasai Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab dengan baik.

Menguasai ilmu Fardhu Ain dan Fardhu Kifayah serta mengamalkannya.

Menjadi pelajar yang berakhlak mulia, berterima kasih, penyayang dan hormat

menghormati.

Bergiat secara aktif dalarn kegiatan sukan, persatuan dan pasukan berunifom

dalam dan luar sekolah.

Melanjutkan pelajaran ke peringkat tinggi dalam dan luar negeri.

63

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Menyumbangkan fikiran dan tenaga untuk pembangunan dan kemajuan

sekolah.

Mempunyai ketahanan diri dalam menghadapi cabaran budaya yang bercanggah

dengan nilai-nilai Islam.

Memenuhi keperluan dan peluang pekerjaan dalam sektor awam dan swasta.

Berfikiran terbuka, bersikap positif dan mampu menyesuaikan dir-i dalam

masyarakat majmuk.

Peka kepada keadaan masyarakat dan masalah ummah serta memberi

sumbangan yang aktif dan berkesan.

Menjadi pemimpin yang boleh diteladani.

3.5.4 Matlamat Am SMKA Al-Irshad

Menurut majalah Al-Irshad (1994) matlamat am SMKA Al-Irshad ialah untuk

melahirkan pelajar-pelajar muslimin mukminin yang berilmu pengetahuan dan

berkemahiran serta beramal soleh dan berakhlak mulia.

3.5.5 Objektif Am SMKA Al-Irshad

Menurut majalah Al-Irshad (1994), objektif am SMKA Al-Irshad ialah:

64

1 . Berusaha mempertingkatkan nilai-nilai murni supaya pelajar-pelajar dapat:

a. Berpegang teguh serta beramal dengan syariah dan akhlak Islamiah.

b. Berilmu pengetahuan dan berkemahiran.

c. Cemerlang dalam pelajaran.

d. Kesihatan jasmani dan rohani.

e. Bersifat progresif, kreatif dan prod&if

f. Bekerjasama dan berbakti kepada masyarakat dan negara.

2 . Memberi peluang kepada guru-guru:

a. Melaksanakan tugas dan tanggungjawab dengan lebih berkesan.

b. Menambahkan ilmu pengetahuan dan kemahiran.

c. Menjadi usrah hasanah dan guru yang mursyid.

3 . Membantu kakitangan ke arah:

a. Berkhidmat dengan lebih cekap, amanah dan cemerlang.

b. Mewujudkan persekitaran sekolah yang bersih, indah dan menarik.

4 . Mengeratkan hubungan sillatur-rahim antara ahli masyarakat dalarn dan luar

sekolah.

65

3.5.6 Objektif Khas SMKA Al-Irshad

Al-Irshad (1994) menyatakan objektif khas SMKA Al-Irshad ialah untuk melahirkan:

1 .

2.

3.

4.

100% pelajar yang beriltizam dengan Islam, Istiqamah dengan amalan-amalan

Islam, berakhlak mulia dan berperibadi seperti yang dikehendaki oleh wawasan

negara.

100% pelajar yang berpengalaman mahir dan cekap dalam Bahasa Melayu,

Bahasa Arab dan Bahasa Inggeris.

70% pelajar cekap dan mahir dalam bidang Agama Islam.

30% pelajar mahir dan cekap dalam bidang-bidang lain.

(10% teknik/vokasional, 10% sains dan 10% sastera).

3.5.7 Pencapaian SMKA Al-Irshad

Dalam membincangkan pencapaian akademik terlebih dahulu kita bincangkan budaya

ilmu. Falsafah Pendidikan Negara (FPN) dan Wawasan 2020 menonjolkan ciri yang

sama, iaitu budaya ilmu. Menurut FPN salah satu ciri utama warga Malaysia yang

hendak dilahirkan ialah yang berbudaya ilmu. Wawasan 2020 pula menegaskan tentang

keperluan melahirkan individu dan masyarakat yang kaya maklumat.

66

Salah satu tumpuan utama dalam KBSM dan KBSR ialah memupuk budaya ilmu di

dalam diri pelajar. Matlamatnya ialah untuk melahirkan masyarakat yang cintakan ilmu

dan kebenaran serta meletakkan ilmu di tempat yang tertinggi dalam sistem nilai hidup

mereka. Mereka berlumba-lumba untuk memiliki, memperkembang, memanfaat dan

menghayati ilmu untuk kepentingan kehidupan dir-i, seluruh manusia dan alam sejagat.

Ciri-ciri utama yang perlu ditanam di dalam dir-i pelajar ialah budaya membaca., budaya

belajar, budaya berfikir, budaya berwacana dan budaya menulis dan berkarya.

Di SMKA Al-Irshad banyak aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan untuk mewujudkan

budaya membaca seperti mendirikan pondok bacaan dan kempen galakan membaca.

Sepertimana yang telah dinyatakan pencapaian akademik di kalangan SMKA adalah

memuaskan. Jadual 3.4 dan Jadual 3.5 berikut menunjukkan keputusan peperiksaan

sejak lima tahun yang lalu.

Jadua13.4: Keputusan Peperiksaan PMR

Tahun 1990 1991 1992 1993 1994

Pencapaian 1 0 0 % 1 0 0 % 1 0 0 % 1 0 0 % 1 0 0 %

Sumber: Bahagian Peperiksaan SMKA Al-Irshad, (1995).

Jadua13.5: Keputusan Peperiksaan SPM

Tahun 1990 1991 1992 1993 1 9 9 4

Pencapaian 99.21% 98.22% 1 0 0 % 98.10% 99.07%

Sumber: Bahagian Peperiksaan SMKA Al-Irshad, (1995).

67

3.6 INSTRUMEN KAJIAN

Dalam penyelidikan ini, satu soal selidik telah direka bentuk untuk mengumpulkan data

yang diperlukan. Item-item yang dibina dalam soal selidik ini adalah terdiri daripada

tiga bahagian. Bahagian A dan B adalah ubahsuai daripada soal selidik yang digunakan

oleh Katni Kamsono Kibat dalam penyelidikan minat membaca ke atas masyarakat

Melayu luar bandar di Selangor untuk mendapatkan doktor falsafah pada tahun 1978.

Manakala bahagian C adalah direka bentuk oleh penyelidik sendiri berpandukan

bahagian A dan B. Bahagian A adalah mengenai butir-butir pengenalan responden

ataupun latar belakang demografi pelajar-pelajar yang terdiri daripada sebelas item. Di

antara item tersebut ialah alamat, lokasi tempat tinggal, kedudukan status ibu bapa,

jantina, umur, tingkatan, bilangan adik-beradik, pekerjaan dan pendapatan penjaga.

Bahagian B bemula daripada item 12 hingga ke item 50 adalah butir-butir pembacaan

akhbar, majalah dan buku termasuk faktor yang menggalakkan pembacaan. Di antara

yang disentuh ialah jenis bahan bacaan yang dibaca, alasan tidak membaca, aktiviti

selepas membaca, kegiatan masa lapang, kemudahan bahan bacaan dan topik

kegemaran. Semua maklumat yang diperolehi disemak untuk diberi kod-kod tertentu.

Manakala bahagian C bermula daripada item 5 1 hingga 71 adalah mengenai tahap

minat pembacaan akhbar, majalah dan b&u. Terdapat 21 kenyataan mengenai minat

68

membaca yang dinyatakan secara positif dan negatif berdasarkan ,&ala Likert sepeei

berikut:

1 = Saya sangat tidak setuju dengan kenyataan ini.

2 = Saya tidak setuju dengan kenyataan ini.

3 = Saya tidak pasti dengan kenyataan ini.

4 = Saya setuju dengan kenyataan ini.

5 = Saya sangat setuju dengan kenyataan ini.

Pelajar-pelajar dikehendaki membulatkan pilihan yang terbaik berdasarkan rangsangan

sendiri di antara lima pilihan itu untuk kesemua dua puluh satu kenyataan. JumJah

rangsangan setiap item bagi setiap responden menggambarkan tahap minat membaca

seseorang pelajar. Dengan itu pelajar yang memperolehi skor yang tinggi akan

mempunyai minat membaca yang tinggi juga. Nilai skor minimum ialah 21 mar&ala

nilai skor maksimum ialah 105. Skor dari 2 1 hingga 62 tergolong dalam minat

membaca rendah, skor dari 63 hingga 83 tergolong dalam minat membaca sederhana

dan skor dari 84 hingga 105 tergolong dalam minat membaca tinggi.

3.7 TATACARA PENGUMPULAN DATA

Langkah yang pertama penyelidik terlebih dahulu memohon surat pengesahan daripada

Universiti Utara Malaysia. Surat ini perlu untuk mendapatkan bantuan dan kerjasama

daripada pihak sekolah untuk menjalankan penyelidikan ini. Di samping itu juga

69

penyelidik memohon surat kebenaran menjalankan kajian daripada ‘Education Planning

and Research Division’, Kementerian Pendidikan Malaysia. Rujukan surat kebenaran

itu adalah Jld. 43(257) bertarikh 17 Julai, 1995.

Penyelidik juga telah berjumpa dengan pengetua sekolah untuk memberikan gambaran

tentang kajian ini dan memohon kebenaran untuk menjalankan kajian. Seterusnya

pelajar-pelajar yang dipilih secara rawak dari jadual pendaftaran setiap tingkatan akan

dikumpulkan di perpustakaan dan diberi penerangan cara menjawab borang soal selidik

dan diperuntukan masa selama 60 minit.

3.8 TATACAIU ANALISIS DATA

Semua borang soal selidik yang telah dikembalikan oleh responden disemak terlebih

dahulu bagi memastikan supaya responden mengikut segala arahan dengan betul dan

memberikan maklumat yang lengkap. Prosedur ujian statistik yang telah digunakan

untuk menganalisis data ialah dengan menggunakan SPSS iaitu analisis ujian 1 dua

hujung dan analisis varians (ANOVA). Di dalam proses ini langkah-langkah yang

diikuti ialah seperti berikut:-

0 Proses mengkodkan data iaitu memasukkan data-data tersebut ke dalam

komputer menggunakan kod komputer yang ditetapkan.

70

ii)

iii)

Menyemak kekerapan data yang dimasukkan untuk memastikan data-data yang

dimasukkan adalah betul dan tepat seperti yang ditanda oleh responden

Menguji darjah kebolehpercayaan mengikut setiap item pada nilai alpha

melebihi 0.6.

Peringkat yang seterusnya adalah menggunakan data-data yang telah diproses itu

untuk menguji hipotesis-hipotesis yang telah ditentukan. Daripada ujian statistik dapat

ditentukan samada sesuatu hipotesis itu diterima ataupun ditolak ataupun untuk

membuktikanhipotesis yang dibentuk.

Ujian t dua hujung digunakan untuk melihat perbezaan di antara jantina, lokasi dart

kemudahan sumber bahan bacaan dengan minat membaca buku, majalah serta akbbar.

Semua ujian statistik adalah dijalankan pada paras keertian p = 0.05. Contoh

keputusan ujian t adalah ditunjukkan seperti berikut.

Jadua13.6: Ujian t Bagi Perbezaan di Antara Jantina Pelajar Dengan Minat

Membaca

Pembolehubah Bilangan Min Sisihan Piawai df t B

Lelaki xi Yi Z (Xi + Xj)-2 t p

Perempuan xj Xi

71

Di mana,

xi

xj

Yi

Yi

df

P

= Bilangan sampel lelaki

= Bilangan sampel perempuan

= Min sampel pelajar-pelajar lelaki

= Min sampel pelajar-pelajar perempuan

= Darjah kebebasan

= Paras keertian

Pada par-as p = 0.05, nilai jadual t dua hujung ialah 1.96. Sekiranya nilai t kiraan berada

di antara -1.96 hingga 1.96, ini bererti tidak terdapat perbezaan yang signifikan di

antara jantina pelajar dengan minat membaca. Sekiranya nilai t lebih kecil daripada nilai

t jadual (-1.96) atau lebih besar daripada 1.96, ini menunjukkan bahawa terdapat

perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca. Penentuan

perbezaan yang signifikan juga boleh ditentukan dengan melihat nilai p pada paras

keertian 0.05. Sekiranya nilai p lebih kecil daripada 0.05, perbezaan di antara

pembolehubah bebas dengan pembolehubah bersandar adalah signifikan. Sebaliknya

jika nilai p lebih besar daripada 0.05, tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara

pembolehubah bebas dengan pembolehubah bersandar.

Ujian ANOVA satu hala (Ujian E) pula digunakan untuk melihat perbezaan di antara

pendapatan penjaga dan umur dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar.

72

Mohd. Majid (1993), menyatakan sekiranya kita mempunyai objektif untuk

menentukan perbezaan di antara lebih daripada dua min, pertambahan paras signifikan

yang tidak disedari boleh dielakkan dengan menggunakan ujian F ataupun dikenali

sebagai ANOVA. Contoh keputusan ujian F dengan paras keertian 0.05 adalah seperti

berikut:

Jadua13.7: ANOVA Bagi Perbezaan di Antara Umur Pelajar Dengan Minat

Membaca

Sumber DF SS MS F E

Antara kumpulan nl x i yi=xi/nl f= yilyj P

Dalam kumpulan nz ti yj = xjh2

Jumlah nl +n2 xi + xj

Di mana,

DF

s s

MS

x i

4

= Darjah kebebasan

= Jumlah gandadua

= Gandadua min

= Jumlah gandadua antara kumpulan

= Jumlah gandadua dalam kumpulan

73

Dar-i jadual F di paras keertian 0.05, nilai kritikalnya ialah 2.26. Sekiranya nilai kiraan

F lebih besar daripada 2.26 bererti terdapat perbezaan yang signifikan di antara

pembolehubah bebas dengan pembolehubah bersandar. Seperti ujian t penentuan

perbezaan yang signifikan juga boleh ditentukan dengan nilai p. Nilai p yang lebih kecil

daripada 0.05 bermakna terdapat perbezaan yang signifikan di antara pemboleubah

bebas dengan pembolehubah bersandar.

