Modelo de Inf. Tesis

7/26/2019 Modelo de Inf. Tesis

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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

Programa de Actividades Lúdicas Innovadoras, Para desarroar !a"iidades

Sociaes en Est#diantes de $% &rado de Primaria de a I'E' ()e * Aegr+a N

-./, !#ara0, Ancas1 2 344.'

PARA O5TENER EL &RADO DE6

7A&ISTER EN EDUCACI8N

CON 7ENCI8N EN DOCENCIA 9 &ESTI8N EDUCATIVA

AUTORES6

5ac1' CATACORA L8PE:, ;#teisc1i<ova

5ac1' &ON:=LE: NOLASCO, Edgard Ivan'

5ac1' 7A9!UA9 CASTILLO, 5anca'

ASESOR6

DR' REE75ERTO CRU: A&UILAR

!UARA: > PER?

344.

i



DEDICATORIA

Dedico esta tesis a mi querida esposa por su amor,

amistad, apoyo, ánimo y compañía en las diferentes

etapas de mi vida; a mis queridos Padres y Hermanos

por el constante apoyo incondicional que me brindan.

;#teis'

La presente tesis se lo dedico

con mucho cariño a mi adre

y a todos los docentes por

haber contribuido con sus

enseñan!as para la reali!aci"n

de mis ob#etivos de culminar

mis estudios en la $niversidad

%esar &alle#o.

'&()

Dedico esta tesis a Dios por la oportunidad.

* mis hi#os por ser mis fuer!as.

* mi esposo por su apoyo.

* mis compañeros del +rupo por su amistad

-amás se ha lo+rado al+o +rande.sin pasi"n/.

Blanca

ii



AGRADECIMIENTO

Nuestro más sincero agradecimiento a la Universidad César Vallejo por descentralizar el Programa de Maestría en Educación Brindándonos la

oportunidad de ir capacitándonos ser mejores cada día!

"am#ién agradecemos a la $nstitución Educativa %&e 'legría% N( )* de la

provincia de +uaraz, por -a#ernos apoado en la aplicación de nuestra "esis de

$nvestigación!

.ejamos en manos de los lectores para /ue emitan sus sugerencias nos

auden a mejorar nuestra investigación!

0os 'utores!

iii



PRESENTACIÓN

1E234E1 M$EMB431 .E0 5U4'.36

Cumpliendo con las disposiciones legales del reglamento para la

ela#oración sustentación de tesis, Programa de 'ctividades 07dicas

$nnovadoras Para .esarrollar +a#ilidades 1ociales en Estudiantes de 89 :rado de

Primaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*<, +uaraz, 'ncas- =>>*!Para o#tener el

grado de Magister en Educación!

El presente tra#ajo de investigación, -a sido ela#orado #asándonos en

tra#ajos de prestigiosos estudiosos pedagogos en el campo de la educación,

esencialmente en 'ctividades 07dicas, Para .esarrollar +a#ilidades 1ociales en

Estudiantes de Educación Primaria!

+uaraz, de =>>*!

??????????????????????????????? ?????????????????????????????? Bac-! @uteisc-iAova Catacora 0ópez Bac-! Edgard $van :onzález Nolasco

iv



??????????????????????????????? Bac-! Blanca Ma-ua Castillo

ÍNDICE

.edicatoria ii

'gradecimiento iii

Presentación iv

4esumen !! viii '#stract ! i

$ntroducción !!

C'PD"U03 $

)!)! Planteamiento del pro#lema !! )

)!=! &ormulación del Pro#lema ! )F

)!G! 5ustiHicación !! )F

)!8! 0imitaciones !!)*

)!! 'ntecedentes =>

)!I! 3#jetivos =I

C'PD"U03 $$

=!)! 0' 0U.$C' =*

=!)!)! Etimología ! =*

=!)!=! .eHinición !!! =*

=!)!G! EnHo/ues "eóricos !!! G>

=!)!8! &undamentos de la 07dica ! G=

=!)!! 0a Conciencia 07dica ! GG

=!)!I! 0as .imensiones de la 07dica ! GG

=!)!J! 0a 07dica el 'prendizaje GI

=!)!F! El 5uego !!!! GJ

=!)!F!)! .eHinición !! GJ

v



=!)!F!=! "eorías so#re el juego GJ

=!)!F!G! &undamentos del juego !! G*

=!)!F!8! "ipos de juegos 8

=!=! 0'1 +'B$0$.'.E1 13C$'0E1 !!

=!=!)! Breve reHerencia -istórica de su estudio !

=!=!=! .eHiniciones de -a#ilidades sociales !!! J

=!=!G! Naturaleza de las +a#ilidades 1ociales !! F

=!=!8! Características ! *

=!=!! &ormación de las +a#ilidades 1ociales ! I>

=!=!!)! 0a &amilia como Primer Esla#ón ! I>

=!=!!=! 0a Escuela como 1egundo Esla#ón !!!!!!! I)

=!=!!G! 4elación con los pares "ercer Esla#ón !! I)

=!=!I! 0as +a#ilidades 1ociales &undamentales ! I=

=!=!I!)! 1a#er Escuc-ar !!!!!! I=

=!=!I!=! Mantener una Conversación !!! IG

=!=!I!G! &ormular Preguntas !!!!! I8

=!=!I!8! .ar las :racias !!! I

=!=!I!! Presentarse !!!!!!!! I

=!=!I!I! 4econocer Valorar a los .emás !! II

3'3'@ Características de la Persona con +a#ilidades 1ociales !! II

=!=!J!)! Manejo del 0enguaje no Ver#al !!!!!!!!! IJ

=!=!J!=! El Manejo de la Pala#ra !!!!!!! IF

=!=!J!G! El E/uili#rio de la Persona !!!!!! J>

=!=!J!8! 1er 'sertivo !!! J)

=!=!F! 0a "eoría de :ardner !!! JG

=!=!F!)! $nteligencia $nterpersonal !! JG=!=!F!=! $nteligencia $ntrapersonal !!!!! J8

=!=!*! :oleman la $nteligencia Emocional !!! J

=!=!)>!Programa de Competencia 1ocial !! JI

a! .escripción del programa !!!!! JI

#! Componentes "eóricos !!!!!!!! JI

c! Método estructurado !!!!!! J*

vi



C'PD"U03 $$$

G!)! +ipótesis F8

G!=! Varia#les F8

G!G! Metodología !!F

G!8! Po#lación Muestra FI

G!! Métodos de $nvestigación !! FJ

G!I! "écnicas e $nstrumentos de 4ecolección de .atos !! F*

G!J! Métodos de 'nálisis de .atos !!! *>

C'PD"U03 $V

$'-' .escripción de 4esultados *

$'3' .iscusión de 4esultados !!! )G=

C'PD"U03 V

!)! Conclusiones !!! )GJ

!=! 1ugerencias ! )GF

C'PD"U03 V$

I!)! 4eHerencias Bi#liográHicas!! )8)

'NEK31

'neo N9 >)6 Programa Eperimental! 'neo N9 >=6 "est de +a#ilidades 1ociales de :oldstein!

'neo N9 >G6 Evidencias &otográHicas!

vii



RESUMEN

0a presente tesis tuvo como o#jetivo primordial determinar si el Programa de

'ctividades 07dicas $nnovadoras .esarrolla +a#ilidades 1ociales en Estudiantes

de 89 :rado de Primaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*<, +uaraz, 'ncas- L =>>*!

Por lo /ue Hue necesario la descripción de la Hundamentación teórica de la l7dica,

juegos lo correspondiente a las -a#ilidades sociales #ásicas con la intención de

procurar su Hormación desarrollo en los estudiantes!

0a investigación es de tipo Pre eperimental, con un solo grupo, la muestra estuvo

constituída por G> alumnos del 8to! grado de educación primaria de la institución

en estudio Hue seleccionada a criterio de conveniencia por el grupo investigador!

Como instrumento de recolección de datos, se utilizó el Cuestionario de

+a#ilidades 1ociales de :oldstein, /ue Hue adecuado para evaluar seis

-a#ilidades como escuc-ar, mantener una conversación, Hormular preguntas, dar

las gracias, presentarse reconocer valorar a los demás! $nicialmente se realizó

un análisis so#re los antecedentes del tema a nivel internacional, nacional

regional!

0a metodología estuvo centrada en el estudiante, el cual Hue protagonista del

aprendizaje, consistiendo en el desarrolló de )= sesiones en #ase a la propuesta

metodológica estructurada /ue permitió la Hormación desarrollo de lascapacidades sociales #ásicas indicadas!

0as conclusiones a las /ue se -a llegado demuestran /ue la aplicación del

Programa de 'ctividades 07dicas contri#ue a la Hormación desarrollo de las

+a#ilidades 1ociales de los alumnos permitiendo su desarrollo personal

contri#uendo a su Hormación integral en general!

viii



ABSTRACT

1UMM'4 "-e present t-esis -ad liAe Hundamental o#jective to determine iH t-e

Program oH $nnovating PlaHul 'ctivities .evelops to 1ocial '#ilities in 1tudents oH

89 .egree oH Primar oH t-e $!E! ;;&e 'legría N( )*<, +uaraz, 'ncas- L =>>*!

4eason - it as necessar t-e description oH t-e t-eoretical Hounding oH t-e

plaHul one, games and t-e corresponding t-ing to #asic t-e social a#ilities it-

t-e intention to tr -is Hormation and development in t-e students!

"-e investigation is oH Preeperimental tpe, it- a single group, t-e sample as

constituted # G> students oH 8to! degree oH primar education oH t-e institution in

stud and as selected to criterion oH convenience # t-e investigating group! 0iAe

-arvesting instrument data, t-e Ouestionnaire oH 1ocial '#ilities oH :oldstein as

used, t-at as adapted to evaluate si a#ilities liAe listening, maintaining a

conversation, to Hormulate /uestions, to t-anA, to appear and to recognize and to

value to t-e ot-ers! $nitiall an analsis as realised on t-e antecedents oH t-e

su#ject at international, national and regional level!

"-e met-odolog as centered in t-e student, -o as protagonist oH t-e

learning, consisting oH s-e developed oH )= sessions on t-e #asis oH t-e structured

met-odologic proposal t-at alloed to t-e Hormation and development oH t-eindicated #asic social capacities!

"-e conclusions at -ic- it -as #een arrived demonstrate t-at t-e application oH

t-e Program oH PlaHul 'ctivities contri#utes to t-e Hormation and development oH

t-e 1ocial '#ilities oH t-e students alloing its personal development liAe

contri#uting to its integral Hormation generall!

ix



INTRODUCCIÓN

0os avances tecnológicos cientíHicos a nivel mundial el ritmo acelerado

en /ue estos suceden, prometen un siglo KK$ diHícil de preveer en donde la

educación tiene un papel importante /ue cumplir! En nuestro país en el ám#ito

educativo se -a producido importantes cam#ios avances dirigidos a elevar la

calidad de la enseanza /ue se imparte en todos los niveles modalidades de la

educación!

.e estos avances, el juego constitue el modo peculiar de integrar a su

conteto social! Por otro lado el juego permite la comunicación, animación,

imaginación la creatividad! Es a/uí donde radica la importancia de utilizar los

juegos, pero no solo se trata de jugar, sino de aprovec-ar el juego como un

recurso didáctico importante en el proceso de enseanza L aprendizaje! Es decir,

los juegos de#en tener un contenido educativo /ue auden a desarrollar -á#itos

actitudes positivas Hrente al tra#ajo escolar, /ue auden a pensar, /ue estimule la

creatividad, /ue desarrollen -a#ilidades sociales /ue Havorezcan la

comunicación cooperación entre nios en su am#iente escolar!

Con los juegos se va a mejorar la motivación de estudio, la integración, la

responsa#ilidad compromiso a desarrollar sus -a#ilidades sociales, por un lado

por otro lado la capacitación de los docentes, con la Hinalidad de mejorar la

calidad de la enseanza, así como su creatividad en la ela#oración de recursosdidácticos a partir de un material de provec-o en #eneHicio del desarrollo integral

del estudiante!

Con #ase a lo antes planteado, la presente investigación tiene como

propósito Hundamental evaluar la aplicación del Programa de 'ctividades 07dicas

$nnovadoras cómo inHlue en el .esarrollo +a#ilidades 1ociales en Estudiantes

de 89 :rado de Primaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*<, +uaraz, 'ncas- L =>>*!

x



El inHorme de la investigación, está estructurado en seis capítulos /ue se

detallan a continuación6

Capítulo I: '#arca todo lo concerniente al pro#lema de investigación, donde

primeramente a través del planteamiento se descri#e eplica las causas, eHectos

las características del pro#lema /ue vienen demostrando los estudiantes al

maniHestar limitaciones en el desarrollo de sus -a#ilidades sociales de escuc-ar,

mantener una conversación, Hormular preguntas, dar las gracias, presentarse

sa#er reconocer valorar a los demás! 0uego del planteamiento, se Hormula el

pro#lema a través de la siguiente interrogante6 QEn /ué medida el programa de

actividades l7dicas innovadoras, permite mejorar las -a#ilidades sociales de los

estudiantes del 8( grado de primaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*<, +uaraz,

'ncas- =>>*R! "am#ién se justiHica el estudio, indicando el por /ué el para /ué

de la investigación, sealando las implicancias del pro#lema en la vida cotidiana

de los nios niasS para posteriormente -acer reHerencia de las limitaciones

económicas, #i#liográHicas procesales! .el mismo modo, se -acen conocer los

antecedentes a nivel internacional, nacional, regional local! Concluendo este

capítulo, se indica el o#jetivo general los o#jetivos especíHicos /ue determinan la

intencionalidad del estudio eHectuado!

Capítulo II: '#arca el marco teórico, /ue contiene las deHiniciones, conceptos

teorías /ue sustentan el estudio! En primer término se consideran los contenidos

relacionados al Programa de 'ctividades 07dicas $nnovadoras como varia#le

independiente, incluendo su etimología, sus deHiniciones, enHo/ues,

Hundamentos, la conciencia l7dica, sus dimensiones su relación con el

aprendizaje! En segundo lugar, se detallan temas contenidos relacionados a las+a#ilidades 1ociales considerado como varia#le dependiente en la investigación

eHectuada, especiHicando su reHerencia -istórica, deHiniciones, naturaleza,

características, su Hormación, las -a#ilidades sociales Hundamentales, las teorías

de :ardner :oleman en lo /ue al tema se reHiere!

Capítulo III: Considera el marco metodológico en el cual se encuentra la -ipótesis

general planteada del modo siguiente6 0a aplicación del Programa de 'ctividades

xi



07dicas $nnovadoras permite el desarrollo de las +a#ilidades sociales en los

estudiantes del 8( grado de educación primaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*; de

+uaraz, 'ncas- =>>* su correspondiente -ipótesis nula! +ace reHerencia de las

varia#les independiente como dependiente con sus correspondientes

dimensiones e indicadores! .etalla aspectos metodológicos del estudio, indicando

el tipo de estudio por su Hinalidad, proHundidad enHo/ue! +ace conocer el diseo

pre eperimental de la investigación con un solo grupoS mencionando la po#lación

muestra /ue corresponde, como especiHicando cada uno de los métodos de

investigación aplicados, las técnicas, instrumentos el método de análisis de

datos!

Capítulo IV: Contiene los resultados de la investigación, en el /ue se encuentran

la descripción la discusión! En el primer punto se -ace conocer los resultados

del pre post test de las -a#ilidades sociales en sus dimensiones escuc-ar,

mantener una conversación, Hormular preguntas, dar las gracias, presentarse

reconocer valorar a los demás la comparaciones entre am#as evaluaciones

antes después de aplicarse el Programa de 'ctividades 07dicas $nnovadoras!

"odas estas evaluaciones con sus correspondientes ta#las gráHicos su

descripción respectiva!

En la segunda parte, la discusión de resultados se -ace en #ase a los

antecedentes, a los o#jetivos propuestos, a la -ipótesis planteada con la teoría

/ue sustenta el estudio!

Capítulo V: 1e dan a conocer las conclusiones /ue guardan relación directa con

los o#jetivos planteados, donde se enHatiza /ue los estudiantes -an mejorado sus-a#ilidades sociales en #ase al Programa de 'ctividades 07dicas $nnovadoras,

demostrando su eHectividad! se sugiere a los docentes tener en cuenta éste

tra#ajo como guía para desarrollar las -a#ilidades sociales en los estudiantes!

Capítulo VI: Contiene las reHerencias #i#liográHicas con relación de los autores

tetos consultados, así como las páginas TEB tesis so#re actividades l7dicas

-a#ilidades sociales /ue dan sustento a este tra#ajo de investigación!

xii



&inalmente se presentan los aneos en los /ue se encuentran el programa

eperimental, las sesiones de clase, el test algunas evidencias HotográHicas!

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

xiii



xiv



ESQUEMA Nº 1: COMPONENTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

15

PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN

1! L"#"ta$"o%&'1(A%t&$&)&%t&'

1* +o,#ula$"-%)&l

p,o.l&#a

Pla%t&a#"&%to)&l p,o.l&#a

1/O.0&t"o'

123u't"4"$a$"-%



+UENTE: E5u"po I%&'t"6a)o, *778

16



11 Pla%t&a#"&%to )&l p,o.l&#a:

1eg7n la 3rganización Mundial de .esarrollo +umano 3M.+, las

instituciones encargadas de evaluar medir los logros alcanzados por los

estudiantes de los diHerentes países del mundo como P$1', solamente se

limitan a evaluar contenidos reHerentes a matemática, comprensión lectora

conocimientos en ciencias! ;No consideran ni eval7an aspectos /ue

tienen /ue ver con los niveles de desarrollo personal como las -a#ilidades

sociales de comunicación, interacción valores -umanos /ue por eHectos

de la glo#alización se vienen descuidando, asignándose solamente

importancia a los conocimientos de orden cognitivo no a los valores,

conductas e interrelación -umana /ue se viene notando como pro#lemas

de convivencia -umana desde las edades más tempranas< 3rganización

Mundial de .esarrollo +umano6 =>>J, p! = No considerándose /ue las

-a#ilidades sociales se construe a partir de las personas /ue rodean al

sujeto en Horma inmediata en el -ogar, institución educativa relación con

la comunidadS del conjunto de eperiencias, vivencias sentimientos /ue

se producen durante todas las etapas de la vida, siendo las mas

importantes para su ad/uisición, la inHancia la adolescencia!

Partiendo de esta aseveración, el pro#lema de la interrelación

-umana ; se maniHiesta a través de conductas desconHiadas, interesadas,

egoístas, carentes de Hran/ueza, incomunicativas /ue determinan eHectos

como la incomprensión, intolerancia, inasertividad, Halta de comunicación

interpersonal, /ue en términos individuales como colectivos constituen

diHicultades o limitaciones dentro de la dinámica de la convivencia -umanamundial< Blastos, =>>I, p! )F*! Esta pro#lemática tiene un carácter

generalizado corresponde a todas las culturas o por lo /ue se considera

como Hactor consecuente de la crisis contetual /ue viene aHectando a la

sociedad mundial!

En la sociedad peruana, los educandos se desenvuelven en medio

de vivencias complejas, siendo una de ellas la po#reza las diversas

17



Hormas de violencias, al interior del conteto Hamiliar, la escuela, la calle

los demás espacios donde se encuentra! Estas vivencias no son Havora#les

para el desarrollo pleno de sus -a#ilidades sociales, autoestima valores

personales, es más aHectándoles en su aprendizaje, rendimiento

académico, Hormación de su personalidad en términos generales

aHectando su Hormación desarrollo integral!

0as limitaciones /ue tiene el nio son producto de las condiciones

donde se desenvuelven, caracterizándose por ser -ostiles, verticalistas,

impositivos con pocos indicios de li#ertadS dejándose notar /ue los

nios nias en sus relaciones con los demás no se sientan amados,

estimulados valorados, aspectos /ue determinan #ajos niveles de

autoestima, limitaciones en el desarrollo de sus -a#ilidades sociales de

comunicación e interacción!

Notándose tal diHicultad a partir de )**8, con la implementación del

Programa Nacional de Emergencia Educativa, se tuvo la iniciativa de

mejorar la Hormación de los alumnos en el campo de la práctica de los

valores, en #ase a una de las conclusiones del inHorme del Ministerio de

Educación /ue seala, ;/ue alrededor del I>W de las diHerencias en

rendimiento pueden atri#uirse a diHerencias entre escuelas incluendo

características socioeconómicas de las escuelas el 8>W restante a

diHerencias en las características individuales de los alumnos< Ministerio de

Educación6 =>>8, G! $mplementando tal medida, con la edición del .iseo

Curricular Nacional de Educación Básica 4egular, se considera dentro de

los temas transversales, los ejes curriculares, las características de losestudiantes los logros de aprendizajes relacionados al desarrollo de sus

-a#ilidades sociales .iseo Curricular Nacional de EB46 =>>, )GX)J!

En el caso especíHico de los estudiantes del cuarto grado de

educación primaria de la $nstitución Educativa ;&e 'legría< N( )* de

+uaraz, vienen demostrando muc-as limitaciones como el de no

comunicarse adecuadamente, integrarse al grupo con Hacilidad, interrogar,

18



pedir, solicitar auda, conversar con el seo opuesto, asumir ciertas

responsa#ilidades, epresarse en e/uipo, compartir sus #ienes, otras

maniHestaciones claras de las deHiciencias Hormativas en las -a#ilidades

sociales /ue viene marcando rasgos negativos para su desarrollo personal

Huturo!

3tro aspecto /ue necesariamente se tiene /ue -acer reHerencia, es

/ue los docentes eHectivamente reconocen la importancia l7dica del juego,

sin em#argo, se limitan solamente a asignarles un período de tiempo

dedicado al juego sin la de#ida orientación! .onde los alumnos solamente

-acen un desgaste Hísico psicomotriz, sin tener en cuenta el carácter l7dico

Hormativo /ue tiene el juego al potenciar -a#ilidades comunicativas,

imaginativas, animadoras creativas /ue son Hundamentales en la

Hormación de -a#ilidades sociales, el aprendizaje la Hormación en general!

En el caso especíHico de los estudiantes del cuarto grado de

educación primaria de la $nstitución Educativa ;&e 'legría< N( )* de

+uaraz, vienen demostrando muc-as limitaciones en el desarrollo de sus

-a#ilidades sociales #ásicas como el de no comunicarse adecuadamente6

es decir, no -an desarrollado la -a#ilidad de sa#er escuc-ar como una de

las primeras condiciones de comunicación! No plantean ni Hormulan

interrogantes /ue puedan disipar dudas ampliar inHormaciónS no se

encuentran en las mejores condiciones de iniciar mantener una

conversaciónS no se presentan ni presentan a otros, tampoco no -acen

llegar sus agradecimientos por un servicio o Havor reci#ido, así como no

reconocen valoran a los demás, constituendo deHiciencias Hormativas/ue viene marcando rasgos negativos para su desarrollo personal su

Hormación integral en general!

Estas limitaciones, a la vez tienen /ue ver con el desarrollo del Yrea

de Comunicación $ntegral Personal! El primero de ellos en cuanto se

relaciona con el proceso comunicativo en el caso segundo /ue #usca el

desarrollo integral de los alumnos como personas como miem#ros activos

19



de una comunidad, promoviendo para ello el desarrollo de las -a#ilidades

sociales #ásicas!

&rente al pro#lema reHerido, la Psicopedagogía como disciplina

especializada recomienda organizar, implementar, ejecutar evaluar un

programa de actividades l7dicas /ue permitan a través de sus actividades

constituirse en un elemento terapéutico donde el nio nia participando

activamente tenga /ue superar sus limitaciones de comunicación,

integración e interacción participando en juegos diversos /ue le permita

desin-i#irse, aprender conductas positivas desprenderse de conductas,

Hundamentalmente mejorar sus capacidades de desarrollo personal!

"eniendo en cuenta las consideraciones mencionadas, Hormulamos

la siguiente interrogante!

1* +o,#ula$"-% )&l p,o.l&#a:

QEn /ué medida el programa de actividades l7dicas innovadoras, permite

mejorar las +a#ilidades 1ociales de los estudiantes de 89 :rado deprimaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*<, +uaraz, 'ncas- =>>*R

12 3u't"4"$a$"-%:

0a investigación se justiHica por la presencia de un pro#lema /ue

tiene incidencia a nivel mundial, nacional, regional, local a nivel de

$nstitución Educativa reHerido a /ue la Hormación desarrollo de las-a#ilidades sociales de los nios nias se viene descuidando con ciertas

implicancias negativas para su desarrollo personal! El pro#lema se

maniHiesta en /ue los nios nias no se comunican en las mejores

condiciones sea en calidad de receptor o emisor! No se integran con sus

pares de seo Hemenino masculino, maniHiestan conductas inadecuadas

de integración socia#ilización otras limitaciones /ue determinan un #ajo

nivel de desarrollo personal!

20



"am#ién es importante el estudio, por/ue desarrolla un conjunto de

actividades estrategias l7dicas a través de un programa incluendo

diHerentes juegos /ue permitan /ue los alumnos de am#os seos mejoren

en sus -a#ilidades sociales /ue a la vez signiHi/uen una mejora en sus

aprendizajes su Hormación integral en general!

El estudio es pertinente por/ue está centrado Hundamentalmente en

/ue, Hrente a un pro#lema educativo o pedagógico, se asume una

intervención psicopedagógica donde el juego su componente l7dico

permite superar dic-o pro#lema mejorando la Hormación desarrollo

personal de los alumnos!

1! L"#"ta$"o%&':

0as limitaciones encontradas son las siguientes6

a L"#"ta$"o%&' &$o%-#"$a': Por la situación crítica /ue se viene

aHrontando en los momentos actuales, no se pudo suHragar en las

mejores condiciones el pago de los especialistas como psicólogo,

investigadores proHesionales para la ad/uisición de #i#liograHía

especializada!

