Mitai apie gerą pamoką ir gyvenimo realybė

Mitai apie gerą pamoką ir gyvenimo realybė

Dr. Pranas Gudynas

Pabandysime aptarti šiuos klausimus

Ar tikrai verta tiek daug dėmesio skirti būtent pamokai?

Kaip išmatuoti pamokos kokybę?

Kokie galėtų būti šiuolaikiniai pamokos vertinimo kriterijai?

2012 m. vasarisP.Gudynas2

Pamokos svarba – gerokai mitologizuota


Svarbiausiai – gera pamoka. Jei mokytojai teisingai pravestų pamokas, tai ugdymo kokybė būtų garantuota.

Pamokos pradžioje būtina užrašyti lentoje pamokos uždavinius.

Egzistuoja gerų pamokų scenarijai. Svarbu tik tinkamai struktūruoti pamoką, perteikti medžiagą ir organizuoti veiklas pamokoje.

Blogai, kai mokytojas leidžia sau improvizuoti ir nesilaikyti pamokos plano


Ugdymo kokybė gimsta ne tik pamokojePamokos vieta mokymo ir mokymosi organizacinių ciklų struktūroje

Ugdymo pakopa

Metų kursas

Trimestro/pusmečio kursas

Tema

PAMOKA

Užduotis

Atlikimo žingsnis


Kokia turi būti pamoka, priklauso ir nuo pamokos konteksto Pavyzdžiu:

temos įvadinė pamoka;

apibendrinamoji pamoka;

įtvirtinimui skirta pamoka...

Daug kas priklauso nuo mokinių mokymosi ir mokytojo mokymo stiliaus, mokinių ir mokytojo patyrimo, mokomojo dalyko ir t.t.

Ko gero reikia vertinti ne tiek pamokos struktūrą ir organizavimą, kiek rezultatus ir mokymo bei mokymosi procesus?


Žinių, gebėjimų ir nuostatų ugdymo ciklai

Ugdymo pakopa

Metų kursas

Trimestro/pusmečio kursas

Tema

PAMOKA

Užduotis

Atlikimo žingsnis

Kompe-tencijos

Nuostatos

Gebėjimai

Strategijos

Žinios

1 idėja. Sėkmę gali garantuoti pamokos struktūra Mažiau patyrusių mokytojų patiriami sunkumai:

laiko planavimas; pamokai trūksta perengiamosios dalies, motyvavimo; trūksta sistemingo medžiagos išdėstymo ir pavyzdžių; mokiniams trūksta praktikavimosi (pagal savo jėgas)

galimybių; pamokos rezultatai nepakankamai įtvirtinami,

apibendrinami, reflektuojami.



Paprasta ir patikima pamokos pagerinimo strategija mažiau patyrusiems mokytojams – gerai struktūruoti pamoką (pagal Geoff Petty)

Visas pamokos laikas

Įvadinė dalis, parengimas, motyvavimas

Medžiagos pateikimas (teorija, pavyzdžiai)

Taikymas (mokinių praktikavimasis)

Apžvalga ir vertinimas (baigiamoji dalis)


2 idėja. Pamokos kokybę lemia procesų pamokoje kokybė. NCTM 1993 m. pavyzdys

Užduotys

Diskursas

Vertinimas

Mokymosi aplinka


Procesai pamokoje (NCTM pavyzdžio išskleidimas)

Keturi svarbiausi pamokos procesai: Užduočių mokiniams davimas (turininės tematikos, užduočių

pobūdžio, mokymo ir mokymosi metodų, sunkumo parinkimas, pagalba)

Diskurso kūrimas (motyvacijos klausimų sprendimas, bendradarbiavimas, individualus ir kolektyvinis mąstymas, elgesys mokymuisi,...)

Vertinimas ir reflektavimas (grįžtamasis ryšys mokiniui ir mokytojui, stebėsena, mokymo ir mokymosi analizė

Mokymo ir mokymosi aplinkos kūrimas (psichologinės, intelektinės, materialiosios, organizacinės,...)

Pavyzdžiui, John Hattie taip apibendrino mokymo meno ypatumus


... mokymo veikos pasiekia savo sėkmės viršūnę jau po to kai pamoka sustruktūruojama, kai reikiamas turinys perteikiamas ir kai suorganizuojamas klasės darbas. Mokymo menas ir mokymo sėkmės priklauso nuo to, kas vyksta vėliau – nuo būdo, kaip mokytojas reaguoja į tai, kaip mokinys išsiaiškina, įsisavina, atmeta ir/ar iš naujo atranda turinį ir gebėjimus, kaip mokinys susieja ir pritaiko turinį kitoms užduotims atlikti ir kaip mokinys reaguoja į sėkmes ir nesėkmes ...


Patyrusio mokytojo pamokos procesų vertinimo kriterijai (pagal Geoff Petty)

1. Mokiniai tiki mokymosi vertingumu

2. Mokiniai tiki, kad jie pajėgūs mokytis

3. Mokymosi tikslai kelia iššūkį mokiniams

4. Mokiniai gauna grįžtamąjį ryšį ir dalyvauja dialoge apie mokymąsi

5. Padėti mokiniams suprasti informaciją ją struktūruojant

6. Išmokimui reikia laiko ir kartojimo (ne mažiau šešių bandymų)

7. Mokyti ne tik turinio, bet ir įgūdžių bei gebėjimų

3 idėja. Vertinti ne tik pamokos procesų, bet ir rezultatų rodiklius.

