Upload
others
View
9
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Miten tuetaan verkko-opinnoissa opiskelija-keskeisyyttä jametataitojen kehittymistä?
Opintojakson suunnittelu,verkkoympäristön tähtimalli,yhteisöllisyys verkossa jaopiskelijan itse- ja vertaisarviointi.
Kirsi Viitanen, Polamk ja Sanna Sintonen , TAMK
Verkko-opetuksen laadun osa-alueet(Helakorpi 2005, Jäminki 2008, Viitanen 2015)
31.8.20162
Ennakkosuunnitteluja koulutuksenlinjakkuus
Monipuolinenverkkoympäristö
Oppijalähtöisyys jamielekäs oppiminen
Selkeät ja visuaalisetmateriaalit ja ohjeet
Työelämälähtöisetoppimistehtävät
Tarkoituksen-mukaisetopetusmenetelmät
Opettajan kykytoteuttaa erilaisiatoiminnallisia japedagogisia rooleja
Opettajan aktiivinenOpettajan aktiivinenläsnäolo ja ohjausoppimisprosessinaikana
Opiskelijanvastuullisuus jaitseohjautuvuus
Osaamistavoitteisiinperustuva jatkuvaarviointi
Koulutusohjelmanyhteiset tavoitteet japelisäännöt
Opetuksenyhteisöllinen arviointija kehittäminen
Organisaationresurssit Toimivat tukipalvelut
Pedagoginenjohtaminen jastrateginensuunnittelu
Oppijakeskeisyys• Koulutuksessa otetaan huomioon opiskelijoiden erilaiset
pohjatiedot, kiinnostukset ja tarpeet sekä erilaiset oppimistyylit.
• Oppimisessa on keskeistä oppijan rooli ja oppimisprosessi,valinnanvapaus ja vastuu omasta oppimisesta, osallistumisesta jaopintopolun suunnittelusta.
• Opiskelijan motivaatio syntyy yhteistyöstä ja vuorovaikutuksesta toistenopiskelijoiden ja opettajien kanssa.
• Opettajan rooli muuttuu tiedon siirtäjästä opiskelijan oppimista ohjaavaksija valintoja tukevaksi valmentajaksi.
• siinä korostetaan innovatiivista opetusta ja aktiivista oppimista ja huomiokiinnitetään oppimistuloksiin, oppimistulosten ja -prosessienläpinäkyvyyteen
• toteutuksessa tarvitaan joustavia opetussuunnitelmia ja opintopolkuja
• keskeistä on vielä opiskelijapalautteen vaikutus opetussuunnitelmiin.
Oppijakeskeisyys verkko-opiskelussa
• korostuvat mm. oppijan aktiivinen toimintaoppimisprosessissa ja oppimisprosessienkytkeminen todellisen elämän tilanteisiin.
• koulutuksen on tuotettava sellaista ymmärrystä, jonkaavulla opiskelija onnistuu ratkomaan todellisen elämänongelmia.
• käytössä on työkaluja, jotka tukevat tiedon hankintaa,tiedon tuottamista, vuorovaikutusta, yhteisöllisyyttä jatiedon hallintaa.
• tärkeää on oppimaan oppiminen ja ympäristö, joka tukeeoppijoiden itsesäätelyä, metakognitiivisia taitoja jayhteisöllisyyttä.
31.8.20164
(Herrington & Oliver 2000)
1. Autenttinen konteksti, todellisenelämän ongelmat, työelämäyhteys -Authentic context
2. Autenttinen toiminta ja tehtävät -Authentic activities and tasks
3. Asiantuntijaosaamisenmallintaminen ja yhteysasiantuntijakulttuuriin - Expertperformances
4. Monipuoliset ja moniammatillisetnäkökulmat - Multiple roles andperspectives
5. Kollaboratiivinen tiedonrakentelu -Collaborative construction ofknowledge
5. Reflektio – Reflection6. Artikulaatio, tietämyksen
sanoittaminen ja jakaminen,esiintyminen – Articulation
7. Ohjaus - Coaching andscaffolding
8. Autenttinen arviointi - Authenticassessment
Mitä ovat metataidot ja yleisetkompetenssit?