. L"#"ta$"o%&' .".l"o6,94"$a': El material #i#liográHico reHerido a las

-a#ilidades sociales l7dica no se encuentran en las #i#liotecas de

las instituciones educativas p7#licas del nivel superior, por lo /ue se

solucionó solicitando el apoo a personas particulares -aciendouso del internet!

$ L"#"ta$"o%&' p,o$&'al&': En el desarrollo de la investigación se

encontraron algunas diHicultades Hundamentalmente en la

adecuación del instrumento de captación de datos "est de

:oldstein su correspondiente procesamiento!

21



Estas limitaciones -an sido superadas en el camino, de tal manera /ue no

-an sido mu inHluentes para el desarrollo de la investigación!

1( A%t&$&)&%t&':

EHectuando la #7s/ueda e indagación de los antecedentes del estudio a

nivel local, nacional e internacional, se recurrió a las #i#liotecas de los

institutos pedagógicos, universidades p7#licas privadas, así como

recurriendo al internet, se pudo conseguir la siguiente inHormación6

1(1 E% &l $o%t&to "%t&,%a$"o%al:

a Miranda Castro, E! =>>= sustentó la $nvestigación t"tula)a

;La a$t"")a) l<)"$a $o#o &'t,at&6"a .9'"$a pa,a &l

)&'a,,ollo )& la 'o$"al"=a$"-% &% &l P,&&'$ola, ;>ARE? )&

Sa% +,a%$"'$o@ V&%&=u&la para optar el título de 0icenciado

en Educación $nHantil!

0as conclusiones más importantes encontradas en la

investigación de tipo descriptiva son las siguientes6

X 0os nios del Preescolar %are% demostraron un alto grado

de socialización de acuerdo a los resultados o#tenidos!

X Oue las 'ctividades 07dicas Havorecen en la 1ocialización

de los nios!

X 0as estrategias más aplicadas por el docente para el

desarrollo de la socialización de los nios, Hueron las

rondas los juegos dramatizados!

X 0os resultados o#tenidos demuestran de acuerdo a Piaget

VgotsA, /ue la 'ctividad 07dica es Havora#le para el

proceso de 1ocialización se realiza para satisHacer ciertas

necesidades en el nio!

22



X 0a investigación realizada permite aHirmar /ue el juego es

uno de las actividades más relevantes para el desarrollo

el aprendizaje inHantil!

. 0ópez de .icastillo, N! =>>I T&'"' 'o.,& la' a."l")a)&'

So$"al&' E)u$at"a' )& lo' E'tu)"a%t&' )& Pa#plo%a

E'paa, de la Universidad de NavarraXEspaa!

Co%$lu'"-%: El estudio destaca /ue el proHesorado está

motivado sensi#ilizado acerca de la importancia de tra#ajar la

competencia social del alumno! 1eg7n el inHorme, el *),*W delos docentes estima /ue la comunicación con el alumno es la

medida más utilizada para mejorar las relaciones

interpersonales la integración socialS el FJ,)W tam#ién

considera prioritario para lograr el desarrollo de estas

competencias la auda del resto de docentes Homentar la

epresión de emociones, la participación la resolución de

pro#lemasS un J*W de los proHesores ven positivas las

reuniones con los padres!

$ :res 'lejandra 'maa, 5enn Muoz Bello otros =>>I, con

la $nvestigación titulada La L<)"$a u%a &'t,at&6"a 5u&

4ao,&$& &l ap,&%)"=a0& la $o%"&%$"a en la Universidad

de BogotáXColom#ia!

Conclusiones6

X 0os nios mejoraron la convivencia las interacciones con

pares adultos, tanto en el conteto escolar como Hamiliar,

a partir de la práctica el ejercicio de los valores!

− 0os nios desarrollaron su potencial de aprendizaje en lo

/ue respecta a la creatividad la solución de pro#lemas!

23



X 0os nios mejoraron su nivel de autoestima la percepción

de sí mismos como #ase para la construcción de su

identidad!

1(* E% &l $o%t&to %a$"o%al:

a :alia 1! 0escano 0ópezS 'm#rosio "omás 4ojas 'rístides

vara +orna, =>>G desarrollaron la investigación titulada

S"tua$"-% )& la' a."l")a)&' So$"al&' &% a)ol&'$&%t&'

&'$ola,&' )&l P&,<

Como resultado de la investigación eHectuada plantean las

siguientes conclusiones6

X En cuanto a la proporción de adolescentes escolares /ue

presentan serias deHiciencias en todos sus repertorios de

-a#ilidades sociales, esta se sit7a en G)!GW!

X En general, los adolescentes escolares tienen seriasdeHiciencias en el repertorio de -a#ilidades relacionados a

los sentimientos, las -a#ilidades Hrente a la ansiedad las

-a#ilidades de autoaHirmación!

X En casi todas las escalas, las mujeres presentan más

-a#ilidades sociales /ue los varones, especialmente en

las -a#ilidades relacionadas a los sentimientos! En

sentido contrario, los varones tienen maores -a#ilidades

sociales relacionados a la autoaHirmación personal!

. :alia 1! 0escano 0ópezS 'm#rosio "omás 4ojas 'rístides

vara +orna, =>>G realizaron la investigación titulada N"&l&'

)& A)apta$"-% P'"$o'o$"al &% &'$ola,&' a)ol&'$&%t&' )&l

P&,<, encargo del Ministerio de Educación!

24



0as conclusiones más importantes del estudio son6

- En cuanto a la prevalencia de los niveles de adaptación

psicosocial, =)!IW de adolescentes escolares presentan

altos niveles de desadaptación en la Hamilia, GI!FW en la

escuela 8*!IW consigo mismo! Es preocupante

encontrar, por ejemplo, /ue F)!*W de escolares

adolescente aHirmen /ue desean morirse!

X Eisten diHerencias en los niveles de adaptación seg7n el

seo! 0as mujeres están mejor adaptadas al ám#ito

escolar, pero los varones mejor adaptados al ám#itoHamiliar! En cuanto a la adaptación personal, los

adolescentes varones tienen altos niveles de rasgos

neuróticos comunes, rasgos psicopatológicos estima

personal negativa! 0os escolares de primaria están mejor

adaptados con su Hamilia la escuela! 0os escolares de

secundaria presentan maores niveles de rasgos

neuróticos comunes, aun/ue los de primaria presentan

maores rasgos psicopatológicos!

$ Mónica Patricia :onzales Moreno =>>, presentó la

investigación titulada6 E4&$to' )& la Apl"$a$"-% )& u%

P,o6,a#a )& a."l")a)&' So$"al&' 'o.,& lo' P,o.l&#a' )&

Co#po,ta#"&%to )& la' alu#%a' )&l /º G,a)o )& P,"#a,"a

)&l CEP Sa6,a)o Co,a=-% )& la $"u)a) )& T,u0"llo,

Universidad ;César Vallejo< de "rujillo!

Conclusiones6

X 0a aplicación del programa de +a#ilidades 1ociales, -a

contri#uido a mejorar signiHicativamente los pro#lemas de

comportamiento de las alumnas de la eperiencia!

25




contri#uido a disminuir signiHicativamente las Conductas

sin $n-i#iciones de las alumnas, cuos cam#ios

producidos Havorecen a pedir por Havor, dar gracias,

epresar /uejas, sa#er conversar e interactuar de manera

adecuada con los demás!


contri#uido a disminuir signiHicativamente las conductas

de 4etraimiento de las alumnas, cuos cam#ios

producidos se o#servan al involucrarse en las actividades

con los demás, iniciar, mantener Hinalizar las

conversaciones de manera adecuada!

) 4ud Mendoza Palacios =>>I, realizó la investigación titulada

La' a."l")a)&' So$"al&' )& lo' alu#%o' )& la IE ;A,t&#"o

R&5u&%a? )&l D"'t,"to )& Cata$ao'P"u,a

La $o%$lu'"-% &' la '"6u"&%t&: Por ello consideró /ue el

ensear, el aprender desarrollar estas -a#ilidades en uno

mismo como docente en nuestros alumnos es Hundamental

para conseguir unas óptimas relaciones con los otros, a

sean de carácter social, Hamiliar, la#oral, etc! Por otra parte,

somos más sensi#les a las necesidades de los demás

tenemos mejores instrumentos para %modelar% su conducta!

Modelar, como sa#emos, es guiar la conducta elpensamiento del otro con el comportamiento con una actitud

personal al cam#io, lo cual signiHica /ue podemos Hacilitar de

esta manera el cam#io tam#ién en los otros

26



1(2 E% &l $o%t&to ,&6"o%al lo$al

a EriAa Bernu 4osales =>>8, En la Universidad Nacional de

'ncas- ;1antiago 'nt7nez de Maolo<, presentó la tesis

titulada ;El juego como elemento motivador para potenciar la

inteligencia lógico matemático en los nios del Ger grado de

Educación Primaria de la $!E6<1an 'gustín<!

0a conclusión más importante seala /ue6 el juego escolar en

sus diversas maniHestaciones constitue un poderoso medio

/ue contri#ue a Hacilitar el aprendizaje de contenidos lógico

matemáticas, teniendo en cuenta /ue permite ciertos niveles de

a#stracción pensamiento complejo /ue le permite entender,

proectar solucionar un pro#lema matemático!

. Ciriaco &lores Ouito =>>I, sustentó la tesis titulada ;Lo'

0u&6o' l<)"$o' &% &l ap,&%)"=a0& '"6%"4"$at"o &% lo'

alu#%o' )&l /to G,a)o )& E)u$a$"-% P,"#a,"a )& la IE

Sa."o A%to%"o Ra"#o%)"< en el $nstituto 1uperior Pedagógico

P7#lico ;+uaraz<, Cuas conclusiones más importantes son6

X 0os juegos son actividades /ue despliegan un conjunto de

potencialidades cognitivas, aHectivas, creativas,

conductuales prácticas en su desarrollo! En el proceso

del aprendizaje signiHicativo, el juego interviene para

motivar el aprendizaje, eplorar los sa#eres previos laela#oración de los nuevos aprendizajes!

X No todos los juegos son l7dicos, pero sí todo lo l7dico

necesariamente se convierte en juego! 0a diHerenciación

se esta#lece en Hunción a la intencionalidad o#jetivo del

juego!

27



1/ O.0&t"o':

1/1 O.0&t"o G&%&,al:

.emostrar /ue el Programa de actividades l7dicas innovadoras

permite el desarrollo de -a#ilidades sociales de los estudiantes del

8( grado de Educación Primaria de la $! E! &e 'legría N( )* L

+uaraz en el =>>*!

1/* O.0&t"o' E'p&$í4"$o':

a! 'decuar validar un instrumento de evaluación para medir

-a#ilidades sociales de los nios nias!

#! $dentiHicar las -a#ilidades sociales en estudiantes de 8(

grado de Educación Primaria, antes de aplicar el programa! Pre

test

c! 'plicar las actividades l7dicas innovadoras para mejorar

las -a#ilidades sociales!

d! $dentiHicar las -a#ilidades sociales en estudiantes de 8(

grado de Educación Primaria, después de aplicar el programa!

Post test

!

28



CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

29



30



ESQUEMA Nº *: RE+ERENTES DEL MARCO TEÓRICO

31

MARCOTEÓRICO

*1 LA LUDICA:

*11 Et"#olo6ía*1* D&4"%"$"-%*12 E%4o5u&' T&-,"$o'*1! +u%)a#&%to' )& la

L<)"$a*1( La Co%$"&%$"a L<)"$a*1/ La' D"#&%'"o%&' )& la

L<)"$a*1F La L<)"$a &l

Ap,&%)"=a0&*1 El 0u&6o

** LAS ABILIDADES SOCIALES

**1 B,&& ,&4&,&%$"a "'t-,"$a

*** D&4"%"$"o%&'**2 Natu,al&=a**! Ca,a$t&,í't"$a'**( +o,#a$"-% )& la' a."l")a)&'

'o$"al&'**/ a."l")a)&' 'o$"al&'

4u%)a#&%tal&' Ca,a$t&,í't"$a' )& la p&,'o%a $o%

a."l")a)&' 'o$"al&'** La t&o,ía )& Ga,)%&, **8 Gol&#a% "%t&l"6&%$"a &#o$"o%al**17 P,o6,a#a )& $o#p&t&%$"a 'o$"al

D&4"%"$"-% $o%$&ptualPara C-oAler =>>8 el juego es una actividad decarácter Hisiológica /ue pone en ejercicio diversascapacidades, destrezas -a#ilidades como Hísicas,cognitivas, emotivas, comunicativas, creativas otras importantes para el desarrollo integral!

D&4"%"$"-% $o%$&ptualConjunto de conductas emitidas por un

individuo en un conteto interpersonal /ueepresa los sentimientos, actitudes, deseos,opiniones o derec-os de ese individuo deun modo adecuado a la situación inmediata,respetando esas conductas en los demás!Ca#allo )*FI pág! )=F




32



*1 LA LUDICA:

*11 Et"#olo6ía:

Es a partir de los estudios eHectuados por HilósoHos, psicólogos,

pedagogos sociólogos, /ue -an surgido diHerentes teorías /ue -an

tratado de dar diversas deHiniciones acerca de la l7dica el juego!

Etimológicamente, la epresión ;07dica< proviene del latín ;0udus<

perteneciente o relativo al juego, relacionado directamente a la

actividad inHantil!

;0a l7dica se entiende como una dimensión del desarrollo

-umano, siendo parte constitutiva del ser -umano, como Hactor

decisivo para lograr enri/uecer los procesos! 0a l7dica se reHiere a

la necesidad del ser -umano, de comunicarse, sentir, epresarse

producir emociones orientadas -acia el entretenimiento, la diversión,

el esparcimiento, /ue pueden llevarnos a gozar, reír, gritar o

inclusive llorar en una verdadera maniHestación de emociones, /ue

de#en ser canalizadas adecuadamente por el Hacilitador del

proceso< $turralde6=>> X 'prendizaje eperiencial,

-ttp6ZZ!turralde!comZludica!-tm!

*1* D&4"%"$"-%:

0a l7dica como parte Hundamental de la dimensión -umana,

no es una ciencia, ni una disciplina muc-o menos una nueva

moda! 0a l7dica es más #ien una actitud, una predisposición del ser

Hrente a la vida, Hrente a la cotidianidad! Es una Horma de estar en lavida de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en /ue

se produce disHrute, goce, acompaado de la distensión /ue

producen actividades sim#ólicas e imaginarias como el juego! 0a

c-anza, el sentido del -umor, el arte otra serie de actividades

seo, #aile, amor, aHecto, /ue se produce cuando interactuamos

con otros, sin más recompensa /ue la gratitud /ue produce dic-os

eventos< 'l parecer la maoría de los juegos son l7dicos, pero la

33

http://www.yturralde.com/ludica.htm




l7dica no sólo se reduce a la pragmática del juego< 5iménez6 )**F,

p! )=)!

0a l7dica se reHiere a la necesidad /ue tiene toda persona de

sentir emociones placenteras, asociadas a la incertidum#re, la

distracción, la sorpresa o la contemplación gozosa! 0a 07dica

Homenta el desarrollo psicoXsocial, la ad/uisición de sa#eres, la

conHormación de la personalidad, encerrando una amplia gama de

actividades donde interact7an el placer, el gozo, la creatividad el

conocimiento! ;Es la atmósHera /ue envuelve el am#iente del

aprendizaje /ue se genera especíHicamente entre maestros

alumnos, docentes discentes, entre Hacilitadores participantes, de

esta manera es /ue en estos espacios se presentan diversas

situaciones de manera espontánea, las cuales generan gran

satisHacción, contrario a un viejo adagio /ue la letra con sangre

entra%! Burgos6 =>>8! p! )8)

*12 E%4o5u&' T&-,"$o':

1on muc-as las teorías eistentes alrededor de la l7dica de

los juegos, pero son mu pocos los planteamientos /ue se -an

-ec-o desde las Neurociencias! Este es el reto /ue asume este

ensao al preguntarse inicialmente como -ipótesis de tra#ajo QOué

sucede en nuestro cere#ro cuando jugamosR! Cuándo leemos algo

/ue nos apasionaR! QCuándo escuc-amos m7sica o simplemente

nos sentamos en una roca a mirar las nu#es o el resplandor del

-orizonteR, o cuando creamos algo nuevo para nosotros aun/uepara el o#servador sea una reproducción! En síntesis, QOué sucede

con el tiempo el espacio en el jugar creadorR

Para iniciar este proceso de reHleión teórica de tipo

metaHórico es necesario plantearnos /ue en los momentos de Hlujo

creativo, el juego act7a como un artesano en la Ha#ricación de una

zona de distensión, de goce, de placer, propicia para el acto creador!

34



Esta zona de característica neutra se encuentra entre el caos el

orden, entre lo inconsciente consciente, entre lo interno lo

eterno, producto este 7ltimo, de los procesos de legitimación social

cultural en /ue se mueve el sujeto creador!

Para entender lo anterior es necesario apartarnos de las

teorías conductistas, las cuales para eplicar el comportamiento

l7dico sólo lo -acen desde lo o#serva#le, lo mensura#le! "am#ién es

necesario apartarnos de las teorías de psicoanálisis /ue sólo

estudian el juego desde los pro#lemas de la interioridad, del deseo,

del inconsciente o desde su sim#olismo 0acan!

0a dualidad anterior de analizar al -om#re desde una zona

eterna de control social, Hrente a una zona interna instintiva Hue los

/ue permitió a .onald Tinnicott Hormular /ue el jugar tiene un lugar

un tiempo en el /ue la zona del juego no es una realidad psí/uica

interna, ni una realidad eterior sino /ue el juego se encuentra en un

espacio potencial entre el #e#é la madreS este espacio paradójico

el nio lo llena de o#jetos transicionales Tinnicott6 )**F! p! JJ los

cuales le permiten entrar al terreno de la creatividad, del

pensamiento metaHórico lógicamente del uso de los sím#olos!

Para Tinnicott no se trata sólo de lo /ue -acemos, para él tam#ién

es preciso Hormular la pregunta Q.ónde estamos cuando jugamosR!

1eg7n el autor Q.ónde estamos cuando -acemos lo /ue en verdad

-acemosR .urante #uena parte de nuestro tiempo, es decir,

divertirnos!

En el cruce de las dos zonas anteriores se produce un auto

ordenamiento /ue produce la acción misma del juego, permitiendo

/ue en dic-o espacio el sujeto creador viole todo tipo de reglas

eistentes para poder producir un espacio del placer li#ertario /ue

sólo se produce en el juego li#re, permitiendo de esta Horma gestar

un lugar diHuso o #orroso, /ue no permite delimitar límites o espacios

35



predeterminados! 0a li#ertad /ue produce el juego en este sentido

es similar a lo planteado por el .r! 0uis Carlos 4estrepo en su li#ro

0i#ertad 0ocura6 ;0a li#ertad es la capacidad /ue tiene el ser

-umano de romper su orden sim#ólico proponer nuevos modelos

de acción pensamiento< 4estrepo6 )**, p! FG !

El juego como una tercera zona de carácter paradójico, es

una zona /ue permite reaHirmar al mismo tiempo lo interno lo

eterno como ausencias como presencias, similar a lo /ue ocurre

en los sueos es decir donde se unen el caos el orden para

presentarnos un am#iente propicio a la li#ertad de nuestros

pensamientos! El caos /ue produce el sueo es similar al caos de la

locura! 1eg7n 0uis Carlos 4estrepo6 ;no como lo pregona el sentido

com7n, una irrupción del desorden sino precisamente todo lo

contrario6 un eceso de orden control /ue asHiian en su cuna

cual/uier conato de li#ertad!

*1! +u%)a#&%to' )& la L<)"$a:

0a revolución tecnológica, la glo#alización, el crecimiento

desmesurado de las ciudades el cam#io de actitudes asociado a

estos Henómenos, -a dado lugar a un cam#io radical en el

comportamiento l7dico de la po#lación, por lo /ue es diHícil o#servar

en nuestros pue#los ciudades grupos de niosZas recreando las

actividades l7dicoXtradicionales de siempre! No es de etraar /ue

se empiecen a o#servar evidencias de etinción de la ri/ueza l7dicoX

tradicional de los pue#los 0a torre, =>>=, p! )8! Cada generación/ue pasa, se lleva irrepara#lemente consigo para siempre una parte

-ermosísima de la -erencia tradicional

+errador6 -ttp6ZZ!eHdeportes!comZeHd))=ZactividadesXludicasXX

tareasXHisicoXdeportivasXconXmaterialXimaginario!-tm!

0os juegos tradicionales llevan tam#ién implícita la utilización

de recursos empleados para la ejecución de estos! Nos estamos

36

http://www.efdeportes.com/efd112/actividades-ludicas-y-tareas-fisico-deportivas-con-material-imaginario.htm






reHiriendo a la creación empleo de materiales o juguetes /ue -an

suHrido un proceso evolutivo paralelo al juego, así, el rudimentario

arco o Hlec-a /ue ela#orá#amos cuando éramos nios, -a sido

sustituido por réplicas eactas precisas imitaciones de armas de

Huego! Esto desem#oca inevita#lemente en una Halta de originalidad

creatividad en el nio, incidiendo de Horma negativa en la

ela#oración de procesos cognitivos detrimento del pensamiento

sim#ólico e imaginativo de los nios! Piaget!

*1( La Co%$"&%$"a L<)"$a:

0os pensamientos propios del mundo de la l7dica sólo pueden

eistir en el conteto de un amplio repertorio de sa#eres, de prácticas,

de lenguajes de signiHicados culturales, /ue necesariamente tienen

sus correlación, con la esHera social cuadrante inHerior derec-o, /ue

se reHiere especíHicamente a los componentes materiales de la

sociedad, para nuestro caso tiene /ue ver con el mundo de los

o#jetos l7dicos juegos X juguetes, a las instituciones l7dicas sitios

de recreaciónXludotecasX#e#etecas, con los códigos pautas escritas

cuentos, Há#ulas, poesía, ensaos, etc!

0a conciencia l7dica como un proceso de auto epresión

ligado al juego comprende todo tipo de actividades li#res, naturales

espontáneas del cuerpo del nio! .e esta Horma es muc-o más

sensi#le a un maor n7mero de sensaciones corporales /ue el

adulto, pues su li#ido está regada por todo el cuerpo! 0o /ue sucede

es /ue dic-o proceso en el nio no se encuentra todavía ligado alpensamiento emociones de #ase cognitiva!

*1/ La' D"#&%'"o%&' )& la L<)"$a

a La $o#u%"$a$"-% &% lo' 3u&6o'

En toda actividad l7dica, como uno de los grandes

o#jetivos es estimular la comunicación entre los integrantes de

37



un grupo por ejemplo una clase e intentan romper la

unidireccionalidad de la comunicación ver#al en el grupo en la

/ue normalmente se esta#lecen unos papeles mu

determinados!

Estos juegos pretender Havorecer la escuc-a activa en la

comunicación ver#al por otra parte, estimular la comunicación

no ver#al epresión gestual, contacto Hísico, mirada,!!!, para

Havorecer nuevas posi#ilidades de comunicación! El juego va a

oHrecer para ello, un nuevo espacio con nuevos canales de

epresión de sentimientos -acia el otro la relación en el grupo!

0os juegos rompen además los estereotipos de comunicación,

Havoreciendo unas relaciones más cercanas a#iertas!

-ttp6ZZrincondeleti!#logspot!comZ=>>FZ>GZjuegosXdeX

comunicacin!-tml!

. La A%"#a$"-% L<)"$a

El juego, como animación l7dica es, por deHinición,

animación sociocultural, en consecuencia, desde el punto de

vista de los espacios Hísicos para su desarrollo ocupa, por

derec-o propio, un lugar en las instituciones socioculturales,

tradicionales o novedosas, como son entre otras las casas de

cultura, #i#liotecas, museos, -emerotecas, videotecas, salas de

eposiciones conciertos, teatros, mediatecas!

En las actividades l7dicas de animación las interrogantes

/ue necesariamente tienen /ue ser respondidas son los

siguientes6 QCuál es el tiempo /ue tienen los nios para jugarR!

Q"ienen tiempo para jugar dentro de la escuelaR! QEs Huera de la

escuela donde jueganR! QCuáles son los espacios reservados a

los nios para jugarR! QEs dentro de casa donde jueganR!

QPueden los nios jugar en las callesR! QPueden Hrecuentar

38

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/://rincondeleti.blogspot.com/2008/03/juegos-de-comu






par/ues, plazas otros espacios p7#licos destinados

especíHicamente para el juegoR!

1eg7n &ullera, =>>8 las cargas docentes

etracurriculares dejan mu poco margen de tiempo al nio para

el juego li#re, considerado incluso en ocasiones como algo #anal!

En cuanto al espacio, las modernas ciudades resultan escenario

inadecuado para el juego inHantil, por el riesgo del tránsito la

ausencia de áreas previstas a tal Hin! 0as viviendas carecen

igualmente de condiciones para dic-a actividad, en las

ur#anizaciones es más Hrecuente /ue se prevean los espacios

para los automóviles /ue para el juego de sus pe/ueos

-a#itantes!

$ La +a%ta'ía L<)"$a

El empleo de lo l7dico como recurso de enseanza

permite aprovec-ar un potencial imaginativo, de interés,

eploración placer! El juego pone en acción estos potenciales6

-a#ilidades motoras, percepciones, su grado de socialización,

desarrollo mental, además del intelectual la imaginación!

.avini, M! C! )***, opina de /ue el %jugar% no implica

descontrol o transgresión de las normas por transgredirlas, sino

/ue ese control normatividad es trasladada a otro tipo de

situación, generadas por el deseo de jugar, desde la imaginación

creadora simuladora de los jóvenes o nios!

