Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
i
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM
PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA DI SMA
(Studi Literatur)
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Sejarah
Oleh:
Hendrika Restiajati
161314013
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
PERSEMBAHAN
Skripsi ini ku persembahkan kepada:
Kedua orangtuaku “Yakobus Tukija dan Raden Rara Surarastini”, kakakku
“Fransiska Yunitasari dan Fransiskus Warjaya Pitayadi”, teman-temanku “Yohana
E. Helena Muwa, Eko, Dina Ayustyawati dan Olivia Prisandra”, Special Person
“Hilarius Aryokusumo” yang senantiasa memberikan segala dukungannya selama
peneliti menyusun skripsi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
v
MOTTO
Hidup ini singkat jangan dipersingkat dengan marah dan kecewa. Bersedihlah
sebentar tapi janganlah kehilangan kejernihan pandanganmu. (Buddha)
Sukses adalah kemampuan untuk melangkah dari kegagalan tanpa hilang
antusiasme. (Sir Winston Churchill)
Setiap orang itu jenius, namun jika Anda menilai ikan dan kemampuannya
memanjat pohon, dia akan meyakini sepanjang hidupnya bahwa dia itu bodoh”.
(Albert Einstein)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
ABSTRAK
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM
PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA DI SMA
Hendrika Restiajati
Universitas Sanata Dharma
2020
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan arti penting Problem
Based Learning dan langkah-langkah dalam pembelajaran sejarah Indonesia; dan
(2) Contoh rancangan implementasi Problem Based Learning (PBL) dalam
pembelajaran sejarah Indonesia.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan studi literatur.
Sumber data primer yaitu dokumen kurikulum 2013 dan silabus Sejarah
Indonesia, data sekunder yaitu buku-buku yang berkaitan dengan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan pembelajaran sejarah.
Instrumen pengumpulan data menggunakan verbal simbolik dan kartu data.
Teknik analisis data menggunakan model analisis interaktif Miles dan Huberman.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) penting diterapkan dalam pembelajaran sejarah terutama
sejarah Indonesia karena dapat melatih kemampuan berpikir kritis sehingga
peserta didik mampu memecahkan masalah, aktif berdiskusi, dan menumbuhkan
motivasi belajar (2) contoh rancangan pembelajaran sejarah Indonesia yang
menerapkan model PBL yang dibuat dalam bentuk RPP dimulai dari perencanaan,
pelaksanaan, hingga evaluasi.
Kata kunci: Problem Based Learning, Sejarah Indonesia, Berpikir Kritis,
Aktif, Motivasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ix
ABSTRACT
THE PROBLEM BASED LEARNING LEARNING MODEL FOR
INDONESIAN HUSTORY STUDIES IN SENIOR HIGH SCHOOL
Hendrika Restiajati
Sanata Dharma University
2020
The research aims to: (1) describe a Problem Based Learning
understanding and its steps in senior high school’s history teaching and (2)
describe an example of Problem Based Learning implementation design in senior
high school for history studies.
The method used in this Qualitative research is literature study methods.
The focus in this study is on Problem Based Learning models. The primary data
source of this study are curriculum and sylabus documents, whereas the
secondary source is books that relate to Problem Based learning models.
Retrieved data is collected from various sources in various ways from libraries as
well as internet sources. Data analysis techniques is by gathering one source after
another, relate, analyse, then draw conclusions.
The results of this study show that: (1) Important Problem Based Learning
models are applied in history study especially Indonesian history because they
can train student’s critical thinking ability. For example, learners are able to
solve problemas that occur in everyday life that can be related to learning
materials, learners become active in class discussions. (2) examples of Indonesian
history study plans that apply Problem Based Learning models are created in the
form of RPP starting with planning, implementation, and evaluation.
Keyword: Problem Based Learning, Indonesian History, Critical Thinking,
active, Motivation
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi
LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ..................................... vii
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ....................................... vii
ABSTRAK ........................................................................................................ viii
ABSTRACT ....................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ...................................................................................... x
DAFTAR ISI ..................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv
DAFTAR GAMBAR BAGAN ........................................................................ xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang ..................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 9
C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 9
D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 9
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xii
BAB II KAJIAN TEORI, PENELITIAN RELEVAN, DAN KERANGKA
BERPIKIR ............................................................................................ 11
A. Kajian Teori ........................................................................................... 11
1. Pembelajaran Sejarah ........................................................................ 11
a. Konsep Dasar Sejarah ................................................................... 11
b. Pengertian Pembelajaran Sejarah .................................................. 12
c. Kurikulum 2013 ............................................................................ 14
d. Sejarah Dalam Kurikulum 2013 ................................................... 15
2. Pembelajaran Kontekstual ................................................................ 38
a. Pengertian Pembelajaran Kontekstual .......................................... 38
b. Macam-macam Pembelajaran Kontekstual .................................. 39
3. Model Pembelajaran Problem Based Learning ............................... 40
a. Pengertian Problem Based Learning ............................................ 40
b. Prinsip-Prinsip Problem Based Learning ..................................... 41
c. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning 42
B. Penelitian Relevan .................................................................................. 45
C. Kerangka Berpikir .................................................................................. 47
BAB III METODE PENELLITIAN .............................................................. 50
A. Jenis Penelitian ...................................................................................... 50
B. Setting Penelitian ................................................................................... 52
C. Sumber Penelitian .................................................................................. 52
1. Sumber Data Primer .............................................................................. 52
2. Sumber Data Sekunder .......................................................................... 53
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
a. Buku-Buku Ilmiah ........................................................................... 53
b. Jurnal dan Penelitian Ilmiah ............................................................ 54
D. Fokus Penelitian .................................................................................... 55
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................ 56
1. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 56
2. Instrumen Pengumpulan Data ......................................................... 57
F. Teknik Analisis Data ............................................................................. 58
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 61
A. Hasil Penelitian ...................................................................................... 61
1. Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Pembelajaran
Sejarah Indonesia ................................................................................... 61
a. Arti Penting Model Problem Based Learning Dalam Pembelajaran
Sejarah Indonesia ............................................................................. 61
b. Langkah-Langkah Model Problem Based Learning Dalam Pelajaran
Sejarah Indonesia ............................................................................. 65
c. Identifikasi Kompetensi Dasar Sejarah Indonesia yang Cocok
Menggunakan Model Problem Based Learning .............................. 68
2. Rancangan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam
Pembelajaran Sejarah Indonesia .............................................................. 73
a. Perencanaan Pembelajaran ................................................................ 74
b. Gambaran Pelaksanaan Pembelajaran ............................................... 83
c. Asesmen Pembelajaran ..................................................................... 87
B. Pembahasan ............................................................................................ 88
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
BAB V PENUTUP ............................................................................................ 95
A. Kesimpulan ........................................................................................... 95
B. Saran...................................................................................................... 97
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 98
LAMPIRAN ......................................................................................................
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Kompetensi Inti Jenjang SMA/SMK .................................................... 16
Tabel 2 Kompetensi Dasar, Materi, dan Kegaitan Pembelajaran Sejarah Indonesia
Kelas X ............................................................................................................... 18
Tabel 3 Kelas XI ................................................................................................ 24
Tabel 4 Kelas XII ............................................................................................... 32
Tabel 5 Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah ............................. 44
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvi
DAFTAR GAMBAR BAGAN
Gambar I Kerangka Berpikir .............................................................................. 49
Gambar II Model Analisis Interaktif Males dan Huberman .............................. 60
Gambar III Contoh Langkah-Langkah PBL ...................................................... 67
Gambar IV Model Analisis Interaktif .............................................. ................. 67
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Pengembangsan Silabus Sejarah Indonesia ................................................ 98
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................... 100
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menurut Undang-Undang No.20 Tahun 2003, Pendidikan adalah usaha
sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara.1
Salah satu lembaga yang memiliki peranan penting dalam kemajuan
bangsa dan negara adalah lembaga pendidikan yaitu sekolah. Melalui pendidikan
di sekolah mampu mendorong dan menciptakan pribadi bangsa yang jauh lebih
baik seperti meningkatkan kreativitas peserta didik, menanamkan pendidikan
karakter, serta mencerdaskan kehidupan bangsa dan negara. Sekolah sudah
menjadi salah satu kebutuhan masyarakat yang seharusnya bisa terpenuhi. Maka
dari itu, pemerintah akan selalu memperbarui sistem pendidikan di Indonesia yang
disesuaikan dengan perkembangan di masyarakat.
Pendidikan sebagaimana kita pahami merupakan proses internalisasi
gagasan, nilai, dan seperangkat pengetahuan dari satu generasi ke genarasi
berikutnya. Dengan demikian, pendidikan pada dasarnya adalah proses
pembudayaan. Melalui pendidikan, proses penanaman nilai terjadi. Dalam
pengertian teoritis secara sederhana dan umum, pendidikan bermakna sebagai
1digilib.unila.ac.id/8902/15/BAB II.pdf
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
usaha untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi bawaan, baik
jasmani maupun rohani sesuai nilai-nilai yang ada dalam masyarakat dan
kebudayaan.
Pendidikan karakter terjadi dengan lebih almiah ketika dilaksanakan secara
natural dan informal. Oleh karena itu, tidak perlu ada mata pelajaran khusus
tentang pendidikan karakter. Dengan demikian, tidak perlu ada usaha-usaha
terprogram untuk mengembangkan pendidikan karakter yang nantinya malah
terjatuh pada formalisme, atau lebih parah lagi jatuh pada indoktrinasi.2
Sistem pendidikan tentu akan selalu mengalami perkembangan dan
perubahan. Hal tersebut tidak terlepas dari beberapa komponen penting dalam
pendidikan yaitu guru, peserta didik, metode pengajaran, kurikulum, sarana dan
prasarana sekolah. Sesuai dengan kurikulum 2013 yang sudah dilaksanakan di
berbagai sekolah-sekolah, perkembangan teknologi telah dimanfaatkan dalam
pembelajaran di sekolah. Selain itu, Kurikulum 2013 juga memanfaatkan serta
mengembangkan tingkat kreativitas pendidik dalam menyusun perangkat
pembelajaran dan pelaksanaannya.
Kurikulum 2013 menekankan pengalaman belajar yang dilakukan oleh
peserta didik. Pembelajaran konstruktivistik menjadi pendekatan yang tepat agar
peserta didik mampu mengeksplorasi untuk berpikir secara kritis analitis dengan
mencermati fenomena hidup sehari-hari yang dihadapi oleh peserta didik.
Pembelajaran secara kontekstual akan memudahkan peserta didik memahami
2Heri Susanto, Seputar Pembelajaran Sejarah: Isu, Gagasan dan Strategi Pembelajaran, Aswaja
Pressindo, Yogyakarta, 2014, hlm.6.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
materi yang diterimanya dan lebih jauh lagi peserta didik akan memiliki
kemampuan praktis yang memadai nantinya ketika terjun dalam masyarakat.3
Meskipun dalam kurikulum tersebut sudah tersusun dan direncanakan
sebaik mungkin, pelaksanaannya masih belum maksimal di beberapa sekolah
yang ada. Hal tersebut membuat peneliti tertarik untuk mengangkatnya ke dalam
penulisan ini karena peneliti pernah melakukan kegiatan magang di sekolah-
sekolah yang ternyata masih sering terjadi fenomena pembelajaran di kelas yang
bisa disebut menggunakan metode pembelajaran yang kuno yaitu metode ceramah
atau Teacher Centered. Metode tersebut tentu masih menjadi permasalahan yang
perlu diubah agar sesuai dengan tujuan dari pelaksanaan Kurikulum 2013.
Peneliti menemukan beberapa kendala saat penerapannya di sekolah
menengah atas (SMA) masih kurang efektif. Hal tersebut bisa dilihat dari tingkat
kreativitas pendidik dalam menggunakan metode pembelajaran di kelas. Selain
itu, pembentukan karakter dalam diri peserta didik melalui pendidikan juga
menjadi fokus penting dalam kurikulum 2013. Pembentukan pendidikan karakter
sebenarnya terdapat pada beberapa mata pelajaran di sekolah. Contohnya adalah
mata pelajaran seperti yang tergolong dalam ilmu pengetahuan sosial (IPS) dan
ilmu pengetahuan alam (IPA). Salah satu mata pelajaran yang berperan untuk
membentuk karakter peserta didik yaitu melalui pembelajaran sejarah.
Kehadiran pendidikan sejarah dalam kurikulum pendidikan formal oleh
pertimbangan akademik. Wineburg mengatakan bahwa; pengetahuan sejarah
dapat berperan seperti bank pengetahuan dalam melakukan kontemplasi masalah-
3Hendra Kurniawan, Kajian Kurikulum dan Bahan Ajar Sejarah SMA Menurut Kurikulum
2013,Sanata Sharma University Press,Yogyakarta,2018, hlm.40.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
masalah kekinian. Cerita sejarah sangat iluminatif tentang upaya manusia
menjawab tantangan yang mereka hadapi dan media yang sangat baik untuk
mengembangkan inspirasi, kreativitas, inisiatif, dan kemampuan berfikir
antisipatif. Kemampuan sejarah sebagai media pendidikan dalam mecapai tujuan
pendidikan disebabkan karena sejarah berhubungan dengan berbagai aspek
kehidupan manusia di masa lampau yang terus berlanjut ke masa kini dan masa
mendatang.4
Melalui pemahaman tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
sejarah memiliki fungsi yang berpengaruh terhadap perkembangan peserta didik
yang inspiratif. Dengan mempelajari sejarah, didapat suatu konstruksi berpikir
realitis-empirik, sesuai dengan fenomena sejarah yang ada. Dengan memahami
sejarah, setidaknya akan mendorong menjadi pribadi yang terbuka (open-minded
person) dan memiliki hati yang bersih dari berbagai prasangka dan penghakiman
dini (early judgment). Pendidikan sejarah yang baik akan sangat menentukan
apakah masyarakat yang akan datang memiliki karakter yang lebih baik dari
masyarakat yang ada sekarang dan di masa lalu, ataukah sebaliknya. Dengan
demikian, terdapat hubungan yang sangat kuat antara pendidikan karakter dengan
pendidikan sejarah.5 Dari uraian tersebut, dapat dipahami bahwa pembelajaran
sejarah merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah yang sangat berpengaruh
terhadap pembentukan karakter peserta didik. Melalui pembelajaran sejarah,
seorang pendidik memiliki tujuan untuk melatih dan menjadikan peserta didik
mampu berpikir luas dan kritis.
4Heri Susanto, Seputar Pembelajaran Sejarah: Isu, Gagasan dan Strategi Pembelajaran, Aswaja
Pressindo, Yogyakarta, 2014, hlm.65. 5Ibid, hlm.34.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
Sartono Kartodidjo berpendapat bahwa:
“Dalam rangka pembangunan bangsa, pengajaran sejarah tidak semata-mata
berfungsi untuk memberikan pengetahuan sejarah sebagai kumpulan
informasi fakta sejarah tetapi juga bertujuan menyadarkan anak didik atau
membangkitkan kesadaran sejarahnya. Untuk mencapai tujuan tersebut maka
sejarah yang diajarkan haruslah sejarah sejarah yang mengedepankan nilai-
nilai kehidupan, bukan sejarah hapalan yang hanya menyuguhkan nama,
tempat, angka tahun dan peristiwa semata. Kendati unsur-unsur tersebut tidak
dapat ditinggalkan dari pembelajaran sejarah, akan tetapi bukan berarti
pembelajaran sejarah yang dilakukan hanya memfokuskan pada hl-hal
tersebut, yang akan menjadikan pembelajaran sejarah menjadi kering dari
makna dan tidak memberikan penyadaran terhadap individu pembelajar.”6
Salah satu pentingnya pengetahuan yang akan dibahas yaitu mengenai
pembelajaran sejarah. Pembelajaran sejarah merupakan proses belajar mengenai
pra sejarah (manusia sebelum mengenal tulisan) hingga sejarah modern (manusia
sesudah mengenal tulisan beserta perkembangannya). Melalui pembelajaran
sejarah akan menumbuhkan intelektual yang kuat untuk mengenal bangsanya
sendiri dan meningkatkan kepribadian dalam mencintai tanah air.
Pembelajaran sejarah yang baik akan membentuk pemahaman sejarah.
Pemahaman sejarah merupakan kecenderungan berfikir yang merefleksikan nilai-
nilai positif dari peristiwa sejarah dalama kehidupan sehari-hari, sehingga kita
menjadi lebih bijak dalam melihat dan memberikan respon terhadap berbagai
masalah kehidupan. Pemahaman sejarah memberi petunjuk kepada kita untuk
melihat serangkaian peristiwa masa lalu sebagai sistem tindakan masa lalu sesuai
dengan jiwa jamannya, akan tetapi memiliki sekumpulan nilai edukatif terhadap
kehidupan sekarang dan akan datang.7
6Ibid, hlm.35 7Ibid. hlm. 44
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
Secara khusus untuk bidang studi Sejarah dalam kurikulum 2013 di SMA
dibedakan menjadi dua. Pertama, mata pelajaran sejarah yang sifatnya wajib pada
setiap jenjang untuk semua peminatan. Mata pelajaran Sejarah Indonesia
memfokuskan pada penguatan pendidikan karakter. Harapannya setiap lulusan
mampu memiliki kesadaran sejarah yang tinggi dan nilai-nilai kebangsaan yang
terinternalisasi dalam dirinya. Kedua, mata pelajaran Sejarah untuk peminatan
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Mata pelajaran Sejarah lebih bersifat akademis
untuk penguasaan ilmu sehingga dapat dihasilkan bibit-bibit penekun dan
pengembang ilmu sejarah.8
Melihat uraian di atas, sangat jelas terlihat bahwa pengetahuan/pendidikan
dengan mewujudkan pembelajaran yang dibuat menarik untuk dipelajari adalah
suatu hal penting yang harus dilakukan oleh pendidik. Pendidikan di Indonesia
saat ini, di beberapa sekolah pendidik masih banyak yang menggunakan cara
mengajar secara teacher centered. Pendidik mengajar dengan ceramah, menjadi
peran utama di kelas dalam menyampaikan materi dan peserta didik hanya
dibiarkan untuk menyimak dan mendengarkan. Melihat karaktersitik masing-
masing peserta didik berbeda, metode tersebut tentu tidak membantu peserta didik
yang memiliki kemampuan menangkap materi dengan visual. Ketika
menggunakan metode tersebut, peserta didik menjadi pasif karena terbiasa disuapi
banyak materi yang diberikan oleh pendidik sehingga mereka tidak mencoba
mencari dan memecahkan sebuah permasalahan pada materi yang disampaikan di
kelas. Hal tersebut tentu tidak memenuhi tujuan yang disusun dalam kurikulum
8Hendra Kurniawan,Literasi dalam Pembelajaran Sejarah, Gava media,Yogyakarta, 2018, hlm.10.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
2013. Dengan begitu, peneliti ingin menjelaskan perihal penerapan model
pembelajaran Problem based Learning yang sesuai dengan kurikulum 2013 dan
mampu mengasah dan melatih pemikiran kritis peserta didik di SMA.
Pada latar belakang penulisan ini juga akan dijelaskan sedikit mengenai
model pembelajaran Problem based Learning. Sebelum memahami lebih jauh
mengenai model pembelajaran PBL, kita harus memahami terlebih dahulu bahwa
model pembelajaran tersebut merupakan salah satu model pembelajaran
komtekstual. Pembelajaran kontekstual ini sangat dibutuhkan dalam kurikulum
2013 untuk diterapkan di beberapa mata pelajaran yang cocok dengan
pembelajaran tersebut. Oleh sebab itu, kita harus memahami secara total
pembelajaran yang kontekstual sebelum masuk ke pengertian model pembelajaran
Problem Based Learning.
Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang mengaitkan
materi pembelajaran dengan konteks dunia nyata yang dihadapi siswa sehari-hari
baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat, alam sekitar dan dunia kerja,
sehingga siswa mampu membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, dengan melibatkan tujuh
komponen utama pembelajaran yakni : konstruktivisme (constructivism), bertanya
(questioning), menyelidiki (inquiry), masyarakat belajar (learning community),
pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian autentik (authentic
assesment).9
9Heri Susanto, Seputar Pembelajaran Sejarah: Isu, Gagasan dan Strategi Pembelajaran, Aswaja
Pressindo, Yogyakarta, 2014, hlm.14
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
Model pembelajaran Problem based Learning (PBL) berlandaskan
konstruktivisme dan mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar serta
terlibat dalam pemecahan masalah kontekstual. Model PBL tidak lepas dari
aktivitas penyelidikan yang otentik karena selalu dikaitkan dengan masalah yang
timbul dalam kehidupan nyata.10
Cara yang digunakan dalam penerapan PBL yaitu dengan memberikan
persoalan yang terjadi di kehidupan sehari-hari dan berkaitan dengan materi
pembelajaran sejarah. Model pembelajaran PBL sangat cocok diterapkan pada
tingkatan sekolah menengah atas (SMA). Peserta didik diajak untuk mengetahui
sebuah permasalahan kemudian mengidentifikasi dan menganalisis permasalahan
tersebut sehingga mampu menemukan jawaban dari masalah yang diberikan.
Dengan begitu, peserta didik dilatih untuk berpikir kritis serta meningkatkan
kepekaan mereka terhadap permasalahan di sekitar.
Berdasarkan uraian latar belakang permasalahan diatas, penulis ingin
membahas pentingnya implementasi PBL dalam pembelajaran di SMA khususnya
dalam pembelajaran sejarah. Pembaca diharapkan dapat lebih memahami secara
rinci akan pentingnya peran model pembelajaran Problem Based Learning
khususnya dalam pembelajaran sejarah di SMA. Dengan begitu, peneliti ingin
menjelaskan secara mendalam akan pentingnya model pembelajaran PBL di kelas
terutama dalam pembelajaran sejarah. Setelah itu, peneliti akan menjelaskan
mengenai langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam menggunakan model
pembelajaran PBL dan rancangan model pembelajarannya. Melalui penulisan ini,
10Ibid, hlm.99.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
peneliti berharap pembaca lebih memahami peran PBL dalam membantu
pembelajaran sejarah di kelas agar terwujudnya pembelajaran kontekstual sesuai
dengan tujuan kurikulum 2013.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana Model pembelajaran Problem Based Learning dan langkah-
langkahnya dalam pembelajaran Sejarah Indonesia di SMA?
2. Bagaimana contoh rancangan model pembelajaran Problem Based Learning
dalam pembelajaran Sejarah Indonesia di SMA?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang sudah diuraikan di atas, maka ada
beberapa tujuan penulisan sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan model pembelajaran Problem Based Learning dan
langkah-langkahnya dalam Pembelajaran Sejarah Indonesia di SMA.
2. Mendeskirpsikan contoh rancangan implementasi model pembelajaran
Problem Based Learning dalam pembelajaran Sejarah Indonesia di SMA.
D. Manfaat Penelitian
Adapun beberapa manfaat dari penulisan penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Pembaca
Memahami peran penting implementasi PBL (Problem Based Learning)
dalam pembelajaran Sejarah Indonesia di SMA.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
2. Prodi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma
Menjadi salah satu referensi penelitian tindakan kelas yang dapat digunakan
oleh adik-adik tingkat di prodi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata
Dharma.
3. Peneliti
Menjadi pengalaman berharga bagi penulis dalam melaksanakan tugas akhir
kuliah serta mewujudkan pemahaman pentingnya implementasi PBL
(Problem Based Learning) dalam pembelajaran sejarah Indonesia di SMA.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
BAB II
KAJIAN TEORI, PENELITIAN RELEVAN,
DAN KERANGKA BERPIKIR
A. Kajian Teori
Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti menggunakan beberapa teori-
teori yang akan dijabarkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran Sejarah
a. Konsep Dasar Sejarah
Seseorang yang mempelajari sejarah harus memahami hubungan antara
sejarah sebagai ilmu sebagai pendidikan. Hubungkaitnya antara konsep dasar
sejarah dan pelajaran sejarah di sekolah dijelaskan dalam permendiknas No 22
Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
bahwa sejarah merupakan cabang ilmu pengetahuan yang menelaah tentang asal-
usul dan perkembangan serta peranan masyarakat di masa lampau berdasarkan
metode dan metodologi tertentu. Terkait dengan pendidikan di sekolah dasar
hingga sekolah menengah, pengetahuan masa lampau tersebut mengandung nilai-
nilai kearifan yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan, membentuk sikap,
watak dan kepribadian peserta didik.11 Berdasarkan pengertian tersebut, seseorang
yang ingin mempelajari sejarah harus memahami terlebih dahulu tentang sejarah
sebagai ilmu dan sebagai pendidikan. Hal tersebut tentulah berbeda
pemahamannya serta berpengaruh pada perkembangan kecerdasan dan
kepribadian seseorang.
11 Aman,Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah,Ombak,Yogyakarta,2011,hlm.13
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
Sejarah dalam arti objektif menunjuk kepada kejadian atau peristiwa itu
sendiri, ialah peristiwa sejarah dalam kenyataannya. Kejadian itu sekali terjadi
tidak dapat diulang atau terulang lagi. Bagi orang yang berkesempatan mengalami
suatu kejadian pun sebenarnya hanya dapat mengamati dan mengikuti sebagian
dari totalitas kejadian itu, sehingga tidak mungkin mempunyai gambaran umum
seketika itu. Keseluruhan proses itu berlangsung terlepas dari subjek manapun
juga. Maksudnya adalah objektif dalam arti tidak memuat unsur-unsur subjek
(pengamat atau pencerita) (Sartono Kartodirdjo). Kesimpulan akhir Sartono
menegaskan bahwa sejarah merupakan cerita tentang pengalaman kolektif suatu
komunitas atau nation di masa lampau.12 Pemahaman tersebut menunjukkan
bahwa pembelajaran sejarah secara objektif mampu mengajarkan peserta didik
untuk lebih mengenal serta memahami sejarah negaranya sendiri. Oleh sebab itu,
pembelajaran sejarah menjadikan peserta didik dapat menemukan dan menghargai
nilai-nilai yang ada dalam materi-materi peristiwa sejarah yang diberikan.
b. Pengertian Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran merupakan proses yang diselenggarakan oleh guru untuk
mendidik siswa dalam memperoleh dan memproses pengetahuan, keterampilan,
dan sikap. Dalam kegiatan tersebut, terjadi interaksi edukatif antara dua pihak
yaitu peserta didik yang melakukan kegiatan belajar dengan pendidik yang
melakukan kegiatan membelajarkan, dimana terdapat juga proses memilih,
menetapkan, mengembangkan metode yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
12Aman,Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah,Ombak,Yogyakarta,2011,hlm.14
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
Sejarah merupakan cabang ilmu pengetahuan yang menelaah tentang asal-
usul dan perkembangan serta peranan masyarakat di masa lampau berdasarkan
metode dan metodologi tertentu. Terkait dengan pendidikan di sekolah dasar
hingga sekolah menengah, pengetahuan masa lampau tersebut mengandung nilai-
nilai kearifan yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan, membentuk sikap,
watak dan kepribadian peserta didik. Mata pelajaran Sejarah telah diberikan pada
tingkat pendidikan dasar sebagai bagian integral dari mata pelajaran IPS,
sedangkan pada tingkat pendidikan menengah diberikan sebagai mata pelajaran
tersendiri. Mata pelajaran Sejarah memiliki arti strategis dalam pembentukan
watak dan peradaban bangsa yang bermartabat serta dalam pembentukan manusia
Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air.
