MIUR SPA - Peer Teaching Ufficio n. VIII Ambito ... · per valorizzare la risorsa compagni come •Anche con supporto di strumenti alternativi: ... SPA – 1° incontro con il Consiglio

11/09/2015

1

MIUR – USR del Veneto

Ufficio n. VIII Ambito Territoriale di Vicenza Rete dei CTI - Centri Territoriali per l’Integrazione

CTS - Centro Tecnologie di supporto della provincia di Vicenza

SPORTELLO PROVINCIALE AUTISMO di Vicenza

Cortona 8-9-10 settembre 2015

Claudia Munaro

Un modello di supporto organizzativo che valorizza il Peer Teaching/Tutoring

Seminario nazionale di formazione per gli

operatori dei CTS

“Lo Sportello Autismo: una risorsa per le

scuole”

Cortona (AR) 8 – 10 settembre 2015

Centro Convegni “S. Agostino”

SPA - Peer Teaching

PERCHÉ lo SPA ADOTTA nel suo modello organizzativo questa tecnica?

Da insegnante a insegnante:

• si ha lo stesso background

• usiamo lo stessa lingua l’insegnantese

• è più facile cogliere le difficoltà di inclusione in un contesto così ricco ma complesso

• è più semplice confrontarsi e trovare soluzioni insieme …

SPA - Peer Tutoring

PERCHÉ lo SPA PROMUOVE questa tecnica?

Da compagno a compagno:

• abbiamo bisogni, desideri … “simili”

• possiamo capirci perché viviamo le esperienze dalla stessa “altezza”

• se formati, ci aiutiamo con generosità e coerenza

• le nostre competenze si consolidano prima: apprendere insieme diventa più facile, accattivante, divertente, efficace …

SPA - Peer Teaching

Lo SPA assume il MODELLO di LAVORO COOPERATIVO PEER TEACHING:

l’insegnante più esperto (tutor SPA) aiuta il collega in difficoltà (tutee) a comprendere quali strategie, tecniche e materiali adottare per il suo alunno con ASD.

11/09/2015

2

Anche nelle “Linea guida: Il trattamento dei disturbi dello spettro autistico nei bambini e negli adolescenti” (ISS 2011) è evidenziata

l’efficacia (91% dei casi) degli interventi mediati dai coetanei (PMI), “erogati attivamente da

pari (peer) formati” per promuovere la comunicazione-interazione sociale e le abilità scolastiche dei bambini o degli adolescenti con disturbo dello spettro autistico.

SPA - Peer Tutoring SPA - Peer Tutoring

Bass et al. 2007

→Migliora la generalizzazione delle competenze mediante l’insegnamento in situazioni naturali.

→È idoneo per avviare, indurre e rafforzare le interazioni sociali.

Blauvelt Harper et al. 2007

→I pari sono più capaci degli adulti di favorire l’autonomia e indipendenza del compagno ASD.

→I coetanei INFORMATI su COSA e COME FARE contribuiscono attivamente al programma d’intervento. 6

SPA - Peer Tutoring

Lo SPA promuove nelle scuole del territorio la tecnica inclusiva del PEER TUTORING, non solo perché utile all’alunno con disturbo dello spettro autistico con bisogni educativi speciali (tutee), ma perché può offrire allo stesso, nel caso di alto funzionamento o Asperger, occasione di essere tutor abilitante per i compagni a sviluppo tipico.

SPA - Formazione tutor

Lo SPA promuove nel territorio la formazione delle classi inclusive della scuola:

→primaria

→secondaria di 1° e 2° grado

→secondaria di 2° grado ad indirizzo psicopedagogico con la collaborazione degli specialisti dei servizi e delle presidenti delle associazioni genitori ANGSA Veneto e Autismo Triveneto.

