Taller de Estudis Interdisciplinaarios de la Niez

Modelo Eclogico de Bronfenbrenner y su Variante Fenomenolgica

25 de Noviembre 2009

Modelo Ecolgico de Urie Bronfenbrenner (1917-2005)

DIVERSIDAD DE RELACIONES E INFLUENCIASMICROSISTEMA (Familiar, Escolar, Iguales)Pareja, Padres-hijos, Hermanos

MESOSISTEMARelaciones entre Familia-escuela, familia-iguales, escuela-iguales.

EXOSISTEMAFamilia extensa, amigos, trabajo, comunidad

MACROSISTEMAValores, Religin, Acontecimientos histricos, creencias.

Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner

MODELO ECOLGICO DE BRONFENBRENNERLa Estructura es Isomrfica en cada uno de los niveles.

ECOLOGA DEL DESARROLLOEs el estudio cientfico de la acomodacin progresiva y mutua:

Del activo crecimiento del ser humano Y del cambio de las propiedades de los ambientes inmediatos en los que vive la persona en desarrollo.

TESIS DE BRONFENBRENNEREl establecimiento de las habilidades humanas y su realizacin dependen de la amplitud social e institucional de la actividad individual.

Proposicin 1: El Desarrollo HumanoProceso progresivamente complejo entre organismo activo e involucrado y personas, objetos y smbolos de su ambiente inmediato externo.

MICROSISTEMA: ESTRUCTURAS INTERPERSONALESUna relacin se establece siempre que una o varias personas prestan atencin a los participantes en una actividad = DIADAFormas Funcionales didicas:Dada observacionalDada Copartcipe: ReciprocidadBalance de poder Relacin afectivaDada primaria

Proposicin 2: Proceso PrximoVara en funcin de:PersonaEl ambiente: inmediato y ms remotoNaturaleza del productoLas continuidades socialesLos cambios que ocurren en el tiempo

NATURE NURTURE RECONCEPTUALIZADOEL MODELO BIOECOLOGICO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMO RESULTADONIVELES DE PROCESOS PROXIMOSPERSONAXX XYGenotipos ParentalesBAJOALTOBuen AmbientePobre AmbienteMenos Competente Ms Competente Lo mnimo CompetenteLo mximo CompetenteRESULTADO (Fenotipo del nio)

PROPIEDADES DEL PROCESO PRXIMOPara que ocurra el desarrollo la persona debe comprometerse en una actividad.La actividad debe ser regular y en un perodo de tiempo.Las actividades deben tener lugar con la frecuencia suficiente para hacerse cada vez ms complejas.No es unidireccional. Para que sea efectivo debe tener iniciacin y respuesta en ambas direcciones.No est limitado a interacciones interpersonales. Para que ocurra una interaccin recproca los objetos y smbolos del ambiente inmediato deben ser del tipo que invite a la atencin, exploracin, manipulacin, elaboracin e imaginacin.

ANDAMIAJE (Scaffolding)Dar una estructura para el aprendizaje

Introduciendo retos

Dando instrucciones y sugerencias cuidadosamente guiadas

Incentivando para lograr las conductas que debe realizar competentemente.

Transicin EcolgicaSon los cambios en los roles o ambientes que ocurren a lo largo de la vida.

Cambio de Rol: De las expectativas y de las conductas asociadas a posiciones particularesnfasis en el Contenido: lo que es percibido, deseado, temido, adquirido, pensado como conocimiento.Naturaleza de los cambios materiales

Transicin EcolgicaEl Cambio en el Desarrollo no es ni efmero ni de situaciones trmino, sino que implica una reorganizacin, es decir: Continuidad en tiempo y espacio.Los cambios se dan en la Percepcin y en la Accin.Para demostrar que una transicin ecolgica se ha desarrollado es necesario que sta se despliegue y persista en nuevos ambientes.

PRINCIPIOS DEL CURSO DE LA VIDAPRINCIPIO 1: El propio desarrollo individual en el curso de la vida est formado y embebido poderosamente por las condiciones y eventos que ocurren durante el perodo histrico a travs del cual vive la persona.

PRINCIPIO 2: El mayor factor de influencia en el curso y el producto del desarrollo humano es el timing de las transiciones biolgicas y sociales. Es decir, cmo estn relacionadas con su definicin cultural de edad, expectativas de rol y oportunidades a travs del curso de la vida.

PRINCIPIOS DEL CURSO DE LA VIDAPRINCIPIO 3 :La vida de todos los miembros de la familia es interdependiente. Por tanto, cmo cada miembro de la familia reacciona a un evento histrico particular o a una transicin de rol, afecta el curso del desarrollo de los otros miembros de la familia tanto dentro como entre generaciones.

PRINCIPIO 4: Dentro de los lmites y oportunidades logradas por las condiciones histricas, culturales y socioeconmicas en las que se vive, los seres humanos influyen en su propio desarrollo, para bien o mal, a travs de sus propios actos y opciones.