Dennis Gunning dalam buku Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah karya
Dr. Aman, M.Pd,menjelaskan bahwa secara umum pembelajaran sejarah
bertujuan untuk membentuk warga negara yang baik, dan menyadarkan peserta
didik untuk mengenal diri dan lingkungannya, serta memberikan perspektif.
Lanjut Gunning, tujuan pembelajaran sejarah ada tiga yaitu, mengajarkan konsep,
mengajarkan keterampilan intelektual, dan memberikan informasi kepada peserta
didik. Dengan demikian, pembelajaran sejarah tidak bertujuan untuk menghafal
pelbagai peristiwa sejarah. Keterangan tentang kejadian dan peristiwa sejarah
hanyalah merupakan suatu alat, dan juga merupakan suatu media untuk mencapai
tujuan. Tujuan disini dikaitkan dengan arah baru pendidikan modern, yaitu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
menjadikan peserta didik mampu mengaktualisasikan diri sesuai dengan potensi
dirinya dan masa depan yang lebih manusiawi bersama-sama dengan orang lain.13
Pemaparan teori dari Dennis Gunning tersebut ingin menjelaskan bahwa
ada 3 tujuan pembelajaran sejarah yang disebutkan diatas guna menghindari
teknik menghafal materi sejarah yang dirasa kurang efektif untuk diterapkan.
c. Kurikulum 2013
Agar kualifikasi kemampuan lulusan memiliki standar nasional, Lahirlah
Kurikulum baru yang tetap melanjutkan pengembangan kurikulum berbasis
kompetensi yang telah dirintis sejak tahun 2004. Kurikulum baru ini disebut
kurikulum 2013 (kurtilas) yang mencakup orientasi dari kurikullum 2013 yakni
terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude),
keterampilan (skill), dan pengetahuan (knowledge). Maka secara konseptual,
kurikulum 2013 dicita-citakan untuk mampu melahirkan generasi masa depan
yang cerdas komprehensif. Tidak hanya secara intelektual namun juga cerdas
emosi, sosial, dan spiritualnya.14
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa kurikulum 2013
merupakan hasil dari pengembangan kurikulum berbasis kompetensi (2004).
Kurikulum 2013 ini mengacu pada perkembangan kecerdasan intelektual, emosi,
sosial dan spritual peserta didik di sekolah.
13 Aman,Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah,Ombak,Yogyakarta,2011,hlm.43-44 14Hendra Kurniawan, Kajian Kurikulum dan Bahan Ajar Sejarah SMA, Sanata Dharma University
Press,Yogyakarta,2018,.hlm.157.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
d. Sejarah dalam Kurikulum 2013
Kerangka Pengembangan Kurikulum Sejarah Indonesia mengombinasikan
dua teori, yakni pendidikan berdasarkan standar (standard-based education) dan
kurikulum berbasis kompetensi (competency-based curriculum). Oleh karena itu,
mata pelajaran sejarah berdasarkan standar nasional yang telah ditetapkan
pemerintah tentang standar minimal peserta didik dan memberikan pengalaman
belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan
untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak. Kombinasi
kedua teori itu tercermin dalam Kompetensi Inti, yakni tingkat kemampuan untuk
mencapai standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki peserta didik pada
setiap tingkat kelas atau program.15
Sejarah dalam kurikulum 2013 ini dibedakan menjadi 2 jenis yaitu Sejarah
Indonesia dan Sejarah (Peminatan). Mata pelajaran Sejarah Indonesia merupakan
pembelajaran yang berkaitan dengan peristiwa sejarah yang ada di Indonesia yang
bertujuan untuk mengembangkan serta menyadari jati diri bangsanya dan
menjadikan hal tersebut sebagai landasan dalam membangun hidup berbangsa dan
bernegara untuk masa kini dan yang akan datang. Sedangkan mata pelajaran
Sejarah (Peminatan) merupakan pembelajaran yang lebih berfokus pembelajaran
sejarah secara mendalam mengenai peristiwa-peristiwa sejarah.
Berikut silabus dalam mata pelajaran Sejarah Indonesia menurut
Kurikulum 2013 Revisi 2016.
Tabel 1. Kompetensi Inti Jenjang SMA/SMK
15ibid, hlm.159
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
Aspek
Kompetensi Kelas X Kelas XI Kelas XII
Spiritual Menghayati dan
mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya
Menghayati dan
mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya
Menghayati dan
mengamalkan
ajaran agama yang
dianutnya
Sosial Menunjukkan perilaku
jujur,
disiplin,tanggung
jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama,
toleran, damai),
santun, responsif dan
proaktif, sebagai
bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan
dalam berinteraksi
secara efektif dengan
lingkungan sosial dan
alam serta dalam
menempatkan diri
sebagai cerminan
bangsa dalam
pergaulan dunia
Menunjukkan perilaku
jujur, disiplin,
tanggung jawab,
peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran,
damai), santun,
responsif dan proaktif,
sebagai bagian dari
solusi atas berbagai
permasalahan dalam
berinteraksi secara
efektif dengan
lingkungan sosial dan
alam serta dalam
menempatkan diri
sebagai cerminan
bangsa dalam
pergaulan dunia
Menunjukkan
perilaku jujur,
disiplin, tanggung
jawab, peduli
(gotong royong,
kerjasama, damai),
santun, responsif
dan proaktif, sikap
sebagai bagian dari
solusi atas berbagai
permasalahan
dalam berinteraksi
secara efektif
dengan lingkungan
sosial dan alam
serta dalam
menempatkan diri
sebagai cerminan
bangsa dalam
pergaulan dunia.
Pengetahuan Memahami,
menerapkan,
menganalisis
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu
pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya, dan
humaniora dengan
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan
peradaban terkait
penyebab fenomena
dan kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan
prosedural pada
bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya
Memahami,
menerapkan, dan
menganalisis
pengetahuan faktual,
konseptual,
prosedural, dan
metakognitif
berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu
pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya, dan
humaniora dengan
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan
peradaban terkait
penyebab fenomena
dan kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan
prosedural pada
bidang kajian yang
Memahami,
menerapkan,
menganalisis dan
mengevaluasi
pengetahuan
faktual, konseptual,
prosedural, dan
metakognitif
berdasarkan rasa
ingintahunya
tentang ilmu
pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya, dan
humaniora dengan
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan
peradaban terkait
penyebab fenomena
dan kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
Aspek
Kompetensi Kelas X Kelas XI Kelas XII
untuk memecahkan
masalah
spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya
untuk memecahkan
masalah
prosedural pada
bidang kajian yang
spesifik sesuai
dengan bakat dan
minatnya untuk
memecahkan
masalah
Keterampilan Mengolah, menalar,
dan menyaji dalam
ranah konkret dan
ranah abstrak terkait
dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya
di sekolah secara
mandiri, dan mampu
menggunakan metode
sesuai kaidah
keilmuan
Mengolah, menalar,
dan menyaji dalam
ranah konkret dan
ranah abstrak terkait
dengan pengembangan
dari yang
dipelajarinya di
sekolah secara
mandiri, bertindak
secara efektif dan
kreatif, serta mampu
menggunakan metode
sesuai kaidah
keilmuan
Mengolah, menalar,
menyaji, dan
mencipta dalam
ranah konkret dan
ranah abstrak
terkait dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya
di sekolah secara
mandiri serta
bertindak secara
efektif dan kreatif,
dan mampu
menggunakan
metode sesuai
kaidah keilmuan
Tabel 2 Kompetensi Dasar, Materi, dan Kegiatan Pembelajaran Sejarah Indonesia
Kelas X
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
3.1 Memahami konsep
berpikir
kronologis,
diakronik,
sinkronik, ruang,
dan waktu dalam
sejarah
4.1 Menyajikan hasil
penerapan konsep
berpikir
kronologis,
diakronik,
sinkronik, ruang,
dan waktu dalam
peristiwa sejarah
Cara Berpikir Sejarah
• Cara berpikir
kronologis dalam
mempelajari sejarah
• Cara berpikir
diakronik dalam
mempelajari sejarah
• Cara berpikir
sinkronik dalam
mempelajari sejarah
• Membaca buku teks
dan/melihat tayangan film
pendek tentang aktivitas
manusia sehari-hari
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang konsep
berpikir kronologis,
diakronik, sinkronik,
ruang, dan waktu dalam
sejarah
• Mengumpulkan informasi
terkait dengan konsep
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
dalam bentuk
tulisan atau bentuk
lain
berpikir kronologis,
diakronik, sinkronik,
ruang, dan waktu dalam
sejarah dari sumber
tertulis, sumber lainnya
dan/atau internet.
• Menganalisis hasil
informasi mendapatkan
kesimpulan tentang
konsep berpikir
kronologis, diakronik,
sinkronik, ruang, dan
waktu dalam sejarah
• Menyajikan secara tertulis
kesimpulan tentang
konsep berpikir
kronologis, diakronik,
sinkronik, ruang, dan
waktu dalam sejarah
3.2 Memahami konsep
perubahan dan
keberlanjutan
dalam sejarah
4.2 Menerapkan konsep
perubahan dan
keberlanjutan dalam
mengkaji peristiwa
sejarah
Konsep Perubahan dan
Keberlanjutan
• Makna perubahan
• Makna keberlanjutan
• Membaca buku teks
dan/melihat tayangan film
pendek tentang aktivitas
manusia sehari-hari
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang konsep
perubahan dan
keberlanjutan dalam
sejarah
• Mengumpulkan informasi
terkait dengan konsep
perubahan dan
berkelanjutan dalam
sejarah dari sumber
tertulis, sumber lainnya
dan/atau internet
• Menganalisis hasil
informasi mendapatkan
kesimpulan tentang
konsep perubahan dan
berkelanjutan dalam
sejarah
• Menyajikan secara tertulis
kesimpulan tentang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
konsep perubahan dan
berkelanjutan dalam
sejarah
3.3 Menganalisis
kehidupan manusia
purba dan asal-usul
nenek moyang
bangsa Indonesia
(Melanesoid, Proto,
dan Deutero
Melayu)
3.4 Memahami hasil-
hasil dan nilai-nilai
budaya masyarakat
praaksara Indonesia
dan pengaruhnya
dalam kehidupan
lingkungan terdekat
4.3. Menyajikan
informasi
mengenai
kehidupan
manusia purba dan
asal-usul nenek
moyang bangsa
Indonesia
(Melanesoid,
Proto, dan Deutero
Melayu) dalam
bentuk tulisan
4.4. Menyajikan hasil-
hasil dan nilai-
nilai budaya
masyarakat
praaksara
Indonesia dan
pengaruhnya
dalam kehidupan
lingkungan
terdekat dalam
bentuk tulisan
Indonesia Zaman
Praaksara: Awal
Kehidupan Manusia
Indonesia
• Manusia purba
• Asal-usul nenek
moyang bangsa
Indonesia
• Corak kehidupan
masyarakat
• Hasil-hasil budaya
masyarakat
• Nilai-nilai budaya
masyarakat
• Membaca buku teks
dan/atau melihat gambar-
gambar tentang aktivitas
kehidupan masyarakat
zaman praaksara, peta
persebaran asal-usul nenek
moyang bangsa Indonesia
dan peninggalan hasil
kebudayaan pada zaman
praaksara.
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang
kehidupan manusia purba,
asal-usul nenek moyang
bangsa Indonesia, hasil-
hasil budaya dan nilai-nilai
budaya zaman praaksara
• Mengumpulkan informasi
terkait dengan pertanyaan
mengenai kehidupan
manusia purba, asal-usul
nenek moyang bangsa
Indonesia, hasil-hasil dan
nilai-nilai budaya
masyarakat praaksara
melalui bacaan sumber-
sumber yang ada di
museum atau peninggalan-
peninggalan yang ada di
lingkungan terdekat
• Menganalisis informasi
dan data-data yang didapat
baik dari bacaan maupun
dari sumber-sumber lain
yang terkait untuk
mendapatkan kesimpulan
tentang kehidupan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
manusia purba, asal-usul
nenek moyang bangsa
Indonesia, hasil-hasil dan
nilai-nilai budaya
masyarakat praaksara
Indonesia
• Menyajikan informasi
dalam bentuk laporan
tertulis mengenai ;
kehidupan manusia purba,
asal-usul nenek moyang
bangsa Indonesia, hasil-
hasil dan nilai-nilai budaya
masyarakat praaksara
Indonesia dan
pengaruhnya dalam
kehidupan lingkungan
terdekat
3.5 Menganalisis
berbagai teori
tentang proses
masuknya agama
dan kebudayaan
Hindu dan Buddha
ke Indonesia
3.6 Menganalisis
perkembangan
kehidupan
masyarakat,
pemerintahan, dan
budaya pada masa
kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha
di Indonesia serta
menunjukkan
contoh bukti-bukti
yang masih berlaku
pada kehidupan
masyarakat
Indonesia masa kini
4.5. Mengolah
informasi tentang
proses masuknya
agama dan
kebudayaan Hindu
dan Buddha ke
Indonesia Zaman Hindu
dan Buddha: Silang
Budaya Lokal dan Global
Tahap Awal
• Teori-teori masuknya
agama dan kebudayaan
Hindu dan Buddha
• Kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha
• Bukti-bukti kehidupan
pengaruh Hindu dan
Buddha yang masih
ada sampai masa kini
• Membaca buku teks
dan/atau melihat gambar-
gambar peninggalan
zaman Hindu dan Buddha
di Indonesia
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang teori
masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan
Buddha, perkembangan
masyarakat, pemerintahan
dan budaya kerajaan-
kerajaan Hindu dan
Buddha, serta bukti-bukti
pengaruh Hindu dan
Buddha yang masih
berlaku pada kehidupan
masyarakat Indonesia
masa kini.
• Mengumpulkan informasi
terkait dengan pertanyaan
mengenai teori masuknya
agama dan kebudayaan
Hindu dan Buddha,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Indonesia serta
pengaruhnya pada
kehidupan
masyarakat
Indonesia masa kini
serta
mengemukakannya
dalam bentuk
tulisan
4.6. Menyajikan hasil
penalaran dalam
bentuk tulisan
tentang nilai-nilai
dan unsur budaya
yang berkembang
pada masa kerajaan
Hindu dan Buddha
yang masih
berkelanjutan
dalam kehidupan
bangsa Indonesia
pada masa kini
perkembangan
masyarakat, pemerintahan
dan budaya kerajaan-
kerajaan Hindu dan
Buddha, serta bukti-bukti
pengaruh Hindu dan
Buddha yang masih
berlaku pada kehidupan
masyarakat Indonesia
masa kini melalui bacaan,
pengamatan terhadap
sumber-sumber zaman
Hindu dan Budha yang
ada di museum atau
peninggalan-peninggalan
yang ada di lingkungan
terdekat
• Menganalisis informasi
dan data-data yang didapat
dari bacaan maupun
sumber-sumber lain yang
terkait untuk mendapatkan
kesimpulan tentang teori
masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan
Buddha, perkembangan
masyarakat, pemerintahan
dan budaya kerajaan-
kerajaan Hindu dan
Buddha, serta bukti-bukti
pengaruh Hindu dan
Buddha yang masih
berlaku pada kehidupan
masyarakat Indonesia
masa kini
• Menyajikan informasi
dalam bentuk laporan
tertulis mengenai teori
masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan
Buddha, perkembangan
masyarakat, pemerintahan
dan budaya kerajaan-
kerajaan Hindu dan
Buddha, serta bukti-bukti
pengaruh Hindu dan
Buddha yang masih
berlaku pada kehidupan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
masyarakat Indonesia
masa kini
3.7 Menganalisis
berbagai teori
tentang proses
masuknya agama
dan kebudayaan
Islam ke Indonesia
3.8 Menganalisis
perkembangan
kehidupan
masyarakat,
pemerintahan dan
budaya pada masa
kerajaan-kerajaan
Islam di Indonesia
serta menunjukkan
contoh bukti-bukti
yang masih berlaku
pada kehidupan
masyarakat
Indonesia masa kini
4.7. Mengolah
informasi teori
tentang proses
masuknya agama
dan kebudayaan
Islam ke Indonesia
dengan
menerapkan cara
berpikir sejarah,
serta
mengemukakannya
dalam bentuk
tulisan
4.8. Menyajikan hasil
penalaran dalam
bentuk tulisan
tentang nilai-nilai
dan unsur budaya
yang berkembang
pada masa kerajaan
Islam dan masih
berkelanjutan
dalam kehidupan
bangsa Indonesia
Zaman Kerajaan-Kerajaan
Islam di Indonesia
• Teori-teori masuknya
agama dan kebudayaan
Islam
• Kerajaan-kerajaan
Islam
• Bukti-bukti kehidupan
pengaruh Islam yang
masih ada sampai
masa kini
• Membaca buku teks dan
melihat gambar-gambar
peninggalan zaman
kerajaan Islam di
Indonesia
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang teori
masuknya agama dan
kebudayaan Islam,
perkembangan kehidupan
masyarakat, pemerintahan
dan budaya pada masa
kerajaan-kerajaan Islam di
Indonesia serta
menunjukkan contoh
bukti-bukti yang masih
berlaku pada kehidupan
masyarakat Indonesia
masa kini
• Mengumpulkan informasi
terkait dengan pertanyaan
tentang teori masuknya
agama dan kebudayaan
Islam, perkembangan
kehidupan masyarakat,
pemerintahan dan budaya
pada masa kerajaan-
kerajaan Islam di
Indonesia serta
menunjukkan contoh
bukti-bukti yang masih
berlaku pada kehidupan
masyarakat Indonesia
masa kini melalui bacaan,
pengamatan terhadap
sumber-sumber zaman
kerajaan-kerajaan Islam
yang ada di museum atau
peninggalan-peninggalan
yang ada di lingkungan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
pada masa kini
terdekat
• Menganalisis informasi
dan data-data yang didapat
baik dari bacaan maupun
dari sumber-sumber lain
yang terkait untuk
mendapatkan kesimpulan
tentang teori masuknya
agama dan kebudayaan
Islam, perkembangan
kehidupan masyarakat,
pemerintahan dan budaya
pada masa kerajaan-
kerajaan Islam di
Indonesia serta
menunjukkan contoh
bukti-bukti yang masih
berlaku pada kehidupan
masyarakat Indonesia
masa kini
• Menyajikan informasi
dalam bentuk laporan
tertulis tentang teori
masuknya agama dan
kebudayaan Islam,
perkembangan kehidupan
masyarakat, pemerintahan
dan budaya pada masa
kerajaan-kerajaan Islam di
Indonesia serta
menunjukkan contoh
bukti-bukti yang masih
berlaku pada kehidupan
masyarakat Indonesia
masa kini
Tabel 3. Kelas XI
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
3.1 Menganalisis
proses masuk dan
perkembangan
penjajahan bangsa
Eropa (Portugis,
Spanyol, Belanda,
Inggris) ke
Indonesia
Perkembangan
Kolonialisme dan
Imperialisme Eropa
• Proses masuk dan
perkembangan
penjajahan bangsa
Eropa
• Membaca buku teks,
melihat gambar-gambar
peristiwa-peristiwa penting
dan peninggalan-
peninggalan masa
penjajahan Eropa, serta
peta lokasi perlawanan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
3.2 Menganalisis
strategi
perlawanan
bangsa Indonesia
terhadap
penjajahan bangsa
Eropa (Portugis,
Spanyol, Belanda,
Inggris) sampai
dengan abad ke-20
4.1 Mengolah
informasi tentang
proses masuk dan
perkembangan
penjajahan bangsa
Eropa (Portugis,
Spanyol, Belanda,
Inggris) ke
Indonesia dan
menyajikannya
dalam bentuk
cerita sejarah
4.2 Mengolah
informasi tentang
strategi
perlawanan
bangsa Indonesia
terhadap
penjajahan bangsa
Eropa (Portugis,
Spanyol, Belanda,
Inggris) sampai
dengan abad ke-20
dan
menyajikannya
dalam bentuk
cerita sejarah
• Perebutan politik
hegemoni bangsa
Eropa
• Strategi perlawanan
bangsa Indonesia
terhadap penjajahan
bangsa Eropa sampai
awal abad ke-20
bangsa Indonesia terhadap
pejajahan Barat
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang proses
masuk dan perkembangan
penjajahan bangsa Eropa,
serta strategi perlawanan
bangsa Indonesia terhadap
penjajahan bangsa Eropa
(Portugis, Spanyol,
Belanda, Inggris) sampai
dengan abad ke-20
• Mengumpulkan informasi
terkait dengan pertanyaan
tentang proses masuk dan
perkembangan penjajahan
bangsa Eropa, serta
strategi perlawanan bangsa
Indonesia terhadap
penjajahan bangsa Eropa
(Portugis, Spanyol,
Belanda, Inggris) sampai
dengan abad ke-20 melalui
bacaan, dan sumber-
sumber lain
• Menganalisis informasi
yang didapat dari sumber
tertulis dan sumber-
sumber lain untuk
mendapatkan kesimpulan
tentang proses masuk dan
perkembangan penjajahan
bangsa Eropa, serta
strategi perlawanan bangsa
Indonesia terhadap
penjajahan bangsa Eropa
(Portugis, Spanyol,
Belanda, Inggris) sampai
dengan abad ke-20
• Melaporkan hasil analisis
dalam bentuk tulisan cerita
sejarah tentang proses
masuk dan perkembangan
penjajahan bangsa Eropa,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
serta strategi perlawanan
bangsa Indonesia terhadap
penjajahan bangsa Eropa
(Portugis, Spanyol,
Belanda, Inggris) sampai
dengan abad ke-20
3.3 Menganalisis
dampak politik,
budaya, sosial,
ekonomi, dan
pendidikan pada
masa penjajahan
bangsa Eropa
(Portugis,
Spanyol, Belanda,
Inggris) dalam
kehidupan bangsa
Indonesia masa
kini
4.3 Menalar dampak
politik, budaya,
sosial, ekonomi,
dan pendidikan
pada masa
penjajahan bangsa
Eropa (Portugis,
Spanyol, Belanda,
Inggris) dalam
kehidupan bangsa
Indonesia masa
kini dan
menyajikannya
dalam bentuk
cerita sejarah
Dampak Penjajahan
Bangsa Eropa (Portugis,
Spanyol, Belanda,
Inggris) bagi Bangsa
Indonesia
• Politik,
• Budaya
• Sosial-ekonomi,dan
• Pendidikan
• Membaca buku teks,
melihat gambar-gambar
kehidupan politik,budaya,
sosial, ekonomi dan
pendidikan pada zaman
penjajahan Eropa di
Indonesia
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang
dampak politik, budaya,
sosial, ekonomi, dan
pendidikan pada masa
penjajahan bangsa Eropa
(Portugis, Spanyol,
Belanda, Inggris) dalam
kehidupan bangsa
Indonesia masa kini.
• Mengumpulkan informasi
terkait dengan pertanyaan
tentang dampak politik,
budaya, sosial, ekonomi,
dan pendidikan pada masa
penjajahan bangsa Eropa
(Portugis, Spanyol,
Belanda, Inggris) dalam
kehidupan bangsa
Indonesia masa kini
melalui bacaan, dan
sumber-sumber lain
• Menganalisis informasi
dan data-data yang didapat
baik dari bacaan maupun
dari sumber-sumber
terkait untuk mendapatkan
kesimpulan tentang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
dampak politik, budaya,
sosial, ekonomi, dan
pendidikan pada masa
penjajahan bangsa Eropa
(Portugis, Spanyol,
Belanda, Inggris) dalam
kehidupan bangsa
Indonesia masa kini
• Melaporkan dalam bentuk
cerita sejarah tentang
dampak politik, budaya,
sosial, ekonomi, dan
pendidikan pada masa
penjajahan bangsa Eropa
(Portugis, Spanyol,
Belanda, Inggris) dalam
kehidupan bangsa
Indonesia masa kini
3.4 Menghargai nilai-
nilai Sumpah
Pemuda dan
maknanya bagi
kehidupan
kebangsaan di
Indonesia pada
masa kini
4.4 Menyajikan
langkah-langkah
dalam penerapan
nilai-nilai Sumpah
Pemuda dan
maknanya bagi
kehidupan
kebangsaan di
Indonesia pada
masa kini dalam
bentuk tulisan
dan/atau media lain
Pendidikan dan
Pergerakan Nasional
• Munculnya golongan
elite baru Indonesia
• Tumbuhnya
kesadaran awal
kebangsaan
• Organisasi-organisasi
kebangsaan
• Sumpah Pemuda
• Membaca buku teks,
melihat gambar-gambar
aktivitas organisasi
pergerakan nasional, tokoh
pergerakan nasional dan
pelaksanaan Sumpah
Pemuda 28 Oktober 1928
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang
munculnya golongan elite
baru Indonesia,
tumbuhnya kesadaran
awal kebangsaan,
organisasi-organisasi
kebangsaan, dan Sumpah
Pemuda.
