Mise en œuvre du P.A.D.: Organiser lécole maternelle pour y promouvoir la progressivité des apprentissages Philippe POIREL IEN pré-élémentaire 12 - 19

Mise en œuvre du Mise en œuvre du P.A.D.:P.A.D.:

Organiser l’école Organiser l’école maternelle pour y maternelle pour y

promouvoir la progressivité promouvoir la progressivité des apprentissagesdes apprentissages

Philippe POIRELPhilippe POIREL IEN pré-élémentaireIEN pré-élémentaire

12 - 19 septembre 201212 - 19 septembre 2012

Philippe POIREL IEN prélémentaire - Sept. 2012

Objectifs de ce stageObjectifs de ce stage• Mobiliser chaque formateur autour de l’école

maternelle, école des premiers apprentissages

• Partager un discours commun sur l’école maternelle et des éléments scientifiques relatifs aux apprentissages à l’école maternelle et à son fonctionnement

• Constituer un réseau de formateurs identifiables sur le département susceptibles de s’insvestir dans le cadre de la mise en œuvre du P.A.D. pour l’école maternelle


CitationCitation« (…) l’école maternelle, en son état actuel, quelles que soient ses

grandes qualités, profite d’abord aux enfants des milieux favorisés. Elle peut certes éviter des redoublements ultérieurs et il est bon que l’article 2 du projet de loi lui assigne expressément de prévenir les difficultés scolaires et de compenser les inégalités. Mais une telle définition la mènera sans doute à évoluer et croire que, par sa seule généralisation, elle pourrait assurer l’égalité des chances exposerait à de cruelles désillusions.

Il y aurait un risque majeur à oublier le caractère véritablement préscolaire de la maternelle pour vouloir y multiplier les apprentissages précoces. Il ne faut pas se dissimuler que tel est le souhait d’une grande partie de l’opinion publique. C’est oublier qu’il est toujours difficile de mesurer la maturité réelle d’un enfant et qu’elle doit s’apprécier dans plusieurs domaines: intellectuel, physiologique et affectif. »


RAPPELRAPPEL: Les enjeux pour : Les enjeux pour l’avenir de l’Ecolel’avenir de l’Ecole• L’amélioration des acquis des élèves• L’égalité la plus grande dans la réussite

des élèves• La réduction des sorties sans qualification• L’insertion professionnelle de tous

Extrait de « La lettre à tous les personnels de

l’éducation nationale »

Et l’école maternelle y contribue…


Les constats (1)

• En France, 12% de la population âgée de 18 à 65 ans éprouve des difficultés avec l’écrit, soit 4,5 millions.Les 2/3, soit 3,1 millions ont été scolarisés en France et sont en situation d’illettrisme.

• Evaluation des compétences à la JDC (En 2009, sur 800 000 jeunes) : – 20 % sont des lecteurs efficaces– 10 % ont des acquis limités– 10 % ont des difficultés importantes

• A la sortie de l’école primaire : – 15% des élèves ne maîtrisent pas les compétences de

base– 25% ont des acquis fragiles


Les constats (2)

• 16 à 24% des élèves ont des « besoins éducatifs spéciaux » (enquête européenne)

• 2 à 3 % ont des déficiences avérées (sensorielles, motrices, mentales, T.E.D., secondaire)

• 4 à 6 % ont des « troubles développementaux spécifiques des apprentissages »

• 10 à 15 % ont des difficultés scolaires (origine culturelle, sociale, économique, pédagogique, psychologique)


Les constats (3)• Entre 4 et 4.5% de la population souffre de troubles des

apprentissages.• Le niveau à l’entrée au CP pèse très fortement sur les

chances d’un cursus régulier : il existe une forte corrélation entre le niveau de compétences à l’entrée du CP et l’accès en 6ème à l’âge normal. (Rapport du Haut Conseil de l’Education)

• En fin de CE1 il reste 21,6% des élèves en dessous du niveau attendu :

2009 2012 2011

Acquis insuffisants 9,2 8,6 7,5

Acquis fragiles 18 16,6 14,1

TOTAL 27,2 25,2 21,6


De De l’importance l’importance

de de l’école maternellel’école maternelle


De l’importance de l’école De l’importance de l’école maternelle: maternelle: Arguments institutionnelsArguments institutionnels

