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Ensayo
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POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
COMITÉ PEDAGÓGICO
MODELO EDUCATIVO DEL POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID
Versión agosto de 2011
MEDELLÍN
2011
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TABLA DE CONTENIDO
MODELO EDUCATIVO......................................... ¡Error! Marcador no definido.
1. CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................. 3
1.1 CONTEXTO EXTERNO ................................................................................. 3
1.2 CONTEXTO INTERNO .................................................................................. 8
2. FUNDAMENTOS CURRICULARES .............................................................. 10
2.1 ELEMENTO FILOSÓFICO .......................................................................... 11
2.2 ELEMENTO SOCIOLÓGICO ....................................................................... 18
2.3 ELEMENTO PEDAGÓGICO ........................................................................ 21
2.4 ELEMENTO PSICOLÓGICO ....................................................................... 23
3. PROCESO DE FORMACIÓN ........................................................................ 24
3.1 CURRÍCUL0 ................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3.2 PROCESO DOCENTE EDUCATIVO. .......................................................... 26
3.3. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................ 27
3.4 LA RELACIÓN DOCENTE – ESTUDIANTE. ............................................... 30
3.5. PROCESOS DE ARTICULACIÓN .............................................................. 32
3.6. RELACIÓN CON EL SECTOR PRODUCTIVO ........................................... 32
3.7. ESTRATEGIAS DOCENTES. ..................................................................... 33
3.8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE ................................................................ 34
3.9 LA EVALUACIÓN......................................................................................... 36
3.10. LA AUTOEVALUACIÓN ............................................................................ 37
BIBLIOGRAFÌA ......................................................................................................
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1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 CONTEXTO EXTERNO
En un mundo tan dinámico como el actual, caracterizado por la movilidad, por un flujo de cambios incesantes e inesperados y por la creciente globalización, el paradigma clásico de una universidad tradicional y casi inmutable no resulta muy congruente con las nuevas realidades y demandas sociales y científicas. Se afirma que: “ninguna sociedad actual es superior a sus universidades”. Esta aseveración es muy importante hoy, ya que muchas instituciones tienen serias limitaciones para modificar rápida, y profundamente sus modelos, estructuras y procedimientos obsoletos que les permitan responder a las exigentes demandas del siglo XXI, que es el siglo de la incertidumbre y la interdisciplinariedad.
Casas, citando a Tunnermann (2000): “La médula del problema radica en que nos encontramos en una etapa de transición, y por lo mismo crítica, entre la educación superior elitista, y la educación superior masiva” y comenta:
Las actuales estructuras académicas responden a una concepción de la educación superior elitista; por ello les es imposible, sin una profunda transformación, hacer frente al fenómeno de la masificación. Son en general, demasiado rígidas, poco diversificadas y carentes de adecuados canales de comunicación entre sus distintas modalidades, así como con el mundo de la producción y del trabajo. La homogeneidad de sus programas no les permite atender la amplia gama de habilidades , intereses y motivaciones de una población estudiantil cada vez más extensa y heterogénea; su excesiva especialización en compartimentos separados, contradice la naturaleza esencialmente interdisciplinaria del conocimiento moderno; su apego a los sistemas formales les impide servir con eficacia los propósitos de la
educación permanente. 1
1 CASAS ARMENGOL, Miguel. Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento. Universidad Oberta de Catalunya [En línea], España, Noviembre de 2005. Vol. 2 - N. º 2 [Citado en: 22-06-2011], p. 3. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/casas.pdf
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Estas dificultades, sólo podrán solucionarse con el conocimiento. El veloz avance del conocimiento, traducido por la sociedad en objeto de consumo y comodidad cotidiana, componentes éstos de un complejo y amplio conjunto de hechos que conforman la tan anhelada y buscada felicidad, se constituyen en la fuente de inspiración para que las diferentes profesiones de una institución universitaria, lo utilicen en el desarrollo de innovadores planes de formación.
Según Cantón Mayo2, en la década de los 90 aparece la valoración de la materia gris por encima de otros rasgos (era del conocimiento), acompañada de modos de capitalización de las organizaciones, los cuales abarcan hábitos profesionales y académicos.
La sociedad del conocimiento, incluye ámbitos tan dispares como complejos. En ella, el conocimiento es el motor de desarrollo económico, social y educativo.
En esta época de la mundialización y globalización el cerebro humano, en tanto que creador, poseedor y consumidor de conocimiento, es el tesoro más valioso que pueda tener una sociedad; por eso, lo más preciado en ella, será el capital intelectual que genere nuevo conocimiento en cualquier ámbito del saber humano.
Es por ello que la educación debe realizar cambios profundos en la metodología y en los contenidos de la enseñanza, porque:
Ahora existe excesiva información; por lo tanto, habrá que enseñar para la selección, evaluación y aprovechamiento de la misma. La educación debe orientarse a contextualizar y valorar la información, porque ha pasado de ser estable, a efímera.
La aceleración del conocimiento ha traspasado los límites; los conocimientos cambian en un espacio de tiempo más corto que la vida de una persona. Por ello, no nos deberíamos preocupar tanto por los conocimientos que es preciso transmitir- siempre cambiantes- sino por las habilidades de adquisición de los mismos.
Se deberán cambiar determinadas aptitudes y actitudes en la formación de las personas, adaptándolas al uso de las nuevas tecnologías y a los cambios contextuales que se producirán, tanto en el ámbito social, como en el económico. Preparar para esto significa formar en actitudes y maneras de trabajo distintas no sólo en cuanto a tiempos, horarios y movilidad, sino también en cuanto a contenidos por aprender.
2 CANTÓN MAYO, Isabel. “Nueva Organización escolar en la Sociedad del Conocimiento”. [ En
línea] España. Universidad de León, 2001. [Citado en: 21-06-2011], p. 1. Disponible en: http://peremarques.pangea.org/dioe/canton.pdf
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La relativización y la desaparición de las tradicionales barreras de espacio y tiempo, posibilita tener más libertad para optar y decidir dónde y cuándo trabajamos, y la cantidad de trabajo por hacer.
Es necesario preparar profesionales del conocimiento, emprendedores, que se dediquen a la producción y desarrollo de bienes y servicios basados en tecnologías.
En relación con los desafíos, a la universidad latinoamericana del siglo XXI3 se le pueden señalar los siguientes elementos esenciales que la Institución debe tener en cuenta para que le permitan moverse en un ámbito cada vez más competitivo:
Construir una sociedad justa, basada en el conocimiento; que afronte con eficacia y equidad los grandes problemas de la región (la pobreza extrema de grandes segmentos de la población, asociada a la peor distribución de ingreso de todas las regiones del mundo).
Afianzar la identidad cultural. La función universitaria de preservación, difusión y creación de cultura, incide profundamente en la concepción y valorización de sí mismos y de las respectivas sociedades; las publicaciones universitarias, la conceptualización de fenómenos y valores, la creación de discursos, modos de pensamiento y entornos intelectuales, impactan continuamente la conciencia colectiva.
Transformar los sistemas educativos. Debe ser la elaboración significativa y generalizada de la calidad de la educación, porque en esa dirección se irán articulando las necesidades y demandas de la sociedad. Dicho cambio debe responder a las tendencias más relevantes de la época actual, que condicionan el desarrollo de toda sociedad; tales como la democratización, la globalización, y la revolución tecnológica mundial.
Prolongar la educación durante toda la vida, con énfasis en una educación continua; o bien, si se prefiere, la conveniencia de un sistema interactivo de formación y capacitación para toda la vida.
Emplear eficazmente los medios tecnológicos, las tecnologías de la información y las telecomunicaciones.
Los estudiantes deberán desempeñarse en un contexto caracterizado por la rápida evolución de todas las disciplinas, así como por la creciente
3 MAYORGA, Ramón. “Los Desafíos a la Universidad Latinoamericana del Siglo XXI”. Revista
Iberoamericana [En línea]. Septiembre - Diciembre 1999 Nº 21. [Citado en: 22-06-2011], p. 1. Disponible en: http://www.marthajordan.com/posgrado/maestria/uigv/scu/desafiosuniv.pdf
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interdependencia y fertilización cruzada de las mismas y por las necesidades de enfrentar y resolver problemas nuevos, no previstos antes en el curso de su formación inicial. Es necesario tener en cuenta que no todos los niveles, contenidos y formas de la docencia, exigen hacer investigación más desarrollo.
Vincular la universidad a la empresa. Es primordial encaminar el quehacer universitario hacia las necesidades del sector productivo, mediante la Transferencia de conocimiento e I+D+i, Educación, formación permanente y conformación de redes de gestión de conocimiento que propendan por el desarrollo regional y nacional.
Resolver el problema de financiamiento universitario: no sólo el Estado tiene responsabilidad financiera en esta materia. La universidad debe emplear con honestidad y eficiencia los recursos públicos, rendir cuentas, y diversificar sus propias finanzas.
Contribuir a la integración de América Latina, en una doble vertiente: la de su propia colaboración pragmática y fraternal para hacer más eficaz su labor científica, necesitada de masas críticas significativas, y la integración de sus países mediante investigaciones compartidas.
Cumplir las funciones universitarias tradicionales de preservar, crear y transmitir conocimientos y cultura.
En concordancia con los elementos planteados por Mayorga: la investigación, la innovación, la creatividad y el espíritu empresarial, deben integrarse al currículo y materializarse en los ambientes de aprendizaje propios o del sector productivo con el cual se establezcan alianzas.
