MODELO DE CAPACITACIMODELO DE CAPACITACIÓÓN PARA EL N PARA EL TRABAJO DEL CIS 8.TRABAJO DEL CIS 8.

SAN BARTOLOMSAN BARTOLOMÉÉ ZOOGOCHOZOOGOCHO OAXACAOAXACA

Dra. Mercedes de AgüeroInstituto de Investigaciones para el Desarrollo EducativoUniversidad Iberoamericana, Cd. De México

mercedes.daguero@uia.mx

CONCEPCIONES DEL INDÍGENA

Interculturalidad Multiculturalidad Pluralidad cultural

DERIVACIONES POLÍTICAS, IDEOLÓGICAS Y EDUCATIVAS

Metas, programas, acciones educativas

Visiones integracionistas

OAXACA EN CIFRASOAXACA EN CIFRAS

Hasta el 2005Hasta el 2005

Habitantes: Habitantes: 3,506,8213,506,821--Mujeres:Mujeres: 52.9% 52.9% --Hombres: Hombres: 47.1%47.1%--PoblaciPoblacióón rural: n rural: 57%57%--PoblaciPoblacióón indn indíígena: gena: 47%47%--Hablantes de lengua indHablantes de lengua indíígena: gena: 31%31%

Fuente: INEGI, 2005Fuente: INEGI, 2005

--Menores de 24 aMenores de 24 añños: os: 42.42%42.42%--NiNiñños de 5 a 9 aos de 5 a 9 añños: os: 394,779394,779--NiNiñños de 10 a 14 aos de 10 a 14 añños: os: 443,980443,980--JJóóvenes de 15 a 19 avenes de 15 a 19 añños: os: 366,868366,868--JJóóvenes de 20 a 24 avenes de 20 a 24 añños: os: 281,999281,999

--Analfabetas:Analfabetas: 18.8%18.8%--Promedio de escolaridad en grados:Promedio de escolaridad en grados: 6.6%6.6%--Sin educaciSin educacióón bn báásica completa:sica completa: 62.6%62.6%

Fuente: Aguayo, 2007Fuente: Aguayo, 2007

En Oaxaca la actividad agrEn Oaxaca la actividad agríícola es la base cola es la base de la subsistenciade la subsistencia

Ocupa el primer lugar en MOcupa el primer lugar en Mééxico con xico con mayor nmayor núúmero de localidades (3,790) con mero de localidades (3,790) con poblacipoblacióón indn indíígena (70%)gena (70%)

Su Su ííndice de desarrollo humano es de ndice de desarrollo humano es de 0.7202 que le da el lugar 31 entre los 32 0.7202 que le da el lugar 31 entre los 32 estados de la Repestados de la Repúúblicablica

LOS CENTROS DE INTEGRACILOS CENTROS DE INTEGRACIÓÓN SOCIAL N SOCIAL (CIS)(CIS)

Su trayectoria educativa en MSu trayectoria educativa en Mééxico:xico:

AAñños 20: fundacios 20: fundacióón de la n de la Casa del Estudiante IndCasa del Estudiante Indíígenagena y de los y de los Centros de EducaciCentros de Educacióón Indn Indíígenagena

AAñños 50: creacios 50: creacióón de los n de los Centros de CapacitaciCentros de Capacitacióónn y las y las Misiones de Misiones de MejoramientoMejoramiento de la Secretarde la Secretaríía de Educacia de Educacióón Pn Púública (SEP)blica (SEP)

AAñños 60: inicio de los os 60: inicio de los Albergues indAlbergues indíígenasgenas y las y las Escuelas de Escuelas de ConcentraciConcentracióónn del Instituto Nacional Indigenista (INI)del Instituto Nacional Indigenista (INI)

1971: la SEP crea la Direcci1971: la SEP crea la Direccióón General de Educacin General de Educacióón extraescolar en el n extraescolar en el Medio IndMedio Indíígena con un Departamento de gena con un Departamento de Centros de IntegraciCentros de Integracióón Social n Social y y Albergues Escolares. Albergues Escolares.

Este sistema escolar y extraescolar bilingEste sistema escolar y extraescolar bilingüüe y bicultural para atender a e y bicultural para atender a niniñños, jos, jóóvenes y adultos no escolarizados ni castellanizados propuso un venes y adultos no escolarizados ni castellanizados propuso un programa de mejoramiento y desarrollo integral comunal y regionaprograma de mejoramiento y desarrollo integral comunal y regional para l para capacitar en oficios y actividades agrcapacitar en oficios y actividades agríícolas locales a poblaciones indcolas locales a poblaciones indíígenas. genas.