En la escuela el juego se integra a un proecto

pedagógico, tam#ién el goce, la atracción, el ejercicio, pueden

de#en aparecer en el tra#ajo áulico!

"anto los juegos, como los ejercicios de epresión

corporal, las dramatizaciones cam#io de roles, etc! Havorecen6

39



la espontaneidad, la li#ertad, la socialización, imaginación la

creatividad! El juego auda a poder crear -á#itos de

concentración, relajación activar la imaginación no consciente!

Estos ejercicios propician la des-ini#ición e integración grupal,

%la aceptación% al pasar su producción al grupo siguiente,

sa#iendo /ue esta se irá modiHicando gradualmente -asta llegar

al primer grupo, una vez terminada la ronda! 0a actividad

%tridimensión a#stracta% Hue adecuada a un ejercicio de

epresión corporal como estrategia de enseanza

desestructurante de las tareas áulicas /ue se venían

desarrollando con el grupo!

*1F La L<)"$a &l Ap,&%)"=a0&:

0a Capacidad l7dica se desarrolla articulando las estructuras

psicológicas glo#ales tales como las cognitivas, aHectivas

emocionales, a#riendo candados mentales /ue -an limitado el

aprendizaje -asta -ace mu poco en los diHerentes niveles de

edades!

;Cuando se realizan actividades l7dicas, se crea una nueva

atmósHera de tra#ajo, en la cual el alumno ad/uiere más conHianza

se siente li#re para participar de su proceso de aprendizaje de Horma

responsa#le autónoma! El am#iente escolar se convierte en un

elemento motivador donde no se prioriza solamente la memorización

de conocimientos académicos /ue se eigen en prue#as, sino laHormación de individuos cultural socialmente activos< Bottai6=>>F,

p! G=!

El juego es l7dico, pero no todo lo l7dico es juego! 0a l7dica

se proecta como una dimensión del desarrollo del ser -umano!

'prendemos el =>W de lo /ue escuc-amos, el >W de lo /ue vemos

40



el F>W de lo /ue -acemos! ' través de la l7dica potenciamos al

F>W la capacidad de aprendizaje!

*1 El 3u&6o:

*11 D&4"%"$"-%:

Para C-oAler =>>8 el juego es una actividad de

carácter Hisiológica /ue pone en ejercicio diversas

capacidades, destrezas -a#ilidades como Hísicas,

cognitivas, emotivas, comunicativas, creativas otras

importantes para el desarrollo integral

El juego es una actividad in-erente al ser -umano,

/ue se inicia en el nio transita a lo largo de su vida como

adulto por diHerentes eperiencias l7dicas en los ám#itos

Hamiliares, educativos recreativos! "odas ellas aportan a

su crecimiento, su desarrollo a sus modos de esta#lecer

vínculos con los /ue lo rodean! Por ello co#ra una

dimensión como actividad primordial de Hundamental

importancia!

*1* T&o,ía' 'o.,& &l 0u&6o:

1o#re el juego -a diHerentes teorías /ue tratan de

eplicar Hundamentar diversas perspectivas enHo/ues

de los teóricos del juego! 0a psicóloga 'ltamirano6 =>>I, p!

, -ace un pe/ueo resumen de algunas teorías /ue se

indican a continuación6

a La t&o,ía )&l &$&'o )& &%&,6ía. +er#ert 1pencer

#asado en los escritos HilosóHicos de &riedric- von

1c-iller, postula /ue el juego sirve, para gastar el

so#rante de energía /ue todo organismo joven tiene

/ue no necesita, pues sus necesidades está

satisHec-as por otros!

41



. La t&o,ía )& la ,&la0a$"-% 0azarus, de Horma

complementaria a la anterior, sostiene /ue el juego

sirve para relajar a los individuos /ue tienen /ue

realizar actividades diHíciles tra#ajosas la#oriosas,

/ue le producen Hatiga para recuperarse juega,

logrando así poder relajarse!

$ La t&o,ía )& la ,&$ap"tula$"-%. :!1!+all, está #asada

en las teorías evolucionistas, /ue proponen /ue cada

individuo reproduce el desarrollo de la especie, por eso

el nio realiza en el juego, actividades /ue sus

ancestros realizaron!

) La t&o,ía )& la p,9$t"$a o )&l p,&&0&,$"$"o. Es más

cercana al concepto actual /ue tenemos so#re el juego

Hue propuesta por el alemán @arl :roos, el cual

sostiene /ue el juego es necesario para la maduración

psicoHisiológica /ue es un Henómeno /ue está ligado

al crecimiento!

& La T&o,ía )& V"6ot'H: juego es una actividad social,

en la cual gracias a la cooperación con otros nios, se

logran ad/uirir papeles o roles /ue son

complementarios al propio! "am#ién este autor se

ocupa principalmente del juego sim#ólico seala

como el nio transHorma algunos o#jetos losconvierte en su imaginación en otros /ue tienen para

él un distinto signiHicado, por ejemplo, cuando corre

con la esco#a como si ésta Huese un ca#allo, con

este manejo de las cosas se contri#ue a la

capacidad sim#ólica del nio!

42



4 T&o,ía )& P"a6&t: Comentando a Piaget MillarS )**=,

p! JJ seala /ue los juegos no son todos iguales, a

través de la vida los juegos cam#ian como lo -ace

tam#ién el proceso del pensamiento, como madura el

cuerpo con el ejercicio como se enri/uece la vida a

través de la ad/uisición del lenguaje la

sim#olización!

El juego de ejercicio lo -ace cada vez más preciso,

con el juego sim#ólico la pala#ra convertida en

pensamiento, él se auda a comunicarse

epresarse! Con la imitación integra la conciencia el

legajo cultural de cada sociedad por 7ltimo con el

juego colectivo de reglas constructivo, se inserta en

la vida colectiva de convivencia el tra#ajo creativo!

*12 +u%)a#&%to' )&l 0u&6o:

a El 0u&6o &l t,a.a0o 6,upal $o#o &0&' pa,a &l

$a#."o a$t"tu)"%al:

El aprendizaje grupal con técnicas l7dicas es

un tra#ajo donde se utiliza el juego como instrumento

movilizador, a la vez, /ue provee a los participantes

de un am#iente estimulante para la producción de

conocimientos Hormación de -á#itos pro sociales!

"odos los adultos alguna vez -an vivenciado laalegría la Huerza vital a través de actividades como

el juego en grupo , sin em#argo, a la maoría les

cuesta ponerse a jugar! 0a disociación cultural entre

juego tra#ajo como aspecto contradictorio no

resuelto es un conHlicto /ue in-i#e la Hormación de

espacios l7dicos dentro del ám#ito de la enseanza!

4eco#rar la alegría, el #ienestar la satisHacción en la

43



tarea de aprender con otros es una deuda /ue los

docentes tienen con sus educandos consigo

mismos! Este cam#io no es Hácil! 0os es/uemas

prácticos de los docentes llevan aejos es/uemas

teóricos /ue su#acen en el ejercicio de sus roles de

educadores! Este c7mulo de eperiencias acrisoladas

en sus vidas de alumnos de docentes, lo alejan de

la posi#ilidad de ensear con una metodología activa

/ue promueva la iniciativa la creatividad la

socialización asertiva!

1a#emos /ue todo cam#io actitudinal, moviliza

produce resistencias /ue lo demoran, reconocer

estas resistencias, no solo en los docentes en las

instituciones, sino /ue los propios temores al cam#io

es un re/uisito esencial para salir del aislamiento

#uscar a otros para enHrentar esas Huerzas /ue se

oponen al cam#io!

"ener un espacio para compartir con otros las

eperiencias, analizar los resultados, reHleionar so#re

las diHicultades es imprescindi#le para poder sostener

la iniciativa el esHuerzo /ue implica un proceso de

cam#io!

. El 0u&6o $o#o t$%"$a )& ap,&%)"=a0&:;El juego es la actividad Hundamental /ue

auda a desarrollar educar al nio en Horma

integral!< :onzales6 =>>I, p! I

El juego su ritual correspondiente es una puerta /ue

se a#re para participar de lo mágico, es un deslizarse

-acia atrás -asta volver a la inHancia dorada

44



reencontrar el paraíso perdido! Es recuperar la

inocencia la mirada sin condicionamiento del ser, es

volver a crecer!

$ El 0u&6o 6&%&,a)o, )&l pla$&,:

Cuando los adultos mencionan el juego, no

pueden dejar de relacionarlo con la niez! Esta

actividad pareciera pertenecer al mundo de los nios

al del adulto sólo vinculado a juegos competitivos

tenis, H7t#ol, cartas, etc!

Este concepto está inHluido por una concepción

cultural en la /ue se conci#e como sensato

responsa#le a a/uel /ue ni juega, ni Hantasea! El

adulto, desde esta perspectiva, se limitará a operar

so#re el mundo de lo real!

Este valor transmitido en el -ogar en la escuela

-a inHluido negativamente en la li#eración de la

capacidad creativa del -om#re de nuestra cultura!

Una Huerte censura social lo -a llevado a alejarse del

placer de lo l7dico, a disociarlos de sus roles adultos

a sumergirlo en muc-os casos, en este estilo de vida

alienado por la repetición de conductas a#urridas

renuncia con Hrecuencia a vivir con placer al /uedar

sin la energía motivacional /ue lo auden en sudevolución! Más de una vez realizada en su Hantasía

situaciones gozosas /ue no se anima a vivir en la

realidad! 0o -ace solitariamente pues supone /ue es

el 7nico /ue las construe no sospec-a en a#soluto

la diHusión general de creaciones análogas entre los

demás -om#res!

45



$ntentamos rescatar para nuestra propuesta el

sentimiento placentero /ue se da en el juego! .onde

los participantes representan un rol protagónico,

corporizando situaciones al meterse l7dicamente en

ellas!

El juego permite un vuelco de todo el ser una

li#eración energética /ue se reconoce en la alegría,

sentimiento muc-as veces relegado de los ám#itos de

enseanza, es la epresión del ser /ue curiosea,

eplora, construe comparte con otros el

descu#rimiento de la realidad el despliegue de su

propia creatividad!

) El 0u&6o $o#o #&)"o pa,a lo6,a, la a$$"-% &% &l

6,upo:

El juego es la eperiencia realizada con grupos

de docentes un medio o técnica para el

perHeccionamiento docente! 0o consideramos como

un medio instrumental /ue auda a cumplir con los

o#jetivos planeados, a la vez se le a#re un amplio

campo para maniHestar la epresión, el tra#ajo

creador la inventiva!

El juego activa la conducta del grupo cuanto

más ela#oración les demande a los participantes,cuanto más alegría les proporcione, tanto mejor se

comprenderá la necesidad de aprender a construir

juntos en un clima de cooperación de respeto! Es un

medio eHicaz para desarrollar al ser -umano en su

plenitud!

46



Estas características propias del juego en los

grupos son las /ue le conHieren la denominación de

técnicas activas! 4eci#en esta designación por

transHerencia de la denominación de ;escuela activa<

en oposición a la escuela tradicional!

& El 0u&6o $o#o )"'pa,a)o, )& la $apa$")a)

&p,&'"a:

%El juego nunca deja de ser una ocupación de

principal importancia durante la niez! 0a vida de los

nios es jugar por instinto, por una Huerza interna /ue

los o#liga a moverse, manipular, etc! "al es el origen

para /ue lleguen al pleno disHrute de su li#ertad de

movimiento% 'lmeida6 =>>=, p! FF!

El juego es, en nuestra propuesta de tra#ajo,

un elemento activo /ue desata la potencialidad

epresiva en todas sus Hormas!

0a epresión ad/uiere a la luz de nuestra

propuesta un espacio esencial en la Hormación

docente! 1ostenemos /ue la educación tradicional

adeuda al -om#re la estimulación integral de sus

posi#ilidades epresivas en detrimento de la

comunicación la compresión con sus pares! 1i la

escuela limita los códigos a dos oral escritocercena otros canales sensi#les enri/uecedores en

la devolución integral de sus capacidades mentales,

sociales corporales!

El juego es, en nuestra metodología de tra#ajo,

una actividad /ue dispara el desarrollo de todos los

sentidos! 0a vista, el olHato, el tacto, la audición

47



tam#ién necesitan de una ejercitación una

estimulación adecuada para su desarrollo! No

capacitarnos en el arte de la epresión por vías no

convencionales, nos limitaría como personas como

docentes, en tanto es nuestra tarea Hacilitar el

crecimiento integral de los educandos! "omamos la

epresión como punto de partida de un entendimiento

/ue posi#ilite la construcción acuerdo a metas

comunes, la generación de un potencial creativo, la

revisión crítica la capacidad de transHormar la

realidad interna Zo eterna!

4 El 0u&6o ,&"tal"=a p,o#u&& la "#a6"%a$"-%:

0a revitalización de la imaginación en grupos

de aprendizaje promueve en los educandos el

desarrollo de la capacidad de investigar la

resolución de situaciones pro#lemáticas propias del

aprendizaje creativo luego a#ordaremos de /ué

modo el juego opera como un disparador de la

imaginación!

0as imágenes, situaciones acciones surgidas

de la imaginación dependen de las ideas acumuladas

por la memoria, al com#inar la percepción de la

realidad en conHiguraciones originales! 0as imágenes

mentales son de aparición tardía en la evolución del-om#re provienen de una imitación interiorizada,

aun/ue más adelante el -om#re puede imaginar

movimientos, transHormaciones resultados sin

-a#erlos registrado en la realidad! Consideramos al

juego como un instrumento /ue revitaliza promueve

la imaginación en los grupos de aprendizaje!

48



6 El 0u&6o $o#o )&.&la)o, )& la $o%)u$ta ,&al:

1e o#serva con Hrecuencia en el docente, una

disociación entre lo /ue dice /ue -a /ue -acer lo

/ue -ace entre lo /ue cree /ue transmite lo /ue en

realidad comunica! El juego es un medio óptimo para

de#elar estas diHerencias para tra#ajar con estas

diHicultades!

*1! T"po' )& 0u&6o':

a La &%ta%a )& 3oa,":

0a ventana de Ventana de 5o-ari es una

ventana de comunicación a través de la cual una

persona da o reci#e inHormación so#re sí mismo o

so#re los demás! Esta técnica se Hundamenta en

reci#ir &eed BacA so#re uno mismo o so#re los

demás!

Este juego Hunciona a cuatro aspectos, donde

la persona el grupo analizan aspectos #ajo los

términos siguientes6

[ Área Libre6 aspectos de la persona /ue es

conocido por sí mismo por los demás!

[ Área Ciega: aspectos de uno mismo /ue no se

conoce, pero es conocido por los demás!

[ Área Oculta: Es lo /ue uno sa#e de uno mismo,

pero es desconocido por los demás!

[ Área desconocida: 1on aspectos de uno,

desconocidos por uno mismo por los demás!

49



. El E'p&0o:

Este juego es mu importante en el análisis

terapia de conductas Hunciona en cual/uier, lugar no

re/uiere muc-a implementación! 1u nivel de

eHectividad se considera en el -ec-o /ue uno mismo

se percata de los aspectos positivos o negativos /ue

tiene!

El proceso /ue sigue el juego es el siguiente6

[ Presentación de un espejo grande

[ Comentario generalizado so#re su utilidad

[ Mirarse en el espejo en Horma individual Hormular

preguntas6

X QOuién eresR

X QCómo te llamasR

X Q.ónde vivesR, etc!

[ Un nio -ace de espejo el otro de su imagen!

[ El espejo nio pregunta6

X QPor /ué eres asíR

X Q"e gusta ser asíR

X QCómo de#erías serR, etc!

$ La' '&"' ,&6la' )& o,o )&l "to p&,'o%al .a'a)o

&% la T&o,ía )& 3&a% P"a6&t:

Ouien esta#leció una relación entre el juego la

estructura del pensamiento del nio6 El juego consiste

en esta#lecer las seis reglas de oro, escuc-ar,

50



conversar, preguntar, agradecer, presentarse

reconocer a otras personas!

1eg7n 5ean Piaget =>>), p! I, El juego de

reglas en este momento el nio está emergiendo de

sus propias necesidades al mundo de la realidadS

este juego se construe de los -asta los * aos,

este juego es la actividad l7dica del ser socializado, la

regla se de#e a las relaciones sociales /ue lleva a

ca#o el sujeto! Estos juegos de reglas incluen los

juegos de ejercicio con competencia entre individuos

regulados por un código transmitido de generación en

generación!

) Ap,&%)"&%)o a &'$u$a, a u%o a to)o':

Basado en la teoría de VgotsAi, eplicado por

Canevesio6 -ttp6ZZ!vigotsA!orgZarticlesZel?juego

'l nio le -ace Halta jugar, solo o con otros, con

o sin juguetes!!! pero 5U:'4! Para él, el juego tiene

una do#le Hunción6 por un lado de aprendizaje , por

otro, terapéutica! Mediante el juego el nio aprende a

conocer el mundo de los o#jetos, a sí mismo a los

demás! 'l principio es individualista , más tarde, se

transHorma en aprendizaje de la convivencia la

socia#ilidad, preparándolo para la vida en comunidad! ' través del juego el nio se pone a prue#a a sí

mismo, a sus Hacultades capacidades en desarrollo,

ejercitándose permanentemente en el riesgo implícito

de nuevas eperiencias! Es en el juego donde el nio

se siente omnipotente, a /ue por medio de él puede

con/uistar su autonomía, construendo un mundo del

/ue es el so#erano!

51



& La $o#p,a &%ta &% &l #&,$a)o:

5uego planteado en #ase a la "eoría de VigotsA,

eclusivamente para el desarrollo de la zona de

desarrollo próimo desarrollo de -a#ilidades

sociales como sa#er escuc-ar, presentarse,

agradecer, valorar a otros otras -a#ilidades!

1eg7n Universidad de &éni6 Universidad de

&eni-ttp6ZZvigotsA!idoneos!comZinde!p-pZG8*>FG,

eplicando lo planteado por VigotsA propone6 El

juego suele ser la principal actividad del nio

VigotsA la caracteriza como una de las maneras de

participar al nio en la cultura, el juego resulta ser una

actividad cultural! En el juego eiste una estricta

su#ordinación a ciertas reglas /ue no son posi#les en

la vida real, de esta Horma, el juego crea una \.P en

el nio! Por cierto no toda actividad l7dica genera una

\.P pero sí cuando esta supone la creación de una

situación imaginaria circunscripta a determinadas

reglas de conducta! .e esta manera, identiHicamos6

[ Un escenario imaginario en donde los roles se

representan jugamos al supermercado, él es el

cajero, ella la compradora, él el /ue prepara el

envío al domicilio

[ Presencia de reglas socialmente esta#lecidas élcajero trata de ud! a la compradora, la compradora

acomoda la mercadería en la cinta transportadora

paga, el cajero de la indicaciones al /ue prepara el

envío

[ Presencia de una deHinición social de la situación

cada rol cumple su Hunción en el conteto del

tra#ajo dentro de un supermercado act7a

52



conHorme a las normas espera#les para dic-a

situación!

'grega VigotsA /ue de#e considerarse además la

amplitud del juego en cuanto a los cam#ios de

acuerdo a las necesidades de los nios!

El juego, ad/uiere así pues una Huerza motriz de#ido

a6

[ Permite a los nios situarse imaginativamente

desempeando roles sociales del mundo adulto

[ El carácter de las situaciones l7dicas, sus

contenidos los procedimientos estrategias /ue

sugiere el desarrollo del propio juego en virtud de

atenerse a las reglas sociales representadas en él!

4 R&p,&'&%ta%)o al o %"o@ al o pa),& al o

a)ulto:

5uego #asado en la "eoría del 'nálisis

"ransaccional, /ue trata de implementar una serie de

modiHicaciones en la conducta de los nios,

Hundamentalmente para desarrollar -a#ilidades

comunicativas como las reglas de ur#anidad, la

epresión oral, el autocontrol entre otras!

1eg7n lo plantea Cárdenas, =>>), p! )=),este juego trata de tomar una situación pro#lemática,

por ejemplo6 ;Cómo de#e comportarse un nio o nia

en la escuela en todo lugar<!

[ Un nio act7a como padre 1o#re el caso la

conducta del padre es imponente, castigador,

inHlei#le, mu severo!

53





[ 3tro grupo indica /ue así, no de#e ser Carlos

Hundamentando el por /ué!

[ 3tro grupo seala Qcómo de#e ser CarlosR!

[ 1e Hormula la interrogante QEs o no es CarlosR!

[ 1e conclue esta#leciendo las características

-a#ilidades sociales /ue de#e tener Carlos todos

los nios nias!

R&al"=9%)o#& $o#o p&,'o%a:

Es un juego Hormativo planteado por Maslo6

)*FJ, p! )=8, donde sustenta /ue las personas /ue

se auto realizan tienen /ue aHrontar una serie de

diHicultades /ue tienen /ue ver con uno mismo o con

los demás, por ello, se de#e preparar a los nios para

actuar correctamente en Horma individual en el

grupo a través de las -a#ilidades sociales!

El juego propuesto, es adapta#le a las

circunstancias de grupo, lugar, condiciones, e/uipos

materiales otros re/uerimientos6

[ Presentación individual de los nios nias!

[ 4eHerencias personales Hamiliares[ 1ituaciones de su vida actual

[ 1ituaciones /ue desearía en el Huturo

[ Eplicaciones de QCómo lograrloR

[ 4espuestas a las interrogantes QOué de#o -acerR

Para lograr tales propósitos

55



[ Evaluación de mi Hormación, Qtengo a algunas

características de la persona individual social /ue

/uiero serR

" Qu"'"&,a '&, $o#o l:

Este juego relacionado al desarrollo de la

inteligencia interpersonal e intrapersonal propuesto

por :oleman6 )**, p! FF 0a inteligencia

$nterpersonal se construe a partir de una capacidad

nuclear para sentir distinciones entre los demás6 en

particular, contrastes en sus estados de ánimo,

temperamento, motivaciones e intenciones! 0a

intrapersonal es el conocimiento de los aspectos

internos de una persona6 el acceso a la propia vida

emocional, a la propia gama de sentimientos, la

capacidad de eHectuar discriminaciones entre las

emociones Hinalmente ponerles un nom#re recurrir

a ellas como un medio de interpretar orientar la

propia conducta<!

0a secuencia del juego es la siguiente6

[ .iálogo so#re un determinado personaje!

[ .eterminación de sus rasgos Hísicos, intelectuales,

sociales, ocupacionales! otros relacionados a sus

-a#ilidades personales![ .eterminación de aspectos más positivos!

[ Elección de una característica por cada uno de

ellos!

[ 5ustiHicación personal de la elección!

[ Comentario generalizado!

0 R&$o%o$"&%)o alo,a%)o a lo' )&#9':

56



Ensear -a#ilidades sociales es ensear

asertividad, /ueremos /ue aprendan asertividad, Oue

sean personas /ue digan lo /ue piensan, sin perder el

respeto a los /ue piensan de otro maneraS personas

/ue no se -agan Huertes con los dé#iles ni dé#iles con

los Huertes, sino /ue mantengan siempre una Hortaleza

serena ante la inco-erencia, la inmadurez el

egoísmo de otras personas! Ca#allo C!V! )**)!

1ecuencia del juego6

[ .iálogo so#re el signiHicado de una persona!

[ 4econocer sus necesidades #ásicas

[ Comentar por /ué es necesario /ue a uno lo

valoren reconozcan

[ $dentiHicar las Hormas de reconocimiento a una

persona!

[ Evidenciar los -alagos!

[ EHectuar diHerentes cumplidos en su oportunidad

por acciones meritorias!

H 3u6a%)o $o% Gol)'t&"%:

Este juego #asado en 'rnold :oldstein, /uien

propone /ue una -a#ilidad social se aprende en #ase

a cuatro momentos6

J Mo)&la)o: Un nio sale representando una

situación determinada, /ue puede ser escolar,

Hamiliar, social, etc!

J I%t&,p,&ta$"-%: El grupo de nios analizan cada

una de sus acciones, su Horma de -a#lar, de actuar,

57



de dirigirse a sus compaeros, tomando una idea

sea positiva o negativa!

J C,ít"$a: El mismo nio -ace una autorreHleión

análisis de su actuación determinando algunos

aspectos /ue considera importante!

J G&%&,al"=a$"-%: ' nivel de grupo se determina

cómo de#ería ser el actuar del nio /ue sirvió de

modelo, determinándose los cam#ios /ue de#e

operarse en él /ue de#e servir de orientación a

los demás!

l Ap,&%)"&%)o &% $o%4l"$to':

Vinamata6 =>>G, p! )8= plantea /ue en el ám#ito

de actuación dentro del mundo actual donde -a una

serie de pro#lemas, se de#e implementar la Hormación

en conHlictología intentar las paces proponer métodos

inteligentes de solución no violenta de conHlictos reales!

Propone un juego /ue mejora las -a#ilidades

personales especíHicamente las de comunicación6

[ 1e aprovec-a de un conHlicto entre alumnos

producido en cual/uier momento!

[ 1e toman a los dos alumnos en conHlicto!

[ Un grupo deHiende a uno de ellos, otro grupo alotro!

[ El /ue -a generado el conHlicto -ace una

eposición de por /ué inició dic-o conHlicto!

[ El otro comprometido en el conHlicto da razones por

/ué respondió la agresión!

[ 'm#os grupos deHensores deHendidos entran

en un conHlicto maor!

58



[ Un tercero aclara /ue no de#e surgir un conHlicto en

el aula por culpa de dos alumnos!

[ Propone /ue dic-o conHlicto sea solucionado con

un juez /ue se nom#ra en el mismo momento!