De igual manera Tejada, citando a Tejada (2005) plantea que el contexto, los modelos de desarrollo y la globalización:
Se han convertido en desafíos y retos a los que nos vemos abocados y que implican un papel de las formas de conocimiento existentes. Situaciones y condiciones como un entorno cada vez más cambiante y competitivo, unas estructuras y procesos sociales y organizacionales más flexibles, horizontales, planas y complejas; la condición de incertidumbre cada vez mas palpable y dominante; en el campo laboral, puestos de trabajo cada vez menos estructurados y movibles, aparición de diferentes modalidades de trabajo, la conformación y acción de equipos autodirigidos en culturas que no han desarrollado procesos de autonomía, formas de contratación más variadas y flexibilidad en horarios de trabajo; límites más difusos entre las organizaciones y el entorno social y físico. Los procesos de globalización, el desarrollo desmesurado y
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geométrico de la tecnología, los procesos de virtualización, la movilidad social, las
dificultades en las interacciones interpersonales y sociales, etc. 4
Este escenario permite a la comunidad educativa plantearse la siguiente pregunta: ¿cómo formar un profesional competente para enfrentar los retos de la modernidad?
Para responder, se parte de los referentes que orientan el contexto externo, relacionados con la agenda pública nacional e internacional en materia de educación superior, analizados a la luz de los lineamientos globales para el desarrollo de la Educación Superior propuestos a lo largo de los últimos 15 años, en especial a partir de la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que a su vez, tiene su germen en la Magna Charta Universitatum de Bolonia del año 1988 y su impacto en el ámbito de la Educación Superior en América Latina y Tunning AL.
En consecuencia, la respuesta a esa pregunta se puede enfocar desde dos perspectivas:
La primera tiene que ver con las funciones sustantivas de las instituciones de educación superior, las cuales deben reflejarse en la misión, y se constituyen en el centro del debate, alrededor de ellas se ha llegado a un consenso global, que se resume así:
La educación es un proceso a lo largo de la vida, un espacio abierto para la formación donde se propicia el aprendizaje permanente.
La educación enmarcada en la lucha contra la pobreza y la desigualdad, en la búsqueda de la convivencia y el acatamiento de los derechos humanos, debe formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad.
La educación debe servir para promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación, lo mismo que contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales y regionales, internacionales e históricas.
La educación debe estar en la búsqueda permanente de un nuevo sentido, finalidad y contenidos esenciales de formación.
Las políticas educativas deben ser entendidas como construcción social, pensada en tiempos generacionales.
La educación debe ser un proceso flexible, pertinente, coherente, que propicie espacios de movilidad horizontal y vertical, así como el reconocimiento de competencias y saberes previos.
4 TEJADA ZABALETA, Alonso. Diseño curricular basado en competencias para formar
profesionales integrales. Cali-Colombia. [En línea], Universidad del Valle, 2006. [Citado en: 26-10-2010], p. 1. Disponible en: www.revistas.unal.edu.co/index.php/email/.../2107
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La educación debe ser concebida en el marco de rutas formativas o itinerarios de aprendizaje.
La segunda responde a los compromisos institucionales que lleven a materializar el contexto referenciado, y el diseño curricular de los programas, para lo cual es importante considerar:
El aprendizaje permanente y autónomo en los estudiantes.
Las dinámicas propias de las disciplinas para la producción del conocimiento.
Los criterios de compatibilidad, comparabilidad y competitividad de los programas que se ofrecen, en un contexto regional y nacional.
La promoción de la movilidad.
Una política de calidad que favorezca la pertinencia, relevancia y coherencia de los programas.
El aprovechamiento de la experiencia académica, los talentos y los recursos de la Institución y la diversificación de las experiencias de aprendizaje, de acuerdo con los objetos de conocimiento.
La investigación, la innovación, la creatividad, la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
La búsqueda del desarrollo sostenible de la sociedad.
Un sistema de redes consolidado.
Diferentes enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación en relación con la garantía y control de calidad.
Integralidad efectiva de las funciones de docencia, investigación y extensión.
La responsabilidad social.5
1.2 CONTEXTO INTERNO
5 YOUNG, Gloria. Antecedentes y resumen crítico del Informe: “Tuning América Latina.
Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Diplomado en competencias docentes en la educación superior. Universidad Latina. MÓDULO: Diseño Curricular por Competencias. Ciudad de Panamá, Noviembre, 2007. [En línea]. [Citado 29-04-2009], s.d. Disponible en www.monografias.com/trabajos59/competencias-docentes/competencias-docentes2.shtml - 99k
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El Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid tiene una tradición histórica como institución de naturaleza tecnológica, para desarrollar con identidad y responsabilidad social un modelo educativo reflexivo, que responda coherentemente desde el diseño curricular de sus programas y las funciones sustantivas asociadas, a una visión global de la realidad.
El modelo educativo institucional está fundamentado sobre la base del desarrollo humano integral, en la perspectiva del mejoramiento de la calidad de vida el cual busca, a su vez, que los sujetos puedan construir su identidad personal, profesional y ocupacional como seres humanos con capacidad de comprensión, valoración, respeto por la diferencia y ejercicio participativo con los otros.
En relación con el desarrollo de la ciencia y la tecnología, es evidente que la continua renovación de técnicas y estrategias en el mundo del trabajo, ha permitido que el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid conciba la educación como un proceso permanente de cambio y transformación, al cual hay que adaptarse, pero también anticiparse, para poder responder con calidad y oportunidad a la dinámica que éste le imprime a la sociedad en su conjunto.
La aplicación responsable de los conocimientos producidos por las comunidades científicas institucionales, ha hecho posible el trabajo de apropiación crítica y creativa de saberes, técnicas y tecnologías, que han supuesto exploraciones de los contextos posibles de esa aplicación, mediante las cuales se han podido predecir y aportar para corregir los impactos sociales, ambientales, culturales y económicos, a mediano y largo plazo.
La experiencia acumulada ha venido consolidando una cultura investigativa institucional que, en gran medida, se deriva de un ejercicio de construcción colectiva del sistema, iluminado conceptual y metodológicamente, desde el Proyecto Educativo Institucional, las políticas establecidas por el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación, los programas nacionales, los Planes de Desarrollo Departamental y Nacional y los valiosos aportes efectuados por los pares académicos nacionales. En este contexto, los lineamientos para la consolidación del Sistema de Ciencia y Tecnología6 del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, se inscriben en el marco de la política nacional, para el fomento de los procesos de producción, apropiación y uso del conocimiento científico tecnológico, a partir de la concertación de acciones entre los sectores académico, público y privado, para atender a las demandas del contexto social, como institución de Educación
6 POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID. Acuerdo N° 18 del 2 de septiembre de
2002.
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Superior7, al cual se le confiere la tarea de articular los procesos de la docencia, la investigación y la extensión. La Institución se propone avanzar hacia la consolidación del sistema de investigación, el cual busca proveer las condiciones para contribuir al logro de la profundización y comunicación de resultados investigativos, y al desarrollo de prácticas académicas que se materialicen en proyectos innovadores, acordes con los objetos y campos de conocimiento tecnocientífico, definidos en el contexto de la región, como referente básico.
El modelo educativo institucional, lleva implícito su carácter social para proyectarse al entorno. Históricamente la Institución ha hecho un gran esfuerzo por llevar Educación Superior con calidad, a contextos locales y nacionales, con el propósito de contribuir a ampliar las potencialidades de las personas y el desarrollo humano sostenible de las comunidades intervenidas por las propuestas académicas. Este escenario, ha demostrado la legitimación de una política institucional, que propicia la descentralización, la transferencia de tecnología y la introducción de resultados en otros escenarios.
La relación con el entorno, ha propiciado que los productos y resultados generados por los proyectos de investigación y extensión, fortalezcan el tejido social, lo cual se ha traducido en la formación constante de agentes de cambio, con una mayor capacidad de liderazgo local y nacional.
En relación con el desarrollo institucional, el Politécnico tiene como premisa la credibilidad y la confianza de la gestión administrativa, orientada a modernizar la Institución en sus aspectos académicos y administrativos, a establecer alianzas y redes con diferentes instituciones públicas y privadas, favorecer la movilidad de los estudiantes y docentes y ampliar sus escenarios de participación, lo que permite adquirir y construir las capacidades institucionales necesarias para soportar y apoyar la gestión del conocimiento en los procesos misionales, docencia, investigación y extensión.
2. FUNDAMENTOS DEL MODELO EDUCATIVO
Puede afirmarse que el modelo educativo es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento tecno-científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado.
7 CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 30 (28, diciembre, 1992). Por la cual se organiza el servicio
público de la Educación Superior. Diario Oficial. Bogotá D.C.: 1992. p.2-3
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Ello demuestra que en él, se establecen límites y reglas de juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas y a la vez éstos son compartidos por una comunidad, creando una cultura propicia para tal fin. Los individuos conocen, piensan y actúan en conformidad con la cultura inserta en ellos.
Desde este referente el Modelo Educativo recoge los fundamentos pedagógicos que tienen como fin conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento que le permita al hombre avanzar en su evolución cognoscitiva, procedimental, actitudinal y axiológica para solucionar problemas del contexto. Para darle coherencia a todo este proceso es necesario que se soporte con teorías provenientes de la filosofía, la sociología, la pedagogía y la psicología.