11/09/2015

3


VIDEO

FORMATIVO

SPA scuola

primaria per

comprendere

la parola

AIUTO

AIUTO VIDEO AIUTO


Scuola secondaria 1° grado VIDEO

FORMAZIONE CLASSE INCLUSIVA


Francesca Calomeni operatore e formatore

SPA

Scuola secondaria 2° grado

VIDEO PRIMA

VIDEO DOPO

VICENZA - GRUPPI OPERATIVI di SUPPORTO alle scuole

Sportello Provinciale Autismo (SPA)

Servizio Disturbi Comportamento

(SeDICO)

11/09/2015

4

VICENZA – Due Gruppi INTERISTITUZIONALI

GR

UP

PO

PR

OV

INC

IALE

pe

r l’A

UTI

SMO

Coordinamento: Fondazione Brunello

Supervisore: A. M. Dalla Vecchia, NPI

Componenti:

• Ufficio n. VIII Ambito Territoriale di Vicenza

• Servizi: ULSS n.3, n.4, n.5, n.6, Presidio Riabilitativo Nostra Famiglia, Presidio Riabilitativo Villa Maria

• Cooperativa Primavera 85 – Centro Con-tatto

• Università di Verona – L. Zoccante, NPI

• Associazione ANGSA Veneto Onlus

• Associazione Autismo Triveneto Onlus

GR

UP

PO

INTE

RIS

TITU

ZIO

NA

LE

DIS

TUR

BI

di C

OM

PO

RTA

MEN

TO

Coordinamento: Referente provinciale disabilità – UST Vicenza

Componenti:

• Ufficio n. VIII Ambito Territoriale di Vicenza

• CTS, CTI, SeDICO

• FISM

• Servizi: ULSS n.3, n.4, n.5, n.6, Presidio Riabilitativo Nostra Famiglia, Presidio Riabilitativo Villa Maria, rappresentante Pediatri

• Daniele Fedeli, Delegato di Settore e docente ricercatore di Psicologia e Pedagogia Speciale - Università degli Studi di Udine

Vicenza - Gruppo Provinciale per l’Autismo

ISTITUZIONE: 2006

COORDINAMENTO: Fondazione Brunello

CADENZA INCONTRI: 1 incontro al mese da

settembre a giugno

FOCUS: CONDIVIDERE con le scuole, i servizi

socio-sanitari e le famiglie-associazioni della provincia LINEE di INTERVENTO CONDIVISE educativo e didattiche

Vicenza - Gruppo Interistituzionale Disturbi Comportamento

ISTITUZIONE: 15 aprile 2013

COORDINAMENTO: Ufficio n. VIII Ambito Territoriale di Vicenza

CADENZA INCONTRI: 1 incontro al mese da settembre a

maggio

FOCUS: CONDIVIDERE con le scuole della provincia LINEE di

INTERVENTO: → preventive

→ condivise in fase di comportamento grave in atto anche alla luce della formazione TEAM TEACH effettuata da n.8 operatori dei due gruppi di supporto alle scuole: Sportello Provinciale Autismo e Servizio Disturbi di Comportamento

15

SPA Vicenza 16

Sportello Provinciale Autismo

11/09/2015

5


3 parole chiave per attivare un vero cambiamento di

pensiero inclusivo locale, nazionale, …

ALLEANZA

INTERISTITUZIONALITÀ

CONDIVISIONE


VALORIZZA

ALLEANZA Scuola Famiglia Servizi

CLASSE

- CLIMA di CLASSE POSITIVO

- DIDATTICA INCLUSIVA per TUTTI

- TECNICHE COGNITIVO-COMPORTAMENTALI

- VALORIZZARE i PUNTI di FORZA

- PARTIRE dagli INTERESSI per MOTIVARE l’APPRENDIMENTO

ALUNNO ASD

Approccio psicoeducativo

SPA - Alunno con ASD

SPAZIO

TEMPO

COMPITO

COMUNICAZIONE

RELAZIONE-TUTORING

PERSONALIZZAZIONE


Dal 2007 Formazione specifica e continua 2009/10 Servizio di supporto alle scuole

32 operatori di tutti gli ordini di scuola

11/09/2015

6

Sportello Provinciale Autismo Anno scolastico Operatori

SPA Alunni per i quali è

stato chiesto intervento SPA

2009/2010 14 7

2010/2011 17 14

2011/2012 22 28

2012/2013 23 36

2013/2014 23 81

2014/2015 32 95

Sportello Provinciale Autismo ORGANIZZAZIONE

GRUPPO GESTIONE: • Alessandra Zuffellato – dirigente scolastico Liceo Corradini Thiene • Claudia Munaro – referente provinciale disabilità UAT n.VIII Vicenza GRUPPO OPERATORI: n. 32 insegnanti operatori

