Embed Size (px)
Citation preview
Universidad de Costa Rica Facultad de Educación
Instituto de Investigación en Educación
MODELO DE
INTERVENCIÓN PARA EL MANEJO DE LA DISCIPLINA EN EL
AULA.
Carmen Cubero Venegas Coordinadora General Proyecto
Manejo de la Disciplina para la Convivencia Armónica en el Aula y el Centro Educativo
Patricia Torres Sánchez. Educadora Osvaldo Murillo Aguilar. Orientador
Equipo Capacitador
INTRODUCCION
En el marco del Programa Nacional de Capacitación “Manejo de la Disciplina para la Convivencia Armónica en el Aula y el Centro Educativo” y con base en la investigación “Percepción y Manejo de la Disciplina en el aula” realizada por investigadoras de la Universidad de Costa Rica, se propone un modelo de intervención para el manejo de la disciplina compuesto por tres niveles (Charles, 2001). Para comprender mejor esta propuesta, podemos poner como ejemplo el modelo médico que se aplica en nuestro país. Veamos: la intervención que se realiza contra el dengue se da en tres niveles: uno preventivo que incluye campañas educativas, información a la población, evitar la creación de criaderos, entre otras. Un segundo nivel de apoyo corresponde a las consultas y valoraciones médicas que se realizan en los centros de atención primaria y clínicas e incluye exámenes y controles médicos, así como la fumigación en zonas potenciales de riesgo. Aún con todos estos esfuerzos, es posible que algunas personas se vean afectadas por el dengue, por lo que el tercer nivel de atención es el curativo, el internamiento o la prescripción de medicamentos que busca corregir o remediar la situación. La experiencia indica que cuanto más se invierta en prevención, mucho menor será el riesgo de tener que atender pacientes en un nivel curativo.
De la misma forma, en el ámbito educativo se pueden prevenir muchas de las conductas perturbadoras, evitando así el desgaste emocional que le ocasiona a docentes y estudiantes las técnicas reactivas que se ejecutan una vez que se ha presentado la situación conflictiva. El siguiente esquema nos permite identificar los tres niveles que se proponen para el manejo de la disciplina: Nivel correctivo
Nivel de apoyo
Nivel Preventivo Como puede observarse la mayoría de las conductas perturbadoras se pueden evitar, un segundo grupo va a requerir de una intervención de apoyo y otro más pequeño va a necesitar de la intervención correctiva. Esta propuesta, por lo tanto, privilegia la prevención como la mejor y más eficiente herramienta que tienen los y las docentes para mantener una adecuada disciplina en su grupo y/o institución educativa.
Conductas
perturbadoras
ALGUNAS CONSIDERACIONES PRELIMINARES
Se propone el concepto de disciplina planteado por Curwin y Mendler1, según el cual:
“Disciplina es la habilidad que tiene la persona para plantearse una meta y persistir hasta
alcanzarla y hasta tener control de sus impulsos, para dirigir conscientemente su
conducta, cuidando de no afectar los derechos de los demás”
De esta forma, la disciplina debe considerase como una habilidad de la persona que no se limita solo al ámbito educativo ni al conjunto de conductas que el o la docente espera de sus estudiantes; por el contrario, se entiende como la capacidad de autocontrol llevada a todas las esferas de la vida cotidiana… Es decir, requiere también de un aprendizaje, en cuyo proceso la figura docente adquiere gran relevancia, no solo en cuanto a sancionar el comportamiento inadecuando, sino también al enseñar cómo reorientar la conducta perturbadora hacia formas de comportamiento positivas que no lesionen la convivencia en el grupo.
1 Tomado de: De la Mora, Claudia. (2003) Disciplina en el aula.
México.
NIVEL DE INTERVENCION PREVENTIVO OBJETIVO: Reducir las posibilidades de que aparezcan conductas perturbadoras en el aula que afecten el aprendizaje y/o lesionen la convivencia armónica. ¿CÓMO LOGRARLO? Incorporar en el planeamiento un rubro sobre
disciplina. Por ejemplo: Objetivo: Identificar fracciones propias e impropias Actividad propuesta: Formación de fracciones con gajos de mandarinas
SITUACION ESTRATEGIA
Un grupo de estudiantes no trae las mandarinas
Se llevará mandarinas extra
Antes de realizar la actividad se comen las mandarinas
Las mandarinas serán recogidas en la primera lección y se les devolverán al momento de realizar la actividad
Se hacen regueros con el jugo de la fruta
Se llevará paños húmedos para limpiar los pupitres una vez finalizada la actividad
Esta propuesta consiste en anticiparse a las reacciones que las actividades propuestas pueden generar en el grupo en términos de disciplina, para diseñar estrategias que permitan reducir el riesgo de que aparezcan conductas perturbadoras.
RECORDAR: la disciplina no tiene que
oponerse al trabajo creativo
Establecer, en conjunto con el grupo de estudiantes, normas de convivencia claras, sencillas y específicas que hagan referencia a la conducta esperada. El o la docente debe involucrarse en el cumplimiento de las normas.