** LAS ABILIDADES SOCIALES:

**1 B,&& ,&4&,&%$"a "'t-,"$a )& 'u &'tu)"o:

0as +a#ilidades 1ociales, -an sido tratadas por numerosos

autores en diHerentes escuelas, uno de los máimos eponentes es

1olter, reconocido como padre de la terapia de conducta, /uien en

)*8* introdujo el término #asado en la necesidad de aumentar la

epresividad de los individuos, algunas de las sugerencias

planteadas por él, son utilizadas en la actualidad Martínez6

s-ttp6ZZ!monograHias!comZtra#ajos)=Z-a#ilsocZ-a#ilsoc!s-tml!

.esde esa Hec-a a la actualidad -an surgido disímiles criterios

/ue distan más o menos del primero, sin em#argo se mantiene la

esencia donde se encuentran eponentes como por ejemplo,

Ca#allo /uién en )*FJ emite un criterio con la cual la maor parte de

los investigadores tra#ajan en la actualidad el tema! 0os tra#ajos se

#asan en la realización de un entrenamiento en +a#ilidades

1ociales, la cual está matizada por un conjunto de técnicas /ue

audan a mejorar el déHicit en ciertas áreas donde el individuo

presenta limitaciones!

%"oda -a#ilidad social es un comportamiento o tipo depensamiento /ue lleva a resolver una situación social de manera

eHectiva, es decir, acepta#le para el propio sujeto para el conteto

social en /ue está! 'sí, las -a#ilidades sociales -an sido vistas como

comportamientos o pensamientos /ue son instrumentales para

resolver conHlictos, situaciones o tareas sociales< "rianes6 =>>J, p!

)*!

59



0as diversas deHiniciones de -a#ilidades sociales -an puesto

de relieve /ue estos comportamientos, /ue son valorados

reHorzados socialmente, inHluen además #eneHiciosamente en el

desarrollo social a largo plazo! 'demás proporcionan aceptación

estima por parte de los agentes sociales! 1on los agentes sociales

los /ue juzgan si la conducta es o no competente! Esta valoración

eterna es una garantía de adaptación social desarrollo de

-a#ilidades más potentes! 'demás proporciona sentimientos de

valía competencia personal, lo cual es tam#ién condición saluda#le

para el #ienestar Helicidad!

' lo largo de los aos cincuenta sesenta las -a#ilidades

sociales se deHinían como comportamientos observables y

concretosS por ejemplo, sa#er sonreír mirar a los ojos cuando

alguien te -a#la! Estas -a#ilidades concretas son Hácilmente

evalua#les por un o#servador, pero resulta claro /ue sólo son

componentes puntuales de otros procesos más complejos /ue

integran la competencia social, parecen más directamente

relacionadas con #eneHicios inmediatos por ejemplo /ue alguien te

devuelva la sonrisa /ue con eHectos a largo plazo en la vida del

nio!

Posteriormente, estas -a#ilidades se conci#ieron como

comportamientos más globales, pero tam#ién o#serva#les

evalua#les eternamente por sociométricos o cuestionariosS por

ejemplo, sa#er corresponder a un Havor reci#ido, tener muc-osamigos, etc!, vinculándolas así a la aceptación o popularidad entre

iguales, resultado éste sumamente relevante para el desarrollo del

nio a largo plazo!

"am#ién eisten habilidades internas, como pensamientos o

sentimientosS por ejemplo, la toma de perspectiva ponerse en el

punto de vista de otro o la empatía sentir las emociones /ue otro

60



siente, /ue son sólo ase/ui#les a través de la introspección del

individuo, por auto inHorme!

+o la teoría so#re -a#ilidades sociales integra estos

diHerentes elementos considerando /ue suponen diversos aspectos

situados a distinto nivel conductual, cognitivo emocional de la

conducta!

*** D&4"%"$"o%&' )& a."l")a)&' 'o$"al&':

.e acuerdo a la inHormación #i#liográHica revisada, se -an

encontrado diversos autores considerados como autoridades en

materia de -a#ilidades sociales, por ello se considera pertinente

incluir varias deHiniciones reHerentes al tema en estudio6

a ;Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un conteto

interpersonal /ue epresa sus sentimientos, actitudes, deseos,

opiniones o derec-os de un modo adecuado a la situación

inmediata, respetando tales conductas en los demás, /ue

generalmente resuelve a diHicultades inmediatas minimizando la

pro#a#ilidad de Huturos pro#lemas< Ca#allo6 )*FI, p! )=F!

. Cuando se -a#la de -a#ilidades decimos /ue una persona es

capaz de ejecutar una conducta positivaS si -a#lamos de

-a#ilidades sociales decimos /ue la persona es capaz de

ejecutar una conducta de intercam#io con resultados Havora#les,

entendiéndose Havora#le como contrario de negativo destructivo! ;El termino -a#ilidad puede entenderse como

destreza, diplomacia, capacidad, competencia, aptitud! 1u

relación conjunta con el termino social nos revela una impronta

de acciones de uno con los demás de los demás para con uno

intercam#io< Martínez, =>>), p! )G!

61



$ 1on un conjunto de conductas, asociadas a los animales,

puestas de maniHiesto en las relaciones con otros seres de la

misma especie! En el caso de las personas, éstas dotan a la

persona /ue las posee de una maor capacidad para lograr los

o#jetivos /ue pretende, manteniendo su autoestima sin daar la

de las personas /ue la rodean!

;Estas conductas se #asan Hundamentalmente en el dominio de

las -a#ilidades de comunicación re/uieren de un #uen

autocontrol emocional por parte del individuo< TiAipedia6

-ttp6ZZes!iAipedia!orgZiAiZ+a#ilidades?sociales

**2 Natu,al&=a D& La' a."l")a)&' So$"al&':

No es ning7n secreto /ue una de las partes más importantes

de nuestra vida son las relaciones sociales! En cada una de las

cosas /ue -acemos -a un componente de relaciones con los

demás /ue determina en gran medida Hacilitando o entorpeciendo

nuestra #7s/ueda de la Helicidad!

;Es creencia com7n /ue la simpatía el atractivo social de

algunas personas es innato! 1in em#argo, está claro /ue es algo

/ue se ad/uiere a través de eperiencias /ue los van modelando

-asta -acerlos epertos en estas -a#ilidades< ONLINE6

-ttp6ZZ!psicologiaXonline!comZautoaudaZ--ssZ++11!-tm!

4aramente en nuestras vidas vamos a poder escapar de loseHectos de las relaciones sociales, a sea en el -ogar, institución

educativa, centro de tra#ajo en la comunidad! Una interacción

placentera en cual/uiera de estos ám#itos nos -ace sentirnos

Helices, desarrollando nuestras tareas con maor eHicacia! .e -ec-o,

una #aja competencia en las relaciones con los demás puede llevar

al Hracaso en un tra#ajo, los estudios o en la Hamilia!

62

http://www.psicologia-online.com/autoayuda/hhss/HHSS.htm

http://www.psicologia-online.com/autoayuda/hhss/HHSS.htm



**! Ca,a$t&,í't"$a':

[ 0a -a#ilidad social se considera dentro de un marco

determinado, de#ido a las marcadas diHerencias /ue esta#lece

cada país, donde eisten sistemas de comunicación distintivos,

/ue van a tipiHicar la cultura6 los -á#itos, costum#res la propia

idiosincrasia personal colectiva /ue se crea con el pasar de los

aos, e inHluenciados por las situaciones eternas! Ca#allo6

)**G, p! =>!

J Vivir con los demás es un arte /ue puede aprenderse no sólo

para caer #ien, sino por/ue la integración social es un Hactor

clave del #ienestar emocional! 0as -a#ilidades sociales son una

serie de conductas gestos /ue epresan sentimientos,

actitudes, deseos derec-os del individuo, siempre de una

manera adecuada de modo /ue resuelven satisHactoriamente

los pro#lemas con los demás!

J Eisten unas -a#ilidades sociales #ásicas otras más

complejas! 1in las primeras no podemos aprender desarrollar

las segundas! Cada situación re/uerirá mostrar unas -a#ilidades

u otras, dependiendo de las características de la situación de

la diHicultad de la misma Poel6=>>G, p! )=8 !

J Estas conductas son aprendidas! &acilitan la relación con los

otros, la reivindicación de los propios derec-os sin negar los

derec-os de los demás! El poseer estas capacidades evita laansiedad en situaciones diHíciles o novedosas! 'demás Hacilitan

la comunicación emocional la resolución de pro#lemas 5eHHers6

)**F, p! )JF

[ En muc-as ocasiones nos %cortamos al -a#lar%, no sa#emos

pedir un Havor, nos cuesta ir solos a realizar actividades

sencillas, no podemos comunicar lo /ue sentimos, no sa#emos

63



resolver situaciones con los amigos, o con la Hamilia, puede

ocurrir /ue no tengamos amigos!

[ 1i cultivamos dominamos estas -a#ilidades podremos

conseguir satisHacciones en el ám#ito de la Hamilia, de las

amistades en las relaciones amorosas! E incluso nos audarán

a la -ora de conseguir un empleo, de relacionarnos con nuestros

jeHes compaeros de tra#ajo de convencer de nuestras

posturas o planteamientos a los demás! Consumer6

-ttp6ZZrevista!consumer!esZe#ZesZ=>>)>)>)ZinteriormenteZ

**( +o,#a$"-% D& La' a."l")a)&' So$"al&':

El proceso de socialización se va dando a través de un

complejo proceso de interacciones de varia#les personales,

am#ientales culturales! 1iendo el aprendizaje de las -a#ilidades

sociales un proceso, se incluen un conjunto de esla#ones o etapas

Hormadoras /ue determinan la maniHestación de dic-as -a#ilidades

'#arca ]+idalgo6 )**I, p! )=!

**(1 La +a#"l"a Co#o P,"#&, E'la.-%:

0a Hamilia es el grupo social #ásico donde se

producen los primeros intercam#ios de conductas sociales

aHectivas, valores creencias, /ue tienen una inHluencia

mu decisiva en el comportamiento social! 0os padres son

los primeros modelos signiHicativos de conducta social

aHectiva los -ermanos constituen un sistema primariopara aprender las relaciones con sus padres! Por otro

lado los padres trasmiten ciertas normas valores

respecto a la conducta social, a sea a través de

inHormación, reHuerzo, castigo o sanciones,

comportamiento modelaje de conductas interpersonalesS

por eso la Hamilia es el primer esla#ón para el aprendizaje

de -a#ilidades sociales!

64

http://revista.consumer.es/web/es/20010101/interiormente/

http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml



**(* La E'$u&la Co#o S&6u%)o E'la.-%:

0a incorporación del nio al sistema escolar

segundo esla#ón le permite o#liga a desarrollar ciertas

-a#ilidades sociales más complejas etendidas! El nio

de#e adaptarse a otras eigencias sociales6 diHerentes

contetos, nuevas reglas necesidades de un espectro

más amplio de comportamiento social, al tener nuevas

posi#ilidades de relación con adultos con nios de su

edad, maores menores /ue él! Este es un período

crítico respecto a la -a#ilidad social, a /ue estas

maores eigencias pueden llevar al nio a presentar

diHicultades /ue antes no -a#ían sido detectadas!

**(2 R&la$"-% Co% Lo' Pa,&' T&,$&, E'la.-%:

El tercer esla#ón es la relación con el grupo

especíHicamente en la relación con los pares /ue siendo

un aporte signiHicativo del conteto escolar representa otro

agente importante de socialización en el nio! 0a

interacción con sus iguales aHecta el desarrollo de su

conducta social, proporcionándole al nio muc-as

posi#ilidades de aprender normas sociales las claves

para diHerenciar entre comportamiento adecuado e

inadecuado en el ám#ito social! Por 7ltimo, la amistad

contri#ue a la socialización del nio a través de su

impacto en la Hormación de al imagen de sí! 0a

pertenencia a un grupo de pares, Huera de las HronterasHamiliares, le auda a desarrollar su propia identidad e

individualidad a ensaar patrones nuevos de conducta

en un círculo más cerrado!

'l comienzo de la adolescencia el joven a tiene

una autoconciencia se reconoce a sí mismo a los

demás como epuestos a la opinión p7#lica, /uien

65

http://www.monografias.com/trabajos10/afam/afam.shtml#in

http://www.monografias.com/trabajos15/comunicacion-politica/comunicacion-politica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/afam/afam.shtml#in

http://www.monografias.com/trabajos15/comunicacion-politica/comunicacion-politica.shtml



enjuicia la pertenencia la adecuación social! Esta

autoconciencia de sí mismo parece ser un rasgo

generalizado del entrenamiento de la socialización! 0os

nios son enseados a /ue los demás o#serven su

apariencia sus maneras de comportarse socialmente!

Esta tendencia no está presente en los nios, no solo por

la Halta de entrenamiento si no por la carencia de la

-a#ilidad cognitiva!

El período de la adolescencia es una etapa en /ue

el individuo de#e encausar m7ltiples tareas /ue implican

relaciones interpersonales diHerentes a las de la inHancia

de#e desarrollar -a#ilidades para resolver pro#lemas de

manera independiente! 0os adolescentes de#en de -acer

amigos, amigas, compaeros compaeras, aprender a

conversar con sus coetáneos semejantes, de#en

participar en diHerentes grupos de actividades /ue no

posee un vínculo directo con la actividad docente,

aprender comportamientos -eteroseuales por so#re

todas las cosas sentirse identiHicados e integrarse al

grupo!

**/ La' a."l")a)&' So$"al&' +u%)a#&%tal&':

**/1 Sa.&, E'$u$a,:

El Ministerio de 1alud, seala ;' la -ora de

mantener una conversación, tan importante como -a#lar es escuc-ar lo /ue dice la otra persona! Escuc-ar a las

otras personas te permitirá -acerle preguntas acerca de lo

/ue diceS te audará a introducir nuevos temas cuando los

actuales se agoten, los demás se sentirán a gusto

por/ue les estás prestando atención<

-ttp6ZZmartagsalud!#logspot!comZ=>>FZ>GZgenteX

joven!-tml'

66

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanc

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtml

http://martagsalud.blogspot.com/2008/03/gente-joven.html


http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanc

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtml





Escuc-ar, es una Hunción #ásica /ue se desarrolla

tempranamente en la /ue juega un papel importante la

Hamilia! Es un proceso a través del cual se convierte el

lenguaje -a#lado en imágenes mentales signiHicativos!

Uno de los pro#lemas eistentes en la actualidad, es /ue

los nios no escuc-an al proHesor, ni se escuc-an entre

ellos, por lo /ue no prestan atención a las instrucciones,

interrumpen al -a#lar no entienden lo /ue se les dice, lo

/ue provoca pro#lemas e interHerencias en la interrelación

de los estudiantes entre sí diHicultades para relacionarse

con los proHesores!

**/* Ma%t&%&, U%a Co%&,'a$"-%:

0a maoría de la interacción social -umana se vale

de la conversación /ue consiste normalmente en una

mezcla de resolución de pro#lemas transmisión de la

inHormación, por una parte, el mantenimiento de las

relaciones sociales el disHrute de la interacción con los

demás, por otra!

Eisten grandes diHerencias en la -a#ilidad de los

individuos para utilizar el lenguaje /ue se relacionan

principalmente con la inteligencia, la educación el

entrenamiento, la clase social!

0a conversación implica una integración compleja cuidadosa regulada por seales ver#ales no ver#ales!

;'ntes de /ue las personas puedan empezar a

-a#lar am#as de#erán indicar /ue están prestando

atención, de#erán estar u#icadas a una distancia

razona#le, dirigir sus miradas o sus cuerpos e

intercam#iar miradas de vez en cuando Verdasco, =>>),

p! )!

67



Cuando empieza la conversación cada uno

necesita del otro una cierta retroalimentación noXver#al

mientras -a#la una mirada relativamente Hija,

movimientos de asentimiento con la ca#eza, epresión

Hacial adecuada, etc, a /ue en ausencia de estos

comportamientos la conversación se agotaría! además

estas seales regulan el Hlujo de tal modo /ue cada

persona pueda tomar su turno adecuadamente sin

producirse demasiadas interrupciones o silencios

incómodos prolongados!

En este sentido -a personas con in-a#ilidad social

/ue parecen incapaces de mantener una conversación,

después de -a#er intercam#iado una o dos epresiones!

**/2 +o,#ula, P,&6u%ta':

0as preguntas son esenciales para conseguir

mantener la conversación, o#tener inHormación, mostrar

interés en los demás e inHluir en la conducta de los otros,

el no utilizarlas puede producir déHicits en estas áreas!

0as clases de preguntas clasiHicadas seg7n diHerentes

criterios son6

[ Preguntas generales del tipo %como estas% /ue

permiten al /ue -a#la -acerlo so#re algo /ue el mismo

elige son 7tiles para empezar la conversación![ Preguntas especíHicas /ue siguen a las generales de

tipo %donde Huiste%, %/ue -iciste% /ue son 7tiles para

mantener -a#lando a la otra persona!

[ Preguntas so#re -ec-os como %/ue -iciste el Hin de

semana% %/ue película viste% /ue sirven para o#tener

inHormación e introducir nuevos temas de conversación!

68



[ Preguntas so#re sentimientos del tipo de %/ue pensaste

o sentiste% /ue se emplean para conseguir /ue los

otros cuenten cosas de si mismos!

[ Preguntas con Hinal a#ierto como %cuéntame mas so#re

eso% /ue eigen una narración detallada!

[ Preguntas con Hinal cerrado /ue se contestan con un si

o un no como %eres Heliz conmigo%!

**/! Da, La' G,a$"a':

'ctitud de reconocimiento por un servicio o Havor

/ue se le -a -ec-o en Horma personal, /ue epresa

reconocimiento gratitud, signiHicando una proimidad

psicológica /ue denota atención, escuc-a proHunda,

empatía, disponi#ilidad para el servicio, la auda la

solidaridad para con otras personas /ue contri#uen al

clima psicológico de #ienestar, paz, concordia,

reciprocidad unidad en grupo o reunión de dos o más

personas

**/( P,&'&%ta,'&:

El nio desde /ue nace está en proceso de

adaptación social -asta convertirse en persona! El

pensamiento es el resultado de la personalización de las

actividades6 la persona solo piensa cuando siente como

propio lo /ue -ace! El pensamiento -umano es siempre

un proceso motivado, no sólo por los contenidossigniHicativos /ue están en su #ase, sino por las

emociones /ue se generan en su propio curso! Por ello, el

nio /ue desde una edad mu temprana va Hormando la

-a#ilidad social de presentarse ante los amigos, docentes

cual/uier persona, estará demostrando en el Huturo

indicios de madurez, toda vez /ue la presentación es una

característica social /ue lo desarrollará durante toda su

69



vida, en todo lugar, por lo /ue se considera de suma

importancia su Hormación!

**// R&$o%o$&, > Valo,a, A Lo' D&#9':

Epresiones ver#ales para conHirmar el valor de

otras personas o aumentar la autoestima de las mismas,

incluso ante terceros interpretar positivamente conductas

otros, disculpar, interceder, mediante pala#ras de

simpatía, ala#anza o elogio!

1eg7n reHiere Bustos, =>>), p! )=), el sa#er

reconocer a otras personas indica un gran valor o

-a#ilidad /ue act7a en do#le dimensión6 a nivel

intrapersonal cuando la persona piensa, reHleiona

analiza las conductas positivas o negativas de otro! ' nivel

interpersonal, cuando maniHiesta o eterioriza un

cumplido, un -alago o una recompensa a otro! En estos

casos la -a#ilidad social, lo demuestra en la

eteriorización interpersonal!

**F Ca,a$t&,í't"$a' D& La P&,'o%a Co% a."l")a)&' So$"al&':

QOuién no conoce a alguien /ue cae #ien a todo el mundo /ue se

muestra siempre tolerante no -iere a nadie a pesar de /ue

acostum#ra decir lo /ue piensaR! 'demás, esta persona admirada

por casi todos resulta sensata, convincente persuasiva sin por ello

pecar de autoritarismo ni mostrar indiHerencia ante las opiniones oemociones de los demás!

Estos superdotados de las relaciones -umanas despiertan

nuestra envidia a veces nos gustaría imitarles, pero no sa#emos

-acerlo6 o nos /uedamos cortos, pecamos de #landos, o nos

pasamos resultamos ecesivamente duros! 'lgunos aHortunados

tienen estas -a#ilidades sociales de Horma natural, casi innata, las

70



aplican cotidianamente sin esHuerzo alguno! Pero ello no nos de#e

desanimar, por/ue el más com7n de los mortales puede tam#ién

aprender a comunicarse mejor! Una vez más, deHendemos a/uí /ue

todos podemos cam#iar a mejor sin /ue ello signiHi/ue menospreciar

nuestra personalidad /ue, sin duda, se verá nítidamente reHlejada en

los posi#les cam#ios /ue introduzcamos en nuestra manera de

comportarnos con los demás! Partamos de /ue nuestra salud mental

e/uili#rio personal están mu relacionados con la Horma en /ue

vivimos las relaciones interpersonales! 0a convivencia, cómo nos

sentimos con los demás, puede resultar reconHortante o convertirse

en una pesadilla!

**F1 Ma%&0o D&l L&%6ua0& No V&,.al:

Comencemos por la epresión de la cara! El rostro

epresa las seis emociones Hundamentales6 miedo, ra#ia,

desprecio, alegría, tristeza sorpresa! -a tres zonas

de la cara /ue representan estas emociones6 la Hrente con

las cejas, los ojos la zona inHerior de la cara!

• La #",a)a Mirar a los ojos o a la zona superior de la

cara auda a esta#lecer el contacto dependiendo de

cómo sean esas miradas se epresan las emociones6

se considera más cercanas a las personas /ue miran

más a su interlocutor, pero no si es de Horma Hija

dominante! mirar poco puede ser signo de timidez! 0a

mirada acompaa a la conversación6 si miramoscuando escuc-amos animamos a la otra persona a

comunicarse! En cam#io, mirar a los ojos cuando

-a#lamos convierte nuestro discurso en más

convincente!

• La 'o%,"'a casi siempre denota cercanía, suaviza

tensiones Hacilita la comunicación! Pero si el gesto

71



sonriente epresa ironía o escepticismo puede

maniHestar rec-azo, indiHerencia o incredulidad!

• La po'tu,a $o,po,al 0os gestos del cuerpo epresan

cómo se siente interiormente la persona seg7n sea su

manera de sentarse, de caminar!!! 1e pueden trasmitir

escepticismo encogiéndose de -om#ros, agresividad

apretando los puos, indiHerencia sentándonos casi

tum#ados cuando alguien nos -a#la! 0a distancia

Hísica entre personas /ue se comunican tam#ién indica

la proimidad emocional entre esos individuos! .os

cuerpos cercanos epresan proimidad aHectiva! Volver

la espalda o mirar -acia otro lado es una maniHestación

de rec-azo o desagrado! Un cuerpo contraído epresa

decaimiento Halta de conHianza en uno mismoS un

cuerpo epandido, todo lo contrario!

• Lo' 6&'to' 0os /ue se producen con las manos la

ca#eza acompaan enHatizan lo /ue se comunica con

la pala#ra o el silencio

**F* El Ma%&0o D& La Pala.,a:

'l -a#lar de comunicación ver#al nos estamos

reHiriendo al tipo de lenguaje /ue de#emos utilizar! Por

supuesto, el uso de las pala#ras va a depender de

muc-os Hactores! En primer lugar, no siempre decimos lo/ue /ueremos decir, por lo /ue las pala#ras a veces van

más lentas /ue los pensamientos! En segundo lugar,

puede /ue -aa cosas /ue no nos interese decir o /ue

preHiramos -acerlo en otro momento! por 7ltimo,

pro#a#lemente -aa cosas /ue no de#emos decir, por/ue

son del todo conHidenciales!

72



El principio #ásico para /ue nuestro mensaje sea

aceptado comprendido radicará en /ue nuestro lenguaje

sea6

• Claro, preciso sencillo, evitando tecnicismos, argot,

Hrases -ec-as, reHranes o pala#ras demasiado

re#uscadas!

• :ráHico descriptivo, de Horma /ue genere imágenes

mentales con claridad, pues no tenemos ning7n otro

medio de apoo más /ue la pala#ra!

• .inámico, -ec-o /ue se consigue evitando los ver#os

en Huturo condicional, conjugándolos en presente no

demostrando ninguna epresión de vacilación!

• Positivo, sin utilizar giros epresiones /ue evo/uen

ideas negativas en el cliente, sino pala#ras Hrases

conHirmadas, positivas de interés!

• No redundante, evitando superlativos in7tiles o

demasiados adjetivosS siempre /ue sea posi#le, utilizar

una sola pala#ra en lugar de una Hrase!

• 'demás, a lo largo del proceso de venta, trataremos de

/ue nuestro lenguaje esté adaptado al tipo de lenguaje

/ue utiliza el interlocutor /ue tendrá /ue estar

encaminado al Hin /ue se persigue!

• Por 7ltimo, es importante evitar la Halsa conHianza la

Halsa -umildad! En este sentido, -a /ue tener mu

claro /ue ^si el receptor no entiende es culpa del

emisor_!

0as mismas pala#ras con entonación diHerente

trasmiten sentimientos tan distintos como ironía, ira,

ecitación, sorpresa o desinterés! Un tono mortecino es

seal de a#atimiento o depresión! Una conversación /ue

se mantiene siempre en el mismo tono resulta monótona

a#urrida suscita poco interés! 1e -ace oir más,

73



comunica mejor, la persona /ue juega con las

modulaciones de voz a lo largo de su c-arla! El tono, /ue

tan poco cuidamos normalmente, es a veces tan

importante como el propio contenido de nuestras

pala#ras!