• 1 operatore sociosanitario • 3 infanzia • 12 scuola primaria • 11 scuola sec. 1° grado • 5 scuola sec. 2° grado


Gruppo numeroso! Serve una squadra per avere: → più competenze → più energie → idee e risposte più efficaci alle difficoltà e

alle diversità che caratterizzano il “mondo scuola”


COORDINATORE dello SPA

È FIGURA con ESPERIENZA e CARDINE dello SPORTELLO con i compiti di:

- rappresentare lo SPA in ambiti interistituzionali

- cogliere le peculiarità personali dei componenti del gruppo

- attivare le competenze dei singoli operatori

- ricordare gli obiettivi da perseguire

- stimolare il confronto e la condivisione di idee e materiali

11/09/2015

7

SPA - Sistema organizzativo

UST

Vic

enza

25

ORGANIZZAZIONE COMPONENTI COMPITI

Gruppo

operativo

Referente

supporto

Operatore esperto al quale è assegnato il

compito di tenere i contatti con le scuole

richiedenti e di gestire l’attività di supporto

Figura

interscambiabile

Operatore dello stesso ordine di scuola

richiedente (ad esempio, scuola richiedente

primaria = operatore primaria) che sta

acquisendo competenze e che, con

monitoraggio del referente, può gestire il

supporto

Figura ombra Operatore in formazione che accompagna il

referente nelle consulenze, non interviene

mai durante gli incontri e stila il verbale.

SPA - Sistema comunicativo

INTERNO

al gruppo

GRUPPO DISCUSSIONE ONLINE:

dare/ricevere informazioni

discutere tematiche

SITO SPA - PAGINA DEDICATA: programmare e aggiornare l’attività di supporto alle scuole

SERVIZIO GOOGLE DRIVE:

rendicontare alla segreteria amministrativa l’attività personale di supporto e di formazione

SPA - Sistema comunicativo

ESTERNO con le scuole

CORRISPONDENZA E-MAIL da parte del Referente Supporto

TELEFONATA da parte del Referente Supporto: solo se necessario


Documentazione ufficiale

predisposta dallo SPA per ottimizzare

l’intervento nelle scuole

11/09/2015

8

SPA - DOCUMENTAZIONE ufficiale

→ CIRCOLARE Ufficio n. VIII Ambito Territoriale per RICHIESTA di ATTIVAZIONE e CONFERMA servizio di supporto SPA

→ SCHEDA INTRODUTTIVA al SERVIZIO SPA (firma genitori e motivazione al servizio)

→ SCHEDA DESCRITTIVA ALUNNO ASD (verbale ad ogni incontro)

→ BROCHURE SPA

Brochure SPA

Brochure SPA

31

SPA - MATERIALI proposti alle SCUOLE

→ Tabella per rilevazione quantitativa comportamenti problema: giornaliera, settimanale

→ Tabella per rilevazione qualitativa: Analisi Funzionale del Comportamento (ABC)

→ Questionario genitori infanzia/primaria/sec.1° e 2° grado (Progetto Partenariato Vicenza)