3.9 KESIMPULAN

Kajian ini adalah bertujuan untuk meninjau minat membaca di kalangan pelajar-pelajar

SMKA di Seberang Perai dan kaitannya dengan umur, jantina, pendapatan penjaga,

lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan.

Kajian rintis telah dijalankan terhadap 40 orang pelajar bagi memperbaiki sebarang

kelemahan yang terdapat pada borang soal selidik. Setelah dibaiki, ianya dicetak dan

digunakan dalam kajian sebenar. Data yang diperolehi dianalisis dengan komputer

menggunakan pekej SPSS window release 6.0.

Ujian statistik dapat digunakan untuk menentukan samada sesuatu hipotesis itu

diterima ataupun ditolak. Secara amnya hipotesis adalah seperti berikut:

74

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pembolehubah

bebas dengan pembolehubah bersandar.

Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pembolehubah bebas

dengan pembolehubah bersandar.

Keputusan:

Apabila Ho diterima, ianya membuktikan bahawa pembolehubah bebas tidak

mempunyai perbezaan yang signifikan dengan pembolehubah bersandar pada paras

keyakinan 95 %.

Sebaliknya jika Ha diterima, ia membuktikan bahawa pembolehubah bebas mempunyai

perbezaan yang signifikan dengan pembolehubah bersandar pada paras keyakinan 95%.

75

BAB 4

J3ASIL DAN DAPATAN KAJIAN

4.1 PENDAHULUAN

Salah satu daripada aktiviti keilmuan yang merupakan prasyarat yang utama dalam

usaha mewujudkan budaya ilmu ialah aktiviti membaca yang bermatlamat untuk

menghasilkan insan yang benar-benar berilmu dan berakhlak mulia dan seterusnya

masyarakat yang berwawasan. Budaya ilmu perlu dibina, diperkukuh dan

diperkembangkan kerana ia adalah tuntutan yang perlu dilaksanakan segera bagi

melahirkan satu generasi yang berdedikasi dart berwibawa, yang dapat memainkan

peranan yang lebih berkesan dalam menuju Wawasan 2020.

Dalam bab ini akan dibincangkan secara terperinci keputusan-keputusan yang didapati

hasil daripada analisis maklum balas responden terhadap hipotesis kajian. Hasil anahsis

yang diperolehi akan digunakan untuk perbincangan dan ulasan ujian hipotesis yang

telah dijalankan ke atas lima pembolehubah bebas iaitu pendapatan ibu bapa, umur,

jantina, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan.

76

Bagi analisis ke atas hipotesis kajian, penyelidik telah menggunakan ujian t_ dan analisis

varian (ANOVA) untuk menentukan perk&tan di antara pembolehubah bebas dengan

minat membaca buku, majalah dan akhbar.

4.2 MAKLUMAT DISKRIPTIF RESPONDEN

Bahagian ini akan membincangkan tentang analisis pengumpulan data dari sampel

kajian melalui borang soal selidik yang telah diedarkan. Daripada 300 borang soal

selidik yang telah diedarkan, seramai 270 orang pelajar telah memberikan maklum

balas ke atas semua item yang disediakan. Pecahan pada jumlah responden mengikut

demografi dan pembacaan adalah seperti yang dinyatakan di bawah.

4.2.1 Analisis Latar Belakang Demografi Responden

Bahagian ini akan membincangkan analisis demografi bagi responden berdasarkan

jantina, umur, tingkatan, pendapatan ibu bapa dan lokasi tempat tinggal.

77

a) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Jantina

Jadual4.1 : Latar Belakang Responden Berdasarkan Jantina

Jantina

Lelaki

Perempuan

Bilangan @ = 270)

119

151

Peratus

44.1

55.9

Jadual 4.1 menunjukkan seramai 119 orang (44.1 %) daripada responden adalah

pelajar lelaki dan 15 1 orang (55.9 %) daripada responden terdiri daripada pelajar-

pelajar perempuan. Responden perempuan lebih ramai daripada responden lelaki

kerana SMKA di Seberang Perai mempunyai lebih ramai pelajar perempuan

berbanding dengan pelajar lelaki.

78

W Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Umur dan Tingkatan

Jadua14.2: Latar Belakang Responden Berdasarkan Umur dan Tingkatan

Umur Tingkatan

1 3

1 4

15

16

17

18

‘%“i

21 2 4

2 2 2 3

2 0 2 5

19 2 6

1 3 3 2I

JumIah (N= 270) Peratus

4 5

4 5

4 5

4 5

4 5

45

16.7

16.7

16.7

16.7

16.7

16.7

Jadual 4.2 menunjukkan bahawa taburan responden adalah sama rata untuk semua

tingkatan dari tingkatan satu hingga ke tingkatan enam iaitu 45 orang untuk setiap

tingkatan (16.7 %).

79

Cl Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Lokasi Tempat Tinggal

Jadua14.3: Latar Belakang Responden Berdasarkan Lokasi Tempat

Tinggal

Lokasi

Bandar

Luar bandar

Bilangan @=270) Peratus

100 37.0

170 63.0

Jadual 4.3 menunjukkan bahawa kebanyakan responden tinggal di luar bandar, iaitu

seramai 170 orang (63.0%). Sementara itu yang tinggal di bandar ialah seramai 100

orang responden (3 7.0%).

8 0

4 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Pendapatan Penjaga

Jadua14.4: Latar Belakang Responden Berdasarkan Pendapatan Penjaga

Jumhth pendapatan Bilangan @=270) Peratus

Kurang dari RM 400 6 3 23.3

RM 400 hingga RM 799 81 30.3

RM 800 hingga RM 1,199 4 3 15.9

RM 1,200 hinggaRM 1,599 4 0 14.8

RM 1,600 hingga RM 1,999 19 7.0

Lebih daripada RM 2,000 2 4 8.9

Dalam Jadual 4.4 di atas penyelidik telah mengkategorikan pendapatan kepada 6

kategori untuk memudahkan penganalisaan. Seramai 63 orang responden (23.3%)

adalah daripada keluarga yang berpendapatan kurang daripada RM400, 81 orang

responden (30.3%) daripada keluarga berpendapatan di antara RM400 hingga RM799

dan 43 orang responden (15.9%) daripada keluarga berpendapatan di antara RM800

hingga RMl ,199. Sementara itu seramai 40 orang responden (14.8%) daripada

keluarga berpendapatan di antara RMl,200 hingga RMl,599, 19 orang adalah

responden (7.0%) daripada keluarga berpendapatan di antara RM1,600 hingga

81

RM1,999 dart 24 orang responden (8.9%) daripada keluarga yang berpendapatan lebih

daripada RM2,OOO.

4.2.2 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Pembacaan

Bahagian ini akan membincangkan analisis latar belakang responden berdasarkan butir-

butir pembacaan seperti orang yang menggalakkan pelajar itu membaca, f&or yang

mempengaruhi untuk membaca, tujuan membaca dan bahan bacaan yang paling kerap

dibaca oleh seseorang pelajar.

a) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Faktor Yang

Menggdakkan Membaca

Jadua14.5: Latar Belakang Responden Berdasarkan Faktor Yang

Menggalakkan Membaca

Faktor penggalak Bilangan RJ=270) Peratus

Ibu bapa 206 76.3

Guru 28 10.4

Kawan 18 6.7

Diri sendiri 15 5.6

Abang atau kakak 2 0.7

Datuk 1 0.4

82

Daripada Jadua14.5 menunjukkan seramai 206 orang responden (76.3%) menyatakan

bahawa ibu bapa merupakan orang yang paling menggalakkan mereka supaya

membaca. Seramai 28 orang responden (10.4%) menyatakan guru yang menggalakkan

mereka membaca, 18 orang responden (6.7%) menyatakan kawan yang menggalakkan

mereka membaca, 15 orang responden (5.6%) menyatakan minat sendiri yang

menggalakkan membaca, 2 orang responden (0.7%) menyatakan abang atau kakak

yang menggalakkan mereka membaca dan seorang responden (0.4%) menyatakan

datuknya yang menggalakkan ia membaca.

b) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Faktor Yang

Mempengaruhi Membaca

Jadua14.6: Latar Belakang Responden Berdasarkan Faktor Yang

Mempengaruhi Membaca

Faktor Bilangan @+270) Peratus

Perpustakaan 19 7.0

Bilik bacaan 1 1 4.1

Bahan bacaan 178 65.9

Peperiksaan 5 7 21.1

Kedai buku 4 1.5

Ingin tahu 1 0.4

83

Jadual 4.6 menunjukkan seramai 19 orang responden (7.0%) menyatakan bahawa

f&or yang mempengaruhi mereka untuk membaca ialah adanya perpustakaan, 11

orang responden (4.1%) menyatakan adanya bilik bacaan, 178 orang responden

(65.9%) menyatakan bahan bacaan yang menarik dan 57 orang responden (21.1%)

menyatakan peperiksaan yang mempengaruhi mereka untuk membaca. Sementara itu

seramai 4 orang responden (1.5%) menyatakan adanya kedai buku adalah f&or yang

mempengaruhi mereka untuk membaca dan seorang responden (0.4%) menyatakan

faktor ingin tahu yang menyebabkan ia membaca.

cl Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Tujuan Membaca

Jadua14.7: Latar Belakang Responden Berdasarkan Tujuan Membaca

Tujuan membaca Bilangan (N=270) Peratus

Menambahkan ilmu pengetahuan 2 0 4 75.6

Menentukan masa hadapan 2 2 8.1

Memenuhi masa lapang 3 5 13.0

Meningkatkan penguasaan bahasa 9 3.3

Jadual 4.7 menunjukkan bahawa seramai 204 orang responden (75.6%) menyatakan

tujuan membaca adalah untuk menambahkan ilmu pengetahuan, 22 orang responden

(8.1%) menyatakan untuk menentukan masa hadapan, 3 5 orang responden (13 .O%)

84

menyatakan untuk memenuhi mass lapang dan 9 orang responden (3.3%) menyatakan

tujuan mereka membaca ialah untuk meningkatkan penguasaan bahasa.

d) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Bahan Bacaan

Yang Paling Kerap Dibaca

Jadua14.8: Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Bahan Bacaan

Yang Paling Kerap Dibaca

Bahan bacaan Bilangan (N=270)

Surat khabar 109

Majalah 3 9

Buku 122

Peratus

40.4

14.4

45.2

Jadual 4.8 menunjukkan seramai 109 orang responden (40.4%) memilih surat khabar

sebagai bahan bacaan yang paling kerap dibaca, 39 orang responden (14.4%)

menyatakan majalah sebagai bahan bacaan yang paling kerap dibaca dan 122 orang

responden (45.2%) memilih buku sebagai bahan bacaan yang paling kerap dibaca.

85

4.2.3 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Bacaan Al&bar

Bahagian ini akan membincangkan analisis latar belakang responden berdasarkan

bacaan akhbar seperti kekerapan membaca akhbar, jenis akhbar yang paling kerap

dibaca, alasan tidak membaca akhbar, topik yang menjadi kegemaran, waktu dan masa

yang diambil untuk membaca akhbar dan sumber dari mana akhbar diperolehi.

a) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca

Al&bar

Jadua14.9: Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan

Membaca Al&bar

Membaca akhbar Bilangan @=270) Peratus

Ya 2 3 5 87.0

Tidak 3 5 13.0

Jadual 4.9 menunjukkan seramai 235 orang responden (87.0%) membaca akhbar dan

3 5 orang responden (13 .O%) tidak membaca al&bar. Ini menunjukkan bahawa peratus

responden yang membaca akhbar dalam seminggu ialah 87.0%.

86

b) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Alasan Tidak Membaca

Akhbar

Jadual4.10: Latar Belakang Responden Berdasarkan Alasan Tidak

Membaca Akhbar

r Alasan tidak membaca akhbar Bilangan a=3 5) Peratus

Tiada masa

Berita dari sumber lain

Kerja lain lebih penting

Sukar untuk mendapatkannya

Tidak minat

1 3

3

1 2

2

37.1

8.6

14.3

34.3

5.7

Jadual4.10 menunjukkan bahawa seramai 13 orang responden (37.1%) daripada yang

tidak membaca akhbar memberi alasan tiada masa untuk membaca akhbar, 3 orang

responden (8.6%) member-i alasan mereka mendapat berita dari sumber lain dan 5

orang responden (14.3%) memberi alasan ketja lain lebih penting daripada membaca

akhbar. Sementara itu seramai 12 orang responden (34.3%) member-i alasan sukar

untuk mendapatkan akhbar dan 2 orang responden (5.7%) memberi alasan tiada minat

untuk membaca akhbar.

87

4 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Akhbar Yang

Paling Kerap Dibaca

Jadual4.11: Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Akhbar Yang

Paling Kerap Dibaca

Jenis akhbar

Utusan Malaysia

Berita Harian

Utusan Melayu

New Straits Times

star

Utusan Pengguna

Bilangan @=270)

142

107

1 1

4

4

2

Peratus

52.6

39.6

4.1

1.5

1.5

0.7

Jadual4.11 menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada responden iaitu seramai

142 orang (52.6%) adahh pembaca akhbar Utusan Malaysia dan 107 orang responden

(39.6%) adalah pembaca akhbar Berita Hahn. Sementara itu seramai 11 orang

responden (4.1%) adalah pembaca Utusan Melayu, 4 orang responden (1.5%) adalah

pembaca akhbar New Straits Times, 4 orang responden (1.5%) adaiah pembaca akhbar

Star dan 2 orang responden (0.7%) adalah pembaca al&bar Utusan Pengguna.

