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Modelo de Lógica

Dr. José Manuel Huerta

Rincón

28 de Abril de 2006

Premisas del Modelo de Lógica

� Uniformidad en la Programación.

� La programación se establece al inicio.

� Facilita Planificación y Evaluación.

� El SEA lleva a cabo enseñanza no formal.

� La enseñanza no formal requiere un plan.

� Se busca la eficiencia.

Objetivos del adiestramiento

� Los participantes expresarán la importancia de la evaluación como parte del proceso programático de sus proyectos.

� Los participantes conocerán la importancia del Modelo de Lógica para la planeación y la evaluación de los programas.

� Los participantes identificarán los resultados de sus proyectos a corto, mediano y largo plazo.

Concepto

� El valor de la evaluación en Extensión ha

recibido gran atención últimamente.

� Mayor concienciación de la gente a obtener

un resultado tangible a la inversión en los

programas educativos.

� el uso del “Modelo de Lógica” se ha

promovido recientemente para la evaluación

de muchos programas.

Funciones críticas del Extensionista

� X Diseñar proyectos Educativos

� X Implantar los proyectos Educativos

� X Evaluar los proyectos Educativos.

� Nota: La X indica que en cada fase se incluye la evaluación.

Limitaciones a la Implantación

� Las destrezas del personal mayormente están basadas en conocimientos de materia sustantiva y no necesariamente en investigación y estadística.

� La evaluación se ha visto como una función adicional que debe llevarse a cabo solamente bajo mandato administrativo.

� La evaluación no es vista por muchos como parte del proceso programático.

Diagrama del Modelo

Resultados

Largo plazo

Condiciones

Generadas

Sociales

Económicas

Civiles

Ambientales

Resultados

Medio

Plazo

AcciónComportamiento

Prácticas

Decisiones

Políticas

Resultados

Corto Plazo

AprendizajeDescubrimiento

Actitudes

Destrezas

Opiniones

Aspiraciones

Motivación

ActividadesEs lo que

hacemos

Talleres

Reuniones Adiestramientos

¿A quién

enseñamos?

Agricultores

Amas de casa

Juventud

RecursosRecursosRecursosRecursosEs lo que

invertimos

Personal

Voluntarios

Tiempo

Dinero

Materiales

Equipo

Tecnología

Coaliciones

Descripción del Modelo

� Constituye una herramienta excelente para el planeo y la evaluación.

� Ayuda a los educadores a identificar lo que van a utilizar en el programa (recursos).

� Lo que esperan hacer y a quiénes esperan alcanzar (actividades).

� Ayuda a los educadores a visualizar lo que esperan ver y lo que piensan evaluar.

Descripción del Modelo (2)

� El modelo identifica los resultados a corto,

medio y largo plazo.

� Ayuda a los educadores a identificar lo que

se va a evaluar y el momento de hacerlo.

� Muchas agencias federales y fundaciones

privadas requieren la inclusión del modelo de

lógica en los planes de evaluación de los

proyectos que patrocinan

Descripción del Modelo (3)

� Es un modelo sencillo y lógico para

presentar los resultados de la gestión

educativa.

� El Modelo de Lógica presenta cierta

similitud con la Jerarquía de Bennett (1977)

� fue adaptado del sistema de Extensión de la

Universidad de Wisconsin (2000).

Implicaciones

� El modelo establece claramente los niveles de resultados que se esperan obtener de una experiencia educativa.

� En organizaciones educativas, es normal que el foco principal de atención vaya dirigido a medir lo aprendido, lo cual es un resultado a corto plazo.

� El impacto comienza a percibirse con los resultados a mediano plazo.

Implicaciones (2)

� La evaluación debe comenzar con el planeo inicial del programa educativo.

� Los resultados a largo plazo no se deben esperar de los típicos proyectos de un año de duración.

� No obstante, el resultado básico de los programas educativos es la medición del aprendizaje que tuvo lugar o aprendizaje a corto plazo.

Utilidad del Modelo

� La evaluación del aprendizaje es una forma

concreta y útil para los educadores con poco

o ningún conocimiento y experiencia en

evaluación.

� Permite a los educadores especificar las

metas educativas de su programa educativo.

� Obtiene información de primera mano sobre

el efecto de los programas que llevan a cabo

Utilización del Modelo

� Determinación de las necesidades de los educandos, de acuerdo a los recursos y las actividades del programa.

� Dado lo que estás planeando hacer, y la audiencia que vas a tener, ¿cuáles son las dos o tres principales objetivos de aprendizaje para tu sesión?

� Esto funciona muy bien para sesiones cortas de 1-3 horas.

Utilización del Modelo (2)

� No se debe excluir la observación como

técnica para tomar datos.

� Se determina el efecto del programa al

establecer la diferencia entre antes y

después del mismo.