Se crean 33 CIS en todo Se crean 33 CIS en todo el pael paííss

Los CIS ofrecen casa, Los CIS ofrecen casa, alimentacialimentacióón, educacin, educacióón n primaria y capacitaciprimaria y capacitacióón n para el trabajo con becas para el trabajo con becas individuales de $18.00 individuales de $18.00 diariosdiarios

Las trayectorias Las trayectorias educativas de los CIS educativas de los CIS fueron diversas con fueron diversas con vvíínculos comunitarios nculos comunitarios variados que son variados que son desconocidos por quienes desconocidos por quienes deciden sobre estos deciden sobre estos centros educativoscentros educativos

CONTEXTO EDUCATIVO, CIS No. 8CONTEXTO EDUCATIVO, CIS No. 8La poblaciLa poblacióón estudiantil de la Primaria ha venido n estudiantil de la Primaria ha venido disminuyendo a causa de la entrada del disminuyendo a causa de la entrada del programa Oportunidades a la zona de Villa Alta programa Oportunidades a la zona de Villa Alta de donde provienen la mayorde donde provienen la mayoríía de los nia de los niñños que os que asisten al internadoasisten al internado

--2003: 2003: 200 alumnos inscritos200 alumnos inscritos--2004: 2004: 180 alumnos inscritos180 alumnos inscritos--febrero 2006: febrero 2006: 150 alumnos inscritos150 alumnos inscritos--abril 2006: abril 2006: 130 alumnos inscritos130 alumnos inscritos

AdemAdemáás de los alumnos inscritos, viven en el s de los alumnos inscritos, viven en el CIS no. 8 de San BartolomCIS no. 8 de San Bartoloméé Zoogocho:Zoogocho:

34 alumnos egresados de la primaria 34 alumnos egresados de la primaria especialistas en los talleres de especialistas en los talleres de capacitacicapacitacióón para el trabajo que asisten a n para el trabajo que asisten a la Secundaria al otro extremo de la Secundaria al otro extremo de ZoogochoZoogocho

38 especialistas que terminaron la 38 especialistas que terminaron la EducaciEducacióón bn báásica y que se estsica y que se estáán n capacitando en alguno de los oficioscapacitando en alguno de los oficios

ORGANIGRAMA CIS NO. 8, GRAL. ORGANIGRAMA CIS NO. 8, GRAL. LLÁÁZARO CZARO CÁÁRDENASRDENAS

DirecciónSubdirección

Enfermería Talleres Orientación educativa

Lavanderas

Coordinación Académica

EconomatoPrimaria Consejo Técnico consultivoPadres de familia

Grupos Actividades

Pecuarias

Artes plásticas

Agricultura

Educación física

Hongos comestibles

Panadería

Herrería

Talabartería

Carpintería

Música

Latonería

Computación

Corte y confección

Servicio de alimentos

Cocineras 3 Tortilleras 2

1º.

2º.

3º.

4º.

5º.

6º

PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTOEstudio cualitativo en el que se Estudio cualitativo en el que se hicieron entrevistas sobre el hicieron entrevistas sobre el modelo pedagmodelo pedagóógico del internado gico del internado a :a :

--4 profesores de actividades 4 profesores de actividades curriculares (excepto Educacicurriculares (excepto Educacióón n FFíísica)sica)

--10 profesores de los talleres de 10 profesores de los talleres de capacitacicapacitacióón para el trabajon para el trabajo

--la directora de la escuelala directora de la escuela

--primer subdirector del CISprimer subdirector del CIS

--Asesor tAsesor téécnico del Departamento de cnico del Departamento de Servicios Asistenciales yServicios Asistenciales y

ExtensiExtensióón Educativa del Instituto n Educativa del Institut o Estatal de EducaciEstatal de Educacióón Pn Púública deblica de

Oaxaca (IEEPO)Oaxaca (IEEPO)

Este estudio se inserta en un Este estudio se inserta en un proyecto deproyecto de investigaciinvestigacióón y n y desarrollo educativo que desarrollo educativo que transcurritranscurrióó de septiembre de 2004 de septiembre de 2004 a agosto de 2006a agosto de 2006

La transcripciLa transcripcióón literal de las n literal de las entrevistas se organizentrevistas se organizóó en en matrices de informacimatrices de informacióón segn segúún las n las categorcategoríías analas analííticas con que se ticas con que se construyeron las guconstruyeron las guíías de as de entrevistas y las que surgieron en entrevistas y las que surgieron en el trabajo de campoel trabajo de campo