2.1 ELEMENTO FILOSÓFICO
Misión Institucional
“Somos una Institución de Educación Superior estatal incluyente que, con talento humano y una formación integral, ofrece programas de pregrado y posgrado, investigación y proyección social de calidad; apoyados en la gestión de conocimiento de base científico-tecnológica, promueve acciones innovadoras para contribuir al desarrollo económico, social y ambiental de la Región y el País”
Variables
Institución de carácter estatal incluyente
Se define como institución estatal a un tipo de organización que depende del Estado para su creación y desarrollo. Se entiende por Estado “el orden jurídico, jerárquico, organizativo y representativo de una nación”8 . De esta manera, entender nuestra Institución como estatal permite un reconocimiento tanto de la esfera de lo público, como del individuo que está inmerso en ella. Si bien, el término “oficial” es sinónimo, lo estatal corresponde mejor a su génesis. Ahora bien, la Institución es estatal, pero está en el marco de la libertad del pensamiento de todos los que la conforman; por ello, la autonomía universitaria le otorga la posibilidad - por ser el Estado quien tiene la obligación mayor de financiarla- los
8 PANTOJA, L.H. y Zúñiga, G. Diccionario Filosófico. Bogotá: Nika, 1995.
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actores internos, a partir del ejercicio de la docencia, la investigación y la extensión, contribuyen a su sostenibilidad y reconocimiento social.
El término incluyente como sinónimo de inclusión, se entiende también, como una actitud mental, que implica acoger las necesidades de la diversidad, dejar participar y decidir a otros que no han sido tenidos en cuenta. La inclusión propone que sean las instituciones las que se adecúen a las necesidades y requerimientos de los estudiantes, grupos y sociedad en general, para atender a la diversidad, incluyendo a la discapacidad.
Talento humano y formación integral
La formación del talento humano está orientada integralmente, es decir, no sólo en un aspecto de la vida, sino en los múltiples que la componen, tales como: la dimensión física, intelectual, ética, axiológica y espiritual, entre otras. Desde que nacemos, estamos abocados a esta formación y por ende, a potencializar una serie de capacidades, que se alcanzan a medida que se evoluciona.
No todos los seres humanos alcanzan el desarrollo de modo similar, ni tienen las mismas capacidades para realizar una tarea o alcanzar una meta; de ahí que se deba comprender la importancia de los procesos en la formación del hombre. El talento humano se alcanza por niveles mediante las capacidades individuales y sociales; en ocasiones es lineal, en otras es cíclico o espiral.
Oferta de programas de pregrado y posgrado, investigación y proyección social de calidad
En nuestra Institución se ofrecen diferentes niveles de formación, estos niveles son: técnico profesional, tecnológico y universitario que corresponden al nivel académico de pregrado; y especialización y maestría que corresponden al nivel académico de posgrado.
Investigación
Investigación: función sustantiva de la universidad que se refiere al proceso de búsqueda y generación de conocimiento, mediante una actividad intelectual compleja caracterizada por la creatividad del acto, la innovación de ideas, los métodos rigurosos utilizados, y la validación y juicio crítico de pares9. Investigación formativa:10 función pedagógica que busca formar en la investigación a través de actividades propias de la investigación, pero que no
9 CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 30. Op. cit. 2-3
10 RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. Documento Conceptos y aplicaciones de la investigación
formativa y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto". [En línea] Colombia.
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pretenden lograr resultados científicos sino construcción u organización de conocimiento ya existente.
Proyección social y extensión universitaria11
Función sustantiva de la universidad, tiene como propósito el desarrollo de procesos continuos de interacción e integración con los agentes sociales y comunitarios, en orden a aportar en la solución de sus principales problemas; a participar en la formulación y construcción de políticas públicas y a contribuir en la transformación de la sociedad en una perspectiva de democratización y equidad social, regional, política y cultural.12
Apoyo a la gestión de conocimiento de base científico-tecnológica
La gestión debe ser entendida como el conjunto de estrategias direccionadas por personas y cuerpos colegiados de mando directivo, con el fin de garantizar el cumplimiento del proyecto Educativo Institucional. Esta es la manera como la Institución logra llevar a cabo las políticas de Gobierno.
“La gestión del conocimiento es la forma como los activos intangibles generan valor a la organización. La mayoría de estos intangibles tienen que ver, de una u otra manera, con la captación, estructuración y transmisión del conocimiento, por lo tanto la gestión del conocimiento tiene en el aprendizaje organizacional su principal herramienta.”13
“La gestión tecnológica es la disciplina en la que se mezclan conocimientos de ingenierías, ciencias y administración, con el fin de realizar la planeación, el
2003. [Citado en: 21-06-2011], p.1-19 Disponible en: http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_6674.pdf
11
CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 30. Op. cit., p. 38 12
ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE UNIVERSIDADES. (ASCUN). Red Nacional de Extensión
Universitaria. Documento de Trabajo sobre Políticas de Extensión. [En línea] Bogotá: ASCUN,
2008. [Citado en: 22-06-2011], p. 3. Disponible en: http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/BibliotecaPortal/InformacionInstitucional/Autoevaluacion/
SistemaUniversitarioExtension/PoliticasExtension2008-ASCUN.pdf
13 CARRIÓN MAROTO, Juan. Pensamiento imaginativo, introducción conceptual a la Gestión del
Conocimiento. [En línea]. [Citado en: 22-06-2011], Disponible en: http://manuelgross.bligoo.com/content/view/642641/Introduccion-Conceptual-a-la-Gestion-del-Conocimiento.html
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desarrollo y la implantación de soluciones tecnológicas que contribuyan al logro de los objetivos estratégicos de una organización.”14
La gestión es responsabilidad de las directivas académicas y administrativas (Rector, vicerrectores, decanos, directores, administrativos, y coordinadores), y demanda una enorme preparación académica y habilidades sociales para ello. Por el simple hecho de ser miembro de una comunidad universitaria, no se adquiere el derecho a participar de la gestión de la Institución.
Promover acciones innovadoras para contribuir al desarrollo económico, social y ambiental de la Región y el País. Promover acciones innovadoras para contribuir al desarrollo económico social y ambiental de la región y el país hace referencia a pertinencia. La pertinencia es un concepto móvil y funcional, que va anticipándose a un ambiente tecno-económico en constante evolución. Innovación: Una innovación es la introducción de un nuevo, o significativamente mejorado, producto (bien o servicio), de un proceso, de un nuevo método de comercialización o de un nuevo método organizativo, en las prácticas internas de la empresa, la organización del lugar de trabajo o las relaciones exteriores15. Transformación responsable de la sociedad: entendida como responsabilidad social, es definida por la Asociación de universidades de Colombia (ASCUN), como “la capacidad para responder a las necesidades y demandas cada vez más urgentes de transformación de la sociedad en la que la propia universidad está inmersa, mediante el ejercicio de la docencia, la investigación y la extensión.”16
Visión Institucional
“En el 2020 el Politécnico Jaime Isaza Cadavid será reconocido como una Institución de la alta calidad académica, con énfasis en la formación y gestión
14
RESTREPO GONZÁLEZ, Guillermo. El Concepto y Alcance de la Gestión Tecnológica. Colección ciencia y tecnología. BID, SECAB-CINDA. Glosario de términos de gestión tecnológica. [En línea], Santiago de Chile, 1990 No. 28. [ Citado en: 22-06-2011], p.4 Disponible en: http://ingenieria.udea.edu.co/producciones/guillermo_r/concepto.html 15
ORGANIZACIÓN DE COOPERACIÓN Y DESARROLLO ECONÓMICOS. OFICINA DE ESTADÍSTICAS DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS. Manual de Oslo: Guía para la recogida e interpretación de datos sobre innovación. [En línea], Oslo, 2005 .Tercera ed. [Citado en: 22-06-2011], p. 56. Disponible en: http://www.conacyt.gob.sv/Indicadores%20Sector%20Academcio/Manual_de_Oslo%2005.pdf 16
ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE UNIVERSIDADES. (ASCUN). Op. cit., p.9
15
tecnológica, la investigación aplicada y la proyección social; en beneficio del desarrollo económico, social y ambiental; con presencia en las regiones de Antioquia y el País; articulando las dinámicas del sector productivo a la política y al crecimiento de la cobertura en educación.”
Variables
Institución democrática: se caracteriza por los procesos participativos de toda la comunidad o comunidades que la conforman. La palabra democracia, se define como el “régimen político basado en el reconocimiento del principio de que toda autoridad emana del pueblo, y se caracteriza por la participación de éste en la administración del Estado”17.
La autonomía de las instituciones universitarias estará determinada por su campo de acción y de acuerdo con la Ley 30 de 1992 en los siguientes aspectos:
Darse y modificar sus estatutos.
Designar sus autoridades académicas y administrativas.
Crear, desarrollar sus programas académicos, lo mismo que expedir los correspondientes títulos.
Definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y de extensión.
Seleccionar y vincular a sus docentes, lo mismo que a sus alumnos.
Adoptar el régimen de alumnos y docentes.
Arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de su función institucional.
