nv. ELENA ARLUNG

MODALITI DE DEZVOLTARE A CAPACITILOR CREATOARE

ALE COLARULUI MIC PRIN CONINUTURILE ARIILOR

,,ARTE'' I ,,TEHNOLOGII''

Lucrare tiinific

Editura Sfntul Ierarh Nicolae 2010

ISBN 978-606-577-128-4

2

ndrumtor tiinific: ing. Nechita Manuela Universitatea Dunrea de Jos, Galai

3

CUPRINS

Capitolul I Consideraii teoretice

I.1. Argument

I.2. Creativitatea - dimensiune psihologic a creativitii umane

I.3. Caracterizarea psihologic a vrstei colare mici .

I.4. Educaia plastic i Educaia tehnologic n nvmntul primar

I.4.a. Elemente de limbaj plastic

I.4.b. Coninuturi i materiale n cadrul disciplinei ,, Abiliti practice''

Capitolul II Metodologia cercetrii

II .1. Ipoteza cercetrii . Obiective . Metode de cercetare

II.2. Investigaii fcute n faza de pretestare

Capitolul III nvarea creativ a coninuturilor ariilor Arte i Tehnologii

III.1. Metode de dezvoltare a creativitii

III.2. Coninuturile ariilor Arte i Tehnologii - cadru favorabil dezvoltrii creativitii

III.3. Aspecte concrete ale aplicrii experimentului

Capitolul IV Probe finale . Rezultatele i interpretarea lor

Concluzii

Bibliografie

Proiecte de lecii

4

Ori de cte ori un copil pus n faa unei probleme restructureaz datele problemei sau imagineaz procedeul ce conduce la soluie independent

de faptul c este o sarcin colar , a vieii curente sau un test, el nfptuiete o invenie

( P. Oleron)

5

Capitolul I

Consideraii teoretice

I.1. ARGUMENT

,,Exist adesea, n prima copilrie, o prospeime a imaginaiei, o curiozitate neobosit, un fel de geniu poetic, pe care savanii sau artitii ajuni la maturitate nu le pot gsi dect cu mare greutate''. Pornind de le aceast remarc a lui Gaston Berger din ,,L'homme moderne et son education'' putem s ne ndreptm atenia spre o abordare cu ncredere a problematicii creativitii, susinui de orientrile din ,,Curriculum naional'' i de ,,Planul - cadru de nvmnt''. Respectnd principiile de descentralizare , de flexibilizare i de decongestionare a parcursului colar, putem s abordm cu deosebit flexibilitate domeniul ariilor ,,Arte'' i ,,Tehnologii''. Valorificnd cele mai de pre nsuiri ale copilriei (inventivitatea , fantezia, imaginaia , cutrile pasionate , elanul spre aventur i cunoatere regsite n activitile realizate la clas) vom stimula i vom forma inteligene indrznee , oameni cu o gndire independent , creativ . Deoarece desenul mi red echilibrul , sperana i puterea, deoarece iubesc frumosul din natur i din art , observnd i apropiindu-m n permanen cu emoie de spectacolul sublim al naturii i ncercnd nu de puine ori s redau prin culori o parte infim din acest spectacol , (peisaje ori flori ce aduc primvara n suflet chiar i n anotimpul de iarn) , cred c prin coninuturile ariilor ,,Arte'' i ,,Tehnologii'' voi reui s stimulez disponibilitile creatoare existente mai mult sau mai puin n fiecare dintre elevii mei . Copiii nu pot realiza la nceputul drumului lor de mici artiti forme care s le ntruchipeze ct mai sugestiv ideile i sentimentele . Cu att mai puin se vor orienta n structura spaiului compoziional . Privind atent natura , ei vor observa nu numai frumuseea ei , dar i varietatea plantelor , forma i culoarea lor . O frunz care se desprinde i se leagn n vnt , o castan czut pe o alee din parc sau o ghind gsit la poalele copacilor pot constitui materiale de baz n realizarea unor minunate lucrri n orele de ,,Abiliti''. Aceste materiale din natur , uor de procurat , se pot transforma n minile lor n jucrii minunate . Este nevoie de puin ndemnare , fantezie , imaginaie i mult rbdare . Am ales tema ,,Modaliti de dezvoltare a capacitilor creatoare ale colarului mic prin coninuturile ariilor ,, Arte'' i ,,Tehnologii'' , justificnd aceast opiune din perspectiv psiho- pedagogic astfel:

avem nevoie de copii care gndesc i au capacitatea de a prelucra informaia primit , nu doar de simpli receptori ;

se impune trecerea de la stocarea informaiei la o prelucrare logic , astfel nct aceasta s-i gseasc aplicabilitatea ;

6

este necesar stimularea creativitii , a imaginaiei i a gndirii flexibile pentru o structurare temeinic , sistematic a informaiei , a aptitudinilor , a capacitilor ;

se impune necesitatea de a forma capacitatea elevilor de a transfera logic , de la o arie curricular la alta , coninuturile i de a le structura , eventual de a le ierarhiza , n funcie de trebuine, de necesiti i de contextele situaionale.

I.2. CREATIVITATEA DIMENSIUNE PSIHOLOGIC A PERSONALITII UMANE

n prezent exist sute de modaliti prin care este definit creativitatea. n general, psihologii susin c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. Iat cteva din definiiile date creativitii: Prin creativitate se neleg adeseori factorii psihologici ai unei performane creatoare viitoare,

ntr-un domeniu sau altul al activitii omeneti (AL. Roca Creativitatea , Bucureti , Ed. Enciclopedic Romn, 1972, pag 9)

Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare a

proceselor psihice n sistem de personalitate (P.Popescu Neveanu )

Creativitatea activitatea mintal de elaborare a ideilor noi i originale pe plan mintal, iar

creaia este activitatea de metamorfozare a ideilor noi n proiecte, planuri, schie i n final n obiecte tehnice sau artistice

(D. Vrabie Psihologia educaiei , Ed. Geneze , Galai, 2002

Al. Roca apreciaz c datorit complexitii fenomenului creaiei , este puin probabil s se ajung la o definiie unanim recunoscut , deoarece fiecare autor pune accent pe dimensiuni diferite. Problema formrii prin educaie a personalitii autonome i creative este complex i a primit soluii variate , fr a se putea spune c este rezolvat. Trecerea de la un nvmnt dominant informativ la unul formativ-creativ, cu finalitate msurabil dinainte stabilit, trebuie s fie un obiectiv major pentru educatorul care organizeaz situaiile de nvare . Personalitatea este definit ca ansamblu integral i unitar de nsuiri , procese i structuri psiho - fiziologice i psiho-sociale care difereniaz modul de conduit al unui om n raport cu alii , asigurndu-i o adaptare original la mediu. Pe parcursul vieii sale , omenirea a acumulat o experien de via pe care a condensat-o n codul limbii prin simboluri , noiuni , categorii , legi , teze , concepii , judeci de valoare, teorii , explicaii numite cunotine. Omul se nate cu posibiliti virtual nelimitate de nvare i de dezvoltare bio-psihic.

7

Fr a prelua cunotinele esenializate , descoperite de generaiile anterioare , tnra generaie nu numai c n-ar putea s reproduc procesele de producie , dar nici n-ar supravieui. Pentru a reproduce procesele de producie existente trebuie s nvee , s preia de la naintai experiena social, dar pentru a putea perfeciona procesele de producie , pentru progres, omul are nevoie nu numai de cunotine , ci i de capaciti creative. Copilul se nate att cu capaciti de a nva reproductiv , ct i cu posibiliti de a-i forma i dezvolta o atitudine activ , dominatoare i transformatoare fa de mediu , de a cpta ncredere n forele proprii i autonomie n rezolvarea problemelor practice , exersnd i dezvoltnd capacitile de inovaie , invenie i creaie , fr de care nu exist progres . Creativitatea poate fi definit prin procesul de creaie ( fenomen de extrem complexitate prin care se elaboreaz fie o oper de art , fie o inovaie tehnic , un mecanism , un aparat ,fie o nou teorem matematic etc.), prin produsul creat ( eficien ,noutate , originalitate) , prin personalitatea creatoare i potenialul creativ ( capacitate complex a omului , o structur caracteristic a psihicului ce face posibil opera creatoare ). Creativitatea este o interaciune constructivtransformatoare ntre subiect i lume , o form specific de activitate din care rezult un produs nou, original, i cu valoare pentru societate . Competena creativ este legat att de motivaie , adic de msura n care subiectul se mobilizeaz pentru invenie , inovaie , creaie ,ct i de nivelul atins n dezvoltarea unor procese psihice , ntre care un loc deosebit l ocup :

Spiritul de observaie capacitatea de a sesiza n obiecte , fenomene i aciuni , trsturi mai puin evidente , dar importante ;

Operativitatea gndirii adic acea capacitate mintal de structurare i restructurare continu a informaiilor , de integrare a lor n sisteme din ce n ce mai complexe , capacitatea de a ntrebuina operaiile gndirii ( analiz , sintez , comparare, asociere , disociere , abstractizare , generalizare), de a sesiza relaii ntre fenomene , de a deplasa gndirea de la cauz la efect i invers ;

Imaginaia creatoare , capacitatea de a elabora imagini noi pe baza prelucrrii datelor anterioare , ca rezultat al interaciunii dintre percepie , memorie , gndire , emoie , atenie , acte de voin etc., rezultnd un produs nou , inexistent pn n momentul conceperii , dar posibil n viitor ;

Creativitatea gndirii ca valoare suprem a personalitii umane , activitate i competen din care rezult un produs nou , original , cu valoare pentru societate .

Creativitatea este legat de ncrederea n forele proprii , de comportamentul de cutare , de analogii neateptate , de punere a vechilor concepte n contexte noi , de transformare a lumii , de capacitatea de acomodare cu depire prin originalitate . Creativitatea se opune activitii psihice convenionaliste , reproductive , rutiniere , conservatoare . Creativitatea este legat de caracterul divergent al gndirii (care accept existena mai multor soluii tinde s le descopere i s o identifice pe cea mai eficient), de fluiditatea gndirii (ca factor al inteligenei i creativitii , care const n uurina i rapiditatea asociaiei ntre imagini i idei) i de flexibilitatea gndirii (capacitatea de restructurare uoar i eficient a mersului gndirii n raport cu noile situaii). Omul se nate cu posibilitatea de a-i dezvolta capacitile intelectuale i creative. Ele ns nu se dezvolt spontan , de la sine , prin simpla maturizare . Procesul se difereniaz pe tipuri dup gradul solicitrii elevului n actul contient al nvrii i dup msura n care nvarea se transform n cunoatere , competen , factor al dezvoltrii psihice .

8

In autonomia intelectual i n creativitate sunt implicate i afectivitatea (ca ansamblul proceselor psihice prin care omul reflect realitatea sub form de triri, stri i atitudini, pentru rezultatele creativitii depind i de prezena curiozitii, a sentimentului ndoielii, al noului , al certitudinii etc.) i motivaia (prin ansamblul mobilurilor interne sau externe care orienteaz i susin energetic realizarea activitii de creaie ). Fiecare tem care face obiectul nvrii i fiecare problem ce urmeaz s fie rezolvat de colari provoac ngrijorri , tensiuni cognitive care se pot constitui n praguri psihice inhibitive, cu tendine de abandonare a efortului.