Un volumen alto de voz epresa seguridad

dominio de la situación, pero cuando se eleva demasiado

puede suscitar rec-azo connotar agresividad! El

volumen #ajo, por su parte, puede sugerir estados de

ánimo como de#ilidad o Halta de conHianza en uno mismo

pero tam#ién conHidencialidad cercanía! 0a Hluidez de la

pala#ra el ritmo! 0a utilización de repeticiones,

muletillas, Hrases -ec-as de relleno los titu#eos

producen impresión de inseguridad, monotonía e incluso

desconcierto en /uien escuc-a! "odos estos elementos de

conducta relacional son -erramientas de nuestra Horma de

estar en sociedad, , #ien articulados, nos audan a

relacionarnos de Horma más eHiciente! 0as -a#ilidades

sociales son conductas aprendidas , por tanto, podemos

mejorarlas! &acilitan la relación con otras personas nos

audan a ser más nosotros mismos, reivindicando

nuestros derec-os peculiaridades sin negar los

derec-os de los demás! 0o más positivo es /ue Hacilitan la

comunicación la resolución de pro#lemas con otras

personas!

**F2 El E5u"l".,"o D& La P&,'o%a:

El arte de convivir con los demás consiste en no

/uedarse corto en no pasarse! Es un e/uili#rio entre

am#os etremos! 1igniHica ser nosotros mismos resultar

convincentes sin incomodar a los demás, al menos no

más de lo imprescindi#le! 0a persona persuasiva, eHicaz

74



en su comunicación resulta agrada#le a sus

interlocutores! Veamos lo /ue entendemos por /uedarse

corto por pasarse!

• Qu&)a,'& $o,to 'ctitudes pasivas! $ncapacidad

para epresar con li#ertad lo /ue se siente, la propia

opinión! Pedir disculpas constantemente! Es la Halta

de respeto -acia las propias necesidades! El individuo

pasivo trata de evitar los conHlictos, al precio /ue sea!

Ouien act7a así no -ace comprender sus necesidades

termina sintiéndose marginada mostrándose

irritada por la carga de Hrustración acumulada!

"ampoco para sus interlocutores es Hácil la situación

de adivinar /ué desea el pasivo termina por

considerarlo como una persona molesta!

• Pa'a,'& 1on las conductas agresivas e inadecuadas,

avasallar los derec-os de los demás por la deHensa de

los propios! Estas conductas agresivas pueden incluir

desconsideraciones -acia el otro, insultos, amenazas

-umillaciones e incluso ata/ues Hísicos! "ampoco

Halta la ironía el sarcasmo despectivo! 1e tiende a la

dominación, a negar al otro la capacidad de

deHenderse, de responder e/uitativamente! 0as

consecuencias, a largo plazo, siempre son negativas

incluso para el agresor /ue se /ueda sin amigos por muc-o /ue pueda -a#er ganado s7#ditos!

**F! S&, A'&,t"o:

+a /uien considera /ue asertividad -a#ilidades

sociales son términos sinónimos! ;1in em#argo, vamos a

considerar /ue la asertividad es sólo una parte de las

-a#ilidades sociales, a/uella /ue re7ne las conductas

75



pensamientos /ue nos permiten deHender los derec-os de

cada uno sin agredir ni ser agredido<! 0a conducta

asertiva es la más -á#il socialmente por/ue supone la

epresión a#ierta de los sentimientos, deseos derec-os

pero sin atacar a nadie! Epresa el respeto -acia uno

mismo -acia los demás! Pero aclaremos /ue ser

asertivo no signiHica la ausencia de conHlicto con otras

personas, sino el sa#er gestionar los pro#lemas cuando

surgen! ;El comportamiento asertivo es cuando se

conoce cuáles son los derec-os e intereses personales

los deHiende, respetando a las demás personas< 'révalo

otros6 )***, p! )F!

0as características de la persona asertiva son las

siguientes6

* Valo,a,'& 'u4"$"&%t&#&%t& Mantener cultivar un

#uen concepto de uno mismo, identiHicando

remarcando nuestros valores cualidades!

J No &%4a)a,%o' 6,atu"ta#&%t& o po, %"#"&)a)&'

EnHadados nos encontramos mal emocionalmente ,

además, trasmitimos imagen de de#ilidad! 0o

conveniente es recuperar la calma, contetualizar el

pro#lema, calmarse epresar tran/uilamente nuestra

opinión!

J E"ta, la' a#&%a=a' Es más eHicaz, para /ue nos

tomen en serio nos valoren, reHleionar so#re los

pasos /ue vamos a dar para deHender nuestras

opiniones, posturas o derec-os luego enunciar los

argumentos con corrección, pero no eenta de Hirmeza

si la situación lo re/uiere!

76



J P&)", )"'$ulpa' '-lo $ua%)o '&a %&$&'a,"o

J Nu%$a "6%o,&#o' a lo' )&#9' Escuc-emos

mostrando respeto por el otro e interés por lo /ue dice!

No avasallemos, por muc-a razón /ue creamos tener!

permitamos /ue el otro tenga siempre una salida

digna, no cerremos puertas al diálogo! 1eamos, en Hin,

asertivos! Nadie necesita enemigos a todos nos viene

#ien contar con gente /ue nos aprecie respete /ue

se preste, en un momento dado, a deHendernos o a

cola#orar con nosotros!

J A)#"t", lo' &,,o,&' &5u"o$a$"o%&' 1eremos más

estimados /ueridos!

** La T&o,ía D& Ga,)%&,:

0a t&o,ía )& la' "%t&l"6&%$"a' #<lt"pl&' es un modelo

propuesto por +oard :ardner en el /ue la inteligencia no es vista

como algo unitario, /ue agrupa diHerentes capacidades especíHicas

con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de

inteligencias m7ltiples, distintas e independientes! :ardner6 )**G, p!

)=8, deHine la inteligencia como la %capacidad de resolver

pro#lemas o ela#orar productos /ue sean valiosos en una o más

culturas%!

**1 I%t&l"6&%$"a I%t&,p&,'o%al:0a inteligencia interpersonal es la capacidad de

entender a los demás e interactuar eHicazmente con ellos!

$nclue la sensi#ilidad a epresiones Haciales, la voz, los

gestos posturas la -a#ilidad para responder! Presente

en actores, políticos, #uenos vendedores docentes

eitosos, entre otros! 0a tienen los alumnos /ue disHrutan

tra#ajando en grupo, /ue son convincentes en sus

77

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml



negociaciones con pares maores, /ue entienden al

compaero!

0a inteligencia interpersonal consiste en

relacionarse entender a otras personas! 'rmonizar

reconocer las diHerencias entre las personas apreciar

sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a sus

motivos personales e intenciones! 0apalma6 =>>J, p! JJ,

comentando la inteligencia interpersonal seala

;$nteractuar eHectivamente con una o más personas,

amigos amigas Hamiliares, signiHica sensitividad

entendimiento con relación a los sentimientos, puntos de

vista estados emocionales de otras personas! Es la

-a#ilidad para mantener #uenas relaciones con Hamilia,

amistades con la gente en general<!

*** I%t&l"6&%$"a I%t,ap&,'o%al6

Es la capacidad de construir una percepción

precisa respecto de sí mismo de organizar dirigir su

propia vida! $nclue la autodisciplina, la auto comprensión

la autoestima! :ardner6 =>>=, p! 88! 1e encuentra mu

desarrollada en teólogos, HilósoHos psicólogos, entre

otros! 0a evidencian los alumnos /ue son reHleivos, de

razonamiento acertado suelen ser consejeros de sus

pares! Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus

puntos Huertes sus de#ilidades, esta#leciendo o#jetivos!

0a inteligencia intrapersonal consiste en la

-a#ilidad para entenderse a uno o una mismo! 0a persona

está consciente de sus puntos Huertes de sus

de#ilidades para alcanzar las metas de la vida! 'uda a

reHleionar controlar nuestros pensamientos

78

http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml

http://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml

http://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtml



sentimientos eHectivamente! conocedor de las ideas

propias, los dones las destrezas personales!

**8 Gol&#a% la I%t&l"6&%$"a E#o$"o%al:

0a epresión de ;inteligencia emocional < surge con los

psicólogos 1alove Maer /ue la deHinen como ;la capacidad de

controlar los sentimientos emociones propios así como los de los

demás, de discriminar entre ellos utilizar esta inHormación para

guiar nuestro pensamiento nuestras acciones< 1-apiro, )**J6 p!

)8)! No o#stante el impulso de la misma se le atri#ue a :oleman

donde la inteligencia emocional ;se reHiere a la capacidad de

reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los

demás, motivarnos manejar adecuadamente las relaciones /ue

sostenemos con los demás con nosotros mismos<!:oleman,)**J6

p! JJ! ManiHiesta /ue ;la inteligencia emocional determina la

capacidad potencial de /ue dispondremos para aprender las

-a#ilidades prácticas #asadas en uno de los siguientes cinco

elementos compositivos6 la conciencia de uno mismo, la motivación,

el autocontrol, la empatía la capacidad de relación<! :oleman,

)**F6 p! JF!

Goleman tam#ién recoge las deHiniciones de inteligencia

interpersonal e intrapersonal de Gardner 6 ;0a inteligencia

interpersonal consiste en la capacidad de comprender a los demás!

0a inteligencia intrapersonal , por su parte, constitue una -a#ilidad

correlativa L vuelta al interiorX /ue nos permite conHigurar unaimagen eacta verdadera de nosotros mismos /ue nos -ace

capaces de utilizar esa imagen para actuar en la vida de un modo

más eHicaz<!

0a gran aportación de este autor reside en -a#er esta#lecido

una Hundamentación neurológica a la educación de la inteligencia

emocional, /ue tuvo sus repercusiones a nivel sociocultural so#re

79



todo en el ám#ito empresarial por su éito en la eHicacia

rendimiento!

**17 P,o6,a#a D& Co#p&t&%$"a So$"al:

a D&'$,"p$"-% D&l P,o6,a#a:

El programa de Competencia 1ocial desarrollado por el

proHesor Manuel 1egura del .epartamento de Psicología

Educativa, Evolutiva Psico#iología de la Universidad de 0a

0aguna, tiene por o#jetivo ;mejorar las relaciones

interpersonales, desarrollar la inteligencia interpersonal,

conseguir un crecimiento en los valores morales desarrollar

diHerentes -a#ilidades sociales< 1egura, )**J!

Este programa /ue se -a venido aplicando en

numerosos centros educativos, tanto de primaria como de

secundaria de la Comunidad 'utónoma Canaria, con

resultados altamente positivos consta de tres partes6

[ +a#ilidades cognitivas

[ Crecimiento moral

[ +a#ilidades sociales

. Co#po%&%t&' T&-,"$o':

.1 La' a."l")a)&' $o6%"t"a': #asándose en los

tra#ajos de 1pivacA 1-ure determinan /ue para

mejorar la inteligencia interpersonal, es decir parasolucionar pro#lemas interpersonales relacionarse

#ien con los demás se necesitan cinco pensamientos6

[ P&%'a#"&%to $au'al6 es la capacidad de

determinar la raíz o causa de un pro#lema!

80



[ P&%'a#"&%to alt&,%at"o6 es la -a#ilidad cognitiva

de imaginar el maor n7mero posi#le de soluciones

para un determinado pro#lema!

[ P&%'a#"&%to $o%'&$u&%$"al6 es la capacidad

cognitiva de prever las consecuencias de un dic-o

o -ec-o!

[ P&%'a#"&%to )& p&,'p&$t"a6 es la -a#ilidad

cognitiva de ponernos en el lugar del otro!

[ P&%'a#"&%to #&)"o4"%6 es la capacidad /ue

supone sa#er trazarse o#jetivos organizar los

medios!

Para ensear estos pensamientos se utilizan seis

lecciones en las /ue se proponen una serie de

temas /ue serán discutidos por los alumnos en

clase!

.* C,&$"#"&%to Mo,al: se pretende desarrollar

moralmente a una persona, es decir, pasar de un

estadio a otro! En deHinitiva se persigue educar en

valores siguiendo un enHo/ue cognitivoXconstructivista!

1iguiendo a @o-l#erg estos estadios a los /ue nos

reHerimos son los siguientes6

[ +eteronomía!

[ Egoísmo mutuo![ Epectativas interpersonales!

[ 4esponsa#ilidad compromiso!

[ "odos tiene derec-o!

[ "odos somos iguales!

Para conseguir este crecimiento moral, el

método /ue propone @o-l#erg su escuela es la

81



discusión de dilemas morales, en los /ue se pone a los

alumnos ante una decisión moral /ue les aude a elegir

ante una situación determinada! Complementándose

con la participación del grupo en actividades cívicas!

.2 a."l")a)&' 'o$"al&': deHinidas como ;conductas

ver#ales no ver#ales /ue Hacilitan el intercam#io

social<! ;0as -a#ilidades sociales no son sino la

maniHestación eterna en la conducta de los cinco

pensamientos, aadiendo a ellos algunos elementos

aHectivos motores<! 1egura, Mesa 'rcas, )**J!

Con esta parte del programa se pretende

desarrollar -a#ilidades /ue nos permitan sa#er actuar

siempre de Horma asertiva, sin caer en la in-i#ición o en

agresividad! 0a in-i#ición no resuelve pro#lemas

por/ue no se enHrenta a ellos! 0a agresividad tampoco

resuelve pro#lemas por/ue no conduce al acuerdo,

sino al enHrentamiento!

Para ensear -a#ilidades sociales, estos autores

se #asan en el método estructurado de :oldstein en el

/ue se distinguen cuatro Hases6 modelado,

interpretación o roleXplaing, crítica generalización!

Ejemplos de estas -a#ilidades sociales son las

siguientes6 dar las gracias, sa#er elogiar, pedir un Havor,escuc-ar, disculparse, etc!

0os pasos /ue se siguen antes de realizar la

actividad son los siguientes6

[ Preguntarse interiormente /ue tengo /ue -acer!

82



[ Pensar interiormente de cuántas maneras puedo

-acerlo!

[ .ecidir /ué manera es la mejor -acerlo #ien!

$ Mto)o E't,u$tu,a)o:

:oldstein, 'rnold )*** propone para el aprendizaje

de -a#ilidades sociales el método estructurado6 modelado,

interpretación, crítica generalización!

J Mo)&la)o6 es esencial para todo aprendizaje social! Por

modelado aprendemos nuestra lengua materna, a

vestirnos, a comer con cu#iertos!!! Por modelado

aprenden las -a#ilidades sociales la maoría de las

personas es decir, /uienes las aprenden6 vieron a su

Hamilia dar las gracias, no gritar al -a#lar, respetar a un

#orrac-o!!!! Por modelado -an aprendido tam#ién su

conducta antisocial las personas /ue tienen el pro#lema

de no poseer -a#ilidades sociales6 -an visto ;resolver< los

conHlictos a gritos a golpes, insultarse!!! Para todos, pero

especialmente para el alumnado /ue no -a tenido la

suerte de ver modelos sociales adecuados, es necesario

empezar el entrenamiento en -a#ilidades sociales con un

modelado!

J I%t&,p,&ta$"-% o roleXplaing6 todos los miem#ros del

grupo, uno por uno, de#en salir al ;escenario< paraensaar la -a#ilidad /ue se aca#a de modelar! 1e de#e

programar la escena con sencillez, pero con el maor

realismo posi#le!

El alumno o la alumna de#en intentar repetir la

conducta asertiva /ue se le -a modelado, siguiendo

aproimadamente los pasos6

83



X Preguntarse interiormente /ué tengo /ue -acer!

X Pensar interiormente de cuántas maneras puedo

-acerlo!

X .ecidir /ué manera es la mejor -acerla

asertivamente! 0a interpretación es el momento

central en el programa de entrenamiento en

-a#ilidades sociales!

J C,ít"$a: después /ue cada estudiante represente su

-a#ilidad, se le va -aciendo una crítica constructiva!

Primero se pregunta a todo el grupo, insistiendo en los

aciertos! 1e les pide /ue opinen so#re las pala#ras

utilizadas, so#re el tono en /ue se dijeron, so#re los

gestos, los ojos, la distancia! 0uego se pregunta al

protagonista , por 7ltimo el proHesor o proHesora da su

opinión!

J G&%&,al"=a$"-% o t,a%'4&,&%$"a: es el momento

culminante en el curso de entrenamiento, cuando todo

puede perderse o todo puede ganarse! 0os alumnos

alumnas de#en programar en cada sesión, antes de

separarse, cómo van a generalizar esa conducta

aprendida! 1i aprendieron a ala#ar a otras personas por

las cosas /ue -acen #ien, pueden programar, por

ejemplo, ala#ar a su madre por dos comidas ricas /ue

-aga esa semana! 1i aprendieron a pedir disculpas,pueden programar cómo disculparse por algo /ue -icieron

mal 7ltimamente de lo cual todavía no se -an

disculpado! del mismo modo, de#en programar la

generalización de cual/uier otra -a#ilidad social

aprendida6 negociar, /uejarse, enHrentarse al miedo, a las

presiones de grupo, etc!

84



En la siguiente sesión, antes de empezar el modelado, el

proHesor o proHesora les pedirá /ue le cuenten cómo

realizaron, en la vida real, la -a#ilidad aprendida la

semana pasada! El pro#lema más grave con /ue se

puede tropezar a la -ora de transHerir a la vida real lo

aprendido en el cursillo de -a#ilidades, es /ue al actuar

en su am#iente, no solamente no le reHuercen el actuar

asertivamente, sino /ue le ridiculicen esperen /ue act7e

agresivamente! El alumnado de#e aprender a reHorzarse

interiormente, aun/ue el am#iente en /ue viva sea -ostil a

las --!ss! Esto es diHícil, pero es posi#le dentro del

enHo/ue cognitivo /ue tiene este programa!

85



CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

86



ESQUEMA Nº 2: ELEMENTOS DEL MARCO METODOLÓGICO


87

2F Mto)o' )&a%9l"'"' )& )ato'2F Mto)o' )&a%9l"'"' )& )ato' M&to)olo6íaM&to)olo6ía

2* Va,"a.l&'2* Va,"a.l&'

2/T$%"$a' &

"%'t,u#&%to' )&,&$ol&$$"-% )&

)ato'

2/T$%"$a' &

"%'t,u#&%to' )&,&$ol&$$"-% )&

)ato'

MARCO METODOLÓGICO

"p-t&'"' G&%&,al"p-t&'"' G&%&,al

Po.la$"-% #u&'t,aPo.la$"-% #u&'t,a

2( Mto)o' )& "%&'t"6a$"-%2( Mto)o' )& "%&'t"6a$"-%



21 "p-t&'"' G&%&,al:

Hi: 0a aplicación del programa de actividades l7dicas innovadoras

permite el desarrollo de las -a#ilidades sociales en los estudiantes del

8( grado de educación primaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*<, +uaraz, 'ncas- =>>*!

Ho: 0a aplicación del programa de actividades l7dicas innovadoras no

permite el desarrollo de las -a#ilidades sociales en estudiantes del 8(

grado de educación primaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*<, +uaraz,

'ncas- =>>*!

2* Va,"a.l&':

CUADRO NK 1

VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES

Variable Independiente

ACTIVIDADES LDICAS

INNOVADORAS

D&4"%"$"-% $o%$&ptualPara C-oAler =>>8 el juego esuna actividad de carácterHisiológica /ue pone en ejerciciodiversas capacidades, destrezas -a#ilidades como Hísicas,cognitivas, emotivas,comunicativas, creativas otrasimportantes para el desarrollo

integral!

comunicación

• 0a ventana de 5o-ari!

• 'prendiendo a escuc-ar los

demás!

• 5ugando con mis amigos!

'nimación

• El Espejo!

• El teléHono malogrado!

• 4epresentando al 36 N$23,

P'.4E '.U0"3!

imaginación

• Ouisiera ser como él!

• QPor /ué Carlos no es

CarlosR!

• 4econociendo Valores!

Creatividad

• 'prendiendo en conHlictos!

• 0a compra venta en el

mercado!• 4econociendo por sus

méritos a los demás!Variable Dependiente

ABILIDADES SOCIALESBSICAS

D&4"%"$"-% $o%$&ptualConjunto de conductas emitidas por un individuo en un conteto

Escuc-ar

• Con atención!

• ' todos!

• Primero escuc-a luego -a#la!

Mantener laconversación

• $nicio de conversación!

• .ialoga!

• 4espuestas!&ormular preguntas

• Escolares!

•

+ogareas!

88



interpersonal /ue epresa lossentimientos, actitudes, deseos,opiniones o derec-os de eseindividuo de un modo adecuado ala situación inmediata, respetandoesas conductas en los demás!Ca#allo )*FI pág! )=F

• .iversas!

.ar lasgracias

• 'gradecimiento por un Havor!

• Petición por Havor para algo!

• 'gradecimiento p7#lico!

Presentación

• En Horma personal!

• .atos personales!• Presentar a otras personas!

4econocer valorar a los

demás

• 4econocim

iento de un valor o virtud deotro!

• 'la#a por

acción positiva!

• Elogios a

compaeros!

&uente6 E/uipo $nvestigador =>>*!

22 M&to)olo6ía:

221 T"po )& &'tu)"o:

Po, 'u +"%al")a):

0a investigación corresponde al tipo aplicativo, por/ue permitió

analizar aplicar el Programa de 'ctividades 07dicas $nnovadoras

para desarrollar -a#ilidades sociales en estudiantes del 8to! grado

de educación primaria de la $!E!, ;&e 'legría< N( )*, +uarazX

'ncas- X =>>*!

Po, 'u p,o4u%)")a):

0a investigación corresponde al tipo eplicativo en la medida /ue

sirvió para eplicar el eHecto del Programa de 'ctividades 07dicas

$nnovadoras #asado en diversos juegos para desarrollar las

-a#ilidades sociales en los alumnos!

Po, &l E%4o5u&:

0a investigación corresponde al tipo cualitativo cuantitativo6

Cua%t"tat"o: por /ue permitió someterse al análisis estadístico!

89



Cual"tat"o: por /ue se orientó a la comprensión a la toma de

decisiones!

22* D"'&o )&l &'tu)"o:

.e acuerdo a la relación de sus varia#les, corresponde al

diseo PreX Eperimental con pre post test prue#a con un solo

grupo, seg7n el siguiente es/uema6

:U6 3) K 3=

Do%)&:

:U ` :rupo nico

3) ` Prue#a especíHica para determinar las

-a#ilidades sociales al inicio de la Hase

eperimental

K ` 'ctividades l7dicas innovadoras

3= ` Prue#a especíHica para determinar el desarrollo

de las -a#ilidades sociales al Hinalizar la Hase

eperimental

2! Po.la$"-% #u&'t,a:

2!1 Po.la$"-%:

Estuvo Hormado por )>I alumnos matriculados en el 8to! grado de

educación primaria en el ao =>>F de la $nstitución Educativa &e

'legría N9 )* L +uaraz6

CUADRO NK *6 Estudiantes Matriculados en el 8to! grado de

educación Primaria, secciones6 ', B C!

G,a)o S&$$"-% S&o Total

90



M

8 ' )8 )I G> =FB )F => GF GIC )J =) GF GI

Total )>I )>>&uente6 Nómina de matrícula =>>F!

2!* Mu&'t,a:

Estuvo constituido por G> estudiantes del cuarto grado de educación

primaria, sección ;'< de la $!E &e 'legría N9 )* X +uaraz, /ue Hue

seleccionada por criterio no pro#a#ilístico selección por

conveniencia!

CUADRO NK 26 Estudiantes Matriculados en el 8to grado 1ección

;'< de educación Primaria

G,a)o S&$$"-%S&o

Total M

8 ' )8 )I G> =F

&uente6 Nómina de matrícula =>>F!

2( Mto)o' )& "%&'t"6a$"-%:

0os métodos /ue empleamos en la investigación Hueron6

Mto)o D&)u$t"o: Oue permitió partir de derivaciones de conceptos a

enunciados esta#lecidos anteriormente tenido en cuenta los siguientes

criterios6

En la sistematización del marco teórico, para poder esta#lecer la línea

lógica del pensamiento cientíHico, partiendo de generalidades para llegar

a las especiHicaciones, considerado aspecto #ásico en la actividad

investigadora!

91



Este método tuvo aplicación directa para complementar al proceso de

análisis, toda vez /ue permitió realizar las inHerencias a partir de los

-allazgos encontrados en el tra#ajo de campo procesados descritos en

las ta#las su correspondiente descripción!

Mto)o "'t-,"$o: Oue permitió conocer la tendencia el desarrollo en el

tiempo en /ue se desarrolló el pro#lema, así como de diHerentes

investigaciones realizadas! Este método permitió #uscar marcos

reHerenciales o antecedentes de la investigación /ue permitiera dar una

visión clara so#re el tratamiento del pro#lema en sus dos varia#les, por lo

/ue eigió la #7s/ueda de antecedentes en Hunción a cuatro niveles6

' nivel internacional

' nivel Nacional

' nivel 4egional

' nivel local!

Mto)o )"al$t"$o: Oue sirvió para contrastar varia#les asumir cam#ios

/ue se produjeron desde la prue#a de entrada, aplicación -asta la post

prue#a, signiHicando lo siguiente!

PlaniHicación del estudio

3rganización de recursos elementos

Preparación aplicación de instrumentos

.esarrollo de la Hase eperimental Comparación de resultados o#tenidos

.eterminación de logros!

Mto)o &,#&%ut"$o: Oue sirvió para interpretar datos, #asado

eclusivamente en6

'nálisis descripción de resultados del pre test

92



'nálisis descripción de los resultados del pos test

'nálisis resultados de los resultados de las evaluaciones de proceso

de cada una de las sesiones de aprendizaje de la Hase eperimental!

Mto)o S"'t#"$o: Oue permitió ver la situación entrante, su desarrollo el

producto o#tenido, teniendo en cuenta los siguientes criterios6

1ituación pro#lemática de los estudiantes en relación a las deHiciencias

en las -a#ilidades sociales varia#le dependiente!