88

4 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Topik Akhbar Yang

Digemari

Jadual4.12: Latar Belakang Responden Berdasarkan Topik Akhbar

Yang Digemari

Topik akhbar Bilangan RJ=270) Peratus

Berita utama 108 40.0

Berita luar negeri 8 3.0

Berita tempatan 3 6 13.3

Sukan 4 1 15.2

Rencana pengarang 16 5.9

Berita perniagaan 1 0.4

Kartun 1 2 4.4

Program radio dan televisyen 19 7.0

Hiburan 21 7.8

Forum pembaca 7 2.6

Pendidikan 1 0.4

Jadual 4.12 menunjukkan seramai 108 orang responden (40.0%) meminati berita

utama, 8 orang responden (3.0%) menggemari berita luar negeri, 36 orang responden

(13.3%) menggemari berita tempatan, 41 orang responden (15.2%) menggemari berita

sukan, 16 orang responden (5.9%) menggemari ruangan rencana pengarang dan

89

seorang responden (0.4%) menggemari ruangan berita pemiagaan. Sementara itu

seramai 12 orang responden (4.4%) menggemari ruangan kartun, 19 orang responden

(7.0%) menggemari ruangan program radio dan televisyen, 21 orang responden

(7.8%) menggemari ruangan hiburan, 7 orang responden (2.6%) menggemari ruangan

forum pembaca dan seorang responden (0.4%) menggemari ruangan pendidikan.

d Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Selepas

Membaca Akbbar

Jadual4.13: Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Selepas

Membaca Akhbar

Selepas membaca akhbar Bilangan (N=270) Peratus

Gunting berita penting 6 2 23.0

Akhbar itu disimpan 2 0 5 75.9

Membuat cacatan 3 1.1

Jadual 4.13 menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada responden iaitu seramai

205 orang (75.9%) akan menyimpan akhbar tersebut seiepas membacanya. Seramai 62

orang responden (23.0%) mengguntingkan berita-berita penting dan seramai 3 orang

responden (1.1%) membuat cacatan selepas membaca akhbar tersebut.

90

9 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Masa Yang Diambil

Untuk Membaca Akhbar

Jadual4.14: Latar Belakang Responden Berdasarkan Masa Yang

Diambil Untuk Membaca Akhbar

Masa yang diambil 1 Bilangan (N=270)

Kurang dari setengah jam 119

Setengah jam hingga sejam 1 2 7

Lebih dari sejam 2 4

Peratus

44.1

47.0

8.9

Jadual 4.14 menunjukkan seramai 119 orang responden (44.1%) menghabiskan masa

untuk membaca akhbar selama kurang dari setengah jam d&m sehari, 127 orang

daripada responden (47.0%) menghabiskan masa untuk membaca akhbar selama

setengah jam hingga sejam manakala 24 orang responden (8.9%) menghabiskan masa

lebih daripada sejam untuk membaca akhbar dalam sehari.

91

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Waktu Membaca

Akhbar

Jadual4.15: Latar Belakang Responden Berdasarkan Waktu Membaca

Akhbar

Waktu membaca akhbar Bilangan @=270) Peratus

Pagi 3 8 14.1

Tengahari 1 3 4.8

Petang 7 6 28.1

Mahl 6 2.2

Bila-bila mass 137 50.7

Jadual 4.15 menunjukkan bahawa seramai 38 orang responden (14.1%) membaca

akhbar di waktu pagi, 13 orang responden (4.8%) membaca akhbar di waktu

tengahari, 76 orang responden (28.1%) membaca akhbar di waktu petang, 6 orang

responden (2.2%) membaca akhbar di waktu malam dan 137 orang responden (50.7%)

membaca akhbar pada bila-bila masa yang terluang.

92

h) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Mendapatkan

Akhbar Yang Dibaca

Jadual4.16: Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber

Mendapatkan Akhbar Yang Dibaca

Sumber Bilangan RJ=270) Peratus

Perpustakaan 2 6 9.6

Beli 138 51.1

Pinjam dari kawan 1 0.4

Asrama 104 38.5

Bilik darjah 1 0.4


akhbar daripada perpustakaan, 13 8 orang responden (5 1.1%) membeli akhbar sendiri,

104 orang responden (38.5%) membaca akhbar daripada asrama dan seorang

responden (0.4%) membaca akhbar yang dipinjam dari kawan. Sementara itu seorang

responden (0.4%) membaca akhbar di dalam bilik darjah.

93

.

4.2.4 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Bacaan Majalah


bacaan majalah seperti kekerapan membaca majalah, alasan tidak membaca majalah,

majalah yang diminati, masa dan waktu membaca majalah dan sumber dari mana

majalah didapati.

a) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca

Majalah

Jadual4.17: Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca

Majalah

Membaca majalah Lelaki Perempuan Jumlah @=270) Peratus

Ya 108 143 2 5 1 93.0

Tidak 1 1 8 19 7.0

Jadual 4.17 menunjukkan bahawa seramai 251 orang responden (93.0%) telah

membaca majalah dalam masa dua bulan yang lalu manakala 19 orang responden

(7.0%) tidak membaca majalah dalam tempoh dua bulan yang lalu.

94

.

J, b) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Alasan Tidak MembacaI

Majalah1

Jadual4.18: Latar Belakang Responden Berdasarkan Alasan Tidak

Membaca Majalah

Alasan tidak membaca majalah Bilangan &+I 9) Peratus

Mahal 4 21.1

Tiada masa 4 21.1

Kerja lain lebih penting 5 26.2

Sukar mendapatkannya 4 21.1

Tidak berminat 2 10.5

Jadual4.18 di atas menunjukkan bahawa seramai 4 orang responden (21.1%) daripada

yang tidak membaca majalah member-i alasan harga majalah terlalu mahal, 4 orang

responden (21.1%) juga menyatakan mereka tidak mempunyai masa untuk membaca

majalah dan 5 orang responden (26.2%) menyatakan kerja lain lebih penting.

Sementara itu seramai 4 orang responden (21.1%) menyatakan sukar untuk

mendapatkan majalah dan 2 orang responden (10.5%) member-i alasan tidak berminat

untuk membaca majalah.

9.5

Cl Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Majalab Yang Diminati

Jadual4.19: Latar Belakang Responden Berdasarkan Majalah Yang

Diminati

Jenis majalah Bilangan @=270) Peratus

Al-Islam 3 4 12.6

Dewan Masyarakat 2 4 8.9

Dewan Pelajar 2 6 9.6

Dewan Siswa 107 39.6

Dunia Sukan 2 0.7

Fantasi 2 0.7

Gelihati 3 1.1

Gila-Gila 1 1 4.1

Kosmik 11 4.1

Mangga 2 0.7

Ujang 3 8 14.1

URTV 10 3.7

Jadual4.19 menunjukkan bahawa seramai 107 orang responden (39.6%) telah memilih

majalah Dewan Siswa sebagai majalah yang diminati, 38 orang responden (14.1%)

96

meminati majalah Ujang, 34 orang responden (12.6%) meminati majalah Al-Islam, 26

orang responden (9.6%) meminati majalah Dewan Pelajar, 24 orang responden (8.9%)

meminati majalah Dewan Masyarakat dan 11 orang responden (4.1%) masing-masing

meminati majalah Gila-Gila dan Kosmik. Sementara itu seramai 10 orang responden

(3.7%) meminati majalah URTV, 3 orang responden (1.1%) meminati majalah Gelihati

dan 2 orang responden (0.7%) masing-masing meminati majalah Dunia Sukan, Fantasi

dan Mangga.

Anal&is Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Selepas

Membaca Majalah

Jadual4.20: Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Selepas

Membaca Majalah

Selepas membaca majalah Bilangan @=270) Peratus

Disimpan 2 0 8 77.0

Tukar dengan kawan 41 15.2

Rujukan 12 4.4

Cacatan 8 3.0

Kembalikan 1 0.4

97

Jadual 4.20 menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada responden iaitu serarnai

208 orang (77.0%) menyimpan majalah selepas membacanya, 41 orang responden

(15.2%) menukar dengan kawan selepas membacanya, 12 orang responden (4.4%)

menjadikan majahxh sebagai bahan rujukkan, 8 orang responden (3.0%) membuat

cacatan selepas membacanya dan seorang responden (0.4%) memulangkan semula

majalah tersebut kepada yang empunya selepas membaca.

e) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Masa Yang Diambil

Untuk Membaca Majalah

Jadual4.21: Latar Belakang Responden Berdasarkan Masa Yang

Diambil Untuk Membaca Majalah

I Masa yang diambil

l&rang dari 2 jam

2 jam hingga 4 jam

4 jam hingga 6 jam

Lebih dari 6 jam

Bilangan (N=270)I

Peratus

174 64.4

7 5 27.8

2 0 7.4

1 0.4

Jadual 4.21 menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada responden iaitu seramai

174 orang (64.4%) membaca majalah kurang daripada 2 jam dalam serninggu, 75

orang responden (27.8%) menghabiskan masa selama 2 hingga 4 jam seminggu, 20

98

orang responden (7.4%) menghabiskan masa selama 4 hingga 6 jam seminggu dan

seorang responden (0.4%) menghabiskan masa lebih daripada 6 jam untuk membaca

majalah dalam seminggu.

9 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Keadaan Yang

Mendorong Membaca Majalah

Jadua14.22: Latar Belakang Responden Berdasarkan Keadaan Yang

Mendorong Membaca Majalah

Keadaan yang mendorong Bilangan @=270) Peratus

Mengisi masa lapang 2 1 8 80.7

Terserempak 3 8 14.1

Mencari 14 5.2

Jadua14.22 menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada responden iaitu seramai

218 orang (80.7%) membaca majalah apabila terdapat masa lapang, 38 orang

responden (14.1%) membaca majalah apabila terserempak dan 14 orang responden

(5.2%) mencari majalah untuk dibaca.

99

I3 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Mendapatkan

Majalah

Jadua14.23: Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber

Mendapatkan Majalab

Sumber majalah Bilangan @=270) Peratus

Perpustakaan 4 6 17.0

Pinjam dari kawan 6 0 22.2

Beli 164 60.7

Jadua14.23 menunjukkan bahawa seramai 46 orang responden (17.0%) mendapatkan

majalah daripada perpustakaan untuk membaca, 60 orang responden (22.2%)

meminjam majahxh daripada kawan untuk membaca dan 164 orang responden (60.7%)

membeli majalah untuk di baca.

4.2.5 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Bacaan Buku


bacaan buku. Ini termasuklah kekerapan membaca b&u, jenis buku yang diminati,

100

bilangan buku yang dibaca sejak tiga bulan yang lalu, sumber buku didapati, perkara

yang perlu diambil perhatian sebelum membeli buku dan waktu serta masa membaca

b&u.

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca

Buku


Membaca Buku

Membaca buku Bilangan (N=270) Peratus

Ya 2 6 7 98.9

Tidak 3 1.1


b&u dalam masa tiga bulan yang lalu manakala 3 orang responden (1.1%) tidak

membaca buku dalam tempoh tersebut.

101

W Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Buku Yang

Paling Diminati

Jadua14.25: Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Buku Yang

Paling Diminati

Jenis buku Bilangan @=270) Peratus

Buku cerita 9 2 34.1

Pengetahuan agama 51 18.9

Pelajaran sekolah 5 5 20.4

Sains dan teknologi 3 5 13.0

Cerita fiksyen 3 4 12.6

Penyiasatan 3 1.1

Jadual 4.25 menunjukkan bahawa seramai 92 orang responden (34.1%) minat

membaca buku-buku cerita, 51 orang responden (lS.gO/o) meminati buku-buku

pengetahuan agama, 55 orang responden (20.4%) meminati buku-buku pelajaran

sekolah dan 35 orang responden (13 .O%) meminati buku-buku sains dan teknologi.

Seramai 34 orang responden (12.6%) meminati buku-buku cerita fiksyen dan seramai

3 orang responden (1.1%) meminati b&u-b&u cerita penyiasatan.

102

cl Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Jumlah Buku Yang

Dibaca

Jadua14.26: Latar Belakang Responden Berdasarkan Jumlah Buku Yang

Dibaca

Bilangan buku Bilangan RJ=270) Peratus

0 3 1.1

1 19 7.0

2 5 8 21.5

3 5 0 18.5

4 6 5 24.1

5 5 0 18.5

6 2 2 8.1

7 3 1.1

Jadual 4.26 menunjukkan bahawa seramai 3 orang responden (1.1%) tidak membaca

sebarang buku sejak tiga bulan yang lalu, 19 orang responden (7.0%) membaca sebuah

b&u, 58 orang responden (21.5%) membaca dua buah buku, 50 orang responden

(18.5%) membaca tiga buah buku dan 65 orang responden (24.1%) membaca empat

buah buku. Seramai 50 orang responden (18.5%) membaca lima buah buku, 22 orang

responden (8.1 *A) membaca enam buah buku dan 3 orang responden (1.1%) membaca

103

tujuh buah buku sejak tiga bulan yang lalu. Min bagi bilangan buku yang dibaca ialah

3.5 11, mediannya 4 dan modnya juga 4 buah buku.

d) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Buku Yang

Dibaca

Jadua14.27: Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Buku

Yang Dibaca

Sumber b&u Bilangan (N=270) Peratus

Beli 115 42.6

Perpustakaan 113 41.9

Pinjam dari kawan 2 6 9.6

Buku teks 1 4 5.2

Hadiah 2 0.7

Jadual 4.27 menunjukkan bahawa seramai 115 orang responden (42.6%) membeli

buku yang dibaca, 113 orang responden (41.9%) membaca buku daripada sumber

perpustakaan, 26 orang responden (9.6%) meminjam buku daripada kawan, 14 orang

responden (5.2%) membaca buku daripada buku teks sekolah dan 2 orang responden

(0.7%) membaca buku daripada sumber hadiah.

104

e) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Perkara Yang

Diperhatikan Sebelum Membeli Buku

Jadua14.28: Latar Belakang Responden Berdasarkau Perkara Yang

Diperhatikan Sebelum Membeli Buku

Perkara yang dilihat Bilangan @=270)

Kandungan

Harga

Ilustrasi

Pengarang

Penerbit

Tajuk

Saiz huruf

Ketebalan

173

16

9

16

3

5 0

1

2

Peratus

64.1

5.9

3.3

5.9

1.1

18.5

0.4

0.7

Jadual 4.28 menunjukkan bahawa seramai 173 orang responden (64.1%)

memerhatikan kandungan buku sebelum membelinya. Seramai 50 orang responden

(18.5%) memilih tajuk, 16 orang responden (5.9%) memilih harga dan pengarang, 9

orang responden (3.3%) memilih ilustrasi, 3 orang responden (1.1%) memilih penerbit,

1 0 5

2 orang responden (0.7%) memilih ketebalan buku dan seorang responden (0.4%)

memilih saiz huruf sebelum membeli buku.