• Mengumpulkan informasi
terkait dengan pertanyaan
tentang munculnya
golongan elite baru
Indonesia, tumbuhnya
kesadaran awal
kebangsaan, organisasi-
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
organisasi kebangsaan,
dan Sumpah Pemuda
melalui bacaan, dan
sumber-sumber lain
• Menganalisis informasi
dan data-data yang didapat
baik dari bacaan maupun
dari sumber-sumber
terkait untuk mendapatkan
kesimpulan tentang
munculnya golongan elite
baru Indonesia,
tumbuhnya kesadaran
awal kebangsaan,
organisasi-organisasi
kebangsaan, dan Sumpah
Pemuda
• Melaporkan dalam bentuk
tulisan langkah-langkah
dalam penerapan nilai-
nilai Sumpah Pemuda dan
maknanya bagi kehidupan
kebangsaan di Indonesia
pada masa kini
3.5 Menganalisis
sifat pendudukan
Jepang dan
respon bangsa
Indonesia
4.5 Menalar sifat
pendudukan
Jepang dan
respon bangsa
Indonesia dan
menyajikannya
dalam bentuk
cerita sejarah
Pendudukan Jepang di
Indonesia
• Kedatangan Jepang
• Sifat pendudukan
Jepang
• Respon bangsa
Indonesia terhadap
pendudukan Jepang
• Membaca buku teks,
melihat gambar-gambar
peristiwa penting zaman
pemerintahan pendudukan
Jepang di Indonesia
• Membuat dan
mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang proses
kedatangan, sifat, dan
respon bangsa Indonesia
terhadap pendudukan
Jepang
• Mengumpulkan informasi
terkait dengan proses
kedatangan, sifat, dan
respon bangsa Indonesia
terhadap pendudukan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Jepang melalui bacaan,
internet dan sumber-
sumber lainnya
• Menganalisis informasi
dan data-data yang
didapat baik dari bacaan
maupun dari sumber-
sumber lain untuk
mendapatkan kesimpulan
tentang proses
kedatangan, sifat, dan
respon bangsa Indonesia
terhadap pendudukan
Jepang
• Melaporkan hasil analisis
dalam bentuk cerita
sejarah tentang proses
kedatangan, sifat, dan
respon bangsa Indonesia
terhadap pendudukan
Jepang
3.6 Menganalisis
peran tokoh-
tokoh nasional
dan daerah
dalam
memperjuangka
n kemerdekaan
Indonesia
4.6 Menulis sejarah
tentang satu
tokoh nasional
dan tokoh dari
daerahnya yang
berjuang
melawan
penjajahan
Tokoh-Tokoh Nasional
dan Daerah Dalam
Memperjuangkan
Kemerdekaan
• Membaca buku teks,
melihat gambar-gambar
tokoh-tokoh nasional dan
daerah dalam
memperjuangkan
kemerdekaan Indonesia
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang peran
tokoh-tokoh nasional dan
daerah dalam
memperjuangkan
kemerdekaan Indonesia
• Mengumpulkan informasi
terkait dengan peran
tokoh-tokoh nasional dan
daerah dalam
memperjuangkan
kemerdekaan Indonesia
melalui bacaan, internet
dan sumber-sumber
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
lainnya
• Menganalisis informasi
dan data-data yang didapat
baik dari bacaan maupun
dari sumber-sumber
terkait untuk mendapatkan
kesimpulan tentang peran
tokoh-tokoh nasional dan
daerah dalam
memperjuangkan
kemerdekaan Indonesia
• Melaporkan hasil analisis
dalam bentuk tulisan
sejarah tentang satu
tokoh nasional dan tokoh
dari daerahnya yang
berjuang melawan
penjajahan
3.7 Menganalisis
peristiwa
proklamasi
kemerdekaan dan
maknanya bagi
kehidupan sosial,
budaya, ekonomi,
politik, dan
pendidikan bangsa
Indonesia
3.8 Menganalisis
peristiwa
pembentukan
pemerintahan
pertama Republik
Indonesia pada
awal kemerdekaan
dan maknanya
bagi kehidupan
kebangsaan
Indonesia masa
kini
3.9 Menganalisis
peran dan nilai-
nilai perjuangan
Bung Karno dan
Bung Hatta
Proklamasi
Kemerdekaan Indonesia
• Peristiwa proklamasi
Kemerdekaa
• Pembentukan
pemerintahan pertama
RI
• Tokoh proklamator dan
tokoh lainnya sekitar
proklamasi
• Membaca buku teks,
melihat gambar peristiwa-
peristiwa penting sekitar
proklamasi kemerdekaan,
gambar tokoh-tokoh
proklamasi kemerdekaan,
dan mengunjungi objek
sejarah terdekat
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang
peristiwa proklamasi
kemerdekaan,
pembentukan
pemerintahan pertama,dan
tokoh-tokoh proklamasi
Indonesia
• Mengumpulkan informasi
terkait dengan peristiwa
proklamasi kemerdekaan,
pembentukan
pemerintahan pertama, dan
tokoh-tokoh proklamasi
Indonesia. melalui bacaan,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
sebagai
proklamator serta
tokoh-tokoh
lainnya sekitar
proklamasi
4.7 Menalar peristiwa
proklamasi
kemerdekaan dan
maknanya bagi
kehidupan sosial,
budaya, ekonomi,
politik, dan
pendidikan bangsa
Indonesia dan
menyajikannya
dalam bentuk
cerita sejarah
4.8 Menalar peristiwa
pembentukan
pemerintahan
Republik
Indonesia pada
awal kemerdekaan
dan maknanya
bagi kehidupan
kebangsaan
Indonesia masa
kini dan
menyajikannya
dalam bentuk
cerita sejarah
4.9 Menuliskan peran
dan nilai-nilai
perjuangan Bung
Karno dan Bung
Hatta serta tokoh-
tokoh lainnya
sekitar proklamasi
internet dan sumber-
sumber lainnya
• Menganalisis informasi
dan data-data yang didapat
baik dari bacaan maupun
dari sumber-sumber
terkait untuk mendapatkan
kesimpulan tentang
peristiwa proklamasi
kemerdekaan,
pembentukan
pemerintahan pertama, dan
tokoh-tokoh proklamasi
Indonesia
• Melaporkan hasil analisis
dalam bentuk cerita
sejarah tentang peristiwa
proklamasi kemerdekaan,
pembentukan
pemerintahan pertama, dan
menulis sejarah
perjuangan Bung Karno
dan Bung Hatta
3.10 Menganalisis
strategi dan
bentuk
perjuangan
bangsa Indonesia
dalam upaya
Perjuangan
Mempertahankan
Kemerdekaan dari
Ancaman Sekutu dan
Belanda
• Bentuk dan strategi
• Membaca buku teks dan
melihat gambar-gambar
peristiwa penting dan
mengunjungi objek
sejarah terdekat berkaitan
dengan perjuangan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
mempertahankan
kemerdekaan dari
ancaman Sekutu
dan Belanda
4.10 Mengolah
informasi tentang
strategi dan
bentuk
perjuangan
bangsa Indonesia
dalam upaya
mempertahankan
kemerdekaan dari
ancaman Sekutu
dan Belanda dan
menyajikannya
dalam bentuk
cerita sejarah
perjuangan
menghadapi ancaman
Sekutu
• Bentuk dan strategi
perjuangan
menghadapi ancaman
Belanda
mempertahankan
kemerdekaan
• Membuat dan
mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang bentuk
dan strategi perjuangan
bangsa Indonesia dalam
menghadapi ancaman
Sekutu dan Belanda
• Mengumpulkan informasi
terkait dengan bentuk dan
strategi perjuangan
bangsa Indonesia dalam
menghadapi ancaman
Sekutu dan Belanda
melalui bacaan dan/atau
internet, serta sumber
lainnya
• Menganalisis informasi
dan data-data yang
didapat dari bacaan
maupun dari sumber-
sumber terkait lainya
untuk mendapatkan
kesimpulan tentang
bentuk dan strategi
perjuangan bangsa
Indonesia dalam
menghadapi ancaman
Sekutu dan Belanda
• Melaporkan hasil analisis
dalam bentuk cerita
sejarah tentang bentuk
dan strategi perjuangan
bangsa Indonesia dalam
menghadapi ancaman
Sekutu dan Belanda
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
Tabel 4. Kelas XII
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
3.1 Menganalisis upaya
bangsa Indonesia
dalam menghadapi
ancaman
disintegrasi bangsa
antara lain: PKI
Madiun 1948,
DI/TII, APRA,
Andi Aziz, RMS,
PRRI, Permesta, G-
30-S/PKI
3.2 Mengevaluasi peran
dan nilai-nilai
perjuangan tokoh
nasional dan daerah
dalam
mempertahankan
keutuhan negara
dan bangsa
Indonesia pada
masa 1945–1965
4.1 Merekonstruksi
upaya bangsa
Indonesia dalam
menghadapi
ancaman
disintegrasi bangsa
antara lain: PKI
Madiun 1948,
DI/TII, APRA,
Andi Aziz, RMS,
PRRI, Permesta, G-
30-S/PKI dan
menyajikannya
dalam bentuk cerita
sejarah
4.2 Menuliskan peran
dan nilai-nilai
perjuangan tokoh
nasional dan daerah
yang berjuang
mempertahankan
keutuhan negara
Perjuangan Bangsa
Indonesia Dalam
Mempertahankan
Integrasi Bangsa dan
Negara RI
• Upaya bangsa
Indonesia dalam
menghadapi ancaman
disintegrasi bangsa
• Upaya bangsa
Indonesia dalam
mempertahankan
keutuhan wilayah
NKRI
Tokoh nasional dan
daerah yang berjuang
mempertahankan
keutuhan negara dan
bangsa Indonesia
pada masa 1945-1965
• Membaca buku teks,
menyimak penjelasan guru,
melihat foto-foto peristiwa,
tokoh-tokoh nasional dan
daerah serta film
dokumenter tentang
perjuangan bangsa
Indonesia dalam
mempertahankan integrasi
bangsa dan negara RI
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang
perjuangan bangsa
Indonesia dalam
mempertahankan integrasi
bangsa dan negara RI
serta peran tokoh Nasional
dan Daerah dalam
perjuangan
mempertahankan negara
dan bangsa Indonesia
1945-1965
• Mengumpulkan informasi
yang terkait dengan
perjuangan bangsa
Indonesa dalam
mempertahankan integrasi
bangsa dan negara RI ,
serta peran tokoh Nasional
dan Daerah dalam
perjuangan
mempertahankan negara
dan bangsa 1945-1965
melalui bacaan, dan atau
internet serta sumber
sejarah lain
• Mengevaluasi informasi
dan data-data yang didapat
dari bacaan maupun dari
sumber-sumber terkait
lainya untuk mendapatkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
dan bangsa
Indonesia pada
masa 1945–1965
kesimpulan tentang
perjuangan bangsa
Indonesa dalam
mempertahankan integrasi
bangsa dan negara RI,
serta peran tokoh Nasional
dan Daerah dalam
perjuangan
mempertahankan negara
dan bangsa 1945-1965
• Melaporkan hasil
rekonstruksi dalam bentuk
cerita sejarah tentang
perjuangan bangsa
Indonesa dalam
mempertahankan integrasi
bangsa dan negara RI dan
tulisan sejarah tentang
salah satu tokoh Nasional
dan Daerah dalam
mempertahankan
keutuhan Indonesia 1945-
1965
3.3 Menganalisis
perkembangan
kehidupan politik
dan ekonomi
bangsa Indonesia
pada masa awal
kemerdekaan
sampai masa
Demokrasi Liberal
3.4 Menganalisis
perkembangan
kehidupan politik
dan ekonomi
bangsa Indonesia
pada masa
Demokrasi
Terpimpin
4.3 Merekonstruksi
perkembangan
kehidupan politik
dan ekonomi bangsa
Indonesia pada masa
Indonesia Pada Masa
Awal Kemerdekaan
Sampai dengan
Demokrasi Terpimpin
• Perkembangan
kehidupan politik,
ekonomi, sosial, dan
budaya bangsa
Indonesia pada masa
awal kemerdekaan
• Perkembangan
kehidupan politik,
ekonomi, sosial, dan
budaya bangsa
Indonesia pada masa
Demokrasi Liberal
• Perkembangan
kehidupan politik,
ekonomi, sosial, dan
budaya bangsa
Indonesia pada masa
Demokrasi Terpimpin
• Membaca buku teks,
melihat foto-foto peristiwa,
dan film dokumenter
tentang Indonesia pada
masa awal kemerdekaan,
Demokrasi Liberal dan
Demokrasi Terpimpin
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang
perkembangan kehidupan
politik dan ekonomi
bangsa Indonesia pada
masa Awal Kemerdekaan,
Demokrasi Liberal, dan
Demokrasi Terpimpin
• Mengumpulkan informasi
yang terkait dengan
perkembangan kehidupan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
awal kemerdekaan
sampai masa
Demokrasi Liberal
dan menyajikannya
dalam bentuk
laporan tertulis
4.4 Melakukan
penelitian sederhana
tentang kehidupan
politik dan ekonomi
bangsa Indonesia
pada masa
Demokrasi
Terpimpin dan
menyajikannya
dalam bentuk
laporan tertulis
politik dan ekonomi
bangsa Indonesia pada
masa Awal Kemerdekaan,
Demokrasi Liberal, dan
demokrasi terpimpin
melalui bacaan, dan atau
internet serta sumber
sejarah lain
• Mengevaluasi informasi
dan data-data yang didapat
dari bacaan maupun dari
sumber-sumber terkait
lainnya untuk
mendapatkan kesimpulan
tentang perkembangan
kehidupan politik dan
ekonomi bangsa Indonesia
pada masa Awal
Kemerdekaan, Demokrasi
Liberal, dan Demokrasi
Terpimpin
• Melaporkan hasil
rekonstruksi dan hasil
penelitian sederhana dalam
bentuk tulisan tentang
perkembangan kehidupan
politik dan ekonomi
bangsa Indonesia pada
masa Awal Kemerdekaan,
Demokrasi Liberal, dan
Demokrasi Terpimpin
3.5 Menganalisis
perkembangan
kehidupan politik
dan ekonomi
bangsa Indonesia
pada masa Orde
Baru
3.6 Menganalisis
perkembangan
kehidupan politik
dan ekonomi
bangsa Indonesia
pada masa awal
Reformasi
Kehidupan Bangsa
Indonesia Pada Masa
Orde Baru Sampai
Reformasi
• Kehidupan politik
dan ekonomi pada
masa Orde Baru
• Kehidupan politik
dan ekonomi pada
masa Reformasi
Peran pelajar,
mahasiswa, dan
pemuda dalam
perubahan politik dan
ketatanegaraan
• Membaca buku teks,
menyimak penjelasan guru,
melihat foto-foto peristiwa
dan film dokumenter
tentang Indonesia pada
masa Orde Baru,
Reformasi dan peran
pelajar, mahasiswa,
pemuda dan tokoh
masyarakat dalam
perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
3.7 Mengevaluasi peran
pelajar, mahasiswa,
dan pemuda dalam
perubahan politik
dan ketatanegaraan
Indonesia
4.5 Melakukanpenelitia
n sederhana tentang
pekembangan
kehidupan politik
dan ekonomi
bangsa Indonesia
pada masa Orde
Baru dan
menyajikannya
dalam bentuk
laporan tertulis
4.6 Melakukan
penelitian
sederhana tentang
pekembangan
kehidupan politik
dan ekonomi
bangsa Indonesia
pada masa awal
Reformasi dan
menyajikannya
dalam bentuk
laporan tertulis
4.7 Menulis sejarah
tentang peran
pelajar, mahasiswa,
dan pemuda dalam
perubahan politik
dan ketatanegaraan
Indonesia
Indonesia informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang
perkembangan kehidupan
politik dan ekonomi
bangsa Indonesia pada
masa Orde Baru,
Reformasi dan peran
pelajar, mahasiswa,
pemuda dan tokoh
masyarakat dalam
perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
• Mengumpulkan informasi
yang terkait dengan
perkembangan kehidupan
politik dan ekonomi
bangsa Indonesia pada
masa Orde Baru,
Reformasi, dan peran
pelajar, mahasiswa,
pemuda dan tokoh
masyarakat dalam
perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
melalui bacaan, dan atau
internet serta sumber
sejarah lain
• Mengevaluasi informasi
dan data-data yang didapat
dari bacaan maupun dari
sumber-sumber terkait
lainnya untuk
mendapatkan kesimpulan
tentang perkembangan
kehidupan politik dan
ekonomi bangsa Indonesia
pada masa Orde Baru dan
Reformasi serta peran
pelajar, mahasiswa,
pemuda dan tokoh
masyarakat dalam
perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
• Melaporkan hasil
penelitian sederhana dalam
bentuk tulisan sejarah
tentang perkembangan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
kehidupan politik dan
ekonomi bangsa Indonesia
pada masa Orde Baru dan
Reformasi, serta peran
pelajar, mahasiswa,
pemuda dan tokoh
masyarakat dalam
perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
3.8 Mengevaluasi peran
bangsa Indonesia
dalam perdamaian
dunia antara lain:
KAA, Misi Garuda,
Deklarasi Djuanda,
Gerakan Non Blok,
ASEAN, OKI, dan
Jakarta Informal
Meeting
4.8 Menyajikan hasil
telaah tentang peran
bangsa Indonesia
dalam perdamaian
dunia antara lain:
KAA, Misi Garuda,
Deklarasi Djuanda,
Gerakan Non Blok,
ASEAN, OKI, dan
Jakarta Informal
Meeting serta
menyajikannya
dalam bentuk
laporan tertulis
Peran Bangsa Indonesia
dalam perdamaian dunia
antara lain: KAA, misi
Garuda, Deklarasi
Djuanda, Gerakan Non
Blok, ASEAN, OKI,
Jakarta Informal Meeting
• Membaca buku teks,
melihat foto-foto dan film
dokumenter tentang
kontribusi bangsa
Indonesia dalam
perdamaian dunia
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang
kontribusi bangsa
Indonesia dalam
perdamaian dunia.
• Mengumpulkan informasi
yang terkait dengan materi
tentang kontribusi bangsa
Indonesia dalam
perdamaian dunia. melalui
bacaan, dan atau internet
serta sumber sejarah lain
• Mengevaluasi informasi
dan data-data yang didapat
dari bacaan maupun dari
sumber-sumber terkait
lainnya untuk
mendapatkan kesimpulan
tentang kontribusi bangsa
Indonesia dalam
perdamaian dunia
• Melaporkan hasil telaah
dalam bentuk tulisan
sejarah tentang kontribusi
bangsa Indonesia dalam
perdamaian dunia.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
3.9 Mengevaluasi
kehidupan bangsa
Indonesia dalam
mengembangkan
ilmu pengetahuan
dan teknologi pada
era kemerdekaan
(sejak Proklamasi
sampai dengan
Reformasi)
4.9 Membuat studi
evaluasi tentang
kehidupan bangsa
Indonesia dalam
mengembangkan
ilmu pengetahuan
dan teknologi di era
kemerdekaan (sejak
Proklamasi sampai
dengan Reformasi)
dalam bentuk tulisan
dan/atau media lain
Prestasi Bangsa Indonesia
Dalam Mengembangkan
Iptek Pada Era
Kemerdekaan
• Revolusi hijau
• Teknologi transportasi
• Teknologi
kedirgantaraan
• Teknologi komunikasi
dan informasi
• Teknologi arsitektur
dan konstruksi
• Membaca buku teks,
melihat foto-foto, dan/atau
menonton film tentang
perkembangan IPTEK di
Indonesia sejak Proklamasi
sampai dengan Reformasi
• Membuat dan mengajukan
pertanyaan/tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang
belum dipahami/ingin
diketahui sebagai
klarifikasi tentang
perkembangan IPTEK di
Indonesia sejak Proklamasi
sampai dengan Reformasi
• Mengumpulkan informasi
yang terkait dengan materi
tentang perkembangan
IPTEK di Indonesia sejak
Proklamasi sampai dengan
Reformasi
• Mengevaluasi informasi
dan data-data yang didapat
dari bacaan maupun dari
sumber-sumber terkait
lainnya untuk
mendapatkan kesimpulan
tentang perkembangan
IPTEK di Indonesia sejak
Proklamasi sampai dengan
Reformasi)
• Melaporkan hasil studi
evaluasi dalam bentuk
tulisan tentang
perkembangan IPTEK di
Indonesia sejak Proklamasi
sampai dengan Reformasi
2. Pembelajaran Kontekstual
a. Pengertian Pembelajaran Kontekstual
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang mengkaitkan
materi pembelajaran dengan konteks dunia nyata yang dihadapi siswa sehari-hari
baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat, alam sekitar dan dunia kerja,
sehingga siswa mampu membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, dengan melibatkan tujuh
komponen utama pembelajaran yakni : kontruktivisme (constructivism), bertanya
(questioning), menyelidiki (inquiry), masyarakat belajar (learning community),
pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian autentik (authentic
assessment).16
Dalam pembelajaran sejarah, kontekstual merupakan salah satu
pembelajaran yang baik untuk diterapkan. Sesuai dengan kurikulum 2013 yang
mengacu pada pembelajaran yang kontekstual.
b. Macam-macam Pembelajaran Kontekstual
Seperti yang sudah disebutkan di atas, terdapat 7 komponen utama dalam
pembelajaran Kontekstual. Berikut pengertian dari masing masing komponen:
Makna dari kontruktivisme adalah siswa mengkonstruksi atau membangun
pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru berdasar pada pengetahuan
awal melalui proses interaksi sosial dan asimilasi-akomodasi. Implikasinya adalah
pembelajaran harus dikemas menjadi proses “mengkonstruksi” bukan menerima
pengetahuan. Inti dari inquiry atau menyelidiki adalah proses perpindahan dari
pengamatan menjadi pemahaman. Oleh karena itu, dalam kegiatan ini siswa
16 Jumadi, Pembelajaran Kontekstual dan Implementasinya, 2003, hlm 24.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
belajar menggunakan keterampilan berpikir kritis. Bertanya atau questioning
dalam pembelajaran kontekstual dilakukan baik oleh guru maupun siswa. Guru
bertanya dimaksudkan untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan
berpikir siswa, sedangkan untuk siswa bertanya merupakan bagian penting dalam
pembelajaran yang berbasis inquiry.17
Berdasarkan pengertian serta macam-macam komponen yang sudah
dijelaskan tersebut, adapun beberapa model pembelajaran yang merupakan
aplikasi dari Pembelajaran Kontekstual yaitu model pembelajaran langsung
(direct instruction), Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning),
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning).
3. Model Pembelajaran Problem Based Learning
a. Pengertian Problem Based Learning
Pembelajaran berbasis masalah (PBL) berlandaskan konstruktivisme dan
mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar serta terlibat dalam pemecahan
masalah kontekstual. Model ini mengaitkan pembelajaran dengan situasi
kehidupan nyata. PBL dapat diterapkan dalam mata pelajaran (subjek)
tertentu,tetapi akan lebih tepat apabila digunakan untuk mengkaji suatu
pembahasan masalah aktual yang dapat diinvestigasi dari berbagai sudut disiplin
ilmu. Untuk itu, meskipun PBL dapat diterapkan dalam pembelajaran sejarah,
alangkah lebih mengena jika diimplementasikan dalam IPS (Terpadu).18
17Ibid, hlm.16 18Hendra Kurniawan, Literasi Dalam Pembelajaran Sejarah,Gava media, Yogyakarta,2018,
hlm.99.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
PBL merupakan model pembelajaran yang dirancang secara inovatif dan
revolusioner agar peserta didik mendapat pengetahuan penting yang membuat
mereka mahir dalam memecahkan masalah, memiliki model belajar sendiri, dan
memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya
menggunakan pendekatan yang sistematik untuk memecahkan masalah atau
menghadapi tantangan yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.19
Melalui pengertian PBL tersebut dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran PBL cocok digunakan dalam mewujudkan tujuan dari kurikulum
2013 ini.
Ciri-ciri strategi PBL, menurut Baron, adalah (1) menggunakan
permasalahan dalam dunia nyata, (2) pembelajaran dipusatkan pada penyelesaian
masalah, (3) tujuan pembelajaran ditentukan oleh siswa, dan (4) guru berperan
sebagai fasilitator. Kemudian, “masalah” yang digunakan menurutnya harus:
relevan dengan tujuan pembelajaran, mutakhir, dan menarik; berdasarkan
informasi yang luar; terbentuk secara konsisten dengan masalah lain; dan
termasuk dalam dimensi kemanusiaan.20
Dari hasil pemikiran para ahli yang dijabarkan diatas dapat disimpulkan
bahwa PBL mampu membawa peserta didik untuk memahami sebuah
permasalahan yang ada serta memecahkan permasalahan tersebut. Dengan begitu,
peserta didik bisa melatih kepekaan dalam memahami dan memecahkan sebuah
permasalahan tersebut.
19 Mulyasa dkk, Revolusi dan Inovasi Pembelajaran,PT Remaja
Rodakarya,Bandung,2016,hlm.132. 20 Dr. Ir. Rusmono, M.Pd.,Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu
Perlu,Ghalia Indonesia,Bogor,2012,hlm.74.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
b. Prinsip-prinsip Problem Based Learning
Menurut Russel Swanburg definisi dari prinsip adalah kebenaran yang
mendasar, hukum atau doktrin yang mendasari gagasan.21 Tentunya dalam
Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) memiliki prinsip-prinsip yang
mendasari dalam pelaksanaannya untuk diterapkan dalam suatu pembelajaran.
Adapun prinsip-prinsip sebagai berikut.
Berdasarkan pandangan psikologi kognitif terdapat tiga prinsip pembelajaran
yang berkaitan dengan PBL:
Prinsip 1 : Belajar adalah proses konstruktif dan bukan penerimaan.