Aproximación al concepto de calidad (CNA, 2006)18: la calidad, en un primer sentido, se entiende como aquello que determina la naturaleza de algo, como aquello que hace de algo lo que ese algo es. La calidad expresa así la identidad de algo como síntesis de las propiedades que lo constituyen. Lo que algo es, la calidad que lo distingue, es el resultado de un proceso histórico. Así, se habla, por ejemplo, de la calidad de hombre libre que una sociedad reconoce a sus miembros o de la calidad de Rector que alguien ostenta en un momento de su vida. En un segundo sentido, la calidad de algo es la medida en que ese algo se aproxima al prototipo ideal definido históricamente como realización óptima de lo
17
PANTOJA, L. H y Zúñiga, G. Diccionario Filosófico. Op. cit. 111 18
COLOMBIA. SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACIÓN. CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. Lineamientos para la acreditación institucional. [ En línea] Bogota D.C., 2006. serie documentos n° 2. [Citado en: 6-06-2011], p. 13-18. Disponible en: http://www.cna.gov.co/1741/articles-186359_lineamientos_3.pdf
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que le es propio según el género al que pertenece. En este segundo sentido se habla, por ejemplo, de una institución o de un programa académico de alta calidad. De lo anterior se desprende que la calidad se refiere tanto a la posibilidad de distinguir algo como perteneciente a un determinado género, como a la posibilidad de distinguir entre los distintos miembros de un género, y entre ellos el prototipo ideal definido para ese género. Naturaleza tecnológica y vocación científica
Entendemos por tecnología el conjunto de conocimientos técnicos ordenados científicamente que permitan diseñar y crear bienes y servicios orientados a facilitar la adaptación al medio y a satisfacer las necesidades de la sociedad. En este contexto la vocación científica hace referencia al llamado que tiene la Institución de hacer ciencia y tecnología.
Ahora bien, cuando se define en la visión que esta naturaleza tecnológica está acompañada de la vocación científica, se hace referencia al llamado que tiene la Institución de crear ciencia y tecnología. Más que una libre llamada es una demanda que le hace la sociedad. No obstante, se debe ser consciente de las limitaciones existentes en nuestro medio para crear ciencia y tecnología, dadas las condiciones económicas y culturales del entorno.
La técnica es el procedimiento o conjunto de procedimientos que tienen como objetivo un resultado determinado (en el campo de la ciencia, la tecnología, las artesanías, las artes u otras actividades afines). También podemos decir que se trata de los procedimientos puestos en práctica al realizar una actividad (construir algo, efectuar una medición o un análisis, conducir un auto, tocar el piano, vender algo, nadar), así como también la pericia o capacidad que se pone de manifiesto cuando se realiza una actividad. Estos procedimientos no excluyen la creatividad como factor importante de la técnica, sino que la demandan.
La tecnología surge al enfocar determinados problemas técnico-sociales con una concepción científica y dentro de un cierto marco económico y sociocultural. Está íntimamente vinculada con la ciencia y la complementariedad entre ambas se acrecienta cada vez más. La tecnología y la ciencia marchan indisolublemente ligadas. La tecnología utiliza el método científico, comprende un saber sistematizado y en su accionar se maneja tanto a nivel práctico como conceptual. Es decir, abarca el hacer técnico y su reflexión teórica. La tecnología es el conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos que tienen como objetivo la producción de bienes y servicios, teniendo en cuenta la técnica, la ciencia y los aspectos económicos, sociales y culturales involucrados.
17
Tecnología es, por tanto, el resultado de relacionar la técnica con la ciencia y con la estructura económica y sociocultural, a fin de solucionar problemas técnico-sociales concretos.
Después de hacer claridad sobre el significado de la Misión y la Visión, conviene aclarar que la filosofía educativa de la Institución se apoya en el artículo 67 de la Constitución Política del Estado Colombiano y de la Ley General de Educación (115 de 1994) donde se plantean los fines de la educación desde la perspectiva del desarrollo armónico del individuo, el desarrollo sostenible de la sociedad, la perspectiva de la convivencia humana, la identidad nacional y en ellos la justicia, la independencia y la solidaridad.
Los principios estructurales de los lineamientos pedagógicos del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid19, parten del Ideal de Hombre, Sociedad y País, donde se concibe a las personas como seres con capacidad e interés de crecimiento en los diferentes contextos sociales, políticos, económicos y culturales en que se desenvuelven. Estos elementos permiten definir las características del profesional a formar en el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid:
Íntegros e interesados en el bienestar social.
Capaces de desempeñarse competitivamente en el campo de actuación y de afrontar situaciones imprevistas y adaptarse al medio.
Reflexivos, analíticos en la discusión y en la argumentación racional; con capacidad para tomar decisiones y trabajar en equipo, dispuestos a asumir el cambio con una visión prospectiva, con el liderazgo y creatividad necesarios para el emprendimiento de proyectos y para enfrentar retos de un mundo globalizado sin perder identidad cultural.
Con alto sentido ciudadano y autonomía, para participar, con juicio crítico y responsable, en las decisiones políticas del País, y responder adecuadamente al mundo laboral y social.
Con sentido de pertenencia por la Institución, respeto por los valores, con impronta de una destacada formación humanista.
Innovadores que impulsen cambio; profundamente éticos, que no aprecien sólo los aspectos utilitarios de la ciencia y la tecnología en menoscabo de las consideraciones éticas de la práctica y de sus aplicaciones.
19
POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID. Proyecto Educativo Institucional. Medellín: 2005. p. 66
18
Comprometidos con el desarrollo sostenible de la sociedad.
2.2 ELEMENTO SOCIOLÓGICO
Para la Institución, la educación es un elemento dinamizador del progreso social; por lo tanto ella, vela permanentemente por vincular al estudiante con el contexto y por el impulso de teorías y prácticas que busquen el desarrollo potencial del futuro egresado, sustentando lo anterior en los siguientes principios.20
Responsabilidad social: identifica como tarea primaria y esencial el cumplimiento de su Misión y Visión, con criterios de pertinencia y calidad.
Excelencia académica: encamina su labor hacia la consecución de niveles de excelencia, para lo cual no escatimará esfuerzos que lo conduzcan a obtener logros cada vez mayores en los procesos académicos.
Innovación: dada su vocación técnica y tecnológica, la Institución apoya y fomenta actividades conducentes a la innovación, en los campos que tengan que ver con el ejercicio de la docencia, la investigación y la extensión, con el fin de contribuir de manera eficiente y constante al desarrollo local, regional y nacional.
Equidad: se compromete a llevar a cabo sus actuaciones con justicia, buscando el beneficio educativo de todos.
Universalidad: orienta sus procesos de docencia, extensión, proyección social e investigación, hacia la búsqueda de diversos campos del conocimiento y el impulso del saber tecnológico, mediante las relaciones entre campos especializados de la ciencia y la tecnología.
Solidaridad: impulsa las relaciones interpersonales basadas en la dignidad humana, estrategias de crecimiento y de sensibilidad social para el beneficio común.
Sentido de ciudadanía: se expresa mediante la creación de espacios de convivencia que facilitan la colaboración y el apoyo, mediante la consolidación en un ambiente de respeto y apertura en las relaciones interpersonales, aportando así al desarrollo de la ética desde el compromiso ciudadano.
Convivencia: al acoger la condición social del Hombre, la Institución establece como uno de sus principios básicos la sana convivencia de sus participantes,
20
Ibíd., p. 59
19
mediante el respeto mutuo y la construcción de la divergencia de ideas y el acatamiento a los principios de la dignidad humana.
Transparencia: Uno de los fundamentos de la acción Institucional es la transparencia, entendida como la rectitud y coherencia en el obrar y la disposición permanente de hacer públicos todos sus actos.
Participación: en su labor de formar ciudadanos, promueve actitudes críticas y fomenta la participación ciudadana, estimula el trabajo en equipo, la cooperación y ofrece respuestas a los retos que impone la democracia.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s): ello con el fin de mejorar la gestión administrativa y académica, dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y llegar a nuevos públicos, ampliando el radio de acción social de la Institución.
Internacionalización: mediante este proceso la institución estrecha los vínculos y niveles de integración con las diferentes instituciones de educación superior, en el ámbito internacional para dinamizar el intercambio científico, técnico, tecnológico y cultural y promover de esta manera el verdadero sentido de la movilidad.
Compromiso ambiental: tiene en cuenta en su actuar, el entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y en un momento determinados, que influyen en la vida del hombre y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que también abarca elementos tan intangibles como la cultura y por ello la institución debe contribuir en la formación de los estudiantes acerca de la concepción científica del mundo y la comprensión de los problemas del medio ambiente, del desarrollo sostenible y de la necesidad de la educación ambiental y su vinculo con la sociedad.
Bienestar: en cumplimiento de sus objetivos adopta como principio el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo integral de todos los miembros de la comunidad politécnica, igualmente brinda bienestar y contribuye a la formación integral del ser.
Enunciado de los valores
Compromiso: encarar las actuaciones institucionales con el propósito de generar siempre los mejores resultados. Promover el sentido de pertenencia sobre los bienes de la Institución y las actividades académicas, culturales, pedagógicas, sociales y deportivas que se realicen dentro de ella.
20
Servicio: atender el conjunto de actividades que buscan responder a necesidades formuladas por nuestros clientes. En este sentido, cumplir a cabalidad con los deberes encomendados para la prestación de los servicios y evitar cualquier acto que pretenda la suspensión de la prestación de los mismos de una manera injustificada.
Colaboración: apoyar el trabajo de todos los compañeros de la institución, en términos de cooperación y coordinación, con el fin de contribuir con el crecimiento de la comunidad politécnica resaltando la Institución como centro de formación integral.
