MINISTERO DELL’ISTRUZIONE DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA

UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “G. NICOLINI” di CAPRANICA E PLESSI DI VEJANO

Via Madre Teresa di Calcutta,snc.

c/o Via Olivares

01012 - Capranica (VT) - Tel. O761 669085

E-mail vtic82500a@istruzione.it - C.F. 80018870560

Adottato dal Consiglio d’Istituto il 21 Dicembre 2018

1 LA SCUOLA E IL

SUO CONTESTO

1.1. Analisi del contesto e dei bisogni del territorio

1.2. Caratteristiche principali della scuola

1.3. Ricognizione attrezzature e infrastrutture materiali

1.4. Risorse professionali

2 LE SCELTE

STRATEGICHE

2.1 Priorità desunte dal RAV

2.2 Obiettivi formativi prioritari (art. 1, comma 7 L. 107/15)

2.3. Principali elementi di innovazione

3 L'OFFERTA

FORMATIVA

3.1. Traguardi attesi in uscita

3.2. Curricolo di Istituto

3.3. Insegnamenti e quadri orario

3.4. Valutazione degli apprendimenti

3.5. Iniziative di ampliamento curricolare

3.6. Attività previste in relazione al PNSD

4 ORGANIZZAZIONE

4.1. Modello organizzativo

4.2. Organizzazione Uffici e modalità di rapporto con

l'utenza

4.3. Piano di formazione del personale docente e

ATA

PIANO TRIENNALE DELL‟OFFERTA FORMATIVA ex art.1, comma 14 della legge n.107 del 13 luglio 2015

ELABORATO dal collegio dei docenti nella seduta del 20 Dicembre 2018 sulla base

dell'‟atto d’indirizzo del dirigente scolastico emanato il 23 ottobre 2018.

APPROVATO dal consiglio d‟istituto con delibera n.2 del 21 dicembre 2018;

Annualità di riferimento dell’ultimo aggiornamento

2019-20

Periodo di riferimento

2019/20-2021/22

1

INDICE SEZIONI PTOF

1

LA SCUOLA E IL

SUO CONTESTO

1.1. Analisi del contesto e dei bisogni del

territorio

1.2. Caratteristiche principali della scuola

1.3. Ricognizione attrezzature e infrastrutture materiali

1.4. Risorse professionali

2

1. LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO

1.1 ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO

IL CONTESTO TERRITORIALE DI RIFERIMENTO

I Comuni di Capranica e Vejano appartengono alla provincia sud di Viterbo ma sono limitrofi a

Roma, il che ha determinato negli ultimi anni una forte incidenza d’immigrazione, extracomunitaria

e urbana, che ha reso ancora più eterogeneo il loro aspetto socio – culturale con il conseguente

ingresso nella scuola di un numero consistente di alunni stranieri. Il territorio di Capranica e Vejano

non presenta realtà imprenditoriali e artigianali importanti infatti le risorse economiche sono

limitate ad una realtà rurale ed artigianale costituita da piccole imprese a conduzione familiare, a

volte ad integrazione del reddito principale, affiancate ultimamente da un’ espansione di settori

quali edilizia e commercio; la fonte economica principale si evidenzia, comunque, soprattutto

nell'attività terziaria dalla quale è nato un fenomeno di pendolarismo piuttosto accentuato

supportato da vie di comunicazione importanti come la statale Cassia, la provinciale Braccianese e

la ferrovia Roma –Viterbo. La struttura sociale caratterizzata dalla presenza di molte etnie, ha

determinato delle ingenti trasformazioni demografiche oltre che culturali, pertanto la scuola si

organizza a riguardo con un’attenta partecipazione, con attività mirate per favorire, attraverso

un’educazione interculturale, l’apertura ad una mentalità fatta di contatti e d’interazione. Inoltre

3

come agenzia educativa si pone come luogo privilegiato dove la multiculturalità è vissuta come un

valore, un’occasione d’arricchimento per tutti, come anche luogo di scoperta – riscoperta di paesi

messi a confronto, con le loro storie, le tradizioni, le radici culturali e le ricchezze ambientali.

Entrambi i comuni, consapevoli della loro specificità d’intervento e la scuola attenta alle offerte e

alle esigenze formative, rispondono con un’organizzazione progettuale intenta ad investire nella

formazione delle future generazioni, quindi nella ricerca per costruire un ponte ideale e culturale di

fraternità e cooperazione tra i popoli.

Popolazione scolastica

Gli alunni che hanno frequentato l'Istituto nell' a.s. 2018/2019 confermano i dati degli scorsi anni;

43 sono complessivamente le classi. Gli iscritti provengono prevalentemente da Istituzioni

scolastiche pubbliche e private del territorio, anche di comuni limitrofi. Molti si dedicano allo

studio di uno strumento musicale e ad attività motorie e sportive, possibilità offerta dall'indirizzo

musicale e da un ampliamento dell'offerta formativa. Gli studenti, a conclusione del 1^ ciclo

d'istruzione, sono orientati a conseguire un alto livello d'istruzione, pur con la necessaria

personalizzazione ed individualizzazione dei percorsi formativi. Le famiglie, chiamate a partecipare

attivamente alla gestione collegiale dell'Istituto, attraverso specifici progetti, sono disponibili al

dialogo e alla collaborazione, regolamentata anche da progetti ad hoc. Il contesto socio culturale e'

di livello medio-basso. Data la peculiarità del territorio, gli alunni hanno la possibilità di continuare

a frequentarsi al di fuori dell'orario scolastico e in genere il livello di socializzazione e' elevato.

Occasioni di scambio sono offerte dal territorio, in particolare da associazioni sportive e culturali,

più numerose a Capranica ma in continuo sviluppo anche nel piccolo centro di Vejano.

Territorio e capitale sociale

L'istituto comprende sei plessi: 2 scuole dell'Infanzia, 2 scuole Primarie e 2 Secondarie di I° grado;

la scuola Sec. di Capranica, ad indirizzo Musicale, accoglie alunni anche di altri Istituti limitrofi;

consente inoltre agli ex-alunni di proseguire gli studi di strumento. La richiesta di iscrizione

all'indirizzo musicale e' continuo aumento. I due paesi presentano caratteristiche simili soprattutto

dal punto di vista socio-culturale. Le agenzie formative collocate nel territorio rispondono in modo

concreto alla richiesta dell'Istituzione scolastica promuovendo delle azioni educative e formative al

servizio degli studenti e in stretta collaborazione con la scuola. Grande partecipazione della

componente genitoriale, regolamentata da specifici progetti che consentono l'utilizzo mirato di

risorse umane e capitali. Partecipazione alla vita scolastica delle realtà territoriali (Enti locali, Servizi

Sociali, Ass. Juppiter, C. R., Protezione Civile, AVIS, Misericordia, Università, Polizia Postale, Asl,

Bande musicali, Ag. sportive, Confraternite, Riserva N. Lago di Vico e Parco R. Marturanum).

4

Tenuto conto dell'incidenza immigratoria, la scuola mette in atto attività mirate a favorire una

mentalita' aperta, interculturale, fatta di contatti e d'interazione. Come agenzia educativa si pone

come luogo privilegiato dove la multiculturalità e' vissuta come un valore, un'occasione

d'arricchimento

Risorse economiche e materiali

L'istituto ha subito, negli ultimi tre anni, opere migliorative sia dal punto di vista strutturale che di

fornitura di arredi e strumentazioni. Attualmente la sede centrale dell'I.C. 'G.Nicolini' è inagibile dal

mese di novembre 2017. Sono stati inaugurati i nuovi Laboratorio 'Atelier Creativo' e 'Biblioteca

Innovativa' presso la sede di Vejano e nuovi laboratori sono attivi nella scuola Primaria di

Capranica. Proseguono le attività per l'orto didattico nella scuola Primaria e dell'Infanzia. Prosegue

la diffusione delle dotazioni informatiche grazie ai finanziamenti europei (PON-FERS) e a fondi

reperiti con manifestazioni scolastiche. La Scuola Primaria di Capranica è oggetto di interventi di

ristrutturazione.

I BISOGNI DEL TERRITORIO

In un territorio caratterizzato da aggregati abitativi di piccola entità, l'istituzione scolastica svolge

un ruolo culturale e sociale di fondamentale importanza, soprattutto se è capace di integrarsi con

le altre realtà culturali e formative e con le altre presenze associative e comunitarie.

Il primo bisogno del territorio, al quale la scuola è chiamata a rispondere, consiste pertanto

nell'offrire un servizio formativo che sia al passo con i tempi, con lo sviluppo culturale e tecnologico

e con le esigenze del mercato del lavoro.

Un secondo bisogno, per quanto riguarda il Primo Ciclo di istruzione, richiede che la scuola assolva

anche ad una specifica funzione aggregativa: sviluppando i livelli di socializzazione e di

integrazione, la qualità dei rapporti e della convivenza, sopperendo, per quanto possibile, alle

ridotte opportunità che una realtà di tipo decentrato è in grado di offrire.

Un terzo bisogno, al quale è bene prestare attenzione, consiste nell'arginare i fattori di rischio e le

diverse forme di dipendenza e di devianza che minacciano la salute fisica e mentale dei ragazzi. Alla

scuola e a tutti coloro che svolgono il ruolo di educatori compete, dunque, una funzione educativa,

che deve vedere attivamente impegnato l'intero contesto territoriale, a partire dal nucleo

fondamentale delle famiglie.

Le risposte della Scuola

Le agenzie formative collocate nel territorio rispondono in modo concreto alle richieste dell’Istituto

promuovendo delle azioni educative al servizio degli studenti.

5

Sono attivi progetti, protocolli d’intesa, reti, collaborazioni con altre istituzioni scolastiche

limitrofe, con gli enti locali, con i servizi socio-sanitari, impianti sportivi, circoli ricreativi,

associazioni culturali.