• L’école doit lutter contre les déterminismes sociaux

Prévenir des difficultés scolaires ultérieures


De l’importance de l’école De l’importance de l’école maternelle: maternelle: Arguments institutionnelsArguments institutionnels

• La recherche d’efficacité de l’école maternelle correspond à un gros investissement public (Etat + collectivités)

=> Culture du résultat


De l’importance de l’école De l’importance de l’école maternelle: maternelle: Arguments comparatistesArguments comparatistes

• Des convergences internationales autour de deux grandes idées:

Dans les premières années, résident les clefs de la réussite des politiques sociales, familiales et éducatives. L’action contre les désavantages éducatifs frappant les plus pauvres est un investissement sur l’avenir. Il y a RETOUR SUR INVESTISSEMENT si l’aide publique est investie

Protection et éducation de la petite enfance = droits à développer, pour eux-mêmes


De l’importance de l’école De l’importance de l’école maternelle: maternelle: Arguments comparatistesArguments comparatistes

• Des dispositifs d’accueil du jeune enfant d’une grande variété : aucune preuve que les plus scolaires soient les plus performants.

• Approche holistique : tradition de la « pédagogie sociale » des jardins d’enfants. Soins, éducation et apprentissage liés. Soutien au développement global. Rythmes de l’enfant respectés, importance accordée à son autonomie.

• Approche scolaire : enfant considéré comme individu à former en vue de l’école. Approche programmatique en vue de l’acquisition de compétences de base.


De l’importance de l’école De l’importance de l’école maternelle: maternelle: Arguments développementauxArguments développementaux

• L’évolution des modalités d’apprentissage.

Premiers apprentissages = apprentissages incidents selon des modalités contextualisées (situations dites fonctionnelles ; interactions très personnalisées), non « didactisées » ; apprentissage par observation-imitation-répétition, par essais-erreurs exploitant les occasions.

École élémentaire : modalités décontextualisées et didactisées, avec ce que cela suppose de fragmentation, de progressivité dans un corpus sélectionné n’ayant parfois aucun lien avec les besoins immédiats.

• Raisons // langage, fonction symbolique, décentration.


Les orientations fixées dans Les orientations fixées dans la lettre aux enseignantsla lettre aux enseignants

« L’école primaire est notre première priorité. Les débuts de la scolarité sont essentiels pour la réussite de tous les élèves. Les difficultés doivent être repérées dès les premières années d’apprentissage… »



« … L’école maternelle est l’école des premiers apprentissages et de l’installation de la confiance en soi. Elle mérite de retrouver une attention particulière et spécifique pour que les élèves s’y inscrivent dans un parcours de réussite. »



« … C’est par une progression bien maîtrisée et par des réponses adaptées à des besoins clairement identifiés que l’école maternelle remplira au mieux sa mission qui ne peut être une simple préparation à l’école élémentaire. »


L’école maternelleL’école maternelle• L’école maternelle est le premier lieu

d’accueil collectif fréquenté par tous les élèves qui y viennent dans leur diversité.

• L’école est un lieu de partage de culture.

• A l’école maternelle, il s’agit de lutter contre les déterminismes sociaux.


L’école maternelleL’école maternelleL’école maternelle correspond àune période particulière dudéveloppement de l’enfant

Prodigieux essor de la fonction symbolique Explosion du langage « en lien » avec son développement

moteur Développement des capacités à représenter par le dessin,

le jeu symbolique, la danse, la voix et autres modes d’expression = faire sens –communiquer

Couple développement / apprentissage


L’école maternelleL’école maternelleL’école maternelle doit :

• Donner envie de découvrir, d’apprendre

• Créer le besoin de chercher, d’agir, de comprendre

• Les inviter à aller à voir ailleurs, à chercher seul par eux-mêmes


L’école maternelleL’école maternelleD’où• Importance de faire prendre conscience

à tous les enfants de leur pouvoir, de leur savoir, de leurs capacités

• Importance de donner confiance aux enfants, leur donner envie de comprendre et de penser le monde