FACTORII CREATIVITII

Factori de natur intelectual 1. Imaginaia - funcia esenial a procesului de creaie original. O vreme , imaginaia a fost

definit ca un proces de combinare a imaginilor, ceea ce se potrivete imaginaiei artistice. Dar orice proces creator implic noi combinri, noi sinteze : i n matematic , i n fizic ,n tiine , n general. Iar sintezele noi nu se petrec doar n domeniul ideilor i imaginilor, ele au loc i pe plan afectiv. Astfel , imaginaia poate fi definit ca acel proces psihic al crui rezultat este obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. Fiind componenta cea mai important a creativitii, nsuirile prin care ea se manifest pot fi considerate drept principalele caracteristici ale creativitii. Ele sunt: - Fluiditatea posibilitatea de a-i imagina , n scurt timp, numeroase imagini sau idei , unele fr utilitate , dar printre ele gsindu-se i cele adecvate soluiei cutate; - Plasticitatea - uurina de a schimba punctul de vedere , modul de abordare a unei probleme , cnd un procedeu se dovedete inoperant; - Originalitatea - expresia noutii, a inovaiei . Cnd vrem s testm aceast capacitate a cuiva , ea se poate constata prin raritatea statistic a unui rspuns , a unei idei ; - Flexibilitatea - aptitudinea de a produce un numr de grafisme ce aparin unor clase diferite. Fiecare dintre aceste patru caracteristici are nsemntatea ei ; principal rmne originalitatea , ea garantnd valoarea rezultatului muncii creatoare .

2. Importana exerciiului realizeaz rolul altei funcii n structura creativitii( al memoriei). Volumul experienei are o mare influen asupra posibilitilor de creaie. Conteaz nu numai volumul de cunotine nsuit , ci i varietatea acestor cunotine. Soluionarea unor probleme ntr-un domeniu se poate realiza prin analogie cu fapte constatate la alt disciplin .

- Nivelul gndirii, inteligena un alt factor ce poate influena creativitatea unei persoane. Gndirea este menit s stabileasc relaii i s verifice valabilitatea soluiilor oferite de imaginaie. Psihologul american P. Guilford a reliefat existena unei ,,gndiri convergente, care ne poate duce la o singur soluie , spre deosebire de gndirea divergent care ne ofer mai multe soluii. Exist diferene specifice: inteligena este mai important n domeniul tiinific , avnd ns un rol mult mai mic n art , de exemplu .

9

Factori caracteriali - Predispoziiile i capacitile intelectuale nu sunt suficiente pentru ca cineva s devin

inventator ori creator de art. Pentru aceasta este nevoie s existe o motivaie, o dorin, o aspiraie creatoare. Artistul este preocupat de valoarea estetic a unor peisaje, persoane , evenimente. Adevraii creatori devin animai de sentimente trainice , chiar de veritabile pasiuni care le domin preocuprile , aspiraiile de fiecare zi . Succesele le cauzeaz emoii puternice , intensificnd obsesiile lor creatoare .

- Totodat , se cere o voin ferm , perseveren , o documentare foarte minuioas i demonstraii riguroase ce solicit mari i ndelungi eforturi. Cine se descurajeaz uor i nu e capabil s dea piept cu greutile nu poate ajunge la realizri notabile. Nimeni nu a creat un lucru remarcabil fr o lupt ndrjit pentru mbogirea mijloacelor de expresie (cuvntul , culoarea sau armonia sunetelor .

Factori sociali Att omul de tiin, ct i artistul se afl sub puternica influen a mediului ambiant , n special al celui social. Motivaia, aspiraia unei persoane depind extrem de mult de cerinele societii n care s-a dezvoltat. Aa se explic avntul artelor plastice din Italia n secolele XV i XVI . Atunci , negustorii italieni se mbogiser i i cldeau palate pe care le doreau mpodobite cu picturi i sculpturi alese. Ca urmare , s-au creat coli de pictur i sculptur , iar talentele , existnd totdeauna n snul unui popor , au avut condiii optime de nflorire , ajungnd pe nalte culmi de perfeciune artistic . O puternic influen exercit asupra elevilor predecesorii , profesorii lor. Socrate l-a influenat pe Platon J. Haydn pe L. van Beethoven . Chiar dac discipolul se ndeprteaz de modelele iniiale,acestea au avut un rol deosebit n faza iniial a pregtirii lor .

Societatea poate fi ns i o frn n calea dezvoltrii cunoaterii (persecuiile Inchiziiei din Spania i Italia, intolerana stalinist mpiedicnd progresul tiinelor sociale i ale biologiei).

PROCESELE FUNDAMENTALE ALE IMAGINAIEI

Imaginaia , componenta principal a structurii mentale creative , are la baz dou procese fundamentale : analiza i sinteza. Analiza realizeaz o sfrmare a unor asociaii, o descompunere a unor reprezentri care apoi, prin sintez, sunt reorganizate n alte structuri , deosebite de cele percepute sau gndite anterior. Sinteza are loc n diferite modaliti numite de obicei ,,procedeele imaginaiei:

1. aglutinarea pri descompuse din anumite fiine sau obiecte sunt recombinate altfel, dnd natere unor obiecte sau fiine cu aspect eterogen (Sfinxul , Centaurul);

2. modificarea dimensiunilor umane (uriai, pitici); 3. multiplicarea erpilor(balaurul cu apte capete); 4. schematizarea feei umane(caricatura); 5. analogia(procedeu prezent n tiin i tehnic).

10

FAZELE PROCESULUI CREATIV Procesul creativitii artistice a elevilor poate s parcurg urmtoarele faze:

faza de pregtire - aceast faz const n acumularea de informaii , asimilarea i relaionarea lor, integrarea lor n anumite sisteme de gndire;

faza de incubare este asemenea unei magazii de reprezentri vizuale estetice i artistice . Urmeaz mai multe ncercri de combinarea acestora pe baza unor noi relaii i a gsirii unor configuraii originale cu o anumit expresie;

faza de verificare este o reluare pe plan mintal sau pe plan practic a procesului ultimei combinri i a ultimei soluii. Aceasta se adapteaz unor materiale de lucru , unor suporturi de diferite mrimi.

BLOCAJELE CREATIVITII

Constrngerea elevilor de a imita unele scheme prezentate, la conformism reprezint o piedic , un blocaj pentru activitile lor creatoare. Apariia blocajului apare chiar la intrarea n clas a unui nvtor cu o atitudine autoritar , dispreuitoare , obosit sau chiar plictisit. Toate acestea provoac la elevi o atitudine de respingere. Frica de eec este alt factor care produce blocajul creativitii. Acest blocaj le slbete ncrederea n forele lor de a ncerca cu ndrzneal de a face noi asocieri i combinri ntre elementele cunoscute i s abordeze noi tehnici de lucru sau s combine tehnicile de lucru tiute. Frica de e.ec distruge la elevi sentimentul valorii. Ali factori care blocheaz creativitatea elevilor sunt subaprecierea i supraaprecierea lucrrilor elevilor . Aceasta face s apar acea indiferen , suficien sau tensiune care le distruge curiozitatea de a ncerca i altceva , de a face noi eforturi. Supraaprecierea rezultatelor sau produselor elevilor ( prin laude exagerate , note mari nemeritate) i inhib i le nltur relaxarea nervoas necesar procesului de creaie . Pentru elevi , inovaia artistic cere un anumit interes , libertate n a face ,,jocuri de combinri i asocieri noi de imagini , de materiale , de tehnici de lucru , cu scopul de a exprima o viziune , o idee , un sentiment , un adevr . Aceste blocaje trebuie evitate, combtute prin instaurarea unui climat afectiv pozitiv, de exigen, dar i de nelegere, de responsabilitate, printr-o comunicare generoas, ntre nvtor i elevi , prin oferta prin care nvtorul iese n ntmpinarea copilului .

I.3.CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A VRSTEI COLARE MICI

Vrsta colar se distinge prin orientare obiectiv a intereselor , diminuarea egocentrismului, sociabilitate crescut dar nc difereniat. Mica colaritate este perioada cnd se modific substanial regimul de munc i de via , caracteristicile tensionale generate de evenimente care domin i marcheaz tabela de valori ale colarului mic.

a) Dezvoltarea proceselor i a reprezentrilor senzoriale . Dei maturitatea organelor de sim ( ochiul , urechea , corpusculii tactili)se termin relativ de timpuriu ( ctre vrsta de doi ani i jumtate ) , dezvoltarea senzaiilor este un proces n deplin

11

desfurare . La vrsta de 6-7 ani are loc o lrgire a cmpului vizual , precum i o cretere a preciziei n diferenierea nuanelor cromatice. De asemenea , se nregistreaz progrese ale capacitii de recepionare a sunetelor nalte i ale capacitii de autocontrol a propriei emisii vocale . Senzaiile lui se subordoneaz noului tip de activitate nvarea. Cum acestea se desfoar sub forma unor aciuni distincte ( de aritmetic , de scris , citit, de munc , de desen , de observare a mediului nconjurtor ) senzaiile colarului mic se vor modela n funcie de solicitrile specifice acestor a aciuni. La intrarea n coal , copilul posed numeroase reprezentri despre obiectele de uz casnic , despre fructe , pomi , animale , despre oamenii care l nconjoar i despre aciunile i activitile lor. Cu toate acestea , reprezentrile lor sunt nc contopite , confuze , puin sistematizate. Sub aciunea nvrii ns, reprezentrile suport modificri eseniale , att n ceea ce privete sfera i coninutul , ct i n ceea ce privete modul de a se produce i de a funciona. In reproducerea imaginii obiectului este posibil folosirea liber, voluntar (n desene , lecturi , povestiri) a fondului de reprezentri existent , iar pe o treapt mai nalt copilul reuete s descompun reprezentarea n pri componente , n elemente i caracteristici cu care poate opera. El le include n noi combinaii , crend noi imagini . Reprezentarea va servi astfel la realizarea proceselor imaginaiei , gndirii i a diferitelor forme de activitate creatoare.

b) Dezvoltarea gndirii i limbajului Procesele gndirii realizeaz progrese importante de-a lungul micii colariti, constnd n apariia i consolidarea construciilor logice care nlocuiesc procedeele imirice , intuitive , naive ale etapei precedente. Elemente ale gndirii intuitive , concrete , cu caracter practic , specifice precolarului, mai apar nc n gndirea colarului mic , mai ales n faa unor sarcini noi , neobinuite , dificile. In procesul de nvmnt se dezvolt operaiile gndirii absolut indispensabile oricrei activiti intelectuale : analiza i sinteza , comparaia , abstractizarea i generalizarea , clasificarea i concretizarea logic . Gndirea devine mai productiv , ca rezultat al creterii gradului de flexibilitate i mobilitate , al utilizrii diferitelor procedee de activitate mintal. La intrarea n coal, copilul dispune de un vocabular relativ bogat ( aproximativ 2500 de cuvinte) i stpnete la modul practic regulile de folosire corect a cuvintelor n vorbire. In cursul micii colariti se formeaz capacitatea de citit-scris i acesta impulsioneaz procesele limbajului. Se nsuete fondul principal de cuvinte al limbii materne, care ajunge s numere spre sfritul micii colariti, aproape 5000 de cuvinte, dintre care tot mai multe ptrund n vocabularul activ al copilului . Dezvoltarea limbajului se face i n contextul altor activiti colare de munc (desen , istorie , observarea naturii etc.).

