Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions … · Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la langue Septembre 2017 1 en place des nouveaux programmes de la maternelle. Mobiliser le

NathalieLeblancCPDMaitrisedelalangueSeptembre2017

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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Programmesmaternelle2015

Leprogrammeétablit,pourchaquedomained’apprentissage,unedéfinitiongénérale,énoncelesobjectifsvisésetdonnedesindicationspédagogiquesdenatureàfournirdesrepèrespourorganiserlaprogressivitédesapprentissages.Voustrouverez,pourchaqueattenduciblé,unepropositiondedémarches,dedispositifsetdesituationsd’apprentissagesquipourrontvousaccompagnerauquotidiendanslamiseenplacedesnouveauxprogrammesdelamaternelle.Afinderespecterlaprogressivitédesapprentissages,unebasecommuneestécriteennoir.Pourchaquecompétenceciblée,laprogressivitéestécriteencouleurafindeciblercequipeutsecomplexifierous’apprendreautrement.Cettepropositionresteunéventaildespossiblesetn’apaslaprétentiond’êtreexhaustive.Vouspourrezaisémentlacompléteravecvospratiquesdeclasse.


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L’ORAL Langageenréception

• Articulersoigneusementdesénoncésbrefsetsyntaxiquementcorrects.• S’exprimerprogressivementdemanièrepluscomplexe.• Comprendredestextesdeplusenpluslongs.• Joueraveclesunitéssonoresdelalanguepourdéfinirlesmotsetleursparticularités.

Langageenproduction

• Passerdelasimpleprisedeparolespontanéeàdesconversationsdeplusenplusorganisées.• Prendrelaparoledansungrandgroupepourcommuniquer.• S’exprimerpourapprendre.• Manifestersacompréhensionenracontant,décrivantetenexpliquant.• Donnersonpointdevue.

Oserentrerencommunication Dire,exprimerunavisouunbesoin,questionner,annoncerunenouvelle Communiqueraveclesadultesetaveclesautresenfantsparlelangage,ensefaisantcomprendre.

PS MS GSØ Deséchangesnon-verbauxà

l’apprentissagedelaparoleRépéterdesmots,desstructureslangagièresàtraversdescomptines,desjeuxdedoigts,deshistoires,desconsignesdetravailCflerôledel’imitationPhilippeBoisseaulesalbumséchosPSMSGS

Ø Deséchangesnon-verbauxàl’apprentissagedelaparole

Répéterdesmots,desstructureslangagièresàtraversdescomptines,desjeuxdedoigts,deshistoires,desconsignesdetravailCflerôledel’imitationPhilippeBoisseaulesalbumséchosPSMSGS

Ø Deséchangesnon-verbauxàl’apprentissagedelaparole

Répéterdesmots,desstructureslangagièresàtraversdescomptines,desjeuxdedoigts,deshistoires,desconsignesdetravailCflerôledel’imitationPhilippeBoisseaulesalbumséchosPSMSGS


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Ø Echangerlorsdulancement,duretouretdubilandesactivitésavecunemiseenmotsdeplusenplusconstruiteetunlexiqueapproprié

CfRessourcesEDUSCOLL’oraltravaillédansdessituationslangagièresrégulièreshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/41/7/Ress_c1_langage_oral1.2_456417.pdf

Ø Dire,donnerunavis:J’aiaimé/jen’aipasaiméJ’aicompris/jen’aipascompris


Ø Dire,donnerunavisJ’aiaimé/jen’aipasaiméJ’aicompris/jen’aipascomprisAsaplace,j’aurais…J’aimerais/jen’aimeraispas

Ø Questionner-uneillustration:lespersonnages,lethème,lesobjets,lelieu,lemoment-untexte:lespersonnages,leslieux,lesmoments,leproblèmesoulevé,lesactions-unesituationdeclasse

Ø Annoncerunenouvelle-librement-àpartird’unsupportécrit


Ø Dire,donnerunavisJ’aiaimé/jen’aipasaiméJ’aicompris/jen’aipascomprisA«sa»(lehérosd’unehistoire)place,j’aurais…J’aimerais/jen’aimeraispasJesouhaiterais/jenesouhaiteraispas

Ø Questionner-uneillustration:lespersonnages,lethème,lesobjets,lelieu,lemoment-untexte:lespersonnages,leslieux,lesmoments,leproblèmesoulevé,lesactions-unesituationdeclasse

Ø Annoncerunenouvelle-librement-àpartird’unsupportécrit-àpartird’unsupportnumérique


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S’exprimerdansunlangagesyntaxiquementcorrectetprécis.