9 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Waktu Membaca Buku

Jadua14.29: Latar Belakang Responden Berdasarkan Waktu Membaca

Buku

Waktu membaca buku Bilangan (N=270) Peratus

Pagi 18 6.7

Petang 26 9.6

Malam 89 33.0

Bila-bila masa 137 50.7

Jadua14.29 menunjukkan bahawa seramai 18 orang responden (6.7%) selalu membaca

buku di waktu pagi, 26 orang responden (9.6%) membaca buku di waktu petang, 89

orang responden (33 .O%) membaca buku di waktu malam dan 137 orang responden

(50.7%) membaca buku pada bila-bila masa.

106

g) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Tempoh Membaca

Buku Dalam Seminggu

Jadual4.30: Latar Belakang Responden Berdasarkan Tempoh Membaca

Buku Dalam Seminggu

Masa

Kurang dari 2 jam

2 jam hingga 4 jam

4 jam hingga 6 jam

Lebih daripada 6 jam

Bilangan RJ=270)

31

8 8

6 4

8 7

PeratusI

23.7

32.2


buku kurang daripada dua jam dalam seminggu. Seramai 88 orang responden (32.6%)

membaca buku selama 2 hingga 4 jam, 64 orang responden (23.7%) membaca buku di

antara 4 hingga 6 jam dan 87 orang responden (32.2%) membaca buku lebih daripada

6 jam dalam seminggu.

107

4.2.6 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Kegiatan Masa Lapang

Bahagian ini &an membincangkan analisis mengenai aktiviti yang dilakukan di masa

lapang, rancangan televisyen yang paling digemari dan kekerapan menggunakan

perpustakaan sekolah.

a) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Yang

DiIakukan di Masa Lapang

JaduaI4.31: Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Yang

Diiakukan di Masa Lapang

Aktiviti di masa lapang Bilangan (@270) Peratus

Menonton televisyen 9 5 35.2

Membaca 103 38.1

Berkebun 5 1.9

Berjah-jalan 14 5.2

Bersukan 3 3 12.2

Menonton wayang 1 0.4

Berbual-bual 1 6 5.9

Mendengar radio 3 1.1

108

Jadual 4.3 1 menunjukkan seramai 95 orang responden (35.2%) menghabiskan mass

lapang dengan menonton televisyen. Seramai 103 orang responden (38.1%) membaca,

5 orang responden (1.9%) berkebun, 14 orang responden (5.2%) berjah-rn-jalan, 33

orang responden ( 12.2%) bersukan, 16 orang responden (5.9%) berbual-bual, 3 orang

responden (1.1%) mendengar radio dan seorang responden (0.4%) suka menonton

wayang di waktu lapang.

b) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Rancangan TV Yang

Digemari

Jadua14.32: Latar Belakang Responden Berdasarkan Rancangan TV

Yang Digemari

Rancangan televisyen Bilangan @=270) Peratus

Hiburan 130 48.1

Berita 6 5 24.1

Pembangunan 5 1.9

Forum 17 6.3

Drama 4 8 17.8

Rencana 5 1.9

109

Jadual 4.32 menunjukkan bahawa seramai 130 orang responden (48.1%) meminati

rancangan hiburan, 65 orang responden (24.1%) meminati rancangan berita, 5 orang

responden (1.9%) meminati rancangan pembangunan, 17 orang responden (6.3%)

meminati rancangan forum, 48 orang responden (17.8%) meminati rancangan drama

dan 5 orang responden (1.9%) meminati rancangan rencana semasa menonton

televisyen.

c) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan

Menggunakan Perpustakaan Sekolah


Menggunakan Perpustakaan Sekolah

Penggunaan perpustakaan Bilangan a=270) Peratus

Selalu 115 42.6

Jarang-jarang 151 55.9

Tidak pernah 4 1.5

Jadual 4.33 menunjukkan bahawa seramai 115 orang responden (42.6%) selalu

berkunjung ke perpustakaan, 151 orang responden (55.9%) jarang-jarang berkunjung

ke perpustakaan dan 4 orang responden (1.5%) tidak pernah berkunjung ke

perpustakaan.

110

4.2.7 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Faktor Persekitaran

Bahagian ini akan membincangkan analisis f&or persekitaran seperti jarak di antara

rumah dengan sumber bahan bacaan dan kemudahan bahan bacaan sama ada

mencukupi ataupun tidak.

4 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Jarak di Antara

Rumah Dengan Sumber Bahan Bacaan

Jadua14.34: Latar Belakang Responden Berdasarkan Jarak di Antara

Rumah Dengan Sumber Bahan Bacaan

JaIak Bilangan @=270)

Kurang dari 1 km 3 5

1 km hingga 3 km 7 0

3 km hingga 5 km 4 8

Lebih dari 5 km 117

Peratus

13.0

25.9

17.8

43.3

Jadua14.34 menunjukkan bahawa seramai 35 orang responden (13 .O%) tinggal kurang

daripada 1 km jauhnya dari sumber bahan bacaan. Seramai 70 orang responden

(25.9%) tinggal di antara 1 km hingga 3 km dari sumber bahan bacaan, 48 orang

111

responden (17.8%) tinggal di antara 3 km hingga 5 km dari sumber bahan bacaan dan

117 orang responden (43.3%) tinggal lebih daripada 5 km jauhnya dari sumber bahan

bacaan.

b) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Kemudahan Sumber

Bahan Bacaan

Jadua14.35: Latar Belakang Responden Berdasarkan Kemudahan

Bahan Bacaan

1

Bahan bacaan

Buku:

Mencukupi

Tidak mencukupi

Majalah:

Mencukupi

Tidak mencukupi

Akhbar:

Mencukupi

Tidak mencukupi

Bilangan (N=270) Peratus

9 5 35.2

175 64.8

1 5 0 55.6

1 2 0 44.4

2 2 1 81.9

4 9 18.1

1 1 2

Jadual 4.35 menunjukkan bahawa seramai 95 orang responden (35.2%) menyatakan

sumber buku di kawasan mereka mencukupi manakala 175 orang responden (64.8%)

menyatakan sumber buku di kawasan mereka tidak mencukupi. Seramai 150 orang

responden (55.6%) menyatakan bahawa sumber majalah di kawasan mereka adalah

mencukupi manakala 120 orang responden (44.4%) menyatakan sumber majalah di

kawasan mereka tidak mencukupi. Sementara itu seramai 221 orang responden

(81.9%) menyatakan bahawa sumber akhbar di kawasan mereka adalah mencukupi

ma&ala 49 orang responden (18.1%) menyatakan sumber akhbar di kawasan mereka

tidak mencukupi.

4.3 UJIAN HIPOTESIS

Bahagian ini bertujuan untuk menjawab persoalan mengenai apakah terdapat

perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga, umur, jantina, lokasi dan

kemudahan sumber bahan bacaan dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar.

113

4.3.1 Hipotesis 1

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga


Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga

pelajar dengan minat membaca buku

Jadua14.36: Perbezaan di Antara Pendapatan Penjaga Dengan Minat Membaca

Buku

Sumber Darjah Jumlah Min Nisbah Prob.

Kebebasan Gandadua Gandadua F F

Antara kumpulan 5 111.2567 22.2513 2.5859 0.0264

Dalam kumpulan 264 2271.7099 8.6050

Jumlah 269 2382.9667

Jadual 4.36 menunjukkan keputusan analisis varian satu hala bagi melihat perbezaan

pendapatan penjaga terhadap minat membaca b&u. Didapati nilai kebarangkalian F

adalah 0.0264 iaitu kurang daripada paras keertian 0.05 dan nilai nisbah F kiraan

(2.5859) adalah lebih besar daripada nilai F kritikal (2.26). Oleh itu kenyataan Ho

ditolak pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang

signifikan di antara pendapatan penjaga dengan minat membaca buku.

114

4.3.2 Hipotesis 2






Majalab

Sumber Darjah Jumlah Min Nisbah Prob.


Antara kumpulan 5 30.5929 6.1186 0.6358 0.6726

Dalam kumpulan 2 6 4 2540.7738 9.6241

Jumlah 2 6 9 2571.3667


pendapatan penjaga terhadap minat membaca majalah. Didapati nilai kebarangkalian F

adalah 0.6726 iaitu melebihi paras keertian 0.05 dan nilai nisbah F kiraan (0.6358)

adalah lebih kecil daripada nilai F kritikal (2.26). Oleh itu kenyataan Ho tidak boleh

ditolak pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan

yang signifikan di antara pendapatan penjaga dengan minat membaca majalah.

1 1 5

4.3.3 Hipotesis 3






Akhbar

Sumber

Antara kumpulan

Dalam kumpulan

Jumlah

Darjah Jumlah MYin Nisbah Prob.


5 62.3393 12.4679 1.0677 0.3786

2 6 4 3082.7126 11.6769

2 6 9 3145.0519


pendapatan penjaga terhadap minat membaca akhbar. Didapati nilai kebarangkalian F

adalah 0.3786 iaitu melebihi daripada paras keertian 0.05 dan nilai F kiraan (1.0677)

adalah lebih kecil daripada nilai F kritikal (2.26). Oleh itu kenyataan Ho tidak boleh

ditolak pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan

yang signifikan di antara pendapatan bapa dengan minat membaca akhbar.

116

4.3.4 Hipotesis 4

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan

minat membaca buku.

Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan

minat membaca buku.

Jadua14.39: Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca Buku

Sumber Darjah Junilah Min Nisbah Prob.


Antara kumpulan 5 45.1000 9.0200 1.0186 0.4070

Dalam kumpulan 264 2337.8667 8.8556

Jumlah 269 2382.9667

Jadual 4.39 menunjukkan keputusan analisa varian satu hala bagi melihat perbezaan

umur terhadap minat membaca buku. Didapati nilai kebarangkalian F adalah 0.4070

iaitu melebihi paras keertian 0.05 dan nilai F kiraan (1.0186) adalah lebih kecil

daripada nilai F kritikal (2.26). Oleh itu kenyataan Ho diterima pada paras keyakinan

95%. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur


117

4.3.5 Hipotesis 5


n&at membaca majalah.



Jadual4.40: Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca Majalah

Sumber Daljah Jumlah Min Nisbah Prob.


Antara kumpulan 5 147.0111 29.4022 3.2018 0.0080

Dalam kumpulan 2 6 4 2424.3556 9.1832

Jumlah 2 6 9 2571.3667


umur terhadap minat membaca majalah. Didapati nilai kebarangkalian F adalah 0.0080

iaitu kurang daripada paras keertian 0.05 dan nilai kiraan F (3.2018) adalah lebih besar

daripada nilai F kritikal (2.26). Oleh itu kenyataan Ho ditolak pada pax-as keyakinan

95%. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur

dengan rninat membaca majalah.

118

4.3.6 Hipotesis 6





Jadual4.41: Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca Akhbar

Sumber Daljah JUmlah Min Nisbah Prob.


Antara kumpulan 5 143.7630 28.7526 2.5291 0.0294

Dalam kumpulan 2 6 4 3001.2889 11.3685

JLlmlah 2 6 9 3145.0519I I I I I I

Rajah 4.41 menunjukkan keputusan analisis varian satu hala bagi melihat perbezaan

umur terhadap minat membaca akhbar. Didapati nilai kebarangkalian F adalah 0.0294

iaitu kurang daripada paras keertian 0.05 dan nilai nisbah F kiraan (2.5291) adalab

lebih besar daripada nilai F kritikal (2.26). Oleh itu kenyataan Ho ditolak pada paras

keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di antara

umur dengan minat membaca akhbar.

119

4.3.7 Hipotesis 7

Ho :

Ha :



Terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar


Jadual4.42: Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Buku

Jantina Bi langan Min Sisihan Darjah t e

Piawai Kebebasan

Lelaki 119 26.2941 3.015 2 6 8 -0.14 0.891

Perempuan 151 26.3444 2.955

Jadual 4.42 menunjukkan hasil ujian t. Didapati bahawa nilai t kiraan (-0.14) adalah

lebih besar daripada nilai 1 kritikal (-1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga

menunjukkan nilai p adalah 0.891 iaitu melebihi paras keertian 0.05. Oleh itu

kenyataan Ho tidak boleh ditolak pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa

tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dengan minat membaca

b&u.

120

43.8 Hipotesis 8

Ho :

Ha :





Jadua14.43: Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Majalah

Jantina Bi langan Min Sisihan Daljah t E

Piawai Kebebasan

Lelaki 119 27.5882 3.040 2 6 8 -2.65 0.008

Perempuan 151 28.5828 3.071

Jadua14.43 menunjukkan hasil ujian 1. Didapati nilai t_ kiraan (-2.65) adalah lebih kecil

daripada nilai t kritikal (-1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga menunjukkan

nilai p. adalah 0.008 iaitu kurang daripada paras keertian 0.05. Oleh itu kenyataan Ho

tidak dapat dipertahankan pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa

terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dengan minat membaca majalah.

1 2 1

4.3.9 Hipotesis 9

Ho :

Ha :





Jsdua14.44: Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Akhbar

Jantina Bi langan Min Sisihan Dal-jab t I-2

Piawai Kebebasan

Lelaki 119 26.4286 3.371 2 6 8 -0.13 0.896

Perempuan 151 26.4834 3.468

Jadual 4.44 menunjukkan hasil ujian t. Didapati bahawa nilai t kiraan (-0.13) adalah



kenyataan Ho dapat dipertahankan pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan

bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dengan minat

membaca akhbar.

122

4.3.10 Hipotesis 10

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat

tinggal pelajar dengan minat membaca buku.

Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal


Jadua14.45: Perbezaan di Antara Lokasi Tempat Tinggal Pelajar Dengan Minat

Membaca BukuMembaca Buku

LokasiLokasi Bi langan MinBi langan Min SisihanSisihan DarjahDarjah tt PP

PiawaiPiawai KebebasanKebebasan

BandarBandar 100100 26.3 10026.3 100 3.0613.061 2 6 82 6 8 -0.05-0.05 0.9590.959

LuarLuar 170170 26.329426.3294 2.9352.935

bandarbandar

Jadual 4.45 menunjukkan hasil ujian 1. Didapati bahawa nilai $ kiraan (-0.05) adalah

lebih besar daripada nilai t kritikal (-1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga


kenyataan Ho diterima pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak

terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat

membaca buku.

1 2 3

4.3.11 Hipotesis 11

Ho Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat

Ha Terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal

tinggal pelajar dengan minat membaca majalah.



Membaca Majalah

Lokasi Bilangan

Bandar

Luar

bandar

100 27.8300 3.464

170 28.3294 2.845

Min Sisihan-T-Piawai

Darjah

Kebebasan

2 6 8

Jadual 4.46 menunjukkan hasil ujian 1. Didapati bahawa nilai g kiraan (-1.28) adalah


menunjukkan nilai p adalah 0.201 iaitu melebihi par-as keertian 0.05. Oleh itu

kenyataan Ho diterima pada pat-as keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak


membaca majalah.

124

4.3.12 Hipotesis 12

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat

tinggal pelajar dengan minat membaca akhbar.

Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal



Membaca Akhbar

Lokasi

Bandar

Luar

bandar

Bi langan Min

100 26.1300

170 26.6529

Sisihan Daljah t P

Piawai Kebebasan

3.703 2 6 8 -1.21 0.226

3.237

Jadual 4.47 menunjukkan hasil ujian t_. Didapati bahawa nilai t kiraan (-1.21) adalah



kenyataan Ho diterima pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak


membaca akhbar.

125

4.3.13 Hipotesis 13

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber

buku dengan minat membaca buku.


buku dengan minat membaca buku

Jadua14.48: Perbezaan di Antara Kemudahan Sumber Buku Dengan Minat

Membaca Buku

Sumber Bi langan Min Sisihan Da@-& t B

Buku Piawai Kebebasan

c&up 9 5 26.4105 2.842 268 0.36 0.720

Tidak 175 26.2743 3.054

Jadual 4.48 menunjukkan hasil ujian t. Didapati bahawa nilai t kiraan (0.36) adalah




bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber b&u


126

4.3.14 Hipotesis 14

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber




Jadua14.49: Perbezaan di Antara Kemudahan Sumber Majalah Dengan Minat

Membaca Majalah

Sumber

Majalah

cukup

Tidak

Bi langan Min

150 28.3600

120 27.8750

Sisihan Darjah t B

Piawai Kebebasan

3.133 2 6 8 1.28 0.201

3.031

Jadual 4.49 menunjukkan hasil ujian t_. Didapati bahawa nilai t kiraan (1.28) adalah

lebih besar daripada nilai f kritikal (-1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga



bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber majalah


1 2 7

4.3.15 Hipotesis 15

Ho :

Ha :



Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber


Jadual4.50: Perbezaan di Antara Kemudaban Sumber Akhbar Dengan Minat

Membaca Akhbar

Sumber Bi langan Min Sisihan Daljah t E

Akhbar Pawai Kebebasan

cukup 2 2 1 26.6742 3.354 2 6 8 2.21 0.028

Tidak 4 9 25.4898 3.577

Jadual4.50 menunjukkan hasil ujian t. Didapati nilai t kiraan (2.21) adalah lebih besar

daripada nilai t kritikal (1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga menunjukkan

nilai p adalah 0.028 iaitu lebih kecil daripada paras keertian 0.05. Oleh itu kenyataan

Ho ditolak Ha dipertahankan. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang

signifikan di antara kemudahan sumber akhbar dengan minat membaca akhbar.

128

4.4 KESIMPULAN

Secara keseluruhannya keputusan perbezaan di antara pembolehubah-pembolehubah

bebas dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar di atas adalah seperti berikut:

Jadual4.51: Nilai E dan Nisbah E Dari ANOVA Terhadap Minat

Membaca Buku, Majalah dan Akhbar

Pembolehubah bebas

B&u:

Pendapatan ibu bapa

Umur

Majalah:

Pendapatan ibu bapa

Umur

Akhbar:

Pendapatan ibu bapa

Umur

Nilai F e

2.5859

1.0186

0.6358

3.2018

1.0677 0.3786

2.5291 0.0294

0.0264

0.4070

0.6726

0.0080

129

Jadua14.52: Nilai E Dan Nilai t Dari Ujian $ Terhadap Minat Membaca

Buku, Majalah dan Akhbar

Pembolehubah bebas Nilai 1 P

Buku:

Lokasi

Jantina

Kemudahan

Majalah:

Lokasi

Jantina

Kemudahan

Akhbar:

Lokasi

Jantina

Kemudahan

-0.05 0.9590

-0.14 0.8910

0.36 0.7200

-1.28 0.2010

-2.65 0.0080

1.28 0.2010

-1.21 0.2260

-0.13 0.8960

2.21 0.0280

130

Jadual 4.5 1 dan Jadual 4.52 menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang

signifikan di antara jantina, umur, lokasi dan kemudahan sumber buku dengan minat

membaca buku. Nan-run begitu terdapat perbezaan yang signifikan di antara

pendapatan penjaga dengan minat membaca buku.

Keputusan ujian di atas menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan

di antara pendapatan penjaga, lokasi dan kemudahan sumber majalah dengan minat

membaca majalah. Namun begitu terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur

dan jantina dengan minat membaca majalah.

Ujian di atas juga menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di

antara pendapatan penjaga, lokasi dan jantina dengan minat membaca akhbar. Namun

begitu terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dan kemudahan sumber


131

BAB 5

PERBINCANGAN

5.1 PENDAHULUAN

Kajian ini telah membuat tinjauan mengenai minat membaca buku, majalah dan akhbar

di kalangan pelajar-pelajar dan kaitannya dengan pendapatan penjaga, umur, jantina,

lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan.

Dalam bab ini akan dibincangkan objektif kajian iaitu untuk mengetahui sejauh

manakah minat membaca di kalangan pelajar-pelajar SMKA di Seberang Perai dan

mengenal pasti f&or-faktor yang mempengaruhinya seperti pendapatan penjaga,

umur, jantina, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan. Bab ini juga akan

membincangkan mengenai dapatan kajian yang telah dijalankan dan juga rumusan

mengenai kajian tersebut. Beberapa cadangan untuk menggalakkan minat membaca di

kalangan pelajar-pelajar dan saranan bagi kajian lanjutan juga akan dibincangkan dalam

bab ini.

132

5.2 RINGKASAN KAJIAN

Kajian ini terbahagi kepada dua pendekatan utama iaitu pertama soalan-soalan soal

selidik yang berbentuk struktur dan bukan struktur serta keduanya soalan-soahtn

dengan menggunakan skala Likert dengan lima pilihan. Kedua-dua bahagian ini

dianalisis dengan menggunakan pekej SPSS. Bahagian pertama dianalisis secara

diskriptif manakala bahagian kedua menggunakan ujian t_ dan analisis ANOVA.

5.3 PERBINCANGAN ECASIL KAJIAN

Berdasarkan persoalan kajian dan objektif kajian, hasil kajian ini dapat dibincangkan

kepada lima bahagian berdasarkan pembolehubah bebas iaitu pendapatan penjaga,

umur, jantina, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan.

5.3.1 Faktor Pendapatan Penjaga

Dalam kajian ini penyelidik ingin melihat sama ada terdapat perbezaan di antara

pendapatan penjaga dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. Hasil

kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara

133

pendapatan penjaga dengan minat membaca majalah dan minat membaca

akhbar.

Namun begitu terdapat perbezaan yang signif&tn di antara pendapatan penjaga

dengan minat membaca buku. Ini jelas dapat ditunjukkan dalam Jadual 5.1 di

bawah.

Jadual5.1: Pendapatan Penjaga Dengan BiIangan Buku Yang Dibaca

Bilangan buku dibaca

Kurang dari KM 400

DariRM400-KM799

DariRM800-RM 1,199

Dar-i RM 1,200 - RM 1,599

Dar-i RM 1,600 - RM 1,999

Lebih dari RM 2,000

0

3

1 2

18 38

1 20

3

3

35

1 1

1

4

1

20

19

20

4

1

5 6

5

1 0

15

10

10

3

4

5

10

Dapatan ini jelas menunjukkan bahawa bilangan buku yang dibaca mempunyai

hubungan dengan pendapatan penjaga. Lebih tinggi pendapatan penjaga akan

mempengaruhi lebih banyak buku dibaca. Ujian korelasi daripada SPSS

menunjukkan bahawa nilai pekali korelasi r ialah 0.8204. Ini menunjukkan

wujud hubungan yang teguh di antara pendapatan penjaga dengan jumlah buku

1 3 4

yang dibaca. Dapatan ini juga selaras dengan Katni (1978) yang merumuskan

bahawa terdapat perhubungan yang signifikan di antara pendapatan dengan

minat membaca buku.

5.3.2 Faktor Umur Pelajar

Dalam kajian ini penyelidik ingin melihat sama ada terdapat perbezaan di antara

umur dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. Hasil kajian yang

didapati menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur


Sementara itu terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dengan minat

membaca majalah dan minat membaca akhbar. Jadual 5.2 menunjukkan

bilangan membaca majalah berbanding dengan umur.

Jadua15.2: Bilangan Membaca Majalah Berbanding Dengan Umur Pelajar

Umur 1 3 1 4 15 16 1 7 18

Membaca 3 9 3 9 4 5 4 3 4 1 44

Tidak membaca 6 6 0 2 4 1

135

Jadual 5.2 menunjukkan bahawa apabila umur meningkat kadar membaca

majalah juga turut meningkat. Ujian korelasi menunjukkan nilai pekali korelasi

r ialah 0.1229. Ini menunjukkan bahawa wujud hubungan di antara umur


Jadua15.3: Bilangan Membaca Akhbar Berbanding Dengan Umur Pelajar

Umur 1 3 14 15 16 1 7 18

Membaca 3 3 3 9 3 9 4 0 40 44

Tidak membaca 12 6 6 5 5 1

Daripada Jadual 5.3, menunjukkan bahawa apabila umur meningkat kadar

membaca akhbar juga turut meningkat. Analisis statistik menunjukkan nilai khi

kuasa dua Pearson, p ialah 0.0299. Ini menunjukkan bahawa faktor umur

mempengaruhi minat membaca akhbar.

Dapatan kajian ini menyokong Katni (1978) yang menyatakan umur

mempunyai hubungan yang signifikan dengan minat membaca majalah dan

akhbar.

136

5.3.3 Faktor Jantina

Dalarn kajian ini penyelidik ingin menentukan sama ada terdapat perbezaan di

antara jantina dengan minat membaca b&u, majalah dan akhbar. Hasil kajian

menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina

dengan minat membaca akhbar dan b&u.

Hasil kajian juga menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di

antara jantina dengan minat membaca majalah.

Jadua15.4: Bilangan Membaca Majalah Berbanding Dengan Jantina

Membaca majalah Lelaki Perempuan

Ya 108 143

Tidak 1 1 8

Jadua15.4 menunjukkan bahawa terdapat perhubungan di antara jantina dengan

minat membaca majalah. Peratus membaca majalah di kalangan pelajar

perempuan (94.70%) lebih tinggi berbanding dengan pelajar lelaki (90.76%).

Ini jelas menunjukkan perbezaan di antara jantina dengan minat membaca

majalah. Dapatan ini menyokong Atan Long (1974) yang mendapati kanak-

137

kanak perempuan Melayu mempunyai perbendaharaan kata asas yang lebih

banyak daripada kanak-kanak lelaki Melayu.

5.3.4 Faktor Lokasi

Dalam kajian ini penyelidik ingin menentukan sama ada terdapat perbezaan di

antara lokasi dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. Hasil kajian

menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi

dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. Ini menunjukkan bahawa

f&or lokasi tidak mempengaruhi minat membaca buku, majalah dan akhbar.

Hasil kajian ini juga didapati bertentangan dengan kajian Bolt (1992) yang

mendapati pelajar di bandar menunjukkan kadar pembacaan yang tinggi

berbanding dengan pelajar luar bandar.

5.3.5 Faktor Kemudaban Sumber Bahan Bacaan

Dalam kajian ini penyelidik ingin melihat perbezaan di antara kemudahan

sumber bahan bacaan dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. Hasil

kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara

138

kemudahan sumber buku dengan minat membaca buku dan kemudahan sumber


Hasil kajian juga menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di

antara kemudahan sumber akhbar dengan minat membaca akhbar. Ini

menunjukkan kemudahan mendapatkan akhbar mempengaruhi minat membaca

al&bar.

Jadua15.5: Bilangan Membaca Akhbar Berbanding Dengan Kemudahan

Mendapatkan Akhbar

I Sumber akhbarI

MencukupiI

Tidak mencukupiI

Membaca akhbar 199 3 6

Tidak membaca akhbar 2 2 13

Jadual 5.5 menunjukkan bahawa di kawasan yang sumber akhbarnya

mencukupi peratus membaca akhbar ialah 90.05% ma&ala di kawasan yang

sumber akhbamya tidak mencukupi peratus membaca akhbar ialah 73.47%.

Analisis nilai khi kuasa dua Pearson, p ialah 0.0178. Ini jelas menunjukkan

kemudahan sumber akhbar mempengaruhi minat membaca akhbar.

139

5.4 CADANGAN

Dalam bahagian ini akan dibincangkan cadangan untuk meningkatkan tahap

pembacaan di kalangan pelajar-pelajar dan cadangan untuk kajian di masa akan

datang.