c) Dezvoltarea funciilor mnezic i imaginativ -creativ Specific vrstei colare mici este creterea considerabil a volumului memoriei. n fondul memoriei ptrunde un mare volum de informaie. Elevul memoreaz i reine date despre uneltele cu care lucreaz , despre semnele i simbolurile cu care opereaz , despre termenii noi pe care i utilizeaz, despre regulile i legile pe care le nva. Comparativ cu clasa I , n clasa a IV a se memoreaz de 2-3 ori mai multe cuvinte. La vrsta colar mic se accentueaz caracterul voluntar, contient al memoriei, al proceselor ei. ndeosebi , n partea a doua a micii colariti(clasele a III a i a IV a) copilul este

12

capabil sa-i fixeze sarcina de a memora , sa-i planifice din timp memorarea unui material oarecare. Cercetrile arat c din memorie dispar cel mai repede datele ntiprite mecanic. Cu timpul , nu mai rmn din ele dect elemente dezordonate , disparate. Intrarea n colaritate creeaz i funciei imaginative noi solicitri i condiii. Descrierile, tablourile , schemele utilizate n procesul transmiterii cunotinelor solicit participarea activ a proceselor imaginative. Este foarte mult solicitat imaginaia reproductiv, se dezvolt imaginaia creatoare. Ascultnd o povestire , colarul mic este capabil s i-o reprezinte transformator , introducnd modificri n desfurarea subiectului . Formele creative ale imaginaiei colarului mic sunt stimulate de joc i fabulaie, de povestire i compunere , de activitile practice i muzicale, de contactul cu natura i de activitile de munc. Comparativ cu vrsta precolar , imaginaia devine mai critic , se apropie mai mult de realitate, copilul nsui adoptnd fa de propria imaginaie o atitudine de autocontrol.

d) Caracteristici ale formrii deprinderilor , priceperilor i obinuinelor la colarul mic n cursul micii colariti continu s se ntreasc deprinderile de autoservire , conturate la vrsta precolar , i ncepe formarea unor categorii de deprinderi i priceperi legate de nevoile tipului de activiti i relaii n care este ncadrat copilul .n procesul nsuirii scrierii i citirii , se formeaz deprinderea de a folosi corect componentele grafice i sonore ale cuvintelor ; deprinderea de msurat , deprinderea de calcul numeric , iar n cursul familiarizrii cu alte cunotine , (geografie , istorie , geometrie), se formeaz deprinderea de mnuire a unor instrumente cum sunt: linia , echerul , compasul. Studierea disciplinelor colare desen , muzic , abiliti practice va sta la baza formrii unor deprinderi i priceperi tehnice .i artistice , cum ar fi cele de mnuire corect i expresiv a culorii, a pensulei sau a cuvntului.

e) Specificul aptitudinilor la vrsta colar mic Aptitudinile colarului mic se dezvolt n legtur cu principala activitate pe care o desfoar el , nvtura. Una din aptitudinile generale care se dezvolt la aceast vrst este aptitudinea de a nva. Din aceasta se desprind i se dezvolt , la micul colar , elementele unor aptitudini specializate , cum sunt cele matematice, literare, plastice , muzicale .Cele plastice i muzicale nu se dobndesc exclusiv prin nvare,ele presupunnd i anumite premise native : o anumit dotare a ochiului, a urechii , a minii. Deosebit de important este mecanismul prin care se ajunge la nclinaii i aptitudini. Din nucleul unor atitudini i relaii interpersonale favorabile se dezvolt nclinaia copilului ctre activitatea de nvare i ctre obiectele de nvmnt . n procesul devenirii aptitudinilor , conteaz nu numai reuitele copilului , ci i modul cum reacioneaz cei din jur la aceste reuite. De aici , necesitatea ca n educarea aptitudinilor s se mbine aprecierea extern pozitiv cu stimularea atitudinii exigente a copilului fa de propria activitate.

f) Atenia procesul psihic de orientare i concentrare a componentelor psiho-fiziologice, trece treptat de la forma involuntar spre cea voluntar , de la cea puin stabil , la cea stabil.

Desenarea cere coordonarea simultan a mai multor activiti i inerea n eviden a mai multor repere perceptive, diverse cerine care duc la concentrarea , stabilirea ateniei.

13

I.4. EDUCAIA PLASTIC I EDUCAIA TEHNOLOGIC N NVMNTUL PRIMAR

I.4.a. ELEMENTE DE LIMBAJ PLASTIC . Socotit ca form de expresie a dinamismului interior , desenul , n toate formele sale,(desen dup natur , desen decorativ, artistic, tehnic )reprezint principalul mijloc de familiarizare a elevului cu limbajul artelor plastice , de stimulare a expresivitii plastice. Aceast component a educaiei estetice i propune s dezvolte la elevi capacitatea de a discerne frumosul pictural de nonpictural, figurativul de nonfigurativ, s le formeze abiliti vizuale i manuale, gustul i imaginaia, dar i elemente de gndire i comunicare plastic (a trasa i a nelege un plan, o schi, un proiect, a comunica n limbaj plastic ceea ce sunt , gndesc i triesc).

(A. Barna, G. Antohe Curs de pedagogie Introducere n pedagogie , teoria educaiei i teoria curriculum-ului , Ed. Logos, Galai , 2002)

Educaia plastic are un loc bine conturat n planul de nvmnt, cu obiective generale i specifice n concordan cu particularitile de vrst ale copiilor . Educaia plastic intr n sfera cunoaterii i creativitii realiznd educaia acelor simuri pe care se bazeaz inteligena i gndirea creatoare a elevilor. Atingerea unor perspective n domeniul creativitii plastice implic o cunoatere temeinic a elevului , al universului spiritual al acestuia, a particularitilor i a dinamicii vieii lui sufleteti. Obiectivele generale, tematica plastic i obiectivele de referin permit i ncurajeaz n acelai timp, stimularea resurselor proprii fiecrui elev, lsndu-le sentimentul unei depline liberti. Crearea unui climat afectiv pozitiv, precum i folosirea unor metode i procedee menite s le dezvolte personalitatea creativ vor permite realizarea acestor obiective. La sfritul clasei a IV a, elevul trebuie s fie capabil:

s foloseasc materiale (tuburi, pastile, carioca, pastel , plastilin, lut, hrtie) i tehnicile de lucru(acuarel, tempera, guae, colaj , mixt , modelaj) ;

s recunoasc grupele de culori, componentele fiecreia , precum i semnificaiile acestora;

s foloseasc amestecurile dintre culoare i nonculoare i dintre culorile vecine n steaua culorilor;

s obin o dominant de culoare; s intuiasc punctul ca element de limbaj plastic, cu rol constructiv i decorativ; s foloseasc rolul de semnificant al liniei i al punctului; s organizeze echilibrat o suprafa folosind toate elementele de limbaj plastic studiate.

Analiznd obiectivele predrii Educaiei plastice la clasele I- IV , putem spune c se urmrete iniierea elevilor n conveniile gramaticii formelor i culorilor, componente specifice ale limbajului plastic. Cunoaterea elementelor de limbaj plastic nu determin talentul , dar ignorarea acestora l poate compromite.

14

CULOAREA ELEMENT DE LIMBAJ PLASTIC

Deosebim i recunoatem obiectele nconjurtoare dup formele i dup culorile lor. Copiii se simt atrai de culori care prin strlucirea lor ncnt privirea, creeaz o stare sufleteasc agreabil i o bun stare fizic n acelai timp, ca rezultat al influenei lor asupra circulaiei sngelui. Culoarea dezvolt primele forme ale personalitii i emotivitii omului, i stimuleaz spiritul creator i exercit o deosebit influen asupra sa. n pictur, grafic, arte decorative se utilizeaz culorile pigmentare (prafuri de culoare provenite din minerale sau substane chimice n amestec cu liani). Studiul culorilor nu se poate face fr un material imagistic corespunztor (albume de art cu reproduceri color, plane didactice, desene ale copiilor). a) Culori fundamentale (primare)

Armoniile cromatice se constituie din culori numeroase i diferite. ntre acestea, rou , albastru i galben sunt culori fundamentale (se mai numesc i primare). Denumirea de culori fundamentale sau primare rezult din faptul c fiecare culoare din cele trei are surs proprie de provenien, deci nu pot fi obinute din amestecul altor culori.

b) Culori binare (secundare)

Fiecare dintre culori poate fi combinat cu o alt culoare primar , obinndu-se astfel alte culori. De exemplu, amestecnd rou cu galben obinem portocaliu; din amestecul culorilor rou i albastru rezult culoarea violet, iar din albastru i galben obinem culoarea verde. Astfel constatm c din dou culori primare rezult o alt culoare pe care o numim binar sau secundar.

c) Culori semene sunt cele care transmit senzaia de cald sau rece i au un element comun : rou. Culorile care nu ndeplinesc ambele condiii menionate anterior , nu sunt culori semene. Exemplu : rou i galben sunt culori calde , dar nu au un element comun.

d) Culori complementare

Anumite culori aflate ntr-un raport de vecintate se completeaz reciproc. Astfel, n raportul de culori rou-verde, rou este culoarea primar ,(ca surs proprie de provenien), iar verde este culoarea secundar compus din albastru i galben. Tocmai din aceast cauz, culorile rou i verde se completeaz reciproc, pentru c fiecare conine ceea ce-i lipsete celeilalte, ntregind mpreun trinomul culorilor fundamentale : rou, albastru , galben. Alte exemple de culori complementare :albastru-orange (albastru +rou+galben); galben- violet( galben+rou+albastru).

e) Culori calde i reci

Culorile rou, galben, orange sunt numite culori calde pentru c evoc senzaia de cldur , spre deosebire de alte culori care nu au acest atribut i de aceea se numesc culori reci (

15

albastru, verde, violet). Ele dau senzaia de temperatur sczut i ,,deprteaz obiectul de ochiul privitorului.

f) Valori. Gri valoric.

Alb i negru nu sunt culori, ele sunt nonculori i se mai numesc i valori. Din amestecul alb- negru rezult gri valoric. Rolul nonculorilor este acela de a mri sau de a micora luminozitatea unei culori , determinnd astfel valoarea culorii. Luminozitatea culorilor este mrit prin amestecul cu alb i este micorat prin amestecul cu negru. Gradul de luminozitate al unei culori reprezint valoarea acesteia. Exemple: n amestec cu alb, rou i mrete luminozitatea, dar se rcete .Din culoare cald rou devine culoare rece (roz). Galben n stare pur este o culoare vie, dar n amestec cu alb devine o culoare pal . Galben n amestec cu albastru devine verde. Din amestecul alb-negru rezult gri. Cu ct se folosete mai mult alb, cu att griul este mai deschis i cu ct se folosete mai mult negru , griul devine mai nchis. Griurile alturate unei culori care se afl n contrast (culorile primare) atenueaz contrastul dintre astfel de culori , care n acest mod se armonizeaz. Albul i negrul alturate culorilor mresc sau micoreaz luminozitatea culorilor (rou lng alb pare mai nchis dect rou lng negru)

CONTRASTUL CULORILOR

n relaia de vecintate a culorilor apar anumite contraste. Acestea sunt urmtoarele:

- Contrastul culorii n sine- apare ntre dou culori , astfel nct acestea se deosebesc ntre ele. Cel mai puternic contrast apare ntre culorile primare .

- Contrastul complementarelor ( rou - verde; albastru orange ; galben violet); - Contrastul cald rece ( rou verde ; galben violet ; rou albastru) Cel mai puternic

contrast cald rece este dintre albastru i orange( n acelai timp i contrast de complementare);

- Contrastul nchis deschis. Fiecare culoare are un grad diferit de luminozitate . De exemplu, galben este mai luminos dect albastru. n general, culorile calde sunt mai luminoase dect cele reci. Alturnd alb i negru , obinem cel mai puternic contrast nchis deschis.