Reformulerpoursefairemieuxcomprendre. PS MS GS

PhilippeBoisseauØ Prendrelaparoledansungrand

groupepoursefairecomprendre-enutilisantunvocabulairedeplusenplusprécis-enutilisantdesphrasespluscomplexes-envariantlespronoms-envariantlesprépositions-endiversifiantlestempsverbaux

Ø Prendrelaparoledansungrandgroupepoursefairecomprendre

-enutilisantunvocabulairedeplusenplusprécis-enutilisantdesphrasespluscomplexes-envariantlespronoms-envariantlesprépositions-endiversifiantlestempsverbaux-enarticulantplusieursénoncés-enaugmentantsontempsdeparole

Ø Prendrelaparoledansungrandgroupepoursefairecomprendre

-enutilisantunvocabulairedeplusenplusprécis-enutilisantdesphrasespluscomplexes-envariantlespronoms-envariantlesprépositions-endiversifiantlestempsverbaux-enarticulantplusieursénoncés-enaugmentantsontempsdeparole


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CfPierrePeroz/pourunepédagogiedel’écoutehttp://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/peroz/peroz.htm-enmesurantleseffetsdepropossurl’auditoire

Reformulerpoursefairemieuxcomprendre. PS MS GS

Ø Redireautrementpoursefairemieuxcomprendre

-enutilisantd’autresmots(proposés)-enrépétantunetournuresyntaxiquepourl’intégreràsonpropos-enaccompagnantlesmotsparuneaction:mimer,restitueravecsoncorps-enreformulantàpartirdesondessin



Ø Enreformulantàpartird’uneerreurpositiveetvaloriséeparl’enseignant



Ø Enreformulantàpartird’uneerreurpositiveetvaloriséeparl’enseignant

Ø Envariantleregistredelangue

-saisirlesplaisanteries-fairedesplaisanterieslorsdesreformulations

Pratiquerdiversusagesdulangageoral:raconter,décrire,évoquer,expliquer,questionner,proposerdessolutions,discuterunpointdevue.

PS MS GSØ Raconterunehistoireentendue

-cedontjemesouviens-enlistantlespersonnagesetleursintentions

Ø Raconterunehistoireentendue-cedontjemesouviens-enlistantlespersonnagesetleursintentions

Ø Raconterunehistoireentendue-cedontjemesouviens-enlistantlespersonnagesetleursintentions


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CfPierrePeroz/pourunepédagogiedel’écoutehttp://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/peroz/peroz.htm

Ø Raconterunehistoire-àpartird’unplanderécit-àpartirdemarottesetsuruntapisdeconte-àpartird’uneboiteàraconterCfcréeruneboiteàraconterVéroniqueClémenthttp://www.editions-retz.com/pedagogie/maitrise-de-la-langue/creer-une-boite-a-raconter-cd-rom-9782725634975.html-àpartird’unemiseenscène

Ø Décrire,expliquer,questionner,proposerdessolutions

-àpartird‘unesituation-problème,d’unesituationcomplexeCfDominiqueValentinDécouvrirlesmathématiquesCfMagaliHersantetYvesThomasMathsàGrandsPas-àpartird’observations(photos,filmsdesituationsvécues)

-enexprimantmonpointdevueCfPierrePeroz/pourunepédagogiedel’écoutehttp://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/peroz/peroz.htm

Ø Raconterunehistoire-àpartird’unplanderécitdeplusenplusorganiséetstructuré-àpartirdemarottesetsuruntapisdeconte-àpartird’uneboiteàraconterCfcréeruneboiteàraconterVéroniqueClémenthttp://www.editions-retz.com/pedagogie/maitrise-de-la-langue/creer-une-boite-a-raconter-cd-rom-9782725634975.html-àpartird’unemiseenscène-àpartird’accessoires



-enexprimantmonpointdevueCfPierrePeroz/pourunepédagogiedel’écoutehttp://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/peroz/peroz.htm