5.4.1 Cadangan Untuk Meningkatkan Tahap Pembacaan

Hasil kajian menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada pelajar-pelajar

masih belum mencapai tahap pembacaan yang tinggi. Oleh yang demikian

galakan membaca perlu dijalankan untuk meningkatkan tahap pembacaan

mereka. Di antara langkah-langkah yang boleh dilakukan untuk menggalakkan

membaca ialah:

Kempen Galakan Membaca

Galakan membaca ke atas pelajar-pelajar boleh bermula dengan kempen

membaca buku. Di samping kempen ini pihak pengurusan sekolah juga boleh

mengadakan minggu membaca. Sebagai contoh minggu membaca boleh

diadakan sebulan sekali iaitu pada minggu pertama setiap bulan.

140

Hari Perpustakaan

Pihak pengurusan sekolah boleh juga mengadakan hari perpustakaan sekolah.

Sebelum itu perpustakaan sekolah perlulah mengambil langkah berikut:

1. Menyediakan bahan-bahan bacaan yang sesuai dengan keperluan pelajar.

2. Menyusun koleksi perpustakaan.

3. Menggalakkan penggunaan bahan-bahan perpustakaan melalui

perkhidmatan pinjaman dan perkhidmatan rujukan serta sumber maklumat.

4. Menyebarkan maklumat terkini yang terdapat di perpustakaan kepada

pelajar.

5. Khidmat bantuan kepada pelajar yang menghadapi masalab mendapatkan

buku.

6 . Menyediakan kemudahan fizikal yang mencukupi untuk pelajar.

Program Orientasi

Setiap tahun sekolah akan menerima pelajar-pelajar bar-u dan biasanya akan

diadakan minggu orientsi untuk menyesuaikan dir-i pelajar-pelajar dengan alam

persekolahan yang bar-u. Program orientasi ini membolehkan pelajar-pelajar

diperkenalkan kepada bahan-bahan perpustakaan dan perkhidmatan-

perkhidmatan yang disediakan.

141

Pameran Buku

Selain daripada itu pihak sekolah juga boleh mengadakan pameran buku.

Pameran buku ini boleh dijalankan dengan kerjasama pihak pengedar buku

tempatan. Pameran ini lebih menarik lagi sekiranya disertakan dengan potongan

harga yang istimewa untuk pelajar-pelajar.

Ruang Bacaan

Biasanya ruang membaca di kebanyakan perpustakaan sekolah tidak

mencukupi. Kesesakan sesama pelajar ini akan mengurangkan minat untuk

mengunjungi perpustakaan. Dengan itu adalah satu langkah yang positif

sekiranya pihak sekolah dapat memperluaskan ruang tersebut.

Hadiah Untuk Pembaca Buku Terbanyak

Sebagai dorongan untuk memupuk minat membaca, pihak perpustakaan boleh

mengadakan hadiah yang istimewa kepada pelajar-pelajar yang mempunyai

rekod pembacaan yang terbanyak. Pelajar-pelajar juga boleh diuji dengan

pertandingan membaca.

142

Ceramah Buku

Ceramah buku boleh diadakan dengan kerjasama Dewan Bahasa dan Pustaka,

penulis-penulis atau pengkritik-pengkritik buku yang berkenaan. Kandungan

ceramah atau perbincangan ini termasuklah b&u-buku yang terbaru di pasaran

atau teknik-teknik membaca dengan lebih berkesan.

Kuiz Buku

Salah satu acara yang menarik ialah kuiz buku. Pelajar-pelajar disenaraikan

buku-buku yang perlu dibaca sebelum diadakan kuiz tersebut. Dengan ini

secara tidak langsung akan memupuk minat membaca di kalangan pelajar.

Pertandingan Mengarang

Pertandingan mengarang juga boleh menarik minat pelajar-pelajar membaca.

Tajuk-tajuk pertandingan mengarang mestilah mencabar supaya pelajar-pelajar

akan merujuk kepada b&u-buku dan seterusnya akan berjinak dengan

perpustakaan.

143

Pihak pengurusan sekolah juga boleh mengadakan kedai buku di sekolah

masing-masing. Perkara ini lebih mudah jika sekiranya koperasi sekolah boleh

memainkan peranan penting di mana b&u-buku boleh dijual dengan harga

yang berpatutan.

Papan Tanda

Pihak sekolah boleh memainkan peranan penting dalam usaha untuk

meningkatkan minat membaca. Salah satu caranya ialah melalui kesedaran

betapa pentingnya membaca. Ini boleh dilakukan dengan menempatkan papan-

papan tanda yang mengandungi cogan kata yang boleh merangsang minat

membaca. Papan-papan tanda tersebut perlulah diletakkan di tempat-tempat

yang strategik untuk menarik perhatian pelajar.

5.4.2 Cadangan Kajian di Masa Akan Datang

Berdasarkan kajian ini, berikut adalah saranan-saranan bagi kajian selanjutnya:

144

1. Kajian ini hanya tertumpu di Seberang Perai. Kajian yang sama patut

diperluaskan di seluruh Pulau Pinang bagi menguatkan dan menambahkan

beberapa dapatan yang bar-u.

2. Kajian mengenai minat membaca ini juga boleh dijalankan ke atas seluruh

pelajar-pelajar bukan sahaja di SMKA malah di seluruh sistem persekolahan

di Pulau Pinang.

3. Kajian ini mendapati bahawa pelajar-pelajar dari golongan yang

berpendapatan rendah kurang bertninat untuk membaca. Satu kajian patut

dijalankan untuk melihat mengapa fenomena ini terjadi kerana kemudahan

perpustakaan di SMKA adalah mencukupi.

4. Kajian mengenai minat membaca ini juga adalah sesuai dijalankan ke atas

guru-guru untuk melihat tahap pembacaan di kalangan mereka. Di antara

f&or-f&or yang boleh dikaji termasuklah perbezaan di antara jantina,

pendapatan, kategori dan lokasi sekolah dengan minat membaca.

5.5 RUMUSAN

Bahagian ini akan membincangkan mengenai minat membaca, faktor yang

mempengaruhi minat membaca buku, majalah dan akhbar.

145

55.1 Minat Membaca

Keputusan daripada analisis menunjukkan skor minat membaca pelajar ialah

antara 63 hinggga 97. Skor min minat membaca ialah 80.926, penengah 81.0,

mod 79.0, sisihan piawainya 6.841, julat 34.0 dan varian 46.805. Seramai 176

orang pelajar (65.2%) tergolong dalam peringkat minat membaca sederhana

manakala 94 orang pelajar (34.8%) tergolong dalam minat membaca yang

tinggi. Data ini menggambarkan kebanyakan pelajar sudah mempunyai minat

yang positif terhadap membaca. Walau bagaimanapun kebanyakan pelajar

belum sampai ke tahap minat membaca yang membolehkan mereka

menjadikannya sebagai satu tabiat atau kebiasaan. Ini jelas daripada analisis

diskriptif menunjukkan bahawa cuma 38.1% daripada pelajar mengisi masa

lapang dengan membaca.

Satu cara untuk meningkatkan lagi minat membaca ialah dengan mengadakan

perpustakaan dengan sistem terbuka. Ini bererti pelajar-pelajar boleh

menggunakannya apabila ada masa lapang seperti pada waktu pagi sebelum

persekolahan bermula, waktu rehat dan selepas waktu persekolahan setiap hari.

Selain daripada itu perpustakaan mini boleh dibuat dalam setiap kelas supaya

bahan bacaan kegemaran pelajar berada hampir dengan mereka dan mudab

digunakan apabila terdapat masa lapang.

146

5.52 Minat Membaca Buku

Kajian ini menunjukkan bahawa empat pembolehubah bebas iaitu jantina, umur,

lokasi dan kemudahan sumber buku tidak mempunyai perbezaan yang

signifikan atau tidak mempengaruhi seseorang pelajar itu untuk membaca b&u.

Semua hipotesis null pembolehubah tersebut diterima. Namun begitu terdapat

perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga dengan minat

membaca buku. Ini jelas bahawa orang yang berada dapat menggunakan Wang

yang berlebihan untuk membeli buku berbanding dengan golongan miskin,

Wang yang ada hanyalah untuk membeli keperluan hidup. Oleh yang demikian

faktor pendapatan penjaga mempengaruhi minat membaca buku.

Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada

responden (98.9%) membaca sekurang-kurangnya sebuah buku dalam masa

tiga bulan sebelum kajian ini. Daripada itu 25 orang responden (9.2%)

membaca di antara 6 hingga 7 buah buku sepanjang tempoh tersebut. Jenis

buku yang paling digemari ialah buku cerita (34. I%), diikuti oleh buku

pelajaran sekolah (20.4%) dan buku pengetahuan agama (18.9%). Rajab 5.1

menunjukkan carta pai bagi bilangan buku yang dibaca sejak tiga bulan yang

M U .

147

Tujuh buahEnam buah

Lima buah

Rajah 5.1: Bilangan Buku Yang Dibaca

-

Empat buah

tiada

Sebuah

Dua buah__~___

Tiga buah--___-

148

5.5.3 Minat Membaca Majalab

Hasil kajian menunjukkan bahawa tiga pembolehubah iaitu pendapatan penjaga,

lokasi dan kemudahan sumber majalah tidak mempunyai perbezaan yang

signifikan dengan minat membaca majalah. Semua hipotesis null pembolehubah

tersebut diterima dan hipotesis alternatif pembolehubah tersebut ditolak.

Walau bagaimanapun terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dan

umur dengan minat membaca majalah. Kajian ini juga menunjukkan bahawa

pelajar perempuan (94.70%) lebih banyak membaca majalah berbanding

dengan pelajar lelaki (90.76%). Begitu juga apabila umur seseorang pelajar itu

meningkat peratusan membaca majalah adalah tinggi. Oleh yang demikian

penyelidik menganggap bahawa faktor jantina dan umur mempengaruhi

seseorang itu untuk membaca majalah.

Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa 93.0% daripada responden

membaca majalah sejak dua bulan yang lalu. Majalah yang paling digemari ialah

Dewan Siswa (39.6%), diikuti oleh majalah Ujang (14.1%) dan majalah Al-

Islam (12.6%). Kebanyakan daripada pelajar (64.4%) menghabiskan masa

kurang daripada dua jam seminggu untuk membaca majalah dan 60.7%

daripada responden membeli sendiri majalah untuk dibaca. Rajah 5.2

menunjukkan carta pai bagi menggambarkan jenis majalah yang diminati.

149

Rajah 5.2: Jenis Majalah Yang Diminati

Mangga-___.__._-- -.-----._------___-.- ___.____FantasiDunia Sukan 1---__ - _-~---- --Geiihati- - I _ - - - - - --I1

I

Kosmik

Ujang- - .

Gila-Gila

Al-Islam

D tvtasyarakat

D Pelajar

URlV

D Siswa

1 5 0

5.54 Minat Membaca Akhbar

Hasil kajian menunjukkan bahawa tiga pembolehubah iaitu pendapatan penjaga,

jantina dan lokasi tidak mempunyai perbezaan yang signifikan dengan minat

membaca akhbar. Semua hipotesis null pembolehubah tersebut diterima.

Dua pembolehubah iaitu umur dan kemudahan sumber akhbar mempunyai

perbezaan yang signifikan dengan minat membaca akhbar. Oleh yang demikian

penyelidik menganggapkan bahawa f&or umur dan kemudahan mendapatkan

akhbar mempengaruhi minat membaca akhbar. Kemudahan sumber penting

kerana akhbar adalah bahan bacaan harian di mana kesukaran mendapatkan

akhbar akan menghalang minat membacanya.

Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa 87.0% daripada responden

membaca akhbar dalam masa seminggu. Di kalangan mereka yang tidak

membaca akhbar 37.1% memberi alasan tiada masa dan 34.3% memberi alasan

sukar mendapatkan akhbar. Akhbar yang paling diminati dan dibaca oleh

52.6% daripada responden ialah Utusan Malaysia. Akhbar jawi iaitu Utusan

Melayu dibaca oleh 4.1% daripada responden manakala 3.0% daripada

responden membaca akhbar bahasa Inggeris. Topik akhbar yang digemari oleh

responden (40.0%) ialah berita utama. Rajah 5.3 menunjukkan carta pai bagi

menggambarkan jenis akhbar yang diminati.

151

Rajah 5.3: Jenis Akhbar Yang Diminati

Utusan Penaauna

star

NST_-- - - - --..-_--..Utusan Ivlelayu__- ..____.._. ..___ -.-

Berita HarianUtusan hdalavsia

152

5.6 KESIMPULAN

Kajian ini telah memenuhi objektif kajian dan menjawab persoalan kajian.

Dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan di antara

pendapatan penjaga dengan minat membaca buku, umur dengan minat

membaca majalah dan akhbar, jantina dengan minat membaca majalah serta

kemudahan mendapatkan akhbar dengan minat membaca akhbar. Keputusan

kajian mungkin dapat membantu pihak sekolah khususnya untuk meningkatkan

lagi tahap pembacaan di kalangan pelajar-pelajar. Adalah juga diharapkan

pembacaan di sekolah-sekolah akan menitik beratkan penghayatan kepada

keilmuan dan penulisan kreatif agar dapat mewujudkan budaya cintakan ilmu

yang akan menjadikan seseorang itu terus membaca dan seterusnya akan

melahirkan bakal-bakal penulis berbakat di kalangan para pelajar.

Sesungguhnya budaya ilmu itu boleh diamal dan dihayati oleh setiap ahli

masyarakat jika ada kesungguhan ke arah itu.

Seterusnya minat membaca yang tinggi bukan sahaja memperbaiki kualiti

pendidikan individu tetapi juga untuk kemajuan negara ke arah mencapai

Wawasan Pendidikan khasnya dan Wawasan 2020 amnya.

153

BIBLIOGRAFI

Abu Bakar Nordin. (1994). Reformasi Pendidikan Dalam Menghadapi Cabaran 2020.Kuala Lumpur: Nurin Enterprise.

Abd. Rahim Selamat. (199 1). Teknologi dan Budaya Ilmu: Satu Perspektif danPengenalan. Jumal Pengurusan Pendidikan, Jilid 2, Bil. 1,46 - 50.

Adler, M. J. dan Doren, C.V. (1993). Bagaimana Membaca B&u. Kuala Lumpur: DewanBahasa dan Pustaka.