- Contrastul de calitate se stabilete ntre tonul pur i tonurile rupte ale aceleiai culori. De exemplu, tonul de rou pur este n contrast cu tonul de rou amestecat cu alb sau negru ( tonuri rupte).

- Contrastul de cantitate se stabilete ntre dou culori care ocup suprafee diferite ca mrime. Culoarea care ocup o suprafa mai mare devine o dominant cromatic ;

- Contrastul simultan se stabilete ntre o culoare pur i gri valoric sau ntre o culoare pur i nonculori , precum i ntre culori pure care nu sunt complementare .n acest caz,

16

culoarea pur tinde s coloreze spaiul din jurul su n culoarea sa complementar. Exemplu: galben pur lng gri valoric : griul apare violet.

- Contrastul clar obscur : albul i negrul ajut la obinerea celor mai expresive efecte de clar obscur , pentru a sugera formele precise (clarul) ce trebuie s atrag atenia privitorului. Au folosit acest contrast Leonardo da Vinci , Rafael, Rembrandt iar la noi, Nicolae Grigorescu , Ion Andreescu i Corneliu Baba. n clasele primare acest contrast nu se nva.

17

MODIFICRI CALITATIVE ALE CULORILOR N FUNCIE DE PROCEDEELE FOLOSITE

Puritatea culorii . O culoare este pur cnd apare fr nici un fel de adaos. Prin puritate se nelege luminozitatea i strlucirea culorii. Puritatea unei culori se poate modifica prin procedee diferite i anume:

a) Fuzionarea : se obine o modificare reflectat din ntreptrunderea culorilor direct pe suportul de hrtie. Cnd culorile sunt diluate cu ajutorul apei observm c , dac lng o pat de galben aezm o pat de albastru ,, ele vor fuziona, mijlocul petei devenind verde , iar spre margini suprafaa rmne colorat galben pur.

b) Tonul : este gradul de luminozitate al unei culori . Tonul se modific (se rupe) prin amestecul culorii cu alb sau negru , ori alb + negru (gri valoric). O culoare pur amestecat cu alb i mrete luminozitatea ( se deschide), iar amestecat cu negru i pierde luminozitatea ( se nchide). Folosirea tonurilor unei singure culori se numete monocromie.

NUANE. GAME CROMATICE. DOMINANTA CROMATIC

Nuana este amestecul dintre dou culori (steaua culorilor) fr a pierde din intensitatea de lumin i de culoare. De exemplu, din rou amestecat cu orange rezult rou-orange, sau din verde amestecat cu albastru , rezult verdee spre albastru. Gama cromatic este o gradaie continu de nuane i tonuri ale unei culori care conduce la armonia cromatic a ntregii lucrri. Dominanta cromatic este culoarea care predomin n lucrare .

SEMNIFICAIA CULORILOR I NONCULORILOR

Culorile au nsuiri care ne influeneaz psiho-fizic. Culorile luminoase (rou, galben, orange) influeneaz psihicul prin transmiterea unei stri sufleteti de bucurie , optimism , iar fizic degaj o senzaie de cldur. Senzaia de rece este transmis de culorile reci ( albastru , verde, violet). Imagini artistice n gama cald de culori(Zi de var nsorit, Lanul de gru, Foculetc) i imagini artistice n gam rece de culori vor ajuta elevii s neleag aceste nsuiri ale culorilor. Alte semnificaii psiho - fizice ale culorilor: rou creeaz efecte de energie, de iritare, verdele este odihnitor, galbenul creeaz vioiciune, portocaliul transmite bucurie iar violetul degaj tristee , nostalgie. Albul , negrul i toate tonurile de gri ntre alb i negru sunt nonculori. Nonculorile se pot folosi n amestec cu alte culori pentru a le deschide sau pentru a le deschide . Ele se mai numesc i valori. Albul semnific puritate, pace, nevinovie, curenie, cinste. Negrul creeaz impresia de adncime, tristee, greutate. n amestec cu negru , culorile dau impresia de greutate. Griul atenueaz contrastul ce apare ntre culori . Contraste cum sunt rou-verde , galben-violet, orange - albastru pot fi atenuate prin juxtapunere a unor zone de gri.

18

PUNCTUL ELEMENT DE LIMBAJ PLASTIC Punctul reprezint cea mai mic suprafa din ansamblul elementelor de limbaj plastic. Cu ajutorul punctului se poate realiza o linie , o suprafa. Folosirea punctului n exerciii confer elevilor:

a) Deprinderea de a folosi vrful pensulei; b) Concretizarea relaiilor mare-mic, aglomerat aerat, ordonat dezordonat; c) Priceperea de a organiza o suprafa cu ajutorul punctului ; d) Dezvoltarea viziunii spaiale, prin folosirea punctului de diferite mrimi i culori. Se

creeaz astfel impresia de aproape prin marcarea unor puncte mari n culori calde i impresia de departe prin marcarea unor puncte mici n culori reci.

Metode de obinere a diferitelor puncte: - Pulverizarea mprtierea pe suport a culorii n stare lichid cu ajutorul pulverizatorului; - Stropirea poate fi efectuat cu diferite instrumente : stilou ,pensul, periu de dini etc.(

pe suport umed sau uscat); - Colajul ofer posibilitatea obinerii unor puncte diverse ca form i mrime prin rupere

n mod spontan sau prin tiere; - Amprenta urma lsat de un obiect prin apsare pe o suprafa. Expresiviti i semnificaii

Punctul poate avea semnificaii diverse : nceput , sfrit, limit , germinaii, concentrare etc. Ca element independent, n lucrrile de art plastic, punctul are o prezen divers:

- element singular, form a unor obiecte mici: gze, fluturi , frunze, flori sau obiecte care par mici datorit deprtrii, element ornamental al unor obiecte folosite n compoziie sau al unor forme create de artist , de autor;

- element de construcie , rezultat din tehnica folosit de autor: pointilism(pictur impresionist), mozaic, colaj tip mozaic etc.;

- element constructiv care , prin modul n care este dispus, sugereaz micarea sau volumul. Dup modul n care sunt dispuse pe suport, punctele pot s exprime : ordine dezordine,

aglomerat aerat , static - dinamic etc. Punctul semnificant Pentru ca formele din jur s fie reprezentate prin puncte , ele trebuie reduse foarte mult . Astfel se vor alege subiecte care s poat fi sugerate prin punct ca element artistico plastic , necesitnd micorri ale suprafeelor foarte mari: Tribun la un meci de fotbal, Oraul vzut din balon , Cmp cu flori. Cer nstelat etc. Este important ca atunci cnd copilul aterne pe foaie un punct de o anumit mrime i culoare sa-l atearn contient , s neleag c acel punct nseamn ceva anume. n imaginaia lui , punctul poate nsemna orice lucru sau trire. Trebuie doar ajutat s aleag forma , culoarea , locul n compoziie, toate ct mai sugestiv. Rolul constructiv al punctului Pentru a fi punct, suprafaa colorat trebuie s fie minuscul n raport cu celelalte elemente plastice i cu suprafaa, pentru a nu deveni el nsui o suprafa. Astfel , o cas poate deveni un

19

punct cnd ea apare redus ca mrime n raport cu alte elemente din spaiul plastic, cnd este departe.. La fel , devin puncte psrile pe cer , florile pe cmpie, fluturii sau gzele. Pentru efectul de spaialitate al punctului se asociaz punctele mici cu cromatic rece, iar cele mari i foarte mari cu tuele calde de culoare , pentru a pstra echilibrul. Pentru utilizarea punctului n construirea spaialitii,n realizarea efectului de deprtare , se pot sugera compoziii ca:

,,Livada cu pomi , Pomi pe marginea oselei, Cmpie nflorit, Peisaj .

Pentru efectul de uor-greu al punctului se vor asocia punctele cu culorile nchise pentru greu , n partea de jos a suprafeei, genernd o compoziie static,iar punctele mici cu culorile deschise pentru uor, n partea superioar a planei. Sugestii de compoziii :

Spre nlimi; Roiuri de fluturi i albine; Srbtoare cu baloane colorate

nvnd s stpneasc semnificaia punctului , copilul va putea ,n clasa a IV a, s pun acest element n relaie cu el nsui, grupnd n mod voit puncte de diferite mrimi i culori , pentru a comunica ntr-un mod original idei , triri , impresii.

LINIA- ELEMENT DE LIMBAJ PLASTIC

Linia, definit ca punct n micare, posed , ca i punctul plastic, aceleai stri poteniale i dinamice. Ea este mijloc de materializare a simurilor, mijloc de comunicare a inteligenei i afectivitii. Cnd un desen este redat liber, spontan, linia reflect starea sufleteasc , sentimentele. Implicarea fiind personal, semnul , linia vor fi unice. Linia plastic ia natere din ncercarea de a mpca tensiunea dintre observarea realului i efortul de explorare i recreare imaginativ - artistic. Ea accentueaz caracteristicile obiectelor desenate i poate cpta diferite expresiviti i semnificaii. Clasificarea liniilor semnificaii, expresiviti

a) dup form : i. linii drepte sugereaz linitea , sigurana , mplinirea;

- creeaz impresia de spaiu deschis , cald; - corelat cu gndirea i logica .

ii. linii curbe oarecare sau arc de cerc, exprim cutare , nelinite , tensiune. Cnd curbele sunt nchise dau natere formei , volumului , spaiului tridimensional. Atunci sunt corelate cu introspecia , cochilia n care subiectul caut s se refugieze. Ea creeaz sensibilitate i emotivitate, avnd un caracter feminin, delicat,cald, lipsit de asprime. iii linii frnte - att de dinamice nct uneori de4vin agresive , exprimnd caractere dure , puternice , dar i nelinite i zbucium sufletesc.

b) dup orientare : i. linii orizontale sugereaz linitea, sigurana;

20

ii. linii verticale sunt ascendente, caut nlimile; iii. linii oblice exprim dezorientarea i nesigurana , agitaia i confruntarea de

fore. Ele rup echilibrul care poate fi restabilit prin folosirea altor linii oblice n sens opus.

c) dup grosime : i. linii subiri se obin cu creionul , penia i carioca i las o senzaie de gingie,

i sensibilitate; Desenul cu linii subiri capt caracter decorativ. ii. Linii groase obinute cu pensula dau impresia de spontan i brut . Ele redau

for i vigoare. Linia mai poate fi continu ( duct continuu) contureaz forma dintr-o singur micare , fr a ridica instrumentul de lucru de pe hrtie i discontinu ( rezultat din fragmentarea conturului desenat , creeaz forma din mai multe linii). n compoziia decorativ , gruparea liniilor n diferite poziii d expresiviti diverse: liniile orizontale, scurte i subiri exprim linitea; liniile orizontale, lungi i paralele exprim amploarea mreia; liniile paralele verticale , oblice sau orizontale exprim armonia, ordinea. n construcia chenarelor, linia se folosete n paralelism prin:repetare , simetrie, alternan. De asemenea , linia poate susine dou elemente decorative . Prin modul n care se grupeaz liniile se pot crea diverse armonii liniare.