Ø Raconterunehistoire-àpartird’unplanderécitdeplusenplusorganiséetstructuré-àpartirdemarottesetsuruntapisdeconte-àpartird’uneboiteàraconterCfcréeruneboiteàraconterVéroniqueClémenthttp://www.editions-retz.com/pedagogie/maitrise-de-la-langue/creer-une-boite-a-raconter-cd-rom-9782725634975.html-àpartird’unemiseenscène-àpartird’accessoires-àpartird’unkamishibaï-àpartird’untablieràconter




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-àpartird’unportrait

Ø Décrireunrépertoiregraphiquepourmieuxlereproduire

-dessiner-tracer-reproduireCfApprendreàécriredelaPSàlaGSMarie-ThérèseZerbato-PoudouCfLegraphismeàl’écoleEDUSCOLhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/1/Ress_c1_Graphisme_graphisme_456431.pdf

-àpartird’unportrait-àpartirdeconstructionsàréaliser(monter,démonter)-àpartirdepremièresexpériencesautourdelamatière


-dessiner-tracer-reproduire-inventerdesmotifsCfApprendreàécriredelaPSàlaGSMarie-ThérèseZerbato-PoudouCfLegraphismeàl’écoleEDUSCOLhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/1/Ress_c1_Graphisme_graphisme_456431.pdf

Ø DictéegraphiqueCftravauxdeMTZerbato-Poudou:«dis-moicequedoitfairemamainpourfaireuneroue

-àpartird’unportrait-àpartirdeconstructionsàréaliser(monter,démonter)-àpartirdepremièresexpériencesautourdelamatière-àpartirdepremiersessaisdereprésentationsplanes


-dessiner-tracer-reproduire-inventerdesmotifsCfApprendreàécriredelaPSàlaGSMarie-ThérèseZerbato-PoudouCfLegraphismeàl’écoleEDUSCOLhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/1/Ress_c1_Graphisme_graphisme_456431.pdf

Ø Dictéegraphique


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devélo.»Diredemémoireetdemanièreexpressiveplusieurscomptinesetpoésies

PS MS GSØ DescomptinesoraliséesØ Descomptinesoraliséeset

miméesØ Decourtespoésies

Ø DescomptinesoraliséesØ Descomptinesoraliséeset

miméesØ DespoésiesØ Desvirelangues

CfPinichoOinichbaThierryDedieuTasderiz,tasderatsThierryDedieu

Ø DescomptinesoraliséesØ Descomptinesoraliséeset

miméesØ DespoésiesØ Desvirelangues

CfPinichoOinichbaThierryDedieuTasderiz,tasderatsThierryDedieu

Ø DecourtesfablesCfLecorbeauetlafontaineJeanDeLaFontaineetThierryDedieu

ComprendreetapprendreComprendreletexteécritsansautreaidequeletexteentendu

PS MS GSØ Reconnaîtreetrapprocher

(associer)-despersonnages-deslieux-desobjets-uneimageetunpersonnage-unpersonnageetunlieu

Ø Seconstruiredesimagesmentalesàpartird’histoiresfictives

Aprèsuntexteentendu:-dessiner,représenterlespersonnages-tracerlesdéplacementsdupersonnageprincipal

Ø Reconnaîtreetrapprocher(associer)

-despersonnages-deslieux-desobjets-uneimageetunpersonnage-unpersonnageetunlieu



Ø Reconnaîtreetrapprocher(associer)

-despersonnages-deslieux-desobjets-uneimageetunpersonnage-unpersonnageetunlieu




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-retrouverlesimagescorrespondantàl’histoireentendue-placerlesimagesaufuretàmesuredel’histoire

-retrouverlesimagescorrespondantàl’histoireentendue-placerlesimagesaufuretàmesuredel’histoireracontée-tisserdesliensentrelesdifférentspersonnages

Ø Relierdesévènementsvusouentendusàdansdesnarrationsàdesmomentsd’apprentissagesstructurés

-cequiseressemble-cequiestdifférent

-retrouverlesimagescorrespondantàl’histoireentendue-placerlesimagesaufuretàmesuredel’histoireracontée-tisserdesliensentrelesdifférentspersonnages

Ø Relierdesévènementsvusouentendusàdansdesnarrationsàdesmomentsd’apprentissagesstructurés

-cequiseressemble-cequiestdifférent

Ø Traiterdesmotsrenvoyantà

l’espaceetautemps-Motspoursituerunehistoiredansl’espace-Motspoursituerletempsdansunehistoire:connecteurstemporels,implicitestemporels,…


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PhilippeBoisseauManifesterprogressivementdel’intérêtpourtoutcequ’onignorait.