Se elaboraron ocho matrices de Se elaboraron ocho matrices de informaciinformacióón segn segúún distintos temas n distintos temas que corresponden a los apartados que corresponden a los apartados de resultadosde resultados

Las entrevistas se realizaron en el internado y en Las entrevistas se realizaron en el internado y en la ciudad de Oaxaca durante el mes de mayo del la ciudad de Oaxaca durante el mes de mayo del aañño 2006 mientras habo 2006 mientras habíía un paro de labores a un paro de labores magisteriales que despumagisteriales que despuéés se convirtis se convirtióó en el en el movimiento social de la Asamblea Popular de los movimiento social de la Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca (APPO)Pueblos de Oaxaca (APPO)

RESULTADOSRESULTADOS

Taller/actividad Sexo Edad Estado civil Comunidad origen Grupo étnico Lengua

10 taller

4 actividad

Masculino: 9

Femenino: 5

33 años promedio – hombres y mujeres-

8= casado

4= soltero

2= unión libre

13= Sierra Norte de Juárez

1= D.F(padres originarios de la zona)

9= zapoteca

2= mixe

2= chinanteco

1= mestizo

8= Zapoteco

2= Mixe

1= Chinanteco

4= No

Tabla 1. Los maestros

• La escolaridad de la mayoría de los profesores es educación media.

• Estudiaron la primaria en sus pueblos de origen

• La mayor parte de ellos estudió la secundaria en alguna escuela de la zona de donde son originarios pero no en su pueblo

• Cinco de ellos estudiaron como especialistas en alguno de los talleres en el CIS, mientras asistían a la Secundaria de Zoogocho

• La maestra de corte y confección es la única que no tiene el bachillerato, los demás lo están estudiando o ya lo concluyeron

Taller Año ingreso CIS Cómo llega al CIS Tipo de plaza Duración en el taller Taller previo

Agricultura 2003 Ocupar plaza de otro maestro Maestro Un ciclo escolar Pecuarias, educación física

Artes Plásticas 2003 La prima se jubiló y le heredó la plaza

Administrativa Un ciclo escolar 2 años en agricultura

Carpintería 2001 Solicitó empleo en el IEEPO Intendencia 4 años Único taller

Cómputo 2001 Solicitó empleo en el IEEPO Administrativa 4 años 6 meses Único taller

Corte y confección 1976 Por que ya la conocían en la tortillería y en la cocina

Maestra 12 años o más Único taller

Cultivo de hongos comestibles

1994 4 años como especialista en música.3 años de capacitación de cultivo de hongos5 años a cargo del taller

Intendencia y un año de Maestro

7 años Único taller y fundador

Enfermería 1990 Esposa del maestro de música Maestra 13 años Único taller

Herrería Enero 2002

Vacante que ocupó por tener el bachillerato que otros no tenían

Maestro 4 años Único taller

Latonería 1995 El padre lo mete como especialista de música.Ocupa plaza del maestro Pedro que se jubiló (director de la banda de Zoogocho)

Profesor de adiestramiento técnico

11 años formalmente7 años como reparador de instrumentos

Música

Panadería 2003 El papá le buscó trabajo en el CIS

Planta (no se sabe de que tipo)

3 años Único taller

Pecuarias Enero 2006

Solicitó trabajo en el IEEPO Plaza de servicios 4 meses (hasta la entrevista) Único taller

Productos alimenticios Enero 2006

Su mamá le heredó la plaza y el taller

Maestra 4 meses (hasta la entrevista) Único taller

Talabartería 1988 Su papá le heredó la plaza y el taller

Maestro 18 años Único taller

Tabla 2. Trayectoria de los profesores en el CIS

PROGRAMA DE LOS TALLERESPROGRAMA DE LOS TALLERESEl plan de trabajo es creado y acordado por los profesores y aprEl plan de trabajo es creado y acordado por los profesores y aprobado en la asamblea generalobado en la asamblea general

De acuerdo con el oficio de los talleres se pueden agrupar en trDe acuerdo con el oficio de los talleres se pueden agrupar en tres tipos respecto a su plan:es tipos respecto a su plan:

1.1. Talleres que, ademTalleres que, ademáás del plan anual, hacen planes mensuales o bimestrales que corres del plan anual, hacen planes mensuales o bimestrales que corresponden sponden a los momentos de cultivo y cosecha o atencia los momentos de cultivo y cosecha o atencióón a los animalesn a los animales

2.2. Talleres que requieren conocimientos previos como artes plTalleres que requieren conocimientos previos como artes pláásticas, computacisticas, computacióón, corte y n, corte y confecciconfeccióón y mn y múúsica. Los nisica. Los niñños y jos y jóóvenes se dividen por niveles de destreza y conocimientovenes se dividen por niveles de destreza y conocimiento