ROLUL DECORATIV AL PUNCTULUI I AL LINIEI

a) Punctul element decorativ n desenul decorativ, punctul reprezint un semn mic ce poate avea contur poligonal, dar de dimensiuni foarte reduse. Decorarea presupune repetarea dup anumite reguli dinainte stabilite. Punctul apare adesea mbinat cu alt elemente, n special cu linia, cu mare efct ornamental. Studierea punctului i a liniei ca elemente decorative se realizeaz n scopul cunoaterii, nelegerii i preuirii artei populare. Creatorii populari au folosit punctul i linia pentru a nfrumusea obiectele realizate de ei. Au combinat linii drepte, curbe, frnte sau cu puncte i au creat motivele populare. Acestor motive , creatorii populari le-au dat diferite denumiri: valurile mrii , dinii lupului , brduul etc. erveelul popular , piese de vestimentaie , oul ncondeiat ,ulcica popular pot fi materiale demonstrative pe care elevul s descopere diferite motive populare. Pentru obinerea unor efecte decorative, punctele se grupeaz dup anumite coordonate i reguli anume stabilite : iruri orizontale sau verticale , linii frnte sau linii curbe. Ele pot alterna ca form, sau se pot suprapune. n decorare, punctul poate avea aceeai form , dar mrimi diferite sau pot fi diferite formele, culorile. Se realizeaz frize decorative din puncte de diferite mrimi, cu teme cunoscute copilului: Chenar de covor, Alee cu flori. n ora de Educaie plastic decorarea cu puncte se face prin exerciii de mpodobire cu felurite grupri a unor forme simple: Ou de Pati, Ie , Dantel brodat . Valoroase aranjamente decorative se pot obine cu ajutorul punctului ntr-o aezare cu efect de iluzie optic. Pe o suprafa nchis, punctele albe par mai mici, pe cnd pe o suprafa mai deschis acelai puncte par mai mari. Atunci cnd punctele sunt mai aglomerate ntr-o zon, dau greutate acelei suprafee i este nevoie s intervenim cu altceva pentru a restabili echilibrul.

21

Elevul , stpnind cteva reguli de grupare a punctelor pentru obinerea unor efecte decorative , va ti s imagineze ornamente pentru diferite subiecte propuse, cum ar fi : Vaza cu flori, Ulciorul , tergarul .

b) Linia element decorativ n desenul decorativ, linia subire sau ngroat este trasat cu diferite mijloace grafice. Uneori, ea poate separa elementele decorative. n construcia chenarelor, linia se folosete n paralelism, prin: repetare, simetrie, alternan . Prin modul n care se grupeaz liniile se pot crea diverse armonii liniare. Efecte deosebite se obin prin combinarea liniei cu punctul ,n realizarea unor chenare, custuri sau motive liniare. Gruparea liniei n diferite poziii d expresiviti diverse: liniile orizontale , scurte i subiri exprim linite; liniile orizontale, lungi i paralele exprim amploare, mreie; liniile paralele verticale, oblice sau orizontale exprim ordine i armonie. Se pot obine compoziii decorative deosebite prin diverse combinaii ale liniei frnte, dublat, triplat cu suprapuneri, contraste i mbinri cu alte elemente geometrice sau alte elemente de limbaj plastic.

FORMA

n general, forma se traduce prin nfiare, aspect exterior sau proprietate a unei figuri determinat de raporturile dintre diferitele dimensiuni. n sens plastic, forma este o imagine elaborat i concretizat pictural, sculptural cu elemente de limbaj plastic i mijloace tehnice specifice pentru a deveni funcional, adic pentru a face perceptibil o idee plastic. Din punct de vedere artistic, forma are mai multe accepii, dar cele mai cunoscute sunt:

a) Forma spontan; b) Forma elaborat.

Forma spontan - este imaginea obiectual sau structural natural ( exemple: norii nvolburai pe cer, frunziuri frmntate de vnt). Ele pot sugera diferite nfiri. Exist i forme spontane create de om n mod accidental pe cale dirijat. Elevii pot obine forme spontane prin exerciii de invenie cu efecte plastice surpriz:

Prin presarea unei pete de culoare , cuprinse n mijlocul unei hrtii; Prin presare liber sau printr-un tub n diferite sensuri a unor puncte , pete de culoare

fluidizat; Prin dirijarea scurgerii aderente a unor puncte de culoare fluidizat, schimbnd poziia

planei pentru a favoriza deplasarea culorilor n sensurile dorite; Prin stropirea forat cu pensula sau cu alt instrument pe foaia de hrtie uscat sau

umed; Prin estomparea cu hrtia mototolit a unei suprafee acoperite cu un fond de culoare; Prin presarea unei buci de tifon mbibat de culoare pe o suprafa de hrtie.

Forma elaborat este obinut prin actul de creaie , pe baza observrii formelor naturale. Ea are fora de a comunica sentimente i idei (sensuri, semnificaii, tlcuri) i de a provoca anumite atitudini. n aceast ipostaz, forma elaborat este un semn plastic.

22

Formele elaborate se pot obine pe baza prelucrrii formelor spontane valorificnd diferena dintre acestea i prin adugarea unor elemente noi. Formele plastice au fost sistematizate n mai multe categorii. De pild , forme de tip fundamental: ptratul, triunghiul, cercul.

COMPOZIIA PLASTIC Prin ordonarea i organizarea relaiilor eseniale a elementelor de limbaj plastic studiate, ia natere o form total, un tot unitar, o configuraie numit compoziie plastic. Compoziia nseamn intervenie asupra formelor i a relaiilor dintre ele , pentru realizarea expresiei de ansamblu, a ideii plastice, avndu-se n vedere scopul expresiv, plastic. Fiind fructul cunoaterii artistice , compoziia valorific cel mai mult capacitatea creativ. Tipuri de compoziie:

a) static o nsumare a elementelor de limbaj plastic, cu semnificaie static: punctele ordonate pe trasee orizontale, verticale sau perpendiculare, liniile orizontale sau verticale. Culorile nu sunt ordonate dup criteriul efectului termodinamic. Ele rmn n acelai plan prin juxtapunere.

b) dinamic opus celei statice. Punctele sunt diferite ca dimensiune (mari mici), ordonate pe trasee curbe , oblice, zigzagate, circulare, aglomerate, dispersate. Culorile sunt n contrast , relevnd efectul termodinamic i spaial. Formele sunt rezultate din combinarea liniilor dinamice (triunghiul cu vrful n jos, ptratul nclinat).

c) nchis puine centre de interes sau unul singur , spre care se ndreapt toate liniile. d) Deschis se caracterizeaz prin existena mai multor centre de interes, care sunt legate

ntre ele prin diferite linii de for i ndreapt privirea i atenia spre exteriorul lucrrii. D impresia c este un fragment dintr-un ansamblu, un detaliu.

e) Abstract este realizat pe baza elementelor care nu se asociaz cu elemente din natur( realitate). Aceste elemente sunt nonfigurative. Compoziia abstract se obine (respectnd particularitile de vrst ale copiilor) folosind formele spontane.

f) Realist conine elementele care se iau din realitate (elemente figurative). Pentru a le folosi n compoziiile lor, elevii trebuie s observe cu atenie natura: frunze, psri, insecte, roci etc. Acest lucru se poate face cu prilejul excursiilor , drumeiilor sau folosind materiale existente n coal.

g) Decorativ predomin funcia static a elementelor , prin ordonarea lor dup anumite reguli. Motivele decorative sunt destinate nfrumuserii unor obiecte i suprafee. Aceste motive pot fi luate din natur, din geometrie sau pot fi imaginate respectnd principiile artei decorative. Chenarul decorativ(banda sau bordura aplicat pe marginea unui material - hrtie , piele), friza, jocul de fond ( desfurat pe o suprafa care are la baz o reea n care motivele decorative sunt dispuse conform desenului decorativ) i compoziia serial (procedeu nou n arta decorativ , avnd la baz semnul obinut pe calculator) sunt forme compoziionale decorative.

Elevul trebuie narmat cu tehnici i procedee de lucru , cu noiuni despre elementele de limbaj plastic, fr a-i cere s le memoreze , ci prin exerciii joc, astfel nct s tie s realizeze nu numai ceea ce le cerem, ci i s creeze imagini plastice deosebite , originale trecnd toate informaiile prin filtrul personalitii lor.

23

I.4.b. CONINUTURI I MATERIALE N CADRUL DISCIPLINEI

,,ABILITI PRACTICE

Disciplina Abiliti practice ofer spaiul ideal pentru realizarea noilor obiective educative ale Educaiei tehnologice, obiective determinate de cerinele societii romneti n schimbare. Educaia ncearc astzi s orienteze gustul estetic spre producerea unor obiecte care ies din zona kitsch-ului , al artei de prost gust. O lung tradiie a fcut ca obiectele de studiu care implic activiti manuale s fie considerate dexteriti, adic discipline care vizeaz n exclusivitate nvarea unor micri manuale i antrenarea unor capaciti senzo - motorii. Finalitile educative nscrise n noile programe de Abiliti practice acord ns o mai mare pondere obiectivelor pedagogice de tip cognitiv i afectiv , lund n consideraie , n mod mai nuanat, potenialul formativ al activitilor care pot fi organizate n acest spaiu al orarului colar. Cercetrile de psihologie genetic au pus de mult vreme n eviden , n mod experimental, importana aciunilor desfurate de ctre copii n planul concret material, pentru dezvoltarea structurilor intelectuale complexe. Formarea abilitilor practice solicitate de utilizarea unor instrumente, a unor noi materiale, pentru a realiza noi produse necesit cunoaterea principiilor constructive care stau la baza funcionrii obiectelor tehnice ce urmeaz a fi confecionate. Aceasta nu nseamn transformarea vechilor ore de lucru manual n ore de teorie, ci doar c se va ncerca imitarea de ctre copii a activitii reale de obinere a unui produs, activitate care implic observare, planificare, msurare, experimentare i nu numai aciunea direct asupra unui material ( confecionare), conform indicaiilor altor persoane. Am observat c elevii doresc s parcurg singuri toate etapele realizrii unui nou produs. Orice om care i propune ceva va ncepe prin a observa obiecte (ori activiti) similare celor pe care intenioneaz s le obin . El va ncerca s contientizeze principiile tehnice elementare care stau la baza construciei i funcionrii obiectelor observate , elementele componente aflate n interaciune , rolul fiecrui element, astfel nct reproducerea s aib un caracter personal, original, adecvat nevoilor i trebuinelor sale specifice, materialelor i uneltelor de care dispune , capacitilor sale de aciune modelatoare i de inovaie. Disciplina Abiliti practice i propune s stimuleze creativitatea copiilor , nvndu-i s identifice etapele prealabile confecionrii unui obiect , s-i ordoneze ideile sugerate de capacitatea observativ anterioar , ntr-un plan de aciune propriu, mergnd pn la gsirea unei soluii. Excursiile n Lunca Siretului sau drumeiile n pdurile din apropierea satului au fost tot attea prilejuri de a procura materiale din natur: fluturi, scoici, flori, frunze, cpcele de ghind , coji de nuc, fulgi materiale care , n minile copiilor , cu puin ndemnare, fantezie i mult rbdare , se transform n jucrii minunate. Seminele de dovleac, seminele de floarea soarelui, de ardei au constituit materiale din care elevii au realizat felicitri, aranjamente florale, fluturi, coulee, flori(narcise, ghiocei, margarete), struguri , buburuze, clovni, bufnie. Din frunze, flori, rmurele, conuri, ghinde, semine de mr, floricele de porumb, srm , plastilin, nuci, chibrituri elevii au realizat jucrii i obiecte utilitar - aplicative :

24

Coliere i mrgele naturale; Ghirlande i globuri decorative; Brcue cu pnze; Macheta :Primvara- realizat pe grupe.