• Oppimisen taidot• Eettinen osaaminen• Työyhteisöosaaminen• Innovaatio-osaaminen• Kansainvälistymis-
osaaminen
• kykyä suunnitella jaohjata omaaoppimisprosessiaansekä arvioida sitä.Opiskelija, jolla on hyvätmetakognitiiviset taidot, ontietoinen käyttämistäänoppimistyyleistään ja -strategioistaan. Hän osaavastata kysymyksiin:Millainen olen oppijana?Miten opin?
.
31.8.20166
Koulutuksen linjakas toteutusOppimistavoitteet, sisällöt, menetelmät & arviointi tukevat toisiaan
ja vaikuttavat samansuuntaisesti oppimista tukienTavoitteena on se, että opiskelija• saavuttaa syvällisen ymmärryksen
opiskeltavasta aihealueesta –• pyrkii ymmärtämään asian,• yhdistämään aiempaa tietoa uuteen,• tarkastelemaan taustalla olevia
periaatteita,• yhdistelemään johtopäätöksiä ja• argumentoimaan
Opetuksentavoitteet
Opetus-menetel-
mätOpetuksen
arviointi
Suunnittelun lähtökohtia (Pönkä 2012)
• Välineiden ja some-työkalujen käytön tulee olla oppimisteoreettisestiperusteltuja ja osaamistavoitteiden saavuttamista tukevia
• Mielekäs toiminnan ja sisällön vaihtelevuus
• Opiskelun vaiheistaminen, deadlinet
• Lähi- ja verkko-opetuksen vuorottelu
• Suunnitelma ja oppimisympäristönvastaavuus
• Arvioinnin suunnitelmallisuus: lopputulos vs. prosessi, yksilö-, ryhmä-,vertais- ja opettaja
• Palautteen antaminen, vastaanottaminen ja kerääminen
Osaamis-tavoitteet
Sisällöt/Asiako-konai-suudet
Opiskelijantyöskentely
Opettajantyöskentely
Vaadittavatsuoritukset
Sulautuvaoppiminen
Arviointi-kriteerit
Arvioitsijat
Oppilaitosverkon sähköisetoppimisympäristöt
PoliisiammattikorkeakouluVerkko-opetuksen tiimi
OV-Moodlemoodle.polamk.fi
AdobeConnect (AC)
Skype forBusiness
Planet eStream-videonjakopalvelu Sähköinen tiedonhaku
(kirjaston palvelut,internet jne.)
Sosiaalinen media jamuut verkon työkalut(YouTube, blogit jne.)
mahd. TUVE-Moodlesalassa pidettäville
aineistoille ja tehtäville
MySite=OneDrive
Urkund
Konsta-intranet
Microsoft 365
Wilma
Sähköiset oppimisympäristötTAMKissa
Tabula (Moodle)tabula.tamk.fi
Adobe Connect (AC)
Skype forBusiness
Sähköinen tenttipalvelu(Tenttiterraario + Exam)
Finna - sähköiset aineistot,tiedonhaku (kirjaston
palvelut)
3. osapuolen tarjoamatsomepalvelut (internet)
YouTube (Google-palvelut) TAMKintunnuksella
Urkund
Intranet
Microsoft 365
Opiskelijahallinnonpalvelut: P-P-P
Blogit (WordPress)
Eliademy (MOOCit)
Helpdesk
Verkkoryhmien ohjaaminen edellyttää(Manninen&Nevgi 2000)
• ryhmän työskentelyn aikatauluttamista• käsiteltävien aiheiden määrittelyä• ryhmän toiminnan sääntöjen ja netiketin
määrittelyä• keskustelujen ja tehtävien ohjeistusta sekä vastuuta niiden
toteutumisesta• keskustelujen aloittamista sekä opiskelijoiden ohjaamista
aiheiden mukaisesti• ystävällisen ilmapiirin luomista rohkaisun ja positiivisen
palautteen avulla• olennaisten kysymysten sekä erilaisten näkökulmien ja
vaihtoehtojen esittämistä
Ota huomioon oppimistehtävien laatimisessa mm.