3.3. Talleres que organizan a los estudiantes de acuerdo a las habiliTalleres que organizan a los estudiantes de acuerdo a las habilidades y conocimientos dades y conocimientos vinculados al desarrollo fvinculados al desarrollo fíísico y mental del nisico y mental del niñño. Algunas actividades que pertenecen al plan de o. Algunas actividades que pertenecen al plan de estudios de primaria y son obligatorios, permiten la participaciestudios de primaria y son obligatorios, permiten la participacióón de los nin de los niñños sos sóólo para realizar lo para realizar tareas sencillas de limpieza, alimentacitareas sencillas de limpieza, alimentacióón, colecta de huevo o desgranar man, colecta de huevo o desgranar maííz. z.

OBJETIVOS DE LOS TALLERESOBJETIVOS DE LOS TALLERES

Los maestros expresan no saber cuLos maestros expresan no saber cuáál es el objetivo general que persigue el CIS a saber:l es el objetivo general que persigue el CIS a saber:Ofrecer una formaciOfrecer una formacióón bn báásica para el trabajo como continuacisica para el trabajo como continuacióón del modelo original de educacin del modelo original de educacióón de estos n de estos internados y brindar a los niinternados y brindar a los niñños una ocupacios una ocupacióón que se vincule con la comunidadn que se vincule con la comunidad

Algunos profesores se centran en el quehacer prAlgunos profesores se centran en el quehacer prááctico, otros en los conocimientos tctico, otros en los conocimientos téécnicos y otros en que cnicos y otros en que aprendan para la vida. Hay expresiaprendan para la vida. Hay expresióón de valoracin de valoracióón al arraigo y valores culturalesn al arraigo y valores culturales

SSóólo los talleres de mlo los talleres de múúsica y latonersica y latoneríía tienen va tienen víínculos concretos con la comunidad (banda de la zona)nculos concretos con la comunidad (banda de la zona)

El taller de tortillerEl taller de tortilleríía tiene servicio de venta diaria al exterior asa tiene servicio de venta diaria al exterior asíí como servicio para el internadocomo servicio para el internado

Algunos niAlgunos niñños asisten a los talleres de lengua indos asisten a los talleres de lengua indíígena recigena reciéén creados en 2003. En estos talleres se realizn creados en 2003. En estos talleres se realizóó una una actividad para nombrar en zapoteco y chinanteco los sitios de laactividad para nombrar en zapoteco y chinanteco los sitios de la escuela que estaban seescuela que estaban seññalizados alizados úúnicamente en nicamente en espaespaññolol

El horario escolar semanal estEl horario escolar semanal estáá organizado de tal manera que se alternan durante todo el dorganizado de tal manera que se alternan durante todo el díía, clases del a, clases del programa de primaria con talleres y actividades que van de 9:00 programa de primaria con talleres y actividades que van de 9:00 a 13:00 y de 15:30 a 19:30 horas por periodos a 13:00 y de 15:30 a 19:30 horas por periodos de dos horasde dos horas

ACTIVIDADES PECUARIAS (cerdos y gallinas)ACTIVIDADES PECUARIAS (cerdos y gallinas)

OBJETIVOSOBJETIVOS

““Que los alumnos Que los alumnos aprendan o se interesen aprendan o se interesen por criar animales de por criar animales de mayor calidad, mmayor calidad, máás sano, s sano, mmáás higis higiéénicosnicos””

““Que aprendan a realizar Que aprendan a realizar un proyecto y de que si un proyecto y de que si no les gustno les gustóó estudiar y sestudiar y síílo que les gustlo que les gustóó es el es el trabajo entonces trabajo entonces aplicarloaplicarlo””

ACTIVIDADES ARTES PLACTIVIDADES ARTES PLÁÁSTICASSTICAS

OBJETIVOSOBJETIVOS

““Que los niQue los niñños logren la expresios logren la expresióón grn grááfica que es el dibujo o la pintura y que se expresen fica que es el dibujo o la pintura y que se expresen mediante esta actividad: pintar, recortar, con arena, con floresmediante esta actividad: pintar, recortar, con arena, con flores naturales, tnaturales, téécnicas de lcnicas de láápiz, piz, carbcarbóón, gises, acuarelasn, gises, acuarelas””

““A futuro llegar a hacer A futuro llegar a hacer exposicionesexposiciones…… por fuera, ese serpor fuera, ese seríía mi objetivoa mi objetivo””