Fire i materiale textile - tem comun claselor a III a i a IV a, ofer elevilor libertatea de a concepe modele noi , originale. Elevii posed multe cunotine despre materiale textile din experiena lor personal cu asemenea materiale, iar n orele de Educaie tehnologic se face o sistematizare a acestor cunotine i completarea lor cu constatrile fcute cu privire la proprietile unor astfel de materiale. Urmrind cteva mici experiene fcute de nvtor, elevii vor nota cele observate pe o fi de observaie .Ei vor urmri felul arderii, mirosul i cenua diferitelor fire (bumbac, ln, mtase natural, fibre artificiale). Elevii vor examina apoi esuturi din ln, bumbac, fibre artificiale , le vor descrie aspectul caracteristic i vor indica articole de mbrcminte la care se folosesc cel mai frecvent ( haine groase pentru anotimpuri reci , fulare, tricouri , mbrcminte impermeabil etc). Cunoaterea diferitelor tipuri de a de cusut , i va pregti pe elevi pentru temele urmtoare ale acestui modul. Ei vor observa eantioane ale diferitelor tipuri de fire folosite pentru cusut: fire de ln , de bumbac, fire sintetice etc. i vor nota aceste observaii cu privire la aspectul fizic, rezistena la rupere, elasticitatea. Vor fi discutate modalitile n care pot fi puse la ncercare , prin comparaie, ultimele dou caliti (de exemplu, rezistena la rupere poate fi msurat prin folosirea unor greuti marcate , agate de lungimi i grosimi egale; pentru a msura gradul de ntindere , se poate folosi o rigl gradat, pentru a compara lungimile dobndite de diferite fire atunci cnd atrnm de ele aceeai greutate). Se poate completa o fi de observaie de tipul: Tipul de fir

FELUL ARDERII

MIROSUL

CENUA

Bumbac -produce imediat flacr; arde repede;

-de hrtie ars -culoare deschis;

Ln -locul arderii scnteiaz; -neplcut, de pr ars; Form de fir ntortocheat;

Mtase natural

-locul aprins se umfl; - neplcut, de pr ars; -form de gogoa rotund, carbonizat

Fibre artificiale--

-ard cu flacr luminoas; -de plastic ars; -puin cenu.

Fig.1. Identificarea originii unei esturi dup felul cum arde un fir .

25

Sau:

FIRE

ASPECT SPECIFIC

REZISTEN LA

RUPERE

ELASTICITATE

Ln -uoare, moi, pufoase, pot fi rsucite;

-mic; -medie;

Bumbac -subiri, mate, marginile sunt netede, fr puf, rotunde;

-mare;

-mic; nu se ntind;

Fibre sintetice

-lucioase,subiri, viu colorate , netede.

-foarte mare. -foarte mare, se ntind uor .

Fig. 2. Fire folosite n lucrul de mn Dup familiarizarea elevilor cu diverse tipuri de ace de cusut, de diferite mrimi, pentru diferite tipuri de a, de diferite grosimi i , dup reactualizarea cunotinelor privind executarea unor custuri utilitare (punct naintea acului i punct n urma acului) , ei au nvat ( la clasa a IV a) custuri ornamentale ( punctul de cruciuli i lniorul si lniorul simplu). Aceste cunotine au fost aplicate n decorarea semnului de carte sau a orului pentru ppui. esturile materiale textile produse prin ncruciarea n unghiuri drepte i ntr-o anumit ordine a dou fascicule de fire. Ea este realizat cu ajutorul unei maini numite rzboi de esut, care poate fi acionat manual sau mecanic. Fascicolele de fire dispuse n lung alctuiesc urzeala , iar cele care se ncrucieaz cu firele urzelii se numesc bttur. Firele care alctuiesc bttura sunt trecute printre cele care alctuiesc urzeala cu ajutorul unui dispozitiv , numit suveic . Caracteristicile unei esturi sunt determinate de materialele folosite (ln, bumbac, cnep) i de metoda de esere ( estura dreapt sau n diagonal). Pentru a obine anumite efecte , estorii combin uneori fire cu diferite caracteristicii ( culoare , grosime). Construcii din mase plastice clasa a IV a Construcii de echilibru jocuri de echilibrare a obiectelor Folosind explicaia i demonstraia , nvtorul comunic elevilor cunotine despre stabilitatea corpurilor, atunci cnd sunt suprapuse. Vor fi analizate condiiile de stabilitate a diverse obiecte familiare, cnd sunt aezate unele peste altele : cri de diferite dimensiuni, farfurii ( din material plastic), cutii etc. Atunci cnd stiva are la baz obiecte de dimensiuni mai mici dect cele care sunt aezate deasupra lui, stiva format tinde s se rstoarne. Punctul de sprijin trebuie s fie plasat la mijlocul obiectului aflat deasupra , pentru ca acesta s se menin stabil. Aceasta nseamn c distanele dintre marginile obiectului plasat deasupra i punctul pe care el se sprijin trebuie s fie egale. Modificnd poziia punctului de sprijin, construcia i va pierde din stabilitate.

26

Dac educaia intelectual rspunde n mod esenial trebuinei de cunoatere , educaia moral trebuinei de aduce o via social n armonie cu semenii, educaia fizic nevoii de micare i de putere fizic iar educaia estetic nevoii de a contempla i de a genera frumosul , educaia tehnologic rspunde nevoii de a aciona transformator . Aceast trebuin, resimit ntotdeauna de copii, este amplificat astzi de facilitile oferite de o civilizaie tehnologic i care , prin uneltele, materialele performante i cunotinele pe care le pune la dispoziie , creeaz sentimentul unor noi disponibiliti de a aciona practic , creativ, cu utilitate social ( orict de restrns), n pofida unei capaciti reduse de efort. Contactul cu bogia de bogia de forme i culori ale obiectelor pe care le confecioneaz elevii, face ca ei s nu rmn numai simpli admiratori pasivi, ci s aib o atitudine creatoare fa de frumos, ceea ce duce la educarea gustului pentru frumos, la educarea simului estetic. Tot prin leciile de abiliti practice , se formeaz i o atitudine corect fa de munc i fa de rezultatele ei, nvnd s aprecieze att obiectele lucrate de ei, ct i pe cele lucrate de colegii de clas sau de echip. Activitile bazate pe explorare i joc i orientate spre lucrul independent , individual i pe grupuri au menirea de a ncuraja iniiativa i de a stimula creativitatea elevilor. De asemenea, frecvent, se poate face corelarea i integrarea cu obiectele de studiu din celelalte arii curriculare (Arte).

27

Capitolul II

METODOLOGIA CERCETRII

II. 1. Ipoteza cercetrii . Obiective. Metode de cercetare. Lucrarea va prezenta cercetarea ntreprins asupra unei clase de elevi , cu ipoteza c folosirea unei nvri creative, problematizante prin aplicarea unor metode i tehnici de creativitate individuale i de grup a coninuturilor ariilor Arte i Tehnologii, duce la dezvoltarea capacitilor creatoare ale colarului mic. Obiectivele propuse se constituie ca decupaje curriculare n cadrul ariilor Arte i Tehnologii , fiecare dintre ele contribuind prin posibilitile oferite de specificul su, la conturarea temei de ansamblu. Aceste obiective sunt:

1. Dezvoltarea capacitii de exprimare plastic, metaforic a tririlor sufleteti , a influenelor suferite din exterior, utiliznd la maxim valenele imaginaiei i ale creativitii;

2. Dezvoltarea imaginaiei creatoare; 3. Combinarea materialelor i tehnicilor nvate pentru obinerea unor produse noi,

originale; 4. Demonstrarea de iniiativ n abordarea practic , indiferent de natura acesteia; 5. Descoperirea soluiilor de valorificare a materialelor refolosibile .

Caracterizez cercetarea ca fiind una de tip experimental , dar i una de tip practic aplicativ. Prima caracteristic se regsete n msurarea parametrilor creativitii nainte i dup aplicarea experimentului, cea de a doua vizeaz o aplicabilitate practic i contribuie la mbogirea modalitilor concrete de aciune n studierea coninuturilor Arte i Tehnologii. Descrierea lotului experimental Experimentul prezentat n lucrarea de fa a fost aplicat asupra unei clase formate din 19 elevi ( 11 fete i 8 biei). Elevii au aproximativ vrsta de 10 ani. Este o clas eterogen , copii prezentnd diferene mari n ceea ce privete nivelul de dezvoltare a capacitilor intelectuale. Sunt dezvoltai normal din punct de vedere fizic i prezint trsturi pshice i acionale caracteristice vrstei lor. n procesul de gndire ncepe s se manifeste independena, supleea i devine mai evident spiritul critic, ntemeiat logic. Atenia trece spre forma voluntar, stabil. Elevii manifest o imaginaie vie, fantastic. Studiind etapele de dezvoltare a imaginaiei creatoare a elevilor, constatat c ei pot reprezenta nu numai imaginea artistic pe care i-au format-o asupra lumii reale , dar i a unei lumi posibile, care ar putea exista. Acum acioneaz mai mult motivaia extrinsec cum sunt calificativele, recompensele materiale i morale. De aceea , este necesar s se dezvolte i s se contientizeze motivele interioare, cum ar fi setea de cunoatere, dragostea i pasiunea pentru nvtur, conferind astfel valene superioare evoluiei psihice a elevului. Referitor la procesele afective , putem spune c acestea sunt vii i puternice. Pe unii dintre ei totul i impresioneaz , i entuziasmeaz, i bucur sau i ntristeaz.

28

Pentru a ptrunde mai adnc n acest ansamblu de procese psihice , consider c mai nti trebuie cunoscute particularitile desenului fiecrui elev. Aa voi stabili care este nivelul creativitii , a parametrilor acesteia. Testarea clasei de elevi n faza prealabil aplicrii experimentului a scos n eviden urmtoarele aspecte:

Elevii cunosc culorile i semnificaiile culorilor principale; Folosesc n desenele lor nuanele i tonurile unei culori; Aranjeaz figurile echilibrat n suprafaa plastic; Elevii care urmeaz exclusiv imaginaia proprie nu in seama de ordine, n timp ce elevii

care i disciplineaz inspiraia au n vedere ordinea; Flexibilitatea la nivelul clasei este pronunat; Trei copii dovedesc originalitate pronunat n lucrrile lor.

Metode de cercetare 1. Eantionarea. Am ntreprins cercetarea asupra unui singur eantion (19 cazuri - numrul de

elevi ai clasei a IV a). Pentru a pune n eviden rolul factorului experimental, am testat clasa nainte de introducerea acestui factor i dup, diferenele constatate fiindu-i atribuite. Este vorba de tehnica cercetrii unui eantion nainte i dup( before and after method). Deci , eantionul experimental este clasa de elevi n momentul n care sa acionat asupra ei cu ajutorul factorului experimental , iar n situaia de eantion de control se afl aceeai clas de elevi dar nainte de a se introduce factorul experimental. La ncheierea cercetrii am comparat rezultatele obinute n ambele situaii de eantionul considerat, pentru a conchide c diferenele se datoreaz introducerii factorului experimental. Experimentul aplicat a avut trei faze: a) Faza prealabil, cnd am ales eantionul, am testat nivelul de cunotine al elevilor,

apoi am nregistrat rezultatele; b) Faza administrrii factorului experimental, cnd am supus eantionul experimental unei

nvri creative a elementelor de limbaj plastic, dar i a coninuturilor disciplinei Abiliti practice.

c) Faza nregistrrii rezultatelor , cnd am testat nivelul parametrilor creativitii (flexibilitate, originalitate, fluen). Dup aplicarea experimentului , am nregistrat datele n tabele, apoi le-am comparat cu cele iniiale, aceast comparaie permindu-mi o interpretare obiectiv a rezultatelor celor dou testri.