Question de l’évaluation, sa place, son rôle


ModalitésModalités

1. CONCILIER BESOINS DES ENFANTS ET PREVENTION: Réponses aux besoins des enfants : les connaître et les comprendre :

• besoins physiologiques : repos, repli, propreté, nourriture, eau ; • besoins psychomoteurs : motricité globale et fine, prise de

risques en sécurité, etc. ;• besoins de jeu (gratuité du temps, rêverie, création…) ; • besoins de découverte et de connaissances : imitation, explo-

ration, observation, action ; répétition, remémoration ; imagination-imaginaire ; attention esthétique ; univers des objets et du vivant ; fonds culturels des images, des musiques ;

• besoins d’expression langagière et de communication : échanges ; confidences ; jeux avec le langage. faire société avec le langage (se raconter des choses) Lieux pour parler et se parler dans la classe. .. Jeux de doigts – comptines nécessaires c’est se préfigure le langage


ModalitésModalités2. Investir les fondamentaux de la prévention dans 5 registres.

• Langage oral explicite et structuré (lexique et syntaxe : deux problématiques non indépendantes de la production langagière).

• Culture écrite.(liens culture écrite / lexique et syntaxe ; dictée à l’adulte)

• Conscience phonologique et principe alphabétique. (place de l’encodage).• Numération : relations mots-nombres/quantité.• Devenir élève : compréhension de l’école ; usage de la

raison / réflexivité ; posture (anticipation, contrôle).


ModalitésModalités• Temps de présence en classe efficace (« temps

fécond » - Inizan)

• Organisation qui rende possibles et stimulantes pour les apprentissages les activités effectuées en « autonomie ».

• Organisation de la progressivité des apprentissages

• Utilisation de variables de situation tout au long du parcours scolaire.

• Première scolarisation : la section de petits, classe d’accueil, SAS entre le milieu familial et l’école


Question de l’évaluation, sa place, Question de l’évaluation, sa place, son rôleson rôle

• Suivre les progrès des enfants• Apprécier les évolutions• Evaluer les acquis• Valider les compétences à l ’école

élémentaire

Que faire à l’école maternelle?



• Avoir le souci des apprentissages• Avoir le souci des progrès• Avoir le souci de l’évaluation en tant que

processus intégré aux apprentissages = apprentissages évalués régulièrement et progressivement selon différentes modalités dont l’observation

• Avoir le souci de l’auto-évaluation intégrée à l’évaluation

• Réaliser un bilan des acquisitions



• L’évaluation porte un message

L’évaluation au cœur des apprentissages Les modalités d’évaluation varient selon

l’âge des enfants, selon les activités, selon les domaines d’activités, selon les apprentissages mis en œuvre

L’évaluation différenciée



• L’évaluation répond à une double commande institutionnelle

Le livret scolaireUn bilan des acquisitions est réalisé

en fin d’école maternelle.



MAIS

L’évaluation doit d’abord permettreaux enseignants de mieux enseigner



C’est un outil pour

• repérer et comprendre les effets d’une pratique professionnelle

• Ajuster ses pratiques• Dépasser une approche globale• Intégrer les attentes institutionnelles



• L’évaluation témoigne de la progressivité des apprentissages et s’organise au cours du cycle, en lien avec les outils de programmation et de progression

Evaluer l’acquisition de connaissances, de savoir faire et la capacité à les mettre en œuvre, à les mobiliser en situation tout au long des apprentissages.


Pourquoi évaluer?Pourquoi évaluer?• Pour permettre aux élèves de mieux

apprendre

En aidant les élèves eux-mêmes à identifier ce qu’ils savent, savent faire, ce qu’ils doivent apprendre

En aidant les élèves à prendre la mesure de leurs réussites et des progrès possibles


Pourquoi évaluer?Pourquoi évaluer?

• Pour permettre aux enfants de se sentir compétents, d’acquérir une image positive d’eux-mêmes tout en comprenant ce que l’on attend d’eux.

Une évaluation négative installe lesenfants dans une démarche opposée à

celle que l’on souhaite.


