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Modelos de escuela – Modelos de orientación
Equipos de
Orientación
Educativa y
Psicopedagógica
Javier Tomás Bórnez Plana
Profesor especialista en orientación educativa
EOEP Aranjuez
Presentación e introducción
La orientación como función inherente a la labor docente y educativa.
Temas a tratar:– Estructura del Sistema de Orientación en la
Comunidad de Madrid.– Modelos de orientación.– Principios básicos que guían la orientación en
nuestro actual Sistema Educativo.– Referentes legales de los EOEP’s.– Modelo de trabajo dentro de un EOEP.– Modelo del trabajo del EOEP en centros
educativos.
Estructura del Sistema de Orientación en la Comunidad de Madrid.
Orientación
Elemento de calidad del Sta. Edtvo.
Servicio y Derecho paralos alumnos. Destinado
a todos y cada uno.
Centrada desarrollointegral del alumno
Optimizar el desarrolloindividual del alumno en el
marco curricular.
Llevada a cabo de formaCOOPERATIVA
Estructura del sistema de orientación en la CAMNiveles de la Orientación
1º NIVEL: AULA
TUTOR(PAT)
3º NIVEL: SECTOREOEP ESPECÍFICOS
2º NIVEL: CENTRO
Equipos y Departamento Orientación
-E.I. -> EAT.
-CEIP -> EOEP
-CPEE -> DO
-IES -> DO
Niveles Orientación(I) AULA -> TUTOR
Acción tutorial inseparable de la función docente. Todos los profesores son tutores.
Sobre uno de ellos recae la función de coordinar esta tarea educativa.
Plan de Acción Tutorial.
1
Niveles Orientación(II) CENTROS
Escuelas Infantiles y Casas Niños.– 1º ciclo de Educación Infantil.– Atendidos por los Equipos de Atención Temprana
(EAT) Profesores especialistas en orientación educativa. Profesores técnicos de servicios a la comunidad. Maestros especialistas en pedagogía terapéutica. Maestros especialistas en audición y lenguaje. Otros profesionales. 2
Niveles Orientación(II) CENTROS
Centros de Educación Infantil y Primaria.– Perfiles atención a la diversidad integrados dentro del centro.
Maestros especialistas en pedagogía terapéutica. Maestros especialistas en audición y lenguaje. Fisioterapeutas. Asesor sordo. DUE. Técnicos especialistas III. Maestros de Compensación Educativa.
– Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica General. Profesores especialistas en orientación educativa. Profesores técnicos de servicios a la comunidad. Maestros especialistas en audición y lenguaje. Otros perfiles. 2
Niveles Orientación(II) CENTROS
Institutos de Educación Secundaria.
– Departamentos de Orientación: Profesor especialista en orientación educativa.. Profesores de los ámbitos de Programas de Diversificación Curricular. Profesores especialistas en pedagogía terapéutica. Profesores especialistas en audición y lenguaje. Fisioterapeuta. Técnico especialista III. Intérprete de signos. Profesores de Compensación Educativa. DUE. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.
Centros Educación Especial -> Departamentos Orientación.
Centros de Adultos -> Departamentos de Orientación. 2
Niveles Orientación(III) SECTOR
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específicos.– Deficiencia Auditiva.– Deficiencia Visual.– Deficiencia Motórica.– Alteraciones Graves del Desarrollo.
3-Evaluación especializada.
-Intervención sistemática en centros de escolarización preferente.
-Proyectos especiales (ALBOR, ONCE…)
MODELOS DE ORIENTACIÓN
En función de cómo se estructura nuestra intervención en centros.– MODELO DE SERVICIOS.
Servicio paralelo a los centros. Se actúa ante demandas puntuales (determinar NEE
alumnos, asesoramiento Equipo Directivo …) El profesional no implementa el programa. Se interviene dentro de un sector o territorio. Desde EOEP se configura un modelo de servicios por
programas. Externos, pero tras análisis de necesidades se implementan programas.
MODELOS DE ORIENTACIÓN
– MODELO DE PROGRAMASIntervención a través de programas.Implicación de los agentes sociocomunitarios.Dirigido a todos los alumnos.Centrado en las necesidades grupo – clase.Carácter preventivo y de desarrollo.El orientador es un educador más del centro.Modelo cercano a los Departamentos de
Orientación.