11/09/2015

9

SPA - MATERIALI proposti alle SCUOLE

→ Scheda Raccolta Informazioni Alunno Formazione Classe Inclusiva

→ Scheda Progettazione Peer Tutoring

→ Questionario rilevazione conoscenze classe inclusive 1° e 2° grado

→ Questionario formazioni e gradimento classi indirizzo psicopedagogico

→ Questionario online per la rilevazione qualità servizio di supporto SPA

SPA - Rilevazione QUALITÀ SERVIZIO

Motivo di richiesta servizio SPA

2011 2012

2013 2014

difficoltà con l’alunno ASD

53% 43%

per migliorare la qualità dell’inclusione

47% 57%


Principali difficoltà segnalate dalla scuola allo SPA

2011 2012

2013 2014

Problemi comportamentali 58% 55%

Difficoltà di comunicazione 52% 48%

Difficoltà relazionali 45% 60%

Difficoltà didattiche 31% 45%

Difficoltà organizzative 25% 33%

Problemi di accettazione con i compagni 10% 8%

Difficoltà con la famiglia 18% 13%

Difficoltà ad attuare le indicazioni ricevute dal servizio 5% 5%


Incremento CONOSCENZE dopo intervento SPA

2011 2012

2013 2014

1 Per nulla 1% 0%

2 1% 2%

3 20% 16%

4 51% 58%

5 Moltissimo 27% 24%

11/09/2015

10


Iter intervento supporto alle scuole

SPA - ITER per ACCEDERE al SERVIZIO

Azioni SCUOLA RICHIEDENTE

1. Compilazione dell’apposito modulo di richiesta di intervento

2. Invio della richiesta al liceo “F. Corradini” di Thiene (sede amministrativa)

SPA - ITER per ACCEDERE al SERVIZIO

Azioni SPA

1. Invio alla scuola richiedente da parte del liceo “F. Corradini” di Thiene della scheda introduttiva al servizio con richiesta di notizie e il consenso firmato della famiglia interessata

2. Contatto con le scuole da parte del coordinatore SPA per stabilire la data del primo incontro.

SPA - Come si attua il SUPPORTO

→ANDIAMO noi nella loro scuola e OSSERVIAMO l’AMBIENTE

→Se necessario in accordo con la famiglia e i Servizi, OSSERVIAMO l’ALUNNO durante l’attività scolastica

11/09/2015

11

SPA - Come si attua il SUPPORTO

→ASCOLTIAMO:

• le difficoltà del team/consigli di classe

• le loro richieste

→EVIDENZIAMO insieme le criticità e i punti di forza del loro alunno per IDENTIFICARE i comportamenti META e BERSAGLIO

→Diamo SUGGERIMENTI GRADUALI sull’intervento in sinergia con gli specialisti sanitari coinvolti nel progetto

→DIAMO INDICAZIONI riguardo la STRUTTURAZIONE di:

→Spazio

→Tempo

→Attività

SPA - Principali SUGGERIMENTI


→DIAMO INDICAZIONI per migliorare la COMUNICAZIONE:

• FUNZIONALE: frasi brevi, chiare, con tono di voce adeguato …

• Per imparare a fare RICHIESTE (importante soprattutto BISOGNI PRIMARI, AIUTO, PAUSA …)

• Anche con supporto di strumenti alternativi: COMUNICAZIONE AUMENTATIVA ALTERNATIVA (oggetti, foto o immagini), computer in autonomia


→DIAMO INDICAZIONI su come identificare la tipologia di RINFORZO più efficace per l’alunno

→PROPONIAMO la TECNICA del TUTORING per valorizzare la risorsa compagni come modelli formati e positivi

11/09/2015

12


→DIAMO INDICAZIONI su come OSSERVARE e ANALIZZARE i COMPORTAMENTI PROBLEMA attraverso griglie specifiche

Frequenza CP

ABC

SPA – L'operatore deve …

→INCENTIVARE la rete con i servizi e la famiglia

→EVITARE che i colleghi si sentano valutati

→VALORIZZARE ciò che funziona e CONDIVIDERE anche emotivamente le difficoltà

→TROVARE insieme delle strategie, da insegnante a insegnante, per l’intervento educativo e didattico a scuola


Un esempio di supporto SPA

SPA - Profilo destinatario del supporto

→ Alunno scuola secondaria di 1° grado

→Classe prima

→F84 – Sindrome da alterazione dello sviluppo psicologico

11/09/2015

13

SPA – Scuola primo contatto

Richiesta ufficiale da parte della scuola del supporto SPA per:

- confronto

- formazione al personale scolastico

- formazione alla classe inclusiva

MODULO RICHIESTA CONFERMA

SPA

SPA – 1° incontro con il Consiglio di classe

La Scuola ha compilato e inoltrato la scheda introduttiva al servizio firmata dai genitori

SCHEDA INTRODUTTIVA

SPA

SPA – 1° incontro con il Consiglio di classe

In accordo con i Servizi, la Famiglia e la Scuola ci siamo incontrati in occasione della progettazione PEI concordando la formazione del personale scolastico della classe inclusiva