La fonction bilan de La fonction bilan de l’évaluationl’évaluation• En lien avec ce qui est attendu, exigible• Ce qui est maîtrisé mais aussi ce qui est

en cours de construction, d’apprentissage• Ce qui est lié aux apprentissages scolaires

mais aussi ce qui relève de tous les autres domaines liés au développement des enfants

• TOUT CE QUE L’ENFANT SAIT FAIRE


La fonction bilan de La fonction bilan de l’évaluationl’évaluation

• Faire le point entre ce qui est attendu et ce qui est exigible

Il faut avoir mis tous les enfants sur le chemin de ce qui est attendu.

Il faut montrer une grande vigilance si l’exigible n’est pas là


Conclusion provisoireConclusion provisoire

• Seule l’articulation entre suivi, appréciation et évaluation permet de réaliser un bilan pertinent des acquis des élèves.

• Il vaut mieux construire que remédier.

• L’évaluation doit mettre en évidence les conquêtes et les réussites.


Que faire lorsque les élèves Que faire lorsque les élèves manifestent des difficultés manifestent des difficultés

récurrentes?récurrentes?


Un repérage inscrit Un repérage inscrit dans la réglementationdans la réglementation

Article L541-1 (Code de l’éducation)« …à l’occasion de la visite de la sixième année, un

dépistage des troubles spécifiques du langage et de l’apprentissage est organisé »

Arrêté du 9 juin 2008 (Programmes d’enseignement de l’école primaire)

« L’école maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et la prévention des déficiences ou des troubles, rôle qu’elle doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles spécifiques du langage. »

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« L’école primaire est notre première priorité. Les débuts de la scolarité sont essentiels pour la réussite de tous les élèves. Les difficultés doivent être repérées dès les premières années d’apprentissage… »


Le bilan de santé de la 6ème année (1)Le bilan de santé de la 6ème année (1)

• Le bilan de santé de la 6ème année en 2008-2009 (soit 721 427 élèves) a été réalisé pour 65,2% des élèves.

• 22% des élèves ayant eu un bilan standard de dépistage des troubles des apprentissages ont nécessité un bilan approfondi.

• Des investigations supplémentaires ont été demandées pour 88% d’entre eux.


Le bilan de santé de la 6ème annéeLe bilan de santé de la 6ème année (2)(2)

• Le bilan de santé de 6ème année dans notre département en 2011-2012 (soit 6820 élèves) a été réalisé pour 88% des élèves.

• 84% ont bénéficié d’un bilan standard de dépistage des troubles d’apprentissage

• 18% des élèves ayant eu un bilan standard de dépistage des troubles d’apprentissages ont nécessité un bilan approfondi.

• Des investigations supplémentaires ont été demandées pour 75%

d’entre eux.

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Un objectifUn objectif

Diminuer le nombre d’élèves en difficulté d’apprentissage de la lecture en fin de cycle 2

• Apporter des aides différenciées en

réponse à des besoins observés au meilleur moment.

• Repérer les élèves qui peuvent présenter d’éventuels troubles des apprentissages le plus tôt possible.


• Apprentissage de la lecture: difficulté ou trouble?


Apprentissage de la lecture: Apprentissage de la lecture: difficulté ou trouble?difficulté ou trouble?

• Difficulté:– Obstacle observé à la réalisation d’une

tâche, d’une fonction.

• Trouble:– Anomalie de fonctionnement d’un

système, d’un organe.



• La difficulté relève essentiellement de l’identification des besoins,

les enseignants et les parents en sont les premiers acteurs.

•Le trouble relève plus particulièrement du dépistage et du diagnostic,

les psychologues scolaires, les personnels de santé en sont les premiers acteurs.



C’est à la jonction entre identification desbesoins et dépistage-diagnostic que peuventse mettre en place les dispositifs d’aide

personnalisée.

• La difficulté pourra en être atténuée• Le trouble n’en sera pas aggravé.


Organiser la prévention (1)Organiser la prévention (1)

• En organisant une intervention d’aide pédagogique différenciée apportée au bon moment à un élève pour lui permettre de franchir un obstacle dans un apprentissage ,

• en définissant avec précision les besoins individuels à l’aide d’outils d’observation standardisés,

• en repérant les signes d’alerte nécessitant un approfondissement des observations par des tests spécifiques.