� La prueba T permite establecer diferencias

estadísticamente significativas entre antes y

después del programa.

Conceptualización del Proceso

1. Los resultados inmediatos pueden generar una

acción

2. La acción debe generar unas condiciones en la

sociedad. Se debe enfocar en la sustentabilidad

del proyecto.

3. Los resultados a medio y a largo plazo toman más

tiempo en lograrse.

Ejemplo de Impacto (1)

� Algunas veces son posibles las

observaciones. Los agentes agrícolas en

visitas rutinarias a las fincas pueden

observar que algunos agricultores han

sembrado la nueva variedad de plátanos

recomendada en el adiestramiento ofrecido

hace tres meses. Las observaciones deben

ser al azar. Se debe llevar un manual de

observaciones.


� En algunos casos no es posible observar a los participantes para

obtener información sobre el cambio en práctica. Por ejemplo, para

establecer cambio en comportamiento en los niños participantes, se

podría utilizar a sus padres para observar el cambio.

� Como resultado del campamento de verano…

� Ha leído su hijo libros adicionales SI NO

� sobre el tema que ha estudiado?


� Otra estrategia para documentar el cambio

en práctica es el utilizar a unos informantes

claves, como puede ser el caso de los

maestros.

� Como resultado del taller sobre el manejo del estrés en el

adolescente ofrecido en el campamento de verano…

� ¿Podría estimar el número de estudiantes en su curso que han

utilizado algunas de las técnicas de manejo del tiempo?

� Número estudiantes_________ Número total en su salón _______

Comparación de conceptos

� Modelo de Lógica

� Modelo de Lógica

� Anonimato del

participante

� Encuesta de

Satisfacción

� Ante Prueba y Prueba

tradicional

� Identificación del

participante

Formato de la Evaluación (1)

� Ante prueba y Prueba simultánea.

� Es más práctico partir del concepto más familiar o conocido.

� Se establece que el participante en primer lugar reconoce su percepción después del adiestramiento.

� A continuación puede hacer una retrospección a la manera en que se sentía antes del proceso educativo.

Formato de Evaluación (2)

� En la Ante Prueba tradicional ofrecida antes del taller, el participante no tiene todos los elementos para evaluar los conceptos, ya que podría tener una percepción errada de los mismos.

� Se obtiene una información más exacta con menos esfuerzo (una administración) cuando se trata de obtener las percepciones de los participantes sobre sus conocimientos.

Ej: Objetivos de Aprendizaje

� Los participantes entenderán la información

sobre financiamiento y su trayectoria.

� Los participantes dominarán el concepto de

administración financiera.

� Los participantes aplicarán el concepto de

inversión de capital a través del tiempo.

Ejemplo de Cuestionario.

54321Aplicaba el concepto de la

inversión de capital a través

del tiempo.

54321Aplico el concepto de la

inversión de capital a través

del tiempo.

54321Dominaba el concepto de


54321Domino el concepto de


54321Entendía la información

sobre financiamiento y su

trayectoria.

54321Entiendo la información

sobre financiamiento y su

trayectoria.

Antes del AdiestramientoDespués del Adiestramiento

Favor de ayudarnos a entender lo que ha aprendido a través de su participación en este adiestramiento. Favor de indicar su

nivel de conocimiento, actitud o destreza, antes y después de las sesiones de los adiestramientos en una escala de 1-5.

(Circule una).

1. muy poco o ningún conocimiento, actitud o destreza

2. un poco de conocimiento, actitud o destreza

3. conocimiento, actitud o destreza promedio

4. mucho conocimiento, actitud o destreza

5. conocimiento, actitud o destreza completo

Super-Héroes del Ambiente 1 / 4

Evaluación Capacitación Ambiental(Pre y Post Prueba de Actitud).

Después del adiestramiento, cuidaré y sembraré árboles y plantas.

Casi nunca

Algunas veces

La mitad del tiempo

Muchas veces

Casi siempre

Antes del adiestramiento, cuidaba y sembraba árboles y plantas.

Casi nunca

Algunas veces

La mitad del tiempo

Muchas veces

Casi siempre

Después del adiestramiento, cuidaré y protejeré a los animales.

Casi nunca

Algunas veces

La mitad del tiempo

Muchas veces

Casi siempre

Antes del adiestramiento, cuidaba y protegía los animales.

Casi nunca

Algunas veces

La mitad del tiempo

Muchas veces

Casi siempre

Después del adiestramiento, conservaré los suelos y el agua.

Casi nunca

Algunas veces

La mitad del tiempo

Muchas veces

Casi siempre

Antes del adiedstramiento, conservaba los los suelos y el agua.