Pembelajaran tradisional didominasi oleh pandangan bahwa belajar adalah
penuangan pengetahuan ke kepala siswa. Kepala siswa dipandang sebagai kotak kosong
yang siap diisi melalui repetisi dan penerimaan. Pengajaran lebih diarahkan untuk
penyimpanan informasi oleh siswa pada memorinya seperti menyimpan buku-buku di
perpustakaan. Pemanggilan kembali informasi bergantung pada kualitas nomer panggil
(call number) yang digunakan dalam mengklasifikasikan informasi. Namun, psikologi
kognitif modern menyatakan bahwa memori merupakan struktur asosiatif. Pengetahuan
disusun dalam jaringan antar konsep, mengacu pada jalinan semantik. Ketika belajar
terjadi informasi baru digandengkan pada jaringan informasi yang telah ada. Jalinan
semantik tidak hanya menyangkut bagaimana menyimpan informasi, tetapi juga
bagaimana informasi itu diinterpretasikan dan dipanggil.
Prinsip 2: Knowing About Knowing (metakognisi) Mempengaruhi Pembelajaran
21https://carapedia.com/pengertian_definisi_prinsip_info2118.html
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
Prinsip kedua yang sangat penting adalah belajar adalah proses cepat, bila siswa
mengajukan ketrampilan-keterampilan self monitoring, secara umum mengacu pada
metakognisi. Metakognisi dipandang sebagai elemen esensial keterampilan belajar seperti
setting tujuan (what am I going to do), strategi seleksi (how am I doing it?), dan evaluasi
tujuan (did it work?). keberhasilan pemecahan masalah tidak hanya bergantung pada
pemilikan pengetahuan konten (body of knowledge), tetapi juga penggunaan metode
pemecahan masalah untuk mencapai tujuan. Secara khusus keterampilan metokognitif
meliputi kemampuan memonitor perilaku belajar diri sendiri, yakni menyadari bagaimana
suatu masalah dianalisis dan apakah hasil pemecahan masalah masuk akal?
Prinsip 3: Faktor-faktor Kontekstual dan Sosial Mempengaruhi Pembelajaran
Prinsip ketiga ini adalah tentang penggunaan pengetahuan. Mengarahkan siswa
untuk memahami pengetahuan dan untuk mampu menerapkan proses pemecahan masalah
merupakan tujuan yang sangat ambisius. Pembelajaran biasanya dimulai dengan
penyampaian pengetahuan oleh guru kepada siswa, kemudian disertai dengan pemberian
tugas-tugas berupa masalah untuk meningkatkan penggunaan pengetahuan. Namun studi-
studi menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan serius dalam menggunakan
pengetahuan ilmiah. Studi juga menunjukkan bahwa pendidikan tradisional tidak
memfasilitasi peningkatan pemahaman masalah-masalah fisika walaupun secara formal
diajarkan teori fisika.22
c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning
Bahan belajar siswa dalam model Problem Based Learning berupa
masalah-masalah yang harus dipecahkan. Belajar pemecahan masalah pada
dasarnya adalah belajar menggunakan metode-metode ilmiah atau berpikir secara
22Journal.iainkuudus.ac.id, hlm.2.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
sistematid, logis, teratur, dan teliti. Tujuannya ialah untuk memperoleh
kemampuan dan kecakapan kognitif untuk memecahkan masalah secara rasional,
lugas, dan tutas. Untuk itu, kemampuan siswa dalam menguasai konsep-konsep,
prinsip-prinsip, dan generalisasi serta insight (wawasan) amat diperlukan.
Terdapat lima langkah utama dalam pembelajaran berbasis masalah yang
dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan situasi masalah dan diakhiri
dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa. Adapun kelima langkah tersebut
dijelaskan dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 5. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Tahap Tingkah Laku Guru
Tahap-1
Mengorientasi peserta didik
terhadap masalah
Guru mejelaskan tujuan pembelajaran, dan
saran atau logistik yang dibutuhkan. Guru
memotivasi peserta didik untuk terlihat dalam
aktivitas pemecahan masalah nyata yang
dipilih.
Tahap-2
Mengorganisasi peserta didik
untuk belajar
Guru membantu peserta didik untuk
mendefinisakan dan mengorganisasikan tugas
belajar yang berhubungan dengan masalah
yang sudah diorientasikan pada tahap
sebelumnya.
Tahap-3
Membimbing oenyelidikan
individual maupun kelompok
Guru mendorong peserta didik untuk
mengumpulkan informasi yang sesuai dan
melakukan eksperimen untuk mendapatkan
kejelasan yang diperlukan untuk
menyelesaikan masalah.
Tahap-4
Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya
Guru membantu peserta didik untuk berbagi
tugas dan merencanakan atau menyiapkan
karya yang sesuai sebagai hasil pemecahan
masalah dalam bentuk laporan, video, atau
model.
Tahap-5
Menganalisis dan
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Guru membantu peserta didik untuk
melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
proses pemecahan masalah yang dilakukan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
Berpikir kritis adalah berpikir secara dan reflektif dengan menekankan
pada pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan.
Berpikir kritis berbeda dengan berpikir tidak reflektif berpikir di mana kita
langsung mengarah ke kesimpulan, atau menerima beberapa bukti, tuntutan atau
keputusan begitu saja, tanpa sungguh-sugguh memikirkannya. Berpikir kritis
adalah aktivitas terampil, yang bisa dilakukan dengan lebih baik atau sebaliknya,
dan pemikiran kritis yang baik akan memenui beragam standar intelektual, seperti
kejelasan, releansi, koherensi, dan lain-lain. Berpikir kritis dengan jelas menuntut
interpretasi dan evaluasi terhadap observasi, komunikasi, dan sumber-sumber
informasi lainnya. Berpikir kritis juga menuntut keterampilan dalam memikirkan
asumsi-asumsi, dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang relevan, dalam
menarik implikasi-implikasi singkatnya, dalam memikirkan dan memperdebatkan
isu-isu secara terus menerus.
Berdasarkan beberapa poin yang sudah dijabarkan di atas maka dapat
ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran PBL (Problem Based Learning)
penting untuk digunakan dalam pembelajaran pada era milenial seperti sekarang
ini. Dari karakteristik yang dimiliki PBL pun sudah menggambarkan
pembelajaran yang melibatkan peserta didik menjadi peran utamanya sehingga
lebih aktif dalam kegiatan belajar. Kemudian perbedaan pembelajaran PBL
dengan lainnya sangat berbeda dan lebih menarik. Maka dari itu, PBL sangat
cocok untuk digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah terutama pada
jenjang menengah atas (SMA). Hal tersebut mampu melatih peserta didik dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
berpikir tingkat tinggi guna menghadapi tahap pendidikan selanjutnya ataupun
penyesuaian dalam masyarakat dalam dunia kerja.
B. Penelitian Relevan
Adapun beberapa acuan penulis dalam penyusunan penulisan ini dengan
melihat serta menganalisis skripsi yang ditulis oleh Iyar Windi Yanti seorang
mahasiswi Universitas Lampung dengan mengambil judul penelitan Pengaruh
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Motivasi Belajar
Siswa Pada Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS SMA Negeri 1 KRUI Tahun Ajaran
2016/2017. Melalui hasil penelitian yang didapat dalam skripsi tersebut,terbukti
adanya pengaruh positif model PBL terhadap motivasi belajar sejarah peserta
didik kelas XI IPS SMA Negeri 1 Krui Tahun Ajaran 2016/2017. Hal tersebut
didapat berdasarkan analisis data menggunakan rumus theata yaitu 0,50625.
Dengan begitu penulis ingin menjelaskan secara mendalam akan pentingnya
implementasi model pembelajaran PBL di kelas. Judul dari penulisan ini ialah
“Implementasi PBL (Problem Based Learning) Dalam Pembelajaran Sejarah di
SMA (Suatu Tinjauan Teoritis)”.
Kedua, skripsi yang ditulis oleh Noor Harjanti, Hermanu Joebagio, Leo
Agung.S dari Universitas Sebelas Maret Surakarta, dengan mengambil judul
penelitian Penerapan Problem Based Learning dalam Pembelajaran Sejarah
untuk Meningkatkan Miant dan Prestasi Belajar Sejarah Pada Kelas XI IPS
Negeri 3 Wonogiri. Berdasarkan hasil dari penelitian tersebut dikatakan bahwa
dengan menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam
pembelajaran sejarah mempengaruhi peningkatan minat peserta didik. Hal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
tersebut dibuktikan melalui penerapan dengan 3 siklus dan hasilnya mencapai
82,29%.
Penelitian yang ketiga yaitu penelitian yang disusun oleh Sunaryo,
Herpratiwi, Maskun yang merupakan mahasiswa dari Universitas Unila. Judul
dari penelitian yang mereka ambil adalahPenggunaan Model Pembelaran
Problem Based Learning dalam Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mata
Pelajaran Sejarah Siswa Kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 Semester Ganjil di Sekolah
Menengah Atas Negeri 13 Bandar Lampung. Berdasarkan penelitian tersebut
dapat dilihat bahwa hasilnya ialah adanya peningkatan sebesar 21,9 melalui 3
siklus sehingga penerapan Model Pembelajaran PBL mampu mempengaruhi
tingkat kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis.
Penelitian keempat yaitu penelitian yang ditulis oleh Bernardus Realino
Tisna F.T dengan judul Penerapan Model Pembelajaran PBL (Problem Based
Learning) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Kelas XI IPS 3 di SMA
Panjura Malang. Berdasarkan penelitian tersebut bahwa dengan menerapkan
model PBL mampu meningkatkan hasil belajar sejarah yaitu dengan
meningkatkan keaktifan dalam berdiskusi dan menganalisis dan menjelaskan
pokok permasalahan.
Penelitian kelima yaitu penelitian yang ditulis oleh Labibatussolihah,
Erlina Wiyanarti, dan Nour Muhammad Adriani dengan judul Model Problem
Based Learning Dalam Pendidikan Sejarah: Antara Konsep, Aplikasi, dan
Implikasinya. Berdasarkan penelitian tersebut terdapat 3 hasil yaitu pemahaman
baik dari perspektif peserta didik terhadap materi yang disampaikan melalui
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
model PBL, Respon peserta didik atas kasus yang disajikan bersifat dinamis
seperti yang diharapkan oleh model PBL dan guru merasa lebih tertantang dalam
mengekspresikan diri selama proses pembelajaran menggunakan model ini.
Dari 5 acuan penelitian relevan yang digunakan oleh peneliti dapat
disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran PBL dapat melatih
dan merangsang cara berpikir kritis dan peserta didik mampu memecahkan
permasalahan yang ada. Melalui penulisan ini diharapkan pembaca lebih
memahami peran PBL dalam membantu pembelajaran agar terwujudnya
pembelajaran yang kontekstual sesuai dengan tujuan kurikulum 2013.
C. Kerangka Berpikir
Pembelajaran yang efektif ialah pembelajaran yang mampu membuat
peserta didik menjadi lebih aktif dan berpikir kritis. Dalam kurikulum 2013 ini,
pendidik hanya sebagai pembimbing dalam pembelajaran dan peserta didik
memiliki peran yang lebih dominan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran di
kelas. Sehingga metode ceramah dalam pelaksanaan pembelajaran sudah tidak
digunakan lagi karena kurang efektif dalam proses pembelajaran di kelas. Selain
hanya menggunakan metode ceramah, pendidik pun menjadi kurang kreatif dalam
melaksanakan proses pembelajaran di kelas. hal tersebut tentu berpengaruh pada
keaktifan peserta didik di kelas. Permasalahan tersebut menjadi penting untuk
diteliti agar pendidik lebih kreatif dalam memilih model pembelajaran yang sesuai
dengan materi yang diajarkan. Melalui penelitian ini dapat menjadikan
pembelajaran di kelas terutama pembelajaran sejarah lebih bervariasi dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
terlaksananya proses pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk berpikir
kritis.
Berdasarkan uraian permasalahan tersebut maka, pendidik diajak untuk lebih
kreatif dalam memilih model pembelajaran di kelas. Pendidik perlu memahami
dengan benar masing-masing manfaat dari model pembelajaran yang akan
digunakan sesuai dengan materi pembelajaran. Selain itu, dalam kurikulum 2013
pendidik tidak hanya dituntut untuk mengajak peserta didik lebih aktif di kelas
melainkan juga menanamkan nilai-nilai karakter kepada peserta didik melalui
materi pembelajaran di kelas. Peserta didik juga diberi tanggung jawab untuk
keaktifannya selama pembelajaran dalam hal berdiskusi guna melatih cara
berpikir kritis dan mampu memecahkan permasalahan sesuai dengan materi.
Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang mampu
mengasah berpikir kritis dan melatih peserta didik dalam memecahkan
permasalahan secara kontekstual. Peserta didik dilatih untuk bekerjasama dalam
kelompok untuk menemukan dan mengidentifikasi masalah, merumuskan
masalah, mengumpulkan data/informasi, menganalisis, dan menarik kesimpulan
serta mendapat pengetahuan baru. Melalui langkah-langkah pembelajaran tersebut
tentu dapat membiasakan peserta didik berpikir kritis dalam pemecahan sebuah
masalah. Selain itu, peserta didik menjadi aktif dan menumbuhkan rasa percaya
diri, tanggung jawab, dan menghargai perbedaan melalui diskusi yang mencakup
langkah-langkah tersebut. Adapun kerangka berpikir yang penulis susun sebagai
berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
Gambar I. Kerangka Berpikir
Pembelajaran Sejarah di
SMA masih menggunakan
Metode Ceramah dan kurang
variatif
Proses pembelajaran
sejarah di SMA kurang
efektif dan siswa
kurang mampu
berpikir kritis
Gagasan Penggunaan
Model Pembelajaran
Problem Based Learning
untuk pembelajaran
sejarah di SMA
Rancangan pembelajaran
sejarah di SMA dengan
menggunakan PBL
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penyusunan penelitian ini adalah
pendekatan Kualitatif. Peneliti memilih jenis penelitian ini karena dianggap
selaras dengan isi dan tujuan dari penelitian ini. Adapun beberapa pengertian
mengenai penelitian kualitatif menurut para ahli yang akan peneliti jabarkan
sebagai berikut.
Bogdan dan Taylor menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah salah
satu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa ucapan atau
tulisan dan perilaku orang-orang yang diamati.23
Berdasarkan pengertian tersebut dapat dipahami bahwa jenis penelitian
kualitatif ini bertujuan untuk memahami fenomena-fenomena yang terjadi di
lingkungan sekitar dan menemukan beberapa permasalahan. Dengan menemukan
beberapa permasalahan tersebut kemudian peneliti angkat sebagai topik penulisan
untuk menemukan cara-cara dalam pemecahan masalahnya.
Adapun komponen-komponen yang digunakan dalam penelitian kualitatif
ini. secara garis besar, penelitian kualitatif memiliki tiga komponen utama
sebagaimana dikemukakan oleh Strauss, sebagai berikut.
1.) Ada data yang datang dari berbagai sumber. Wawancara dan observasi
merupakan sumber-sumber yang paling umum digunakan.
2.) Dalam penelitian kualitatif terdiri atas prosedur-prosedur analisis atau
interpretasi yang berbeda yang digunakan untuk sampai pada temuan
23Basrowi & Suwandi, Memahami Penelitian Kualitatif, PT Rineka Cipta,2008, hlm.1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
atau teori. Prosedur-prosedur itu termasuk teknik-teknik untuk
konseptualisasi data. Proses ini disebut “pengodean” (coding), yang
bermacam-macam karena pelatihan, pemahaman dan tujuan peneliti.
Prosedur-prosedur lain juga merupakan bagian proses analisis. Hal ini
mencakup sampling non-statistik, penulisan memo, dan pendiagraman
hubungan-hubungan konseptual.
3.) Laporan tertulis dan verbal. Hal ini bisa ditunjukkan dalam jurnal-jurnal
atau konferensi ilmiah serta mengambil bentuk-bentuk yang beragam
bergantung pada audiens dan aspek temuan teori yang ditunjukkan.
Misalnya, seorang bisa memaparkan peninjauan luas (overview) seluruh
temuan atau diskusi mendalam tentang satu bagian dari kajian.24
Berdasarkan penjabaran dari ketiga komponen tersebut, hal yang
membedakan penulisan menggunakan jenis kualitatif dengan jenis kuantitatif
ialah yang dijabarkan dalam poin ketiga. Dalam penelitian menggunakan jenis
kualitatif ini, tujuannya adalah untuk dapat mendeskripsikan secara detail
mengenai fenomena atau peristiwa yang dijadikan topik dalam penulisan
penelitian.
Menurut Denzin & Lincoln dalam buku Rulam Ahmadi, penelitian
kualitatif adalah multimetode dalam fokus, termasuk pendekatan interpretif dan
naturalistik terhadap pokok persoalannya. Ini berarti para peneliti kualitatif
menstudi segala sesuatu dalam latar alamiahnya, berusaha untuk memahami atau
menginterpretasi fenomena dalam hal makna-makna yang orang-orang berikan
pada fenomena tersebut. Penelitian kualitatif mencakup penggunaan dan
pengumpulan beragam material empiris yang digunakan studi kasus, pengalaman
personal, introspeksi, kisah hidup, dan teks wawancara, observasi, sejarah,
24Rulam Ahmadi, Metodologi Penelitian Kualitatif, AR-RUZ Media, Yogyakarta,2014, hlm. 16-17
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
interaksional, dan teks visual yang mendeskripsikan momen-momen ruti dan
problematik serta makna dalam kehidupan individual.25
Peneliti menggunakan jenis penelitian ini tahap demi tahap secara
terstruktur. Melalui jenis penelitian ini, peneliti akan menjawab dari keseluruhan
rumusan-rumusan masalah yang telah di uraikan di bab 1 secara rinci. Dengan
demikian, penelitian ini mampu memberikan penjelasan atas jawaban-jawaban
dari permasalahan yang diangkat terkait dengan fenomena di lingkungan sekitar
sehingga memberikan manfaat mengenai pemahaman yang mendalam untuk
pembaca.
B. Setting Penelitian
Setting penelitian merupakan salah satu komponen penting yang
diperlukan dalam penelitian kepustakaan. Tujuannya ialah mendeskripsikan
dimana saja peneliti mendapatkan dan menemukan sumber-sumber relevan yang
mendukung pemecahan masalah dalam penelitian ini. Maka dari itu, peneliti
menggunakan fasilitas kampus Universitas Sanata Dharma yaitu Perpustakaan dan
akses internet guna menemukan buku-buku dan data online yang sesuai dengan
permasalahan dalam penelitian ini. Perpustakaan merupakan tempat yang sering
digunakan peneliti untuk melakukan pencarian data/sumber penelitian, membaca
sumber tersebut, menganalisis, kemudian menuangkannya dalam penelitian ini.
Selain di perpustakaan, peneliti juga menggunakan fasilitas Wifi di kos guna
melengkapi sumber yang kurang dengan data internet.
25ibid. hlm. 17.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
C. Sumber Penelitian
Berdasarkan jenis penelitian yang sudah diuraikan di atas, adapun sumber
data yang menjadi acuan teoritis dalam penelitian ini yang dijelaskan sebagai
berikut:
1. Sumber Data Primer
Sumber data primer merupakan sumber data yang utama dalam melakukan
sebuah penelitian. Sumber data primer ini berasal dari data langsung yang
diperoleh peneliti. Sumber data primer yang menjadi acuan utama peneliti yaitu:
a. Kurikulum Sejarah Indonesia (kurikulum 2013)
b. Silabus Sejarah Indonesia
2. Sumber Data Sekunder
Sumber data sekunder merupakan sumber data kedua yang dikumpulkan
peneliti selain sumber data primer. Sumber data ini digunakan untuk melengkapi
data-data penelitian yang masih kurang dan perlu dikaji lebih dalam. Sumber data
sekunder ini diperoleh dari berbagai jenis yaitu:
a. Buku-buku (ilmiah)
1) Buku berjudul Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning yang
ditulis oleh M. Taufiq Amir dan dicetak pada tahun 2009 oleh penerbit
kencana, Jakarta. Dalam buku tersebut ada 3 hal yang dibahas yaitu yang
pertama menjelaskan mengenai pemahaman tentang dengan upaya diseminasi
informasi tentang segala sesuatu tentang pendekatan PBL. Kedua
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
menjelaskan cara-cara dalam memecahkan permasalahan melalui pendekatan
PBL dengan membiasakan memilih opis-opsi secara luas. Ketiga,
memfasilitasi pengembangan dimensi kreatif pemelajar.
2) Buku berjudul Seputar Pembelajaran Sejarah: Isu, Gagasan dan Strategi
Pembelajaran yang ditulis oleh Heri Susanto dicetak oleh Aswaja Pressindo,
Yogyakarta dan diterbitkan pertama pada tahun 2014. Inti dari bahasan buku
tersebut ialah menjelaskan bahwa pada bagian pertama merupakan telaah
konseptual pendidikan sejarah dan bagian kedua merupakan aplikasi didaktif
sejarah. Pada bagian pertama buku tersebut cenderung teoritis, namun pada
bagian kedua merupakan gambaran dalam merancang pembelajaran sejarah
yang inovatif.
3) Buku dengan judul Literasi dalam Pembelajaran Sejarah yang ditulis oleh
Hendra Kurniawan. Diterbitkan oleh Gava media Yogyakarta dan dicetak
pertama pada tahun 2018. Dalam bahasannya buku tersebut adalah mengenai
Kurikulum 2013 yang harus mengintegrasikan empat hal penting yaitu
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), keterampilan literasi, kompetensi
pembelajaran abad 21 yakni 4C (Communication, Collaboration, Critical
Thinking and Problem Solving, dan Creativity and Innovation), dan HOTS
(Higher Order Thinking Skill). Dengan tujuan penulisannya adalah
mempersiapkan siswa untuk sungguh-sungguh siap terjun ke tengah
masyarakat global yang kompetitif. Dengan memahami kurikulum dan
implementasi pembelajarannya secara baik, maka guru dapat memberi
pegalaman belajar kepada siswa secara langsung dan bermakna.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
4) Buku dengan judul Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah karya Dr. Aman,
M.Pd diterbitkan oleh Ombak Yogyakarta pada tahun 2011.
b. Jurnal dan Penelitian ilmiah
1. Jurnal penelitian ilmiah berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran Problem
Based Learning Dalam Peningkatan Kemmpuan Berpikir Kritis Mata
Pelajaran Sejarah Siswa Kelas XI IPS da XI IPS 2 Semester Ganjil di Sekolah
Menengah Atas Negeri 13 Bandar Lampung” yang ditulis oleh Sunaryo,
Herpratiwi, dan Maskun. Penelitian tersebut membahas mengenai desain
perencanaan pembelajaran dengan PBL, proses pembelajaran dengan PBL
dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis dalam mata pelajaran sejarah,
menjelaskan sistem evaluasi pembelajaran dengan PBL dalam peningkatan
kemampuan berpikir kritis mata pelajaran sejarah, dan membahas
peningkatan kemampuan berpikir kritis mata pelajaran sejarah.
c. Artikel
Dari beberapa jenis sumber data sekunder tersebut digunakan sesuai
dengan kebutuhan penulisan penelitian serta disesuaikan dengan bahasan-
bahasan yang ada dalam penelitian.
D. Fokus Penelitian
Fokus dalam penelitian ini adalah pada Model Pembelajaran Problem Based
Learning dalam Pembelajaran Sejarah di SMA. Penulisan ini akan membahas
mengenai permasalahan seputar pendidikan dengan kurikulum yang baru yaitu
Kurikulum 2013 terutama dalam mata pelajaran sejarah dengan menggunakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
Model Pembelajaran PBL. Penggunaan model pembelajaran PBL peneliti anggap
mampu menjawab persoalan yang ada terutama mengenai terwujudnya
pembelajaran yang variatif dan kontekstual.
Untuk mendalami fokus penelitian ini, peneliti akan menggunakan metode
Kualitatif deskriptif. Metode kualitatif deskriptif peneliti anggap cocok karena
fenomena yang diamati perlu pengamatan yang terbuka sehingga peneliti mampu
menganalisis fenomena tersebut secara mendalam dan sesuai dengan realitas yang
ada. Tujuannya ialah agar peneliti dapat menemukan jawaban atas segala
permasalahan yang telah ditemukan pada suatu fenomena yang ada.
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan salah satu cara peneliti untuk
mendapatkan sumber-sumber data yang valid dan dapat dipertanggung jawabkan
keasliannya. Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti yaitu studi
pustaka. Studi Pustaka merupakan metode pengumpulan data yang diarahkan
kepada pencarian data dan informasi melalui dokumen-dokumen, baik dokumen
tertulis maupun dokumen elektronik yang dapat mendukung dalam penulisan
penelitian.26
Adapun 4 langkah dalam penelitian kepustakaan menurut Mirshad yaitu:
26Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif, Kencana, Jakarta, 2007, hlm.20
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
1. Mencatat semua temuan mengenai “masalah penelitian” pada setiap
pembahasan penelitian yang didapatkan dalam literatur-literatur dan sumber-
sumber, dan atau penemuan terbaru mengenai “masalah penelitian tersebut”.
2. Memadukan segala temuan, baik teori ataupun temuan baru.
3. Menganalisis segala temuan dari berbagai bacaan, berkaitan dengan
kekurangan tiap sumber, kelebihan atau hubungan masing-masing tentang
wacana yang dibahas di dalamnya.
4. Mengkiritisi, memberikan gagasan kritis dalam hasil penelitian terhadap
wacana-wacana sebelumnya dengan menghadirkan temuan baru dalam
mengkolaborasikan pemikiran-pemikiran yang berbeda terhadap “masalah
penelitian.”27
Berdasarkan pengertian penelitian dengan teknik studi pustaka dan langkah-
langkah menggunakan teknik tersebut dapat disimpulkan bahwa sumber-sumber
terpenting dalam penelitian ini ialah buku-buku, jurnal, artikel, ataupun dokumen
yang berkaitan dengan topik masalah yang akan diteliti. Mengumpulkan berbagai
sumber bacaan, mengidentifikasi, menganalisis dan menyimpulkan serta
mengkritisi sumber merupakan ciri khas dari penelitian teknik kepustakaan yang
baik.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen penelitian terdaapat 2 instrumen yang digunakan dalam
pengumpulan data yaitu:
27Milya Sari, Penelitian Kepustakaan (Library Resarch) Dalam Penelitian Pendiidikan IPA,
hlm.44
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
a. Pengumpulan data dalam bentuk verbal simbolik, yaitu mengumpulkan
naskah-naskah yang belum dianalisis. Dalam pengumpulan data ini peneliti
bisa menggunakan alat rekam, seperti fotocopy dan lain sebagainya.
b. Kartu data yang berfungsi untuk mencatat hasil data yang telah didapat untuk
lebih memudahkan peneliti dalam mengklarifikasi data yang telah didapatkan
di lapangan.28
Berdasarkan penejelasan tersebut untuk memudahkan pengumpulan data
maka, peneliti menggunakan kartu data sebagai instrumen pengumpulan data.