MODELOS DE ORIENTACIÓN
En función de cómo se estructura nuestra labor de orientador.– Modelo socio – psico - pedagógico.
Estrecha relación entre el currículum y la intervención psicopedagógica.
Actuación sobre el contexto escolar. Participación de la comunidad y las familias. Se asumen principios de:
– Comprensividad.– Diversidad.– Inclusión
Principios básicos que guían la orientación en el Sistema
Educativo.
Planificada
Preventiva
Continua
SistémicaCurricular
Integral
Compartida
Individualizada
Referentes LegalesEOEP
Resolución de 17 de julio de 2.006Resolución de 28 julio de 2.005
Resolución 30 abril de 1.996
Orden de 9 diciembre de 1992
Programación General Programación General Anual.Anual.
– ¿Cual es la finalidad de este documento?– ¿Cómo se elabora?– ¿Cuándo se elabora?– ¿Quién lo aprueba?
Modelo de trabajo desde EOEP.
Apoyo Especializado a los centros.
Sector.Trabajo Interno.
Funciones del EOEP
Apoyo especializado a los centros
Se establece a través de programas (objetivos a trabajar, temporalización y responsables).
Estos programas se definen a través de un análisis de necesidades detectadas por:
– Admón. Educativa a través normativa.– EOEP a través de necesidades sector.– Centro a través necesidades docentes y alumnos.
Éstos se negocian con el Equipo Directivo y son aprobados por la CCP.
Se incluyen en la PGA del EOEP.
Apoyo especializado a los centros
Ejemplos de nuestro trabajo en centros.– Asesoramiento actividades planificación educativa y desarrollo curricular.
Proyecto Educativo Centro (PEC). Concreciones Curriculares de Carácter General (CCG). Plan de Acción Tutorial (PAT) Plan de Atención a la Diversidad (PAD) Plan de Convivencia.
– Estructuras de participación: Reunión con el Equipo Directivo (jefe estudios) Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) Equipos de Apoyo. Reuniones Nivel.
– Promoción Cooperación centro – familia.– Atención Individualiza alumnos (para ajustar proceso enseñanza – aprendizaje) y
evaluación psicopedagógica.– Mejora de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes.– Promover el desarrollo profesional de los docentes.– Puesta en marcha, seguimiento y evaluación de proyectos específicos como la
creación de centros de escolarización preferente.
Funciones EOEP:SECTOR
Coordinación otros servicios educativos del sector (comisiones escolarización, ayuntamientos, Centros Atención Temprana, Centros de Salud Mental, Centros de Servicios Sociales, Centros Educación Especial…
Coordinación con otros servicios de la Administración (Inspección Educativa, Unidad de Programas Educativos…)
Atención a Centros Concertados y privados del Sector.
Evaluación Psicopedagógica de alumnos no escolarizados.
Funciones del Sector: Trabajo Interno
Gestión del EOEP. Se trabaja por Comisiones:
– Legislación.– Biblioteca– Compra de Material– TIC.– Dirección.– Formación. – Entradas y Salidas.– Mantenimiento.
Colegiación de dictámenes. Sesiones interdisciplinares. Sesiones de formación y trabajo.
3 días semanales de atención a centros. 1 día semanal de atención al sector. 1 día semanal de coordinación interna del
equipo. 2 tardes semanales para
entrevistas con padres, Trabajo personal…
Horario del orientador.
Tipos de atención a centros.
SemanalSemanal.. La mayoría de los centros. La mayoría de los centros. 2 veces a la semana:2 veces a la semana: centros muy centros muy
conflictivos, mayores de línea 3 o de conflictivos, mayores de línea 3 o de escolarización preferente. escolarización preferente.
Centros de Atención No programadaCentros de Atención No programada (sólo (sólo se atienden demandas puntuales) – falta se atienden demandas puntuales) – falta de recursos – Pueden ser públicos y de recursos – Pueden ser públicos y privados.privados.
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s
Miniequipos. Asesoramiento (proceso de interacción en el que
un profesional con formación específica ofrece a otro agente educativo un conjunto de actuaciones que favorezcan la toma de decisiones dentro del ámbito personal, académico y/o profesional con el fin de alcanzar unos objetivos previamente establecidos)
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s
Este Asesoramiento se traduce en reuniones, más o menos formales, con:– Jefatura de estudios.– Comisión de Coordinación Pedagógica. (eje
vertebrador).– Equipo de Apoyo.– Tutores.