1ituación procesal en #ase a la Hase eperimental varia#le

independiente /ue permitió disear el Programa Eperimental, las

sesiones de aprendizaje, ela#oración de material educativo, aplicación

de las estrategias metodológicas su correspondiente evaluación!

1ituación Hinal de los estudiantes en relación a las modiHicaciones

logros o#tenidos en las -a#ilidades sociales!

2/ T$%"$a' & "%'t,u#&%to' )& ,&$ol&$$"-% )& )ato':

T$%"$a': Utilizamos los siguientes:

Eplo,a$"-% Do$u#&%tal: Oue sirvió para o#tener datos de Huentes

primarias, consistente en la revisión #i#liográHica para la ela#oración

del marco teórico, como la revisión del .iagnóstico 1ituacional del PE$

de la $!E! ;&e 'legría<, donde se -ace conocer dic-a pro#lemática!

Ealua$"-% D"a6%-'t"$a: Oue sirvió para identiHicar conocer las

-a#ilidades sociales de los alumnos

4eHerencias ver#ales de los docentes de los diHerentes grados de

estudios!

93



Eploración previa so#re la presencia del pro#lema en los

estudiantes considerados en la muestra de estudio!

I%'t,u#&%to':

Guía )& a%9l"'"' )o$u#&%tal: 1e utilizó el Hic-aje /ue permitió o#tener

inHormación de gran importancia:

"etuales

4esumen

Bi#liográHicas +emerográHicas

T&'t )& a."l")a)&' So$"al&': ConHormado en #ase a => indicadores,

propuestos adaptado del "est de :oldstein! $nstrumento /ue Hue

adecuado en Hunción a las características propias de la via#ilidad de

estudio, llegando solamente a las -a#ilidades sociales #ásicas!

2F Mto)o' )& a%9l"'"' )& )ato':

1e eHectuó este proceso empleando las ta#las gráHicos

estadísticos en #ase a los datos o#tenidos en las evaluaciones

correspondientes el manejo porcentual de la inHormación, la ela#oración

de medidas de tendencia central así como su interpretación

correspondiente

'demás utilizamos medidas estadísticas como6

M&)")a' )& Po'"$"-%: 1e utilizó la Media 'ritmética!

94



.onde6

M&)")a' )& D"'p&,'"-%: 1e utilizó la .esviación 1tandard el

CoeHiciente de Varia#ilidad!

• D&'"a$"-% Sta%)a,):

.onde6

• Co&4"$"&%t& )& Va,"a."l")a):

95



.onde6

M&)")a' )& D&$"'"-%: 1e utilizó la medida ;"<!

.onde6

96



CAPÍTULO IV

RESULTADOS

97



98



ESQUEMA Nº !: RESULTADOS


99

RESULTADOS

DISCUSI8N

RESULTADOS

DESCRIPCI8N

RESULTADOSTA5LAS

&R=)ICOS

INTERPRETACIONES

TEORBA

ANTECEDENTES

O5JETIVOS

!IP8TESIS



!1 D&'$,"p$"-% )& R&'ulta)o':

!11 4esultados del Pre test so#re +a#ilidades 1ociales6

a .imensión6 E1CUC+'4

TABLA Nº 1

NIVEL Nº DE ALUMNOS PORCENTA3E

B'53

ME.$3

'0"3

=)

8

J>

)J

)G

TOTAL 27 177

&uente6 == de 1etiem#re del =>>F!

GR+ICO Nº 1

&uente6 "a#la N( )

DESCRIPCIÓN:

'ntes del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades

07dicas, los resultados del Pre "est en la +a#ilidad de Escuc-ar /ue

se muestran en la ta#la el gráHico son los siguientes6

X En el nivel Bajo se encuentra el J>W =) alumnos!

X En el nivel Medio se u#ican el )JW alumnos!

100



X En el nivel 'lto se u#ican el )GW 8 alumnos!

.el análisis eHectuado se aprecia /ue antes de las actividades

l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de Escuc-ar en los alumnos presenta

limitaciones!

. .imensión6 M'N"ENE4 UN' C3NVE41'C$bN

TABLA Nº *


B'53

ME.$3

'0"3

=>

I

8

IJ

=>

)G

TOTAL 27 177


GR+ICO Nº *

&uente6 "a#la N( =

DESCRIPCIÓN:

101




07dicas, los resultados del Pre "est en la +a#ilidad de Mantener la

Conversación /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los

siguientes6

X En el nivel Bajo se encuentra el IJW => alumnos!

X En el nivel Medio se u#ican el =>W I alumnos!

X En el nivel 'lto se u#ican el )GW 8 alumnos!


l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de Mantener la Conversación en los

alumnos presenta limitaciones!

$ .imensión6 &34MU0'4 P4E:UN"'1

TABLA Nº 2


B'53

ME.$3

'0"3

)F

I

I

I>

=>

=>

TOTAL 27 177


GR+ICO Nº 2

102



&uente6 "a#la N( G

DESCRIPCIÓN:


07dicas, los resultados del Pre "est en la +a#ilidad de &ormular

Preguntas /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los

siguientes6

X En el nivel Bajo se encuentra el I>W )F alumnos!


X En el nivel 'lto se u#ican el =>W I alumnos!


l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de &ormular Preguntas de parte de los


) .imensión6 .'4 0'1 :4'C$'1

103



TABLA Nº !


B'53

ME.$3 '0"3

)

FJ

>

=J=G

TOTAL 27 177


GR+ICO Nº !

&uente6 "a#la N( 8

DESCRIPCIÓN:


07dicas, los resultados del Pre "est en la +a#ilidad de .ar las:racias /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los siguientes6

X En el nivel Bajo se encuentra el >W ) alumnos!

X En el nivel Medio se u#ican el =JW F alumnos!

X En el nivel 'lto se u#ican el =GW J alumnos!

104




l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de dar las :racias de parte de los


& .imensión6 P4E1EN"'41E

TABLA Nº (


B'53

ME.$3

'0"3

)F

I

I

I>

=>

=>

TOTAL 27 177


GR+ICO Nº (

&uente6 "a#la N(

DESCRIPCIÓN:

105




07dicas, los resultados del Pre "est en la +a#ilidad de Presentación

/ue se muestran en la ta#la el gráHico son los siguientes6

X En el nivel Bajo se encuentra el I>W )F alumnos!


X En el nivel 'lto se u#ican el =>W I alumnos!


l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de Presentación de parte de los alumnos

presenta limitaciones!

4 .imensión6 4EC3N3CE4 V'034'4 ' 031 .EMY1

TABLA Nº /


B'53

ME.$3

'0"3

=8

G

G

F>

)>

)>

TOTAL 27 177


GR+ICO Nº /

106



&uente6 "a#la N( I

DESCRIPCIÓN:


07dicas, los resultados del Pre "est en la +a#ilidad de 4econocer

Valorar a los demás /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los

siguientes6

X En el nivel Bajo se encuentra el F>W =8 alumnos!

X En el nivel Medio se u#ican el )>W G alumnos!

X En el nivel 'lto se u#ican el )>W G alumnos!


l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de 4econocer Valorar a los demás de

parte de los alumnos presenta limitaciones!

TABLA Nº F

107



RESULTADOS DEL PRE TEST DE LAS ABILIDADES SOCIALES DE LOS

ESTUDIANTES DE !K GRADO DE PRIMARIA DE LA IE ;+E > ALEGRÍA Nº

18?

NºAlum

!ABILIDADES SOCIALES

#O#ALE$%u%&'(

M')*+)+(u)'

C,)v+($'%i-)

.,(mul'(/(+u)*'$

D'( l'$('%i'$

/(+$+)*'($+R+%,),%+( V'l,('( ' l,$

D+m$

/u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv

4- @ 7 . A . A @ 7 . A 3 5 7 M43 5 7 5 5 5 @ 7 4 M

4 -4 A . A . A 7 3 5 5 7 M4$ 3 5 5 3 5 5 7 . A 4 M

4 5 3 5 5 5 5 3 5 3 B

4 -- A @ 7 @ 7 . A -- A 5 8 M

4@ 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 2 B

4F 3 5 5 3 5 5 3 5 3 5 2 B

4. 5 3 5 . A . A 5 5 5 M

-4 5 5 5 5 @ 7 5 4 M

-- 7 . A @ 7 F 7 5 3 5 6 M

-3 3 5 3 5 5 . A -4 A 3 5 5 M

- 5 3 5 5 5 3 5 7 3 B

-$ -- A @ 7 5 3 5 5 5 5 M- 5 5 . A @ 7 3 5 . A 6 M

- 3 5 3 5 5 5 7 3 5 3 B

-@ 5 5 5 . A 5 5 4 M

-F 7 F 7 . A 5 3 5 3 5 5 M

-. @ 7 . A @ 7 @ 7 -3 A . A 9 A

34 5 5 5 5 5 3 5 3 B

3- 5 3 5 . A . A -4 A 5 6 M

33 5 5 5 5 @ 7 5 4 M

3 . A @ 7 @ 7 @ 7 5 3 5 6 M

3$ 3 5 5 3 5 3 5 -4 A 5 4 M3 5 3 5 7 . A 3 5 5 4 M

3 5 5 3 5 . A 5 3 5 4 M

3@ @ 7 @ 7 @ 7 5 3 5 5 5 M

3F 5 5 5 7 @ 7 3 5 4 M

3. 3 5 5 3 5 5 @ 7 5 3 B

4 5 5 5 @ 7 5 @ 7 4 M

&uente6 Pre "est!

!1* 4esultados del Post test so#re +a#ilidades 1ociales6

a .imensión6 E1CUC+'4

108



TABLA Nº


B'53ME.$3

'0"3

F)=

)>

=J8>

GG

TOTAL 27 177

&uente6 == de .iciem#re del =>>F!

GR+ICO Nº F

&uente6 "a#la N( F

DESCRIPCIÓN:

.espués del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades07dicas, los resultados del Post "est en la +a#ilidad de Escuc-ar


X En el nivel Bajo se encuentra el =JW F alumnos!

X En el nivel Medio se u#ican el 8>W )= alumnos!

X En el nivel 'lto se u#ican el GGW )> alumnos!

109



.el análisis eHectuado se aprecia /ue después de -a#erse

eHectuado las actividades l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de escuc-ar de

parte de los alumnos -a mejorado considera#lemente!

. .imensión6 M'N"ENE4 UN' C3NVE41'C$bN

TABLA Nº 8


B'53

ME.$3

'0"3

8

)8

)=

)G

8J

8>

TOTAL 27 177


GR+ICO Nº

&uente6 "a#la N( *

DESCRIPCIÓN:

110



.espués del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades

07dicas, los resultados del Post "est en la +a#ilidad de Mantener la

Conversación /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los

siguientes6

X En el nivel Bajo se encuentra el )GW 8 alumnos!

X En el nivel Medio se u#ican el 8JW )8 alumnos!

X En el nivel 'lto se u#ican el 8>W )= alumnos!


eHectuado las actividades l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de Mantener la

Conversación de parte de los alumnos -a mejorado

considera#lemente!

$ .imensión6 &34MU0'4 P4E:UN"'1

TABLA Nº 17


B'53

ME.$3

'0"3

I

)=

)=

=>

8>

8>

TOTAL 27 177


GR+ICO Nº 8

111



&uente6 "a#la N( )>

DESCRIPCIÓN:


07dicas, los resultados del Post "est en la +a#ilidad de &ormular

Preguntas /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los

siguientes6

X En el nivel Bajo se encuentra el =>W I alumnos!


X En el nivel 'lto se u#ican el 8>W )= alumnos!

.el análisis eHectuado se aprecia /ue después de -a#erse eHectuado

las actividades l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de &ormular Preguntas -amejorado considera#lemente!

112



) .imensión6 .'4 0'1 :4'C$'1

TABLA Nº 11

NIVEL Nº DE ALUMNOS PORCENTA3E B'53

ME.$3

'0"3

8

)G

)G

)8

8G

8G

TOTAL 27 177


GR+ICO Nº 17

&uente6

"a#la N( ))

DESCRIPCIÓN:


07dicas, los resultados del Post "est en la +a#ilidad de .ar las

:racias /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los siguientes6

X En el nivel Bajo se encuentra el )8W 8 alumnos!

X En el nivel Medio se u#ican el 8GW )G alumnos!

X En el nivel 'lto se u#ican el 8GW )G alumnos!

113




las actividades l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de dar las :racias -a

mejorado considera#lemente!

& .imensión6 P4E1EN"'41E

TABLA Nº 1*


B'53

ME.$3 '0"3

G

)G)8

)>

8G8J

TOTAL 27 177


GR+ICO Nº 11

&uente6 "a#la N( )=

114



DESCRIPCIÓN:


07dicas, los resultados del Post "est en la +a#ilidad de Presentarse


X En el nivel Bajo se encuentra el )>W G alumnos!

X En el nivel Medio se u#ican el 8GW )G alumnos!

X En el nivel 'lto se u#ican el 8JW )8 alumnos!


las actividades l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de Presentación -a

mejorado considera#lemente!

4 .imensión6 4EC3N3CE4 V'034'4 ' 031 .EMY1

TABLA Nº 12


B'53

ME.$3

'0"3

)=

)G

)J

8>

8G

TOTAL 27 177


115



GR+ICO Nº 1*

&uente6 "a#la N( )G

DESCRIPCIÓN:


07dicas, los resultados del Post "est en la +a#ilidad de 4econocer

Valorar a los demás /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los

siguientes6

X En el nivel Bajo se encuentra el )JW alumnos!


X En el nivel 'lto se u#ican el 8GW )G alumnos!


eHectuado las actividades l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de 4econocer

Valorar a los demás -a mejorado considera#lemente!

TABLA Nº 1!

116



RESULTADOS DEL POST TEST DE LAS ABILIDADES SOCIALES DE LOS

ESTUDIANTES DE !K GRADO DE PRIMARIA DE LA IE ;+E > ALEGRÍA Nº

18?

NºAlum

!ABILIDADES SOCIALES#O#AL

E$%u%&'(M')*+)+(

u)'C,)v+($'%i-)

.,(mul'(/(+u)*'$

D'( l'$('%i'$

/(+$+)*'($+R+%,),%+( V'l,('( ' l,$

D+m$

/u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv

4- @ 7 . A . A @ 7 -- A F 7 9 A43 -- A F 7 F 7 . A -4 A @ 7 9 A

4 -3 A . A . A F 7 F 7 . A 9 A

4$ 5 @ 7 F 7 5 @ 7 . A 6 M

4 F 7 . A . A @ 7 5 5 7 M

4 -- A @ 7 F 7 . A -- A . A 9 A4@ 5 . A 5 . A -3 A . A 8 M

4F F 7 5 . A 5 @ 7 F 7 6 M

4. F 7 @ 7 . A . A 5 5 7 M

-4 5 . A F 7 F 7 F 7 F 7 7 M

-- @ 7 . A F 7 F 7 F 7 @ 7 8 M

-3 -- A . A . A . A -3 A . A 10 A

- 5 5 5 5 -- A @ 7 5 M

-$ -- A F 7 . A . A @ 7 F 7 9 A

- @ 7 F 7 . A F 7 @ 7 . A 8 M

- 5 5 5 . A F 7 F 7 6 M

-@ -4 A . A @ 7 . A -4 A . A 9 A

-F @ 7 F 7 . A . A 5 5 7 M

-. F 7 . A @ 7 F 7 -3 A . A 9 A

34 -4 A . A 5 @ 7 F 7 F 7 8 M

3- 5 5 . A . A -- A . A 7 M

33 F 7 F 7 F 7 5 F 7 5 6 M

3 -- A @ 7 F 7 @ 7 -4 A . A 9 A

3$ F 7 @ 7 5 @ 7 -- A . A 7 M

3 5 @ 7 F 7 . A -- A . A 8 M

3 -- A . A . A . A F 7 5 8 M

3@ F 7 F 7 F 7 F 7 -- A . A 9 A3F -4 A @ 7 @ 7 F 7 F 7 @ 7 8 M

3. 5 . A 5 . A @ 7 F 7 7 M

4 @ 7 @ 7 . A @ 7 -- A F 7 8 M

&uente6 Post "est!

117



!12 Cuadro comparativo e $ndicadores estadísticos del Pre Post test so#re +a#ilidades 1ociales6

TABLA Nº 1(

Nº E$%u%&'(

M')*+)+( u)'C,)v+($'%i-)

.,(mul'( /(+u)*'$ D'( l'$ ('%i'$ /(+$+)*'($+ R+%,),%+( V'l,('( '

l,$ D+m$ #O#AL

/(+ Niv /,$* Niv /(+ Niv /,$* Niv /(+ Niv /,$* Niv /(+ Niv /,$* Niv /(+ Niv /,$* Niv /(+ Niv /,$* Niv /(+ Niv /,$* Niv

4- @ 7 @ 7 . A . A . A . A @ 7 @ 7 . A -- A 3 5 F 7 7 M 9 A43 5 -- A 7 F 7 5 F 7 5 . A 5 -4 A @ 7 @ 7 4 M 9 A

4 -4 A -3 A . A . A . A . A 7 F 7 3 5 F 7 5 . A 7 M 9 A

4$ 3 5 5 5 @ 7 3 5 F 7 5 5 7 @ 7 . A . A 4 M 6 M4 5 F 7 3 5 . A 5 . A 5 @ 7 5 5 3 5 5 3 B 7 M

4 -- A -- A @ 7 @ 7 @ 7 F 7 . A . A -- A -- A 5 . A 8 M 9 A

4@ 5 5 3 5 . A 3 5 5 3 5 . A 3 5 -3 A 3 5 . A 2 B 8 M

4F 3 5 F 7 5 5 3 5 . A 5 5 3 5 @ 7 3 5 F 7 2 B 6 M

4. 5 F 7 3 5 @ 7 . A . A . A . A 5 5 5 5 5 M 7 M

-4 5 5 5 . A 5 F 7 5 F 7 @ 7 F 7 5 F 7 4 M 7 M

-- 7 @ 7 . A . A @ 7 F 7 F 7 F 7 5 F 7 3 5 @ 7 6 M 8 M

-3 3 5 -- A 3 5 . A 5 . A . A . A -4 A -3 A 3 5 . A 5 M 10 A

- 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 -- A 7 @ 7 3 B 5 M

-$ -- A -- A @ 7 F 7 5 . A 3 5 . A 5 @ 7 5 F 7 5 M 9 A

- 5 @ 7 5 F 7 . A . A @ 7 F 7 3 5 @ 7 . A . A 6 M 8 M

- 3 5 5 3 5 5 5 5 5 . A 7 F 7 3 5 F 7 3 B 6 M

-@ 5 -4 A 5 . A 5 @ 7 . A . A 5 -4 A 5 . A 4 M 9 A

-F 7 @ 7 F 7 F 7 . A . A 5 . A 3 5 5 3 5 5 5 M 7 M

-. @ 7 F 7 . A . A @ 7 @ 7 @ 7 F 7 -3 A -3 A . A . A 9 A 9 A

34 5 -4 A 5 . A 5 5 5 @ 7 5 F 7 3 5 F 7 3 B 8 M

3- 5 5 3 5 5 . A . A . A . A -4 A -- A 5 . A 6 M 7 M

33 5 F 7 5 F 7 5 F 7 5 5 @ 7 F 7 5 5 4 M 6 M

3 . A -- A @ 7 @ 7 @ 7 F 7 @ 7 @ 7 5 -4 A 3 5 . A 6 M 9 A3$ 3 5 F 7 5 @ 7 3 5 5 3 5 @ 7 -4 A -- A 5 . A 4 M 7 M

3 5 5 3 5 @ 7 7 F 7 . A . A 3 5 -- A 5 . A 4 M 8 M

3 5 -- A 5 . A 3 5 . A . A . A 5 F 7 3 5 5 4 M 8 M

3@ @ 7 F 7 @ 7 F 7 @ 7 F 7 5 F 7 3 5 -- A 5 . A 5 M 9 A

3F 5 -4 A 5 @ 7 5 @ 7 7 F 7 @ 7 F 7 3 5 @ 7 4 M 8 M

3. 3 5 5 5 . A 3 5 5 5 . A @ 7 @ 7 5 F 7 3 B 7 M

4 5 @ 7 5 @ 7 5 . A @ 7 @ 7 5 -- A @ 7 F 7 4 M 8 M

118



G H $'$

S 3'F$@.

CV $'@3

G H @'$

S '4.-@

CV $-'@F

G H $'@

S 3'$

CV 4'F

G H @'$

S -'..@

CV 3'

G H $'F

S 3'@@-F

CV @'@

G H @'3@

S 3'3@

CV -'3F

G H '@

S 3'@$@F

CV -'34

G H @'

S -'.@F4

CV 3'3

G H

S '33

CV '$

G H F'@

S 3'.4.

CV 3.'F.

G H '@

S 3'3F$

CV $'4

G H @'$@

S 3'-$

CV 3F'@

4633

S 16709

CV 3606

7767

S 12229

CV 1575

&uente6 "a#la N( J "a#la N( )8

119



TABLA Nº 1/

COMPARACIÓN DE LA ABILIDAD DE ESCUCHAR ANTES > DESPUS DE

APLICAR EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES LDICAS INNOVADORAS

)ivelalcan!adoen el Pre

0est

)ivel alcan!ado en el Post 0estTotal por

nivel en elPre Test

Bajo Medio Alto

Bajo F J I *1Medio > > (

Alto > > 8 !Total por

nivel en elPost Test

1* 17 G>

&uente6 "a#la N( )

GRA+ICO Nº 12

&uente6 "a#la N( )I

DESCRIPCIÓN:

En el presente cuadro gráHico se muestran los resultados o#tenidos6

120



0os resultados del pre test indican /ue =) estudiantes se u#icaron en el nivel

#ajo, después del post test, de los cuales F se mantienen en el nivel #ajoS J

de ellos pasan a u#icarse en el nivel medio I de ellos se u#ican en el nivel

alto!

En el pre test, estudiantes alcanzan el nivel medio, luego del post test se

o#serva en la ta#la /ue los mismos se mantienen en dic-o nivel!

.e acuerdo a los resultados del pre test se encuentran a 8 estudiantes /ue

alcanzan el nivel alto, luego del post test los 8 estudiantes siguen u#icados

en el mismo nivel!

Es decir, teniendo en cuenta los resultados del pre test donde se encuentran a =)

estudiantes u#icados en el nivel #ajo, con los resultados del post test se o#serva

/ue -an /uedado solamente en n7mero de F! .e un grupo de estudiantes

encontrados en el nivel medio después del post test, esta cantidad se -a

incrementado llegando a )=! En el pre test se u#icó solamente a 8 estudiantes en

el nivel altoS luego del post test, esta cantidad se incrementó llegando a )> en el

post test! Este análisis permite demostrar la eHectividad del Programa de

'ctividades 07dicas $nnovadoras /ue permitió la mejora de la -a#ilidad social de

escuc-ar de los estudiantes!

E% &l

TABLA Nº 1F

COMPARACIÓN DE LA ABILIDAD DE MANTENER UNA CONVERSAC!N

ANTES > DESPUS DE APLICAR EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES

LDICAS INNOVADORAS


0est


nivel en elPre Test

Bajo Medio Alto

Bajo 8 F F *7

Medio > I > /

121



Alto > > 8 !Total por


! 1! 1* G>

&uente6 "a#la N( )GRA+ICO Nº 1!

&uente6 "a#la N( )J

DESCRIPCIÓN:


.espués de aplicarse el pre test, en la ta#la se o#serva /ue => estudiantes

se u#ican en el nivel #ajoS luego del post test, 8 de ellos se mantienen en tal

nivel! F su#en al nivel medio los F estudiantes restantes se u#ican en elnivel alto!

0os resultados del pre test indican /ue I estudiantes se u#ican en el nivel

medio, /ue luego del post test, estos I estudiantes siguen manteniéndose

en el nivel medio!

122



En el pre test se encuentran a 8 estudiantes /ue alcanzan el nivel alto, luego

del post test, estos estudiantes siguen manteniéndose en tal nivel!

Es decir, de acuerdo a la inHormación /ue muestra el gráHico, de los =>

estudiantes encontrados en el nivel #ajo en el pre test, con los resultados del post

test se demuestra /ue -an /uedado reducido a 8! En el pre test se encuentra a I

alumnos en el nivel medio, luego del post test, esta cantidad llega a )8! En el pre

test, se encuentra solamente a 8 alumnos en el nivel altoS luego del resultado del

post test esta cantidad se incrementa llegando a )= /ue se u#ican en el nivel altoS

determinándose así la eHectividad del programa eperimental desarrollado para

mejorar la -a#ilidad de mantener la conversación!

TABLA Nº 1

COMPARACIÓN DE LA ABILIDAD DE "ORMULAR #RE$UNTAS ANTES >

DESPUS DE APLICAR EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES LDICAS

INNOVADORAS


0est


nivel en el

Pre TestBajo Medio Alto

Bajo I I I 1Medio > I > /

Alto > > I /Total por


/ 1* 1* G>

&uente6 "a#la N( )

GRA+ICO Nº 1(

123



&uente6 "a#la N( )F

DESCRIPCIÓN:


'plicado el pre test, )F estudiantes se u#ican en el nivel #ajo, luego de

aplicarse el post test, I de ellos se mantienen en dic-o nivel, otros I pasan

al nivel medio, así como los I restantes se u#ican en el nivel alto!

0os resultados del pre test indican /ue I estudiantes /ue alcanzaron el nivel

medio, estos I estudiantes siguen u#icados en dic-o nivel!

Evaluados los estudiantes en el pre test, se o#serva /ue I de ellos Hueronu#icados en el nivel #ajo, luego del post test, se o#serva /ue los I

estudiantes se u#ican en el nivel alto!