Por ejemplo: La norma “no conversar en clase” puede sustituirse por “levantar la mano y esperar a que se le dé la palabra” ALGUNAS ESTRATEGIAS Aumentar la autoconciencia así como el
conocimiento de sus estudiantes Ejercer y modelar una comunicación congruente Hacer interesante y atractiva la lección Tener listos los materiales que se van a utilizar Anotar los acuerdos y temas vistos en la lección
anterior Tener rutinas claramente definidas Planear los tiempos de transición Promover el aprendizaje cooperativo Reconocer el día, época, momento y lugar en
que aparecen con más frecuencia problemas de disciplina
Dar instrucciones precisas acerca de lo que se espera en términos de comportamiento y no solo del trabajo a realizar
RECORDAR: La mejor forma de prevenir que aparezcan conductas
perturbadoras es reforzando las conductas contrarias (es decir las conductas esperadas)
NIVEL DE INTERVENCION DE APOYO
OBJETIVO: Ayudar a cada estudiante a que mantenga el autocontrol sin interferir con el desarrollo de la lección. ¿CÓMO LOGRARLO? Mostrar interés en el trabajo de estudiantes que
se comportan regularmente de manera inquieta. Introducir algo de humor cuando la lección es
demasiado densa o cansada Reconocer el buen comportamiento en forma
adecuada y oportuna Esperar y creer que sus estudiantes se pueden
comportar de modo adecuado Aceptar y validar el cansancio, aburrimiento y
dificultad del trabajo en clase Abrir espacios para que el grupo exprese cómo
se siente en la clase PARA TOMAR EN CUENTA:
La buena disciplina depende en un 90% del efectivo lenguaje corporal. Incluye: 1. Contacto visual 2. Proximidad física 3. Variación en el tono de voz 4. Gestos 5. Contacto físico 6. Uso del nombre (laconismo)
L
EN
GU
AJE
NO
VE
RB
AL
ALGUNAS SUGERENCIAS TECNICA DE SEMAFORO: Utilizar tarjeta de
color verde para reforzar el buen comportamiento, amarillo para llamar la atención cuando la persona o el grupo empiezan a mostrar conductas inadecuadas y rojo para indicar que se requiere un cambio inmediato en el comportamiento
UBICAR LA FUENTE DE LA DISTRACCION:
Una vez identificada la fuente de la distracción se puede retirar (por ejemplo la revista, el juguete, etc.) o bien dejar que siga su curso, por ejemplo dedicar unos minutos para que el grupo explore la situación y luego continuar con la lección.
Uso de gafetes para salir del aula: a nivel
grupal y/o institucional se pueden diseñar gafetes que autorizan a cada estudiante a ir al baño, a la dirección, la biblioteca u otros lugres importantes. Solo quien tiene el gafete puede estar fuera del aula.
RECOMENDACIÓN: Cambiar el término “premio” y “castigo” por
“consecuencia”. Hace referencia al control interno. El castigo es una
imposición, la consecuencia responde a una decisión.
NIVEL DE INTERVENCION CORRECTIVO
PRINCIPIOS BASICOS: Busca detener y reorientar las conductas
inapropiadas cuando se presentan No debe intimidar ni lastimar la autoestima El o la docente nunca debe involucrarse en una
lucha de poder El o la docente es responsable de que sus
estudiantes entiendan cómo y por qué deben comportarse de una forma determinada
ALGUNAS ESTRATEGIAS Detenga rápidamente el comportamiento
inadecuado. No lo ignore. Se debe atender y preguntarnos por qué ocurre.
Recuerde a sus estudiantes sus deberes y derechos
Mantenga la calma y la cordura Redirija el comportamiento inadecuado hacia
una dirección positiva: ayude al alumno o alumna a encontrar alternativas de trabajo
Converse sobre el comportamiento inadecuado, pero no lo permita
Enseñe y modele nuevos comportamientos
PARA QUE LAS CONSECUENCIAS SEAN EFECTIVAS…
Están directamente relacionadas con la
conducta y con las normas establecidas Son claras y específicas Tienen un rango de alternativas (que no
siempre es secuencial) Deben servir para recapacitar y reparar el daño
cometido
Debe existir relación entre el anuncio verbal y la expresión corporal
Simplemente repita la norma y la consecuencia Use un tono de voz suave, pero firme Aproxímese cuando anuncie la consecuencia Mantenga contacto visual Sea consistente y congruente Elabore un rango de alternativas No guarde resentimientos Halague y sorprenda a sus estudiantes
cuando estén portándose bien No deben aplicarse consecuencias masivas
por el comportamiento de un subgrupo o de un individuo
Cuídese emocionalmente No acepte quejas ni regateos
LA MANERA CORRECTA DE APLICARLAS
A MANERA DE SINTESIS…
Cualquier conducta perturbadora, puede ser abordada desde este modelo de intervención, lo importante es definirla con claridad y diseñar las estrategias que respondan mejor a las necesidades de docentes y estudiantes. A continuación se presenta un ejemplo que ilustra la aplicación de los tres niveles con la conducta de estar fuera del asiento. Lo primero que el o la docente debe hacer es identificar la causa que lleva al estudiante a ponerse de pie. En este caso tomamos como ejemplo un o una estudiante que se levanta porque se siente físicamente incómodo y necesita “estirarse”.
ESTRATEGIAS PREVENTIVAS
* Abrir un espacio cada cierto tiempo para que los y las estudiantes se estiren * Realizar trabajos grupales en pasillos o zonas cercanas al aula * Diseñar estrategias de aprendizaje que permitan la movilidad dentro del aula
ESTRATEGIAS
DE APOYO
* Indicarle, en qué momento de la lección o del día se podrá poner de pie * Recordarle la conducta esperada *Recordar al grupo por qué es importante en este momento permanecer sentados (as)
ESTRATEGIAS CORRECTIVAS
* Contrato individual * Dar unos minutos para que el o la estudiante esté de pie en la parte de atrás del aula.
NOTAS
PARA REFLEXIONAR…
Universidad de Costa Rica Instituto de Investigación en Educación – INIE
Programa de Capacitación Nacional
Manejo de la Disciplina para la convivencia Armónica en el aula
Tel. 207-5635 [email protected]
“Educar a un joven no es
hacerle saber algo que no
sabía, sino hacer de él
alguien que no existía”
Jhon Ruskin