PS MS GSØ QuestionnerØ Associer,catégoriserØ Rendrecompte

-Réalisationd’unobjettexteCfJacquesFoucambert-Uncahierdesarts-Uncarnetdelecteur-Uncahierd’expériences

Ø QuestionnerØ Associer,catégoriserØ Rendrecompte


Ø QuestionnerØ Associer,catégoriserØ Rendrecompte



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EchangeretréfléchiraveclesautresPS MS GS

Seremémorer,mémoriser,évoquerØ Apartirdephotos,seremémorer

uneséancedemotricité,unevisite,laréalisationd’unerecettedecuisine,unjeu,….

CfRessourcesEDUSCOLL’oraltravaillédanslessituationspédagogiquesrégulières/P11et12

Ø Catégoriserlevocabulairenécessaireàcesdifférentesséancesderestitution

-lesustensiles-lesingrédients-lesactionsenmotricité-lepetitmatériel-lesoutils-…

Ø Restituerunehistoire

Ø Apartirdephotos,seremémoreruneséancedemotricité,unevisite,laréalisationd’unerecettedecuisine,unjeu,….


-lesustensiles-lesingrédients-lesactionsenmotricité-lepetitmatériel-lesoutils


Ø Construireunbilandelajournéesouslaformed’unemploidutemps

Ø Organisertouteslesactivitésvécues

autourd’unalbumdelittératuredejeunessesouslaformed’unobjet-textepourtisserdesliens

Ø Apartirdephotos,seremémoreruneséancedemotricité,unevisite,laréalisationd’unerecettedecuisine,unjeu,….


-lesustensiles-lesingrédients-lesactionsenmotricité-lepetitmatériel-lesoutils


Ø Construireunbilandelajournéesouslaformed’unemploidutemps

Ø Organisertouteslesactivitésvécues

autourd’unalbumdelittératuredejeunessesouslaformed’unobjet-textepourtisserdesliens


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Prendredureculetdelaréflexionsurlespropostenusparlesunsetlesautres. PS MS GS

Ø Décrireetexpliqueravecrecoursàdessupports:

-unrécitd’expériencepassée-unesituation-problème-unprojetdeclasse-unedécisiondelaclasse


-unrécitd’expériencepassée-unesituation-problème-unprojetdeclasse-unedécisiondelaclasse

Ø Décrireetexpliquersanssupport


-unrécitd’expériencepassée-unesituation-problème-unprojetdeclasse-unedécisiondelaclasseLessituationssontdeplusenpluscomplexes.

Ø Décrireetexpliquersanssupport

Ø QuestionneretargumenterCommenceràréfléchirsurlalangueetacquériruneconsciencephonologiqueè l’acquisitionetledéveloppementdelaconsciencephonologiqueDiscriminerdessons(syllabes,sons-voyelles;quelquessons-consonneshorsdesconsonnesocclusives).

PS MS GSØ Lorsdeladictiondecomptinesou

dechansons,identifierdesunitéssonores.

Ø Lorsdeladictiondecomptinesoudechansons,identifierdesunitéssonores.

Ø Repérerlesressemblancesetles

différencesentredifférentssons

Ø Lorsdeladictiondecomptinesoudechansons,identifierdesunitéssonores.

Ø Repérerlesressemblancesetles

différencesentredifférentssons

Ø CourantGS,discriminerauditivementdessons-voyellesetquelquessons-consonneslesplusfréquemmentutilisés

Cf.http://www.editions-


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cigale.com/produits/conscience-phonologique-gs

Manipulerdessyllabes L’unitélaplusaisémentperceptibleestlasyllabe.Cesjeuxphoniquessefontprincipalementenpetitsgroupespourfavoriserlaparticipationactivedetous.Sanssupportmatérielniécritniimagé.Desséancescourtesetrégulières.

Ø Découperoralementdesmotsconnusensyllabes

Ø Repérerunesyllabeidentiquedansdesmotsà2syllabes

CfLePhonoRolandGoigouxLeSyllabozooAndréOuzoulias



Ø Inverserdessyllabes




Ø InverserdessyllabesØ Ajouterunesyllabed’amorceØ Supprimerunesyllabe


Commenceràréfléchirsurlalangueetacquériruneconsciencephonologiqueè l’éveilàladiversitélinguistique-Diredemémoireetdemanièreexpressiveplusieurscomptinesetpoésies.

