81e Congrès de l'Acfas

La construction d’un guide pour les mentors des enseignants débutants

Minodora DINU

Enseignante de FLE

Roumanie

Recherche menée au cadre des études doctorales dans les Sciences de l’éducation - Université de Bucarest

Plan de l’exposé:IntroductionProblématiqueObjectifs de la recherche Méthodes RésultatsConclusionsRéférences

IntroductionLa problématique de la recherche s’est articulée

autour de 2 constats, concernant:

1. Les difficultés de la période d’entrée, emblématiques pour l’évolution dans la carrière enseignante et la rétention dans le système éducatif.

2. Le contexte national et international.

1

Context national

Manque d’attractivité de la profession enseignante, à cause de la rémunération:

- Le salaire minimum est inférieur à 50 % du PIB /habitant; (il faut 34 ans de carrière pour espérer atteindre le salaire maximum de base).

- Le salaire brut d’un enseignant débutant en Roumanie est le plus petit de l’UE, dans les conditions ou la Roumanie est le pays de l'U.E avec le salaire minimum mensuel le plus bas:158.39 €.

des changements (organisation des curriculas, changement du système d’évaluation, nouveau découpage des cycles d’étude), qui bousculent les élèves, les parents et surtout les enseignants.

2

Conséquence:

Un taux élevé d’abandon de la profession enseignante.

Dans les grandes villes, les jeunes restent sur poste un 1 an ou 2 pour acquérir l’expérience minimale requise dans tout autre métier.

Manque accru d’enseignants qualifiés dans les zones rurales isolées.

3

Le contexte international et européen:- crise économique;- compétitivité;- construction d’un espace éducatif commun,

européen et international (pour augmenter la mobilité et la reconnaissance des diplômes et des certifications).

Conséquences:

- pression en faveur des changements;

- besoin d’adaptation rapide et efficace.

4

L’entrée dans la profession enseignante devient plus difficile, suite à l’augmentation des exigences européennes et internationales de la professionnalisation:

- élévation du niveau de qualification (académique et professionnelle);

- prolongation de la durée des études (allongement de la formation initiale).

Afin d’occuper la fonction d’enseignant, il faut remplir des conditions cumulatives:

Licence dans le profile du poste + Master didactique (2 ans).

(Art. 248, alin. 2, Loi de l’Education Nationale no 1/ 2011).

5

A la formation de type Bac + 3/4 (Licence) + 2 (Master) s’est ajoutée récemment la période de stage pratique obligatoire d’un an, à partir de la rentrée 2014.

On s’attend donc à la croissance du taux d’abandon de la profession enseignante…

6

7

Mesures nationales de soutien pour les enseignants débutants

• L’introduction par la loi du mentorat d’insertion professionnelle pendant la période de stage pratique obligatoire d’un an scolaire.

• Suite au concours organisé par les inspections régionales, le Corps des professeurs mentors a été sélectionné au cours de l’année 2012.

• L’activité de mentorat d’insertion professionnelle débutera en septembre 2014.

Problématique. Etat actuel:1. Manque de préparation aux fonctions de mentor

Dans les critères de sélection la formation au mentorat n’est pas obligatoire: professeurs titulaires, 1er grade didactique, au moins 1 stage de formation continue dans les derniers 5 ans. (Art. 3 de la Méthodologie approuvée par l’O.M. no 5485/29.09.2011).

• Des formations à l’intention des futurs mentors ont été données par quelques organismes de formation continue (publics et privés), sans avoir un curriculum de base, ni une étendue nationale.

• Par conséquent, les mentors sélectionnés ne disposent pas dune plateforme commune de savoirs et savoir-faire dans le mentorat et l’insertion.

8

• L’expérience de la Roumanie dans le mentorat est réduite: le mentorat de développement professionnel a été introduit par le Conseil Britannique pour les professeurs d’anglais dans les années 2000.

• Un programme pilote de mentorat de développement professionnel a été déroulé par le Ministère de l’Education Nationale, en milieu rural (2007-2011).

• Un master de mentorat à l’Université de Pitesti et des projets européens autour du mentorat ont été mis en place; néanmoins, ce sont des initiatives isolées.

• Des ressources appropriées au mentorat d’insertion professionnelle sont rares, il n’y a que des guides pour le mentorat de pratique pédagogique (en formation initiale).