2. Observaia . Am folosit aceast metod n toate etapele cercetrii, cu scopul de a procura date suplimentare n legtur cu diverse aspecte ale fenomenelor investigate. Aceste date obinute din observaie le-am nregistrat ct mai exact, fr interpretri. Am folosit Lista de control att la Educaie plastic , ct i la Abiliti practice.

3. Convorbirea interviul metod de cercetare direct prin care se discut n mod intenionat cu elevii pentru obinerea unor date ( opinii, dorine, interese, aspiraii), n legtur cu anumite fenomene i manifestri. Dialogul purtat cu elevii clasei a IV a a fost ct mai natural, pe baza unor ntrebri bine elaborate, menite sa-l stimuleze pe elev s-i exprime gndurile, prerile, tririle. Am folosit convorbirea n momentul organizrii expoziiei de desene ale elevilor . Panotarea a fost fcut cu ajutorul lor, moment care mi-a oferit prilejul de a afla impresiile, observaiile , interpretrile fcute de ei asupra desenelor colegilor.

29

OBSERVAREA SISTEMATIC LISTA DE CONTROL

CLASA A IVA DISCIPLINA :Educaie plastic SUBIECTUL LECTIEI : Compoziia dinamic Numele elevului

A urmat indicaiile

A cerut ajutorul

A finalizat lucrarea

A cooperat n cadrul grupului

DA NU DA NU DA NU DA NU 1.Balaban M * * * * 2.Blatu A. * * * * 3.Bivolaru C. * * * * 4.Bubulac T. * * * * 5.Buzenche A. * * * * 6.Candea I. * * * * 7.Drgan N * * * * 8.Grleanu I. * * * * * 9.Haicu M. * * * * * 10.Hurjui L. * * * * 11.Maxim N. * * * * 12.Popa M. * * * * 13.Robu S. * * * * 14.Robu F. * * * * 15.Sturzu J. * * * * 16.Srbu M. * * * * 17.Tungaru M. * * * * 18.Vicol S. * * * * 19.Vicol C. * * * *

30

4. Analiza produselor activitii elevilor are ca scop relevarea unor trsturi ale personalitii acestora prin prisma obiectivrii ei n produsele muncii: lucrri scrise, desene, obiecte confecionate, machete realizate. Analiznd aceste produse , am adunat date despre atitudinea lor fa de munc i despre nivelul lor de cunotine n domeniul ariilor Arte i Tehnologii. Am folosit aceste date n stabilirea nivelului iniial al clasei.

5. Studiul documentelor colare metod de investigaie indirect , n sensul c nu se obin date direct din produsul educaional sau de la elevi, ci dintr-o serie de documente colare care reflect n scris coninutul educaiei , procesul desfurat sau rezultatele muncii elevilor. Asemenea documente care ofer date despre analiz sunt: planurile de nvmnt, Curriculum Naional, manuale colare, ghiduri etc.

6. Testul considerat un instrument constituit dintr-o prob sau o serie de probe elaborate i administrate n vederea nregistrrii unui comportament sau a unei reacii la un stimul dat; n faza aplicrii experimentului i n faza nregistrrii rezultatelor, am folosit teste cu care s-a mai lucrat la noi n ar : teste de E.P.Torrance (avnd meritul de a diagnostica potenialul creativ i difereniat); proba de tip combinat John Devvery ; proba brainstorming (A.F.Osborn) , proba brainwriting (6/3/5), testul ,,forme geometrice( M.Tyson). Prin administrarea acestor teste am urmrit msurarea parametrilor creativitii fluen, flexibilitate, originalitate , nregistrnd dou nivele : pronunat i slab. Rezultatele obinute de elevi la testarea iniial au fost comparate cu cele obinute la testarea final i apoi interpretate.

7. Tehnici statistice - rezultatele obinute la testele aplicate le-am nregistrat n tabele de

msurare i comparare. Pentru interpretarea rezultatelor am realizat un grafic din care reiese progresul nregistrat de elevii clasei a IV a , progres datorat n mare parte factorului experimental introdus la aceast clas.

II.2. Investigaii fcute n faza de pretestare Diagnoza prin teste a potenialului creativ o voi face urmrind trei factori ai creativitii:

- originalitate msurat n funcie de raritatea statistic a unui rspuns; - flexibilitate cotat n funcie de numrul total de categorii diferite n care se pot ncadra

rspunsurile la un item; - fluiditate dat de numrul total de rspunsuri la o prob.

Am aplicat la clas urmtoarele tipuri de teste: Proba nr.1 proba de tip imaginativ, urmrete identificarea nivelului de dezvoltare a componentelor creativitii, avnd ca tem construirea de imagini pornind de la dou linii drepte , frnte, curbe, paralele n aa fel nct s rezulte figuri semnificative, ct mai diferite i ct mai originale. Se cere un titlu ct mai original pentru fiecare din desenele elaborate. Proba nr.2 prob de tip combinat ; folosind drept punct de plecare un text literar dintre cele cunoscute de elevi i apelnd la cunotinele nsuite la orele de Educaie plastic despre

31

culori, forme, linii i puncte. Este considerat drept unul dintre cele mai bune exerciii pentru dezvoltarea laturii imaginative a gndirii, intelectului , cu bune rezultate n stimularea activitii artistice. Proba nr. 3 prob de producie divergent; vizeaz n special fluiditatea i flexibilitatea. Proba nr.4 brainwriting (6/3/5) cifra 6 indic numrul de membri ai grupului, 3 este numrul de idei emis de fiecare membru, 5 numrul de membri care prelucreaz primele 3 idei. Este o metod simpl de stimulare a creativitii. n timpul probei, elevii emit idei neateptate , prin concentrarea ateniei, acest lucru contribuind la dezvoltarea imaginaiei i a gndirii divergente. Proba nr.5. - brainstorming (A. F. Osborn) are ca scop dezvoltarea creativitii de grup, prin amnarea evalurii i separarea intenionat a actului imaginaiei de faza gndirii critice, obiective, raionale , mergnd pe principiul cantitatea genereaz calitatea . Iniiat de A. F. Osborn n 1938 i dezvoltat n lucrarea sa Applied imagination aprut n 1953, constituie o tehnic de descoperire a noului , ofer posibilitatea manifestrii libere, spontane a imaginaiei, stimuleaz spiritul competitiv, crete ncrederea n sine, crete spiritul de iniiativ. Proba nr.6 - test de mbuntire sau al soluiilor din bateria de teste Minnesota E. P. Torance . Descrierea probelor i nregistrarea rezultatelor

1. Proba de tip imaginativ

Obiective urmrite: - construirea de imagini pornind de la dou linii paralele;

- nivelul de dezvoltare a componentelor creativitii. Materiale folosite: - foi , creioane, carioca; Metode : exerciiul, brainstorming, explicaia; Desfurare: Copiii primesc o foaie de desen mprit n patru cadrane, unde sunt desenate dou linii paralele de 4 cm, la o distan de 2 cm ntre ele. Ei vor continua aceste segmente n aa fel nct s rezulte figuri semnificative , ct mai diferite, ct mai originale. Notare: 3 puncte pentru compoziii singulare; 2 puncte pentru variante ntlnite de 2-3 ori; 1 punct pentru cele cu frecven mare. Constatri: Elevii au desenat fluturi, osea marcat , copaci, tablouri, indicatoare rutiere, stlpi, strzi etc.

1 punct 2 puncte 3 puncte 3 elevi 10 elevi 6 elevi

a) Rezultatele probei de tip imaginativ pe numr de elevi faza pretestare;

32

FLEXIBILITATE FLUIDITATE ORIGINALITATE pronunat slab pronunat slab pronunat slab

12 7 13 6 6 13

b) Rezultatele probei de tip imaginativ factorii creativitii - faza pretestare.

2. Proba de tip combinat (John Devvery) Obiective urmrite:- ilustrarea plastic a unor texte literare; - dezvoltarea laturii imaginative a gndirii. Material folosit: foi de desen , acuarele, pensoane, volume de Ion Creang, Mihai Eminescu, Vasile Alecsandri. Desfurare : Se amintesc textele studiate n clasa a IV a , la disciplina Limba i literatura romn. Anun tema leciei de astzi: redarea prin desen a coninutului unei poezii sau a unei poveti dintre cel studiate. Prezint volumele menionate anterior i lecturez cteva pasaje din fiecare . La alegere, elevii vor realiza o compoziie static sau dinamic. Notare . Descriptori de performan:

FOARTE BINE BINE SUFICIENT - realizeaz o compoziie figurativ sau nonfigurativ ,folosind culoarea , tonurile i nuanele unei culori; - organizeaz echilibrat o suprafa folosind toate elementele de limbaj plastic nvate ; - exprim sugestiv coninutul de idei din textele literare alese , ntr-un mod original.

- realizeaz compoziia n mai puine culori i tonurile lor; - organizeaz o suprafa folosind mai puine elemente de limbaj plastic; - exprim ideile din textele literare studiate;

- realizeaz compoziii ntr-o singur culoare; - compune un spaiu folosind doar puine elemente de limbaj plastic nvate; - exprim plastic puine idei.

Constatri : Elevii au ales fragmente din Amintiri din copilrie de Ion Creang( La ciree i Pupza din tei) sau din Harap-Alb de acelai autor, intitulndu-i planele Prietenii lui Harap-Alb , Nic cel nzdrvan etc. Unii s-au oprit la poeziile inspirate din natur ale lui Mihai Eminescu sau Vasile Alecsandri ( Revedere , La mijloc de codru des , Iarna) . Planele au avut caracteristici pregnante de originalitate, fiecare avnd o viziune proprie despre Nic, Setil, Geril etc. Peisajele au fost realizate folosindu-se nuane i tonuri ale culorilor n diferite tehnici. 8 elevi au fost notai cu FB, 6 cu B i 5 elevi cu S.

33

FLEXIBILITATE FLUIDITATE ORIGINALITATE pronunat slab pronunat slab pronunat slab

10 9 9 10 5 14 Rezultatele probei de tip combinat factorii creativitii faza de pretestare. Proba brainwriting (6/3/5) Obiectiv general: stimularea creativitii de grup prin solicitarea de a gsi ct mai multe idei , soluii pe care le reflect n plan imaginar pata de culoare; Obiective operaionale: - s denumeasc obiecte asemntoare petei de culoare; - s se ncadreze n timpul afectat rspunsului ( 5 minute). Materiale folosite: foi de desen, acuarele tempera, coli albe pentru a nota rspunsurile; Forme de organizare : pe grupe de cte 6 elevi; Desfurare: Se formeaz grupele , se anun sarcina i timpul de lucru. Fiecare grup va primi coli de desen pe care se afl pete de culoare ( cte una) obinute prin suprapunere. Fiecare copil ia foaia , studiaz pata i noteaz trei soluii, dup care transmite foaia mai departe colegului su, care va proceda la fel. El , la rndul lui primete foaia colegului din stnga. Fiecare reia cele trei idei emise iniial i le completeaz , le mbuntete, precizeaz diferite amnunte, le modific. Urmeaz o nou deplasare a foilor pn cnd ideile iniiale au trecut pe la toi ceilali cinci membri ai grupului . Liderul de grup strnge foile. Notare : 3 soluii - 3 puncte; 2 soluii 2 puncte; 1 soluie 1 punct. Rezultate : Grupa 1 12 puncte Grupa 2 7 puncte Grupa 3 15 puncte. Proba brainstorming Obiectiv general; stimularea creativitii de grup. Materiale folosite: foi de desen , carioca ; Forme de organizare : pe grupe Desfurare : n trei grupe de cte 6 elevi , fiecare copil primete o foaie de desen i va ncepe lucrarea cu elementul pe care dorete s-l deseneze. Dup dou minute , foaia se rotete spre dreapta, urmtorul elev continund ideea colegului , cu o alt carioc spre a putea identifica contribuia fiecruia. ( Se noteaz pe verso cu ce culoare a desenat fiecare copil). Constatare :

34

n general, elevii au avut idei foarte originale ; au realizat peisaje sau natur static cu obiecte . Urmrind fiecare elev dup culoarea pe care a folosit-o , s-au obinut 7 calificative de FB, 10 calificative de B i 2 calificative de S.