““Yo tambiYo tambiéén se escultura... ahorita conseguimos un poco de barro ya empiezn se escultura... ahorita conseguimos un poco de barro ya empiezan a moldearan a moldear””

ACTIVIDADES AGRACTIVIDADES AGRÍÍCOLASCOLAS

OBJETIVOSOBJETIVOS

““No es tanto sacar producciNo es tanto sacar produccióón, es que los nin, es que los niñños aprendan, que lo apliquenos aprendan, que lo apliquen””

““Que los niQue los niñños tengan un conocimiento de esos productosos tengan un conocimiento de esos productos””

““CCóómo se siembra, la separacimo se siembra, la separacióón, qun, quéé se necesita, cse necesita, cóómo es el suelo, si es arenoso mo es el suelo, si es arenoso acidosoacidoso””

ACTIVIDADES DEPORTIVASACTIVIDADES DEPORTIVAS

HONGOS COMESTIBLESHONGOS COMESTIBLESOBJETIVOSOBJETIVOS

““Ya alumnos salieron como Ya alumnos salieron como ttéécnicos para sus comunidades cnicos para sus comunidades ……es un trabajo para autoconsumoes un trabajo para autoconsumo””

““TambiTambiéén estamos metidos en el n estamos metidos en el cultivo de cultivo de frijolfrijol y may maííz z …… Ya no se Ya no se vayan asvayan asíí a los Estados Unidos, a los Estados Unidos, aquaquíí a la ciudad de Oaxaca, que a la ciudad de Oaxaca, que faltan empleos faltan empleos …… como para como para mejorar la econommejorar la economíía, algo no?a, algo no?””

““Que los niQue los niñños se alimenten de los os se alimenten de los hongos. No es mi objetivo que sea hongos. No es mi objetivo que sea productivo el taller, si no mproductivo el taller, si no máás bien s bien que los nique los niñños aprendan el oficioos aprendan el oficio””

TALLER DE PANADERTALLER DE PANADERÍÍAAOBJETIVOSOBJETIVOS

““Que los alumnos aprendan Que los alumnos aprendan …… ese es mi objetivo puesese es mi objetivo pues””

““O sea no tiene tanto chiste sacar producciO sea no tiene tanto chiste sacar produccióón si los alumnos no aprenden, n si los alumnos no aprenden, …… que ellos llegan, hagan, aprendan, que ellos sepan cuque ellos llegan, hagan, aprendan, que ellos sepan cuáál fue el trabajo l fue el trabajo que hicieronque hicieron””

TALLER DE HERRERTALLER DE HERRERÍÍAA

OBJETIVOSOBJETIVOS

““Para mi que los niPara mi que los niñños valoren lo que aprenden, que vean cos valoren lo que aprenden, que vean cóómo lo mo lo que se les enseque se les enseñña en el sala en el salóón si es para la vidan si es para la vida””

““Que lo que estQue lo que estáán viendo en el saln viendo en el salóón es n es buenbueníísimosimo……, vaya que es , vaya que es bbáásico y que ellos lo apliquen luego en lo que es la realidad, vaysico y que ellos lo apliquen luego en lo que es la realidad, vaya a desde lo que es el la historia desde lo que es el la historia hastahasta…… todo lo que es conocimientotodo lo que es conocimiento””

TALLER DE TALABARTERTALLER DE TALABARTERÍÍAAOBJETIVOSOBJETIVOS

““El objetivo es que el El objetivo es que el alumno salga con algalumno salga con algúún n conocimiento de la piel, conocimiento de la piel, que el alumno salga que el alumno salga capacitado para el trabajo capacitado para el trabajo de la pielde la piel””

““Que ellos sepan elaborar Que ellos sepan elaborar huaraches, cinturones, huaraches, cinturones, vainasvainas””

TALLER DE CARPINTERTALLER DE CARPINTERÍÍAA

OBJETIVOSOBJETIVOS

““Capacitar a los niCapacitar a los niñños, os, para cuando terminen para cuando terminen la primaria ya sepan la primaria ya sepan hacer una mesa y ya hacer una mesa y ya saben lo del taller de saben lo del taller de carpintercarpinterííaa””