9

2. Manque d’expérience et de ressources

Etat désiré:

L’introduction du mentorat pendant le stage pratique obligatoire d’un an des enseignants débutants requiert:

des mentors formés au mentorat et à l insertion professionnelle dans l’éducation, prêts à assumer leurs rôles et fonctions dès la rentrée 2014;

des programmes de formation pour l’initiation au mentorat à échelle nationale et des auxiliaires (guides, manuels, ressources et instruments) à l’appui des mentors.

10

11

But de la recherche

L’élaboration, le développement et la validation, par des évaluations successives, d’un produit éducationnel destiné aux mentors d’insertion professionnelle (un auxiliaire curriculaire).

• Recherche qualitative R&D recherche - développement• Année couverte: 2011-2012

12

Objectifs de la recherche

Mettre au jour la recherche sur le mentorat, vu le contexte évoqué et le manque de recherches roumaines dans le champ du mentorat, notamment du mentorat d’insertion professionnelle.

Investiguer la nécessité, l'utilité et l'efficacité des ressources pédagogiques pour le mentorat, par la création, le développement et la validation d'un Guide pour les mentors d’insertion professionnelle.

Méthodologie Recherche bibliographique sur le mentorat et

l’insertion professionnelle. Analyse documentaire des projets de mentorat. Trois Focus groupes pour réaliser une analyse des

besoins des enseignants débutants et des mentors (février 2012). Sujets: 25 enseignants ,de disciplines et âges différents (5: 1-5 ans, 15: 10- 20, 5: 10-25 ans).

Évaluation initiale du guide: Questionnaire quantitatif et qualitatif; Sujets: 5 mentors expérimentés. Technique: Envoi par mél du Guide et d’une grille d’évaluation sur 10 critères, groupés en 2 sections (contenu du guide et organisation matérielle).

- Évaluation intermédiaire: le Guide et un lien vers le Questionnaire qualitatif et quantitatif (Surveymonkey.com) ont été envoyés à plusieurs communautés virtuelles d’enseignants et mentors.

- Validation du guide. Outils: entrevues semi-directives à durée d’une heure, avec 5 expertes.

13

Construction du guide: modèle R&D(Harvey & Loiselle, 2009)

1. Planification du matériel:

• Analyse des besoins des mentors et des débutants.• Réalisation du canevas (cadre général) du guide:

planification du contenu notionnel.

2. Production du guide: approche par compétences: • Articulation des étapes de la relation du mentorat et des

phases traversées par le professeur débutant dans sa première année d’enseignement.

• Confrontation avec le référentiel de compétences demandées aux enseignants et le référentiel de compétences nécessaires au mentor d’insertion professionnelle.

3. Validation du produit.

14

Le canevas du guide  Chapitre 1. Notions introductives

La typologie du processus de mentorat; modèles de mentorat; objectifs; bénéfices, barrières, limites.

Rôles et responsabilités; compétences et qualités requises dans l’exercice du mentorat.

Chapitre 2. L’insertion professionnelle de l’enseignant stagiaire

Problématique et enjeux du début dans la profession enseignante..

Cycle de développement du professeur débutant pendant la 1ère année en enseignement.

Chapitre 3. Etapes de la relation mentorale

Préparation pour commencer une relation de mentorat.

Phase de négociation. Phase de développement. Le rôle du feedback. La clôture de la relation du mentorat.

Chapitre  4. Compétences et habiletés de base dans le mentorat

Compétences de communication et interaction dans le mentorat;

Techniques et stratégies de facilitation de la relation de mentorat;

Techniques et stratégies de coaching;

Conclusions.

Annexes (Code d’éthique et Calendrier du mentor).

15

Production du guide: enjeux

• Quelles devraient être les axes principales du guide, autour desquelles des unités de contenu soient développées?

• Quelles connaissances sont prioritaires, pour trier et hiérarchiser les concepts qui sont au cœur du mentorat et de l’insertion professionnelle?

• Comment essentialiser les contenus et les vulgariser, en offrant une lecture accessible, agréable, qui incite à la réflexion et qui garde le caractère scientifique?

• Comment enchainer les séquences en un tout unitaire, une progression pédagogique articulée de manière logique et harmonieuse?

16

Résultats obtenus dans l’évaluation initiale

Les réponses des 5 mentors consultés par email (le guide et une grille d’évaluation sur 10 critères - contenu du guide et organisation matérielle) ont indiqué des scores entre 4 et 5 sur une échelle Likert de 0 à 5.