Vi è grande attenzione al mondo della scuola e, grazie alla pluriennale collaborazione e sensibilità

dei soggetti coinvolti, sono stati realizzati e continuano ad essere attivi progetti importanti nel

campo culturale e formativo per promuovere una molteplicità di esperienze intenzionali,

sistematiche e finalizzate allo sviluppo integrale della personalità del bambino come cittadino

consapevole della propria comunità.

Tra le varie agenzie formative con le quali la scuola ha progetti aperti segnaliamo in particolare:

Istituti Musicali

L’istituto collabora attivamente con scuole dei comuni limitrofi in rete per la realizzazione di

attività volte alla promozione della cultura musicale, attraverso il Laboratorio Musicale provinciale

“Francesco Andreotti”, coordinate dalla Prof.ssa Aniello.

Enti, Istituti , Associazioni sportive, culturali e di volontariato

La scuola collabora con Il Centro Nuoto Ronciglione-Capranica per l’avviamento alla pratica

sportiva in acqua degli alunni della scuola Secondaria. Il progetto è supportato dalle famiglie.

L’avviamento alla pratica sportiva viene avviato fin dalla scuola dell’infanzia attraverso progetti con

esperti esterni. Grazie al contributo degli Enti Locali fin dalla scuola Primaria viene avviata la

pratica all’attività motoria per gli alunni delle classi prime, per proseguire negli anni successivi con

la pratica del basket e con percorsi sportivi specifici tramite l’utilizzo di esperti esterni e di risorse

interne ( organico potenziato).

L’avviamento alla pratica musicale inizia già fin dalla scuola dell’Infanzia, con l’ausilio di esperti

esterni per proseguire con risorse interne dalla classe 5 primaria alla classe terza secondaria grazie

all’indirizzo musicale.

Le bande musicali, sia di Capranica che di Vejano, ed altre associazioni musicali che operano sul

territorio, come la Racchia, collaborano con la scuola per la realizzazione di spettacoli in occasione

delle festività.

La ASL di Vetralla collabora con la scuola con un progetto pluriennale per la sensibilizzazione delle

famiglie ed alunni alla delicata problematica dell’Affido Familiare di minori

Numerose associazioni di volontariato e singoli genitori collaborano con la Scuola per mettere al

servizio le proprie competenze attraverso i progetti La Banca del Tempo, Atelier creativi e

Biblioteca scolastica innovativa.

6

Personale della Croce Rossa opera per il coordinamento dell’uscita ed entrata degli alunni della

Primaria, oltre che per la conduzione di giornate informative rivolte ai genitori ed alunni della terza

media sulle manovre salvavita e di primo intervento

L’AVIS di Capranica collabora con la scuola attraverso iniziative volte a sensibilizzare la popolazione

e gli alunni ai servizi per il sociale.

La scuola organizza, in collaborazione con le forze dell’ordine, incontri sia per sensibilizzare alla

legalità, sia per mettere al corrente gli alunni dei rischi correlati con i mezzi informatici (Polizia

Postale, Polizia Ferroviaria, Forze dell’Ordine).

Laboratori e attività sul campo vengono promosse dai Guardiaparco del Parco Regionale

Marturanum e della Riserva Naturale del Lago di Vico con attività volte alla riscoperta e tutela di

aree ad alto valore archeologico e naturalistico

L’associazione Juppiter collabora con la scuola da numerosi anni in sinergia con la funzione

strumentale per l’accoglienza e integrazione di alunni stranieri.

Le Amministrazioni Comunali collaborano allo svolgimento del servizio scolastico attraverso il

Piano del Diritto allo Studio. Sostengono le attività didattiche programmate, contribuendo

all'organizzazione e partecipando all'onere economico per le seguenti attività:

- servizio di trasporto per le Scuola dell’infanzia, Primaria e Secondaria di Capranica e Vejano;

- servizio mensa per le scuole dell’Infanzia e Primaria di Capranica e Infanzia di Vejano;

- sostegno all'integrazione degli alunni diversamente abili, organizzando con la scuola la loro

assistenza;

- sostegno all'integrazione di alunni con particolari situazioni di disagio e/o con difficoltà di

inserimento e di apprendimento;

- acquisto di arredi e mantenimento delle strutture;

- integrazione spese di funzionamento degli edifici e dell'ufficio di segreteria;

- servizio di trasporto per alcune uscite scolastiche collegate all'attuazione dei progetti;

- ampliamento dell’offerta formativa.

L’istituto ha in attivo numerosi rapporti in Rete con scuole della provincia per ottimizzare risorse,

per progetti finanziabili, per percorsi formativi.

La scuole dell’istituto hanno inoltre a disposizione numerosi spazi per le attività di rappresentanza

sul territorio e per lo svolgimento di attività didattiche e sociali.

Il Teatro di Vejano, meglio noto come centro polifunzionale, è stato realizzato per promuovere e

diffondere la cultura ed il linguaggio artistico nelle sue molteplici espressioni, nei confronti

dell’intera cittadinanza.

7

Il vecchio Teatro parrocchiale, S. Terenziano, di Capranica, accoglie ogni genere di gruppo che

intende promuovere attività laboratoriali e il “Tempio di S. Francesco” in stile romanico, è spesso

allestito per i saggi e i concerti che la scuola effettua durante il periodo di Natale e a fine anno

scolastico insieme al nuovissimo Teatro Francigena. Le strutture vengono messe a disposizione

delle scuole perché possano fruirne in occasione dell’allestimento di spettacoli teatrali, rassegne

cinematografiche, balletti, mostre ed altro per l’ampliamento dell’offerta formativa.

A Capranica è presente la scuola di musica “Luigi Iezzi” che si articola in tre settori: classico,

moderno e bandistico. La Scuola Comunale, dialoga con il laboratorio “F. Andreotti”e promuove

ogni anno iniziative musicali per coinvolgere bambini e ragazzi.

Nella città di Vejano non sono presenti Musei, anche se le varie Associazioni con i loro piccoli

archivi forniscono materiali storici aperti per chi intende ricostruire le tradizioni di questo piccolo

borgo.

A Capranica c’è il Museo delle Confraternite, sorto con l’intento di raccogliere e tramandare le

memorie e le esperienze della cultura e della fede di una comunità lungo tutta la sua storia.

BISOGNI/ASPETTATIVE DEGLI ATTORI DEL PROCESSO FORMATIVO

Gli Istituti Comprensivi coprono un’utenza che va dai 3 anni ai 14 anni. E’ evidente che all’interno di

questo arco temporale i bisogni formativi degli alunni siano molto differenti e così, altrettanto

differenti devono essere le attività didattiche proposte in termini di metodologie, obiettivi,

contenuti e livelli di approfondimento.

Bisogni/ aspettative degli alunni:

accoglienza, continuità e orientamento scolastico;

ampliamento degli orizzonti culturali;

conoscenza dei nuovi linguaggi multimediali;

personalizzazione dei piani di studio;

conoscenza delle opportunità offerte dalla comunità nazionale, europea e mondiale;

integrazione e socializzazione con valorizzazione delle diversità;

Bisogni/aspettative dei docenti e dei non docenti:

ambiente professionalmente stimolante;

valorizzazione e incentivazione delle risorse professionali;

formazione continua e aggiornamento in servizio;

integrazione scuola-territorio anche con l’attivazione di rapporti in Rete;

8

Bisogni/aspettative delle famiglie:

coinvolgimento nelle proposte di percorsi finalizzati alla crescita della persona,

alla prevenzione, al successo formativo e all’acquisizione di specifiche competenze;

formazione-informazione rispetto ai percorsi didattici, all’organizzazione scolastica,

al Piano dell’Offerta Formativa, all’Orientamento e alla valutazione;

Bisogni/aspettative dell’organizzazione scolastica:

messa a punto dell’efficienza organizzativa dell’Istituzione nel quadro dell’autonomia;

rispondenza sempre più aderente ai bisogni dell’utenza nell’ottica del successo formative

dell’alunno

valorizzazione delle risorse professionali

scambio e diffusione di esperienze valorizzanti

potenziamento della comunicazione interna ed esterna, elemento strategico del “Sistema –

Scuola mediante tecniche flessibili e aggiornate nel tempo.

Le risposte della Scuola

Progetto accoglienza in

ingresso Attività extracurricola

ri

Predisposizione di

PDP e PEI

Protocolli di accoglienza

alunni con

Bisogni Educativi Speciali

Attività di orientament

o

Ptof aderente alle esigenze degli alunni

Leadership diffusa

Rapporti con altre

scuole tramite reti

Partecipazione e

coinvolgimento delle famiglie

valorizzazione delle risorse

umane

Sviluppo competenze informatiche

9

BISOGNI “SPECIALI”DI ALCUNI ALUNNI

La scuola deve tener conto anche di situazioni particolari che possono condizionare, più o meno

pesantemente, il processo di apprendimento e di maturazione degli alunni. Queste situazioni

possono essere raggruppate, in senso lato, negli ambiti della disabilità, dello svantaggio e dei

disturbi specifici di apprendimento.

La scuola mette in atto, per quanto di competenza, strategie per accompagnare il percorso

scolastico di alunni in difficoltà attraverso procedure codificate che vedono coinvolti alunni,

famiglie docenti, esperti e dirigenza ( vedi Protocollo di accoglienza in allegato)

In attuazione della normativa, nell’Istituto è stato designato il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione che

elabora una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES (Bisogni

Educativi Speciali). Tale Piano viene redatto al termine di ogni anno scolastico dopo un’attenta

analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione scolastica operati nell’anno

appena trascorso. Per facilitare il percorso scolastico degli alunni con bisogni educativi speciali è

stata introdotta la figura del docente TUTOR con funzioni di coach di uno specifico alunno.

1.2 CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA SCUOLA

L’I.C. ad INDIRIZZO MUSICALE “Galileo Nicolini” di CAPRANICA

L’attuale Istituto Comprensivo ad indirizzo musicale “Galileo Nicolini”di Capranica nasce nel

settembre del 2010, in seguito al nuovo dimensionamento delle scuole, dalla fusione della scuola

secondaria di I grado “G. Nicolini” e la sede associata di Vejano, con una parte del Circolo didattico

precedentemente di competenza di Bassano Romano. È un Istituto Comprensivo Completo poiché

comprende le scuole dell’infanzia e quelle del primo ciclo d’istruzione dei comuni di Capranica e

Vejano per un totale di 6 plessi.