Ahmad Mahdzan Ayob. (199 1). Kaedah Penyelidikan Sosioekonomi Suatu Pengenalan.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ahmad Othman. (1990). Membina Minat Kanak-Kanak Membaca Kesusasteraan - SatuPandangan Ringkas. Jumal Pendidik dan Pendidikan. Jld 10, 1 - 8.

Anthony Gomez. (1986). What The Schools Can Do To Promote Reading. ISIS NationalAffairs Seminar on Reading and National Development. Kuala Lumpur. April,29 - 30.

Asiah Abu Samah. (1977). A Study of Sociological Factors Affecting LanguageDevelopment of Primary School Children. Tesis Sarjana Pendidikan. UniversitiMalaya.

Atan Long. (1974). Satu Penyiasatan Berhubung Dengan Pengajaran Bacaan Murid-MuridMelqu Yang Berumur Di antara Enam Dengan Tujuh Tahun. KualaLumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Atan Long, et al. (1984). A Survey on The Reading Habits and Interests of MalqsianPeople. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Atan Long. (1982). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Bahagian Pendidikan Islam. (1991). Part&an Pengurusan Sekolah MenengahKebangsaan Agama. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Baker, Linda Linstrom. (1989). From Parent to Child: The Effects of a Home LearningProgram on Attitudes and Achievements. Ed. D. University of San Diego.

Beech, John, R. (1987). Cognitive Approaches to Reading New York: John Wileyand Sons.

154

Bolt, Dianne Elizabeth. (1992). The Identification of Home Literacy Factors and theirRelationship to Middle Grade Students ‘Reading Achievement. M Ed. MemorialUniversity of New Foundland.

Bonacci, Frances Jean. (1993). i%e Acquisition of Word Knowledge From ExpositoryContext in Skilled and Less-Skilled Readers. Ed. D. Havard University.

Bond, G.L., et al. (1994). Reading DifJiculties, Xheir Diagnosis and Correction.(7th ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Cates, W.M. (1990). Panduan Amali Untuk Penyelidikun Pendidikan. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.

Dallmann, M. et al. (1982). l?he Teaching of Reading. (6th ed.). New York: Holt,Rinehart and Winston.

Dechant, E.V. (1974). Improving The Teaching of Reading. Englewood Cliffs, NewJersey: Prentice- Hall, Inc.

Dechant, E.V. (1982). Improving The Teaching of Reading. Englewood Cliffs, NewJersey: Prentice- Hall, Inc.

Dubose, P. (1988). Readings in Management. Englewood Cliffs, New Jersey: PrenticeHall.

Dupuis, M.M. and Askov, E.N. (1982). Content Area Reading an IndividualizedApproach. New Jersey: Prentice- Hall, Inc.

Fitzgerald, Mark.( 1992). French Reading Habits. Jumal Editor & Publisher (WP).Vol. 12520, May,16, 18 - 48.

Gay, L.R. and Diehl. (1992). Research Methodsfor Business and Management.New York: Mac Millan, Inc.

Glazer, S.M. (1988). Reading Diagnosis and Instructions a CALM Approach.Englewood Cliffs,New Jersey: Prentice Hall.

Gopinathan, S. (1978). A Measure of Reading ie Survey of Reading Interests and Habits.Singapore: Institute of Education Singapore.

Halimah Badioze Zaman. (199 1). Satu Kajian Tentang Kemudahan dan MasalahPerpustakaan Sekolah Dalam Mempergiatkan Fungsinya Sebagai SumberMaklumat . Jurnal Pendidikun. 16,5 7 - 74.

155

Harris, A.J. and Sipay, E.R. (1980). How to Increase Reading Ability. New York:Longman, Inc.

Hayes, B.L. (1991). Effective Strategies for Teaching Reading. Needham Heights:Allyn and Bacon.

Hughes, Carole Kay. (1993). Professional Reading Habits of Public School Elementaryand Secondary Language Arts Teachers in Northwest Iowa. Ed, D. Universityof South Dakota.

Hague Paul. (1993). Questionnaire Design. London: Kogan Page Limited.

Johari Ariffin. (1994). Peranan Guru Dalam Merealisasikan Wawasan 2020. JumaZ Guru.Mei, 16, 360 -370.

Jones, Beverly Walker. (1986). A Study of The Recreational Reading of Third- Grade,Fourth- Grade and Fifth- Grade Chil&en. Ed. D. State University of New York.

Juriah Long. (1975). Masalah Pencapaian Murid-Murid Bukan Melayu DalamPeperiksaan Bahasa Malaysia Di Peringkat M. C.E. Satu Analisa. Tesis SarjanaPendidikan. Universiti Malaya.

Juriah Long, et al. (1994). Perkaedahan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur:Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Kamarudin Hj. Husin. (1993). Perkaedahan Mengajar Bahasa. Kuala Lumpur: KumpulanBudiman Sdn. Bhd.

Katni Kamsono Kibat. (1978). Reading Habits and Interests of The RuralMalays:A Methodological Stu& of Printed Media Exposure in The Rural Areasof Selangor. Dissertation. University of Pittsburgh.

Kenedy, E.C. (1981). Methods in Teaching Developmental Reading. Illinois: PeacockPublishers, Inc.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1992). Aktiviti Galakan Membaca. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kerlinger, F.N. (1973). Foundations of Behavioral Research. New York: Holt, Rinehartand Winston, Inc.

Khaxnis Maarof (1984). Satu Percubaan Untuk Mengukur Kebolehan Membaca Murid-Murid di Peringkat Darjah Dua. Tesis Sarjana Pendidikan. Universiti Malaya.

156

Koh Poh Boon. (1989). Perspektlif-Perspektif Dalam Pengajaran Bahasa Malaysia.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Lee, K. F. and Paula F. (1983). Better Reading Skills. Hong Kong: Oxford UniversityPress.

Lim Ai Lian. (1993). An Exploratory of The Reading Habits and Interest of SelectedTESL Trainee Teachers. Jumal Pendidikun, 15, 107 - 122.

Lunzer, E.A. and Gardner, K. (1979). The Effective Use of Reading. London: HeinemannEducational Books.

Macfarlane, T. (1988). Helping Adults to Read New York: Macmillan Inc.

Marija, J.N. (1993). Statistical Packages for The Social Sciences for Windows, BaseSystem User’s Guide Release 6.0. Illinois: SPSS, Inc.

Marohaini Yusuff. (1989). Strategi Pengajaran Bacaan dun Kefahaman. Kuala Lumpur:Karya Bistari Sdn. Bhd.

Mason, Jana, M. (1989). Reading and Writing Connections. Boston: Allyn and Bacon.

Md. Fadzil Haji Hassan. (1986). Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Aspek Bacaandan Fahaman. Jumal Kementerian Pendidikun Malaysia. Jilid 30, 69,41 - 46.

Mullai Ramaiah and Mohana Kumar Nambiar. (1993). Do Undergraduates UnderstandWhat They Read: An Investigation Into The Comprehension Monitoring of TESLStudents Through The Use of Textual Anomalies. Jumal Pendidikan. 15,95- 106.

Mohd. Hamdan Adnan. (1994). Siapa Yang Membaca, Siapa Yang Tidak Membaca.Dewan Masyarakut, September, 10 - 14.

Mohd. Majid Konting. (1993). Kaedah Penyelidikan Pendidikun. (Cetakan kedua).Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Moore, Lynn Marie Helm. (1992). The Social Contexts of Literacy Interactions in aLiterature- Based Kindergarten Classroom. Ed. D. The University of Nebraska.

Noor Azam. (1980). Projek GaZakan Membaca. Kertas keja yang dibentangkan dalampelancaran dan persidangan gerakkan membaca.DBP, Kuala Lumpur, Januari 28.

Noran Fauziah Yaakub dan Ab. Latif Idris. (1992). Minat Dan Pencapaian: WujudkanHubungan Bagi Bacaan Mekanis. JurnaZ Pendidikun Guru. KementerianPendidikan Malaysia, Bil8, 58 - 82.

157

Omar Mohd Hashim. (199 1). Pengisian Misi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasadan Pus&a.

Oppenheim, A.N. (1983). Questionnaire Design and Attitude Measurement. London:Heinemann.

Pearson, P.D. and Johnson, D.D. (1978). Teaching Reading Comprehension. New York:Holt, Rinehart and Winston.

Quinn Shirley. (1987). Active Reading: Reading Efficiently in i%e Arts and Sciences.Boston: Houghton Mifflin Company.

Ramsay, J. W. (1986). Basic Skill for Academic Reading. Englewood Cliffs, New Jersey:Prentice Hall.

Radzuan Abdul Kadir. (1987). Minat Membaca Di Kalangan Guru Pelatih Di SebuahMaktab Perguruan. Jumal Pendidikun. 11, 130 - 132.

Rayner, Keith. (1989). The Psychology of Reading. Englewood Cliffs, New Jersey:Prentice Hall.

Robiah Sidin. (1994). Pendidikan di Malaysia, Cabaran dan Masa Depan. KualaLumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Roe, B.D., Stoodt, B.D. and Bums, P.C. (1978). ReadingInstruction in The Secon&ySchool. Boston: Houghton Mifflin Co.

Roscoe, J.T. (1975). Fun&mental Research Statistics for the Behavioral Sciences.Toronto: Holt, Rinehard and Winston, Inc.

Rude, R.T. and Oehlkers, W. J. (1984). Helping Students With Reading Problems.Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.

Rugayah Abd. Rashid. (1988). Peranan Perpustakuan Akademik Dalam MeningkutkanMinat Membaca Di kalangan MahasiswaLUahasiswi di Institusi PengajianTinggi. Seminar Tabiat Membaca: Ke Arah Siswa/Siswi Bermaklumat. ITM ShahAlam. Januari, 28 - 29.

Sapiah Hamid. (1987). Menilai Minat Membaca Di Kalangan Murid Tahun IVBerdasarkan Pemilihan Bahan Bacaan. Jurnal Pendidikun. 11, 135 - 136.

Safiah Osman. (1990). Membaca: Satu Pengenalan. Kuala Lumpur: Berita PublishingSdn. Bhd.

158

Schorp, Janice Finkey. (1986). Reading Preferences of Fourth Grade Children Relatedto Sex and Reading Ability Grouping in The Carlisle Area School District(Pennsylvania). Ed. D. Temple University.

Sekaran, U. (1992). Research Methods For Business, A Skill Building Approach(2nd ed.). New York: John Wiley & Sons, Inc.

Smith, F. (1971). Understanding Reading, a Psycholinguistic Analysis of Reading ana’Learning to Read Toronto: Holt, Rinehard and Winston, Inc.

Smith, R.J. and Johnson, D.D. (1980). Teaching Young ChiUren to Read Carlifornia:Addison Wesley Pub. Co.

Southgate, V. (1984). Reading: Teaching For Learning. Book 2. New York: MacmillanInc.

Spache, G.D. and Spache, E.B. (1973). Reading in i%e Elementary School. (3rd ed.).Boston: Allyn & Bacon.

Spache, Evelyn B. (198 1). Reading Activities for Child Involvement. Boston: Allynand Bacon.

Staufter, R.G. (1969). Teaching Reading As A 7hinking Process. New York: Harper andRow Publishers.

Suhaimi Razikin. (199 1). Perkembangan Kendiri Melalui Pembacaan. JumaZ PengurusanPendidikan, Jilid 2, Bil 1, 46 - 50.

Sulaiman Ngah Razali. (199 1). Formula Statistik Untuk Penyelidikun Pendidikan.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Tierney, Robert. (1985). Reading Strategies and Practices a Compendium. Boston: Allynand Bacon.

Tinker, M.A. and MC Culluogh, C.M. (1975). Teaching ElementaT Reading. (4th ed.).Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Tuckman, B.W. (1978). Conducting Educational Research. (2nd ed.). Washington D.C.:Harcourt Brace Jovanovich.

Unesco. (1983). Galakan Membaca Untuk Kanak-Kanak dan Remaja. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.

Vacca, J.L., Vacca, R.T. and Gove, M.K. (1991). ReadingandLeaming to Read(2nd ed.). New York: Harper Collins Publishers.

159

Vaughan, J.L. (1986). Reading and Reasoning Beyond The Primary Grades. Boston:Allyn & Bacon, Inc.

Witte, Pauline L. (1985). A Guidebook For Teaching Reading. Boston: Allyn and Bacon.

Wan Abdul Manan Muda. (1985). The Study of Literacy in Relation to Socioeconomicand Nutritional Improvement in a Rural Community. JurnaZ Pendidik lianPendidikan. Jld 7, 79 - 93.

Wan Mohd. Zahid Mohd. Noordin. (1994). Pengisian Wawasan Pendidikzn. PersidanganPendidikan Ke 2. Institut Aminuddin Baki, Julai, 11 - 15.

Welkowitz, J. et al. (1976). Introductory Statistics for i%e Behavioral Sciences. NewYork: Academic Press.

Wiener, Harvey. ( 1988). Basic Reading Skills Handbook. Boston: Houghton MifflinCompany.

AZ-l&ad (1994). Pulau Pinang: Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al&shad.

160

SOAL SELIDIK No. Rujukan: 11 2 3

Hubungan Minat Membaca di Kalangan Pelajar-Pelajar SMKA di Seberang PeraiDengan Latar Belakang Keluarga dan Persekitaran

Ini adalah satu soal selidik untuk mengumpul maklumat berkenaan dengan minat membaca di kalanganpelajar-pelajar. Tandakan (0 atau tuliskan jawapan anda pada rnang berkaitan. Sila jawab semua soalandengan tepat dan jujur. Segala kenyataan adalab sulit dan akan diproses secara kumpulan. Kerjasamaanda diucapkan ribuan terima kasih.