Pamokos vertinimas panašus į važiavimo dviračiu

vertinimą. Jei žmogus važiuoja ir važiavimo rezultatai geri, tai ir gerai. O jei žmogus nesugeba nuvažiuoti net ir paprastu maršrutu, tai jau nesvarbu, kaip jis teisingai atlieka visus dalinius su važiavimu susijusius veiksmus , koks jis yra fiziškai stiprus ir kaip gerai jis moka eismo taisykles – jis vis vien nemoka važiuoti dviračiu.


Atviras klausimas – procesų ir rezultatų vertinimo kriterijai (John Hattie poveikio dydžių lentelė)


Daromas poveikis Poveikio dydis Poveikio šaltinisMokymosi savireguliacijai padedantis grįžtamasis ryšys 1.13 MokytojasMokinio anksčiau įgyti kognityviniai gebėjimai 1.04 MokinysAktyvus mokinio įsitraukimas į mokymąsi (mokytojas stebi klaidas, koreguoja, sudaro galimybes jas ištaisyti, sistemina)

0.82 Mokytojas

Grįžtamasis ryšys apie dalykines klaidas ir galimybės pasitaisyti sudarymas

0.65 Mokytojas

Mokinio vidinė motyvacija mokytis 0.61 MokinysIššūkį keliantys tikslai 0.52 MokytojasKlasės draugų pagalba 0.50 MokytojasMeistriškumo treniravimas (testuojama ir leidžiama taisyti klaidas tol, kol jų beveik nelieka)

0.50 Mokytojas

Namų darbai 0.43 MokytoasKlausinėjimo metodas 0.41 MokytojasModeliavimo, teatro elementų ir žaidimų panaudojimas 0.34 MokytojasKompiuterizuotas mokymasis 0.31 MokytojaiTestavimas (dažnas testavimas mokytojo grįžtamajam ryšiui)

0.30 Mokytojas

Mokomųjų medija priemonių taikymas 0.30 MokytojasIndividualizavimas 0.14 MokytojasMokytojų komandos mokymas 0.06 Mokytojas

Mokinių pasiekimų paaiškinamumas įvairiais veiksniais (John Hattie)


Mokytojų ekspertų ypatumai (1)


Giliau perteikia savo dalyko medžiagą Lankstesni, sėkmingai sprendžia mokymo problemas Geriau numato, planuoja ir improvizuoja pagal situaciją Geriau išsikelia prioritetus ir priima sprendimus Kuria optimalų klasės klimatą Sugeba įvertinti daugelio veiksnių sąveiką Labiau atsižvelgia į konteksto pokyčius Įgudę stebėti ir vertinti mokymąsi ir teikti grįžtamąjį ryšį

Mokytojų ekspertų ypatumai (2)


Geriau kelia hipotezes ir tyrinėja mokymosi sunkumus

Pasiekę aukštesnį automatizmo laipsnį Labiau gerbia mokinius Aistringiau moko ir mokosi Efektyviau moko mokytis Kelia priimtinai iššaukiančius tikslus ir duoda

tinkamas užduotis Rūpinasi visais mokinio pasiekimų aspektais (ne

vien testų rezultatais) Rūpinasi ir paviršiniu ir giluminiu mokymusi

Kuo skiriasi patyrę mokytojai ir mokytojai ekspertai (pagal John Hattie)?


Skirtumų tarp patyrusių mokytojų ir mokytojų ekspertų poveikio dydžiai (pagal John Hattie)


80% pasiekimų skirtumų paaiškina tik trys faktoriai


Optimalus iššūkis mokiniams (tikslai ir užduotys) Gilus dalyko mokymas Stebėsena ir grįžtamasis ryšys

Palyginkite


Mokytojų atestacijos nuostatai OFSTED (Anglija)

Geba numatyti konkrečiusugdymo tikslus ir uždavinius

Kokią pažangą padarė mokinai?

Geba planuoti ugdymo turinį Ar pasiektas planuotas pasiekimų lygis?

Geba parinkti ir taikyti ugdymo būdus bei metodus

Ar atsižvelgiama į kontekstą?

Geba tinkamai parinkti mokymo ir mokymosi medžiagą

Ar tikslai ir užduotys kelia priimtinus Iššūkius visiems mokiniams?

Geba atskleisti ugdymo turinį Ar vertinimas padeda mokymuisi? •Tikslai•Sėkmės kriterijai•Įsivertinimas, bendraklasių vertinimas• Paviršutinio ir giluminio mokymosi savireguliacijai padedantis grįžtamais ryšys

Geba kurti ugdymo ir ugdymosi aplinką

Geba naudoti laiką ir išteklius

Geba vertinti mokinių pasiekimus ir pažangą


A Č I Ū

Documents

Mitai apie gerą pamoką ir gyvenimo realybė