TALLER DE MTALLER DE MÚÚSICASICAEn los pueblos de la Sierra Norte En los pueblos de la Sierra Norte de Jude Juáárez en Oaxaca se cuenta rez en Oaxaca se cuenta con mcon múúsicos en formacisicos en formacióón, con n, con instrumentos y con apoyo instrumentos y con apoyo comunitario. Los jcomunitario. Los jóóvenes venes especialistas e instructores en especialistas e instructores en mmúúsica de tales comunidades no sica de tales comunidades no son analfabetos musicales. son analfabetos musicales. Profesionalizar a estos mProfesionalizar a estos múúsicos sicos serseríía continuar el proceso de a continuar el proceso de formaciformacióón, pero tambin, pero tambiéén es n es fomentar el crecimiento cultural de fomentar el crecimiento cultural de las personas y de las las personas y de las comunidades. Hacicomunidades. Haciééndolo se ndolo se lograrlograríía tener ma tener máás ms múúsicos y de sicos y de mejor nivel y se estarmejor nivel y se estaríían dando an dando oportunidades de desarrollo a oportunidades de desarrollo a estas regiones abandonadas.estas regiones abandonadas.

TALLER DE LATONERTALLER DE LATONERÍÍAA

OBJETIVOSOBJETIVOS

““El objetivo es que nuestros pueblos, ya no tengan que salir haciEl objetivo es que nuestros pueblos, ya no tengan que salir hacia Oaxaca a a Oaxaca a reparar instrumentos por el costo que estreparar instrumentos por el costo que estáán dando n dando ahoritaahorita se van se van desanimando porque es muy carodesanimando porque es muy caro””““Lo que hacemos es un servicio, es un apoyo a la comunidadLo que hacemos es un servicio, es un apoyo a la comunidad””El propEl propóósito es que cada comunidad cuente con un maestro de msito es que cada comunidad cuente con un maestro de múúsica sica joven y con una preparacijoven y con una preparacióón para la reparacin para la reparacióón de los instrumentos, y de n de los instrumentos, y de esta forma evitar un desgaste econesta forma evitar un desgaste econóómico fuerte llevando los instrumentos mico fuerte llevando los instrumentos descompuestos a la descompuestos a la CdCd. de Oaxaca, factor que incluye tiempo y desgaste . de Oaxaca, factor que incluye tiempo y desgaste econeconóómico.mico.

TALLER DE CORTE Y CONFECCITALLER DE CORTE Y CONFECCIÓÓNNOBJETIVOSOBJETIVOS

““Que mis alumnas aprendan a coser y que tengan con buenos Que mis alumnas aprendan a coser y que tengan con buenos conocimientos conocimientos …… para mi pues es es un oficio que no nos deja sin comerpara mi pues es es un oficio que no nos deja sin comer””

““Que sepan pegar un botQue sepan pegar un botóón, que sepan hacer un ojal, que sepan pegar un n, que sepan hacer un ojal, que sepan pegar un parche parche …… que sepan trazar que sepan trazar …… ese siempre ha sido mi objetivoese siempre ha sido mi objetivo””

TALLER SERVICIO DE ALIMENTOSTALLER SERVICIO DE ALIMENTOS

OBJETIVOSOBJETIVOS

““Para mi Para mi …… el concepto es preparar a las niel concepto es preparar a las niññas, para que el das, para que el díía de a de mamaññana ya se puedan, no se, tener un negocio de hacer pasteles, ana ya se puedan, no se, tener un negocio de hacer pasteles, de tener una cocina, por que no pensarlo, tener un restaurante, de tener una cocina, por que no pensarlo, tener un restaurante, una una tienda de repostertienda de reposteríía, incluso ellas mismas llevan un curso de a, incluso ellas mismas llevan un curso de reposterreposteríía, para mi eso es el propa, para mi eso es el propóósitosito””

ENFERMERENFERMERÍÍAA

OBJETIVOSOBJETIVOS

““Que las alumnas apoyen en el Que las alumnas apoyen en el servicio de salud en el internado, servicio de salud en el internado, ccóómo se utiliza el material, la mo se utiliza el material, la administraciadministracióón de medicamentos, n de medicamentos, vvíías de administracias de administracióón, tn, téécnicas, el cnicas, el material y el equipo. Curaciones, material y el equipo. Curaciones, primeros auxilios, manejo de primeros auxilios, manejo de ampolletasampolletas””

““Si tienen la posibilidad de Si tienen la posibilidad de continuar con sus estudios, hacen continuar con sus estudios, hacen una carrera de enfermera, si no una carrera de enfermera, si no tienen la posibilidad, algunas tienen la posibilidad, algunas estestáán en su comunidad como n en su comunidad como auxiliares de saludauxiliares de salud””

LA ADMINISTRACILA ADMINISTRACIÓÓN DE LOS N DE LOS TALLERESTALLERES

ORGANIZACIORGANIZACIÓÓNN

En los talleres existe una organizaciEn los talleres existe una organizacióón bn báásica por autoridades que se sica por autoridades que se eligen entre los estudiantes y que esteligen entre los estudiantes y que estáá constituida por:constituida por:

--un presidente: responsable del inventario de las materias primasun presidente: responsable del inventario de las materias primas y y de comprar lo necesario. El sabe cude comprar lo necesario. El sabe cuáánto se gannto se ganóó con la venta de con la venta de productos y serviciosproductos y servicios

--tesorero: responsable financierotesorero: responsable financiero

--secretario: entrega informe escrito del taller y lo lee frente asecretario: entrega informe escrito del taller y lo lee frente a toda toda la escuela en la asamblea general del CISla escuela en la asamblea general del CIS

--jefe de equipo: responsable de que todos los miembros hagan aseojefe de equipo: responsable de que todos los miembros hagan aseo del tallerdel taller

INFRAESTRUCTURAINFRAESTRUCTURA

Los talleres cuentan con la Los talleres cuentan con la infraestructura binfraestructura báásica aunque sica aunque vieja y en mal estado: espacio vieja y en mal estado: espacio propio, mesas de trabajo, propio, mesas de trabajo, herramientas y mherramientas y mááquinas quinas elementales para la produccielementales para la produccióónn

Los Los úúltimos altimos añños se hicieron os se hicieron mejoras sustantivas a los mejoras sustantivas a los talleres que tentalleres que teníían peores an peores condicionescondiciones

INVERSIINVERSIÓÓN FINANCIERAN FINANCIERA

Proviene de los recursos que ofrece la Proviene de los recursos que ofrece la direccidireccióón resultante de la n resultante de la administraciadministracióón de las ganancias de n de las ganancias de todos los talleres o de los servicios que todos los talleres o de los servicios que dan los mdan los múúsicos y latonerossicos y latoneros

El internado tiene un principio general El internado tiene un principio general para dirigir sus apoyos a un taller: para dirigir sus apoyos a un taller: mostrar resultados de aprendizaje con mostrar resultados de aprendizaje con los nilos niññosos

Hay dos tipos de talleres respecto a su Hay dos tipos de talleres respecto a su producciproduccióón: los que tienen venta y los n: los que tienen venta y los que se sostienen con base en lo que que se sostienen con base en lo que aportan los demaportan los demááss

El taller de mEl taller de múúsica es el de mayor sica es el de mayor prestigio sociocultural lo que implica prestigio sociocultural lo que implica mayor inversimayor inversióón en instrumentos y n en instrumentos y mmáás servicio comunitario con mejor s servicio comunitario con mejor remuneraciremuneracióón econn econóómicamica

Los recursos financieros provienen Los recursos financieros provienen tambitambiéén de los donativos que recibe la n de los donativos que recibe la escuela, principalmente, en los escuela, principalmente, en los úúltimos ltimos 4 a4 añños provenientes de la Fundacios provenientes de la Fundacióón n FordFord

LA PERCEPCILA PERCEPCIÓÓN DE LOS TALLERESN DE LOS TALLERES

Se preguntSe preguntóó a los profesores acerca de las condiciones del taller a los profesores acerca de las condiciones del taller cuando llegaron al CIS o cucuando llegaron al CIS o cuáándo este se los entregndo este se los entregóó. Las respuestas . Las respuestas van en tres lvan en tres lííneas:neas:

--Los profesores que abrieron el taller, quienes lo fundaron o quiLos profesores que abrieron el taller, quienes lo fundaron o quienes enes lo encontraron en malas condiciones tuvieron, prlo encontraron en malas condiciones tuvieron, práácticamente que cticamente que empezar de nuevoempezar de nuevo

--Profesores que arrancaron con lo que habProfesores que arrancaron con lo que habííaa

--Profesores que encontraron buenas condiciones desde el principioProfesores que encontraron buenas condiciones desde el principio con respecto a los otros tallerescon respecto a los otros talleres

El taller de mEl taller de múúsica tiene una historia distinta con respecto al resto. sica tiene una historia distinta con respecto al resto. Proviene de la alta y reconocida posiciProviene de la alta y reconocida posicióón social y cultural de los n social y cultural de los mmúúsicos y sus bandas entre la comunidad de la Sierra de Oaxacasicos y sus bandas entre la comunidad de la Sierra de Oaxaca

Los talleres como hoy existen sólo forman a los niños y jóvenes en lo técnico. Carecen de programas educativos que den la visión administrativa y de

construcción de pequeñas, medianas o grandes empresas que atiendan las necesidades del mercado y comercialización para la zona de Villa Alta