A. BUTIR- BUTIR PENGENALAN:

1. Alamat:

2. Kawasan tempat tinggal asal1. Perumahankosmewah ( )3. Perumahan kos rendah ( )5Rumahkampung ( )

3. Lokasi tempat tinggal asal1. Bandar ( 13. Kampung ( 1

4. Tempat tinggal sekarang?1. Asrama ( 13. Rumah sewa5. Bersama penjaga Ii

5. Kedudukan status ibu bapa1. Bercerai3. IbWbapa meninggal t i

6 . Jantina:1. Lelaki ( )

7 . Umur:

8 . Tingkatan:

2. Perumahan kos sederhana4. Rumah flat6. Rumah setinggan

2. Pekan4. Persisiran bandar

2. Asrama cawangan4. Bersama ibu bapa

2. Ibu bapa tinggal bersama4. Ibu bapa tinggal berasingan5. Ibu dan bapa meninggal

2. Perempuan

9. Berapa orangkah bilangan adik-beradik, termasuk anda 7

10 . Apakah pekerjaan penjaga anda 7

Bapa: 1. Professional ( )2. Sokongan ( )3. Buruh ( 14. Berniaga t;5. Petani6. Pesara ( 1

Ibu: 1. Professional2 . Sokongan3 . Buruh4 . Berniaga5 . Petani6 . Pesara7 . surirumah

Untuk kegunaanpejabat.

I4

I5

I6

El7

&I

I 1

fl10

?I312 13

I14

I15

161

11. Berapakah pendapatan sebulan penjaga anda ?1. Tiada

Bapa: 1. &rang $400 ( ) Ibu: 2. Kurang dari $4002. $400 - $799 3. $400 - $7993. $800 - $1199 ii 4. $800 - $1199 l,’4. $1200 - $1599 ( 1 5. $1200 - $15995. $1600 - $1999 6. $1600 - $1999 ii6. Lebih dari $2000 7. Lebihdari $2000 ( )

BAHAGIANB

12. Siapakah yang paling menggalakkan anda membaca1. Ibubapa 2. Guru3. Kawan 4. Lam-lam

13. Apakah faktor yang paling mempengaruhi anda tmtuk membaca 11 . Perpt&akaan 2 . Bilik bacaan3. Bahan bacaan yang menarik i,’ 4. Peperiksaan5 . Kedai buku ( 1 6 . Kelab7. Lain-lain sila nyatakan:

14. Tujuan anda membaca1. Menambahkan ilmu pengetahuan2. Menentukan mass depan3. Memenuhi masa lapang4. Meningkatkan penguasaan bahasa

15. Apakah jenis bahan-bahan bacaan yang dibaca paling kerap sekali.1 . Surat khabar ( ) 2 . Majalah3 . Buku ( 1 4 . Risalah5 . Lam-lam bahan:

( 1( 1

SURATKHABAR

16. Adakah anda membaca surat khabar minggu im ?1. Ya ( > 2. Tidak ( >

17. Jika tidak, kenapa anda tidak membaca surat khabar ?1. Mahal 2. Tiada mass ( >3. Berita dari sumber lam ii 4. Kerja lain lebih penting( )5. Sukar tmtuk mendapatkannya ( > 6. Sukar difahami7. Kandungan tidak sesuai ( > 8. Tidak minat9. Proganda sesuatu pihak ( 1

18.Apakah jenis surat khabar yang paling kerap dibaca1. Tidak baca surat khabar 2. Utusan Malaysia3. Utusan Melayu ii 4. Berita Harian5. Watan

7. Malay Mail ii6. New Straits Times ( )8. star ( 1

9. Utusan pengguna ( 1

19. Berapa kerap anda membaca akhbar ?1 . Hari-hari3 . Sekali seminggu

2.3 kali seminggu ( >4. Jarang-jarang ( 1

I16

I17

I18

I19

I20

I21

I22

I23

I24

I25

162

20. Pilih topik yang menjadi kegemaran anda1. Berita utama

ii2. Berita lw negeri

3. Be&a tempatan 4. sukan5. Rencana pengarang 6. Pelaburan saham7. Be&a pemiagaan ii 8. Kartun I,’9Program TV dan Radio 10. Hiburan ( 111. Forum pembaca 12. Nyatakan

2 1. Apa yang dilakukan ke atas akhbar setelah selesai membaca1. Gunting berita yang penting ( ) 2. Simpan3 . Membuat cacatan ( 1

22.Dalam sehari berapa lamakah anda membaca akhbar 71 . Kurang dari setengah jam 2. l/2 jam - 1 jam3. Lebih dari sejam Ii

23. Bila anda membaca akhbar1 . Pagi

Ii2. Tengahari

3 . Petang 4. Malam5 . Bila-bila masa ( 1

24. Dari mana anda selalu mendapat akhbar yang dibaca 71 . Perpustakaau 2. Beli3 . Pinjam dari kawan ii 4. Asrama5 . Bilik darjah ( 1 6. Kedai kopi

luAJALAH

25. Dalam masa dua bulan yang lepas adakah anda membaca majalah ?1 . Ya ( 1 2. Tidak

26. Jika tidak, kenapa anda tidak membaca majalah 71 . Mahal3. Keja lain lebih penting Ii

2. Tiada masa4. sukar difahami

5 . Sukar mendapat majalah 6. Tidak berminat7. Kandungau tidak sesuai ii8 . Lain-lain nyatakan

27. Apakah majalah yang anda telah baca dua bulan yang lepas1 . Al- Islam

K2. Dewan Masyarakat

3 . Dewan pelajar 4. URTV5 . Dewan siswa ( 1 6. Gila-gila7 . Ujang ( 1 8. Kiblat9 . Kosmik ( 1 10. Gelihati11. DuniaSukan ( 1 12. Nyatakan

28. Selepas membaca majalah tersebut akan1. Disimpan ( 13. Lain-lain nyatakan:

2. Tukar dengan kawan ( )

26 27

cl28

I29

030

El31

I32

cl33

34 35

I36

163

29. Berapa kerap anda membaca majalah1. Hali-hali 2.3 Kali seminggu3.lKaliseminggu 4. Jarang-jarang

30. Dalam seminggu berapa lama anda menghabiskan masa membaca majalahl.Kurangdari2jam 2.2 hingga 4 jam3.4hingga6jam 4. Lebih dari 6 jam

3 1. Dalam keadaan bagaimana anda akan membaca majalah ?1. Mengisi mass lapang3. Disuruh I;

2. Terserempak4. Mencari

32. Dari mana selalunya anda mendapatkan majalah yang dibaca.1. PerpusQ&aan 2. Pinjam dari kawan3. Beli sendiri ii 4. Hadiah5. Pinjam dari kelas ( 1 6. Kedai gunting

BUKU

33. Dalam masa tiga bulan yang lepas adakah anda membaca buku ?1. Ya ( 1 2. Tidak

34. Jika tidak, kenapa anda tidak membaca buku ?1. Mahal ( 1 2. Tiada mass3. Maklmtdari sumberlain ( ) 4. Kerja lain lebih penting( )5. Sukar mendapatkan buku7. Kandungan tidak sesuai9. Lain-lain nyatakan:

( ) 6. Sukar difahami( 1 8. Malas membaca

35. Apakah jenis-jenis buku yang paling diminati sekali ?l.Bukucexita ( 1 2. Pengetahuan Agama3. Pelajaran Sekolah 4. Gins dan Teknologi5. Buku cerita fiksyen 26. Lain-lain sila nyatakan:

36. Berapa buah buku yang dibaca sejak 3 bulan yang lepas

Buku pelajaran sekolah:b u a h . Lain-lain.. buah

37. Beri senarai nama buku-buku yang dibaca sejak tiga bulan lalu.

38. Dari mana anda selahmya mendapat buku-buku yang dibaca1 . Perpustakaan

I;2 . Pinjam dari kawan

3 . Beli sendiri 4 . Hadiah5 . Skim pinjaman buku teks ( 16 . Lain-lain nyatakan:

164

I37

E l38

El39

I40

I42

I43

44 45

I46

39. ApabiJa hendak membeli buku perkara yang penting perlu dilihat.1 . Kandungan ( 1 2 . Harga ( >3. Jhrstmsi (berwama atau tidak) ( ) 4. Pengarang5 . Cara dibukukan

:;6 . Penerbit ii

7 . Tajuk 8 . Saiz humf ( 19. Saiz dan ketebahur ( >

40. Waktu selaht membaca buku ?1 . Pagi3. Tengahari5. Bila-bila masa

2 . Petang4 . Malam

( >

4 1. DaJam seminggu berapa lama anda menghabiskan masa untuk membacab&u?

1. Kurang dari 2 jam 2.2 hingga 4jam.3.4 hingga 6 jam 4. Lebih dari 6 jam

UMUM

42. Pilih tiga mengikut keutamaan anda aktiviti yang dilakukan di w&u lapang;1 . Menonton TV

ii2 . Membaca

3 . Berkebun 4 . Berjalan-jalan ii5 . sukan 6 . Menonton wayang ( )7 . Berbual 8 . Lain-lain

43. Apakah rancangan radio/TV yang menjadi kegemaran anda 71 . Hiburan 2 . Berita3 . Pembangunan ii 4. Forum5 . Drama ( 1 6 . Lain-lain nyatakan:

44. Selahrkah anda menggtmakan perp&akaan sekolah ?1. Selalu 2. Jarang-jarang3. Tidak pemah

( 1

45. Berapa jauhkah rumah anda dari tempat menjuaJ buku-buku atau bahan bacaan ?1 . Kurang dari 1Km 2 . lhingga 3 Km ( 13.3hingga5Km 4. Lebih daripada 5 Km ( )

46. Adakah anda mendapati bahan-bahan bacaan di kawasan anda mencukupi untukkeperluan pembacaan ?

1) Buku-buku1. Mencukupi ( ) 2. Tidak mencukupi ( )3. Tidak tahu ( 1

2) Majalah1. Mencukupi3. Tidak tahu

2. Tidak mencukupi ( )

3) Akhbar1. Mencukupi3. Tidak tahu

2. Tidak mencukupi ( )

El47

El48

049

I50

El51

I52

I5 3

I54

I55

I56

165

47. Adakah bahan-bahan bacaan mudah didapati di kawasan anda’?Buku: 1. Ya

3.Tidakpasti i i2. Tidak ( >

Majalah 1. Ya3.Tidakpasti i i

2. Tidak ( 1

Akhbar: 1. Ya ( )3.Tidakpasti ( )

2. Tidak ( 1

48. Adakah anda menganggap membaca itu penting bagi seorang pelajar ?1. Sangat penting 2. Penting ( 13. T&k berapa penting ii 4. Tidakpenting ( )5. Tidak tahu ( 1

49. Jika ianya penting mestikah pelajar-pelajar digalakkan membaca 71 . Ya ( 1 2 . Tidak ( 13. Tidak tahu ( >

50. Jika ya bagaimana caranya:

I57

I58

I59

I60

I61

BAHAGIANN C

Arahan: Bulatkan pada angka yang anda f& sesuai dengan pendapat anda.

1 - sangat tidak setuju.2 - tidak setuju.3 - tidakpasti.4 - setuju.5 - sangat setuju.

5 1. Saya mudah terasa mengantuk apabila membaca buku. 1 2 3 4 5

52 . Saya gemar saya.membaca majalah kerana ia menghiburkan 1 2 3 4 5

53 . Saya tidak suka membaca akhbar kerana boleh memperolehisaya maklumat 1 2 3 4 5daripada media lain.

54 . Saya rasa tidak selesa jika tidak dapat membaca akhbar hari ini. 1 2 3 4 5

166

55. Saya tertarik untuk membaca majalah kerana gambar-gambar yang menarik 1dan belwama-warni.

56. Saya menghabiskau masa sekurang-kurangnya setengah jam sehari untukmembaca buku selain daripada buku-buku pelajaran sekolah.

1

57. Saya tidak sanggup membelanjakan Wang saku saya untuk membeli majalah. 1

58 . Saya semiasa membawa buku bersama dan membaca bila ada kesempatan. 1

59. Oleh kerana di rumah saya tiada akhbar, maka saya tidak perlu membacanya. 1

60. Saya suka membaca berita isu-isu semasa daripada akhbar

6 1. Bahan-bahan dalam majalah boleh membantu pelajaran di sekolah.

62. Saya sering berkunjung ke kedai buku dart perpusmkaan.

63. Saya tidak gemar membaca buku kerana sukar memahaminya

64. Saya lebih suka menonton wayang daripada membaca majalah.

65. Selepas membaca akhbar saya akan membuat keratan ataupun membuatcacatan.

66. Saya selahr membaca akhbar bernlang-ulang dalam sehari.

67. Membaca majalah adalah sesuai untuk mengisi mass lapang.

68. Saya perlu membaca buku cuma untuk peperiksaan.

69. lbu bapa saya dan keluarga saya tidak membaca majalah jadi saya tidakperlu membaca.

70. Saya sanggup membelanjakan Wang saku saya untuk membeli akhbar.

7 1. Dalam masa 3 bulan yang lalu saya telah membaca sekurang-kurangnyadua buah buku bukan pelajaran sekolah.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Kerjasama anda diucapkan terima kasih.

167

L .zs‘7 r

t

UNIVERSITI UTARA MALAYSIAOGOIO UUM, Sink&, Kednh Dad Amen, Malaysia. Tel: 04-924lROl - R Cable: UI’hMhl; ‘I’clcn: MA 42052 IWDl,: 04-924 Ih4l

74

Pejabaf Dekm Sekolah Siswazah

UUMKY80097

11 Mac 1995

KEPADA SESIAPA YANG BERKENAAN

Tuan/Puan,

EN. ABD. WAHAB B. MAT - (KP 5659922)

Dengan ini adalah disahkan bahawa En. Abd. Wallab b. Mat (KP5659922) adalah pelajar siswazah program ketnbar UUM/IAB yangsedang tnengikuti kursus Sarjana Saius (Pengurusan).

Diharap pihak tuan/puau dapat tnetnberi bantuan dan kerjasatna kepadapelajar ini untuk tnenjalankan penyelidikan berkaitan kerja kursus b&au.

Sekian, teritna kasih.

Saya yang menurut perintah,I

PROF. MADYA DR. IBRAIIIM ABDUL-HAMlDDekanSekolah Siswazah

.,/n/s-rohnis.inhlg

Documents

Minat Membaca Dgn Latar Belakang Keluarga Dn Persekitaran