Imparcialidad: actuar siempre en forma equitativa, sin conceder preferencias o privilegios indebidos a persona alguna.
Responsabilidad: cumplir con las normas y deberes de la Institución, asumiendo con entereza y reflexión sus posibles consecuencias.
Bien Común: en las actuaciones se debe respetar el patrimonio de la Institución, primando el interés colectivo sobre los intereses particulares.
Respeto: reconocer las virtudes, derechos y libertades que son inherentes a toda persona, con trato amable y tolerante para toda la comunidad politécnica.
Liderazgo: promover acciones que despierten las capacidades innatas y /o fortalezcan las aptitudes de los estudiantes para que sean portadores de cambio personal, familiar, profesional y social.
Partiendo de los principios y valores, se asume la educación como un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad. Es factor determinante para la adquisición de conocimiento. Forma al hombre para que adquiera sentido de solidaridad social.
Por lo tanto, como partícipes en el desarrollo y construcción del País y la Región, todos los estamentos institucionales deben pensar y discernir a partir de la diferencia y la diversidad con espíritu científico y tecnológico, con respeto por los derechos y deberes en todos sus espacios y acciones.
Para la Institución es una imperiosa necesidad organizarse para satisfacer las necesidades de enseñanza y capacitación de una población potencialmente demandante, cada vez más diversa, así:
Estudiantes que trabajan.
Estudiantes adultos.
Estudiantes de medio tiempo.
21
Estudiantes en jornada diurna.
Estudiantes en jornada nocturna.
Estudiantes de fin de semana.
Estudiantes que viajan.
Estudiantes menores de 18 años que carecen de los recursos intelectuales y emocionales de la persona adulta.
Población estudiantil heterogénea en términos de procedencia, niveles académicos, y estrato social.
Población con oportunidades muy diferentes de acceso a la formación superior.
Poblaciones indígenas, afrodescentientes, con discapacidades físicas e intelectuales, entre otras.
Es por ello necesario tener muy claros los perfiles de ingreso por facultad, para que apuntalándose el proceso formativo en el objeto del conocimiento, se logre coherencia en los elementos epistemológicos que encierra cada disciplina y, de esta manera se pueda brindar una formación pertinente y de calidad.
2.3 ELEMENTO PEDAGÓGICO
La pedagogía establece los fundamentos del proceso formativo, en tanto que la didáctica se centra en el proceso docente-educativo, en el que se abordan componentes como: problema, objeto, contenido, método, medios, forma y evaluación que se materializan en el diseño curricular.
El proceso formativo por sus múltiples funciones y condicionamientos es complejo.
Necesita ser pensado y diseñado con anterioridad, de manera que se puedan
predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo.
Desde el punto de vista pedagógico el modelo educativo, centra su interés en la formación integral en sus dimensiones cognitiva, ética, estética, política, afectiva, ambiental y valorativa.
Hoy se hace necesaria la expresión del pensamiento y la generación de nuevas ideas, alternativas, donde el acto pedagógico es un medio de interacción, discusión y construcción de saberes.
La institución privilegia el modelo desarrollista, que se inscribe en tendencias pedagógicas contemporáneas, desde enfoques constructivistas y humanistas; en donde priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseñanza y el estudiante es el centro del proceso docente-educativo.
En este sentido, la tarea del proceso docente-educativo debe pasar por:
22
La transferencia de conocimientos a la transacción de los mismos. El profesor es un mediador y debe atender las demandas del estudiante.
El intercambio de conocimientos profesor-estudiante. Entre ambos se categorizan y evalúan los conocimientos pertinentes para el logro de las competencias.
La identificación de estrategias pertinentes para el logro del aprendizaje.
El monitoreo y la medición de conocimientos, procesos y productos.
El diálogo continuo de colectivos pedagógicos para construir en consenso las estrategias y compartir experiencias significativas relacionadas con la práctica educativa.
Los máximos exponentes del modelo desarrollista son Dewey y Piaget. Este modelo, procura intervenir al estudiante en sus conceptos previos, influyéndolos y modificándolos mediante experiencias confrontadoras, y prácticas contextualizadas. En este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias de éstos con la vida o con las ciencias21.
La intervención pedagógica del docente se caracteriza por incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, crea las condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de categorías no sólo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir e implementar para formular y resolver problemas; facilita al estudiante el "aprender a aprender", es decir, "autorregular" sus aprendizajes, acorde a sus diferencias cognitivas, sus estilos o hábitos de procesamiento de información, sus redes conceptuales, sus estrategias de aprendizaje, sus competencias y su inteligencia.
Lo anterior significa para el docente "el respeto por los demás, la aceptación de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso… la base esencial en la puesta en marcha de una cultura institucional que favorezca la formación de la singularidad en contextos colectivos, potencializados como espacios democráticos, justos y libertarios"22.
El estudiante debe aprender a pensar y aprender haciendo, estar preparado para buscar la información, y una vez hallada reconocerla, problematizarla,
21
HOYOS, REGINO, Santander, HOYOS REGINO, Paulina Esther, CABAS VALLE, Horacio Alfredo. Currículo y Planeación Educativa. Bogotá. D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio, 2004. p.49. 22
MEDINA GALLEGO, Carlos. La enseñanza problémica. Entre el constructivismo y la educación activa. Quito: Rodríguez, 1997. p. 56.
23
reconstruirla, deconstruirla, comprendiendo el qué quiere decir, para qué sirve, cómo aplicarla, qué relación tiene con lo que cada uno es como sujeto y como sociedad, cultura, historia; en proyectos pedagógicos que respondan a lo abierto, local, global, público, institucional, situacional, interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo, cívico y lo informático.
La metodología está basada en pedagogías activas: el estudiante aprende haciendo, realizando actividades desde sus propios intereses, por medio de experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas, aplicarlas y descubrir por sí mismo su validez.
2.4 ELEMENTO PSICOLÓGICO
Vigostki citado por Shatz 23 plantea que el aprendizaje precede al desarrollo; en ese sentido, el aprendizaje estimula el desarrollo social, la conciencia y el pensamiento, y el sistema nervioso pone las bases para que esto pueda suceder. Para Vigostki existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado y está condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan mediante la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente.
El comportamiento, derivado de las funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social. En la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vigostki, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
23
SHATZ. C.J. Neuropedagogia. El cerebro humano. Desarrollo, actividad cerebral y actividad mental. [ En línea] Ministerio de Educación del Ecuador; Portal Educativo Educarecaudador 1992. [Citado en: 23-06-2011], p.3. Disponible en: http://www.educarecuador.ec/_upload/7%20el%20cerebro%20humano%20desarrollo.pdf
24
Para Vernon, según Nebreda, “la inteligencia es un constructor teórico que abarca multitud de destrezas cognitivas, esquemas o planes que maduran o son reconstruidos en respuesta a la estimulación y ejercicio en formas simbólicas y complejas crecientes”24. Según Sternberg 25, la inteligencia no es igualable a procesos como la percepción, el aprendizaje, la resolución de problemas, entre otros, pero tampoco es distinto a ellos. Sin embargo, a medida que una manifestación explícita implique mayores aspectos procesados, involucrará también más aspectos inteligentes y tendrá una configuración más sólida estructuralmente. La Psicología Cognitiva intenta explicar los procesos creativos con el principio de que en la conducta humana el todo es más que la suma de sus partes, por lo que los fenómenos complejos no son susceptibles de reducirse a la suma de las propiedades de los procesos individuales. Se transforman en procesos metacognitivos, que implican un gran cúmulo de transformaciones internas.
3. PROCESO DE FORMACIÓN
El Modelo Educativo del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, está centrado en el desarrollo del ser, desde lo espiritual, biológico, social, psicológico y el fortalecimiento de sus capacidades relacionadas con las potencialidades para el aprendizaje significativo, que aseguren el desempeño idóneo de sus facultades intelectuales y morales, apoyado en la construcción de un pensamiento crítico/reflexivo, para la transformación de la realidad social.
Como se ha planteado, el modelo educativo se inscribe en las tendencias pedagógicas contemporáneas, desde enfoques constructivistas y humanistas, que abordan al sujeto integralmente. El estudiante se asume como sujeto activo, capaz de gestionar su proceso de aprendizaje.
En este orden de ideas, se presentan a continuación los elementos que intervienen en el proceso formativo y los criterios que al respecto se tienen en la Institución como parte de su modelo educativo
24
NEBREDA GONZÁLEZ, Pedro. La Inteligencia Musical. Revista Educación y futuro. [En línea]. s.d.12-30-2002. [Citado en: 6-06-2011], p.2. Disponible en: http://www.cesdonbosco.com/revista/profesores/6_noviembre/inteligencia_musical.pdf 25
STERNBERG, Robert J. Teoría Triárquica de la Inteligencia. [En línea]. [citado en 22-07-2011]. Disponible en: http://www.wikipedia.org/.../Teoría_triárquica_de_la_inteligencia/.
25
3.1 CURRÍCULO
Se asume “el currículo como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”26. Es el mediador entre el proyecto educativo institucional, y el proyecto histórico social de la comunidad a la que sirve. Puede decirse también que el currículo es el puente entre el mundo real de la vida, y el mundo construido como institución educativa. El currículo establece una multiplicidad de relaciones entre el patrimonio histórico cultural de la humanidad y el presente, y entre éste, y las expectativas hacia futuro; entre lo viejo y lo nuevo; entre lo conocido, y lo desconocido; entre el saber cotidiano y el saber científico; entre el conocer, y el hacer en la vida. Por ello se dice que es de carácter dinámico y complejo.
