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Modelo Autoestructurante

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Cómo el alumno se va formando de acuerdo al entorno y la forma de como la escuela influye.

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Page 1: Modelo Autoestructurante
Page 2: Modelo Autoestructurante

RESISTENCIA AL AUTORITARISMO

FACTORES: HISTORICOS

SOCIAL

CIENTÍFICO

REVOLUCIÓN EN LA CONCEPCIÓN

DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN

FINALES DEL S. XIX

ESCUELA NUEVA ESCUELA ACTIVA

Page 3: Modelo Autoestructurante

LIBERALISMO CLÁSICO

• LIBERTAD ECONÓMICA

• LIBERTAD POLÍTICA

• EL DARWINISMO

• PSICOLOGÍA

• PEDAGOGÍA

Page 4: Modelo Autoestructurante
Page 5: Modelo Autoestructurante

¿QUÉ ES LA

ESCUELA NUEVA?

•PEDAGOGÍA CENTRADA EN EL

NIÑO (PAIDOCENTRISTA)

DEFENDIENDO LA ACCIÓN, LA

VIVENCIA Y LA

EXPERIMENTACIÓN COMO

CONDICIÓN DE GARANTIA DEL

APRENDIZAJE.

•REVOLUCIÓN EN SUS

CONTENIDOS, SECUENCIAS,

METODOLOGÍAS Y CRITERIOS

DE EVALUACIÓN.

Page 6: Modelo Autoestructurante

PARADIGMA PEDAGÓGICO

•Escuela debe: preparar al

individuo para la vida.

hacer feliz al niño

•Favorecer el desarrollo

espontaneo mundo real y

práctico

•Maestro: papel antagónico

guía, acompañamiento,

facilitador autoeducacion.

1. PROPÓSITOS

Conocimiento directo de las

cosas ¨experiencia madre

del conocimiento¨

Favorecer la escuela con la

realidad de la vida y la

naturaleza. escuela

contextualizada.

2. CONTENIDOS

Page 7: Modelo Autoestructurante

PARADIGMA PEDAGÓGICO

De lo simple y concreto a lo

complejo y abstracto, y de lo

inmediato y cercano a lo

distante y abstracto.

Activismo necesario.

Secuenciación de tipo

empírico. (manipulación,

contacto directo, vivencia)

3. SECUENCIACIÓN

Innovación: propuesta

activista – estrategia

metodológica

maestro, alumno y saber

4. ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

Page 8: Modelo Autoestructurante

ALUMNO: CENTRO DE LOS PROCESOS- EJE

INTERESES DEBEN SER PROMOVIDOS POR LA ESCUELA

(AUTOCONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, AUTOEVALUACIÓN Y AUTOGOBIERNO)

EL NIÑO TOMA LA PALABRA, ACOMPAÑADO DE LA ACCIÓN .

MÉTODOS ACTIVOS PRIVILEGIAN LA ACCIÓN

• MATERIAL PARA LOS NIÑOS

• MANIPULACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN , EDUCACIÓN DE LOS SENTIDOS

Page 9: Modelo Autoestructurante

PARADIGMA PEDAGÓGICO

• INTEGRAL

• CUALITATIVA

• INDIVIDUALIZADA

• ELIMINANDO LA

COMPETIVIDAD

• PRIVILEGIA LOS

PROCESOS FRENTE

A LOS RESULTADOS

5. EVALUACIÓN

Page 10: Modelo Autoestructurante

LA EVALUACIÓN DEL

MODELO PEDAGÓGICO

AUTOESTRUCTURANTE

• Disciplina de la sangre cambia por el juego y palabra

• Psicoanálisis – revalorización de la niñez

• Profundización investigación –acción

• Dimensión socio afectiva

• Lucha contra el autoritarismo y el verticalismo

• Objetivo formar niños felices, autónomos y sanos

Page 11: Modelo Autoestructurante

ACTIVISMO – LIMITACIONES

• CARECE DE TEORÍA DEL APRENDIZAJE

• NO DISTINGUE ETAPAS DEL DESARROLLO

(GENÉTICA Y EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO)

• EXPERIMENTACIÓN VARIA (EDAD Y CONDICIONES

DE DESARROLLO)

Page 12: Modelo Autoestructurante

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA

ESCUELA ACTIVA

APRENDIZAJE –ACCIÓN DE LA MANIPULACIÓN DE

LOS OBJETOS

¿?