Adapun beberapa cara dalam pencatatan kartu data yaitu quotasi, paraphrase,
sinoptik, presis, dan pengkodean. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
paraphrase sebagai cara dalam pencatatan kartu data. Melalui cara tersebut
peneliti setelah membaca sumber-sumber data kemudian mengambil inti
pembahasan dari sumber tersebut kemudian membuat/menyusun kalimat baru
dengan tetap memiliki inti pembahasan yang diambil dari sumber tersebut.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis
deskriptif. Nawawi dan Martini mengatakan bahwa Penelitian deskriptif kualitatif
adalah penelitian yang menggambarkan atau melukiskan objek penelitian
berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya. Menurut
Mukhtar, penelitian deskriptif kualitatif berusaha mendeskripsikan seluruh gejala
28Ibid, hlm. 45-46.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
atau keadaan yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat
penelitian dilakukan.29
Peneliti menggunakan teknik analisis data dengan deskriptif kualitatif ini
dikarenakan peneliti ingin menggambarkan objek penelitian sesuai dengan fakta-
fakta yang ada di lingkungan sekitar. Sehingga melalui teknik ini dianggap cocok
dengan tujuan penulisan ini.
Untuk menyajikan data agar mudah dipahami, maka langkah-langkah
anlisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Analysis Interactive
Model dari Miles dan Huberman, yang membagi langkah-langkah dalam kegiatan
analisis data dengan beberapa bagian yaitu pengumpulan data (data collection),
reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan penarikan
kesimpulan atau verifikasi (conclutions).
1.) Pengumpulan Data Pada analisis model pertama dilakukan pengumpulan
data hasil wawancara, hasil observasi, dan berbagai dokumen berdasarkan
kategorisasi yang sesuai dengan masalah penelitian yang kemudian
dikembangkan penajaman data melalui pencarian data selanjutnya.
2.) Reduksi Data Reduksi data adalah suatu bentuk analisis yang menajamkan,
menggolongan, mengarahkan, membuang data yang tidak perlu dan
mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehingga simpulan final
dapat ditarik dan diverifikasi.
3.) Penyajian Data Sajian data adalah suatu rangkaian organisasi informasi yang
memungkinkan kesimpulan riset dapat dilakukan. Penyajian data
29Ibid, hlm.18
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
dimaksudkan intuk menemukan pola-pola yang bermakna serta memberikan
kemungkinan adanya penarikan simpulan serta memberikan tindakan (Miles
dan Huberman). Menurut Sutopo (dalam Harsono) menyatakan bahwa sajian
data berupa narasi kalimat, gambar/skema, jaringan kerja dan tabel sebagai
narasinya.
4.) Penarikan Kesimpulan Penarikan kesimpulan merupakan bagian dari sutu
kegiatan konfigurasi yang utuh/ Kesimpulan-kesimpulan juga diverifikasi
selama penelitian berlangsung. Kesimpulan ditarik semenjak peneliti
menyususn pencatatan, polapola, pernyataan-pernyataan, konfigurasi, arahan
sebab akibat, dan berbagai proposisi.30
Gambar II. Model Analisis Interaktif Male dan Huberman
(Sumber: https://nadyaputrinote.blogspot.com/2019/02/pt-1.html
30Sutopo, Metodologi Penelitian Kualitatif, Sebelas Maret University Press,Surakarta, 2002, hlm.
96
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Model Problem Based Learning dalam Pembelajaran Sejarah Indonesia
a. Arti Penting Model Problem Based Learning dalam Pembelajaran Sejarah
Indonesia
Berdasarkan hasil pengumpulan dan analasis data yang sudah peneliti
lakukan dan didukung dengan berbagai sumber yang valid, peneliti mendapatkan
bahwa penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning merupakan salah
satu model pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013 yang
mengharuskan penggunaan pembelajaran yang kontekstual.
Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan model
pembelajaran berbasis masalah. Dalam pelaksanaannya, pendidik harus
menyiapkan permasalahan-permasalahan dari materi Sejarah Indonesia yang akan
disampaikan di kelas. Permasalahan-permasalahan yang ditemukan oleh pendidik
harus sesuai dengan materi yang sedang diajarkan kepada peserta didik dan tidak
jauh dari permasalahan dengan lingkungan sekitar atau yang biasa terjadi dalam
kehidupan sehari-hari. Melalui model pembelajaran tersebut, peserta didik terlatih
dalam meningkatkan daya berpikir yang kritis terutama dalam memecahkan
sebuah permaslahan di sekitar. Hal tersebut diperkuat dengan pendapat Hendra
Kurniawan bahwa:
“Pembelajaran berbasis masalah (PBL) berlandaskan konstruktivisme
dan mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar serta terlibat dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
pemecahan masalah kontekstual. Model ini mengaitkan pembelajaran
dengan situasi kehidupan nyata. PBL dapat diterapkan dalam mata pelajaran
(subjek) tertentu, tetapi akan lebih tepat bila digunakan untuk mengkaji
suatu pembahasan masalah aktual yang dapat diinvestigasi dari berbagai
sudut disiplin ilmu. Oleh karena itu, meskipun PBL dapat diterapkan dalam
pembelajaran sejarah, akan lebih mengena jika diimplementasikan dalam
IPS (Terpadu)”.31
Melalui penjelasan PBL tersebut, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran ini disusun berlandaskan konstruktivisme dan sesuai dengan
pembelajaran secara kontekstual. Hal tersebut sesuai dengan syarat dalam
kurikulum 2013 yang digunakan dalam pendidikan saat ini. seperti Model
pembelajaran PBL merupakan model pembelajaran berbasis masalah sedangkan
pembelajaran secara kontektual merupakan pembelajaran yang melibatkan
permasalahan yang ada di dalam kehidupan sehari-hari. Penggunaan model
pembelajaran Problem Based Learning mengandalkan permasalahan-
permasalahan yang terjadi di kehidupan sehari-hari sesuai dengan materi Sejarah
Indonesia yang akan dibahas di kelas.
Problem Based Learning diyakini peneliti mampu melatih daya pikir kritis
peserta didik dalam pembelajaran di kelas terutama pada mata pelajaran Sejarah
Indonesia yang menjadi fokus dalam penelitian kualitatif ini. Salah satu dari
keunggulan model pembelajaran ini yang ingin lebih ditampilkan oleh peneliti
ialah kemampuan mengembangkan serta melatih daya pikir kritis yang menurut
peneliti paling dibutuhkan untuk peserta didik dan perlu dikembangkan dalam
pembelajaran di kelas. Hal ini tentu sesuai dengan beberapa Kompetensi Dasar
dalam mata pelajaran Sejarah Indonesia yang memerlukan pemikiran yang kritis
31Hendra Kurniawan, op.cit., hlm.99.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
untuk memahami dan memecahkan permasalahan-permasalahan yang terdapat
dalam mata pelajaran tersebut.
Berdasarkan beberapa penelitian relevan yang digunakan oleh peneliti
membuktikan bahwa menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning
berpengaruh dalam meningkatkan minat peserta didik dalam mata pelajaran
sejarah di kelas serta meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Tiga siklus yang
digunakan dalam penelitian relevan tersebut menunjukkan persentase peningkatan
yang terjadi setelah menggunakan model pembelajaran PBL dalam mata pelajaran
sejarah di sekolah.
Mengangkat permasalahan-permasalahan yang terjadi dalam kehidupan
sehari-hari kemudian dikaitkan dengan materi pelajaran yang sedang diajarkan di
kelas juga berpengaruh pada peserta didik untuk menyusun pengetahuannya
sendiri, serta mengembangkannya melalui berbagai sumber pengetahuan. Model
pembelajaran ini dikenal sebagai model yang bercirikan penggunaan masalah
yang terjadi di lingkungan sekitar sehingga mendorong peserta didik dalam
meningkatkan keterampilan berpikir kritis serta menemukan konsep berpikir yang
baik dalam menemukan sebuah pemecahan permasalahan terkait materi. Inilah
sebabnya model tersebut sangat cocok diterapkan pada jenjang Sekolah
Menengah Atas (SMA). Hal ini bisa menjadi bekal untuk peserta didik mampu
berdiskusi di tengah masyarakat saat sudah bekerja maupun melanjutkan
pendidikan ke perguruan tinggi. Selain peserta didik bisa meningkatkan daya
perpikir kritis, manfaat lainnya adalah melatih untuk mampu berkerja dengan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
kelompok yang tentu memiliki pandangan yang berbeda dalam mengatasi
permasalahan. Uraian tersebut sesuai dengan pendapat Mulyasa dkk bahwa:
“PBL merupakan model pembelajaran yang disusun secara inovatif dan
revolusioner bertujuan agar peserta didik mendapat pengetahuan penting
yang membuat mereka terbiasa dalam memecahkan masalah, dan memiliki
model belajar sendiri serta memiliki kemampuan berpartisipasi dalam
kelompok. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang
sistematik untuk memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang
diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.”32
Peran pendidik dalam menerapkan model pembelajaran PBL ini tentu
perlu memerhatikan berbagai karakteristik dari model tersebut. Penggunaan
pemecahan permasalahan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari tentu
diperlukan bimbingan dari pendidik agar tetap memperhatikan peserta didik
supaya tidak keluar dari konteks pembahasan yang diperlukan dalam
permasalahan yang diberikan. Meskipun bertujuan untuk melatih cara berpikir
kritis, tugas pendidik tetap mengarahkan peserta didiknya untuk tetap berpikir
secara logis dan sistematis dalam menemukan sebuah pemecahan permasalahan.
Pendidik diharapkan mampu menempatkan diri sebagai fasilitator yang baik dan
bijak selama proses pembelajaran berlangsung. Selain memberi kebebasan peserta
didik untuk mencari sumber-sumber yang relevan, pendidik pun berperan untuk
menggali pemahaman peserta didik agar memunculkan sikap inisiatif peserta
didik untuk berdiskusi di dalam kelas maupun kelompok.
32Mulyasa dkk, Revolusi dan Inovasi Pembelajaran,PT Remaja
Rodakarya,Bandung,2016,hlm.132.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
b. Langkah-Langkah Model Problem Based Learning dalam Pelajaran
Sejarah Indonesia
Setelah menganalisis arti penting dari Model Pembelajaran Problem Based
Learning, maka tahap selanjutnya yaitu memahami langkah-langkah yang
digunakan dalam penggunaan Model Pembelajaran PBL untuk suatu mata
pelajaran di kelas. Menerapkan model pembelajaran berbasis masalah tentu
memiliki beberapa prosedur dalam menentukan langkah-langkah yang harus
dilaksanakan oleh pendidik jika ingin menggunakan model pembelajaran tersebut.
Poin ini sangat penting untuk dipahami oleh pendidik karena dapat mempengaruhi
kualitas pelaksanaannya. Proses pelaksanaan PBL ini dapat dilakukan apabila
pendidik sudah menentukan materi-materi mata pelajaran Sejarah Indonesia yang
cocok untuk PBL kemudian mempersiapkan perangkat pembelajarannya (RPP)
dan media yang akan digunakan sebagai pelengkap pembelajaran.
Selain itu, Bahan belajar siswa dalam model Problem Based Learning
berupa masalah-masalah yang harus dipecahkan. Belajar pemecahan masalah pada
dasarnya adalah belajar menggunakan metode-metode ilmiah atau berpikir secara
sistematis, logis, teratur, dan teliti. Tujuannya ialah untuk memperoleh
kemampuan dan kecakapan kognitif untuk memecahkan masalah secara rasional,
lugas, dan tuntas. Untuk itu, kemampuan siswa dalam menguasai konsep-konsep,
prinsip-prinsip, dan generalisasi serta insight (wawasan) amat diperlukan. Adapun
berikut ini bahasan mengenai langkah utama yang dilakukan oleh pendidik dan
peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran berbasis masalah ini.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
Terdapat lima langkah utama dalam pembelajaran berbasis masalah yang
dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan situasi masalah dan diakhiri
dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa. Adapun kelima langkah tersebut
dijelaskan dalam Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Sintaks atau langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Tahap Tingkah Laku Guru
Tahap-1
Mengorientasi peserta didik
terhadap masalah
Guru mejelaskan tujuan pembelajaran, dan saran atau
logistik yang dibutuhkan. Guru memotivasi peserta didik
untuk terlihat dalam aktivitas pemecahan masalah nyata
yang dipilih.
Tahap-2
Mengorganisasi peserta didik
untuk belajar
Guru membantu peserta didik untuk
mendefinisakan dan mengorganisasikan tugas
belajar yang berhubungan dengan masalah
yang sudah diorientasikan pada tahap
sebelumnya.
Tahap-3
Membimbing penyelidikan
individual maupun kelompok
Guru mendorong peserta didik untuk
mengumpulkan informasi yang sesuai dan
melakukan eksperimen untuk mendapatkan
kejelasan yang diperlukan untuk
menyelesaikan masalah.
Tahap-4
Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya
Guru membantu peserta didik untuk berbagi
tugas dan merencanakan atau menyiapkan
karya yang sesuai sebagai hasil pemecahan
masalah dalam bentuk laporan, video, atau
model.
Tahap-5
Menganalisis dan
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Guru membantu peserta didik untuk
melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
proses pemecahan masalah yang dilakukan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
Berikut gambaran prosedur PBL:
Gambar III. Prosedur PBL
Adapun salah satu contoh gambaran fase pelaksanaan Model
Pembelajaran Problem Based Learning sebagai berikut:
Problem Kelompok
Kelompok Individu/ Sub
kelompok
➢ Penyerahan Paper
Kelompok
➢ Laporan Individu
➢ Presentasi
Individu
Pertemuan: Fase 1-3
Pertemuan II: Fase 4-5
1. Mengklasifikasi
masalah
2. Merumuskan masalah
3. Menganalisis masalah
4. Menata gagasan
secara sistematis
5. Menentukan tujuan
pembelajaran
Proses
pelaksanaan
tugas
1. Presentasi dan diskusi
2. Penilaian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
Gambar IV. Contoh langkah-langkah PBL
c. Identifikasi Kompetensi Dasar Sejarah Indonesia yang Cocok
Menggunakan Model Problem Based Learning
Menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dalam mata
pelajaran Sejarah Indonesia tentu dibutuhkan identifikasi Kompetensi Dasar untuk
mengetahui KD mana saja yang cocok untuk PBL. Dalam penelitian kualitatif ini
peneliti akan menggunakan materi pelajaran Sejarah Indonesia untuk kelas 11.
Peneliti memilih kelas 11 karena materi di kelas tersebut merupakan materi
penting serta lebih membutuhkan pola pikir yang kritis untuk memahami
pembelajarannya. Berikut merupakan penjabaran KD-KD mana saja yang cocok
untuk model pembelajaran PBL.
Kompetensi Inti :
KI 3 (Pengetahuan) : Memahami, menerapkan, dan menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI 4 (Keterampilan) : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
1) KD 3.3 Menganalisis dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan
pendidikan pada masa penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda,
Inggris) dalam kehidupan bangsa Indonesia masa kini.
KD 4.3 Menalar dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan
pada masa penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris)
dalam kehidupan bangsa Indonesia masa kini dan menyajikannya dalam
bentuk cerita sejarah.
Materi pembelajaran pada KD tersebut ialah mengenai Dampak
Penjajahan Bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) bagi Bangsa
Indonesia yang dibagi dalam beberapa aspek yaitu Politik, Budaya, Sosial-
ekonomi dan Pendidikan. KD ini bertujuan untuk mengajak peserta didik
melakukan analisis terhadap materi tersebut. Karena materi pembelajaran yang
dibahas pada KD ini adalah menganalisis dampak dari penjajahan bangsa Eropa
tentu membutuhkan tingkat kemampuan penalaran yang tinggi. Melalui materi
pada KD ini cocok apabila dalam pembelajarannya menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning. Pendidik dapat membuat/menemukan
permasalahan-permasalahan yang terjadi selama masa penjajahan Bangsa Eropa
sebelumnya sehingga peserta didik akan menganalisis peristiwa tersebut untuk
mengetahui dampak yang terjadi pada aspek Politik, Budaya, Sosial-ekonomi dan
Pendidikan. Melalui materi tersebut peserta didik juga dapat membandingkan
perbedaan dari dampak-dampak berbagai aspek tersebut pada masa penjajahan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
Eropa dengan perubahan yang terjadi masa kini. Dengan begitu, selain peserta
didik diharapkan dapat menganalisis materi pembelajaran melalui permasalahan-
permasalahan yang diberikan oleh pendidik dengan baik dan logis. Hal tersebut
juga berpengaruh pada penanaman nilai-nilai karakter peserta didik yang
dibutuhkan dan sesuai dengan pembelajarannya. Seperti penanaman nilai
2) KD 3.4 Menghargai nilai-nilai Sumpah Pemuda dan maknanya bagi
kehidupan kebangsaan di Indonesia pada masa kini.
KD 4.4. Menyajikan langkah-langkah dalam penerapan nilai-nilai Sumpah
Pemuda dan maknanya bagi kehidupan kebangsaan di Indonesia pada masa
kini dalam bentuk tulisan dan / atau media lain.
Materi pembelajaran dalam KD ini adalah membahas mengenai
Pendidikan dan Pergerakan Nasional seperti munculnya golongan elite baru
Indonesia, tumbuhya kesadaran awal kebangsaan, Organisasi-organisasi
kebangsaan, hingga peristiwa Sumpah Pemuda. Peneliti berpendapat bahwa
materi ini juga termasuk materi yang cocok bila proses pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning. Seperti yang sudah
dijabarkan di atas, materi KD 3.4 ini memiliki tujuan agar peserta didik mampu
menghargai nilai-nilai yang terdapat dalam Sumpah Pemuda dan mengambil
maknanya untuk kehidupan kebangsaan di Indonesia hingga saat ini. Perlu
disadari bahwa materi ini penting untuk diperdalam oleh pendidik karena upaya
penanaman karakter melalui pesistiwa Sumpah Pemuda begitu berarti. Dengan
mempelajari munculnya golongan elite baru di Indonesia, tumbuhnya kesadaran
awal kebangsaan, mengenal organisasi-organisasi kebangsaan yang tentunya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
memiliki peran penting untuk perubahan di Indonesia, dan yang paling terpenting
ialah memahami peristiwa Sumpah Pemuda. Sumber-sumber pembelajaran
mengenai materi ini pun terbilang beragam. Bisa melalui video-video sejarah,
artikel-artikel mengenai organisai-organisai kebangsaan, buku sejarah dan lain
sebagainya. Sumber-sumber tersebut membantu peserta didik dalam mecari
informasi yang beragam dan relevan sehingga memudahkannya dalam
menganalisis serta membandingkan sumber yang terkait.
Peserta didik tidak hanya dilatih untuk berpikir kritis dalam materi ini tetapi
juga diajak untuk mengimplementasikan nilai-nilai karakter yang mereka dapat
dalam materi tersebut sebagai tujuan pembelajarannya. Misalnya, nilai cinta tanah
air, nilai solidaritas, nilai perjuangan dan pengorbanan dan lain sebagainya.
3) KD 3.6 Menganalisis peran tokoh-tokoh nasional dan daerah dalam
memperjuangkan kemerdekaan Indonesia.
KD 4.6 Menulis sejarah tentang satu tokoh nasional dari daerahnya yang
berjuang melawan penjajahan.
Materi Pembelajaran dalam KD tersebut ialah mengenai Tokoh-tokoh
Nasional dan Daerah dalam memperjuangkan kemerdekaan. Dengan melihat
materi pembelajaran yang dijabarkan tersebut dapat disimpulkan bahwa KD
tersebut masih cocok digunakan dalam model pembelajaran berbasis masalah. Hal
tersebut dapat dilihat bahwa pendidik dapat mengajak peserta didik untuk terlibat
aktif dalam diskusi.
4) KD 3.7 Menganalisis peristiwa Proklamasi Kemerdekaan dan maknanya bagi
kehidupan sosial, budaya, ejonomi, politik, dan pendidikan bangsa Indonesia.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
KD 4.7 Menalar peristiwa proklamasi kemerdekaan dan maknanya bagi
kehidupan sosial, budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan bangsa Indonesia
dan menyajikannya dalam bentuk cerita sejarah.
Materi pembelajaran yang dibahas yaitu menganalisis Proklamasi
Kemerdekaan Indonesia dari awal Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan,
Pembentukan pemerintahan pertama RI, dan Tokoh Proklamator dan tokoh
lainnya sekitar proklamasi. Materi tersebut cocok digunakan untuk pembelajaran
Problem Based Learning dikarenakan peristiwa Proklamasi merupakan peristiwa
yang sangat penting untuk dipahami lebih dalam oleh peserta didik. Selain itu,
peserta didik diajak untuk dapat mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan
peristiwa tersebut serta memahami makna-makna yang terkandung dalam
peristiwa Proklamasi Kemerdekaan melalui persoalan-persoalan yang sudah
disiapkan oleh pendidik. Persoalan yang bisa diperhatikan oleh pendidik dalam
menerapkan model PBL ini pada materi tersebut adalah dengan mengaitkan
pemikiran yang bersifat analisis. Seperti contohnya analisislah bagaimana jika
tokoh-tokoh muda tidak mendesak tokoh-tokoh tua untuk segara
memproklamasikan kemerdekaan Indonesia? Bagaimana jika pemikiran antara
kaum muda dan kaum tua sejalan dan tidak bertentangan? Contoh-contoh
pertanyaan tersebut mampu memancing peserta didik untuk berpikir secara luas
dan kritis dengan segala kemungkinan-kemungkinan yang ada dan tentunya
pendidik selalu membimbing peserta didik agar tidak keluar dari konteks yang
dibahas.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
5) KD 3.8 Menganalisis peristiwa pembentukan pemerintahan pertama Republik
Indonesia pada awal kemerdekaan dan maknanya bagi kehidupan kebangsaan
Indonesia masa kini
KD 4.8 Menalar peristiwa pembentukan pemerintahan Republik Indonesia
pada awal kemerdekaan dan maknanya bagi kehidupan kebangsaan Indonesia
masa kini dan menyajikannya dalam bentuk cerita sejarah
Pada KD ini juga termasuk materi yang cocok digunakan dalam
pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah. Dalam materi ini peserta
didik diberikan permasalahan-permasalahan berkaitan dengan peristiwa
pembentukan pemerintahan pertama Republik Indonesia pada awal kemerdekaan
dan mengetahui makna bagi kehidupan kebangsaan pada masa kini. Pendidik
bisa membantu peserta didik dengan melihat perbandingan pemimpin
pemerintahan pada saat pertama dibentuknya hingga saat ini. hal tersebut tentu
dapat membuat peserta didik menyadari bagaimana pemimpin-pemimpin bangsa
membentuk bangsanya sendiri hingga menjadi bangsa seperti saat ini.
2. Rancangan Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam
Pembelajaran Sejarah Indonesia
Setelah mengetahui arti penting dari Model Pembelajaran Problem Based
Learning, peneliti ingin menjelaskan terlebih dahulu mengenai rancangan dari
Model Pembelajaran PBL dalam pembelajaran Sejarah Indonesia di SMA.
Rancangan yang dijabarkan di sini berupa langkah-langkah dalam penyusunan
perangkat pembelajaran dan tujuan pembelajarannya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
Langkah-langkah pembelajaran (Sintaks) harus mengintegrasikan aspek-
aspek pembelajaran yang meliputi:
1) Penguatan Pendidikan Karakter (PPK); karakter yang diperkuat terutama 5
karakter yaitu Religius, Nasionalis, Mandiri, Gotong-royong, dan Integritas.
2) Literasi (GLS tahap ketiga yakni pembelajaran literasi)
3) Keterampilan 4C (Creative, Critical Thinking, Communicative, dan
Collaborative)
4) Kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS)33
Adapun rancangan pembelajaran berbasis PBL tersebut dijelaskan sebagai
berikut.
a. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran merupakan tahap penting yang harus dipenuhi
oleh pendidik guna menyusun kegiatan belajar di kelas. Perencanaan
pembelajaran yang disusun harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Hal
tersebut diperkuat oleh pendapat dari Jufri Dolong yang mengatakan bahwa:
Perencanaan program pengajaran harus sesuai dengan konsep pendidikan dan
pengajaran yang dianut dalam kurikulum. Penyusunan program pembelajaran
sebagai sebuah proses, disiplin ilmu pengetahuan, realitas, sistem dan teknologi,
pembelajaran bertujuan agar pelaksanaan pengajaran berjalan dengan efektif dan
efisien. Kurikulum khususnya silabus menjadi acuan utama dalam penyusunan
perencanaan program pengajaran.34
Pendidik perlu menganalisis dan mencermati kurikulum dan silabus yang
akan digunakan sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya. Penelitian ini
menggunakan pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013. Dengan
33Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta : AR
Ruzz Media 34Jufri Dolong, Jurnal “Sudut Pandang Perencanaan Pembelajaran”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
memperhatikan hal tersebut, perencanaan pembelajaran dapat disusun oleh
pendidik sesuai dengan sistematika yang sudah ditentukan.
Adapun perangkat perencanaan pembelajaran yang perlu diperhatikan
sebelum pada tahap pelaksanaan pembelajaran, yakni meliputi kesiapan pendidik
dalam menguasai kurikulum, silabus, RPP. Hal ini sesuai dengan pendapat Jufri
Dolong bahwa:
Perangkat yang harus dipersiapkan dalam perencanaan pembelajaran adalah:
(a) memahami kurikulum; (b) menguasai bahan ajar, (c) menyusun program
pengajaran; (d) melaksanakan program pengajaran dan (e) menilai program
pengajaran dan hasil proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.35
Penyusunan perencanaan pembelajaran tidak hanya berhenti pada tahap
memahami kurikulum saja melainkan ada beberapa hal penting lainnya yang perlu
diperhatikan. Pendidik harus menguasai materi yang akan digunakan dalam
pembelajaran, menyusun program pembelajaran dengan sebagik mungkin,
melaksanakan perencanaan pembelajaran tersebut sesuai dengan apa yang telah
disusun oleh pendidik dan mampu memberi evaluasi dalam setiap akhir dari
pembelajaran.