PS MS GS Ø Mémoriserdecourtescomptinesouchantsdansuneautrelangue

-leslanguesrégionales-leslanguesétrangères-leslanguesdessignes

Repérerdesrégularitésdanslalangueàl’oralenfrançais(éventuellementdansuneautrelangue). Ø Suiteàdesactivitésoralescollecterdesmotspour

o Réaliserdesboitesàrimeso Réaliserdesboitesàpluriel(cheval/chevaux…animal/animaux),boiteà

féminin…


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Ø Répétercertainsélémentsd’uneautrelangueavecexactitudeL’ECRIT

• Comprendredesécritsàsaportée• Découvrirlanatureetlafonctiondesécrits• Commenceràparticiperàlaproductiondetextesécritsenexplorantleursparticularités• Commenceràécriredestextesautonomes(tracéstâtonnants)enfindecycle

Ecouterdel’écritetcomprendreComprendredestextesécritssansautreaidequelelangageentendu.

PS MS GSØ RaconterletexteentenduØ Remettredesimagesdansl’ordre

-albumsdelittératuredejeunessedanslagrandemajorité

Ø RaconterletexteentenduØ Remettredesimagesdansl’ordreàpartird’untexteentenduØ Associeruneimageàchaquepartied’untexteentendu

Laprogressivitérésideessentiellementdanslechoixdetextesdeplusenpluslongsetéloignésdel’oraldansleurformulation.-littératuredejeunesse-textesdocumentaires

Découvrirlafonctiondel’écrit Manifesterdelacuriositéparrapportl’écrit.Pouvoirredirelesmotsd’unephraseécriteaprèssalectureparl’adulte,lesmotsdutitreconnud’unlivreoud’untexte.

PS MS GSØ Ensituation,l’élèveutiliselesupport

adéquat.Cesactivitésnedoiventenaucuncas

Ø Ensituation,l’élèveutiliselesupportadéquat

Ø Ensituation,l’élèveutiliselesupportadéquat


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avoiruncaractèreartificiel(pasdetridetextespourlui-même).-étiquettesprénoms-comptines-ouvragesdelittératuredejeunesse-imagier-magazinesdejeunesse-ouvragesdocumentaires-menuderestaurationscolaire-emploisdutempspourlajournée-messagesécritsauxfamillesCfRessourcesEDUSCOLDécouvrirlafonctiondel’écrit/P.13

Ø Nommerlessupports

Ø Donnerleursfonctions

-recettesdecuisine-supportsd’emballagealimentaire-premièresproductionsdetextes-premiersécritsdel’écoleetduquartier-autresécritsenfonctiondesprojets



Ø Créerunimagierdesécritsduquartier(pourserepérer:nomsderue,enseignesdemagasin,panneauxdeparking,…/pourinformer:affichespubliques,panneauxd’informations,…/pourretirerdel’argent/pourorganiserlacirculation…

CfRessourceEDUSCOLDécouvrirlafonctiondel’écrit/P.11

-abécédaire-livreàcompter-recueildeconte-pressejeunesse-listedecomptines-fichesdejeux-compte-rendud’expériences-moyensdecommunicationélectronique-emploisdutemps-écritsduquartier-autresécritsenfonctiondesprojets



Ø Créerunimagierdesécritsduquartier


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Ø Rangerlesécritsdelaclasseselono Leurfonctiono Leurthème

CfRessourceEDUSCOLDécouvrirlafonctiondel’écrit/P.11

Participeràlaprisedenotesd’unecouvertured’albumdelittératuredejeunesseApartirdelacouvertured’unalbumdelittératuredejeunesse,

Ø Nommercequ’onvoitØ Direcequ’onpensesavoirdel’histoireØ Direlesquestionsqu’onseposeØ Reconstituerlaprisedenotesd’unecouvertured’album

Commenceràproduiredesécritsetendécouvrirlefonctionnement Participerverbalementàlaproductiond’unécrit.Savoirqu’onn’écritpascommeonparle.