• Leurs commentaires qualitatifs nous ont suggéré des rajouts au Guide.

• De la relevance pour la recherche ont eu les résultats qualitatifs, que nous avons enregistrés, triés, en fonction des catégories correspondant aux items d’évaluation et analysés.

• Suggestions des mentors: - plus d’exercices de reflexion;-  plus de listes de verification;- des ressources qu’ils peuvent utiliser directement .

17

Résultats dans l’évaluation intermédiaire 

• Outil: questionnaire mis en ligne en juin 2011 https://www.surveymonkey.com/s/QGFG7KH

a. quantitatif: 5 grands critères d’évaluation du guide, 37 questions, échelle de 0 à 5.

b. qualitatif: commentaires libres. Profil des sujets: 133 enseignants de toutes spécialités:

64.2% femmes, 40.3% enseignants mentors;15.3% enseignants débutants; 29.0% entre 10-20 ans d’ancienneté dans l’éducation, 28.2% + de 20 ans.

Type d’analyse: de contenu. Évaluation quantitative: le score le plus petit est de

53.1%, la plupart des scores accordés dépassent 60%. Commentaires qualitatifs: très favorables au guide.

Suggestions d’améliorations, analysées et prises en compte selon leur pertinence.

18

19

Résultats dans l’evaluation finale

Technique de cueillette de données: Entrevues semi-directives avec 5 experts (3

chercheuses de l’Institut des Sciences de l’Education et 2 mentores); juin- juillet 2012.

Analyse des données: Traitement manuel. Procédures d’analyse :

– Transcription des 5 entrevues;– Catégorisation et thématisation;– Analyse de contenu;– Améliorations du guide, selon les suggestions. Résultats: validation finale du guide.

Appréciations très favorables; le Guide répond aux exigences des experts, sous rapport des contenus présentés et de la forme.

Conclusions

Après l’analyse de contenu des commentaires qualitatifs et les scores élevés du questionnaire quantitatif, nous pensons que le guide construit dans cette recherche répond aux besoins des mentors d’insertion professionnelle dans l’éducation.

Les résultats sont à regarder avec précautions: il n’y a pas de différence significative entre les scores obtenus pour chaque critère d’évaluation du guide.

Le développement du guide a pris en compte l’approche par compétence: de communication et d’interaction, compétences de coaching, de négociation et de facilitation de la relation de mentorat.

20

Limites Vu la sélection tardive des mentors par rapport à notre

calendrier de recherche, nous n’avons pas pu réaliser les focus groupe avec les mentors. Des mentors de Bucarest et Argeș ont participé à l'évaluation intermédiaire, par le questionnaire en ligne.

Le test du Guide en conditions expérimentales sera possible à partir de l’année scolaire 2014- 2015.

Les limites ne nous permettent pas de généralisations. Néanmoins, suite à cette expérience R&D, nous avons dégagé des principes de production du matériel pédagogique destiné aux mentors.

Merci!

21

Anadón, M. (2006). La recherche dite «qualitative»: de la dynamique de son evolution aux acquis indéniables et aux questionnements présents. Recherches qualitatives- Vol. 26 (1), 5-31.

Baudrit, A. (2011). Mentorat et tutorat dans la formation des enseignants. Bruxelles: De Boeck Supérieur.

Cuerrier, C. (2001). Le mentorat et le monde du travail: un modèle de référence. Éditions de la Fondation de l’entrepreneurship.

Houde, R. (1995). Des mentors pour la relève, Montréal: Ed. Méridien.

Lafranchise, N. (2011). Accompagner des groupes d’enseignants en situation de transition professionnelle, communication dans le cadre du colloque “L’accompagnement en contexte organisationnel: du sur mesure selon l’enjeu visé”, 79e Congrès de l’ACFAS, Sherbrooke, 10 mai 2011.

Harvey, S. & Loiselle, J. (2009). Proposition d’un modèle de recherche développement. Recherches Qualitatives –Vol. 28(2), 95-117.

Mukamurera, J., Martineau, S.& Mukamurera, I., (2012, juin). Les programmes d’insertion professionnelle au Québec et le développement des compétences chez les enseignants débutants. Communication présentée au Colloque   “Les approches par compétences dans les formations à l’enseignement et la profession enseignante: bilan critique et perspectives d’avenir“. Congrès de l’AMSE, Reims, France.

Réferences