L'Istituto ha attualmente la sede centrale presso la scuola Secondaria di primo grado di Capranica

in via L. N. Olivares ex locali della BBC di Capranica Tel. :+39 0761 6679250 mail

VTIC82500A@istruzione.it

Il nostro istituto è una scuola visibile dal sito web http://www.icnicolinicapranica.gov.it

attraverso il quale la scuola informa, si mette in relazione con gli studenti, le famiglie e il territorio,

crea spazi collaborativi e cooperativi, favorisce la coesione tra le componenti, sollecitando il senso

di appartenenza.

SEDI INDIRIZZO TELEFONO

mailto:VTIC82500A@istruzione.ithttp://www.icnicolinicapranica.gov.it/

10

CAPRANICA Scuola Secondaria I°

SCUOLA SEC. I CAPRANICA

VTMM82501B

VIA MADRE TERESA DI CALCUTTA,*

dall’anno scolastico 2017/18 la sede è stata

PROVVISORIAMENTE spostata in via L.N. Olivares

ex BBC di Capranica

01012 CAPRANICA (VT)

0761 - 669085

Scuola Primaria

F. PETRARCA

VTEE82501C

VIALE NARDINI 2, dall’anno scolastico 2018/19 la sede è stata

PROVVISORIAMENTE spostata in due edifici:

TEMPO PIENO in vale Zuccari ex IPAB

TEMPO NORMALE in via Madre Teresa di

Calcutta ex istituto Professionale

01012 CAPRANICA (VT)

Tempo pieno

3207598282

Tempo normale

0761 – 669054

Scuola dell’Infanzia

SANTA M.DE MATTIAS

VTAA825017

VIA DELLA MATTONARA SNC,

01012 CAPRANICA (VT) 0761 - 678471

VEJANO Scuola Secondaria I°

SCUOLA SEC. I VEIANO

VTMM82502C

VIA PADRE G.LUCIDI, 2B,

01010 VEJANO (VT) 0761 - 463095

Scuola Primaria

DANTE ALIGHIERI

VTEE82502D

VIA PADRE GIUSEPPE LUCIDI, 2A,

01010 VEJANO (VT) 0761 - 463389

Scuola dell’Infanzia

SCUOLA MATERNA VEJANO

VTAA825028

VIA DELLA REPUBBLICA, 5,

01010 VEJANO (VT) 0761 - 463259

SCUOLA E MUSICA

La città di Capranica vanta una notevole tradizione musicale che negli anni ha coinvolto i ragazzi di

11

varie generazioni, testimoniata dalla presenza di una Scuola Musicale Comunale “Luigi Iezzi” con

indirizzo classico, moderno e bandistico, dalla Banda Musicale “Franco Paglia” e dall’indirizzo

musicale della Scuola Secondaria di I grado.

Scuola secondaria di I grado ad indirizzo musicale

Nel 1991 nella Scuola Secondaria di I grado è stata messa in atto la Sperimentazione Musicale con

la possibilità di studiare cinque strumenti musicali (clarinetto/sax, flauto, pianoforte, violino e

chitarra).

Dal 1999 la sperimentazione è stata trasformata in indirizzo musicale con lo studio di quattro

strumenti:

clarinetto/sax

flauto

pianoforte

violino

La scelta del corso ad indirizzo musicale comporta l’inserimento di 2 ore settimanali aggiuntive, alle

30 curriculari, dedicate alle lezioni di strumento e di teoria e solfeggio, in orario pomeridiano,

concordate con i docenti delle discipline.

Al corso di strumento musicale si accede tramite una prova attitudinale obbligatoria per la quale

non è necessaria la conoscenza dello strumento scelto.

La scelta dello strumento viene comunque orientata dagli insegnanti di strumento in seguito alla

prova attitudinale, pur tenendo conto delle indicazioni fornite dalla famiglia.

La frequenza del corso è completamente gratuita, mentre l’acquisto dello strumento (di cui è

obbligatoria la disponibilità) è a carico delle famiglie.

Alla conclusione di ogni anno scolastico verrà rilasciata dall’insegnante di strumento una relazione

sul programma svolto durante l’anno scolastico.

Il corso è triennale ed accompagna gli studenti per tutto il periodo della Scuola Secondaria di I

grado.

Alla fine del triennio verrà rilasciata dai docenti una certificazione delle competenze acquisite,

specifica dello strumento, che dovrà essere inserita nella scheda di valutazione finale al fine di

certificare il conseguimento di un Diploma di Scuola Secondaria di I grado con l’Indirizzo Musicale.

Agli allievi che si distingueranno per eccellenti qualità e dedizione nello studio, sarà data la

possibilità di seguire una programmazione mirata alla preparazione e al conseguimento di esami

specifici che si svolgeranno prioritariamente presso l’Istituto Superiore di Studi Musicali ”G.

Briccialdi” di Terni (Istituzione AFAM) con il quale il nostro Istituto ha stipulato un protocollo

d’intesa.

12

Agli allievi è data l’ulteriore possibilità (facoltativa e gratuita) di frequentare anche un corso di

Storia della Musica e ascolto guidato tenuto dalla Prof.ssa Roberta Aniello.

Gli alunni dei corsi strumentali, che si esibiscono nei saggi, nei concerti e nei concorsi, organizzati

dalla scuola e da altri enti, hanno ottenuto spesso importanti riconoscimenti.

Concerti degli Alunni

Ogni anno gli allievi dei corsi musicali si esibiscono presso il Tempio Romanico di San Francesco o in

altre chiese storiche di Capranica, come Santa Maria e Santa Maria delle Grazie, nei concerti di

Natale o nei Concerti finali dell’anno scolastico. In queste occasioni spesso sono coinvolti anche gli

ex-alunni che collaborano all’orchestra e al coro della Scuola o che eseguono pezzi individuali o di

musica da camera, o d’insieme.

Da alcuni anni il progetto di continuità realizzato dal Prof. Luchetti termina con uno spettacolo

musicale a cura degli allievi delle quinte classi della Scuola Primaria che eseguono brani da loro

creati, nel testo e nella musica, sia con la voce, sia con gli strumenti didattici o che realizzano

coreografie su basi arrangiate ed adattate. Lo spettacolo si avvale della partecipazione anche degli

allievi della Scuola Secondaria di I grado realizzando una proficua interazione tra gli alunni nello

spirito della continuità.

Convenzioni stipulate con altre istituzioni scolastiche

L’Istituto Comprensivo “G.Nicolini” ha convenzioni attivate con il Liceo Scientifico “Antonio

Meucci”di Ronciglione (Protocollo d’intesa), il Liceo Classico “Mariano Buratti”di Viterbo

(Protocollo d’intesa) e l’istituto superiore di studi Musicali “G. Briccialdi” di Terni (Protocollo

d’intesa) per permettere così alle eccellenze tra gli ex-allievi, di continuare con gli stessi docenti il

percorso di studio strumentale anche dopo il triennio di scuola media.

Dall’anno scolastico 2012/2013 è stata stipulata anche una convenzione con l’Istituto Comprensivo

Statale “Aldo Moro” di Sutri, con il Liceo Musicale dell’Istituto “Santa Rosa” di Viterbo, con la

Scuola Musicale Comunale di Viterbo nonché con l’Università degli Studi della Tuscia di Viterbo.

Vengono infine realizzati scambi culturali e musicali con gli allievi delle Scuole vicini ad indirizzo

musicale: Vetralla, Tarquinia, Montefiascone, “Pietro Egidi” di Viterbo.

Laboratorio Musicale “Francesco Andreotti”

La nascita del Laboratorio Musicale presso la Scuola Secondaria di I grado “Galileo Nicolini” di

Capranica, segna il traguardo di un cammino iniziato, negli anni ’90, con l’istituzione della

Sperimentazione Musicale.

Il Laboratorio Musicale, inserito nella nostra provincia nel 2001 e coordinato dal 2008 dalla prof.ssa

13

Roberta Aniello, viene ad aggiungersi e ad arricchire lo scenario culturale del viterbese, insieme a

quello del Liceo Classico “Mariano Buratti” di Viterbo.

Rappresenta un’altra possibilità di crescita per i ragazzi, di incontro per gli adulti, un’opportunità

per tutti, docenti e discenti, accomunati dal desiderio di conoscere, sperimentare, comunicare, di

godere della bellezza dell’arte.

Il Laboratorio è stato dedicato a un giovane promettente pianista, brillante allievo della scuola

media, deceduto precocemente: Francesco Andreotti.

A questo ragazzo l’Amministrazione Comunale, in accordo con i docenti della scuola, ha intitolato

anche un Concorso musicale che si tiene nel mese di maggio/dicembre aperto ai giovani musicisti

della provincia.

Il Laboratorio vuole essere uno strumento per lavorare con la musica, per manipolarla, per

ascoltarla, studiarla, per fare ricerca. Il Laboratorio offre la possibilità di conoscersi e di conoscere,

di rappresentarsi e rappresentare, di vivere le proprie emozioni e trasmetterle agli altri.

Naturalmente radicato nel territorio è disponibile per più scuole anche di ordine ed indirizzi diversi,

ed è aperto alla collaborazione degli Enti Locali e delle realtà ed organizzazioni culturali presenti.

Rappresenta, quindi, un punto d’incontro per tutti coloro che credono nella Musica come

linguaggio universale, capace di superare qualsiasi barriera, promuovendo una profonda

integrazione e realizzando una vera dimensione interculturale, oggi più che mai attuale.