• Opiskelijoiden tausta ja erilaisuus• Opiskelijan elämismaailma• Työelämälähtöisyys sekä
teorian ja käytännönyhteensovittaminen
• Oppimistyylit
Ryhmäntyöskentelyntukeminen?
• Yhteisölliset oppimistehtävät, esim.ongelmanratkaisu-, case-tehtävät ja haastattelut
• Ohjeistetut keskustelutehtävät, esim. omienajatusten ja näkökulmien selventäminen,avaaminen itselle ja muille• verkkomateriaaliin perustuen• roolikeskustelut, väittelyt, draama, teemakeskustelut ja
oppimistehtävistä keskusteleminen
• Lukupiiri esim. opintojakson opetusmateriaalista
• Yhteisöllinen kirjoittaminen esim. wikiin
• Käsitekartat ja sanasto: Käsitteiden ja ilmiöiden määrittely jahahmottaminen
Oppimistehtävät
• Projektityöt ja tutkimusprojektit
• Aivoriihi ja yhteinen ideointi
• Tutustuminen ja ryhmäytyminen
• Tutkiva oppiminen ja PBL-tutoriaalit• Simulaatiot, skenaariot ja pelit
Työtapoja verkossa (Pönkä 2012)
• Oppimateriaalinen lukeminen, kuunteleminen ja katseleminen• Kirjoittaminen yksin tai ryhmässä• Erilaisten harjoitusten ja tehtävien tekeminen netissä• Tuotosten palauttaminen tiedostoina• Muiden tuotosten kommentoiminen• Keskustelu erilaisissa ryhmissä• Luentoihin osallistuminen• Asiantuntijoiden tapaaminen; kyselytunnit• Muiden työskentelyn seuraaminen• Visualisointi: käsitekartat, kaaviot, piirrokset jne.• Aikatauluista sopiminen ja niiden seuraaminen• Tenttien tekeminen netissä
Aakkosellinen luettelo aktivointi-menetelmistä verkossa (JY)http://www.mit.jyu.fi/ope/kurssit/TIE346/sivusto/aktivointimenetelmat.htm
Verkko-ohjauksen tarkoitus,tavoite ja toiminta (Koli2011)
• Valmistautuminen• Itsensä esittely –
ryhmäytyminen• Orientointi – kontekstin
luominen• Tavoitteiden asettaminen• Ongelmien ja kysymysten
asettaminen• Omien selitysten
antaminen – hypoteesinasettaminen
• Muiden käsityksiintutustuminen – reflektio
• Omien käsitystenreflektointi
• Tiedonhaku• Tiedonrakentelu• Syventävän tiedon
tuominen keskusteluun• Oppimisprosessin ja/tai
tuotosten reflektointi
Verkko-opettaja motivoijana
• kohdistaintensiivisenhuomionopiskelijaan
• painota asioiden tekemistä yhdessämuiden kanssa
• tarjoa toimivia ajantasaisiaopiskelumateriaaleja
• kannusta, ymmärrä ja innosta joopiskeluprosessin aikana eikä vastalopussa
• pyydä, vaadi, innosta ja houkutteleosallistumaan verkkokeskusteluun
• ota kantaa ja reagoi opiskelijoidentoimintaan
• osoita huomiota ja anna tilaa myöshenkilökohtaisille ja sosiaalisilleasioille
• kannusta opiskelijoita omallaesimerkilläsi toimimaan yhteisestimuodostetussa opiskeluympäristössä
• rohkaise, kannusta, luoyhteishenkeä, vakiinnuta ryhmää sekänyöritä ja viritä pienryhmiä
• luo ilmapiiriä olemalla läsnä jaosallistumalla jatkuvastiopiskelutapahtumaan
• anna henkilökohtaista palautetta
• luo opiskelijalle tunne huomatuksitulemisesta
VertaisoppiminenIhminen tarvitsee heijastavan pinnan
oppiakseenIhmisen identiteetti ja yksilöllisyys kehittyvät
vuorovaikutuksessa ja vertaispalaute-foorumeilla
Vertaisoppiminen tarkoittaa sellaisten opetus- jaoppimisstrategioiden käyttöä, joissa opiskelijat oppivattoistensa kanssa ja toisiltaan ilman opettajan välitöntäinterventiota.