Organiser la prévention (2)Organiser la prévention (2)Le rôle du maîtreLe rôle du maître

Le maître est le premier acteur de la prévention parce que :

• il observe les élèves et définit les besoins,

• il conduit des aides différenciées,

• il apprécie les progrès des élèves.

Nécessité de lui fournir des outils d’observation étalonnés.


Organiser la préventionOrganiser la prévention: Le rôle : Le rôle des personnels de santé (3)des personnels de santé (3)

• S’assurer de l’intégrité des fonctions visuelles et auditives– fonction visuelle : acuité visuelle de

loin, dépistage de l’hypermétropie, vision binoculaire, capacité de convergence, dépistage de l’hétérophorie, capacité de poursuite, vision des couleurs, traitement de l’information visuelle

– fonction auditive : par audiométrie


Organiser la préventionOrganiser la prévention: : Une étroite collaboration (4)Une étroite collaboration (4)

• Les enseignants

• Les familles

• Le psychologue scolaire

• Le personnel de santé de l’Education nationale


Organiser la préventionOrganiser la prévention: Les : Les besoins des enseignants (4)besoins des enseignants (4)

• Des outils d’observation

• Des outils d’aide personnalisée

• Un accompagnement de formation


Des outils pour observer Des outils pour observer les besoins des élèvesles besoins des élèves

• Des outils d’observation des besoins des élèves en vue d’un renforcement pédagogique,

• Des outils étalonnés et validés par des référents scientifiques, des publications qui doivent posséder des caractéristiques ergonomiques propres à un usage par les enseignants.

• Des outils qui doivent inclure des explications au niveau des enseignants, des recommandations d’usages et de communication.


Des outils d’aide Des outils d’aide personnaliséepersonnalisée

• … utilisables directement par lesenseignants, notamment dans le cadrede l’aide personnalisée.

• … incluant des explications au niveaudes enseignants, des recommandationsd’usages et de communication.


Les 3 domaines concernésLes 3 domaines concernés

• La maîtrise de la langue

• Les mathématiques

• Des compétences transversales


La maîtrise de la langueLa maîtrise de la langue• Comprendre un texte oralisé et se

familiariser avec l’écrit.• Reconnaitre les mots, les syllabes, les

phonèmes, (segmenter, discriminer) et connaitre les lettres de l’alphabet.

• Avoir suffisamment de vocabulaire.• Avoir une conscience syntaxique (qui fait

quoi, où, quand, comment ?).• S’exprimer oralement.


Outils d’observation des besoins (1)Outils d’observation des besoins (1)

• Les outils proposés doivent être mis en œuvre après un temps suffisant d’apprentissage en grande section donc pas avant le mois de décembre.

• L’observation des compétences des élèves concerne des enfants scolarisés en grande section qui ont fait une scolarité en maternelle et ont donc déjà reçu un enseignement dans le domaine observé.


Outils d’observation des besoins (2)Outils d’observation des besoins (2)

• Les outils proposés sont étalonnés.

• Les outils proposés doivent pouvoir être mis en œuvre par l’enseignant dans la classe.


Outil d’observation des besoinsOutil d’observation des besoinsManipulation des phonèmesManipulation des phonèmes

• C’est une capacité nécessaire au décodage qui sera enseigné systématiquement dès le début du cours préparatoire.

• Cette capacité ne peut être appréciée qu’individuellement et oralement.

• En premier trimestre de grande section on s’intéresse à la capacité à percevoir et à manipuler les syllabes.



Deux exemples inspirés du BSEDS :laboratoire cogni-scienceUniversité de Grenoble.

• Le comptage syllabique• La suppression syllabique.



• Dans les exercices proposés, ce sont des syllabes et non des phonèmes qui sont utilisées.

• C’est en effet sur la base de manipulations syllabiques que les enfants vont construire la capacité à reconnaître et à manipuler les phonèmes.