SCHEDA DESCRITTIVA

SPA

VERBALE 1° INCONTRO

SUPPORTO SPA

SPA - 2° incontro con il Consiglio di classe

Abbiamo incontrato gli insegnanti presso la loro scuola e in particolare sono stati concordati tempi e modi della formazione classe inclusiva e attivazione tutoring

VERBALE 2° INCONTRO

SUPPORTO SPA

11/09/2015

14

SPA - Profilo destinatario del supporto

Per progettare la FORMAZIONE ai COMPAGNI di D. abbiamo richiesto agli insegnanti e alla famiglia quali fossero:

→le difficoltà prevalenti

→le competenze residue e punti di forza

→gli interessi

La formazione dei pari promossa dallo SPA tiene in considerazione i seguenti aspetti: → l’ordine scolastico di appartenenza:

la formazione è appropriata all’età degli alunni, poiché a ogni età e ad ogni contesto corrispondono relazioni estremamente diverse

→ le caratteristiche personali dell’alunno: dal punto di vista delle sue peculiarità individuali, con i suoi punti deboli e i suoi punti di forza e con la sua unicità di soggetto con ASD

SPA - Formazione classe inclusiva

SPA - PEER TUTORING a SCUOLA

Gli OPERATORI SPA :

→ AIUTANO il team/consiglio di classe a:

• IDENTIFICARE priorità abilitative

• PROGETTARE il tutoring (spazi, tempi, attività, comportamenti tutor-tutee, rinforzi tutor-tutee)

→ RACCOLGONO dagli insegnanti INFORMAZIONI per STRUTTURARE l’INTERVENTO FORMATIVO alla classe inclusiva

SPA - PEER TUTORING a SCUOLA

Gli insegnanti:

→ INFORMANO i genitori del progetto tutoring

→ GESTISCONO e MONITORANO l’intervento tutoring ponendo:

• attenzione al tutee ma anche al tutor

• alla coerenza, coordinamento ed efficacia dell’intervento

11/09/2015

15

Lo SPA Vicenza promuove questa strategia inclusiva offrendo alle Scuole Primaria e Secondaria di Primo e di Secondo Grado:

→ AZIONE 1: attività a carattere ludico-interattivo inerenti ai concetti o ai temi presentati.

→ AZIONE 2: proposte che stimolino la riflessione del gruppo classe.

→ AZIONE 3: coinvolgimento e interazione in modo attivo e rispettoso dei bambini o ragazzi con il loro compagno ASD.

→ AZIONE 4: a ogni gruppo classe inclusivo coinvolto è lasciata traccia visiva del percorso attivato.

SPA – FORMAZIONE classe inclusiva

SPA – Formazione ai compagni di D.

Marialuisa Tonietto operatore e formatore

SPA

Daniela Valente operatore e formatore

SPA

AZIONE 1: attività a carattere ludico-interattivo inerenti ai concetti o ai temi presentati.

AZIONE 2: proposte che stimolino la riflessione del gruppo classe.

AZIONE 3: coinvolgimento e interazione in modo attivo e rispettoso del loro compagno ASD.

AZIONE 4: a ogni gruppo classe inclusivo coinvolto è lasciata traccia visiva del percorso attivato.

SPA - Le azioni

Accogliere e appartenere Sintonizzare lo sguardo

Comunicare in modo chiaro

Evitare la confusione

Fare da modello positivo

SPA - ALCUNI CONCETTI PROPOSTI

11/09/2015

16

Accogliere e appartenere

Sintonizzare lo sguardo Comunicare in modo chiaro





Sintonizzare lo sguardo

Comunicare in modo chiaro Evitare la confusione





Comunicare in modo chiaro Evitare la confusione



JHBC KHB

BCIGB HB

VNFHGG DFHHJ

BKHBH

BVH

BVBVB

FHYFHBHFH

Ciao, come stai?