CONCEPTOS CIENTÍFICOS

TEORÍAS ABSTRACTAS

Page 13: Modelo Autoestructurante

CARÁCTER EMPIRICO DEL

CONOCIMIENTO

1. Niño aprende porque es activo

Erróneamente

• Enseñanza receptiva –aprendizajes mecánicos.

• Aprendizaje significativo –métodos de enseñanza por

descubrimiento

a) Tipo de aprendizaje características estructurales

b) Formas de enseñanza: método mediante el cual se da la

enseñanza. NATURALEZA,

CARACTERISTICAS

ESTRUCTURALES Y LAS

FORMAS

Page 14: Modelo Autoestructurante

2. QUEHACER CON EL COMPRENDER .

EL HACER LAS COSAS NO GARANTIZA LA

COMPRENSIÓN

”EL ACTIVISMO PREDOMINA EXCLUSIVAMENTE

EN LO MOTRIZ DE LA

ACCIÓN Y QUE POR ELLO HABRÍA QUE

PREGUNTARLES POR LAS

COMPETENCIAS COGNITIVAS, LAS CUALES

PARECEN HABER

ABANDONADO”

Page 15: Modelo Autoestructurante

EDUCACIÓN DEL INTERÉS DE

LOS NIÑOS ?

1. MOTIVACIÓN E INTERESES

MOTIVACIONES: SON TEMPORALES Y ESPORÁDICAS.

CURIOSIDAD POR LO DESCONOCIDO. BAJA RESONANCIA Y

DURACIÓN.

CURRÍCULO DEPENDIENDO DE LAS MOTIVACIONES ?

INTERESES: TRASCIENDEN DE LO INMEDIATO, VINCULAN CON

EL PROYECTO DE VIDA.

Page 16: Modelo Autoestructurante

APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

COMPRENSIBLES Y

RELEVANTES PARA EL

PENSAMIENTO.

TEORÍA APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

POSIBILIDADES EN

DETERMINADOS PERIODOS Y

CONDICIONES

• Enseñanza receptiva: los

contenidos se presentan a los

estudiantes para que sean

aprehendidos.

• Enseñanza por

descubrimiento: Los

contenidos son descubiertos

por los estudiantes.

Metodología

Page 17: Modelo Autoestructurante
Page 18: Modelo Autoestructurante

• POSICIÓN RADICAL PAIDOCENTRISTA

• EDUCACIÓN DEBE RESPETAR Y PROMOVER SUS INTERESES

• DAR RESPUESTA A SUS NECESIDADES, PREGUNTAS Y MOTIVACIONES

• SUS INTERESES Y ACTIVIDADES MOTOR DE LA EDUCACIÓN

• GARANTIZAR LA FELICIDAD

• HUMANIZACIÓN AL ABORDAR LA DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA

• EL JUEGO Y LA PALABRA EJE DE LA EDUCACIÓN

• PERO, NO LOGRARON UN IMPACTO RESPECTO A LOS CONTENIDOS

Y LAS ENSEÑANZAS A TRABAJAR – IMPACTO SOLO A LA FORMACIÓN

DE LOS CONCEPTOS COTIDIANOS Y EMPÍRICOS.

• SUBVALORA LOS TEXTOS Y PRIVILEGIA EL PENSAMIENTO SINGULAR

Y PARTICULARIZADO

Page 19: Modelo Autoestructurante

BIBLIOGRAFIA

-De Zubiria, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá D.C.: Cooperativa Editorial

Magisterio.

-. De Zubiria, J. (1994). Tratado de pedagogía conceptual. Los modelos pedagógicos. Bogotá D.C.: Fundación Alberto Merani

para el desarrollo de la inteligencia.

-Fuente Imágenes: Google, bajo los conceptos: “Julian De

Zubiría”, “Los Modelos Pedagógicos hacia una pedagogía

dialogante”, “Louis Not”, “Cesar Coll”, “Psicología y

Curriculum”, “niños felices”.


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