FLEXIBILITATE FLUIDITATE ORIGINALITATE pronunat slab pronunat slab pronunat slab

7 12 7 12 5 14 Rezultatele probei brainstorming - factorii creativitii faza de pretestare. Test de producie divergent figurativ ( dup Guilford) Obiective urmrite : - redarea unei figuri , a unor obiecte reale folosind cercul; - nivelul de dezvoltare a componentelor creativitii. Materiale: foi de desen pe care sunt desenate 6 cercuri, creioane colorate . Forme de organizare : individual Desfurare: Fiecare elev primete cte o foaie pe care sunt desenate 6 cercuri. Aceste cercuri sunt transformate n diferite obiecte sau figuri . Notare: pentru compoziii singulare 3 puncte ; Pentru variante ntlnite de 2- 3 ori 2 puncte; Pentru cele cu frecven mai mare 1 punct .

FLEXIBILITATE FLUIDITATE ORIGINALITATE pronunat slab pronunat slab pronunat slab

9 10 10 9 5 14 Constatri : Analiznd desenele din punct de vedere al componentelor creativitii, am constatat o flexibilitate pronunat la 9 dintre copii, acetia desennd obiecte din diferite domenii ( matematic, biologie , Cosmos), doar 5 dintre ei fiind originali , iar 3 construind cu umor planele lor ( Pmntul vesel , Floare somnoroas).

35

Capitolul III

NVAREA CREATIV A CONINUTURILOR ARIILOR ARTE I TEHNOLOGII

III.1. Metode de dezvoltare a creativitii n viziunea principiului didactic al participrii contiente i active a elevilor la propria lor instruire , metodele de nvmnt devin instrumente de lucru cu ajutorul crora elevii dobndesc cunotine, priceperi i deprinderi fie sub ndrumarea direct a nvtorului, fie n mod independent, dezvoltndu-i potenialul creator. Alegerea metodei sau mbinarea mai multor metode pentru o lecie sau un sistem de lecii aparine nvtorului , aceast mbinare fcndu-se n funcie de scopul urmrit i de nivelul clasei la care se pred. Pentru atingerea obiectivelor propuse, n procesul de predare - nvare a elementelor de limbaj plastic , ct i a coninuturilor disciplinei Abiliti practice , am folosit urmtoarele metode de dezvoltare a creativitii, individuale sau de grup : jocul didactic , metoda brainstorming , metoda sinectic , exerciiul , metoda Chindogu. Unele dintre ele parcurg , ntr-un fel sau altul, aceeai succesiune de pai, i anume:

1. Prelucrarea problemei sau a cerinei ntr-un sens foarte larg, pornind de la definirea acesteia, continund cu identificarea aspectelor critice pe care le conine i terminnd cu obiectivele urmrite;

2. Culegerea de informaii cu privire la elementele necunoscute, elementele noi, toate informaiile formnd ulterior coninutul unui material scris;

3. Ordonarea informaiilor culese prin punerea lor , ntr-o form inteligibil, uor detectabil , de tipul : sortare , grupare , notare;

4. Rafinarea informaiilor stabilirea de relaii dintre acestea , similitudini, analogii, diferene, raporturi cauze efect;

5. digerarea informaiilor ca faz de incubare deliberat, prin renunarea la abordarea contient i punerea la lucru a subcontientului , relaxare voit , discutarea altor probleme.

Folosirea metodelor de creativitate n grup stimuleaz creaia de idei; ideile unora sunt generate sau mbogite de ideile celorlali, obinndu-se mai mult dect atunci cnd se lucreaz individual . Prin metodele i procedeele pe care le-am folosit , am urmrit s antrenez acele potene creative ale elevilor , potene care duc la realizri artistice productive ( i nu reproductive) , contiente, personale i imediate. n acelai timp, ele asigur i realizarea sarcinilor specifice instructiv formative ale procesului de educaie plastic la clasele I IV , fiind legate mai ales de dezvoltarea sensibilitii i creativitii artistice.

36

JOCUL DIDACTIC n orele de desen , jocul didactic are o mare valoare educativ, ntruct prin joc elevii i ncearc att abilitile lor de desenare, ct i cele de gsire a diferitelor soluii posibile pentru realizarea unei teme plastice. Jocul pune n faa elevilor situaii noi pe care ei trebuie s le rezolve dovedind spirit de iniiativ , fantezie, voin, spontaneitate. Prin organizarea de ctre nvtor a unor activiti plastice joc, se ofer elevilor posibilitatea ca ei s-i afirme personalitatea n ansamblu i s se bucure att de plcerea jocului , ct i de o anumit stare interioar de autoafirmare. Prin joc, elevii sunt antrenai n lecie , devin activi prsind rolul de simpli spectatori. Jocul poate fi organizat n forme atrgtoare , surprinztoare i folosit n anumite scopuri i n diferite faze ale leciei:

n scopul dezvoltrii sensibilitii artistico plastice( acuitate vizual, receptivitate fa de raporturile armonioase ale unor forme, ale unor culori, linii etc.)

Ca mijloc de a dobndi experiene plastice noi ( tehnici de lucru noi); Ca mijloc de familiarizare a elevilor cu elemente de limbaj plastic; Ca mijloc de descoperire a unor efecte plastice noi.

n titlul fiecrui joc este inclus o anumit problem de limbaj plastic: Nu avem multe culori i preparm noi altele, Picturi nsufleite, Provoac , descoper i continu, Ghicete inteniile vecinului i continu!, De-a criticii ntr-o expoziie! . Pentru educarea acuitii vizuale am organizat mai multe exerciii joc ( cu anumite reguli, praguri i aspecte competitive). Dintr-un ir de obiecte asemntoare , am cerut elevilor s selecteze obiectele egale ca nlime, apoi ca grosime i s formeze perechi de obiecte cu forma cea mai contrastant, dintr-un ir de obiecte diferite. Se pot organiza exerciii - joc cernd elevilor s aeze mai multe obiecte ntr-o anumit ordine: gradat , succesiv, dup mrime , n ordine contrastant, dup criteriul mare mic, dup criteriul contrastului de form , de culoare etc.) . Un alt exerciiu este acela de juxtapunere pe o hrtie suport a unor pete de culori diferite dup criteriul culori calde reci , nchise deschise, strlucitoare tulburate ( criteriul calitii). Aceste juxtapuneri se pot face i dup criteriul altor contraste cromatice , sau al degradeurilor , al culorilor vecine etc. Este important dezvoltarea sensibilitii cromatice vizuale a elevilor , dezvoltare care se realizeaz odat cu mbogirea vocabularului lor plastic precum i cu dezvoltarea deprinderilor de a folosi diferite tehnici de lucru . Exemplu: se cere elevilor s aeze n marginea de sus a hrtiei suport, de la stnga spre dreapta , pete de mai multe culori ( galben, rou, verde, albastru) dup care ei s gseasc corespondenele cromatice (nuane) ale acestor culori ( prin amestecuri fizice), s le denumeasc i s le aeze prin pete de culoare n jos, pe vertical , sub culorile respective.

ROU GALBEN ALBASTRU

37

Astfel, galbenul auriu poate fi denumit ca lmia, ca glbenuul , ca nisipul; rou crmiziu rou ruginiu, trandafiriu, ca racul , ca sngele; verde ca iarba, ca bradul , ca broasca; albastru ca cerul, ca viorelele, ca marea . Acest exerciiu poate mbrca forma jocului i aspectul competitiv, prin lansarea ntrebrii Cine va gsi mai multe corespondene cromatice, nuane pe care s le poat reda prin pete?. n scopul dezvoltrii unor deprinderi legate de tehnici ale gndirii creatoare (artistice) se pot organiza diferite exerciii joc. Unul dintre aceste jocuri este legat de educarea deprinderii de a face combinaii mintale : n cadrul unei activiti organizate , elevii enumer mai nti nsuirile estetice ale unui obiect(form, fenomen) , apoi altur fiecrei nsuiri diferite asocieri , mbrcnd astfel noiunile abstracte ( culoare ntunecoas, luminoas, strlucitoare) n noiuni metaforice cu caractere individuale. Un alt exerciiu joc este acela n care se poate face o sintez morfologic a prilor componente ale obiectelor estetice. Astfel, pe baza analizei, elevii aleg i apoi deseneaz una sau dou pri componente mai importante ale unui obiect, desprindu-le de acesta. Asamblndu-le grafic n alt fel, ei obin aspecte noi ale acelui obiect. Prin aceast tehnic a gndirii creatoare , elevii opereaz mai nti cu negaia ( separarea, selecionarea), apoi cu construcia(asamblarea lor ntr-o alt ordine). METODA BRAINSTORMING Aceast metod este una dintre cele mai rspndite metode n stimularea creativitii. Etimologic, cuvntul brainstorming provine din limba englez, din cuvintele brain creier i storm furtun , plus desinena - ing specific limbii engleze, ceea ce s-ar traduce prin expresia furtun n creier, sau prin efervescen, aflux de idei , o stare de intens activitate imaginativ, un asalt de idei. Un principiu al brainstormingului este: cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare. (Osborne, 1959). Aplicat la clasele I IV , aceast metod poate educa i capacitatea creatoare a elevilor. Se organizeaz o situaie problem care permite elevilor s fac mai multe propuneri de rezolvare, excluznd orice form de critic sau de discuie. Nimeni nu are voie s fac observaii negative, s conteste, s se mire, s aib ndoieli asupra valabilitii ideilor propuse. Interveniile de acest gen sunt distructive pentru imaginaia creatoare a grupului. Imaginaia trebuie s fie total liber, iar ideile extravagante acceptate pe loc. n brainstorming se spune prima idee care i vine n minte, fr cenzur, chiar dac i se pare absurd sau imposibil. Sunt ncurajate asociaiile neobinuite de idei , combinrile soluiilor gsite de ceilali. Un rspuns al unui coleg poate s genereze celui de alturi o asemnare i o asociere neobinuite. Deci , regulile brainstormingului de grup ar fi:

1. Nu criticai ideile celorlali! 2. Dai fru liber imaginaiei! 3. Producei o cantitatea ct mai mare de idei! 4. Preluai ideile celorlali i le ameliorai!

Esena acestei metode const n separarea intenionat a actului imaginaiei de faza gndirii critice , obiective, raionale. De aici i-a dobndit denumirea de evaluare amnat (sau suspendarea evalurii).

38

METODA SINECTIC Vizeaz dezvoltarea gndirii divergente . Este similar metodei brainstorming , ns folosete analogia sau metafora pentru a permite ca problema s fie privit din alt unghi , n vederea rezolvrii ei. O problem greu de rezolvat devine familiar rspunznd mai nti la ntrebarea: Cu ce se aseamn?. O problem extrem de banal poate deveni