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s
Atención individualizada alumnos.– Protocolo demanda intervención EOEP.– Reunión con tutor para concretar demanda y primera devolución
información.– Decisión sobre evaluación psicopedagógica.– Abordar demanda miniequipo.– Presentar demanda al Equipo Apoyo.– Inicio evaluación psicopedagógica.– Toma de decisiones colegiada.– Tramitación de la documentación.– Devolución de información.
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s
-Inicio evaluación psicopedagógica.– Entrevista familiar.
Pedir autorización.Recogida de datos:
– Contexto sociofamiliar (autonomía, relaciones sociales, límites, responsabilidades…)
– Medio familiar (estructura, relaciones familiares, dinámica interna, actitud familia, expectativas…)
– Entorno social (recursos, vivienda…)– Historial psicobiológico del alumno (primeras
palabras, desarrollo motor, control esfínteres, enfermedades padecidas, parto, síndromes, ascendentes…).
– Recogida de informes médicos, psicológicos…
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s
Evaluación psicopedagógica.– Entrevista con el tutor.
Estilo enseñanza.Participación alumno.Clima del aula.Actitud del alumno.Grado de cumplimiento de los objetivos.Estrategias de aprendizaje del alumno
– Observación en el aula.
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s
Evaluación psicopedagógica.– Evaluación del desarrollo.
Intelectual. Comunicativo – lingüístico. Psicosocial. Motor.
– Competencia curricular.– Estilo de aprendizaje
DEDICIR SI EL ALUMNO PRESENTA, O NO, DEDICIR SI EL ALUMNO PRESENTA, O NO, NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVOEDUCATIVO
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s
Si presenta NEE, concretar diagnóstico. Según normativa:– Discapacidad psíquica.
Retraso mental (ligero, moderado, grave, severo) Trastorno Generalizado del Desarrollo. Trastorno del desarrollo del lenguaje: de la expresión y/o de la
comprensión. Trastorno del déficit de atención (con o sin hiperactividad). Trastorno del comportamiento y de las emociones.
– Discapacidad Sensorial. Pérdida o desviación significativa de la vista y funciones relacionadas. Pérdida o desviación significativa de las funciones auditivas y
vestibulares.– Discapacidad Motora.– Otras circunstancias.
Plurideficiencias (retraso mental + otra discapacidad). Retraso madurativo (sólo para la etapa de educación infantil)
– Altas capacidades intelectuales.
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:– NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.– ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.– INTEGRACIÓN TARDÍA AL SISTEMA
EDUCATIVO.
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s
Decidir sobre la modalidad educativa más ajustada a sus NEE:– Ordinaria.– Ordinaria con apoyos de PT y AL.– Centros escolarización preferente.
TGD. Motóricos. Auditivos.
– Centro Específico de Educación Especial.
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s
Determinar qué apoyos recibirá el alumno. Establecer las orientaciones que guíen el
trabajo de todos los profesionales que trabajarán con el alumno.
Devolución de información a la familia. Tramitación de documentos:
– Dictamen de Escolarización.– Informe de Evaluación Psicopedagógica.
Momentos en los que la evaluación psicopedagógica es prescriptiva.
A MODO DE RESUMEN:
Nuestras funciones serían:– Asesoramiento. – Consulta.– Coordinación.– Diagnóstico y detección.– Formación.– Innovación.– Organización.– Dinamización y cambio.
DESPEDIDA
Todos somos parte de un SISTEMA donde todas las partes están interrelacionadas, por ello no debemos actuar sobre el ALUMNO INDIVIDUALMENTE CONSIDERADO, sino sobre el contexto que le rodea, puesto que no sólo trabajaremos con ese alumno, sino con todo el aula, con todo el centro y las familias.
DESPEDIDA
Somos un modelo para el centro, por ello:– Todas las perspectivas debe ser igualmente
válidas.– Hay que partir desde la homeostasis del centro.– La mejor fuerza es el diálogo y el trabajo en
equipo.– Somos facilitadores y mediadores del cambio (no
juzgamos, no damos pautas, no dirigimos).– El lenguaje es una de nuestras mejores armas.
Es una oportunidad de crecimiento continuo personal, profesional y social.
Cuesta llegar, hay muchas dificultades y no todo el mundo cree en esto, pero no hay día que haya un nuevo reto a superar.