DESARROLLO RELACIONADO A FACTORES CONTEXTUALES (Wachs, 1992)FACTORES CONTEXTUALES EN EL MACRONIVELValores culturales, estructuras y limitacionesUrbanizacin occidentalizacinDisrupciones societales

FACTORES CONTEXTUALES EN EL NIVEL INTERMEDIOEscuela (expectativa de logro, organizacin escolar)Guardera (ambientes personalizados, estabilidad de los cuidadores )Grupos de paresEventos estresantes Redes de Soporte SocialAmbiente Laboral Parental

DESARROLLO RELACIONADO A FACTORES CONTEXTUALES ( Wachs, 1992)FACTORES CONTEXTUALES EN EL MICRONIVEL Micro ambiente Fsico Organizacin del ambiente Ruido / Hacinamiento Disponibilidad de objetos estimulantes apropiados a la edad

Micro ambiente Social Involucramiento parental Estimulacin tctil - kinestsica Fomento de la exploracin Sensibilidad del cuidador Estimulacin verbal Enseanza directa de habilidades Monitoreo parental Estrategias de control parental Estrs familiar /discordia

Proposicin FinalNinguna sociedad puede sostenerse en s misma a menos que sus miembros se hallenSensibilizadosMotivadosDesarrollando las habilidades necesarias para:InvolucrarseAsistir y Cuidar de otros seres humanos

Teora de los Sistemas Ecolgicos

Variante Fenomenolgica (PVEST) (Spencer, M. 2006)

Margaret Beale Spencer

Teora de los Sistemas EcolgicosVariante Fenomenolgica (PVEST) (Spencer, M. 2006)Propone:La necesidad de una nueva teora Un marco inclusivo de las experiencias contextuales y culturales de los grupos diversos.Provee un proceso orientado y focalizado en el contexto.

Considera la diversidad en funcin de caractersticas como: raza, gnero, etnicidad, NSE, estatus migratorio , confianza en la comunidad, color de la piel, y lugar de nacimiento.Teora de los Sistemas EcolgicosVariante Fenomenolgica (PVEST) (Spencer, M. 2006)

Orientaciones conceptuales en el estudio de la DiversidadPerspectivas errneas acerca de la diversidad:

Que caucsicos representan la norma para los otros grupos.

Percepcin que estatus de minoras de jvenes de color se asumen como atpicas.

Factores de Riesgo y Protectores Considera la diversidad en funcin de caractersticas como: raza, gnero, etnicidad, temperamento, contextura fsica, lugar de nacimiento, NSE, privilegios, estatus migratorio, confianza en la comunidad, calidad de la salud y tradicin cultural.

Esta diversidad toma una variedad de formas para la expresin de los factores de riesgo y proteccin.Asociados con:

Caractersticas del contextoLa experiencia del individuoHistoria del grupo en la nacin

Factores ProtectoresTres tipos de Factores crticos:

Relaciones cercanas con cuidador (adulto que provea soporte en su rol inicial en la crianza).Escuela efectiva Relacin positiva con adultos prosociales en la amplia comunidad.

Propuesta terica de los 5 Componentes bsicos del PVESTRed de vulnerabilidad: consiste en caractersticas individuales, familiares y comunitarias que sirven como factores de Riesgo / Protectores = Balance.

Red - estrs: se refieren a las experiencias actuales de reto y apoyo que pueden impedir el bienestar individual.

Caractersticas y uso del estigmaBalance entre retos y apoyos

Propuesta terica de los 5 Componentes bsicos del PVEST Ajuste Reactivo: Incluye estrategias de resolucin de problemas que pueden ser adaptativos o no. Cuando se estabilizan en el tiempo se da 4.

Identidades Emergentes: Cmo los individuos se ven a s mismos dentro y entre varios contextos de desarrollo (familia, escuela, grupo de pares, vecindario ).

Propuesta terica de los 5 Componentes bsicos del PVESTProductos del Estadio de Vida: ajustes especficos, en cada etapa del desarrollo, consecuencia de la resolucin de problemas y la toma de decisiones conductuales que guan los resultados satisfactorios y/o adversos.

Programas Sociales Programa Juntos y Bienestar de la Infancia (Per)Los Programas Sociales no van a acabar con la pobreza.Objetivo del Programa (set 2005) : promover el desarrollo del capital humano y ayudar a romper la transmisin intergeneracional de la pobreza al brindar a los hogares capacidades para asegurar: Los derechos de nios/as a una nutricin adecuada, atencin de salud y educacin

Desafos para las Polticas Pblicas Pese a los resultados positivos, se identificaron un conjunto de debilidades que deben ser abordados con urgencia.

Focalizacin, exclusin social y la dinmica de la pobreza.Fortaleciendo un enfoque de derechosFortaleciendo los vnculos intersectorialesLos Temas ausentes