Carecen también de los sistemas productivos que den sustentabilidad a los distintos talleres

LA VALORACILA VALORACIÓÓN DE LA CAPACITACIN DE LA CAPACITACIÓÓN QUE N QUE SE DA EN LOS TALLERESSE DA EN LOS TALLERES

La mayorLa mayoríía de los profesores tienen una opinia de los profesores tienen una opinióón favorable del n favorable del modelo de primaria junto con la formacimodelo de primaria junto con la formacióón para el trabajo y n para el trabajo y reconocen las beneficios inmediatosreconocen las beneficios inmediatos

Reconocen tambiReconocen tambiéén que el modelo del CIS es, para los nin que el modelo del CIS es, para los niñños, una os, una alternativa concreta y real a su situacialternativa concreta y real a su situacióón de abandono, pobreza y n de abandono, pobreza y exclusiexclusióón socialn social

Gran parte de los maestros mencionan los siguientes como los Gran parte de los maestros mencionan los siguientes como los mayores obstmayores obstááculos:culos:

--falta o deficiente maquinaria y herramienta: obsoleta, vieja, falta o deficiente maquinaria y herramienta: obsoleta, vieja, descompuestadescompuesta

--falta de financiamientofalta de financiamiento

--falta de actualizacifalta de actualizacióónn

LA PROYECCILA PROYECCIÓÓN DE LOS TALERESN DE LOS TALERESLa prospectiva del modelo de capacitaciLa prospectiva del modelo de capacitacióón para el n para el trabajo es difusatrabajo es difusa

No existe una estrategia o programa de superaciNo existe una estrategia o programa de superacióón n docente tanto de cursos de capacitacidocente tanto de cursos de capacitacióón y/o n y/o actualizaciactualizacióón en su oficio como educacin en su oficio como educacióónn

SSóólo la mitad de los profesores contestaron las lo la mitad de los profesores contestaron las preguntas acerca de la visipreguntas acerca de la visióón futura que han imaginadon futura que han imaginado

Llama mucho la atenciLlama mucho la atencióón que la experiencia acumulada y n que la experiencia acumulada y el modelo educativo y comunitario construido por los el modelo educativo y comunitario construido por los maestros e instructores de mmaestros e instructores de múúsica no se expande a los sica no se expande a los otros talleresotros talleres

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

El modelo de formaciEl modelo de formacióón para el trabajo se orienta a fortalecer una n para el trabajo se orienta a fortalecer una educacieducacióón para la vida y el trabajo. Este modelo requiere desarrollar y n para la vida y el trabajo. Este modelo requiere desarrollar y echar a andar un plan, normas, procedimientos y acciones propiasechar a andar un plan, normas, procedimientos y acciones propias a la a la edad de los niedad de los niñños que atiende. Cada taller requiere hacer precisiones y os que atiende. Cada taller requiere hacer precisiones y adecuaciones propias a su ocupaciadecuaciones propias a su ocupacióónn

Los talleres tienen una metodologLos talleres tienen una metodologíía incipiente de formacia incipiente de formacióón en n en complemento con la Primariacomplemento con la Primaria

La claridad y pertinencia del perfil docente en las competenciasLa claridad y pertinencia del perfil docente en las competencias ttéécnicas cnicas requiere coordinarse con una estrategia para mitigar y atender lrequiere coordinarse con una estrategia para mitigar y atender la falta de a falta de apoyos financieros y tapoyos financieros y téécnicos en lo pedagcnicos en lo pedagóógico y lo administrativogico y lo administrativo

Los profesores de los talleres podrLos profesores de los talleres podríían crear espacios de reflexian crear espacios de reflexióón n para la atencipara la atencióón a los obstn a los obstááculos, compartir soluciones y visualizar y culos, compartir soluciones y visualizar y disediseññar un modelo de formaciar un modelo de formacióón para el trabajo para todo el n para el trabajo para todo el internadointernado

Existen grandes logros en producciExisten grandes logros en produccióón en la mayorn en la mayoríía de los talleres a de los talleres dadas las condiciones de recursos humanos, infraestructura y dadas las condiciones de recursos humanos, infraestructura y materialesmateriales

Aunque existen vAunque existen víínculos entre la formacinculos entre la formacióón para el trabajo y la n para el trabajo y la Primaria, se requiere que estos sean intencionales, negociados yPrimaria, se requiere que estos sean intencionales, negociados ypotenciados con el fin de aumentar el desempepotenciados con el fin de aumentar el desempeñño y aprendizaje en o y aprendizaje en ambos modelos pedagambos modelos pedagóógicos.gicos.