Il Laboratorio, attraverso il “fare musica”, esalta la creatività insita nell’individuo, bandendo ogni

apprendimento passivo, in favore di una partecipazione diretta. Grazie al valore formativo dell’Arte

Sonora e agli aspetti educativi delle esperienze di musica d’insieme, di drammatizzazione musicale,

espressione del corpo e di pratica fonogestuale, di musicoterapia, esso può rappresentare anche

un percorso preferenziale per le realtà di difficoltà o di disagio presenti ad ogni età. Inoltre, può

divenire luogo di attività di aggiornamento, destinato ai docenti impegnati nei vari ambiti

disciplinari, nell’ottica di una pedagogia musicale ancora poco diffusa e frequentata, che promuove

la capacità di “star bene”, nella scuola, fuori della scuola, dopo la scuola.

Lezioni Concerto

Dall’anno scolastico 2008-2009 la Scuola organizza, presso il Laboratorio Musicale “Francesco

Andreotti”, degli incontri pomeridiani o serali per la conoscenza e la divulgazione del repertorio

musicale, aperti a tutta la cittadinanza. Gli incontri, nella fascia oraria antimeridiana, sono proposti

anche alle classi dell’Istituto Comprensivo ed aperti alle classi degli Istituti vicini presenti sul

territorio. Gli incontri hanno il taglio della lezione-concerto che abbina all’esecuzione dal vivo da

parte di professionisti o degli allievi dei Corsi Musicali, le spiegazioni che illustrano i brani proposti

14

inquadrati dal punto di vista storico e musicologico dalla Prof.ssa Roberta Aniello.

Le lezioni-concerto sono diventate un appuntamento fisso per un pubblico sempre più numeroso e

vasto in quanto proveniente da parte dei vari comuni della provincia.

1.3 RICOGNIZIONE ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI

LE SCUOLE DELL’ISTITUTO

La Scuola dell’Infanzia “S.Maria de Mattias” si sviluppa in un unico piano ed è dotata di:

7 sezioni a tempo pieno 2 sala mensa 1 cucina 1 atrio 11 servizi igienici per bambini 2 servizi igienici per i docenti 1 cortile adiacente l’edificio 1 palestra 1 giardino attrezzato con accesso da tutte le aule

1 laboratorio multimediale 1 fotocopiatrice e fax 2 LIM

ATTUALMENTE IN FASE DI RISTRUTTURAZIONE La Scuola Primaria “Francesco Petrarca” è ubicata in una palazzina storica su due piani ed è dotata

di: 16 classi di cui 6 a tempo pieno e 10 a tempo normale

1 aula informatica con 12 postazioni 1 aula biblioteca 2 aule per attività laboratoriali e di recupero 1 aula artistica 2 sale mensa 1 palestra 2 stanze uso ufficio 2 stanze archivio 1 sala polifunzionale

6 LIM 12 tablet 2 fotocopiatrici e fax 14 servizi igienici per gli alunni 3 servizi igienici per gli insegnanti.

Da settembre 2018 la scuola primaria si è trasferita in via provvisoria presso i locali dell’ ex IPAB e dell’istituto professionale.

15

ATTUALMENTE INAGIBILE La Scuola Secondaria di I° “Galileo Nicolini” è ubicata in un moderno edificio articolato su quattro livelli ed è dotata di:

9 classi a 30 ore (32 per l’indirizzo musicale) 3 aule per attività di recupero/ potenziamento 1 aula per attività scientifico/artistiche 1 aula di informatica con 16 postazioni 1 aula pianoforte 1 sala docenti/ aula violino 1 aula flauto 1 sala teatro/riunioni 1 sala prove 1 biblioteca multimediale/ aula clarinetto sax uffici di segreteria ufficio di presidenza 1 palestra esterna Servizi igienici per piano

5 LIM 9 tablet 10 computer portatili Da Novembre 2017 la scuola secondaria si è trasferita in via provvisoria presso i locali della ex BCC di Capranica

Nella sede provvisoria presso i locali dell’ex BCC non è stato possibile trasferire tutte le

strumentazioni per l’allestimento dei locali adibiti a laboratorio in quanto gli spazi sono

interamente occupati da classi e segreteria.

La SEDE PROVVISORIA è dotata di:

9 classi a 30 ore (32 per l’indirizzo musicale) 1 spazio docenti uffici di segreteria ufficio di presidenza 1 palestra esterna Servizi igienici per piano Le aule di strumento sono condivise con le aule scolastiche, libere in orario pomeridiano.

5 LIM 9 tablet 10 computer portatili 1 laboratorio mobile scientifico 2 pianoforti

16

La Scuola dell’Infanzia “Don Ubaldo Ponzianelli” si sviluppa in un unico piano ed è dotata di:

3 sezioni di cui 2 a tempo normale e una a tempo ridotto 1 sala mensa 1 cucina 1 atrio Servizi igienici per bambini 1 servizio igienico per i docenti 1 servizio igienico addetti alla mensa 1 giardino attrezzato

1 Lim 1 computer 1 fotocopiatrice e fax

La Scuola Primaria “Dante Alighieri” è ubicata al primo piano dell’edificio che occupa anche la Scuola secondaria di I Grado ed è stata completameNte rinnovata; è dotata di:

5 classi a tempo normale 1 sala insegnanti 1 vicepresidenza

1 aula di Informatica

1 aula multifunzione

1 Palestra

Servizi igienici per adulti

Servizi igienici per alunni

6 computer 5 LIM 4 tablet 2 fotocopiatrici

17

La Scuola Secondaria di I grado “M. e G. Alberti” è dotata di:

3 classi

1 sala insegnanti

1 vicepresidenza

1 Atelier Creativo con 8 mini

PC

1 Biblioteca innovativa

1 Aula attività Artistiche

1 Palestra (condivisa con la

scuola primaria)

Servizi igienici per adulti

Servizi igienici per alunni

1 servizio igienico per disabili

5 Computer portatili

3 Tablet

5 LIM

1 fotocopiatrice

DEFINIZIONE DEL CONTESTO INTERNO

Gli iscritti provengono prevalentemente da Istituzioni scolastiche pubbliche e private del territorio.

Molti si dedicano allo studio di uno strumento musicale e ad attività motorie e sportive, grazie

anche alla possibilità offerta dall’indirizzo musicale e dall’ampliamento dell’offerta formative. Gli

studenti, a conclusione del 1° ciclo d’istruzione della scuola dell’obbligo, sono orientati a

conseguire un alto livello d’istruzione, pur con la necessaria personalizzazione ed

individualizzazione dei percorsi formativi.

Le famiglie, chiamate a partecipare attivamente alla gestione collegiale dell’Istituzione scolastica,

anche attraverso specifici progetti sulla corresponsabilità educative, sono disponibili al dialogo e

alla collaborazione, regolamentata anche da progetti ad hoc.

Principale aspettativa dei genitori è il successo scolastico dei figli attraverso lo sviluppo delle loro

competenze anche attraverso una cittadinanza attiva con valori scelti e condivisi e la realizzazione

di una efficace continuità didattica con la Scuola Secondaria di II grado.

Per raggiungere il successo formativo si ha bisogno dell’interazione fra tutte le componenti che

perseguano l’obiettivo di costruire un’alleanza educativa mediante relazioni costanti nel rispetto

dei reciproci ruoli e che miri alla maturazione della responsabilità e dell’impegno personale di

ciascun allievo/a.

18

1.4 RISORSE PROFESSIONALI

Docenti 92

Personale ATA 24

Distribuzione dei docenti

Distribuzione dei docenti a T.I. per anzianità

Distribuzione dei docenti per tipologia di nel ruolo di appartenenza (riferita all'ultimo ruolo)

contratto

19

1

INDICE SEZIONI PTOF

2

LE SCELTE

STRATEGICHE

2.1 Priorità desunte dal RAV

2.2 Obiettivi formativi prioritari (art. 1, comma 7

L. 107/15)

2.3.Principali elementi di innovazione

2

2. LE SCELTE STRATEGICHE

2.1 PRIORITÀ DESUNTE DAL RAV

IL RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE E IL RAV

Il Piano di miglioramento parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel Rapporto di

Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca.

Il Rapporto di autovalutazione è stato aggiornato dal comitato di Autovalutazione a luglio 2018 con l’aiuto di tutte

le componenti scolastiche.

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda un approfondimento dell’analisi del contesto in cui opera

l’istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati

degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto.

Dall’analisi critica sono emerse aree da migliorare nonostante le azioni elencate messe in atto e il

superamento di tali criticità sarà l’obiettivo del prossimo triennio. Le azioni in dettaglio sono riportate nel Piano

Di Miglioramento (in allegato).

Si riprendono qui in forma riassuntiva gli elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo,

Obiettivi di breve periodo.

Le priorità e i traguardi che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:

PRIORITÀ E TRAGUARDI

Risultati Scolastici Priorità Miglioramento esiti scolastici Traguardi Diminuire la variabilità tra le classi parallele e recupero delle fasce più deboli

Risultati Nelle Prove Standardizzate Nazionali Priorità Riduzione della variabilita' fra le classi Traguardi Dati relativi alla variabilita' fra classi in linea con i dati di riferimento

Priorità Miglioramento esiti scolastici

3

Traguardi Dati relativi ai risultati della prova nazionale di matematica al termine del primo ciclo in linea con i dati di

riferimento

Risultati A Distanza Priorità Monitoraggio degli esiti negli ordini di scuola successivi. Traguardi Ottenere un valore relativo al successo scolastico negli ordini successivi in linea con i dati di riferimento

Priorità Monitoraggio dell'efficacia delle scelte orientative Traguardi Ottenere un dato relativo al cambio scuola o abbandono in linea con i dati di riferimento

PRIORITA’ E TRAGUARDI

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Riduzione della variabilità fra le classi Dati relativi alla variabilità fra classi in linea con i dati di riferimento

Miglioramento esiti scolastici Dati relativi ai risultati della prova nazionale di matematica al termine del primo ciclo in linea con i dati di riferimento

Risultati a distanza Monitoraggio degli esiti negli ordini di scuola successivi

Ottenere un valore relativo al successo scolastico negli ordini successivi in linea con i dati di riferimento

Monitoraggio dell'efficacia delle scelte orientative

Ottenere un dato relativo al cambio scuola o abbandono in linea con i dati di riferimento

OBIETTIVI DI PROCESSO

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO

Curricolo, progettazione e valutazione Completamento di tutte le parti del curricolo d'Istituto, incluso lo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva dalla primaria alla secondaria

Utilizzo di criteri di valutazione omogenei e condivisi per gli alunni, in particolare quelli con Bisogni educativi Speciali

Ambiente di apprendimento Realizzazione di nuove aule laboratorio

Miglioramento e aggiornamento degli ambienti esistenti

Inclusione e differenziazione Ottimizzazione della figura del docente tutor per supportare gli studenti in difficoltà' (BeS senza sostegno)

4

2.2 OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI (ART. 1, COMMA 7 L. 107/15)

OBIETTIVI FORMATIVI INDIVIDUATI DALLA SCUOLA

1) Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano

nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della

metodologia Content language integrated learning

2) Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

3) Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio

4) Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo,

anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la

collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e

l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal

Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014

5) Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e

aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo

settore e le imprese

Le nostre linee guida

La nostra scuola ha definito il proprio "mandato", ponendosi fondamentalmente la seguente domanda:

quale modello di scuola ci interessa offrire ai nostri alunni della scuola dell'infanzia, primaria e secondaria

di 1° grado?