• L’outil propose un seuil qui a été défini à partir d’un échantillon représentatif d’élèves de grande section de maternelle en novembre – décembre.



1. Comptage syllabique• L’important dans cette épreuve est de repérer si l’enfant sait

segmenter les mots en syllabes et non s’il sait les compter.

• Faire compter sur les doigts ou rythmer en tapant dans les mains le nombre de sons (ou on tape dans les mains). Je te donne un exemple : je dis « MOUTON » ; on compte sur les doigts les deux sons MOU – TON pendant l’énoncé.

• « Il y a deux sons dans ce mot. A toi d’essayer avec « GATEAU ».



2. Suppression syllabique• Il s’agit de non-mots. Préciser à l’enfant que les

mots n’existent pas, qu’ils ont été inventés. Les prononcer sans syllaber /PA/ /TOU/, mais avec une diction normale /PATOU/.

• Dire à l’enfant : «On va enlever le premier son du mot. Je te donne un exemple : je dis /LAPO/ et maintenant, je répète /LAPO/ mais sans dire /LA/ ; ça fait /PO/, il reste /PO/ », puis faire faire un exemple à l’enfant.

• A toi d’essayer ; répète après mois /ONTAR/, (l’enfant répète le mot). Et maintenant répète /ONTAR/, mais sans dire /ON/, qu’est-ce qu’il reste ?


Les ateliers pour la classe et Les ateliers pour la classe et l’aide personnalisée (1/8)l’aide personnalisée (1/8)

Deux usages possibles :

• C’est l’un des éléments constitutifs de l’enseignement dispensé. Il concerne alors tous les enfants de la classe.

• C’est aussi un dispositif d’aide pour les élèves qui en ont besoin.



Principe de conception :• Ils sont adaptés aux besoins des élèves.• Ils sont explicites.• Ils sont progressifs.

Cadre d’utilisation :• Les séances se déroulent en petit groupe.• Les séances sont brèves.• Les séances sont ritualisées.• Les séances sont en nombre limité.



Un enseignement explicite qui porte sur trois dimensions :

• l’activité et ses objectifs,• les procédures mises en œuvre par

l’enseignant lui-même et par l’élèves,

• les progrès des élèves.



L’individualisation :

Même si les élèves sont regroupés pour travailler une même compétence, une observation fine de chacun d’entre eux est nécessaire pour :

• adapter les relances du maître,

• apporter les aides immédiatement nécessaires pour que l’élève puisse réussir l’activité proposée.



Le travail en petit groupe homogène

• Un espace de travail qui met en confiance.• Un espace de travail et de parole protégé.• Un espace de travail propice à

l’observation de chaque élève.• Un espace de travail et de réussite.



Trois points de vigilance:1. Accompagner le transfert des compétences acquises au

cours des ateliers vers des situations complexes.

2. Lorsque des élèves ne progressent pas ou très peu malgré l’aide apportée, des observations doivent associer plusieurs regards complémentaires et principalement ceux :

- du psychologue scolaire,- du médecin de l’éducation nationale.

3. Pour garantir une bonne compréhension de l’ensemble des actions mises en œuvre pour prévenir la difficulté scolaire, les enseignants doivent être particulièrement vigilants à la communication, notamment avec les parents d’élèves.


Atelier pour la classe et Atelier pour la classe et l’aide personnaliséel’aide personnalisée

Manipulation des phonèmes (outil 1)

Les exemples sont extraits du DVD « apprendre à lire ».

Ils montrent des activités de phonologie dontcertaines utilisent des images comme supportd’activité pour faciliter la mémorisation.


Atelier pour la classe et Atelier pour la classe et l’aide personnaliséel’aide personnalisée

Manipulation des phonèmes (outil 1)

• Exercice 3 : La ronde des rimes• Exercice 2 : Fusionner les syllabes• Exercice préparatoire : Le loto des lettres

et des sons (planches de loto).

• Exercice 2-C : Fusionner des phonèmes consonne + voyelle en syllabes.

Documents

Mise en œuvre du P.A.D.: Organiser lécole maternelle pour y promouvoir la progressivité des apprentissages Philippe POIREL IEN pré-élémentaire 12 - 19