El currículo requiere de un proceso de construcción colectiva y permanente que reúna las intencionalidades, sentidos y significados de las diferentes acciones Institucionales.
Atendiendo a lo anterior, el currículo del Politécnico Colombiano Jaime Iasza Cadavid debe caracterizarse por su pertinencia, coherencia y flexibilidad:
La pertinencia: como condición que otorga significado a los contenidos y a las prácticas en función del tiempo y de las realidades históricas, porque sus conteni-dos responden a lo que la realidad demanda. La coherencia: debe ser entendida como la sintonía que existe entre su fundamentación, su planificación y su desarrollo. Establece además, coinci-dencias entre la docencia, la investigación y la interacción social. Establece el lazo entre el proyecto Institucional, políticas, planes de acción, estilos de gestión y normas de funcionamiento.
La flexibilidad: es un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre las diversas formas de conocimiento que constituyen el currículo. La flexibilidad hace referencia a la reorganización académica, el rediseño de programas académicos y sus planes de estudio, la transformación de los modelos
26
CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 115 (8, febrero, 1994). Ley general de educación. Imprenta Nacional. Bogotá D. C.: 1994. p. 43
26
de formación tradicional, la redefinición del tiempo de formación y la mayor asociación de la formación a las demandas del entorno laboral27.
3.2 PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
El proceso docente educativo se desarrolla a partir de una serie de relaciones entre alumno y profesor, mediadas por ambientes físicos o virtuales, que posibilitan el logro de los objetivos, perfiles y competencias para los cuales se ha diseñado cada proyecto curricular. En ese proceso se organiza el trabajo académico que se expresa bajo la unidad de medida de créditos académicos, para indicar todas las actividades que hacen parte del plan de estudios que deben cumplir los estudiantes.
Para el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, el aprendizaje significativo es la meta de todo proceso de enseñanza, con el fin de propiciar que los nuevos conocimientos se vinculen de manera clara, consciente y estable, a innovaciones productivas. La excelencia y la óptima calidad son la manifestación de los aprendizajes significativos.
Se entiende por aprendizaje significativo, el proceso de formación que establece relaciones coherentes, creativas y transformadoras, entre la propuesta educativa institucional, las expectativas e intereses de los estudiantes y las necesidades de la sociedad.
De acuerdo con el decreto 1295 de 2010 en sus artículos 11 y 12,28 los créditos académicos son la unidad de medida del trabajo académico para expresar todas las actividades las cuales hacen parte del plan de estudios que deben cumplir los estudiantes. Un crédito académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y las horas de trabajo independiente que el estudiante debe dedicar a la realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje.
Horas con acompañamiento e independientes de trabajo: de acuerdo con la metodología del programa y conforme al nivel de formación, las instituciones de educación superior deben discriminar las horas de trabajo independiente y las de
27
DÍAZ, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Bogotá D.C.: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior – icfes, Serie Calidad de la educación Superior No. 2. , 2002. p. 31 28
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1295. (20, abril, 2010). Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superiorp. Imprenta nacional. Bogotá D.C.: 2010. p. 9
27
acompañamiento directo del docente; el número de créditos de una actividad académica será expresado siempre en números enteros, teniendo en cuenta que una (1) hora con acompañamiento directo de docente supone dos (2) horas adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado y de especialización, y tres (3) en programas de maestría.
Lo anterior no impide que se emplee una proporción mayor o menor de horas con acompañamiento directo frente a las independientes, para lo cual cada unidad académica responsable del diseño de un proyecto curricular, deberá plantear la justificación respectiva.
El proceso docente-educativo, dinamiza las funciones sustantivas de docencia, investigación, extensión y proyección social.
La discusión de la relación entre docencia, investigación y extensión en el proceso docente-educativo, pasa por la precisión en torno a la investigación formativa, que debe operar en la Institución. Lo anterior significa que, desde la docencia se asuma el compromiso de aportar las estrategias para que el estudiante realice una articulación cognitiva entre los componentes propios de su formación profesional, de manera transdisciplinaria, desde una perspectiva integral y transversal frente a las diversas disciplinas de conocimiento y las prácticas propias del profesional que se quiere formar.
La política Institucional plantea dentro de sus objetivos la investigación formativa, como aquella realizada por los docentes y los estudiantes en la práctica pedagógica, y la investigación propiamente dicha, como aquella que se desarrolla en el marco de líneas de investigación, matrices, potenciales, virtuales y operativas.
3.3. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Como ya se plateó, el proceso docente educativo en el Politécnico Jaime Isaza Cadavid establece que el proceso formativo en cual se integran los conocimientos, habilidades y valores se materializa en el diseño curricular y planes estudios en los distintos programas.
Así, el contenido en el proceso docente-educativo hace referencia a la interrelación sistémica de los componentes enunciados y expresa la configuración que éste adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para cumplir el objetivo, que además se manifiestan en la selección de los elementos de la cultura y su estructura, de los que debe apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos.
28
El sistema de conocimientos de una misma rama del saber, que se traslada como contenido al proceso docente, es la dimensión del contenido que expresa la reproducción ideal, en forma de lenguaje, de los objetos en movimiento, y de las actividades de aquél con dichos objetos, y que se adquieren en el contexto de la práctica, y en la transformación objetiva del mundo por el ser humano.
Desde el punto de vista gnoseológico, el sistema de conocimientos de una rama del saber, no sólo como disciplina docente, sino en general como ciencia, es posible clasificarlo en cinco niveles:
1. El concepto: es el elemento más importante del pensamiento lógico. Es una imagen generalizada que refleja la multitud de objetos semejantes, por medio de sus características esenciales. En cualquier concepto, siempre hay un contenido que no reside en la experiencia individual de un sujeto aislado.
2. La ley: todos los objetos del mundo real se hallan en un proceso de cambio y movimiento, ella en su forma más general, es una determinada relación necesaria entre componentes del objeto o entre fenómenos o procesos. Pero no toda relación entre fenómenos, no todo nexo es una ley, la ley expresa los nexos internos que tienen carácter esencial. La ley actúa siempre y cuando, se den las condiciones exigidas para ello.
3. La teoría: la teoría, como tercer nivel de sistematicidad, es el sistema de conocimientos, que explica el conjunto de los fenómenos de alguna esfera de la realidad, y que agrupa todas las leyes que se encuentran en ese dominio; bajo un elemento unificador. Mediante la actividad, el ser humano trasforma y conoce el mundo que lo rodea. En la actividad, se establece la relación del sujeto con el objeto, mediante el cual, aquél satisface su necesidad; de ahí que su característica fundamental, es el motivo.
4. Habilidad: como dimensión del contenido, muestra el comportamiento del ser humano, es una rama del saber propio de la cultura de la humanidad. Es entonces desde el punto de vista psicológico, el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que responde a un objetivo.
Al analizar la habilidad, como acción que es, se puede descomponer en operaciones. Mientras la habilidad se vincula con la intención, la operación lo hace con las condiciones, de modo tal que en cada habilidad se pueden determinar eslabones de la misma y operaciones cuya integración permite el dominio por el estudiante, de un modo de actuación.
5. Los valores: todos los objetos son portadores de valores, en tanto el sujeto lo procese y lo necesite, de ahí que es muy importante para el profesor, porque todo lo que se enseña, puede ser objeto de valoración. El valor tiene en la
29
significación de las cosas, su célula, y paulatinamente va realizándose en la personalidad, conformando convicciones.
En este sentido y conforme a lo establecido por la normatividad en materia de educación superior en el país y que se relaciona entre otros con procesos de registro calificado y acreditación, las mallas curriculares vigentes en el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, se someterán a constantes acciones de actualización. Como se ha anotado, su construcción es colectiva, participan todos los actores involucrados en el proceso de formación en áreas de conocimiento y especificidades del ejercicio profesional.
Es así como el modelo educativo propuesto plantea la necesidad de la estructuración por área, para dar cuenta de los contenido (conocimientos, habilidades y valores); por lo tanto, la organización de los proyectos curriculares debe partir de unidades temáticas, problémicas o de competencias que tienen como referente el objeto de estudio e intereses formativos de los programas, que posibiliten la construcción de visiones integrales, multidisciplinares para la articulación del conocimiento y los campos de formación
Así las competencias son desarrollables y reconstruíbles, su construcción bajo un nuevo planteamiento de desarrollo integral de la persona, debe ir mucho más allá de la especialización operativa de ésta: debe incorporar construcciones mentales de nivel superior de acuerdo al ciclo que esté adelantando. Desde dicho referente en la formación de los profesionales íntegros, la competencia se concibe como un cuerpo intencionado bajo un propósito pedagógico, que se definen desde las áreas y que deben concretar en los conocimientos, las habilidades, las destrezas y los valores que las misma desarrollan y que apuntan al perfil profesional objeto de formación.
Por lo tanto las competencias son acciones que son mostradas de manera práctica y teórica, interpretables, comunicables, por diversos canales criticables en su valor, aporte y creatividad, por otras personas distintas de aquellas que originan la competencia que se desea valorar. La no demostración de éstas se da por la carencia de rasgos actitudinales, aptitudinales y capacidades requeridas para fomentar la actuación requerida determinada en los campos de actuación profesional.