Dalam hal ini yang perlu dipersiapkan dalam rancangan pembelajaran
adalah sebagai berikut:
1) Menentukan KD
Kompetensi Dasar merupakan perpaduan dari tiga domain pendidikan yang
meliputi ranah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang terbentuk dalam pola
berpikir dan bertindak dalam kehidupan sehari-hari.36
35ibid. hlm.33 36ibid.hlm.44
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
Hal pertama yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam menyusun
rancangan pembelajaran ialah menentukan Kompetensi Dasar (KD) yang
disesuaikan dengan model pembelajaran yang digunakan. Pendidik dapat melihat
serta mencermati silabus-silabus sesuai dengan mata pelajaran sesuai dengan
bidang keahlian pendidik. Salah satu Mata pelajaran yang digunakan dalam
penelitian ini adalah mata pelajaran Sejarah Indonesia. Contoh yang peneliti ambil
disini ialah pembelajaran Sejarah Indonesia dengan menggunakan model
pembelajaran PBL. Materi yang diambil ialah tentang Peristiwa Proklamasi
Kemerdekaan dan maknanya bagi kehidupan sosial, budaya, ekonomi, politik, dan
pendidikan bangsa Indonesia.
2) Menentukan Alokasi Waktu
Alokasi waktu yang digunakan dalam pembelajaran Sejarah
Indonesia,dalam menentukan alokasi waktu, pendidik perlu menyesuaikan luas
dan dalamnya materi pelajaran yang akan digunakan. Contohnya dalam materi
mata pelajaran Sejarah Indonesia KD. 3.7 maka, alokasi waktu yang digunakan
ialah 2 jam (90 menit) dalam 2x pertemuan yaitu sebanyak 4 jam (180 menit).
3) Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tahap selanjutnya ialah pendidik menentukan tujuan pembelajaran. Di
dalam silabus sebenarnya sudah dirancang tujuan pembelajaran sesuai dengan
masing-masing materi. Akan tetapi, pendidik dapat merancang tujuan
pembelajaran dengan menggunakan Kata Kerja Operasional (KKO). Rancangan
tujuan pembelajaran ini dirancang melalui pengembangan silabus yang dibuat
oleh pendidik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
Tujuan Pembelajaran ini memuat kemampuan kognitif, afektif, dan
psikomotorik peserta didik dalam mempelajari materi-materi akan digunakan
dalam proses pembelajaran di kelas.
Tujuan pembelajaran dalam aspek kognitif beriorientasi kepada kemampuan
berfikir, mecakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat,
sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntutkan siswa untuk
menghubungkan dan menggabungkan gagasan, metode atau prosedur yang
sebelumnya dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa kognitif adalah subtaksonomi yang mengungkapkan tentang
kegiatan mental yang sering berawal dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat
yang paling tinggi yaitu evaluasi.37
Adapun beberapa tingkatan dalam kognitif yaitu tingkat pengetahuan
(Konowledge), tingkat pemahaman (Comprhension), tingkat penerapan
(Aplication), Tingkat analisis (Analysis), tingkat sintesis (Synthesis), dan tingkat
evaluasi (Evaluation).38
Tujuan pembelajaran dalam aspek Afektif merupakan tujuan yang
berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai, dan sikap hati (attitude) yang
menunjukkan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu. Kemampuan dalam
aspek afektif ini mampu menjadi acuan untuk mengukur sejauh mana
perkembangan peserta didik dalam menerima, menanggapi, menilai,
37 Martinis Yamin, “Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi”, Gaung Persada Press,
Jakarta:2003. hlm. 27. 38Ibid,,hlm.28
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
mengorganisasi dan pembentukan karakter selama proses pembelajaran
berlangsung.
Menurut pendapat Martinis Yamin adapun beberapa tingkatan dalam tujuan
afektif yaitu tingkat menerima (Receiving), tingkat tanggapan (Responding),
tingkat menilai, tingkat organisasi (organization), dan tingkat karakterisasi
(characterization).39
Tujuan pembelajaran dalam aspek Psikomotorik adalah kawasan yang
berorientasi kepada keterampilan motorik yang berhubungan dengan anggota
tubuh, atau tindakan (action), yang memerlukan koordinasi antara syaraf dan
otot.40
Berikut merupakan contoh tujuan pembelajaran menggunakan Problem
Based Learning (PBL) yang peneliti susun sesuai tujuan yang dijabarkan di atas.
Pembelajaran yang digunakan ialah Sejarah Indonesia kelas XI SMA dengan
materi Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Adapun tujuannya sebagai
berikut:
1) Aspek Kognitif
Tujuan pembelajaran dalam aspek kognitif meliputi tingkat pengetahuan,
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Maka dari itu, contoh dari
tujuan pembelajaran dalam aspek ini yaitu:
i. Peserta didik mampu menjelaskan 2 hal yakni latar belakang kekalahan
Jepang pada peristiwa pengeboman Hiroshima dan Nagasaki oleh sekutu
dalam rangkaian PD II dan situasi Indonesia setelah persitiwa kekalahan
Jepang.
39ibid,hlm.33-36 40ibid,hlm.37
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
ii. Peserta didik mampu menganalisis terjadinya Peristiwa Rengasdengklok
dan Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan serta pengaruhnya terhadap aspek
kehidupan sosial, budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan di Indonesia.
iii. Peserta didik mampu mendeskripsikan proses penyusunan naskah teks
Proklamasi hingga dikumandangkannya teks Proklamasi Kemerdekaan.
iv. Peserta didik mampu membuat dan menyajikan karya tulis berupa naskah
sejarah dan video sejarah sebagai hasil penalaran terhadap materi tersebut.
2) Aspek afektif
Tujuan pembelajaran dalam aspek afektif meliputi tingkat menerima,
tanggapan, menilai, organisasi dan karakterisasi. Contoh tujuan pembelajaran
aspek afektif berdasarkan RPP dengan model PBL yang peneliti susun
sebagai berikut:
i. Peserta didik menyimak dan menanggapi materi pembelajaran untuk
mengkritisi materi dengan bertanya kepada pendidik di kelas.
ii. Pendidik menyiapkan soal-soal essay guna menilai kemampuan peserta
didik dalam memahami materi pembelajaran di kelas.
iii. Peserta didik medapat tugas berkelompok dengan anggota kelompok
yang heterogen. Hal tersebut mampu mengukur sikap toleransi terhadap
teman-teman sekelompok.
3) Aspek Psikomotorik
Tujuan pembelajaran dalam aspek Psikomotorik bertumpu pada keterampilan
motorik peserta didik dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Tujuan dari aspek
psikomotorik ini dapat terlihat dalam kegiatan kelompok. RPP yang peneliti susun
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
80
kegiatan kelompok ini meliputi penugasan LKPD dengan masing-masing
kelompok mendapat topik yang berbeda. Selain itu, penugasan tambahan dengan
membuat naskah sejarah dan video sejarah. Hal tersebut mampu melatih peserta
didik dalam berdiskusi dan aktif dalam pembelajaran di kelas.
4) Menentukan Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
harus dikuasai peserta didik dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang
telah ditetapkan.41
Hal penting selanjutnya yang perlu diperhatikan pendidik ialah menentukan
materi pembelajaran. Dalam menentukan materi tersebut harus berdasarkan fakta,
konsep/prinsip, prosedur pembelajaran yang relevan sesuai dengan materi yang
sudah ditentukan.
Dalam pengorganisasian materi pembelajaran, terdapat tiga prinsip penting
yang perlu diperhatikan yaitu:
a) Relevansi megandung arti adanya keterkaitan dan kesesuaian antar
komponen. Materi pembelajaran hendaknya relevan dengan pencapaian
kompetensi (SK dan KD, atau KI dan KD).
b) Konsistensi
Konsistensi mengandung arti hubungan antara komponen-komponen harus
taat asas. Materi pembelajaran yang harus dipelajari peserta didik, harus
berkaitan atau sesuai dengan komtensi dasar.
41https://dunia.pendidikan.co.id/materi-pembelajaran/ (09-07-2020, 19.48 WIB)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
c) Kecukupan
Prinsip kecukupan (adequate) mengandung arti cakupan atau materi
yang dipelajari peserta didik seharusnya cukup memadai untuk menunjang
tercapainya peguasaan kompetensi dasar. Untuk menjamin prinsip ini, maka
dari setiap kompetensi dasar dijabarkan indikator pencapaian kompetensi,
selanjutnya dari setiap indikator pencapaian kompetensi (IPK), ditetapkan
materi pembelajarannya.
Pada contoh ini, peneliti mengambil materi pembelajaran mengenai Peristiwa
Proklamasi Kemerdekaan dan maknanya bagi kehidupan sosial, budaya, ekonomi,
politik, dan pendidikan bangsa Indonesia
5) Menentukan Model Pembelajaran
Model pembelajaran menurut Toeti Soekamto dan Winataputra dapat
diartikan sebagai kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang
sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar bagi para siswa untuk
mencapai tujuan pembelajaran dan berfungsi sebagai pedoman bagi para
perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan
melaksanakan aktivitas belajar mengajar.42
Model pembelajaran ditentukan oleh pendidik dan disesuaikan dengan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Model pembelajaran yang digunakan
dalam penelitian ini ialah Problem Based Learning (PBL). Hal tersebut
dibutuhkan oleh peneliti untuk menunjukkan bahwa model PBL diyakini mampu
42https://www.dosenpendidikan.co.id/model-pembelajaran/ (09-07-2020, 20.44 WIB)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
mengasah cara berpikir kritis peserta didik dan melatih untuk dapat memecahkan
masalah.
6) Menentukan Media dan Alat Pembelajaran
Berdasarkan kutipan pada artikel Media pembelajaran segala sesuatu yang
menyangkut software dan hardware yang dapat digunakan untuk menyampaikan
isi materi ajar dari sumber pembelajaran ke peserta didik, (individu atau
kelompok), yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat
pembelajar sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran menjadi lebih efektif.43
Tahap selanjutnya yaitu menentukan Media dan Alat pembelajaran.
Pendidik bisa menentukan media dan alat pembelajaran apabila sudah
menentukan model pmebelajaran apa yang akan digunakan. Media Pembelajaran
yang wajib digunakan pendidik pada masa mdoern ini ialah media tekonologi
yang dapat mendukung proses pembelajaran di kelas. Sebagai contoh peneliti
menggunakan media pembelajaran seperti membuat Powerpoin berdasarkan
materi yang sudah ditentukan. Powerpoin tersebut tidak hanya berisikan materi-
materi saja melainkan terdapat gambar/foto sejarah yang dapat menunjukkan fakta
pada materi tersebut. Materi pembelajaran lebih diperkuat dengan disediakannya
video sejarah yang berkaitan dengan materi. Selain pendidik memperisapkan
media juga mempersiapkan alat pembelajaran yang mendukung media
pembelajaran tersebut seperti Laptop, LCD, dan speaker. Tidak terlepas juga
menggunakan buku-buku pelajaran yang dapat membantu berjalannya proses
pembelajaran di kelas dan Lembar Kerja peserta Didik (LKPD) sebagai
43Nizwardi Jalinus, Media& Sumber Pembelajaran, Kencana, Jakarta:2016,hlm.4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
wadahuntuk peserta didik dalam mengerjakan tugas-tugas yang sudah disiapkan
oleh pendidik.44
7) Menentukan Sumber belajar
Menurut Asosiasi Teknologi Komunikasi Pendidikan (AECT), sumber
belajar adalah semua sumber (baik berupa data, orang atau benda) yang dapat
digunakan untuk memberi fasilitas (kemudahan) belajar bagi siswa. Sumber
belajar itu meliputi pesan, orang, bahan, peralatan, teknik dan lingkungan/latar.45
Adapun hal-hal yang perlu diperhatikan untuk menentukan sumber belajar
yang akan digunakan oleh pendidik:
1) Bersifat ekonomis dan praktis (kesesuaian antara hasil dan biaya).
2) Praktis dan sederhana artinya mudah dalam pengaturannya.
3) Felksibel dan luwes, maksudnya tidak kaku dalam perencanaan sekaligus
pelaksanaanya.
4) Sumber sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dan waktu yang tersedia.
5) Sumber sesuai dengan taraf berpikir dan kemampuan siswa.
6) Guru memiliki kemampuan dan terampil dalam pengelolaannya.46
b. Gambaran Pelaksanaan Pembelajaran
Gambaran pelaksanaan ini merupakan langkah-langkah pembelajaran dari
RPP yang telah disusun oleh pendidik. Gambaran pelaksanaan disesuaikan dengan
model pembelajaran yang akan digunakan. Penejelasan dalam poin ini mengambil
44Ibid. hlm.8 45ibid, hlm.133 46ibid, hlm. 141
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
contoh dari model pembelajaran PBL. Hal tersebut diuraikan sebagai berikut
dalam 2x pertemuan:
1) Pendahuluan
Pendahuluan dalam Rancangan Perencanaan Pembelajaran (RPP)
merupakan kegiatan awal dalam pembelajaran di kelas. Pendahuluan dalam
kegiatan pembelajaran yang isinya seperti pendidik memberikan salam pembuka
dan mempersilakan peserta didik untuk memimpin doa sebelum belajar dimulai.
Pendidik memperhatikan kebersihan kelas dan kerapian peserta didik dalam
berpakaian sehingga peserta didik dianggap benar-benar siap untuk belajar di
kelas. Kemudian pendidik menyampaikan pengantar materi Peristiwa Proklamasi
Indonesia sebelum masuk pada materi inti. Selain itu, pendidik memberikan
penjelasan pencapaian dalam pembelajaran tersebut serta motivasi untuk peserta
didik agar mengikuti pembelajaran dengan baik.
Dalam contoh RPP yang peneliti rancang kegiatan awal yang dilakukan
ialah pendahuluan. Kegiatan pendahuluan diawali dengan guru memeberi salam,
kemudian guru memperhatikan kesiapan peserta didik untuk mengikuti proses
pembelajaran meliputi kehadiran, ketertiban, kebersihan, dan kerapian. Setelah
memperhatikan kesiapan peserta didik guru memberi motivasi untuk
mengkondisikan suasana belajar. Langkah berikutnya dalam pendahuluan yaitu
guru menyampaikan apersepsi mengenai pembelajaran sebelumnya, guru
menyampaikan IPK dan manfaatnya dalam kehidupan bermasyarakat dan
berbangsa dan yang terakhir dalam kegiatan pendahuluan ialah guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
menyampaikan garis besar cakupan materi, kegiatan yang akan dilakukan dan
teknik penilaiannya.
2) Kegiatan Inti
Kegaiatan inti dalam Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
merupakan tahapan pembelajaran yang melaksanakan kegiatan hampir secara
keseluruhan. Kegiatan inti disini mulai diditerapkannya langkah-langkah
pembelajaran dari model-model pembelajaran yang ingin digunakan oleh
pendidik. Metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang
pendidik gunakan disesuaikan dengan karakteristik peserta didik di kelas.
Kegiatan inti dalam penelitian ini, peneliti menggunakan Problem Based Learning
(PBL). Media pembelajaran yang digunakan ialah Powerpoin sesuai dengan
materi yang akan diajarkan di kelas.
Kegiatan inti dalam model pembelajaran PBL meliputi 5 langkah yaitu
menemukan dan mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah, mengumpulkan
data/informasi, menganalisis, dan menemukan pengetahuan baru/kesimpulan.
Langkah-langkah tersebut peneliti bagi menjadi 2 pertemuan. Pertemuan pertama
dengan 3 kegiatan yakni mengajak peserta didik menemukan dan
mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah, dan mengumpulkan data
informasi. Dilanjutkan pertemuan kedua dengan kegiatan menganalisis dan
menemukan pengetahuan baru/kesimpulan. Berikut merupakan contoh dari
langkah kegiatan inti tersebut:
1. Menemukan dan mengidentifikasi masalah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
Pendidik menjelaskan tujuan dari materi pembelajaran yang akan
disampaikan, kemudian mengajak peserta didik untuk bertanya mengenai materi
Pertiwa Proklamasi Kemerdekaan sebelum pendidik menjelaskan secara
terperinci. Langkah ini dimaksudkan agar peserta didik sebelum memasuki materi
sudah memiliki gambaran tentang materi yang akan dipelajarinya dengan cara
bertanya. Pendidik menjadi tahu sejauh mana kemampuan peserta didik dalam
materi tersebut.
2. Merumuskan masalah
Dalam kegiatan ini peserta didik diajak untuk lebih aktif dalam
pembelajaran. Setelah mencermati materi yang disampaikan oleh pendidik maka,
peserta didik merumuskan masalah yang terdapat dalam beberapa materi yang
sudah disampaikan oleh pendidik. Langkah ini tentu membuat peserta didik dapat
mengetahui permasalahan-permasalahan yang dapat dikaji dari materi tersebut
dengan bimbingan pendidik.
3. Mengumpulkan data/informasi
Kegiatan ketiga ini peserta didik sudah dibagi menjadi 4 kelompok
disesuaikan dengan jumlah peserta didik dalam satu kelas dan dikelompokkan
secara heterogen. Pada tahap ini pendidik memberikan LKPD kepada peserta
didik yang berisi tugas-tugas sesuai dengan model pembelajaran PBL. Peserta
didik diajak untuk lebih aktif dalam berdiskusi kelompok dan mendapatkan
informasi diluar sumber dari penjelasan pendidik.
4. Menganalisis
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
87
Peserta didik dipersilakan untuk berkumpul dengan kelompok yang sudah
ditentukan dan berdiskusi dari hasil-hasil pengerjaan tugas LKPD. Masing-masing
kelompok diberikan waktu untuk mempersiapkan diri untuk mempresentasikan
hasil diskusinya di depan kelas.
5. Menemukan pengetahuan baru/kesimpulan
Kegiatan ini pendidik memberi kesempatan kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusinya sedangkan kelompok lain menyimak dan
mengkritisi hasil yang disampaikan temannya. Selama proses presentasi dan
diskusi berlangsung pendidik menilai dan memberi kesimpulan baik dari
kelompok ataupun dari pendidik. Setelah itu, masing-masing kelompok
mengumpulkan tugas dialog sejarah dan video drama yang sudah disampaikan
pada pertemuan pertama.
3) Penutup
Kegiatan trerakhir dalam proses pembelajaran di kelas sebagai berikut:
1.) Pendidik memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menyimpulkan
materi yang sudah dipelajari
2.) Pendidik mengajak peserta didik untuk merefleksikan makna yang ditemukan
dalam pembelajaran di kelas.
3.) Pada pertemuan pertama pendidik dapat memberikan tugas tambahan kepada
peserta didik sedangkan pada pertemuan kedua pendidik meminta peserta
didik untuk mengumpulkan tugas.
4.) Pendidik menutup pembelajaran dengan doa dan rasa syukur.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
c. Asesmen Pembelajaran
Asesmen Pembelajaran merupakan proses penetapan suatu program yang
menggambarkan sejauh mana program terencana dengan sempurna, terlaksana
dengan baik, tercapai dengan sempurna dan berdampak sangat luas. Asesmen
dalam program pembelajaran dalam arti luas berupa penetapan sejauh mana
kurikulum termasuk silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP
sudah tersusun dengan baik.
Asesmen pembelajaran dalam RPP yang telah disusun meliputi penilaian
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Penilaian kognitif menggunakan tes tertulis,
penilaian afektif menggunakan angket dengan instrumen penilian diri, dan
penilaian psikomotorik menggunakan rubrik dialog sejarah dan video drama
sejarah. Penilaian tersebut digunakan sebagai bahan evaluasi pembelajaran di
kelas. Dengan begitu, pendidik dapat menggunakan evaluasi sebagai bahan ukur
sejauh mana peserta didik memahami pembelajaran yang disampaikan oleh
pendidik dari berbagai segi yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian ini yang membahas mengenai model
pembelajaran Problem Based Learning dalam pembelajaran sejarah Indonesia di
SMA. Hal pertama yang penting untuk dibahas ialah pentingnya pembelajaran
sejarah di SMA. Pembelajaran sejarah merupakan salah satu mata pelajaran yang
wajib dipelajari di SMA. Pentingnya pembelajaran sejarah di SMA karena peserta
didik diajak untuk mempelajari peristiwa masa lampau yang terkait dengan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
89
bangsanya sendiri yaitu Indonesia. Melalui pembelajaran masa lampau tersebut
tentu memiliki nilai-nilai karakter seperti nasionalisme, patriotisme, cinta tanah
air, dan sebagainya yang dapat diterapkan peserta didik dalam kehidupan
bermasyarakat. Pembelajaran sejarah juga mengajarkan peserta didik mengenai
konsep, keterampilan intelektual, dan informasi-informasi yang berkaitan dengan
masa lampau dan dampaknya bagi masa kini.
Pembelajaran sejarah penting untuk dipelajari karena berkaitan dengan
peristiwa-peristiwa penting yang terjadi dalam proses kehidupan manusia. Materi
dalam mata pelajaran sejarah memuat nilai-nilai penting bagi kehidupan manusia
sehingga memerlukan pemahaman tingkat tinggi untuk mempelajari dan
menerapkanya dalam kehidupan sehari-hari. Maka dari itu, untuk mendukung
pembelajaran sejarah di SMA diperlukan model pembelajaran yang sesuai dengan
materi yang akan diajarkan di kelas.
Penelitian ini menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning
untuk pembelajaran sejarah khususnya mata pelajaran sejarah Indonesia. Seperti
yang sudah dijelaskan pada paragraf sebelumnya, bahwa mempelajari materi
sejarah diperlukan pemahaman yang baik agar dapat menerapkan nilai-nilainya
dalam kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran PBL dianggap cocok
digunakan dalam pembelajaran sejarah di SMA karena model pembelajaran
Problem Based Learning adalah salah satu pembelajaran berbasis masalah yang
berlandaskan konstruktivisme. Model pembelajaran ini dapat artikan sebagai
model pembelajaran yang dapat dimanfaatkan oleh pendidik dalam melatih cara
berpikir kritis peserta didik di kelas terutama dalam mata pelajaran Sejarah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
Indonesia. PBL dapat dikatakan demikian karena di dalam pelaksanaannya model
pembelajaran tersebut selalu dikaitkan dengan permasalahan sehari-hari yang
terjadi di lingkungan sekitar sehingga peserta didik dilatih untuk peka dalam
menganalisis permasalahan yang terjadi di sekitarnya. Selain itu, model
pembelajaran ini tentu tidak boleh terlepas dari materi yang sedang dipelajari saat
itu sehingga, pendidik dituntut untuk dapat merangsang peserta didik dalam
mengidentifikasi permasalahan yang ada dalam materi.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
PBL dirancang secara inovatif dan revolusioner yang dapat peneliti artikan
sebagai model pembelajaran yang selalu membangun serta memberi pengetahuan-
pengetahuan baru dan materi yang akan digunakan selalu menyesuaikan dengan
keadaan yang terjadi disekitar sehingga diyakini peserta didik mampu merubah
cara berpikirnya lebih kritis. Selain itu, model pembelajaran PBL memang
dirancang untuk tidak memberi semua peran kepada pendidik dalam menjelaskan
keseluruhan materi di dalam kelas melainkan peserta didik yang berperan aktif
dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Adapun langkah-langkah dalam model pembelajaran PBL yaitu
menemukan dan mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah, mengumpulkan
data, menganalisis, dam menemukan pengetahuan/kesimpulan. Berdasarkan
langkah-langkah tersebut dapat dipahami bahwa melalui model PBL ini peserta
didik dilatih untuk memecahkan masalah yang sesuai dengan materi dan dikatikan
dengan kehidupan sehari-hari, serta mengasah cara berpikir kritis di kelas. hasil
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
penelitian ini didukung oleh beberapa penelitian relevan yang sesuai dengan
kebutuhan penulisan.
Hasil penelitian ini didukung oleh 5 penelitian relevan. Penelitian pertama
yang ditulis oleh Sunaryo dkk dengan judul penelitian “Penggunaan Model
pembelajaran Problem Based Learning Dalam Peningkatan Kemampuan Berpikir
Kritis Mata Pelajaran Sejarah Siswa Kelas XI IPS dan XI IPS 2 Semester Ganjil
Di Sekolah Menengah Atas Negeri 13 Bandar Lampung”. Penelitian ini ingin
membuktikan bagaimana penggunaan PBL dalam pembelajaran di sekolah dalam
meningkatkan berpikir kritis dalam mata pelajaran sejarah. penelitian tersebut
menggunakan 3 siklus dalam melaksanakan pembelajaran sejarah dengan
menggunakan model pembelajaran PBL. Siklus pertama menggunakan PBL
individu, siklus kedua PBL kelompok, dan silus ketiga menggunakan PBL
kelompok kecil. Data tersebut diolah berdasarkan hasil observasi dan tes. Data
dalam penelitian tersebut dianalisis secara deskriptif dengan kesimpulannya
adalah pertama desain perencanaan pembelajaran PBL dengan sintaks
merumuskan masalah, menganalisis masalah, merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data dan merumuskan rekomendasi pada materi kebudayaan
Hindu Budha dilakukan melalui diskusi yang dimulai dengan membagi kelompok,
melaksanakan diskusi dan menyimpulkan hasil diskusi, kedua proses
pembelajaran dengan PBL dilaksanakan melalui diskusi kelompok kecil
berjumlah 3 orang dengan aktivitas dan komunikasi siswa menentukan masalah,
membaca teks, merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan masalah
sedangkan aktivitas guru memberi penjelasan tentang masalah yang akan dibahas,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
ketiga sistem evaluasi pembelajaran dengan PBL dengan soal esai dalam bentuk
uraian singkat yang hasilnya menunjukkan sebuah peningkatan. Jadi, dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terutama
dalam mata pelajaran Sejarah Indonesia mampu membantu peserta didik untuk
mengasah kemampuan berpikir kritis. Mengkaitkan permasalahan-permasalahan
yang terjadi di kehidupan sehari-hari/di lingkungan sekitar dengan materi yang
diajarkan, mampu melatih kepekaan peserta didik dalam melihat sebuah
permasalahan di sekitarnya. Selain itu, peserta didik dituntut untuk aktif dalam
pembelajaran di kelas karena selalu mengikuti kegiatan diskusi dengan kelompok
dan melihat/mencari sumber-sumber yang sesuai dengan materi sebagai wawasan
baru.