Siamo arrivati alla conclusione collettiva che la scuola acquista "senso" per chi la frequenta e per chi ci

lavora nel momento in cui riesce ad essere:

luogo di apprendimenti significativi idoneo a promuovere il successo formativo e lavorativo di tutti gli

alunni in linea con le richieste del mercato globale

luogo di sostegno al processo di crescita

luogo di relazioni significative con coetanei e adulti

5

6

7

2.3 PRINCIPALI ELEMENTI DI INNOVAZIONE

L’Istituto promuove e incentiva modalità innovative . Nel corso del corrente anno scolastico verranno

avviate iniziative volte alla sperimentazione didattica:

Percorsi di sperimentazione basati sul metodo della classe virtuale in alcune classi della Scuola

Secondaria di Capranica e Vejano.

Sperimentazione metodo BYOD.

Percorsi di sperimentazione insegnamento con metodologia CLIL nella sezioni campione delle classi

seconde della Scuola Secondaria di Capranica e Vejano .

Attività di E-Twinning

Progetti collegati agli “Atelier creativi”

Progetti inerenti alle “ Biblioteche innovative scolastiche”

Corso EIPASS per alunni delle classi prime della scuola secondaria di Capranica e Vejano

Corso per la certificazione delle competenze linguistiche

8

Approccio ad una terza lingua (spagnolo)

Approccio alla robotica

La scuola media di Capranica è inoltre una delle 52 scuole di tutta Italia vincitrice del bando Scuole

innovative.

1

INDICE SEZIONI PTOF

3

L'OFFERTA FORMATIVA

3.1. Traguardi attesi in uscita 3.2. Curricolo di Istituto 3.3. Insegnamenti e quadri orario 3.4. Valutazione degli apprendimenti 3.5. Iniziative di ampliamento curricolare 3.6. Attività previste in relazione al PNSD

2

L'OFFERTA FORMATIVA

3.1 TRAGUARDI ATTESI IN USCITA

INFANZIA

ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA

SANTA M.DE MATTIAS VTAA825017

SCUOLA MATERNA VEIANO VTAA825028

Competenze di base attese al termine della scuola dell’infanzia in termini di identità, autonomia,

competenza, cittadinanza. Il bambino:

riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure, avverte gli stati

d'animo propri e altrui;

ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente fiducia in sé, è

progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa

chiedere aiuto;

manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l'ambiente e le persone,

percependone le reazioni ed i cambiamenti;

condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta gradualmente i

conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e pubblici;

ha sviluppato l'attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e morali;

coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte di

conoscenza;

SCUOLA PRIMARIA

ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA

F. PETRARCA VTEE82501C

DANTE ALIGHIERI VTEE82502D

3

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA

SCUOLA SEC. I CAPRANICA VTMM82501B

SCUOLA SEC. I VEIANO VTMM82502C

Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione:

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio

personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di:

Iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della

propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di

conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse

identità, le tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo

consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene

comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.

Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

3.2 CURRICOLO DI ISTITUTO

Il Curricolo, elaborato dai docenti dell’Istituto in sintonia con i bisogni formativi, ha come cornice di

riferimento questi fondamentali documenti:

il quadro delle Competenze Chiave per l’apprendimento permanente, indicate

dalla Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18 dicembre 2006, come soglia

culturale comune per preparare i giovani alla vita adulta e offrire loro un metodo per continuare ad

apprendere per tutto il corso della loro esistenza;

le competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’obbligo scolastico, definite

dal D.M. 22.8.2007, n.139;

le Indicazioni Nazionali e Nuovi scenari trasmesse con Nota n. 3645 del 1 marzo 2018 che

si allineano con le raccomandazioni del 2006

RACCOMANDAZIONI del Parlamento Europeo e del Consiglio

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA (All.” COMPETENZE DM 139/2007)

Comunicazione nella madrelingua Imparare ad imparare

Comunicazione nelle lingue straniere Progettare

Competenza in matematica ed in campo scientifico- tecnologico

Comunicare

Competenza digitale Collaborare e partecipare

4

Imparare ad imparare Individuare collegamenti e relazioni

Competenze sociali e civiche Risolvere problemi

Senso di iniziativa ed imprenditorialità Agire in modo autonomo e responsabile

Consapevolezza ed espressione culturale Acquisire ed interpretare l’informazione

le “Indicazioni nazionali per il curricolo per la scuola dell’infanzia e del primo ciclo”

del 26 novembre 2012 che individuano le competenze culturali basilari e irrinunciabili attese al

termine del primo ciclo d’istruzione. Vengono inoltre precisati i traguardi per lo sviluppo delle

competenze al termine del terzo anno della scuola secondaria di primo grado nonché gli obiettivi di

apprendimento atteso per ciascuna disciplina.

Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) documento di indirizzo del Ministero dell’Istruzione,

dell’Università e della Ricerca per il lancio di una strategia complessiva di innovazione della scuola

italiana e per un nuovo posizionamento del suo sistema educativo nell’era digitale

Il curricolo d’istituto è consultabile dal sito d’istituto al link:

https://www.icnicolinicapranica.gov.it/curricolo-verticale/

3.3 INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO

SCUOLA DELL’INFANZIA DI CAPRANICA E VEJANO

TEMPO SCUOLA

SEZIONI A TEMPO RIDOTTO: ( 8:00 – 13:00) SEZIONI A TEMPO NORMALE: ( 8:00 – 16:00)

Ingresso: dalle 8.00 alle 09:00

Uscita: dalle 12:30 alle 13:00

Ingresso: dalle 8.00 alle 09:00

Uscita: dalle 15:30 alle 16:00

Nei giorni di Carnevale (martedì e giovedì grasso) la scuola funzionerà nel solo turno antimeridiano.

In occasione di recite natalizie e di manifestazioni di fine anno scolastico, le scuole dell’infanzia

potranno modificare i loro orari in funzione delle attività programmate.

La Scuola dell’Infanzia di Capranica accoglie i bambini di età compresa tra i 3 anni* e i 5 anni nelle

7 sezioni a tempo normale**. In considerazione dell’elevata richiesta di frequenza del tempo scuola

normale, le sezioni possono anche accogliere alunni di età mista in base ai criteri definiti in sede di

Consiglio d’Istituto.

La Scuola dell’Infanzia di Vejano accoglie i bambini di età compresa tra i 3 anni* e i 5 anni nelle 2

sezioni a tempo normale e nell’unica sezione a tempo ridotto. Grazie ad un progetto alimentare

condiviso e supportato dall’ente locale, anche gli alunni che frequentano la sezione a tempo ridotto

possono usufruire del servizio mensa.

https://www.icnicolinicapranica.gov.it/curricolo-verticale/

5

*Le due scuole possono accogliere anche alunni di due anni e mezzo se rimangono posti residui

dopo aver inserito tutti gli alunni che hanno compiuto i 3 anni entro dicembre al momento

dell’iscrizione.

** La settima sezione a tempo normale è subordinata alla disponibil ità di organico

La Scuola dell’Infanzia statale, in ottemperanza al testo programmatico delle Indicazioni Nazionali

del 2012, si presenta come luogo di apprendimento e socializzazione e come ambiente educativo in

cui il bambino riesce a sviluppare le capacità di interazione con la realtà ed in cui inizia il suo

percorso di autonomia personale e sociale.

E’ compito, pertanto, della Scuola dell’Infanzia formare e rafforzare l’identità personale, l'autonomia

e le competenze dei bambini che la frequentano. Essa si propone come luogo d’incontro, di

partecipazione e di cooperazione con le famiglie. Inoltre promuove le capacità personali di ciascun

bambino relative alle diverse aree di apprendimento.

Le insegnanti delle classi del 2° e 3° anno svolgono il seguente orario che garantisce una maggiore

compresenza durante l’attività didattica tale da consentire anche una suddivisione periodica del

gruppo classe in sottogruppi per fasce d’età, qualora si renda necessario in base alla costituzione

della sezione:

- antimeridiano: 8.00-12.30

- pomeridiano 10.30 -16.00

Le insegnanti del primo anno, invece, garantiscono una maggiore compresenza durante la mensa,

visto il delicato momento d’ingresso degli alunni e la particolare attenzione che richiedono

nell’approccio in autonomia con il cibo:

- antimeridiano: 8.00- 13.00

- pomeridiano 11.00 -16.00

Compatibilmente con le condizioni meteo, alcune attività, comprese quelle di educazione fisica,

potranno essere svolte all’aperto presso le aree verdi limitrofe alla scuola.