Para la Institución, es claro que el concepto de competencia otorga significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto; por lo tanto se refieren a un saber hacer, un saber haciendo y a la utilización flexible e inteligente de los conocimientos que se poseen, por ello retoma los siguientes tipos de competencias
Competencias básicas
30
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que toda persona necesita para desempeñarse eficiente y eficazmente en una actividad productiva, cualquiera sea la naturaleza y el nivel de calificación que ésta demanda y son los requisitos mínimos necesarios, no sólo para el desempeño de una ocupación u oficio, sino, para desenvolverse adecuadamente en los espacios sociales y ciudadanos donde transcurre su vida.
Competencias genéricas o transversales
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que son comunes a una cadena productiva o familia ocupacional (instrumentales, interpersonales, sistémicas).
Competencias instrumentales o procedimentales: comprenden capacidades de análisis y síntesis, de organización y planificación, de hacer uso adecuado de los conocimientos de la profesión, de comunicación oral o escrita, uso adecuado de segunda lengua, manejo de la tecnología de la información, resolución de problemas, toma de decisiones.
Competencias interpersonales: desarrollan en la persona la capacidad de trabajar en equipo, de interactuar social y políticamente y de cooperar en el desarrollo de su entorno. Incluye capacidad de crítica y autocrítica, de manejo de conflictos de trabajo en equipo, de aceptación y respeto por la diversidad y la multiculturalidad, el compromiso social y ético.
Competencias sistémicas: uso adecuado de los conocimientos en diversos contextos de la vida profesional, habilidades para la investigación, tanto de la disciplina como de los sectores productivos, capacidad para seguir aprendiendo y para desaprender aquello que empieza a ser obsoleto; creatividad, liderazgo, habilidad para trabajar en forma autónoma, iniciativa, espíritu emprendedor, atención permanente a la calidad y motivación de logro.
Competencias específicas
Son las requeridas para el desempeño de una ocupación en concreto y están relacionadas con funciones o puestos de trabajo. Aportan al estudiante los conocimientos, actitudes, habilidades y valores propios de cada profesión y actividad
laboral. 29
3.4 LA RELACIÓN DOCENTE – ESTUDIANTE
En las relaciones pedagógicas, se establece como particularidad la interacción, fundada en el mutuo reconocimiento del otro como sujeto válido de interlocución,
29
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Educación Técnica y Tecnológica para la competitividad. Bogotá D.C., 2008. p. 67-70
31
de modo que se reconoce uno mismo como semejante y, a la vez, diferente de los otros. Por lo tanto es desde la intersubjetividad, el diálogo y la interdependencia que se van configurando la relación pedagógica como encuentro con el otro y con el conocimiento.
Se sitúa en el intercambio de información entre los actores, en la construcción colectiva de los significados y en la relación que se establece entre docente-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-saberes y los contextos, desde donde se generan los conocimientos previos que determinarán los aprendizajes significativos. Se resalta el carácter activo de los actores (docente y estudiante) sin desconocer la importancia del desarrollo de la individualidad y autonomía para la autogestión del conocimiento y la formación integral.
En este ámbito el docente es un orientador, un guía, un mediador entre los contenidos, el estudiante y el contexto, para lograr los aprendizajes. El proceso de mediación está constituido por una serie sistémica y secuencial de la instrucción y el conocimiento previamente preparada, formalizada y categorizada para incidir metodológicamente en el desarrollo de los procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del estudiante. El docente como orientador y mediador, gestiona el conocimiento, planifica, organiza, coordina las acciones pedagógicas que permitan el logro de aprendizajes significativos, busca formar estudiantes con responsabilidad y autonomía para desarrollar las actividades de trabajo presencial e independiente, que les compete como tarea individual.
La cualificación permanente de los docentes en el Politécnico Jaime Isaza Cadavid, les permite un ejercicio educativo de calidad, con el uso de nuevas metodologías y nuevos lineamientos pedagógicos, y con la debida responsabilidad en la generación de nuevos conocimientos.
Pero es a partir de la presencia de tres saberes, que se plantea el tema de un verdadero perfil del docente de área: saber sustantivo: referido a la disciplina específica; saber pedagógico: relativo a un repertorio de saberes que dan cuenta de las mediaciones necesarias para que el conocimiento científico se convierta en el conocimiento enseñado y aprendido, y saber Institucional: toma en cuenta las variables contextuales internas.
En las formas de relación entre el docente y el estudiante prima el acompañamiento y asesoría constantes en la indagación, el razonamiento y el compartir. Se aprovechan los escenarios de actuación reales o simulados para la actividad de trabajo independiente del estudiante, con el diseño de ambientes de aprendizaje donde el estudiante logra los propósitos de formación, tanto individuales como colectivos, y donde el docente establece mecanismos de tutoría eficiente para sus estudiantes.
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3.5. PROCESOS DE ARTICULACIÓN
Comprende las estrategias y procedimientos que la institución define para crear y asegurar las relaciones e interacciones entre sus partes o componentes, entre sus funciones, entre sus actores; las directrices y medidas que implementa para asegurar una racionalidad en la aplicación de sus recursos y esfuerzos. Se trata de procesos que indican la coherencia, la consistencia y solidez en el quehacer institucional.
Esta dinámica involucra los procesos de articulación entre el Proyecto Educativo Institucional y los Proyectos Educativos de los Programa; entre docencia, investigación y proyección social; entre los perfiles, las exigencias académicas y los reglamentos; las estrategias que refuerzan las relaciones entre saberes y disciplinas, entre grupos de investigadores y comunidades académicas, y entre éstas y el sector
externo: la sociedad en su conjunto y el sector productivo. 30
Es evidente que una relación estrecha con el entorno permite actualizar contenidos, crear o actualizar los ambientes de aprendizaje, introducir nuevos procedimientos, aplicar nuevas metodologías y estrategias pedagógicas, con el fin de imprimirle pertinencia y coherencia a los programas que se ofrecen y a las líneas de investigación y, por ende, a la transferencia de tecnología, introducción de resultados o proyección social.
3.6. RELACIÓN CON EL SECTOR PRODUCTIVO
Este componente está relacionado con la capacidad que tiene la Institución de gestionar y analizar la información del contexto y los análisis y estudios de pertinencia que realiza, para identificar las tendencias de oferta y demanda de profesionales, sobre las perspectivas del desarrollo económico del País, con el propósito de determinar líneas en materia de formación.
La premisa de este componente, es la de la concertación social con las comunidades intervenidas y con el sector productivo, a fin de identificar mecanismos de cooperación y alianzas, para operar procesos de transferencia y consolidación de relaciones de apoyo entre la formación y el desarrollo científico, tecnológico y de innovación que lleva a cabo el Politécnico Jaime Isaza Cadavid, en relación con las necesidades de la sociedad y la prospectiva que en esa materia se plantea en el Plan de desarrollo institucional y los planes operativos de los programas.
30 ABAD Arango, Darío, AMAYA DE OCHOA, Graciela, JAIMES Abril, Rodrigo y PANESSO
Tascón, Jairo. La evaluación con fines de acreditación de programas de Educación Superior técnicos y tecnológicos Reflexiones sobre Ciclos y Calidad y propuesta de un Sistema de Evaluación de la Calidad. Documento borrador. Versión 1.0. Bogotá D.C. 2004. p. 36
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Para ello es necesario, entre otras razones, establecer redes con proveedores públicos y privados de información y desarrollar mecanismos eficaces de articulación, transferencia y circulación de la información, con las comunidades y con el sector productivo local y nacional.
3.7. ESTRATEGIAS DOCENTES
La metodología que se propone para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje se orienta a formar individuos con actitud analítica y crítica, imaginación creativa y capacidad real para solucionar los problemas de la cotidianidad. Para tal efecto, la enseñanza podrá estar orientada por grupos colaborativos; en esta perspectiva, el estudiante se constituye en el eje de los intereses pedagógicos como sujeto actuante responsable y protagonista de su propia actuación, de esta forma comprenderá, desarrollará, fortalecerá y valorará su facultad epistémica y su función cognitiva.
Aunque el trabajo pedagógico se desarrolla principalmente en la modalidad presencial, se plantea el uso de herramientas que desde la virtualidad, propicien nuevas interacciones y el aprendizaje colaborativo desde otros ambientes educativos que hagan uso de: los libros electrónicos, la Internet, para facilitar el acceso a la información y permitir el uso de las tecnologías de información y la comunicación como mediadores en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje. La virtualidad, se asume como un espacio de aprendizaje, mediante el cual se flexibiliza el proceso docente educativo y se posibilita el acompañamiento, con el fin de ofrecer otras alternativas a los estudiantes y docentes para vivenciar la formación en escenarios múltiples.
Existen diversas taxonomías sobre estrategias docentes, estrategias didácticas o estrategias para el aprendizaje significativo, pero pueden destacarse tres grandes grupos de estrategias de aprendizaje que pueden ser empleadas:
Aprendizaje a partir de textos y discursos, que incluyen procedimientos relacionados con la lectura, en diversos medios, físicos o no, y que permiten un acercamiento del estudiante a sus objetos de estudio. Actividades como consultas, clubes de revista, preparación de exposiciones, resúmenes, ensayos, entre otras, se pueden basar en diversos textos que amplíen el horizonte conceptual del estudiante. Juegan un papel muy importante los mapas conceptuales y los mentefactos, como organizadores en los procesos de aprendizaje.