Evitare la confusione Fare da modello positivo


11/09/2015

17











SPA - LE AZIONI

SPA - RIFLESSIONE CON IL GRUPPO-CLASSE

Durante tutte le attività si cerca di stimolare la riflessione anche intorno a due concetti fondamentali: l’aiuto e il rispetto reciproci

SPA - RIFLESSIONE CON IL GRUPPO-CLASSE

Scopriamo e conosciamo il compagno ASD i suoi punti di forza, le sue difficoltà, accordiamo cosa e come fare per aiutarlo…

11/09/2015

18





SPA - LE AZIONI

SPA - COINVOLGIMENTO ASD

È il momento finale della formazione: il «coinvolgimento personalizzato» di D.

compagno con ASD





SPA - LE AZIONI

SPA ….LASCIAMO UNA TRACCIA

UN CARTELLONE COME PROMEMORIA DEL PERCORSO VISSUTO

11/09/2015

19

SPA - Documenti video condivisi dalla Scuola

ESEMPIO 1: attività cognitiva strutturata con il TUTOR

ESEMPIO 2: attività gioco sociale con il TUTOR

SPA - Documenti video condivisi dalla Scuola

ESEMPIO 1: attività cognitiva strutturata con il TUTOR ESEMPIO 2: attività gioco sociale con il TUTOR

ESEMPIO 3: attività sportiva con il TUTOR

Video

SPA - Cambiamenti insegnanti rilevati

→Insegnanti più SERENI e SODDISFATTI del proprio lavoro

→Più CONVIZIONE che attivare il TUTORING sia una RISORSA

→Più FIDUCIA e “CORAGGIO” nelle proprie capacità

→Voglia di “METTERSI IN GIOCO”

→CONTROLLO e RIDUZIONE dei COMPORTAMENTI PROBLEMATICI di D.

→Maggior EFFICACIA nell’intervento abilitativo di D.

Un’insegnante scrive al Referente del supporto SPA

ps. non te l' ho neanche detto, ma ora con D. è diventato un PIACERE portarlo in palestra :-) rispetto all' inizio...che urlava....si dimenava...scappava da tutte le parti...ORA è TUTTA UN' ALTRA STORIA!Pensa che l' ultima volta non ho neanche portato i cartellini e le storie sociali ...e D. ha fatto le stesse cose dei compagni!si è unito a loro e ha corso, camminato, fatto le andature,ecc senza mai "scappare"!anche la maestra M.luisa è rimasta sbalordita!Non era mai successo!UNA GRAN SODDISFAZIONE ANCHE X ME!Sarebbe da filmarlo! quindi GRAZIE x i preziosi suggerimenti!

11/09/2015

20

SPA – INVITO al MIUR

Promuovere una FORMAZIONE NAZIONALE, UNIVOCA-MIRATA-CONDIVISA, a tutti gli OPERATORI degli SPORTELLI d’Italia:

→con MODALITÀ STANZIALI e a DISTANZA

→con INDIRIZZI e CONTENUTI DEFINITI a LIVELLO MINISTERIALE in stretta collaborazione con i professionisti esperti nazionali

→per AVERE un LINGUAGGIO e LINEE COMUNI di INTERVENTO

SPA - INVITO

Favorire il DIALOGO tra gli OPERATORI degli SPORTELLI AUTISMO d’ITALIA tramite:

→GRUPPO di DISCUSSIONE ONLINE

→INCONTRO ANNUALE di COORDINAMENTO NAZIONALE per lo scambio di criticità materiali, idee e risorse.

ARCHIVIA- ZIONE

SUPPORTI INCLUSIVI

79

www.autismovicenza.it

80

www.sedicovicenza.altervista.org/blog/

11/09/2015

21

SPA - RINGRAZIAMENTI

Un RINGRAZIAMENTO …

agli INSEGNANTI e ai GENITORI che ci hanno concesso di usare le

immagini e le riprese video che sono state utilizzate

SPA - RINGRAZIAMENTI

… ai nostri ALLIEVI, ASD e NON ASD, che ci aiutano quotidianamente a

consolidare valori inclusivi e a migliorare le nostre competenze

psicoeducative

SPORTELLO PROVINCIALE AUTISMO Vicenza

SPA - Claudia Munaro RINGRAZIANO

MIUR - USRV - UAT-CTI-CTS Vicenza

[email protected]

Sportello Provinciale Autismo - www.autismovicenza.it

mailto:[email protected]

Documents

MIUR SPA - Peer Teaching Ufficio n. VIII Ambito ... · per valorizzare la risorsa compagni come •Anche con supporto di strumenti alternativi: ... SPA – 1° incontro con il Consiglio