Progetto accoglienza

Destinatari: tutti i bambini esordienti della scuola dell’ Infanzia dell’Istituto

Il progetto si prefigge lo scopo di rendere progressivo ed indolore l’ingresso nel nuovo ambiente e

predisporre un percorso di accoglienza ed ambientamento per i bambini e le loro famiglie. L’entrata

alla scuola dell’infanzia coincide con l’avvio di un nuovo percorso, con la partenza per un viaggio in

cui cammineranno insieme bambini, genitori,. insegnanti e collaboratori scolastici. L’accoglienza e’

un momento privilegiato per stabilire nuove modalità di conoscenza e di collaborazione per tutti: tra

bambini e adulti, tra bambini e bambini e tra adulti e adulti. L’accoglienza sarà un percorso

organizzato che si tradurrà in progetto e si svilupperà attraverso la scelta di obiettivi, strategie e

6

attività che non si esauriranno nel primo mese di scuola ma che proseguiranno in un tempo/spazio

che rispetti i tempi e i ritmi evolutivi personali. Una metodologia “accogliente” crea un legame tra ciò

che il bambino porta con sé come potenzialità, abilità, conoscenze, desideri, bisogni e le esperienze

che la scuola intende promuovere, per questo rappresenterà lo sfondo che delinea un particolare

stile relazionale ed educativo per tutto l’anno scolastico

PERIODO DI SVOLGIMENTO: Come indicato di seguito

MESE DI SETTEMBRE

(Prima e seconda settimana di scuola ): i bambini di 3 anni di ogni sezione verranno suddivisi in due

sottogruppi seguendo l’ordine alfabetico in modo da avvicinarsi progressivamente alla nuova realtà

scolastica

ORARIO:

1° sottogruppo: h 8.00-10.00

2° sottogruppo: h 10.15-12.15

(dalla terza settimana e per tutto settembre): viene ricomposto tutto il gruppo-classe.

ORARIO: h 8.00/12.15

MESE DI OTTOBRE

Da ottobre fino ad inizio mensa* alle 13,30

Dopo la prima settimana di inizio mensa avvio orario completo *

ORARIO: h 8.00/16.00

* Il periodo dell’accoglienza può essere prolungato, in accordo con i genitori, qualora l’insegnante si

avveda che il bambino non sia ancora pronto a rimanere a scuola per tutto l’orario, usufruendo

dell’uscita delle h 12.10 o delle h 13.30. Si conferma pertanto la massima flessibilità oraria del

Progetto Accoglienza.

SCUOLA PRIMARIA DI CAPRANICA E VEJANO

TEMPO SCUOLA

CAPRANICA

SEZIONI A 27 ORE SEZIONI A 40 ORE

8:05 – 13:30

Dal lunedì al venerdì con sabato chiuso

8:05 – 16:05

Dal lunedì al venerdì con sabato chiuso

VEJANO

SEZIONI A 27 ORE

8:05 – 13:30

Dal lunedì al venerdì con sabato chiuso

7

Coerentemente con le Indicazioni Ministeriali è stata pienamente valorizzata l’autonomia

scolastica che ha permesso di realizzare modelli organizzativi che hanno tenuto conto anche delle

esigenze e delle richieste del territorio.

Il tempo scolastico è organizzato nel rispetto del monte ore stabilito per ciascuna disciplina come

esposto nelle seguenti tabelle:

Classe prima

Disciplina Tempo

minimo

Tempo

massimo

Italiano 9-8-7 10-9-8

Matematica 6 8

Scienze e Tecnologia 2 2

Storia 2 3

Geografia 2 3

Musica 1 2

Ed. Fisica 1 2

Arte e immagine 1 2

Inglese 1-2-3 1-2-3

IRC o Attività alternativa 2 2

Mensa 5

Il tempo scuola dalla seconda alla quinta subisce variazioni in quanto vi è un incremento delle ore di

inglese e un corrispondente decremento di quelle di italiano. Compatibilmente con le condizioni

meteo, alcune attività, comprese quelle di educazione fisica, potranno essere svolte all’aperto presso

le aree verdi limitrofe alla scuola.

SCUOLA SECON DARIA DI PRIMO GRADO DI CAPRANICA E VEJANO

CAPRANICA

SEZIONI A 30 ORE

8:10 – 14:10 dal unedì al venerdì con sabato libero

VEJANO

SEZIONI A 30 ORE

8::05 – 14:05 dal unedì al venerdì con sabato libero

Gli alunni che hanno scelto l’indirizzo musicale incrementano il loro orario di due ore con rientri

pomeridiani per lezioni curricolari di strumento musicale suddivisi secondo il seguente schema:

lezioni di solfeggio/ lezioni di musica d’insieme (lezioni in piccoli gruppi)

8

lezioni di strumento (lezioni individuali)

La scuola propone la scelta degli strumenti fra i seguenti: sassofono, clarinetto, flauto

traverso, pianoforte, violino.

Ora di lezione: durata 60 minuti

30 ore di lezione a settimana in tutte le classi così suddivise:

TEMPO ORDINARIO SETTIMANALE ANNUALE

Italiano, Storia, Geografia 9 297

Matematica E Scienze 6 198

Tecnologia 2 66

Inglese 3 99

Seconda Lingua Comunitaria (Francese) 2 66

Arte E Immagine 2 66

Scienze Motoria E Sportive 2 66

Musica 2 66

Religione Cattolica /alternativa/Studio individuale 1 33

Approfondimento 1 33

Discipline ed attività fondamentali:

Sono tutte quelle previste dagli attuali Ordinamenti per la Scuola Secondaria di Primo Grado come

da prospetto. Compatibilmente con le condizioni meteo, alcune attività, comprese quelle di Scienze

motorie e sportive, potranno essere svolte all’aperto presso le aree verdi limitrofe alla scuola.

Discipline proposte dalla Scuola nell’ambito della flessibilità organizzativa:

La Scuola propone un curricolo flessibile e aderente al contesto territoriale dove opera, nel

convinto riconoscimento dell’Autonomia didattica e organizzativa:

Insegnamento di Storia della musica attraverso lezioni concerto in tutti i corsi e in tutte le classi.

Scelte innovative e campi di sperimentazione - laboratorio teatrale in lingua inglese, lezioni in

modalità Clil, uso delle modalità BYOD in attuazione della classe virtuale

e-TWINNING;

Utilizzo della quota di autonomia per approfondire argomenti di particolare interesse per la

formazione della persona e per la prevenzione di comportamenti scorretti; approccio alla

terza lingua spagnolo.

9

Attività di continuità e orientamento strutturata in percorsi disciplinari e laboratoriali

aperti all’interdisciplinarietà, che conducono ad una visione personale unitaria di sé, degli

altri, della cultura e del mondo.

Attività motoria e sportiva integrata sul Territorio con la “Polisportiva Nuoto” e il gruppo

sportivo e in collaborazione con il CONI.

Progetti di Studio e di Ricerca a sostegno dell’innovazione didattica e

dell’orientamento, in collaborazione con Istituzioni ed Enti pubblici e privati all’interno del

Curricolo.

Attività e progetti formativi nell’ambito della didattica interculturale e della legalità

Corsi per la certificazione delle competenze INFORMATICHE ( Eipass) e LINGUISTICHE

Gruppo sportivo

Scambio di docenti con altri istituti per l’insegnamento di particolari tematiche

La LIS come strategia di apprendimento

Criteri formazione classi

Dopo aver preso atto delle informazioni pervenute dalle diverse scuole di provenienza degli alunni

iscritti, allo scopo di strutturare classi eterogenee al loro interno ed omogenee tra di loro, la

commissione che opera per la formazione delle classi prime adotta i criteri sotto elencati:

equilibrio tra le componenti maschile e femminile

varietà delle classi di provenienza

comportamento (incompatibilità)

inserimento alunni con diversificati livelli di rendimento

valutazione e analisi dei problemi segnalati dai docenti

inserimento di fratelli in classi diverse ( salvo esigenze particolari)

equa distribuzione degli alunni disabili o con particolari problematiche.

Piano annuale per l’inclusivita’

Per rendere la scuola un contesto sempre più inclusivo, viene data particolare attenzione agli alunni

BES, ossia alunni con Bisogni Educativi Speciali. Sono considerati alunni con bisogni educativi

speciali tanto gli alunni diversamente abili quanto gli alunni con DSA, svantaggio economico e sociale,

disturbi evolutivi specifici.

Nei confronti di questi alunni si attua un'offerta formativa personalizzata, in parte o totalmente, che

tenuto conto delle caratteristiche del singolo alunno ne faciliti la crescita in un clima sereno.

Il Piano Annuale per l’Inclusività è una guida dettagliata d’informazioni inerenti l’integrazione degli

alunni diversamente abili, degli alunni con DSA e degli alunni con svantaggio socio-economico-

culturale presenti all’interno del nostro Istituto. ( in allegato)

10

Decreto legislativo 13 aprile 2017. n. 66 - Norme per la promozione dell'inclusione scolastica degli

studenti con disabilità

3.4 VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

Nella scuola la valutazione viene intesa prima di tutto come attività necessaria al fine di acquisire

consapevolezza e tendere allo sviluppo e al miglioramento per ciascun individuo. Pertanto essa è

legata al sistema formativo ed orientativo e, attraverso la rilevazione e l'accertamento delle

conoscenze, abilità e competenze gradualmente acquisite, consente di monitorare i livelli di

apprendimento raggiunti ed i progressi realmente avvenuti rispetto allo stato di partenza e agli

obiettivi prefissati.

La valutazione è parte integrante della programmazione, non solo come controllo degli

apprendimenti, ma come verifica dell’intervento didattico al fine di operare gli opportuni adeguamenti

al progetto educativo per personalizzare il percorso formativo di ciascun alunno. Momento

fondamentale dell’iter valutativo è la verifica della situazione di partenza (prove d’ingresso per la

scuola primaria e secondaria di primo grado), che costituisce la base per la programmazione di classe

e per la individualizzazione degli interventi compensativi e di potenziamento.

I progressi nell’apprendimento vengono rilevati attraverso verifiche ovvero:

osservazioni dirette e sistematiche nei vari momenti e contesti scolastici

colloqui, conversazioni guidate in classe

prove oggettive (produzioni scritte, esercizi vari, questionari…)

prove graduate e sostitutive per gli alunni in difficoltà.