Kedua, penelitian yang ditulis oleh Iyar Windi Yanti mahasiswi dari
Universitas Lampung. Penelitian tersebut membahas mengenai pengaruh positif
model pembelajaran PBL terhadap motivasi belajar peserta didik di kelas XI IPS
SMA Negeri 1 Krui. Metode penelitian yang digunakan oleh Iyar Windi Yanti
ialah metode eksperimen dengan desain Posstest-Only Control Design dengan
menggunakan analisis data kuantitatif. Penelitian tersebut meunjukkan bahwa ada
pengaruh positif model pembelajaran PBL terhadap peningkatan motivasi belajar
sejarah peserta didik. Hal tersebut nampak dalam hasil penelitiannya yaitu
meningkatnya motivasi belajar peserta didik di kelas.
Ketiga, penelitian yang ditulis oleh Noor Harjanti mahasiswi dari
Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penelitian yang ditulis oleh Noor bertujuan
untuk mengetahui penerapan model pembelajaran PBL mampu meningkatkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
minat dan prestasi belajar peserta didik di kelas XI IPS 1 SMA Negeri Wonogiri
Tahun 2015/2016. Metode dari penelitian tersebut adalah Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Terdapat 3 siklus dengan 4 tahapan yaitu perencanaan, tindakan,
pengamatan dan refleksi. Penelitian ini menjadi pendukung bagi peneliti dalam
tahapan-tahapannya saat menggunakan model PBL dalam materi pembelajaran
Sejarah Indonesia. Penelitian yang ditulis oleh peneliti juga menggunakan
beberapa tahapan yaitu perencanaan, gambaran pelaksanaan, dan asesmen
(refleksi). Hasil dari penulisan Noor Harjanti menunjukkan bahwa dengan
penerapan model PBL mampu meningkatkan minat dan prestasi belajar peserta
didik terutama pada pembelajaran Sejarah Indonesia.
Keempat, penelitian yang ditulis oleh Bernardus Realino Tisna F.T ini
mengangkat permasalahan bahwa meotode pembelajaran teacher centered masih
digunakan sehingga dianggap kurang efektif dalam pembelajaran di kelas.
Walaupun pembelajaran sudah menggunakan model pembelajaran Jigsaw, Role
Playing, dan Mind Mapping masih belum cukup dalam meningkatkan hasil
belajar peserta didik di kelas XI IPS 3 SMA Panjura Malang. Maka dari itu,
penelitian tersebut menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning
sebagai pemecahan permasalahan. Terdapat 2 siklus yang digunakan dalam
penelitian tersebut. Pada siklus 1 peserta didik kurang memenuhi syarat dalam
pembelajaran PBL sehingga pelaksanaannya masih kurang maksimal. Kemudian,
pada siklus 2 mengalami beberapa perubahan, yakni keaktifan peserta didik dalam
berdiskusi dan mencari permasalahan. Hasil penelitian tersebut membukutikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
94
bahwa menggunakan model pembelajaran PBL mampu meningkatkan hasil
belajar peserta didik terutama dalam pembelajaran sejarah.
Kelima, penelitian yang ditulis Labibatussolihah dkk ini dengan
menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian ini mendeskripsikan bagaimana
penerapan PBL serta menganalisis dampaknya terhadap pembelajaran di kelas.
Dengan begitu, penelitian tersebut menunjukkan respon yang baik dari perspektif
peserta didik dalam pembelajaran di kelas dan guru menjadi lebih kreatif dalam
mengembangkan model pembelajaran tersebut.
Berdasarkan hasil pembahasan beberapa penelitian relevan tersebut maka,
dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Problem Based
Learning efektif diterapkan di dalam kelas khususnya mata pelajaran Sejarah
Indonesia. Pembelajaran PBL mampu melatih peserta didik dalam berpikir kritis,
memecahkan masalah, aktif berdiskusi dalam kelompok, serta membangun
motivasi belajar terhadap peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa model
pembelajaran PBL penting diterapkan di dalam kelas terutama pada jenjang SMA.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
95
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah disusun di sini mengenai model
pembelajaran Problem Based Learning, peneliti dapat diambil kesimpulan dari
hasil penelitian ini sebagai berikut:
1. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan model
pembelajaran yang penting digunakan dalam proses pembelajaran sejarah di kelas.
Model pembelajaran PBL telah disusun secara inovatif dan revolusioner sehingga
mampu melatih kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis dan memecahkan
permasalahan secara kontekstual. Seperti yang sudah dijelaskan bahwa dalam
pembelajaran sejarah memiliki banyak nilai-nilai penting yang dapat diambil serta
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, dengan model PBL peserta
didik dapat melatih kemampuan bekerja sama sehingga aktif berdiskusi dalam
kelompok. Model pembelajaran PBL ini membiasakan peserta didik agar dapat
belajar secara mandiri dalam hal menemukan dan memecahkan sebuah
permasalahan. Maka, model pembelajaran PBL ini juga membantu peserta didik
untuk memahami materi pembelajaran sejarah di kelas sehingga mampu
membangun motivasi belajar di kelas. Maka dari itu, model pembelajaran PBL
penting digunakan dalam pembelajaran terutama mata pelajaran Sejarah
Indonesia. Penggunaan model tersebut juga membantu pendidik dalam proses
pembelajaran di kelas dengan efektif.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
2. Gambaran rancangan model pembelajaran Problem Based Learning dalam
pembelajaran sejarah di SMA ini disesuaikan dengan prosedur PBL. Rancangan
pelaksanaan pembelajaran ini terdapat beberapa tahap yaitu perencanaan,
pelaksanaan pembelajaran, dan asesmen. Pertama tahap perencanaan di awali
dengan menentukan Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencampaian (IPK),
alokasi waktu, tujuan pembelajaran (kognitif, afektif, psikomotorik), menentukan
materi pembelajaran, model pembelajaran, kemudian menentukan media dan alat
pembelajaran serta sumber pembelajaran di kelas. Kedua tahap pelaksanaan
pembelajaran yang sesuai dengan RPP yang sudah dibuat. Meliputi kegiatan di
dalam kelas yaitu pendahuluan (bagian pembukaan sebelum kegiatan
pembelajaran dimulai), Kegiatan inti dengan menggunakan 5 langkah dalam
model pembelajaran PBL yaitu menemukan dan mengidentifikasi masalah,
merumuskan masalah, mengumpulkan data/informasi, menganalisis, dan
menemukan pengetahuan baru/kesimpulan. Tahap ketiga penutup berupa
kesimpulan dari seluruh rangkaian kegiatan pembelajaran di kelas. Dalam
penelitian ini, peneliti menggunakan KD 3.7 kelas XI Sejarah Indonesia dengan
materi Persitiwa Proklamasi Kemerdekaan dan maknanya bagi kehidupan sosial,
budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan bangsa Indonesia. Menurut peneliti,
materi tersebut merupakan salah satu materi yang cocok digunakan dengan model
PBL karena materi tersebut membutuhkan pola pikir tingkat tinggi atau secara
kritis. Melalui materi tersebut tidak hanya membutuhkan kemampuan berpikir
yang kritis, juga terdapat nilai-nilai nasionalisme dan patriotisme yang sangat
penting untuk dipahami dan ditanamkan kepada peserta didik. Hal yang perlu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
97
diperhatikan oleh pendidik yaitu memahami kurikulum, menguasai bahan ajar,
menyusun program pengajaran, melaksanakan program pengajaran dan menilai
program pengajaran dan mengevaluasi hasil pembelajaran tersebut.
B. Saran
Adapun saran bagi guru dan bagi penelitian yang akan melakukan penelitian
berikutnya ialah sebagai berikut:
1. Bagi guru sejarah
Guru dalam memilih model pembelajaran perlu disesuaikan dengan
kebutuhan materi yang akan diajarkan dan karakteristik peserta didik di kelas.
2. Bagi peserta didik
Peserta didik meningkatkan konsentrasi dan motivasi belajar selama proses
pembelajaran di kelas berlangsung.
3. Bagi Sekolah
Sekolah mengoptimalkan fasilitas pembelajaran dengan cara penambahan
buku-buku pembelajaran maupun akses internet agar peserta didik dan
pendidik lebih mudah dalam mengakses sumber pembelajaran dengan
maksimal.
4. Bagi Peneliti selanjutnya
Peneliti selanjutnya dapat menggunakan hasil dari penelitian ini sebagai
bahan kajian penelitian selanjutnya terhadap model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) dengan variabel yang berbeda demi aktualisasi
penelitian.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
98
Daftar Pustaka
Sumber Buku:
Ahmadi, Rulam. 2014.Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta:AR-RUZ
Media.
Aman. 2011. Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Ombak.
Amir, M.Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning.
Jakarta: Kencana.
Aris, Shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta : AR Ruzz Media.
Basrowi & Suwandi. 2008.Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Bungin Burhan. 2007. Penelitian Kualitatif. Jakarta: Kencana.
Hendra Kurniawan. 2018.Kajian Kurikulum dan Bahan Ajar Sejarah SMA
Menurut Kurikulum 2013. Yogyakarta: Sanata Sharma University Press.
Hendra Kurniawan. 2018. Literasi dalam Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta:
Gava media.
Mulyasa dkk. 2016. Revolusi dan Inovasi Pembelajaran. Bandung:
PT Remaja Rodakarya.
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu
Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia.
Susanto Heri. 2014.Seputar Pembelajaran Sejarah: Isu, Gagasan dan Strategi
Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Yamin Martinis. 2003. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta:
Gaung Persada Press.
Sumber Internet:
digilib.unila.ac.id/8902/15/BAB II.pdf (25-06-2020, 14.10 WIB)
Journal.iainkuudus.ac.id, hlm.2 (26-06-2020, 10.21 WIB)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
99
https://www.linguistikid.com/2016/09/pengertian-penelitian-deskriptif-
kualitatif.html
(26-06-2020, 10.55 WIB)
https://carapedia.com/pengertian_definisi_prinsip_info2118.html(28-06-2020,
13.35 WIB)
https://dunia.pendidikan.co.id/materi-pembelajaran/ (09-07-2020, 19.48 WIB)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
LAMPIRAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
PENGEMBANGAN SILABUS
SATUAN PENDIDIKAN : Sekolah Menengah Atas (SMA) MATA PELAJARAN : SEJARAH INDONESIA
KELAS/PROGRAM : XI/SOSIAL
TAHUN PELAJARAN : 2020/2021
KURIKULUM : 2013
No. Kompetensi
Dasar
Materi Pokok Kegiatan
Pembelajaran
Indikator Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
1. 3.7
Menganalisis
Peristiwa
Proklamasi
Kemerdekaan
dan maknanya
bagi kehidupan
sosial, budaya,
ekonomi,
politik, dan
pendidikan
bangsa
Indonesia
Proklamasi
Kemerdekaan
Indonesia
- Peristiwa
Proklamasi
Kemerdeka
-an
Membaca buku
teks, melihat
gambar peristiwa-
peritiwa penting
sekitar proklamasi
kemerdekaan,
gambar tokoh-
tokoh proklamasi
kemerdekaan, dan
mengunjungi objek
sejarah terdekat
3.7.1 Menjelaskan latar
belakang kekalahan
Jepang pada peristiwa
pengeboman Hiroshima
dan Nagasaki oleh AS
dalam rangkaian PD II
3.7.2 Menjelaskan situasi
Indonesia setelah peristiwa
kekalahan Jepang
3.7.3 Menganalisis
terjadinya Peristiwa
Rengasdengklok
3.7.4 Mendeskripsikan
proses penyusunan naskah
teks proklamasi hingga
dikumandangkannya teks
Proklamasi Kemerdekaan
3.7.5 Menganalisis
Tes tertulis,
penilaian sikap
dalam kerja
kelompok, hasil
cerita sejarah
berupa Dialog
Sejarahtentang
Peristiwa
Proklamasi
Kemerdekaan
dan maknanya
bagi kehidupan
sosial, budaya,
ekonomi,
politik, dan
pendidikan
bangsa
Indonesia
4 JP Gunawan,
Restu.
2017.
Sejarah
Indonesia.
Jakarta:
Pusat
Kurikulum
dan
Perbukuan,
Balitbang,
Kemendikb
ud.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
102
pentingnya Peristiwa
Proklamasi Kemerdekaan
serta pengaruhnya
terhadap aspek kehidupan
sosial, budaya, ekonomi,
politik, dan pendidikan di
Indonesia
4.7 Menalar
Peristiwa
Proklamasi
Kemerdekaan
dan maknanya
bagi kehidupan
sosial, budaya,
ekonomi,
politik, dan
pendidikan
bangsa
Indonesia dan
menyajikannya
dalam bentuk
cerita sejarah
• Melaporkan
hasil analisis
dalam bentuk
cerita sejarah
tentang
peristiwa
proklamasi
kemerdekaan
4.7.1 Menyajikan hasil
penalaran terhadap
Peristiwa Proklamasi
Kemerdekaan dan
maknanya bagi kehidupan
sosial, budaya, ekonomi,
politik, dan pendidikan
bangsa Indonesia dalam
bentuk dialog sejarah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas (SMA)
Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
Kelas/Semester : XI IPS
Materi Pokok : Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan
Alokasi Waktu : 4JP (2 pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran Sejarah Indonesia dengan menggunakan model
Problem Based Learning, peserta didik dapat:
1. Menjelaskan latar belakang kekalahan Jepang pada peristiwa pengeboman
Hiroshima dan Nagasaki oleh sekutu dalam rangkaian PD II
2. Menjelaskan situasi Indonesia setelah peristiwa kekalahan Jepang
3. Menganalisis terjadinya Peristiwa Rengasdengklok
4. Mendeskripsikan proses penyusunan naskah teks Proklamasi
Kemerdekaan hingga dikumandangkannya teks Proklamasi Kemerdekaan
5. Menganalisis pentingnya Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan serta
pengaruhnya terhadap aspek kehidupan sosial, budaya, ekonomi, politik,
dan pendidikan di Indonesia.
6. Menyajikan hasil cerita sejarah sebagai hasil penalaran terhadap Peristiwa
Proklamasi Kemerdekaan dan maknanya bagi kehidupan sosial, budaya,
ekonomi, politik, dan pendidikan bangsa Indonesia dalam bentuk naskah
sejarah dan video drama
Melalui pembelajaran Problem Based Learning selain bertujuan
meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik peserta didik, juga
bertujuan untuk menanamkan nilai sikap yaitu sikap Nasionalisme.
B. Langkah-langkah pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (2 JP)
Kegiatan Aktivitas Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam. 15 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
2. Guru memperhatikan kesiapan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran meliputi kehadiran, ketertiban, kebersihan, dan kerapian.
3. Guru memberi motivasi untuk mengkondisikan suasana belajar.
4. Guru menyampaikan apersepsi mengenai pembelajaran sebelumnya.
5. Guru menyampaikan IPK dan manfaatnya dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa.
6. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi, kegiatan yang akan dilakukan, dan teknik penilaiannya.
Inti 1. Menemukan dan Mengidentifikasi Masalah
a. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dari materi Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Indonesia kepada peserta didik
b. Guru memberi motivasi kepada peserta didik agar berpikir kritis dalam materi yang akan disampaikan di kelas
c. Guru memberi kesempatan bagi peserta didik untuk bertanya mengenai materi Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Indonesia yang kemudian dikumpulkan dan di data terlebih dahulu oleh guru sebelum materi pokok disampaikan.
d. Guru menampilkan materi melalui media powerpoint yang memuat foto dan video yang sesuai dengan materi kemudian menjelaskan materi tersebut dan menghubungkannya dengan pertanyaan peserta didik yang sudah didata oleh guru
2. Merumuskan Masalah
60 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
a. Peserta mencermati materi yang disampaikan guru
b. Guru membantu peserta didik untuk mendefinisikan dan menganalisis materi sehingga peserta didik mampu menemukan permasalahan-permasalahan yang terdapat pada materi
3. Mengumpulkan Data/Informasi. a. Siswa dikelompokkan menjadi 4
kelompok dengan jumlah masing-masing anggota kelompok menyesuaikan dengan jumlah peserta didik di dalam kelas heterogen dengan kemampuan akademik siswa, jenis kelamin, etnis, dan agama.
b. Guru menyampaikan beberapa hal pokok mengenai peristiwa proklamasi kemerdekaan dan maknanya bagi kehidupan sosial, budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan bangsa Indonesia yang masih dapat dijumpai di masyarakat.
c. Guru membagikan LKPD kepada peserta didik yang berisi tentang kasus-kasus sejarah yang perlu di analisis oleh peserta didik. Terdapat 4 LKPD yang berbeda disesuaikan dengan jumlah kelompok yang sudah dibagi. Berikut uraian topik masing-masing kelompok: Kelompok 1 : Peristiwa pengeboman oleh sekutu terhadap tentara Jepang di Kota Hiroshima dan Nagasaki Kelompok 2: Peristiwa Rengasdengklok
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
Kelompok 3 : Perumusan Teks Proklamasi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia serta dukungan dari berbagai Kerajaan terhadap Kemerdekaan Kelompok 4 : Penyebaran berita Proklamasi Kemerdekaan Indonesia dan dukungan dari berbagai Kerajaan terhadap kemerdekaan Indonesia
d. Peserta didik dalam kelompok mendiskusikan lembar kerja tersebut dan melakukan penelusuran informasi untuk menjawab kasus-kasus yang diberikan oleh guru.
e. Guru membimbing peserta didik dalam mengumpulkan informasi yang valid sesuai dengan materi masing-masing kelompok.
Penutup 1. Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan materi yang dibahas dalam pertemuan ini.
2. Guru mengajak siswa berefleksi untuk menemukan hal-hal penting dan bermakna dari pengalaman belajarnya ini yang dapat diterapkan dalam kehidupan bersama.
3. Guru menugaskan siswa dalam kelompok untuk mempersiapkan draft karya multiliterasi sesuai dengan yang direncanakan dalam diskusi kelompok sebagai bahan pertemuan berikutnya.
4. Guru menutup pembelajaran dengan rasa bersyukur dan memberi salam.
15 menit
2. Pertemuan Kedua (2 JP)
Kegiatan Aktivitas Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam. 2. Guru memperhatikan kesiapan siswa
untuk mengikuti proses pembelajaran meliputi kehadiran,
15 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
107
ketertiban, kebersihan, dan kerapian. 3. Guru memberi motivasi untuk
mengkondisikan suasana belajar. 4. Guru menyampaikan apersepsi
mengenai pembelajaran sebelumnya.
5. Guru menyampaikan IPK dan manfaatnya dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa.
6. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi, kegiatan yang akan dilakukan, dan teknik penilaiannya.
Inti 1. Menganalisis a. Guru membantu peserta didik
yang sudah masuk dalam kelompoknya masing-masiing untuk merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai petunjuk dalam LKPD
b. Peserta didik dalam kelompok melakukan kegiatan analisis permasalahan-permasalahan yang terdapat dalam LKPD
c. Peserta didik meganalisis permasalahan sesuai dengan sumber-sumber yang sudah ditemukan dan relevan
2. Menemukan Pengetahuan baru/ kesimpulan a. Guru memberi kesempatan pada
setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi dari LKPD
b. Masing-masing kelompok yang tidak/belum presentasi dipersilakan untuk memberi pertanyaan/mengkritisi pernyataan yang dipresentasikan oleh kelompok lain
c. Maing-masing kelompok mengumpulkan tugas dialog sejarah dan video dalam bentuk softfile
60 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
108
d. Masing-masing kelompok memberi kesimpulan sesuai topik yang kelompok bahas dan makna yang dapat diambil dari pembelajaran tersebut
e. Guru memberi penguatan kesimpulan secara menyuluruh
Penutup 1. Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan materi yang dibahas dalam pertemuan ini.
2. Guru mengajak siswa berefleksi untuk menemukan hal-hal penting dan bermakna dari pengalaman belajarnya ini yang dapat diterapkan dalam kehidupan bersama.
3. Guru menugaskan siswa dalam kelompok untuk mempersiapkan draft karya multiliterasi sesuai dengan yang direncanakan dalam diskusi kelompok sebagai bahan pertemuan berikutnya.
4. Guru menutup pembelajaran dengan rasa bersyukur dan memberi salam.
15 menit
C. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian
b. Sikap : Penilaian diri
c. Pengetahuan : Tes tertulis
d. Keterampilan : Dialog sejarah
2. Bentuk Penilaian
a. Sikap : Lembar penilaian diri
b. Pengetahuan : Soal esai
c. Keterampilan : Rubrik Dialog sejarah
3. Rencana Kegiatan Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi batas kriteria ketuntasan
minimal maka diberi kegiatan remedial berupa penugasan karya tulis
mengenai peristiwa Proklamasi Kemerdekaan dan maknanya bagi
kehidupan kehidupan sosial, budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan
bangsa Indonesia dengan berbagai sumber pembelajaran yang relevan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
4. Rencana Kegiatan Pengayaan
Bagi peserta didik yang sudah memenuhi batas kriteria ketentuan
minimal maka diberi kegiatan pengayaan berupa penugasan membuat
karya tulis dengan menganalisis peristiwa Proklamasi Kemerdekaan
dan mengkritisi maknanya bagi kehidupan sosial, budaya, ekonomi,
politik, dan pendidikan bangsa Indonesia.
Mengetahui, Kepala SMA …
Nama Lengkap NIP
Kota, tanggal Guru Mata Pelajaran
Nama Lengkap NIP
Lampiran 1. Bahan Ajar
PERSITIWA PROKLAMASI KEMERDEKAAN INDONESIA
A. Dari Rengasdengklok sampai ke Pegangsaan Timur
1. Jepang Bertekuk Lutut
Keinginan Amerika Serikat untuk segera menyelesaikan perang
dilakukan dengan mengirimkan pesawat pembawa bom atom ke Jepang.
Pada tanggal 6 Agustus 1945, bom atom pertama diledakkan di kota
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
110
Hirosihma, sementara pada tanggal 9 Agustus 1945 bom atom dijatuhkan
di kota Nagasaki. Kehancuran Kota Hiroshima dan Nagasaki telah
menjatuhkan semangat dan martabat bangsa Jepang. Mereka tidak dapat
menutup mata, bahwa Sekutu lebih unggul dalam persenjataan. Apabila
perang dilanjutkan, Jepang akan lebih hancur. Akhirnya, Kaisar Jepang
memutuskan untuk menyerah tanpa syarat kepada Sekutu. Penyerahan
Jepang kepada Sekutu pada tanggal 15 Agustus 1945 inilah yang
menandai berakhirnya Perang Dunia (PD) II. Sebenarnya tanda-tanda
kekalahan Jepang dalam PD II sudah terlihat sejak tahun 1943 dengan
berhasil direbutnya beberapa wilayah oleh Sekutu. Pengeboman
Hiroshima dan Nagasaki merupakan faktor pemicu Jepang harus
menyerah.
2. Peristiwa Rengasdengklok
Hari-hari menjelang tanggal 15 Agustus 1945 merupakan hari yang
menegangkan bagi bangsa Jepang dan bangsa Indonesia. Bagi bangsa
Jepang, tanggal tersebut merupakan titik akhir nyali mereka dalam
melanjutkan PD II. Menyerah kepada Sekutu adalah pilihan yang sangat
pahit tetapi harus dilakukan. Bagi bangsa Indonesia, tanggal tersebut justru
menjadi kesempatan baik untuk mempercepat proklamasi kemerdekaan.
Inilah yang menjadi pemikiran utama para pemuda atau sering disebut
Golongan Muda kaum pergerakan Indonesia. Para pemuda berpikir, bahwa
menyerahnya Jepang kepada Sekutu, berarti di Indonesia sedang kosong
kekuasaan. Proklamasi dipercepat adalah pilihan yang tepat, sekaligus
tanpa campur tangan Jepang.
3. Perumusan Teks Proklamasi
Rombongan Sukarno setelah mengantar pulang Fatmawati dan
Guntur, menuju ke rumah Laksamana Maeda di Jl. Imam Bonjol no. 1.
Setelah tiba di Jl. Imam Bonjol No. 1, lalu Sukarno dan Moh.Hatta
diantarkan Laksamana Maeda menemui Gunseikan Mayor Jenderal Hoichi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
111
Yamamoto (Kepala Pemerintahan Militer Jepang). Akan tetapi, Gunseikan
menolak menerima Sukarno-Hatta pada tengah malam. Dengan ditemani
oleh Maeda, Shigetada Nishijima dan Tomegoro Yoshizumi serta Miyoshi
sebagai penterjemah, mereka pergi menemui Somubuco Mayor Jenderal
Otoshi Nishimura (Direktur/ Kepala Departemen Umum Pemerintahan
Militer Jepang), dengan maksud untuk menjajaki sikapnya terhadap
pelaksanaan Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Sukarno menyampaikan
bahwa akan mengadakan rapat PPKI untuk membahas persiapan
pelaksanaan proklamasi kemerdekaan.
Pada pertemuan antara Sukarno-Hatta dengan Nishimura ini tidak
dicapai kata sepakat. Di satu pihak Sukarno- Hatta bertekad untuk
melangsungkan rapat PPKI yang pada pagi hari tanggal 16 Agustus 1945
itu tidak jadi diadakan karena mereka dibawa ke Rengasdengklok. Mereka
menekankan kepada Nishimura bahwa Jenderal Besar Terauchi telah
menyerahkan pelaksanaan Proklamasi Kemerdekaan Indonesia kepada
PPKI. Di lain pihak Nishimura menegaskan garis kebijakan Panglima
Tentara ke-XVI di Jawa, bahwa dengan menyerahnya Jepang kepada
Sekutu berlaku ketentuanbahwa tentara Jepang tidak diperbolehkan lagi
mengubah status quo.