Opettajan täytyy organisoida vertaisoppimisen tilanne jahän voi olla läsnä, mutta hän ei opeta eikä kontrolloioppimista.
Perusteita vertaisarvioinnille(Race ym. 2005)
• Opiskelijat– tekevät vertaisarviointia joka tapauksessa koko ajan.– saavat hieman ymmärrystä arviointikulttuurista.– oppivat syvemmin, jos heillä on tunne omistajuudesta
oppimiseensa.– tärkeä työelämätaito
• Arvioinnin tekeminen on yksisyvimmistä oppimiskokemuksista.
• Vertaisarviointi sallii– opiskelijoiden oppimisen toisensa onnistumisista.– opiskelijoiden oppimisen toisensa epäonnistumisista.
Vertaispalautteen kohteita
• Oppisisällöt– Sisältöjenrakentuminen, logiikka, ydinaines– Tekstitys, helppolukuisuus– Opitunhyödyllisyys
• Työskentely• Osallistuminen• Oppimistehtävät• Tavoitteen mukainen toiminta
Lähtökohtana aina kurssin OSAAMISTAVOITE
Yhteisöllinen reflektio• Mitä tapahtui/on tapahtunut työskentelymme aikana?• Mitä pitäisi tapahtua, jotta saavuttaisimme tavoitteemme vielä
paremmin?• Miten toimimme tilanteessa?• Miten voimme korjata/jatkaa tilanteesta?• Mitkä asiat edistivät oppimistasi - mitkä
asiat vaikeuttivat oppimistasi?• Mitkä asiat ovat vielä epäselviä - mitkä jo hyvin opittuja?• Mitkä olivat kiinnostavimmat asiat, jotka opit ja miksi?• Mitä olisit voinut tehdä paremmin, jotta olisit oppinut enemmän / jotta
ryhmänne olisi oppinut enemmän?• Missä onnistuit / onnistuitte erityisen hyvin?
Yhteisöllinen reflektio• Miten osallistujat tukevat toistensa
oppimista?• Miten he pitävät yhteyttä keskenään?• Miten luodaan opintojaksolle ilmapiiri,
jossa jokainen viihtyy?• Mitä olet itse valmis tekemään
edistääksesi opintojakson myönteistäilmapiiriä?
• Mikä esim. tekstissä/suorituksessa olimielenkiintoista ja mikä tökki?
• Mistä asioista ajattelit samalla tavalla kuintekijä?
• Mitä olisit itsetehnyt toisin?
• Mitä uutta opit?
• Arvioi esim. tekstin kieliasu taisuorituksen vaiheita.
• Arvioi, älä arvostele, perustelenäkemyksesi.
• Mitä oivalluksia sait tehtävästä?• Arvioi tehtävää tavoitteiden
näkökulmasta.• Mitä yhtäläisyyksiä ja eroavaisuuksia
totesit tehtävässä olevan esim. omaantyöhösi verrattuna.
• Anna kaverille kolme plussaa ja yksimiinus työstä. Perustele näkemyksesi.
• Anna kaverille kaksi kommenttia ja teetehtävästä vielä yksi kysymys.
Vertaispalautteen arvioiminen
Opiskelija• kommentoi toisten opiskelijoiden
tehtäviä ja perustelee mielipiteensä• kommentoi toisten opiskelijoiden tehtäviä,
perustelee mielipiteensä teoriatiedon pohjaltasekä antaa kehittämisideoita
• kommentoi toisten opiskelijoiden tehtäviäaktiivisesti ja kriittisesti, perustelee mielipiteensäsyvällisesti teoriatiedon pohjalta sekä antaakehittämisideoita
• Opiskelija ei kommentoi toisten töitä.
Kiitos
Kiitos!
Kirsi Viitanen ja Sanna Sintonen
31.8.201624