Le verifiche si articoleranno in:

verifiche in itinere (orali e scritte, grafiche e pratiche) giornaliere

verifiche sistematiche periodiche, così come indicato nel registro di classe/sezione

verifiche quadrimestrali con visione/consegna del documento di valutazione alle famiglie

I docenti predispongono prove standard di valutazione intermedia e finale relative ad ogni anno della

scuola primaria e della scuola secondaria.

La valutazione è attuata collegialmente dall’equipe pedagogica dei moduli organizzativi per le classi di

pertinenza.

I docenti hanno posto in essere un percorso di condivisione per evitare il più possibile differenziazioni

tra classe e classe, sezione e sezione, plesso e plesso, a garanzia della condivisione generalizzata

non solo dei punti di partenza e dei percorsi, ma anche dei punti di arrivo e delle competenze.

Nella Scuola dell’Infanzia la valutazione si basa sull’osservazione sia sistematica sia

occasionale dei bambini e sull’accertamento dei risultati in relazione agli obiettivi e ai contenuti

previsti nella programmazione educativo-didattica e rispondenti alle specifiche Indicazioni Nazionali.

La valutazione si pone quindi come atto conoscitivo e nel contempo come momento formativo:

11

• come atto conoscitivo permette di acquisire maggiori informazioni sui processi di

apprendimento e di crescita, valutare implica infatti il riconoscimento dell’esistenza di stili di

apprendimento, di specifiche forme di intelligenza, nel rispetto dell’unicità dei soggetti e del loro diritto

di percorrere gli itinerari di apprendimento secondo tempi e stili personali;

• come momento formativo permette di utilizzare gli elementi acquisiti e i dati raccolti per aggiustare la

programmazione educativa mediante la ristrutturazione degli itinerari didattici in una interconnessione

continua tra valutazione e progettazione.

Nella valutazione si tengono presenti i seguenti aspetti: maturazione dell’identità o sviluppo delle

competenze o conquista dell’autonomia, che vengono esplicitati nelle griglie di osservazione

quadrimestrali alle quali è allegata la valutazione del bambino rispetto a interessi, attitudini, impegno

e partecipazione dimostrata nelle diverse attività.

Nella Scuola Primaria la valutazione non è un giudizio sull’alunno, non si prefigge di misurare

prestazioni e risultati, ma di comprendere a quale “tappa” di apprendimento sia giunto, per

verificare se il nostro insegnamento sia stato efficace ed eventualmente intervenire per

migliorarlo, per far sì che l'alunno possa sviluppare al massimo le sue capacità potenziali.

La valutazione è il frutto di un processo di osservazione del bambino nella sua interezza di persona,

per cui non si valuta solo il processo di apprendimento, ma anche il comportamento relazionale e

partecipativo (le relazioni con i compagni e gli adulti, la partecipazione alle attività, la cura ed il

rispetto dei materiali, la frequenza e puntualità). La valutazione dell’insegnante deve permettere

all’alunno di comprendere perché i risultati acquisiti sono stati positivi o negativi, per

responsabilizzarlo e guidarlo all’autovalutazione, traguardo importante sulla via dell’autonomia

personale.

Il Collegio dei Docenti ha scelto il quadrimestre come scadenza di valutazione globale degli alunni

attraverso la scheda.

Sistematicamente viene effettuata l’osservazione dei processi messi in atto dal bambino e vengono

compiute verifiche in itinere.

Anche nella Scuola Secondaria di 1° grado la valutazione si esplica a cadenza quadrimestrale

e viene comunicata alle famiglie attraverso il registro elettronico.

I singoli Consigli di Classe verso la metà di ottobre, cioè dopo la correzione delle prove di ingresso,

si riuniscono per esaminare, caso per caso, la situazione iniziale di ciascun alunno sia per quanto

riguarda il comportamento che l’apprendimento. Si stabiliscono quindi in base alla classe gli obiettivi

della programmazione. Negli incontri successivi, che si tengono circa una volta al mese, si verifica se

ci sono cambiamenti o miglioramenti: in quali discipline e in quali obiettivi, stabilendo quindi la

necessità o meno di interventi di recupero.

I risultati si considerano soddisfacenti se si notano lievi miglioramenti o comunque se la situazione si

è sbloccata rispetto a quella iniziale, pur rimanendo il livello di preparazione sotto la sufficienza.

12

In sede di scrutinio gli alunni sono valutati nello stesso modo e tenendo conto degli stessi elementi

per ogni classe ed il giudizio globale tiene conto di tutte le materie e di tutte le attività effettuate.

Nella valutazione globale ogni consiglio di classe tiene in considerazione:

il comportamento tenuto nel corso del quadrimestre;

l’impegno dimostrato;

la partecipazione alle attività;

l’attenzione alle lezioni;

il metodo di lavoro (non ancora per la classe 1°);

i miglioramenti rispetto alla situazione di partenza;

il livello di maturazione conseguito.

Per le classi terze il giudizio globale del 2° quadrimestre considera anche il corso del triennio.

In esso il Consiglio di Classe valuta e tiene conto:

l’approfondimento delle conoscenze

il modo in cui ha lavorato l’alunno (attenzione, cura, impegno, volontà e costanza nel lavoro)

la disponibilità allo studio

i risultati conseguiti e la progressione dell’apprendimento rispetto ai livelli di partenza

il recupero o meno delle lacune evidenziate all’inizio del percorso

il conseguimento degli obiettivi educativi

il livello globale di maturazione

la situazione personale (eventuali difficoltà)

Durante l’anno scolastico è previsto un altro momento valutativo importante che coinvolge

direttamente le famiglie. A dicembre, infatti, viene discussa con i genitori una valutazione intermedia

che attesta la situazione di ogni alunno attraverso colloquio individuale.

Ad aprile, inoltre, viene relazionata ai genitori un’altra valutazione intermedia per consentire

loro di conoscere e intervenire sulla situazione dell’alunno.

In presenza di particolari situazione di criticità, nella seconda parte dell’anno scolastico la scuola si

impegna a mettere in atto una serie di interventi mirati al recupero delle difficoltà riscontrate negli

alunni e i docenti rendono espliciti, nelle sedi opportune, i risultati ottenuti.

Qualora il processo di apprendimento risulti gravemente compromesso, i docenti di classe e il

Dirigente Scolastico informano tempestivamente e formalmente i genitori della possibilità di non

ammissione alla classe successiva e comunque prima dell’ultimo mese di scuola.

In sede di scrutinio finale, all’unanimità per la scuola Primaria, a maggioranza per la Scuola

Secondaria di primo grado, viene decisa l’eventuale non ammissione secondo le disposizioni di legge

(L.107 del 13/07/2015, del D.Lgs n.62/17 e della nota n. 1865 del 10/10/2017).

Nella Scuola Primaria, la non ammissione alla classe successiva è contemplata soltanto in casi

eccezionali e comprovati da specifiche motivazioni. La non ammissione deve essere deliberata

13

all’unanimità dai docenti della classe nell’ambito dello scrutinio finale, presieduto dal dirigente

scolastico o da un suo delegato, e deve avvenire sulla base dei criteri definiti dal collegio dei docenti.

Nella Scuola Secondaria, in sede di scrutinio finale, in caso di parziale o mancata acquisizione dei

livelli di apprendimento in una o più discipline (voto inferiore a 6/10), il consiglio di classe, presieduto

dal dirigente scolastico o da un suo delegato, può anche non ammettere l’alunno alla classe

successiva. La valutazione in itinere è espressa in decimi e GIUDIZIO SINTETICO.

La valutazione a lungo termine è espressa in decimi nei modi previsti dagli art. 2-3 del D. M. 1

settembre 2008, n. 137 mentre per quanto riguarda il comportamento sarà previsto un giudizio, così

COME MODIFICATO dal Decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62 - Norme in materia di valutazione e

certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato

La Scuola Secondaria, in aggiunta ai voti numerici espressi in decimi, al termine del triennio, dopo

l’esame di Stato, completa la valutazione con il Certificato delle Competenze.

Criteri di valutazione scuola primaria

Linee guida

5 - Insufficiente

Le conoscenze sono incomplete . Gli apprendimenti non sono ancora sicuri. Ha difficoltà nel terminare

con autonomia semplici attività didattiche. Le capacità di ascolto e di comprensione sono frammentarie

6 - Sufficiente

Le conoscenze di cui è in possesso non sono del tutto complete. Non sempre è in grado di lavorare in

autonomia. E’ incerto nella soluzione di problemi complessi

7 - Discreto

Le conoscenze acquisite vengono applicate nell’esecuzione di semplici compiti. La padronanza dei

concetti è stata raggiunta con discreta sicurezza

8 - Buono

Applica le conoscenze in modo corretto. Si orienta nella soluzione di problemi complessi. Ha una buona

padronanza delle strumentalità e delle abilità

9 - Distinto

Applica le conoscenze in modo corretto, sa risolvere problemi complessi. Ha acquisito sicure

competenze in ogni ambito disciplinare. Comprende tutti gli elementi costitutivi del testo

10 - Ottimo

Applica le conoscenze in modo corretto, sa risolvere problemi complessi. Ha acquisito sicure

competenze in ogni ambito disciplinare. Comprende tutti gli elementi costitutivi del testo, sia linguistici

che metalinguistici

14

Criteri di valutazione scuola secondaria

Linee guida

Per i valori inferiori al 6 i docenti concordano nel considerare allo stesso livello i voti 1-2 e 3, non

ritenendo consona alle finalità educativo/orientative della scuola media, in cui sono collocati alunni in

età preadolescenziale e adolescenziale, l’espressione di valutazioni estremamente negative, lesive

dello sviluppo di qualsiasi forma di autostima e di ogni possibilità di ricerca di motivazione personale.