Es decir, los resultados comparativos del pre test con los del post test, dejan

esta#lecido /ue de )F estudiantes encontrados en el nivel #ajo -an /uedado

solamente I en tal nivel después del post test! .e los I estudiantes encontrados

inicialmente en el nivel medio, -an pasado en cantidad de )= a dic-o nivel! .e I

124



estudiantes u#icados en el nivel alto en el pre test, en el post test se o#serva /ue

se -an u#icado en el nivel alto )= estudiantes, -a#iéndose mejorado

nota#lemente la -a#ilidad social comunicativa de Hormular preguntas!

TABLA Nº 18

COMPARACIÓN DE LA ABILIDAD DE %AR LAS $RACAS ANTES >

DESPUS DE APLICAR EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES LDICAS

INNOVADORAS


0est


nivel en elPre Test

Bajo Medio Alto

Bajo 8 I 1(Medio > F >

Alto > > J FTotal pornivel en elPost Test

! 12 12 G>

&uente6 "a#la N( )

GRA+ICO Nº 1/

125



&uente6 "a#la N( )*

DESCRIPCIÓN:


0os resultados del pre test, indican /ue ) estudiantes se u#ican en el nivel

#ajo, después del post test, 8 de ellos siguen manteniéndose en dic-o nivel,

de ellos pasan al nivel medio, así como I de ellos se u#ican en el nivel

alto!

En el pre test, F estudiantes alcanzan el nivel medio, luego del post test se

o#serva /ue los estudiantes siguen manteniéndose en tal nivel!

En los resultados del pre test, se encuentra a J estudiantes /ue alcanzan el

nivel alto, notándose /ue en el post test, estos J siguen en el nivel alto!

Es decir, los resultados comparativos del pre post test indican /ue de )

estudiantes inicialmente u#icados en el nivel #ajo, en el post test solamente

/uedan en n7mero de 8! .e los F estudiantes u#icados en el nivel medio, esta

126



cantidad se -a incrementado llegando a )G en tal nivel! .e los J estudiantes

encontrados en el nivel alto en la primera evaluación, luego del post test la

cantidad se -a incrementado a )G! Notándose la diHerencia por -a#erse

desarrollado la Hase eperimental, donde los estudiantes -an mejorado la

-a#ilidad social de dar las gracias!

TABLA Nº *7

COMPARACIÓN DE LA ABILIDAD DE #RESENTARSE ANTES > DESPUS

DE APLICAR EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES LDICAS INNOVADORAS


0est


nivel en elPre Test

Bajo Medio Alto

Bajo G J F 1Medio > I > /

Alto > > I /Total por


2 12 1! G>

&uente6 "a#la N( )

GRA+ICO Nº 1F

127



&uente6 "a#la N( =>

DESCRIPCIÓN:


0os resultados encontrados en el pre test indican /ue )F de ellos se u#ican

en el nivel #ajo! 0uego del post test, G de ellos contin7an en tal nivel, J se

u#ican en el nivel medio F su#en al nivel alto!

.e los I estudiantes encontrados en el nivel medio en los resultados del pre

testS se mantienen los I en tal nivel de acuerdo a los resultados del post test!

En el pre test se encuentran en el nivel alto a I estudiantes, luego del post

test se encuentran a la misma cantidad de estudiantes en tal nivel!

Es decir, después del pre test se encuentran en el nivel #ajo a )F estudiantes,

/ue con los resultados del post test -an disminuido llegando a G u#icados en el

nivel #ajo! 0os resultados del pre test indican /ue -a I alumnos en el nivel

medio, /ue con los resultados del post test llegan a )G! .el mismo modo, en el

128



nivel alto de acuerdo a lo /ue muestra los resultados del pre test se encuentra a I

alumnos, en cam#io con el post test se encuentran a )8 estudiantes! Esta mejora

en la -a#ilidad social de presentarse de los estudiantes se de#e a la Hase

eperimental donde se -a desarrollado el Programa de 'ctividades 07dicas

innovadoras!

TABLA Nº *1

COMPARACIÓN DE LA ABILIDAD %E RECONOCER & VALORAR A LOS

%EMÁS ANTES > DESPUS DE APLICAR EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES

LDICAS INNOVADORAS


0est


nivel en elPre Test

Bajo Medio Alto

Bajo * )> *!Medio > G > 2

Alto > > G 2Total por

nivel en el

Post Test

( 1* 12 G>

&uente6 "a#la N( )

GRA+ICO Nº 1

129



&uente6 "a#la N( =)

DESCRIPCIÓN:


.espués del pre test, la ta#la muestra /ue son =8 alumnos /ue están

u#icados en el nivel #ajo! 0uego del post test, de ellos siguen en dic-o

nivelS * de ellos -an pasado al nivel medio )> estudiantes se -an u#icado

en el nivel alto!

.e los G estudiantes encontrados en el nivel medio en el pre test, luego del

post test, estos estudiantes se mantienen en el nivel medio!

0uego del pre test, se encuentran a G estudiantes u#icados en el nivel alto,

/ue luego del post test, estos G alumnos siguen u#icados en dic-o nivel!

Es decir, de los =8 estudiantes encontrados en el nivel #ajo en el pre test, luego

del post test la cantidad -a /uedado reducida a ! .e los G estudiantes u#icados

en el nivel medio en el pre test, esta cantidad se -a incrementado a )= en el post

test! .e los G estudiantes encontrados en el nivel alto en el pre test, el n7mero de

estudiantes se -a incrementado a )G en el post testS demostrándose así /ue los

estudiantes -an mejorado nota#lemente la -a#ilidad social de sa#er reconocer

valorar a los demás!

130



TABLA Nº **

COMPARACIÓN DE OBSERVACIONES DEPENDIENTES PRE > POST TEST

SOBRE EL DESARROLLO DE ABILIDADES SOCIALES DESPUS DE

APLICAR EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES LDICAS INNOVADORAS


0est


nivel en elPre Test

Bajo Medio Alto

Bajo > J > FMedio > )G * **

Alto > > ) 1Total por


7 *7 17 G>

&uente6 "a#la N( )

GRA+ICO Nº 18

&uente6 "a#la N( ==

DESCRIPCIÓN:

131




0a inHormación /ue muestra la ta#la después del pre test, indica /ue son J

estudiantes /ue se encuentran en el nivel #ajo, /ue luego del post test, se

o#serva /ue estos J -an pasado al nivel medio!

0os resultados del pre test indican /ue son == estudiantes u#icados en el

nivel medioS de los cuales luego del post test )G de ellos se mantienen en

dic-o nivel * de ellos -an pasado a u#icarse al nivel alto!

'preciando los resultados del pre test, se o#serva /ue solamente )

estudiante se u#icó en el nivel alto, manteniéndose en dic-o nivel tam#ién

con los resultados del post test!

.e la inHormación analizada en relación a lo /ue muestra el gráHico, /ueda

esta#lecido /ue de los J estudiantes encontrados en el nivel #ajo en el pre testS

los resultados del post test indican /ue e tal nivel no se encuentra ning7n

estudiante! En el pre test, en el nivel medio se u#ican a == estudiantes, /ue luego

del post test, => de ellos se /uedan en dic-o nivel! En los resultados del pre test,

en el nivel alto se encuentra solamente a ) estudianteS en cam#io, luego del post

test se encuentra a )> estudiantes en el nivel alto, incrementándose el n7mero de

estudiantes en este nivel! .el análisis eHectuado, se deduce /ue tam#ién en las

comparaciones de o#servaciones dependientes de pre post test, se destaca la

eHectividad del Programa de 'ctividades 07dicas $nnovadoras para mejorar las

-a#ilidades sociales de los estudiantes!

132



133



COM/ARACION DE OBSERVACIONES DE/ENDIEN#ES /OS# /RE : #ES#;SOBRE EL DESARROLLO DE !ABILIDADES SOCIALES DES/<=S DE A/LICAR EL /RORAMA

TABLA Nº *2

Nº E$%u%&'(

M')*+)+( u)'C,)v+($'%i-)

.,(mul'( /(+u)*'$ D'( l'$ ('%i'$ /(+$+)*'($+ R+%,),%+( V'l,('( '

l,$ D+m$ #O#AL

/,$* /(+ Di>+(+) /,$* /(+ Di>+(+) /,$* /(+ Di> +(+) /,$* /(+ Di> +(+) /,$* /(+ Di>+ (+) /,$* /(+ Di>+(+) /,$* /(+ Di>+ (+)

4- @ @ 4 . . 4 . . 4 @ @ 4 -- . 3 F 3 9 7 13343 -- F F 3 F . -4 @ @ @ 4 9 4 4674 -3 -4 3 . . 4 . . 4 F 3 F 3 . 9 7 267

4$ 3 - @ $ F 3 4 @ - . . 4 6 4 2004 F . 3 @ . @ $ 4 3 - 7 3 3834 -- -- 4 @ @ 4 F @ - . . 4 -- -- 4 . 9 8 1174@ 4 . 3 @ 3 - . 3 @ -3 3 -4 . 3 @ 8 2 5334F F 3 4 . 3 @ 4 @ 3 F 3 6 2 4004. F @ 3 . . 4 . . 4 4 4 7 5 167-4 4 . F F F @ - F 7 4 367-- @ - . . 4 F @ - F F 4 F @ 3 8 6 200-3 -- 3 . . 3 @ . . . 4 -3 -4 3 . 3 @ 10 5 517- 4 3 - 4 4 -- 3 . @ - 5 3 183-$ -- -- 4 F @ - . . 3 @ @ $ F 9 5 383- @ $ F . . 4 F @ - @ 3 . . 4 8 6 250- 3 - 3 - 4 . F 3 F 3 6 3 267-@ -4 @ . @ $ . . 4 -4 @ . 9 4 500-F @ - F F 4 . . 4 . 3 - 3 - 7 5 150-. F @ - . . 4 @ @ 4 F @ - -3 -3 4 . . 4 9 9 03334 -4 @ . 4 @ $ F F 3 8 3 4673- 4 3 - . . 4 . . 4 -- -4 - . 7 6 13333 F F F 4 F @ - 4 6 4 2673 -- . 3 @ @ 4 F @ - @ @ 4 -4 @ . 3 @ 9 6 2833$ F 3 @ $ 3 - @ 3 -- -4 - . 7 4 3833 4 @ 3 F 3 . . 4 -- 3 . . 8 4 3673 -- F . . 3 @ . . 4 F 3 - 8 4 4503@ F @ - F @ - F @ - F -- 3 . . 9 5 3833F -4 @ @ $ @ $ F 3 F @ - @ 3 8 4 3833. 3 - . 3 - . @ @ 4 F 7 3 3174 @ $ @ $ . @ @ 4 -- F F @ - 8 4 383

134



G H @'$

G H $'@

G D '4@

SD 4'F@

G H

@'$@

G H $'

G D '-

SD 4'FF

G H

@'4

G H

$'@@

G D 3'

SD 4'F4

G H

@'@

G H

'

G D 3'3

SD 4'@

G H

F'@

G H

$'.

G D 'F4

SD 4'.@

G H

@'$@

G H

'@

G D '.4

SD 4'.F

766

455

D 311

SD 089

&uente6 "a#la N( )

135



TABLA Nº *!

PRUEBA DE LA IPÓTESIS PARA LA COMPARACIÓN DE PUNTA3ES POST >

PRE TEST SOBRE EL DESARROLLO DE ABILIDADES SOCIALES

M+?i'A(i*m@*i%'

?+ l'?i>+(+)%i'

;

D+$vi'%i-)+$*)?'(

?+ l'?i>+(+)%i'

S D;

V'l,(Ex+(im+)*'l

t$;

V'l,(#'ul'(

tT;

Niv+lSi)i>

a;

D+%i$i-)T$ tT

V'(i'l+

G!)) >!F* )*!=>)!** >!>8 1e

rec-aza

+o

+a#ilidades1ociales=!GI=

>!>=

G!>J >!FJ )*!8G)!** >!>8 1e

rec-aza+o

Escuc-ar =!GI= >!>=

G!)G >!FF )*!8F)!** >!>8 1e

rec-aza+o

Mantener una

conversación=!GI= >!>=

=!G >!F> )J!G=)!** >!>8 1e

rec-aza+o

&ormular preguntas=!GI= >!>=

=!=G >!J )I!=F

)!** >!>8 1e

rec-aza+o

.ar lasgracias=!GI= >!>=

G!F> >!*J =)!8J)!** >!>8 1e

rec-aza+o

Presentarse=!GI= >!>=

G!*> >!*F =)!F>)!** >!>8 1e

rec-aza+o

4econocer valorar a los

demás=!GI= >!>=

&uente6 "a#la N( =G

En el presente cuadro se presenta la Prue#a de +ipótesis para la comparación de

Puntajes Post Pre test, so#re el desarrollo de -a#ilidades sociales, después de

aplicar el programa de actividades l7dicas innovadoras! 1e o#servó lo siguiente6

'l comparar los promedios o#tenidos por los estudiantes antes después de

aplicar el programa, se o#servó un incremento promedio de G,)) puntos en el

desarrollo de -a#ilidades sociales, diHerencia promedio detectada mediante la

prue#a ;"< Normal, al o#tener un valor eperimental maor )*,=> /ue los valores

136



ta#ulares ),** =,GI= con niveles de signiHicancia 8W =W respectivamente ,

rec-azando la HOS aceptando HI , /ue la aplicación del programa de actividades

l7dicas innovadoras, $nHlue signiHicativamente en el desarrollo de -a#ilidades

sociales en estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa &E

'0E:4$' N9)* de la provincia de +uaraz con niveles de conHianza al *I W

*FW!


aplicar el programa, en la -a#ilidad de Escuc-ar, se o#servó un incremento

promedio de G,>J puntos, diHerencia promedio detectada mediante la ;"< normal,

al o#tener un valor eperimental maor )*,8G /ue los valores ta#ulares ),**

=,G8= con niveles signiHicativos de 8W =W respectivamente , rec-azando la HO,

aceptando HI , /ue la aplicación del programa de actividades l7dicas innovadoras,

$nHlue signiHicativamente en el desarrollo de la -a#ilidad de Escuc-ar en

estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa &E '0E:4$'

N9)* de la provincia de +uaraz con niveles de conHianza al *I W *FW!


aplicar el programa, en la -a#ilidad de Mantener una Conversación , se o#servó

un incremento promedio de G,)G puntos, diHerencia promedio detectada mediante

la ;"< normal, al o#tener un valor eperimental maor )*,8F /ue los valores

ta#ulares ),** =,G8= con niveles signiHicativos de 8W =W respectivamente,

rec-azando la HO, aceptando HI , /ue la aplicación del programa de actividades

l7dicas innovadoras, $nHlue signiHicativamente en el desarrollo de la -a#ilidad de

Mantener una Conversación en estudiantes de cuarto grado de primaria de la

institución educativa &E '0E:4$' N9)* de la provincia de +uaraz con nivelesde conHianza al *I W *FW!


aplicar el programa, en la -a#ilidad de &ormular Preguntas, se o#servó un

incremento promedio de =,G puntos, diHerencia promedio detectada mediante la

;"< normal, al o#tener un valor eperimental maor )J,G= /ue los valores

ta#ulares ),** =,G8= con niveles signiHicativos de 8W =W respectivamente,

137



rec-azando la HO, aceptando HI , /ue la aplicación del programa de actividades

l7dicas innovadoras, $nHlue signiHicativamente en el desarrollo de la -a#ilidad de

&ormular Preguntas en estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución

educativa &E '0E:4$' N9)* de la provincia de +uaraz con niveles de conHianza

al *I W *FW!


aplicar el programa, en la -a#ilidad de .ar las :racias, se o#servó un incremento

promedio de =,=G puntos, diHerencia promedio detectada mediante la ;"< normal,

al o#tener un valor eperimental maor )I,=F /ue los valores ta#ulares ),**

=,G8= con niveles signiHicativos de 8W =W respectivamente, rec-azando la HO,


$nHlue signiHicativamente en el desarrollo de la -a#ilidad de .ar las :racias en




aplicar el programa, en la -a#ilidad de Presentarse, se o#servó un incremento

promedio de G,F> puntos, diHerencia promedio detectada mediante la ;"< normal,

al o#tener un valor eperimental maor =),8J /ue los valores ta#ulares ),**

=,G8= con niveles signiHicativos de 8W =W respectivamente, rec-azando la HO,


$nHlue signiHicativamente en el desarrollo de la -a#ilidad de Presentarse en




aplicar el programa, en la -a#ilidad de 4econocer Valorar a los .emás, se

o#servó un incremento promedio de G,*> puntos, diHerencia promedio detectada

mediante la ;"< normal, al o#tener un valor eperimental maor =),F> /ue los

valores ta#ulares ),** =,G8= con niveles signiHicativos de 8W =W

respectivamente, rec-azando la HO, aceptando HI , /ue la aplicación del

programa de actividades l7dicas innovadoras, $nHlue signiHicativamente en el

138



desarrollo de la -a#ilidad de 4econocer Valorar a los .emás en estudiantes de

cuarto grado de primaria de la institución educativa &E '0E:4$' N9 de la

provincia de +uaraz con niveles de conHianza al *I W *FW!

!* D"'$u'"-% )& R&'ulta)o':

!*1 E% ,&la$"-% a lo' a%t&$&)&%t&':

0uego de -a#er determinado los resultados so#re el Programa de

'ctividades 07dicas $nnovadoras para desarrollar -a#ilidades

sociales en estudiantes de 8( grado de Primaria de la $! E! &e

'legría N( )* de la provincia de +uaraz en el =>>*! Encontramos

/ue la metodología utilizada tiene directa relación con el método

estructurado validado por 'rnold :oldstein, donde propone /ue

para el aprendizaje de -a#ilidades sociales, se de#en seguir las

cuatro secuencias del método estructurado6 modelado,


!** E% ,&la$"-% $o% lo' O.0&t"o'

!**1 E% ,&la$"-% $o% &l O.0&t"o G&%&,al:

El o#jetivo general se orientó a demostrar /ue el

Programa de 'ctividades 07dicas $nnovadoras permite

el desarrollo de -a#ilidades sociales en estudiantes de

8( grado de Primaria de la $! E! &e 'legría N( )* de laprovincia de +uaraz! 0a "a#la N(=G nos muestra los

resultados del Pre Post "est so#re las +a#ilidades

1ociales, en el cual se nota claramente la diHerencia

entre los resultados del Pre Post, siendo Havora#les

para el Post test, Hundamentado en el desarrollo del

Programa Eperimental!

!*** E% R&la$"-% $o% lo' O.0&t"o' E'p&$í4"$o':

139



a 'decuar validar un instrumento de evaluación

para medir -a#ilidades sociales de los nios

nias! Este o#jetivo /uedó validado a través de la

adecuación del "est de :oldstein6 el mismo /ue Hue

sometido a la Validación por dos epertos! El

$nstrumento se adjunta como 'NEK3 N( >=

. $dentiHicar las -a#ilidades sociales en estudiantes

de 8( grado de Educación Primaria, antes de

aplicar el programa Pre test! Este o#jetivo se

validó a través de los resultados o#tenidos en el

pre test en cada una de las +a#ilidades Básicas

/ue se muestra en la "a#las N() al N(I los

:ráHicos del N() al N(I!

$ 'plicar las actividades l7dicas innovadoras para

mejorar las -a#ilidades sociales! Este 3#jetivo es

validó a través del desarrollo de las )= 'ctividades

del Programa Eperimental en #ase a la

Metodología de :oldstein /ue se encuentran en el

'NEK3 N( >)!

) $dentiHicar las -a#ilidades sociales en estudiantes

de 8( grado de Educación Primaria, después de

aplicar el programa Post test! Este 3#jetivo /uedóvalidado a través de los resultados /ue se

muestran en las "a#las del N(F al N()G los

:ráHicos del N(J al N()=, donde se o#servan los

logros o#tenidos por los alumnos por la aplicación

del Programa Eperimental!

!*2 E% R&la$"-% $o% la "p-t&'"':

140



En la ta#la N( =8, o#servamos /ue si se aplica el Programa de

'ctividades 07dicas $nnovadoras se mejora signiHicativamente las

-a#ilidades sociales en estudiantes de cuarto grado de primaria de

la institución educativa &e 'legría N9)* de la provincia de +uaraz,

con una diHerencia de G,)) puntosS rec-azándose la Ho!

!*! E% R&la$"-% $o% la T&o,ía:

"eóricamente ;0os nios, por su naturaleza eminentemente activa,

necesitan el juego para construir su propia su#jetividad e identidad!

' temprana edad, el juego es particularmente corporal sensorio

motor, lo /ue permite el despliegue un desarrollo de la motricidad,

estructuración de su cuerpo del espacio, así como el conocimiento

la comprensión progresiva de la realidad, desarrollando el proceso

comunicativo, la imaginación, animación la creatividad #asado en

las teorías de Tallon, Piaget, VigotsA entre otros! Por otro lado, las

-a#ilidades sociales #ásicas /ue permiten el desarrollo personal en

#ase al iniciar mantener la conversación, Hormular preguntas,

presentarse reconocer valorar a los demás! Metodológicamente

se tuvo en cuenta el Método Estructurado de 'rnold :oldstein!

141



CAPÍTULO V

CONCLUSIONES > SUGERENCIAS

142



ESQUEMA Nº (: CONCLUSIONES > SUGERENCIAS:


143

CO NC

LUSIONES

SU&ERE

NCIAS

DE LA TEORBADEL DIA&N8STICO DELPRO&RA7A

RESULTADOSO5TENIDOS

AL DOCENTE

A LA I' E' A LAS U&EL

A )UTUROSINVESTI&ADORES



(1 CONCLUSIONES:

a! Para conocer la pro#lemática de las -a#ilidades sociales /ue presentan

los estudiantes del 8to! :rado de educación primaria, se tomó como

reHerencia el "est de +a#ilidades 1ociales de :oldstein, el mismo

/ue Hue adecuado sometido a los procedimientos Hormales de

validación, tal como se -ace conocer en el 'neo =!

#! El nivel de -a#ilidades sociales /ue muestran los estudiantes de 8 to

grado de educación primaria de la $nstitución Educativa ;&e

'legría< N( )* de la provincia de +uaraz antes de iniciar el desarrollo

del Programa Eperimental, tal como nos muestra la "a#la N( J del

Capítulo $V, es #ajo, por cuanto presentan diHicultades en escuc-ar,

iniciar mantener la conversación, agradecer, presentarse, Hormular

preguntas, reconocer valorar a los demás!

c! El desarrollo del Programa de 'ctividades 07dicas $nnovadoras para

Mejorar las +a#ilidades 1ociales en Estudiantes de 8( grado de

Educación Primaria diseado en #ase a juegos permitió o#tener

óptimos resultados, de#ido a /ue los estudiantes muestran muc-os

logros en relación a su prue#a de entrada, tal como nos muestra la

"a#la N( )8!

d! 0a eHectividad del Programa -a /uedado demostrado a través de la

diHerencia /ue se o#serva en la media aritmética, la desviación

estándar, del valor eperimental del valor ta#ular, como del nivel designiHicatividadS Hundamentos /ue permiten conHirmar la -ipótesis

rec-azándose la -ipótesis nula, tal como se aprecia en la "a#la N(

=8, identiHicándose las -a#ilidades sociales logrados después del

post test!

-$$



e! 0a "eoría relacionada a la 07dica los 5uegos /ue permite

desarrollar dimensiones de comunicación, animación, Hantasía

creatividad, a través de las actividades /ue se relacionan con los

ritmos estilos de aprendizaje permite modiHicar las -a#ilidades

sociales #ásicas!

H! El Programa Eperimental -a sido desarrollado en #ase al Método

Estructurado de :oldstein, /ue -a permitido /ue los alumnos del

cuarto grado de educación primaria de la 1ección ;'< mejoren sus

-a#ilidades sociales #ásicas de Escuc-ar, Mantener una

conversación, &ormular Preguntas, agradecer, presentarse

reconocer valorar a los demás, tal como se aprecia en la "a#la N(

==!

(* SUGERENCIAS:

a! El docente de aula de#e ser consciente /ue en la actualidad, la

práctica pedagógica de#e ser renovada en Hunción a las

necesidades eigencias del desarrollo de las -a#ilidades sociales

del alumno, para ello de#e replicar la investigación eHectuada,

diseando un Programa Eperimental aplicar las actividades

l7dicas /ue permita mejorar sus -a#ilidades sociales #ásicas!

#! 0a institución Educativa, en el Proecto Educativo $nstitucional PE$,

el Proecto Curricular $nstitucional otros documentos de gestión

de#en promover el desarrollo de actividades l7dicas innovadorascomo un medio posi#le de desarrollar -a#ilidades sociales #ásicas,

de otros aspectos como el desarrollo académico, Hísico, cultural

otros!

c! 0a Unidad de 1ervicio Educativo 0ocal de +uaraz, a través de sus

especialistas en coordinación con la .irección 4egional de 'ncas-,

Universidades, :o#ierno 4egional de 'ncas-, municipalidades e

-$



instituciones p7#licas privadas de#en organizar eventos de

actualización para los directores, docentes padres de Hamilia so#re

el desarrollo de actividades l7dicas para mejorar las dimensiones de

las -a#ilidades sociales, esta#leciendo convenios para el apoo con

sus especialistas!

d! 0os docentes en servicio, estudiantes de &ormación Magisterial

demás personas interesadas en la investigación educativa

sociológica, de#en tomar como reHerencia los -allazgos del presente

estudio proectar otros similares o de maor envergadura para

seguir aHrontando desde el terreno pedagógico la pro#lemática de la

Hormación de los estudiantes en -a#ilidades sociales!