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Aprendizaje experiencial, que tiene su desarrollo en contextos reales y que permiten la confrontación de la teoría. En este sentido se encuentran aquellas estrategias que se basan en aprendizaje basado en problemas, proyectos, estudio de casos, prácticas, laboratorios, simulaciones, prácticas académicas, salidas de campo.
Aprendizaje de valores y actitudes que, básicamente, apuntan al desarrollo integral, para la interacción o diálogo con otros, la argumentación, la discusión y la clarificación de valores, entre otros.
En la Institución se pueden identificar como opciones metodológicas para el desarrollo del trabajo académico, algunas de las siguientes:
De acompañamiento: exposición de temas, disertación o explicación en extenso de un procedimiento, método, plan o temáticas, orientación directa de una sesión de trabajo en el aula, laboratorio, practica de campo, taller, consultorio, biblioteca, asesoría o tutoría directa y atención de pruebas de evaluación final.
Para la actividad independiente: resolución de problemas, estudio de casos, investigación, experimentación, recopilación, organización de información, diseño, ejecución y desarrollo de modelos físicos o proyectos; redacción de informes, elaboración de trabajos gráficos; lecturas, reseña de textos, análisis de materia video-gráfico, prácticas de entrenamiento, aplicaciones metodológicas, atención y servicio social, asistencia a eventos de interés social y profesional, académicos y científicos relacionados con el área de formación.
3.8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Según Daniel Raichvarg (1994, pp. 21-28), citado por Duarte, La palabra “ambiente“ data de 1921, y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.
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DUARTE DUARTE, Jakeline. Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual. Organización de Estados Americanos. En: Revista Iberoamericana de Educación [En línea]. 25 de noviembre de 2003. [Citado en: 8-11-2010], p.2. Disponible en: www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
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Ello implica la necesidad de un adecuado proceso de delimitación del ambiente que se espera diseñar o disponer para el desarrollo del trabajo académico teórico o práctico, determinando los contenidos, habilidades o destrezas que se quieren poner a prueba; una estructuración de dichos contenidos en una secuencia que apunte al logro de fines específicos y una suficiente flexibilidad como para que las experiencias de aprendizaje que se estructuren, se adecuen a las características, necesidades y posibilidades de los estudiantes .
Conceptuar los ambientes de aprendizaje implica considerar al ser humano en constante perspectiva, potencialidad y oportunidad de cualificarse en su complejidad multidimensional; es verlo en su particular individualidad inserta en contextos que además de caracterizarle, le exigen unos mínimos para continuar conformándolos, relacionados con la paulatina construcción o consolidación de la identidad como persona y como profesional, donde median las interacciones con los otros y con lo otro, es decir, con la sociedad o la empresa y se pone a prueba la influencia de los contenidos, valores, procedimientos, instrucciones, técnicas, tecnologías, signos y símbolos adquiridos. En esta perspectiva, es preciso hablar de ambientes de aprendizaje, entendidos como los espacios, lugares o sitios en los cuales interactúan estudiantes, docentes, comunidad en general, en calidad de protagonistas. Se trata de un espacio, una infraestructura y una forma de hacer e innovar; en continuo movimiento, en permanente renovación, en los cuales los estudiantes o aprendices desarrollan valores, capacidades, competencias, crean, innovan, se forman en tecnología y producen objetos tecnológicos.
Características de un ambiente de aprendizaje El diseño de un ambiente de aprendizaje, para la educación en tecnología, debe ser establecido con fines específicos. Alta capacidad de adaptación al cambio, investigación, innovación, creatividad, anticipación, vigilancia tecnológica, productividad y competitividad. La dinámica e integración al contexto y los conceptos tecnológicos definidos, organizados en una matriz de trabajo, definen el ambiente de aprendizaje tecnológico universitario. “La innovación constituye en principio la creación o adaptación de nuevos conocimientos y su aplicación a un proceso productivo, con repercusión y aceptación en el mercado”.32
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LÓPEZ Cerezo, José A. y VALENT, Pablo. Educación Tecnológica en el siglo XXI. Organización de Estados Iberoamericanos para la educación la ciencia y la cultura En: Revista Fundación
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Es fundamental que el docente identifique y planifique los ambientes de aprendizaje más adecuados no solo a la naturaleza del objeto de estudio que se aborda, de los logros, objetivos o competencias que se esperan evidenciar como fruto del proceso de aprendizaje, sino también a las características, condiciones y necesidades de los estudiantes.
3.9 LA EVALUACIÓN
Se entiende como una tarea de acompañamiento, proposición, orientación, comprensión, verificación, y mejoramiento del proceso de aprendizaje y los componentes del proceso formativo. En esta perspectiva, los fundamentos prácticos del ejercicio evaluativo se reconocen en los indicadores generales de la formación, tales como los objetos pedagógicos, axiológicos, procedimentales, particulares de los objetos de enseñanza.
En el contexto institucional la evaluación es concebida como un proceso de acompañamiento, apoyo, orientación, mejoramiento y desarrollo de los estudiantes; y los procesos formativos deben abordarse desde las dimensiones del ser, el hacer, el pensar, el sentir y el actuar y como resultado de la comunicación e interacción de los sujetos involucrados, atendiendo al desarrollo individual para potenciar sus capacidad y formar profesionales más competitivos en modos y campos de actuación.
En el contexto de un programa académico, la evaluación se considera como un ejercicio integral, flexible, continuo y transformador, el cual tiene como referente el perfil del egresado que se quiere formar, los componentes cognitivos, el desempeño, los niveles de socialización, el reconocimiento y autodeterminación de sí mismo.
La evaluación valorara el esfuerzo y los logros de los estudiantes en función de las metas de formación; todo esto permite al programa académico y a la institución certificar el dominio del estudiante de las competencias. Tiene, por demás, la evaluación, la función de hacer un seguimiento del aprendizaje, los factores de avance en el proceso y poder así hacer los correctivos necesarios. Para ello se debe hacer uso no sólo de los exámenes o instrumentos similares, sino de guías de seguimiento, pautas de apreciación del desempeño, los portafolios, las carpetas, mapas conceptuales, informes analíticos, proyectos de indagación, con la intervención del docente y la participación del estudiante que debe estar
Politécnica/Universidad Politécnica de Valencia Nº 8. 2007. [En línea]. [citado en: 23-09-2010], p. 2 Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/edutec.htm
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orientada a la compresión de lo que ocurre en el proceso de enseñanza–aprendizaje y así diseñar los planes de mejoramiento necesarios para garantizar la calidad en los procesos de formación. La actividad docente, está llamada a repercutir en la estructura intelectual, ética y social de los estudiantes, lo que hace que su evaluación esté orientada a la comprensión y el mejoramiento, ésta debe apoyarse en el trabajo integrado de planeación, ejecución y cualificación de su propio trabajo.
3.10. LA AUTOEVALUACIÓN
El CESU define la autoevaluación como un proceso crítico y profundo de autoestudio o revisión interna que hacen las instituciones y los programas académicos para verificar sus condiciones de calidad, valorando los aciertos y desaciertos obtenidos en un período de tiempo, tanto en los procesos como en los resultados, para construir y poner en marcha planes de mejoramiento en procura de la excelencia. La autoevaluación tiene como punto de partida la Misión y el proyecto educativo, por cuanto busca preservar las características propias de la institución o del programa33. A partir de allí, El Politécnico Jaime Isaza Cadavid desarrolla la autoevaluación como un proceso formativo, que se integra a los demás procesos de la Institución para alcanzar la calidad, acogiéndose a la normatividad vigente que en ésta materia, plantea el sistema de educación superior colombiano. En este sentido, se ha definido un modelo de autoevaluación institucional que comprende los procedimientos, guías e instrumentos mediante los cuales se verifican y contrastan los principios y propósitos misionales y el cumplimiento de las funciones sustantivas. La autoevaluación debe ser entendida como un proceso permanente que permite recolectar, analizar, valorar y ofrecer información útil para la toma de decisiones en aras del mejoramiento continuo de los programas y la Institución, en su conjunto como respuesta a las dinámicas de la educación superior que tiene como imperativos la pertinencia, la calidad y la internacionalización.
La sociedad espera que las instituciones educativas se caractericen por la excelencia académica y la calidad en el servicio, que estén en permanente sintonía con las coyunturas históricas, a las transformaciones, cambios y a las 33
COLOMBIA.CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR. (CESU). Acuerdo 06. Bogotá D.C.14 de diciembre 1995. [En Línea]. [ Citado en: 22-06-2011], Disponible en: http://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-186370_acuerdo_cesu_0695.pdf?binary_rand=8754
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diferentes exigencias de los entornos profesionales; además de los procesos de acreditación de los programas. Cada comité de currículo y comité de autoevaluación promueve, orienta y monitorea el cumplimiento de estos compromisos, prevé planes de mejoramiento como resultado de este ejercicio evaluativo y ejecuta las reestructuraciones a que haya lugar, período tras período. Cada núcleo temático con su grupo de docentes evalúa constantemente el funcionamiento y la adecuación del núcleo en concordancia con el currículo en búsqueda siempre de la pertinencia, coherencia y flexibilidad del programa. Para que esta evaluación sea efectiva, ágil y eficiente se hace un seguimiento de los resultados, las acciones de mejoramiento involucrando a todos los actores intervinientes en el currículo.
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