3 - 1. L’alunno/a rifiuta di essere interrogato/a e/o consegna le verifiche scritte in bianco

4 - GRAVEMENTE INSUFFICIENTE

1. Non rispetta gli impegni, non partecipa al lavoro in classe, non mostra interesse alla materia

2. Non dà alcuna informazione. Non sa presentare nemmeno in modo meccanico-mnemonico le

proprie scarse conoscenze

3. Comunica in modo confuso

4. Nulla la capacità di applicazione delle conoscenze

5 - INSUFFICIENTE

1. Non svolge regolarmente il lavoro assegnato per casa, partecipa alla lezione con poco interesse,

si distrae in classe

2. Riferisce la conoscenza degli argomenti fondamentali in modo parziale, frammentario e

generico; produce comunicazioni poco chiare

3. Commette errori nell’applicazione delle conoscenze

4. Non è autonomo nella rielaborazione delle conoscenze e sintetizza in modo frammentario; sa

compiere collegamenti solo se guidato

5. Si avvale di un lessico povero e/o improprio e ha una competenza lessicale molto carente

6 - SUFFICIENTE

1. Svolge i lavori assegnati e partecipa sufficientemente all’attività in classe/solo se stimolato

svolge i lavori assegnati per casa e a volte mostra poco interesse al lavoro in classe.

2. Ha conoscenze essenziali, non molto approfondite degli argomenti (si avvale soprattutto di

capacità mnemoniche)

3. Sa applicare generalmente / con qualche errore le sue conoscenze

4. E’ impreciso nell’effettuare collegamenti

5. Possiede una terminologia semplice e l’esposizione appare ancora non bene organizzata

7 - DISCRETO

1. Svolge i lavori assegnati e partecipa all’attività in classe.

2. Conosce con sufficiente precisione gli elementi fondamentali degli argomenti richiesti

3. Sa applicare le sue conoscenze e sa effettuare analisi sufficientemente complete

4. Elabora in modo autonomo le conoscenze e sa effettuare collegamenti con accettabile

autonomia

5. Espone con chiarezza e terminologia appropriata testi normalmente ben organizzati

8 - BUONO

1. Costante impegno e partecipazione all’attività in classe. Puntuale nelle consegne.

15

2. Ha una conoscenza completa e precisa degli argomenti richiesti.

3. Utilizza in maniera appropriata le conoscenze in suo possesso; non commette errori

nell’esecuzione dei compiti complessi, ma incorre in qualche imprecisione.

4. Sa effettuare collegamenti e valutazioni autonome coerenti.

5. Utilizza la terminologia specifica della disciplina in modo lineare ed adeguato

9 - DISTINTO

1. Sempre puntuale nelle consegne; buono e costante impegno e partecipazione nelle attività in

classe.

2. Conosce con sicurezza gli argomenti richiesti e sa inquadrarli in una visione organica.

3. Applica le procedure e le conoscenze in situazioni nuove senza errori.

4. Sa organizzare in modo autonomo le conoscenze e le procedure acquisite; è capace di

valutazioni

indipendenti e complete, introducendo pertinenti considerazioni personali.

5. La terminologia specifica della disciplina è completa e precisa.

10 - OTTIMO

1. Costantemente impegnato; in possesso di un metodo proficuo, collabora nell’attività scolastica

fornendo stimoli a riflessioni ed approfondimenti

2. Conosce e comprende contenuti anche complessi, principi e regole padroneggiandoli con

sicurezza e razionalità

3. Sa applicare le conoscenze ed effettuare collegamenti efficaci anche a carattere

multidisciplinare

4.Applica le conoscenze con facilità, trovando soluzioni originali. Sa compiere con sicurezza

procedimenti di analisi e sintesi

5. Si esprime con proprietà di linguaggio e sicura argomentazione compiendo valutazioni critiche;

utilizza in modo eccellente la terminologia della disciplina.

LEGENDA: 1. Impegno e partecipazione 2. Conoscenza dei contenuti 3. Applicazione delle

conoscenze 4. Rielaborazione delle conoscenze 5. Abilità linguistico-espressive

Valutazione alunni stranieri

La valutazione degli alunni stranieri, in particolare di coloro che si possono definire neo-arrivati, pone

diversi ordini di problemi, dalle modalità di valutazione a quelle di certificazione, alla necessità di tener

conto del singolo percorso di apprendimento.

Nel Protocollo Accoglienza della Scuola si precisa quanto segue in riferimento alla valutazione:

“La normativa esistente sugli alunni con cittadinanza non italiana non fornisce indicazioni specifiche a

proposito della valutazione degli stessi. In questo contesto “Le linee guida per l’accoglienza e

l’integrazione degli alunni stranieri” del 2006 sottolineano la necessità di privilegiare la valutazione

formativa rispetto a quella “certificativa” prendendo in considerazione il percorso dell’alunno, i passi

realizzati, gli obiettivi possibili, la motivazione e l’impegno. In particolare, nel momento in cui si decide

16

il passaggio o meno da una classe all’altra o da un grado scolastico al successivo, occorre far

riferimento a una pluralità di elementi fra cui non può mancare una previsione di sviluppo dell’alunno.”

Nella valutazione degli apprendimenti dovrà pertanto:

considerare che le difficoltà incontrate sono per lo più linguistiche, occorre dunque valutare le

capacità prescindendo da tali difficoltà.

tener conto di alcuni aspetti legati alla lingua di origine capaci di avere conseguenze

specifiche come gli errori ortografici che andranno gradualmente corretti, si deve quindi

nella produzione scritta tener conto dei contenuti e non della forma.

Per gli alunni di lingua nativa non italiana che si trovino nel primo anno di scolarizzazione all’ interno

del sistema di istruzione nazionale si precisa inoltre che:

la valutazione periodica e annuale deve verificare la preparazione soprattutto nella

conoscenza della lingua italiana e considerare il livello di partenza dell’alunno, il processo di

conoscenza, la motivazione e l’impegno e le sue potenzialità

il lavoro svolto nei corsi di alfabetizzazione o di sostegno linguistico diventa parte integrante

della valutazione di italiano

Il consiglio deve precisare in quali discipline si ha la temporanea esclusione dal curricolo, in

loro luogo sono predisposte attività di alfabetizzazione; tali discipline non vanno valutate nel I°

quadrimestre.

La valutazione in corso d’anno viene espressa sul documento di valutazione del I° quadrimestre negli

spazi riservati alle discipline con un (*) o un valore numerico contrassegnato da (**), a seconda della

data di arrivo dell’alunno e delle informazioni raccolte sulle sue abilità, sul percorso effettuato,

sull’impegno, le conoscenze scolastiche. I simboli utilizzati corrispondono ai seguenti enunciati che

saranno riportati nello spazio relativo alle annotazioni:

* “La valutazione non viene espressa in quanto l’alunno si trova nella prima fase di alfabetizzazione in

lingua italiana” (L’enunciato viene utilizzato quando l’arrivo dell’alunno è troppo vicino al momento

della stesura dei documenti di valutazione)

** “La valutazione si riferisce al percorso personale di apprendimento in quanto l’alunno si trova

nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana” (L’enunciato viene utilizzato quando l’alunno partecipa

parzialmente alle attività didattiche).

La valutazione di fine d’anno va espressa in tutte le discipline e se necessario utilizzare il secondo

enunciato (**).

Per le prove dell’esame di Stato si decide di:

proporre prove d’esame scritte “a gradini” che individuano il livello di sufficienza e i livelli

successivi per le lingue straniere e matematica;

proporre prove d’esame scritte di contenuto “ampio” per l’italiano in modo che ognuno possa

trovare la modalità di elaborazione più adeguata alle proprie competenze;

17

Valutazione alunni con disabilità

Il diritto all’educazione e all’istruzione è sancito anche per gli alunni con disabilità dalla L. 104/92:

E' garantito il diritto all'educazione e all'istruzione della persona con disabilità nelle sezioni di scuola

materna, nelle classi comuni delle istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado e nelle istituzioni

universitarie (art. 12/2).

La valutazione degli apprendimenti è una componente indispensabile di qualsiasi attività di

insegnamento intenzionale e questo vale certamente anche in caso di disabilità.

La valutazione degli apprendimenti per i soggetti con disabilità va riferita sempre alle potenzialità della

persona e alla situazione di partenza definiti nella individualizzazione dei percorsi formativi e di

apprendimento.

Si useranno pertanto per loro delle scale valutative riferite non a profili standard ma a quanto

predisposto nel Piano Educativo Individualizzato.

Ovviamente può succedere che il PEI preveda gli stessi obiettivi della classe, eventualmente raggiunti

valutati in modo diverso. Questo dovrebbe essere la norma per gli alunni che presentano solo

minorazioni di tipo motorio o sensoriale, ma è possibile anche in altri casi.

L’obbligo di riferimento della valutazione al PEI è valido per tutti gli ordini di scuola

Tutti gli insegnanti titolari della classe dell’alunno con disabilità sono corresponsabili dell’attuazione

del PEI ed hanno quindi il compito di valutare i risultati dell’azione didattica-educativa.

La valutazione non può mai essere delegata al solo insegnante di sostegno.

( vedi Protocollo accoglienza alunni con disabilità)

Valutazione del comportamento

La valutazione del comportamento, espresso in giudizio sintetico, si riferisce allo sviluppo delle

competenze di cittadinanza. Lo Statuto delle studentesse e degli studenti, il Patto educativo di

corresponsabilita' e i regolamenti approvati dalle istituzioni scolastiche ne costituiscono i riferimenti

essenziali.

La valutazione del comportamento degli studenti, secondo criteri di valutazione accertati

dall’Istituto, risponde alla necessità di:

accertare i livelli di apprendimento e consapevolezza raggiunti dagli alunni, in riferimento ai valori

della cittadinanza e della convivenza civile;

verificare la capacità di rispettare il complesso delle disposizioni che disciplinano la vita di

ciascuna Scuola;

diffondere la consapevolezza dei diritti e dei doveri degli studenti all’interno della comunità

scolastica, promuovendo comportamenti responsabili e coerenti nel pieno rispetto del POF e con

il Regolamento interno