Ø ElaboreroralementunmessagequiseradestinéàêtreécritØ Ecriresousladictéedel’adulteØ Réécouterpourcorriger

Découvrirleprincipealphabétique Reconnaitreleslettresdel’alphabetetconnaitrelescorrespondancesentrelestroismanièresdelesécrire:cursive,script,capitalesd’imprimerie

PS MS GSØ Nommerquelqueslettresde

l’alphabetencapitalesd’imprimerielorsdedifférentsjeux:

-Kimvisuel-mémorydeslettres-jeudelamarchandedelettresVoiriciladémarchedujeudelamarchandedelettres

Ø Nommerdeplusenplusdelettresdel’alphabetencapitalesd’imprimerieetenscriptlorsdedifférentsjeux:

-Kimvisuel-Mémorydeslettres-jeudelamarchandedelettre

Ø Nommerlamajoritédeslettresdel’alphabetencapitalesd’imprimerieetenscriptlorsdedifférentsjeux:

-Kimvisuel-mémorydeslettres-jeudelamarchandedelettres-dominodeslettres-mistigrideslettres-Guili-tocdeslettres


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Ø Nommerquelqueslettresdel’alphabetaucoursdeproductionscollectivesdetextesoud’essaisd’écrituredemots

Ø Nommerleslettresdesonprénom



Ø Classerdesprénomsparleurinitialeouparunelettrecommune

Ø Fréquenteretproduiredes

abécédaires.

-jeudel’oiedeslettres-pendudesprénoms-batailledeslettresRessourceEduscolp11découvrirleprincipealphabétique



Ø Classerdesprénomsparleurinitiale,parunelettrecommuneouenfonctiond’élémentsformelsidentiques

Ø Fréquenteretproduiredesabécédaires.

Ø Connaîtrelescorrespondancesentrelestroismanièresdelesécrire(cursive,script,capitalesd’imprimerie)

Ø Utiliserlelexiquequipermetdenommerlesunitésdelalangue:mot,lettre,syllabe,son,phrase,texte,ligne,majuscule;


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Etablirdescorrespondancesentremotoraletmotécrit PS MS GS

Ø Balayerdudoigtlemessageécritenluiassociantlecontenusonore

-orientationdel’écritdansl’espace/fluxdelaparoleauniveaudutexteetdumot

Ø Veilleràcertainespratiquesdelapartdel’enseignantpouratteindrel’objectifdesegmenterunénoncéenmots:

-bienséparerledéterminantetlenom-répéterlemotisoléafind’ensaisirl’unitéetlaprononciationdugenrepermetd’enconnaîtrelegenre-associercertainsmotsàdesgestesdansunechansonàgestesconnue:chanterenremplaçantcesmotspardesgestes/chantersansdirecesmotsetsansfaireles







Ø Comparerlaquantitéd’oralentenduetlaquantitéd’écritvu

-longueurphonologiquedutexteditouentendu-longueuroccupéeparl’écritsurlafeuille

Ø Chercheràrepérerlestextesentendusetjustifierceschoix

-chercheunechansontrèscourtequetuaimesbien-cherchelapluslongue




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gestes-retrouverlesmotsmanquantsdansuntexteconnu(comptine,poème)récitéparl’enseignant-retrouverlesmotsmanquantsdansunénoncédel’enseignantconcernantlaviecourante:aujourd’hui,pour….Al’école,j’aiprismon…..-retrouverlesmotsmanquantsdanslalectured’unalbumluparl’enseignant



Commenceràécriretoutseul:unentrainementnécessaireavantdepratiquerl’écriturecursive:desexercicesgraphiquesAcquérirlesmultipleshabilitésnécessairesàl’écriture:utiliserleregardpourpiloterlamain,utiliserdefaçoncoordonnéelesquatrearticulationsquiserventàteniretguiderl’instrumentd’écriture,contrôlerlestracésetsurtouttracervolontairementdessignesabstraits.3facettesdel’activité-lamiseaupointdegestesélémentairesefficaces-l’observationetl’analysedemodèles-leurreproductionet,éventuellement,leurdétournement

Ø Observer,décrire,reconnaître,comparerdesformes,lignesoumotifsdansdesdessinslibres,dirigéesoudansdesréférencesculturelles

Ø AnalyserdesproductionsetreproduiredesformeschoisiesouconnuesØ ConsoliderencomparantdesprocéduresderéalisationØ Réinvestirdansdenouvellesorganisationsspatialesetd’autrescompositionsØ Transformerlesformes:couleurs,position,taille,…


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CFRessourceEDUSCOLhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/1/Ress_c1_Graphisme_graphisme_456431.pdfConnaîtrelescorrespondancesentrelestroismanièresdelesécrire:cursive,script,capitalesd'imprimerie. Copieràl'aided'unclavier.