-$



CAPÍTULO VI

RE+ERENCIAS BIBLIOGR+ICAS

-$@



X 'B'4C' ] +! )**I! Citado en6 rograma De !ntrenamiento !n Habilidades

"ociales# C-ile6 Universidad de PontíHices!

X '0ME.', 3! otros =>>=! $reatividad In%antil y &os '(egos !d(cativos!

Espaa6 Edit! MV &éni!

X '0"'M$4'N3, 5! =>>I! )eor*as y !n%o+(es De &os '(egos In%antiles# Méico6

Ed! "rillas!

X 'M'', :! =>>I &a &dica (na !strategia +(e -avorece el Aprendi.aje y la

$onvivencia, Universidad de BogotáXColom#ia!

X '4V'03 ! otros )***! Desarrollo ersonal y !sc(ela de adres# Per76

Universidad César Vallejo, "rujillo!

X BE4NU, E! =>>8! !l '(ego como elemento motivador para potenciar la

Inteligencia &/gico Matemática en los ni0os del 1er# Grado de !d(caci/n

rimaria de la I#!# 2"an Ag(st*n3 X Universidad Nacional de 'ncas-, ;1antiago 'nt7nez de Maolo< +uaraz!

X B0'1"31, 5! =>>I! roblemas De &a Interrelaci/n H(mana# Espaa6

Editorial Casas, Madrid!

X B3534OUE\, '! )**J! &os '(egos y rop(estas &dicas !n &a -ormaci/n

De $ond(ctas "ociales! Cu#a6 $CP, 0a +a#ana!

X B3""'$, '! =>>F! Actividades &dicas ara &as Horas &ibres! 'rgentina6

Propuesta Educativa $nstitucional, 1anta &e!

X BU4:31, '! =>>=! !l '(ego "(s Or*genes a )rav4s De &a Historia! Espaa6

Editorial El 0ápiz, Madrid!

-$F



X BU4:31, '! =>>8! &a &dica como !n%o+(e !d(cativo, Editorial El 0ápiz,

MadridXEspaa!

X BU1"31, 5! =>>)! &a Habilidad De 5econocer a &os Demás ! Colom#ia6

Ediciones Psicológicas, &ondo Universitario Colom#iano!

X C'B'003, V! )*FI! Desarrollo de habilidades "ociales, Editorial Mc:ra+ill,

Madrid!

X C'B'003, V! )*FJ, Mejorando las Habilidades de $om(nicaci/n In%antil ,

Ediciones 1iglo KK$ de Espaa! 1!'!

X C'B'003, V )**)! Man(al De )4cnicas De )erapia y Modi%icaci/n De

$ond(cta! Espaa6 1iglo KKl de Espaa! 1!'!

X C'NEVE1$3, '! )>Z.$C!Z=>>F! !l j(ego entendido como (n %en/meno

psicol/gico6 -ttp6ZZ!vigotsA!orgZarticlesZel?juego

X C'NEVE1$3, '! )>Z.$C!Z=>>F! !l '(ego -ttp6ZZ!vigotsA!orgZarticlesZel?juego

X CY4.EN'1, 0! =>>)! !l '(ego a )rav4s Del Análisis )ransaccional ! Espaa6

Editorial Mc:ra+ill, Madrid!

X C+3@0E4, C! =>>8, !l '(ego In%antil y s( importancia en la -ormaci/n

del $arácter del 7i0o, Editorial "rillas, Méico!

X C3N1UME4 )Z.$C!Z=>>F!

-ttp6ZZrevista!consumer!esZe#ZesZ=>>)>)>)Zinteriormente!

X .'V$N$, M! )***! 89(4 pasa con el j(ego en n(estra sociedad y en la

esc(ela:;89(4 hacer con el j(ego en la esc(ela: Universidad Nacional de

Ouilmes!

-$.

http://www.vigotsky.org/articles/el_juego


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-ttp6ZZmartagsalud!#logspot!comZ=>>FZ>GZgenteXjoven!-tml!

X &034E1, C! =>>I! &os '(egos &dicos en el Aprendi.aje "igni%icativo en los

al(mnos del <to# Grado de !d(caci/n rimaria de la I#!# 2"abio Antonio

5aimondi3 , en el $nstituto 1uperior Pedagógico P7#lico +uaraz!

X &U00E4', P! =>>8! Direcci/n 7acional de 5ecreaci/n I7D!5# Cu#a!

X :'4.NE4, +! )**G! &a )eor*a De &as Inteligencias Mltiples! Méico6 &ondo

de Cultura!

X :'4.NE4, +! =>>=! &a !d(caci/n De &a Mente y !l $onocimiento De &as

Disciplinas# &o +(e todos los est(diantes deber*an comprender# Espaa6 Ed!

Paidós, Barcelona!

X :30.1"E$N, '! )***! Habilidades "ociales y A(tocontrol !n &a

Adolescencia# Espaa6 Barcelona!

X :30EM'N, .! )**! Inteligencia !mocional y la ersonalidad , Ediciones

Populares, Colom#ia!

X :30EM'N, .! )**J! Inteligencia !mocional# Espaa6 Ed! @airós!

X :30EM'N, .! )**F! &a ráctica De &a Inteligencia !mocional# Barcelona6

@airós!

X :3N\'0E1, M! =>>! EHectos de la 'plicación de un Programa de

+a#ilidades 1ociales so#re Pro#lemas de Comportamiento de las 'lumnas del

I( :rado de Primaria del CEP 1agrado Corazón de la ciudad de "rujillo,

Universidad César Vallejo de "rujillo!

X :3N\'0E1, T =>>I! !l '(ego $omo )4cnica De Aprendi.aje# Per76 Ed!

Educativa, +uánuco!

-4





X +E44'.34, 5ulio ángel )*Z.$C!Z=>>F! Actividades ldicas6

-ttp6ZZ!eHdeportes!comZeHd))=ZactividadesXludicasXXtareasXHisicoX

deportivasXconXmaterialXimaginario!-tm

X $"U44'0.E, Ernesto )8ZN3V!Z=>>F! Aprendi.aje e=periencial 6

-ttp6ZZ!turralde!comZludica!-tm

X $"U44'0.E, 5! =>>! Aprendi.aje !=periencial,

-ttp6ZZ!turralde!comZludica!-tm!

X 5E&&E41, 1! )**F! A(n+(e are.ca Di%*cil, "i (edes Hacer Amigos!

Espaa6 Ed! 4o#in BooA!

X 5$MENE\, '! )**F! Hacia &a $onstr(cci/n Del $oncepto De &dica# Méico6

Colección mesa redonda!

X 0' P'0M', &! )**J! royecto De Inteligencias Mltiples! Buenos 'ires6

Universidad de Buenos 'ires!

X 0' P'0M', 5! =>>J! $omentarios sobre la Inteligencia Interpersonal , Editorial

Cultura 1a#er, Buenos 'iresX'rgentina!

X 0' "344E, P! =>>=! Actividades &dico;)radicionales De &a &oma! En

Prensa! Editorial 3ctaedro!

X 0E1C'N3, :!, 435'1, "! V'4', '! =>>G!"it(aci/n de las Habilidades"ociales en Adolescentes !scolares del er#

; 0E1C'N3, :!, 435'1, "! V'4', '! =>>G! 7iveles de Adaptaci/n

sicosocial en !scolares Adolescentes del er, Ministerio de Educación!

--







X 0PE\, N! =>>I! Habilidades "ociales y !d(cativas de los est(diantes de

amplona, !spa0a, Universidad de NavarraXEspaa!

X M'4"$NE\, N ] 1 =>>)! !ntrenamiento !n Habilidades "ociales Aplicada a

'/venes )*midos# CUB'6 Universidad de 3riente!

X M'4"$NE\, N ] 1! >*ZENEZ=>>*! Habilidades "ociales6

s-ttp6ZZ!monograHias!comZtra#ajos)=Z-a#ilsocZ-a#ilsoc!s-tml

X M'103T, '! )*FJ! !l H(manismo y &as )eor*as De &a ersonalidad# Méico6

Ed! Calmecac!

X MEN.3\', 4! =>>I ># &as habilidades "ociales de los al(mnos de la I#!#

2Artemio 5e+(ena3 del Distrito de $atacaos;i(ra!

X M$00'4, 1! )**=! sicolog*a Del '(ego In%antil# Espaa6 Editorial &ontanella!

X M$N$1"E4$3 .E E.UC'C$bN =>>8! rograma 7acional de !mergencia

!d(cativa# Per7!

X M$N$1"E4$3 .E E.UC'C$bN =>>8! Dise0o $(rric(lar 7acional de

!d(caci/n Básica 5eg(lar# Per7!

X M$4'N.', E! =>>=! &a actividad ldica como estrategia básica para el

desarrollo de la sociali.aci/n en el preescolar 2?A5!3 de "an -rancisco

Venezuela!

X 3N0$NE )=Z':3Z=>>F! )aller de habilidades sociales6 -ttp6ZZ!psicologiaX

online! comZauto audaZ--ssZ++11!-tm

X 34:'N$\'C$bN MUN.$'0 .E .E1'443003 +UM'N3 =>>F! In%orme

An(al @ ! 1uiza!

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X P3TE0, B! =>>G! &as 5elaciones ersonales# México: Ed! Urano!

X 4E1"4EP3, 0! )**! &ibertad y &oc(ra# Colom#ia6 Ed! 'rango!

X 1E:U4', M! )**J! Ap(ntes Del $(rso "obre !l rograma De $ompetencia

"ocial# Espaa6 $cod de los Vinos!

X 1+'P$43, 0! )**J! &a Inteligencia !mocional De &os 7i0os# Bil#ao6 :raHo!

X "4$'NE1, M! otros =>>J! &as 5elaciones "ociales !n &a In%ancia y !n &a

Adolescencia y "(s roblemas# Espaa6 Ed! Pirámide!

X UN$VE41$.'. &N$K ==ZN3VZ=>>F! &a Cona r/=ima de Desarrollo y el

'(ego! Universidad de &éni6 -ttp6ZZvigotsA!idoneos!comZinde!p-pZG8*>FG

X VE4.'1C3, 5air =>>)6 +a#ilidades 1ociales,

-ttp6ZZpersonal8!iddeo!esZjverdascoZ+a#ilidadesXsociales!-tm

X V$N'M'"', E! otros =>>G! Aprender Del $on%licto# $on%lictolog*a ?

!d(caci/n! Espaa6 :raó!

X T$@$PE.$'6 -ttp6ZZes!iAipedia!orgZiAiZ+a#ilidades?sociales!

X T$NN$C3"", 5! )**F! edagog*a De &a $reatividad y De &a &dica# Espaa6

Ed! Magisterio!

-

http://vigotsky.idoneos.com/index.php/349083

http://personal4.iddeo.es/jverdasco/Habilidades-sociales.htm

http://vigotsky.idoneos.com/index.php/349083

http://personal4.iddeo.es/jverdasco/Habilidades-sociales.htm



ANEOS)! 'neo N9 >)6 Programa Eperimental!

=! 'neo N9 >=6 "est de +a#ilidades 1ociales de :oldstein!

G! 'neo N9 >G6 Evidencias &otográHicas!

-$



ANEO NK 71

P43:4'M' EKPE4$MEN"'0

APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES LDICAS INNOVADORAS

PARA ME3ORAR LAS ABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE !º

GRADO DE PRIMARIA DE LA IE ;+E > ALEGRÍA Nº 18?@ UARA@ ANCAS

1 DATOS GENERALES:

)!)! .!4!E! 6 'ncas-!

)!=! U!:!E!0! 6 +uaraz!

)!G! $!E! 6 &e 'legría N( )*!

)!8! 0U:'4 6 +uaraz!

)!! :4'.3 1ECC$bN 6 8"3 ;'<!

)!! .U4'C$bN 6 [ $nicio 6 =J 1etiem#re =>>F!

[ "érmino 6 => .iciem#re =>>F!

)!! 4E1P3N1'B0E1 6 [ C'"'C34' 0bPE\, @uteisc-iAova

[ :3N\Y0E\ N30'1C3, Edgard $van

[ M'+U' C'1"$003, Blanca

* +UNDAMENTACIÓN:

El presente programa eperimental o tra#ajo de campo se disea Hrente a

la eistencia de un pro#lema /ue es necesario superar en la $nstitución

Educativa considerada como muestra de estudio por las diHicultades socioX

aHectivas /ue muestran los estudiantes en la práctica de las -a#ilidades

sociales #ásicas /ue determina eHectos negativos en su desarrollo personal

como en su Hormación integral en general!

-



0os Hundamentos teóricos /ue sustentan la propuesta, se orientan a

tres aspectos #ásicos6 la l7dica el juego como estrategia /ue permita

modiHicar eHectos en el pro#lema, las -a#ilidades sociales el enHo/ue

metodológico6

[ 0a "eoría de la 07dica el 5uego se sustentan en los planteamientos

de 5ean Piaget VigotsA! El primero de ellos seala /ue los juegos

no son todos iguales, a través de la vida los juegos cam#ian como lo

-ace tam#ién el proceso del pensamiento, como madura el cuerpo

con el ejercicio como se enri/uece la vida a través de la

ad/uisición del lenguaje la sim#olización! En cam#io VigotsA,

seala /ue el juego es una actividad social, en la cual gracias a la

cooperación con otros nios, se logran ad/uirir papeles o roles /ue

son complementarios al propio! "am#ién este autor se ocupa

principalmente del juego sim#ólico seala como el nio transHorma

algunos o#jetos los convierte en su imaginación en otros /ue

tienen para él un distinto signiHicado!

[ El enHo/ue teórico so#re las -a#ilidades sociales, se -ace en Hunción

a diHerentes planteamientos de +oard :ardner, .aniel :oleman,

V!E! Ca#allo, así como otros teóricos relacionados a las -a#ilidades

comunicativas!

[ En el enHo/ue metodológico, se toma la metodología planteada por

'rnold :oldstein, /uien propone para el aprendizaje de -a#ilidadessociales el método estructurado con sus secuencias de6 modelado,


-



OB3ETIVOS:

'-' OB3ETIVO GENERAL:

'plicar un Programa Eperimental de 'ctividades 07dicas

$nnovadoras /ue permita mejorar las +a#ilidades 1ociales de los

estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la $!E! &e

'legría N( )*X+uaraz!

'3' OB3ETIVOS ESPECÍ+ICOS:

a! .isear el Programa Eperimental teniendo en cuenta los

postulados teóricos de la varia#le independiente como

dependiente!

#! Evaluar el nivel de -a#ilidades 1ociales /ue cuentan los

estudiantes en #ase al test adecuado de :oldestein para

identiHicar el estado en /ue se inician en el programa!

c! .isear las sesiones de aprendizaje, considerando diHerentes juegos orientados a cada una de las -a#ilidades sociales

seleccionadas!

d! Ela#orar emplear material educativo /ue permita el desarrollo

de las sesiones de aprendizaje en las mejores condiciones el

logro de las -a#ilidades propuestas!

e! Evaluar las actividades desarrolladas en Hunción a losindicadores e instrumentos pertinentes!

H! Contrastar en la práctica pedagógica si la aplicación del

programa de actividades l7dicas innovadoras permite mejorar las

-a#ilidades sociales #ásicas de los estudiantes con los

resultados del pos test!

-@



! DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA:

El desarrollo del Programa se cumplió a través de )= sesiones de

aprendizaje! 1e consideran los juegos Zo actividades l7dicas relacionadas

a Comunicación, 'nimación, $maginación Creatividad, cada una de ellas

para mejorar las -a#ilidades sociales #ásicas de escuc-ar, mantener una

conversación, presentación, Hormular preguntas, dar las gracias, reconocer

valorar a los demás!

( METODOLOGÍA:

En el desarrollo del Programa Eperimental, se cumplió el Método

Estructurado validado por 'rnold :oldstein )***, donde propone /ue

para el aprendizaje de -a#ilidades sociales, se de#en seguir las cuatro

secuencias del método estructurado6 modelado, interpretación, crítica

generalización

a Mo)&la)o6 Es esencial para todo aprendizaje social! Por modelado

se aprende la lengua materna, a vestirse, a comer con cu#iertos! Por

modelado aprenden las -a#ilidades sociales la maoría de las

personas es decir, /uienes las aprenden6 vieron a su Hamilia o en

otras personas a dar las gracias, no gritar al -a#lar, respetar a las

personas, etc!

. I%t&,p,&ta$"-% o roleXplaing6 todos los miem#ros del grupo, uno

por uno, de#en salir al ;escenario< para ensaar la -a#ilidad /ue seaca#a de modelar! 1e de#e programar la escena con sencillez, pero

con el maor realismo posi#le! El alumno o la alumna de#e intentar

repetir la conducta asertiva /ue se le -a modelado, siguiendo

aproimadamente los pasos esta#lecidos!

-F



$ C,ít"$a: .espués /ue cada estudiante represente su -a#ilidad, se le

va -aciendo una crítica constructiva! Primero se pregunta a todo el

grupo, insistiendo en los aciertos! 1e les pide /ue opinen so#re las

pala#ras utilizadas, so#re el tono en /ue se dijeron, so#re los gestos,

los ojos, la distancia, etc!

) G&%&,al"=a$"-% o t,a%'4&,&%$"a: Es el momento culminante en el

curso de entrenamiento, cuando todo puede perderse o todo puede

ganarse! 0os alumnos alumnas de#en programar en cada sesión,

antes de separarse, cómo van a generalizar esa conducta

aprendida! 1i aprendieron a ala#ar a otras personas por las cosas

/ue -acen #ien, pueden programar, por ejemplo, ala#ar a su madre

por dos comidas ricas /ue -aga esa semana!

En la siguiente sesión, antes de empezar el modelado, el

proHesor o proHesora les pedirá /ue le cuenten cómo realizaron, en la

vida real, la -a#ilidad aprendida la semana pasada!

/ MATERIALES:

Para un mejor desarrollo de las actividades l7dicas a través de las

sesiones de aprendizaje, se -an considerado un conjunto de materiales,

visuales, auditivos audiovisuales como6

X E/uipo de sonido! X Cuadernos

X Pizarra acrílica! X 0apiceros!

X Cartulinas! X Borradores!

X Máscaras caretas! X Papelotes!

X Plumones! X .isHraces!

X .ocumentos de tra#ajo!

X +ojas de papel #ond en #lanco e impresas!

-.



F CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

SESIONES 3UEGOS RESPONSABLE MESES *77$+* ,%*u(+ ),vi+m(+ ?i%i+m(+

1esión

N( )

0a ventana de

5o-ari

Ma-ua

Castillo, BlancaK

1esión

N( =

'prendiendo a

escuc-ar a los

demás!

Ma-ua

Castillo, BlancaK

1esión

N( G

5ugando con

mis amigos

Ma-ua

Castillo, Blanca K

1esión

N( 8El Espejo

Ma-ua

Castillo, BlancaK

1esión

N(

El teléHono

malogrado

Catacora 0ópez,

@uteisc-iAovaK

1esión

N( I

4epresentando

al o6 nio,

padre adulto

Catacora 0ópez,

@uteisc-iAovaK

1esión

N( J

Ouisiera ser

como él

Catacora 0ópez,

@uteisc-iAovaK

1esión

N( F

QPor /ué

Carlos no es

CarlosR

Catacora 0ópez,

@uteisc-iAovaK

1esión

N( *

4econociendo

Valores

:onzález

Nolasco, EdgardK

1esión

N( )>

'prendiendo

en conHlictos

:onzález

Nolasco, EdgardK

1esión

N( ))

0a compra

venta en el

mercado

:onzález

Nolasco, EdgardK

1esión

N( )=

4econociendo

a los demás

por sus méritos

:onzález

Nolasco, EdgardK

EVALUACIÓN:

[ 0a evaluación es un proceso permanente, por lo /ue se considera la

evaluación inicial, procesal o Hormativa la Hinal!

-4



[ 1e tendrá en cuenta el diseo de la sesión, el cumplimiento de las

estrategias metodológicas, los materiales educativos, así como el

mismo proceso evaluativo!

[ 1e evaluará el aprendizaje de los alumnos, la intervención del

docente, el tiempo am#iente demás Hactores intervinientes en las

sesiones de aprendizajes programadas!

[ 1e tendrá en cuenta la evaluación de los o#jetivos metas

esta#lecidos en la propuesta!

8 RE+ERENCIAS BIBLIOGR+ICAS:

[ ':fE43, Martín =>>>! &as reg(ntas y 5esp(estas !n !l Arte De

&a $om(nicaci/n! Colom#ia6 Editorial Universitaria!

[ '0$':', 5ulio César )**J! !l Arte De !sc(char !n &a

$om(nicaci/n! 'rgentina6 Editorial Minerva! Buenos 'ires!

[ B0'1"31, 5air =>>)! "aber resentarse !s $amino Al =ito

ersonal ! Ecuador6 Editorial Cum#re! Ouito!

[ C'1"43 ME\', 'ní#al =>>)! Habilidades "ociales Básicas ? "(

!nse0an.a !n &a !d(caci/n In%antil ! Méico6 "rillas!

[ :30.1"E$N, '! P! )***! Habilidades "ociales y A(tocontrol !n &a

Adolescencia! Barcelona6 Martínez 4oca!

[ :U"$E44E\, 'l#erto )**J! !l '(ego !n !l Desarrollo De &as

Habilidades $om(nicativas! Méico6 Editorial "rillas!

--



[ 034EN\3 P4E\, Mariola =>>! rograma De Desarrollo De

Habilidades "ociales! Espaa6 Editorial Casas 1!'!

[ P$2E43 P4$N1, 4icardo =>>! G(*a de Aplicaci/n de la Ventana

de 'ohari L Manual Práctico, Editorial 0osada!

[ V'4:'1, 'nt-on =>>)! Aprendiendo Habilidades "ociales!

'rgentina6 Editorial 1amaniego!

[ \U03E"', 5orge )*FJ! "aber $onversar $omo Habilidad "ocial !

Espaa6 Editorial Mc:r+ill!

ANEO NK 7*

-3



TEST DE ABILIDADES SOCIALES DE GOLDSTEIN

Estimadoa nioa, un grupo de docentes X alumnos de la Universidad;César Vallejo< venimos realizando una investigación so#re las -a#ilidades

sociales, por lo /ue de#es leer detenidamente cada una de las interrogantes sus

alternativas marcando con una ;K< a/uella /ue consideres correcta en #ase a tu

realidad personal, disponiendo un tiempo de => minutos! En caso de -a#er alguna

duda, consulta con algunos de los responsa#les del e/uipo!

A E'$u$a,:

Nº INTERROGANTES

ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS

NUNCAPOCASVECES

MUCASVECES

SIEMPRE

1QEscuc-as atentamente cuandoparticipas en lasconversacionesR

* Q$nicias la conversación en elgrupo de compaerosR

2QEscuc-as a todos los /ueparticipan en la conversaciónR

!QEsperas tu turno para -a#laren el grupoR

B Ma%t&%&, u%a Co%&,'a$"-%:

Nº INTERROGANTES


NUNCAPOCASVECES

MUCASVECES

SIEMPRE

(QMantienes la conversacióniniciada con tus compaerosR

/QMantienes el diálogo iniciadocon tus Hamiliares personas

conocidasR

-



FQMantienes la conversación contodos en el grupoR

C +o,#ula, P,&6u%ta':

Nº INTERROGANTES


NUNCAPOCASVECES

MUCASVECES

SIEMPRE

Q+aces preguntas a tuscompaeros so#re temas /uevienen tratando en el grupoR!

8Q"e limitas en -acer preguntas atus padres, compaeros

docenteR

17QPreguntas so#re cual/uier tema/ue te interesaR

D Da, la' G,a$"a':

Nº INTERROGANTES


NUNCA

POCAS

VECES

MUCAS

VECES SIEMPRE

11Q'gradeces por un Havor oservicio /ue te -acenR!

1*QPides por Havor /ue tealcancen o apoen en algoR

12Q.as gracias a todos los /ue teapoan en algo en el aula Huerade ellaR!

E P,&'&%ta,'&:

Nº INTERROGANTES


NUNCAPOCASVECES

MUCASVECES

SIEMPRE

1! QEn un grupo cual/uiera tepresentas personalmente

indicando tus nom#res

-$



apellidosR!

1(QPresentas a un amigo, Hamiliaro persona conocida al grupoR!

1/

Q"e presentas indicando tusnom#res, edad, Hec-a lugar denacimiento, lugar donde vives otrosR!

1FQPresentas a todos tus amigos en todas las oportunidadesR!

+ R&$o%o$&, Valo,a, a lo' D&#9':

Nº INTERROGANTES


NUNCAPOCASVECES

MUCASVECES

SIEMPRE

1Q4econoces a alguien cuando-ace una cosa #uenaR!

18Q'la#as a tus compaeros

cuando destacan en algoR!

*7QElogias las virtudes valores detus compaeros o personasconocidasR!

:racias por tu cola#oración!

-



MATRI DE EVALUACIÓN

DIMENSIONES ÍTEMS VALORACION PUNTA3E

E1CUC+'4 8 '0"3 * L )=ME.$3 8 L FB'53 > L G

M'N"ENE4 UN'

C3NVE41'C$bN

G '0"3 * L )=ME.$3 8 L F

B'53 > L G

&34MU0'4P4E:UN"'1

G '0"3 * L )=ME.$3 8 L FB'53 > L G

.'4 0'1 :4'C$'1 G '0"3 * L )=ME.$3 8 L FB'53 > L G

P4E1EN"'41E 8 '0"3 * L )=ME.$3 8 L FB'53 > L G

4EC3N3CE4 G '0"3 * L )=

-



V'034'4 ' 031.EMY1

ME.$3 8 L FB'53 > L G

EVIDENCIAS +OTOGR+ICAS

-@



-F



Documents

Modelo de Inf. Tesis