Casi nunca

Algunas veces

La mitad del tiempo

Muchas veces

Casi siempre

Objetivos Instruccionales

� Los objetivos instruccionales se dividen en

tres:

� Cognoscitivo

� Afectivo

� Sicomotor

Nivel Cognoscitivo

� Conocimiento� Define

� Repite

� Enumera

� Enuncia

� Recopila

� Nombra

� Relaciona

� Subraya

� Entendimiento� Traduce

� Expone

� Discute

� Describe

� Explica

� Expresa

� Identifica

� Localiza

� Informa

� Revisa

Nivel Cognoscitivo (2)

� Aplicación� Interpreta

� Aplica

� Emplea

� Usa

� Demuestra

� Dramatiza

� practica

� Comprueba

� Ilustra

� Organiza

� Delínea

� Análisis� Distingue

� Analiza

� Estimula

� Calcula

� Experimenta

� Prueba

� Compara

� Contrasta

� Critica

� Inspecciona

� Relata

� Resuelve

� Examina

� Categoriza

� Debate

� Cuestiona

Nivel Cognoscitivo (3)

� Síntesis� Planea

� Compone

� Diseña

� Formula

� Ordena

� Organiza

� Recoge

� Construye

� Crea

� Monta

� Prepara

� Dirige

� Evaluación� Juzga

� Estima

� Evalúa

� Valoriza

� Compara

� Tasa

� Revisa

� Selecciona

� Promedia

� Mide

� Aprecia

Cuestionario. Modelo de Lógica

54321Podía identificar los

resultados a corto, mediano

y largo plazo.

54321Puedo identificar los

resultados a corto, mediano y

largo plazo.

54321Conocía la importancia del

Modelo de Lógica para la

planeación y evaluación

de mis proyectos.

54321Conozco la importancia

del Modelo de Lógica para

la planeación y evaluación

de mis proyectos.

54321Podía expresar la

importancia de la

evaluación como parte del

proceso programático de

mis proyectos

54321Puedo expresar la

importancia de la

evaluación como parte del

proceso programático de

mis proyectos.

Antes del AdiestramientoDespués del Adiestramiento

Favor de ayudarnos a entender lo que ha aprendido a través de su participación en este adiestramiento. Favor de indicar su

nivel de conocimiento, actitud o destreza, antes y después de las sesiones de los adiestramientos en una escala de 1-5.

(Circule una).

1. muy poco o ningún conocimiento, actitud o destreza

2. un poco de conocimiento, actitud o destreza

3. conocimiento, actitud o destreza promedio

4. mucho conocimiento, actitud o destreza

5. conocimiento, actitud o destreza completo

Manejo de Riesgo en la Agricultura (2005-2006)63 observations 1

Finanza Agrícola

1. Finanza - Después del adiestramiento entiendo la

información sobre financiamiento y su trayectoria.

Muy poco conocimiento 1 1.6%

Un poco de Conocimiento 2 3.3%

Conocimiento Promedio 10 16.4%

Mucho conocimiento 27 44.3%

Conocimiento Completo 21 34.4%

Total 61 100.0%

2. Finanza1 - Antes del adiestramiento entendía la

información sobre financiamiento y su trayectoria.






Total 61 100.0%

3. Administración - Después del adiestramiento,

conozco el concepto de administración financiera.






Total 61 100.0%

4. Administración1 - Antes del adiestramiento, conocía

el concepto de administración financiera.






Total 61 100.0%

5. Inversión - Después del adiestramiento, entiendo el

concepto de la inversión de capital a través del tiempo.






Total 61 100.0%

6. Inversión1 - Antes del adiestramiento, entendiá el

concepto de la inversión de capital a través del tiempo.






Total 61 100.0%

7. Crédito - Después del adiestramiento, entiendo el

concepto del crédito en el negocio agrícola.






Total 60 100.0%

8. Crédito1 - Antes del adiestramiento, entendía el

concepto del crédito en el negocio agrícola.






Total 59 100.0%

Administración de Riesgos (Segunda Parte).56 observations 5

25. Documentación - Después del

adiestramiento, conozco la

documentación necesaria requerida

para tramitar un préstamo para el

negocio agrícola.






Total 56 100.0%

1.8%

1.8%

17.9%

41.1%

37.5%

26. Documentación1 - Antes del

adiestramiento, conocía la

documentación necesaria requerida

para tramitar un préstamo para el

negocio agrícola.






Total 56 100.0%

10.7%

26.8%

32.1%

23.2%

7.1%

27. Lugar - Lugar del

adiestramiento

Corozal 9 16.1%

Gurabo 11 19.6%

Lajas 5 8.9%

Lares 19 33.9%

Santa Isabel 12 21.4%

Total 56 100.0%

16.1%

19.6%

8.9%

33.9%

21.4%

Formas para niños

� 1. Conocimientos

� 2. Entretenido

� 3. Maestros

� 4. Compañeros

� 5. Lugar

� 6. Actividades

� 7. Material

(Colocar una X debajo de la

carita, según la pregunta

sobre el adiestramiento).

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Documents

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