PS MS GS ü Commenceràfairedespremières

correspondancesentreles3manièresd’écrire

Ø Commenceràfairedespremièrescorrespondancesentreles3manièresd’écrire


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Ø Transcriredesmotsconnusàleursaisiesurl’ordinateur:unélèvenommeleslettresetmontre,lesecondcherchesurleclavier.

Ø Transcriredesmots,desphrasesconnusàleursaisiesurl’ordinateur:unélèvenommeleslettresetmontre,lesecondcherchesurleclavier.

Commenceràécriretoutseul:lesessaisd’écrituredemotsEcrireseulunmotenutilisantdeslettresougroupesdelettresempruntésauxmotsconnus

PS MS GS Ø Ecrireseullenomd’unpersonnage

d’unehistoireouunmotimportant.Ø Ecrirelenomd’uncamarade, Ø Ecrireunnomd’unanimal

-affichagesdelaclasse,imagiersthématiques,boitesàmots,classeursàétiquettes…ü Unefoislestracésfaits,l'enseignantlit,

oubruiteouditqu'ilnepeutpasencorelire.Ildiscuteavecl'enfant,ilexpliquelui-mêmelesprocédésutilisésetécritlaformecanoniqueenfaisantcorrespondreunitéssonoresetgraphèmes.

ü L’enseignantnelaissepascroireauxenfantsqueleursproductionssontcorrectesetilnecherchepasnonplusunrésultatorthographiquenormé:il

Ø Ecrireseullenomd’unpersonnaged’unehistoireouunmotimportant

Ø Ecrirelenomd’uncamarade, Ø Ecrireunnomd’unanimalØ Ecrireletitredel’albumlu

-affichagesdelaclasse,imagiersthématiques,boitesàmots,classeursàétiquettes…ü Unefoislestracésfaits,l'enseignantlit,

oubruiteouditqu'ilnepeutpasencorelire.Ildiscuteavecl'enfant,ilexpliquelui-mêmelesprocédésutilisésetécritlaformecanoniqueenfaisantcorrespondreunitéssonoresetgraphèmes.

ü L’enseignantnelaissepascroireauxenfantsqueleursproductionssontcorrectesetilnecherchepasnonplusunrésultatorthographiquenormé:il


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valoriselesessaisettermineparsonécritureadultesousl'essaidel'élève.

Voiriciproduiredel’écritàlamaternelle

valoriselesessaisettermineparsonécritureadultesousl'essaidel'élève.

CetteactivitéesttrèsfréquenteenGS.

Ø Ecrireseuldesmotsconnusouproposésparl’enseignantVoiriciproduiredel’écritàlamaternelle

Ecriresonprénomenécriturecursive,sansmodèle. PS MS GS

Ø Ecriresonprénomencapitalesd’imprimerie



Ø Ecriresonprénomencursive

(surtoutàpartirdeladeuxièmepartiedel’annéedeGS)

Commenceràécriretoutseul:lespremièresproductionsautonomesd’écrits Ecrireseulunmotenutilisantdeslettresougroupesdelettresempruntésauxmotsconnus.

PS MS GS Ø Produiredesmessagesécritsen

recourantàdifférentesstratégies:-chercherdesmotsdansuntexteconnu-utiliserleprincipealphabétique-tracerdeslettresdontlesonseretrouvedanslemotàécrire-recopierdesmorceauxprisàd’autresmots-demanderdel’aide


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L’enseignantacceptequelesélèvesmêlentécritureencapitalespourrésoudredesproblèmesphonographiquesetécritureencursive.L’enseignantcommentelestextesavecleursauteurs:

ü Cequ’ilsvoulaientdireü Cequ’ilsontécritü Leurssavoirssurlestextesécrits

Ilécritenfrançaisécritnorméensoulignantlesdifférences.

Ø S’entraineràcopierdesmotsCoinécritureaménagé:-feuillesblanches-feuillesàlignes-ordinateuretimprimante-tableaudecorrespondancedesgraphies-textesconnues-outilsscripteurs-tablettesUnrecueildespremièresécriturespeutdevenirundossierderéférencepourchaqueélèveàapporterpourleurentréeenCP.Voirici

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