4. Proklamasi Berkumandang
Pada pukul 5 pagi tanggal 17 Agustus 1945, para pemimpin dan
pemuda keluar dari rumah Laksamana Maeda dengan diliputi kebanggaan.
Mereka telah sepakat untuk memproklamasikan kemerdekaan di rumah
Sukarno di Jl. Pegangsaan Timur No. 56 pada pukul 10 pagi. Sebelum
pulang, Moh. Hatta berpesan kepada B.M. Diah untuk memperbanyak teks
Proklamasi dan menyiarkannya ke seluruh dunia.
Sementara itu, para pemuda tidak langsung pulang, mereka melakukan
kegiatan-kegiatan untuk penyelenggaraan pembacaan naskah Proklamasi.
Masing-masing kelompok pemuda mengirim kurir untuk memberitahukan
kepada masyarakat bahwa saat Proklamasi telah tiba. Semua alat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
112
komunikasi digunakan untuk penyambutan Proklamasi. Pamflet, pengeras
suara, dan mobil-mobil dikerahkan ke segenap penjuru kota.
Tanpa diduga, pada hari itu barisan pemuda berbondong-bondong menuju
Lapangan Ikada. Para pemuda datang ke tempat itu, karena informasi yang
disampaikan dari mulut ke mulut bahwa Proklamasi akan diselenggarakan
di Lapangan Ikada. Rupanya Jepang telah mencium kegiatan para pemuda
malam itu, sehingga mereka berusaha untuk menghalang-halanginya.
Lapangan Ikada telah dijaga oleh Pasukan Jepang yang bersenjata lengkap.
Karena itu, Proklamasi tidak diselenggarakan di Lapangan Ikada, tetapi
dilaksanakan di Pegangsaan Timur No. 56.
5. Dukungan dari Berbagai Lapisan
Pada tanggal 22 Agustus, Jepang akhirnya secara resmi
mengumumkan penyerahannya kepada Sekutu. Baru pada bulan
September 1945, Proklamasidiketahui di wilayah-wilayah yang terpencil.
Keempat penguasa kerajaanyang ada di Jawa Tengah menyatakan
dukungan mereka kepada Republik,yaitu Yogyakarta, Surakarta,
Pakualaman, dan Mangkunegaran.
Euforia revolusi segera mulai melanda negeri ini, khususnya kaum muda
yang merespon kegairahan dan tantangan kemerdekaan. Para komandan
pasukan Jepang di daerah-daerah sering kali meninggalkan wilayah
perkotaan dan menarik mundur pasukan ke daerah pinggiran guna
menghindari konfrontasi. Banyak yang bijaksana memperbolehkan
pemuda-pemuda Indonesia memperoleh senjata. Antara tanggal 3-11
September, para pemuda di Jakarta mengambil alih kekuasaan atas
stasiun-stasiun kereta api, sistem listrik, dan stasiun pemancar radio tanpa
mendapat perlawanan dari pihak Jepang. Pada akhir bulan September,
instalasi-instalasi penting di Yogyakarta, Surakarta, Malang, dan Bandung
juga sudah berada di tangan para pemuda Indonesia. Selain itu, juga
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
113
terlihat adanya semangat revolusi di dalam kesusasteraan dan kesenian.
Surat-surat kabar dan majalah Republik bermunculan di berbagaidaerah,
terutama di Jakarta, Yogyakarta, dan Surakarta. Aktivitas kelompok
sastrawan yang bernama “Angkatan 45”, mengalami masa puncaknya
pada zaman revolusi. Lukisan-lukisan modern juga mulai berkembang
pesat di era revolusi.
B. Akibat Pendudukan Jepang di Indonesia
Pendudukan Jepang di Indonesia membawa dampak pada
kehidupanmasyarakat Indonesia, baik di bidang politik, ekonomi, sosial-
budaya,pendidikan maupun di bidang birokrasi dan militer.
a. Bidang Politik
Dalam bidang politik, Jepang melakukan kebijakan dengan
melarang penggunaan bahasa Belanda dan mewajibkan penggunaan
bahasa Jepang. Struktur pemerintahan dibuat sesuai dengan
keinginan Jepang, misalnya desa dengan Ku, kecamatan dengan So,
kawedanan dengan Gun,kotapraja dengan Syi, kabupaten dengan
Ken, dan karesidenan dengan Syu. Setiap upacara bendera dilakukan
penghormatan kearah Tokyo dengan membungkukkan badan 90
derajat yang ditujukan pada Kaisar Jepang Tenno Heika.
b. Keadaan Sosial-Budaya dan Ekonomi
Guna membiayai Perang Pasifik, Jepang mengerahkan semua
tenaga kerjadari Indonesia. Mereka dikerahkan untuk membuat
benteng-benteng pertahanan. Mula-mula tenaga kerja dikerahkan
dari Pulau Jawa yang padat penduduknya. Kemudian di kota-kota
dibentuk barisan romusa sebagai sarana propaganda. Propaganda
yang kuat itu menarik pemuda-pemuda untuk bergabung dengan
sukarela. Pengerahan tenaga kerja yang mulanya sukarela lama-lama
menjadi paksaan. Desa-desa diwajibkan untuk menyiapkan sejumlah
tenaga romusa. Panitia pengerahan disebut dengan Romukyokai,
yang ada disetiap daerah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
114
c. Pendidikan
Pada masa pendudukan Jepang, keadaan pendidikan di
Indonesia semakin memburuk. Pendidikan tingkat dasar hanya satu,
yaitu pendidikan enam tahun. Hal itu sebagai politik Jepang untuk
memudahkan pengawasan. Para pelajar wajib mempelajari bahasa
Jepang. Mereka juga harus mempelajari adat istiadat Jepang dan lagu
kebangsaan Jepang, Kimigayo, serta gerak badan sebelum pelajaran
dimulai. Bahasa Indonesia mulai digunakan sebagai bahasa
pengantar di semua sekolah dan dianggap sebagai mata pelajaran
wajib.
Satu hal keuntungan pada masa Jepang adalah penggunaan
bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar. Melalui sekolah-sekolah
itulah Jepang melakukan indoktrinasasi. Menurut Jepang, pendidikan
kader-kader dibentuk untuk memelopori dan melaksanakan konsepsi
kemakmuran Asia Raya. Namun, bagi bangsa Indonesia tugas berat
itu merupakan persiapan bagi pemuda-pemuda terpelajar untuk
mencapai kemerdekaan.
d. Birokrasi dan Militer
Dalam bidang birokrasi, dengan dikeluarkannya UU no. 27
tentang AturanPemerintah Daerah dan UU No. 28 tentang Aturan
Pemerintah Syu dan Tokubetshu Syi, maka berakhirlah
pemerintahan sementara. Kedua aturan itu merupakan pelaksanaan
struktur pemerintahan dengan datangnya tenaga sipil dari Jepang di
Jawa. Mereka ditempatkan di Jawa untuk melakukan tujuan
reorganisasi pemerintahan Jepang, yang menjadikan Jawa sebagai
pusat perbekalan perang di wilayah selatan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
115
Lampiran 3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LEMBAR KERJA
PESERTA DIDIK
“PERISTIWA PENGEBOMAN DI KOTA HIROSHIMA DAN NAGASAKI
OLEH SEKUTU”
Nama Kelompok 1 :
1.
2.
3.
4.
5.
Kelas :
A. Pokok Bahasan : Peristiwa Pengeboman di Kota Hiroshima dan Nagasaki Oleh
Sekutu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
116
Langkah-langkah kegiatan:
1. Masuklah dalam kelompok yang sudah ditentukan dan berdiskusi!
2. Cermatilah gambar dan teks berikut ini!
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
117
Keinginan Amerika Serikat untuk segera menyelesaikan perang dilakukan
dengan mengirimkan pesawat pembawa bom atom ke Jepang. Pada tanggal 6
Agustus 1945, bom atom pertama diledakkan di kota Hirosihma, sementara pada
tanggal 9 Agustus 1945 bom atom dijatuhkan di kota Nagasaki. Digambarkan
oleh masyarakat yang selamat di kedua kota tersebut, bahwa ledakan bom atom
seperti gunung api yang jatuh ke bumi. Tiba-tiba langitterang seperti ada kilat,
disusul berbagai benda berhamburan terbang.Bersamaan itu berbagai makhluk
hidup meregang nyawa, kehilangananggota badan, bahkan hancur berkeping-
keping. Dua kota Jepang luluhlantak.
Kehancuran Kota Hiroshima dan Nagasaki telah menjatuhkan semangat dan
martabat bangsa Jepang. Mereka tidak dapat menutup mata, bahwa Sekutu lebih
unggul dalam persenjataan. Apabila perang dilanjutkan, Jepang akan lebih hancur.
Akhirnya, Kaisar Jepang memutuskan untuk menyerah tanpa syarat kepada
Sekutu. Penyerahan Jepang kepada Sekutu pada tanggal 15 Agustus 1945 inilah
yang menandai berakhirnya Perang Dunia (PD) II. Sebenarnya tanda-tanda
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
118
kekalahan Jepang dalam PD II sudah terlihat sejak tahun 1943 dengan berhasil
direbutnya beberapa wilayah oleh Sekutu. Pengeboman Hiroshima dan Nagasaki
merupakan faktor pemicu Jepang harus menyerah.
3. Identifikasikanlah dan rumuskan permasalahan yang kalian temui pada topik
Peristiwa Pengeboman di Kota Hiroshima dan Nagasaki oleh Sekutu dalam teks
tersebut!
4. Analisislah permasalahan yang kalian temukan dan permasalahan yang
disebutkan di bawah ini!
Dalam peristiwa pengeboman oleh Amerika Serikat di Kota Hiroshima dan
Nagasaki telah menjatuhkan semangat dan martabat bangsa Jepang. Kehancuran
Kota tersebut mengakibatkan banyaknya nyawa yang hilang dan kerugian
ekonomi yang dialami oleh Jepang. Dari peristiwa tersebut analisislah sebab dan
akibat dari pengeboman yang dilakukan oleh Amerika Serikat yang dirasakan
oleh Jepang maupun Indonesia! (Setelah itu susunlah dialog sejarah dan buatlah
video drama tersebut)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
119
5. Carilah sumber-sumber yang relevan untuk memperkuat analisis-analisis
permasalahan tersebut!
6. Susunlah dialog sejarah sesuai dengan topik Peristiwa Pengeboman di Kota
Hiroshima dan Nagasaki. Kemudian, buatlah video drama singkat dari dialog
sejarah yang sudah kalian susun!
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
120
Lampiran 4. Instrumen Penilaian
1. Penilaian Sikap: Lembar Penilaian Diri
SIKAP NASIONALISME & PATRIOTISME
Nama Siswa : ……………
Kelas/Nomor : ……………
No. Pernyataan Sikap
STS TS R S SS
1. Saya bangga apabila mengikuti perlombaan internasional sebagai perwakilan Indonesia.
2. Saya siap untuk memajukan negara ini dengan kemampuan yang saya miliki.
3. Saya senang melihat Indonesia memenangkan perlombaan dalam berbagai bidang Internasional.
4 Saya dengan senang hati mengikuti upacara bendera di sekolah.
5. Saya merasa sedih apabila warga Indonesia saling bermusuhan satu dengan yang lain
6. Saya merasa terpanggil sebagai pemuda harapan bangsa setelah mempelajari peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Indonesia.
7. Saya menerapkan semangat para pahlawan dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia dalam hidup berbangsa dan bernegara.
8. Saya tidak senang apabila ada teman yang tidak menghargai budaya rekan sejawatnya.
9. Saya merasa pemuda saat ini harus belajar dari para pahlawan muda dalam mempertahankan NKRI.
10. Saya memilih untuk berdiam diri apabila ada teman saya lebih mencintai negara lain daripada Indonesia.
11. Saya memilih untuk berdiam diri apabila bukti-bukti peninggalan sejarah di Indonesia diakui
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
121
milik negara lain.
12. Saya tetap menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar dalam kehidupan sehari-hari.
13. Ketika melaksanakan upacara bendera, Saya membiarkan teman saya jika tidak ikut hormat saat bendera merah putih dinaikkan.
14. Saya kurang hafal lagu Indonesia Raya.
15. Saya kurang mempedulikan pelajaran yang berkaitan dengan Sejarah dan Kewarganegaraan.
Pedoman penskoran sebagai berikut:
Pernyataan positif: STS=1, TS=2, R=3, S=4, dan SS=5.
Pernyataan negatif: STS=5, TS=4, R=3, S=2, dan SS=1.
Tidak menjawab= 0
Nilai = Skor Perolehan x 100
Skor Total
Kriteria =
Nilai Kuantitatif Kriteria Nilai Kualitatif
81-100 Sangat Tinggi A
61-80 Tinggi B
41-60 Sedang C
21-40 Rendah D
0-20 Sangat Rendah E
1. Penilaian Pengetahuan: Soal Esai
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan tepat!
1. Jelaskan pengaruh pengeboman Hiroshima dan Nagasaki oleh Sekutu
dalam rangkaian PD II!
2. Bagaimana situasi Indonesia setelah terjadinya persitiwa pengeboman
itu?
3. Analisislah latar belakang terjadinya peristiwa Rengasdengklok!
4. Bagaimana proses penyusunan naskah teks proklamasi?
5. Analisislah pengaruh dari adanya peristiwa proklamasi pada
kehidupan saat itu dan saat ini!
Kunci Jawaban:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
122
1. Pengaruh pengeboman Hiroshima dan Nagasaki oleh Sekutu dalam
rangkaian PD II merupakan akibat dari keinginan Amerika Serikat
dalam menyelesaikan perang. Kehancuran Kota Hiroshima dan
Nagasaki telah menjatuhkan semangat dan martabat bangsa Jepang.
Jepang mengakui kekalahannya terhadap Sekutu dan menyadari
bahwa AS lebih unggul dalam persenjataan. Apabila perang tetap
dilanjutkan maka Jepang akan lebih hancur. Peristiwa tersebut juga
menjadi penanda bahwa PD II sudah berakhir pada tanggal 15
Agustus 1945. Dari kekalahan Jepang kepada Sekutu sangat
menguntungkan bagi bangsa Indonesia sendiri. Jepang terpaksa
memberi janji kemerdekaan kepada bangsa Indonesia. Komando
Tentara Jepang menyepakati dan akan memberikan kemerdekaan
Indonesia pada tanggal 7 September 1945.
2. Situasi Indonesia setelah terjadinya persitiwa pengeboman itu ialah
masih dikendalikan oleh Jepang. Pada masa-masa tersebut kemudian
terjadilah peristiwa yang cukup dramatis di wilayah Indonesia. Pada
saat itu alat komunikasi masih dikuasai oleh Jepang. Tetapi para tokoh
perjuangan berhasil mengakses berbagai informasi dunia dengan
berbagai cara. Radio sebagai alat yang paling berperan pada masa
tersebut telah disegel oleh Jepang. Radio sudah lama menjadi
kekuasaan Jepang, untuk menerima siaran radio luar negeri pun
masyarakat Indoneia tidak diizinkan. Hal ini disebabkan oleh
ketakutan Jepang apabila bangsa indonesia mengetahui perkembangan
perang yang menunjukkan Jepang semakin terjepit. Para tokoh
berhasil menyembunyikan beberapa radio gelap yang dapat digunakan
untuk mendengarkan berbagai siaran radio luar negeri seperti BBC
London. Selain itu Indonesia mengalami kekosongan kekuasaan.
3. Latar belakang terjadinya peristiwa Rengasdengklok adalah setelah
Jepang mengalami kekalahan terhadap Sekutu, bagi bangsa Indonesia,
tanggal tersebut justru menjadi kesempatan yang baik dalam
mempercepat dikumandangkannya proklamasi kemerdekaan. Inilah
yang menjadi pemikiran utama para pemuda/golongan muda.
Golongan muda berpikir bahwa menyerahnya Jepang kepada Sekutu,
berarti Indonesia sedang kosong kekuasaan sehingga Proklamasi harus
dipercepat dan tanpa campur tangan Jepang. Namun, berbeda dengan
pemikiran golongan tua yang tidak ingin terburu-buru dalam
proklamasi kemerdekaan. Syahrir sebagai golongan muda
menyampaikan pesan kepada Sukarno dan Moh. Hatta mengenai
kekalahan Jepang dan berharap mereka segera memproklamasikan
kemerdekaan. Akan tetapi Sukarno dan Bung Hatta ingin memastikan
terlebih dahulu mengenai berita tersebut. Sebagai tokoh-tokoh yang
demokratis, tahu hak dan kewajiban selaku pemimpin, kedua tokoh itu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
123
berpendapat bahwa untuk memproklamasikan Kemerdekaan
Indonesia, perlu dibicarakan dengan PPKI agar tidak menyimpang
dari ketentuan. Akan tetapi, para pemuda berpendapat bahwa
proklamasi Kemerdekaan Indonesia harus dilaksanakan oleh kekuatan
bangsa sendiri, bukan oleh PPKI. Menurut para pemuda, PPKI itu
buatan Jepang. Pemuda berharap kemerdekaan yang dilakukan adalah
kemerdekaan yang dilakukan oleh bangsa sendiri, bukan karena
jasanya Jepang.
4. Proses penyusunan naskah teks proklamasi adalah Rombongan
Sukarno setelah mengantar pulang Fatmawati dan Guntur, menuju ke
rumah Laksamana Maeda di Jl. Imam Bonjol no. 1. Setelah tiba di Jl.
Imam Bonjol No. 1, lalu Sukarno dan Moh.Hatta diantarkan
Laksamana Maeda menemui Gunseikan Mayor Jenderal Hoichi
Yamamoto (Kepala Pemerintahan Militer Jepang). Akan tetapi,
Gunseikan menolak menerima Sukarno-Hatta pada tengah malam.
Dengan ditemani oleh Maeda, Shigetada Nishijima dan Tomegoro
Yoshizumi serta Miyoshi sebagai penterjemah, mereka pergi menemui
Somubuco Mayor Jenderal Otoshi Nishimura (Direktur/ Kepala
Departemen Umum Pemerintahan Militer Jepang), dengan maksud
untuk menjajaki sikapnya terhadap pelaksanaan Proklamasi
Kemerdekaan Indonesia. Sukarno menyampaikan bahwa akan
mengadakan rapat PPKI untuk membahas persiapan pelaksanaan
proklamasi kemerdekaan. Karena tidak menemukan kesepakatan
kemudian Rombongan Sukarno segera kembali ke rumah Laksamana
Maeda di Jalan Imam Bonjol No. 1. Para tokoh-tokoh nasionalis
berkumpul di rumah Maeda untuk merumuskan teks proklamasi. Di
rumah Maeda, hadir para anggota PPKI, para pemimpin pemuda, para
pemimpin pergerakan, dan beberapa anggota Chuo Sangi In yang ada
di Jakarta. Sukarno pertama kali menuliskan kata pernyataan “Proklamasi”. Sukarnokemudian bertanya kepada Moh. Hatta dan Ahmad Subarjo.“ Bagaimanabunyi rancangan pada draf pembukaan UUD?” Kedua orang yang ditanyapun tidak ingat persis. Ahmad Subarjo kemudian menyampaikan
kalimat“Kami bangsa Indonesia dengan ini menyatakan kemerdekaan
Indonesia”.Moh. Hatta menambahkan kalimat: “Hal-hal yang
mengenai pemindahankekuasaan dan lain-lain diselenggarakan
dengan cara saksama dan dalamtempoh yang sesingkat-singkatnya”.
Sukarno menuliskan, “Jakarta, 17-8-’05 Wakil-wakil bangsa
Indonesia”, sebagai penutup. Mereka semua sepakattentang draf
itu.Pukul 04.00 WIB dini hari, Sukarno minta persetujuan dan minta
tandatangan kepada semua yang hadir sebagai wakil-wakil bangsa
Indonesia.Parapemuda menolak dengan alasan sebagian yang hadir
banyak yang menjadikolaborator Jepang. Sukarni mengusulkan agar
teks proklamasi cukupditandatangani dua orang tokoh, yakni Sukarno
dan Moh. Hatta, atas namabangsa Indonesia. Usul Sukarni diterima.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
124
Dengan beberapa perubahan yangtelah disetujui, maka konsep itu
kemudian diserahkan kepada Sayuti Melikuntuk diketik.
5. Pengaruh dari adanya peristiwa proklamasi pada kehidupan saat itu
dan saat ini adalah Indonesia dapat mencapai cita-citanya untuk
merdeka setelah mengalami berbagai penderitaan yang panjang.
Indonesia menjadi sebuah bangsa yang memiliki pemerintahannya
sendiri. Hal tersebut tidak terlepas dari peran penting para tokoh
golongan muda dan golongan tua yang sangat gigih dalam
memperjuangkan kemerdekaan Indonesia. Saat ini jika tanpa adanya
peristiwa tersebut tentu Indonesia belum tentu bisa menjadi bangsa
yang seperti saat ini yang sudah mampu diakui oleh negara-negara
lain bahkan bersaing dalam berbagai bidang.
a. Pada zaman jepang, keadaan pendidikan dan aktivitas di bidang
perkebunan mengalami kemerosotan. bangsa Jepang tidak
memperbolehkan kita mendapatkan pendidikan yang baik agar kita
tidak bisa melawan mereka dan mereka juga hanya meminta kita
menanam dan tidak memperbolehkan kita untuk menikmati hasil
tanaman yang kita tanam akan tetapi hasil tanaman itu diambil alih
oleh bangsa Jepang untuk dijual dan dikirim ke negeri mereka.
b. Dampak dari berbagai kebijakan Jepang itu terhadap kehidupan
masyarakat yaitu:
Dampak pisitif:
• Diperbolehkannya bahasa Indonesia untuk menjadi bahasa
komunikasi nasional dan menyebabkan bahasa Indonesia
mengukuhkan dari sebagai bahasa nasional.
• Jepang mendukung semangat anti-Belanda sehingga mau tidak
mau ikut mendukung semangat nasionalisme Indonesia, antara
lain adalah menolak pengaruh-pengaruh Belanda, misalnya
perubahan nama Batavia menjadi Jakarta.
• Untuk mendapatkan dukungan rakyat Indonesia, Jepang
mendekati pimpinan nasional Indonesia, seperti Soekarno dengan
harapan agar ia mau membantu Jepang memobilisasi rakyat
Indonesia. Pengakuan Jepang ini mengukuhkan posisi para
pemimpin nasional Indonesia dan memberikan mereka
kesempatan menjadi pemimpin rakyatnya.
Dampak negatif:
• Penghapusan semua organisasi politik dan pranata social warisan
Hindi Belanda yang sebenarnya banyak diantaranya yang
bermanfaat bagi kemajuan ilmu pengatahuan, social, ekonomi,
dan kesejahteraan rakyat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
125
• Romusha yakni adalah mobilisasi rakyat Indonesia (terutama
warga Jawa) untuk kerja paksa dalam kondisi yang tidak
manusiawi.
• Eksploitasi segala sumber daya, seperti sandang, pangan, logam,
dan minyak demi kepentingan perang. Dan akibatnya beras dan
berbagai bahan pangan petani dirampas Jepang sehingga banyak
rakyat yang menderita kelaparan.
Pedoman penskoran sebagai berikut:
Setiap nomor: Benar sempurna, skor = 4
Benar, skor = 3
Sebagaian benar, skor = 2
Salah, skor = 1
Tidak menjawab, skor = 0
Nilai = Skor Perolehan x 100
Skor Total
2. Penilaian Keterampilan: Rubrik dialog sejarah dan video drama Sejarah
Buatlah dialog sejarah dan video drama sejarah yang berkaitan dengan
Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan dan maknanya bagi kehidupan sosial,
budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan bangsa Indonesia. Guru
membagi tema masing-masing kelompok sebagai berikut: (1) Peristiwa
kekalahan Jepang terhadap Sekutu, (2) Rangkaian Peristiwa
Rengasdengklok, (3) Peristiwa perumusan Teks Proklamasi hingga
dikumandangkannya Kemerdekaan Indonesia, (4) Dukungan terhadap
Kemerdekaan Indonesia dari Kerajaan-Kerajaan.
Tugas tersebut dibuat dengan ketentuan sebagai berikut:
1. Setiap kelompok membuat dialog tentang tema yang sudah dibagi
oleh guru.
2. Isi dari dialog tersebut sesuai dengan materi yang sudah dipelajari.
3. Video sesuai dengan dialog sejarah yang sudah dibuat dan berdurasi
10-15 menit.
4. Di akhir drama kelompok lain saling berdiskusi dan menyampaikan
pesan-pesan yag bisa diambil dari drama tersebut.
5. Keseriusan peserta didik tiap kelompok akan dinilai oleh pendidik
pada saat praktik berlangsung.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
126
Pedoman penilaian sebagai berikut:
No. Aspek/indikator Skor
1. Dialog drama yang disajikan sesuai dengan topik yang sudah ditentukan oleh guru (sangat tepat= 5, tepat = 4, kurang tepat = 3, tidak tepat = 2, sangat tidak tepat = 1, tidak ada = 0)
1-5
2. Isi dari dialog tersebut sesuai dengan materi yang sudah dipelajari(sangat lengkap = 5, lengkap= 4, kurang lengkap = 3, tidak lengkap = 2, sangat tidak lengkap = 1, tidak ada = 0)
1-5
3. Video sesuai dengan dialog sejarah yang sudah dibuat dan berdurasi 10-15 menit (sangat akurat = 5, akurat = 4, kurang akurat = 3, tidak akurat = 2, sangat tidak akurat = 1, tidak ada = 0)
1-5
4. Kelompok mampu menemukan nilai-nilai yang terkandung dalam setiap drama tersebut (sangat sesuai = 5, sesuai = 4, kurang sesuai = 3, tidak sesuai = 2, sangat tidak sesuai = 1, tidak ada = 0)
1-5
5. Keseriusan tiap peserta didik dalam kelompok dalam mempraktikkan drama tersebut (sangat tepat= 5, tepat = 4, kurang tepat = 3, tidak tepat = 2, sangat tidak tepat = 1, tidak ada = 0)
1-5
Nilai = Skor Perolehan x 100
Skor Total
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
127
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI