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Tipos de modelos de ense;anza
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• “se pueden encontrar en los cuadernos de los niños,
los textos que usamos, un tablero con anotaciones, los
contenidos que abordamos, la forma de disponer el
salón o simplemente los términos utilizados para
definir nuestras intenciones educativas, nos dicen
mucho más de los modelos pedagógicos de lo que
aparentemente podría pensarse, pues son en realidad,
la huella inocultable de nuestra concepción
pedagógica” (Zubiria. J. 2006. pág. 23).
Tras las Huellas….
Es el medio fundamental del PEI, para propiciar el cambio intelectual ,la transformación de conciencia y el cambio de actitud requerido en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la innovación que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de reconstrucción de todas las teorías y los paradigmas que sustentarán nuestro modelo pedagógico. Es la representación de las relaciones que predominan en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
MODELO
PEDAGÓGICO
• Metas Objetivos
• Método Estrategias
• Desarrollo Proceso educativo
• Contenidos Carácter información
• Relación Maestro - Alumno
PEDAGÒGICO
TRADICIONAL
• La evaluación se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el
estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se
trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el
estudiante
PEDAGÒGICO TRADICIONAL
• Se caracteriza por la exposición verbal de
un maestro, protagonista de la
enseñanza, transmisor de conocimientos,
dictador de clases, reproductor de
saberes, severo, exigente, rígido y
autoritario; en relación vertical con un
alumno receptivo, memorístico, atento,
copista,, quien llega a la escuela vacío de
conocimientos y los recibirá siempre
desde el exterior.
MODELO
TRADICIONAL
¿Qué se logró?
de la memoria,
de la operacionalidad
de la disciplina y
el carácter
¿Con qué?
Texto guía
apuntes- cuaderno
Evaluación
Recursos Contenidos
¿Cómo?
verbalista, transmisionista
repetitivo, basado en la
disciplina rígida y en
la repetición
Método Secuenciación
¿Quién?
modelo
para sus
estudiantes es la
autoridad
¿A quién?
Tabla rasa
No diferencia entre
sus fines y métodos
¿Para qué?
Ideal humanístico-ético
para formación de carácter
para el cultivo del
entendimiento, la memoria
y la voluntad
Propósito
¿Qué?
Herencia cultural de la
sociedad, resultados y
acumulación de la ciencia
¿Cuando?
Histórica- cronológica
De lo particular a lo
general
CONTEXTOS
PEDAGÒGICO
CONDUCTISTA
Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y
exactos. El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias
educativas, su organización y su evaluación.
MODELO
CONDUCTISTA
¿Qué se logró?
Cuantitativa
Importan los
resultados.
Me gusta
¿Con qué? Planes guías
Experimentos.
Lo que hay
Evaluación
Recursos Contenidos
¿Cómo? Por operaciones y funciones
preparadas de antemano en
el aula- Socialización de
experimentos para ambientes
estimulantes. Programa
Parcelador. Al gusto
Método Secuenciación
¿Quién? Docente
es el que sabe.
Yo tengo el poder
¿A quién?
El estudiante
recepciona,
opera. Espejo
¿Para qué?
Alcanzar objetivos
medibles, observables y
verificables. Lo que
ya se sabe
Propósito
¿Qué? Los resultados de la
ciencia, seleccionados
por expertos. Lo que
conviene
¿Cuando?
Cronológica Todo tiempo pasado
fue mejor
CONTEXTOS
PEDAGOGICO CONDUCTISTA
O POR OBJETIVOS
El modelo por objetivos tiende a
sistematizar, medir, manipular, prever,
evaluar, clasificar y proyectar cómo se va a
comportar el alumno después de la
instrucción. En el proceso formativo, las
estrategias de enseñanza parten de
objetivos, los contenidos se imparten
empleando un método transmisionista,
utiliza medios didácticos pero la evaluación
sigue siendo memorística y cuantitativa.
PEDAGOGICO CONDUCTISTA
La evaluación se realiza a lo largo del
proceso de enseñanza y se controla
permanentemente en función del
cumplimiento de los objetivos
instruccionales. Se requiere determinar el
avance en el logro de objetivos de
manera que estos se puedan medir,
apoyado en un proceso de control y
seguimiento continuo.
PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la formación de personas
como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que
implica la participación activa de profesores y
alumnos que interactúan en el desarrollo de
la clase para construir, crear, facilitar, liberar,
preguntar, criticar y reflexionar sobre la
comprensión de las estructuras profundas del
conocimiento.
PEDAGÒGICO CONSTRUCTIVISTA
En este modelo, la evaluación se
orienta a conceptualizar sobre la
comprensión del proceso de adquisición
de conocimientos antes que los
resultados La evaluación es cualitativa
y se enfatiza en la evaluación de
procesos.
PEDAGÒGICO SOCIAL
En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.
El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller.
PEDAGÓGICO SOCIAL
• Se pretende capacitar para resolver
problemas sociales para mejorar la
calidad de vida de una comunidad.
• La evaluación es cualitativa y puede
ser individual o colectiva. Se da
preferencia a la autoevaluación y
coevaluación, pues el trabajo es
principalmente solidario.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
¿Qué se logró?
Aprendizaje repetitivo o
Significativo. Comprensión
de fenómenos, explicaciones
¿Con qué? Interacción con objetos
Físicos y abstractos.
Por funciones, desequilibrio
Asimilación o acomodación
Evaluación
Recursos
¿Cómo?
Por retos creativos que
halonen los procesos.
Temas significativos,
Relevantes, actuales y
proyectivos
Método
¿Quién?
Que domine la disciplina. Que
reconozca y supere
los obstáculos para su asimilación.
Privilegiar la operación
intelectual sobre el contenido
¿A quién?
Estudiantes que pasan por
periodos evolutivos con diferentes
instrumentos de pensamiento
previo que pueden servir de
resistencia
¿Para qué?
La promoción de pensamiento,
de habilidades y valores
para formar personas
proyectivas
Propósito
¿Qué?
nociones, conceptos y categorías
básicas de las ciencias. Habilidades
y destrezas de cada área y los valores
relacionados con ellas. Instrumentos
y operaciones del pensamiento
¿Cuando? Se parte de conceptos básicos
Para ir conformando la
estructura de pensamiento
Del individuo
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
El modelo parte de la premisa que
el maestro no debe intervenir en
el desenvolvimiento natural y
espontáneo del estudiante y su
relación con el medio que lo
rodea. No interesan los
contenidos, ni el tipo de saber
enseñado.
PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
• En este modelo, el maestro es un
auxiliar que facilita la expresión, la
originalidad y la espontaneidad del
estudiante. Por tanto, no se evalúa. Se
considera que los saberes son auténticos y
valiosos por sí mismos y no necesitan
medirse, confirmarse o evaluarse
Modelo
Heteroestructurantes
• El saber como una construcción siempre
externa al salón de clases.
• La educación como un proceso de asimilación
desde el exterior basado en la repetición y la
copia.
• La escuela como espacio para reproducir
conocimiento y favorecer el trabajo rutinario.
• Escuela magiocentrista: Proceso centrado en
la actividad del docente: monopoliza la palabra
y las decisiones.
• Propósitos y contenidos: Aprendizaje de
informaciones y normas.
Autoestructurantes
• La educación como un proceso de
construcción desde el interior y jalonada por el
estudiante.
• El saber como una construcción interna al
sujeto y al salón de clase: ideosincrásica
• Privilegia las estrategias por descubrimiento e
invención
• Paidocentrista: El docente como guía o
acompañante.
• La defensa de la evaluación cualitativa con
pregunta abierta y centrada en la opinión.
Modelos
Interestructurantes
• La educación centrada en el desarrollo y no en el
aprendizaje.
• Reconocimiento de la necesidad de trabajar las
dimensiones cognitiva, socioafectiva y práxica.
• La educación como un proceso de en el que tanto
mediadores como estudiantes cumplen papeles
esenciales pero diferenciados.
• Direccionamiento del docente, pero respetando las
dinámicas y procesos propias y activos del
estudiante.
• El aprehendizaje como un proceso activo y
mediado.
• Diversidad de estrategias que garanticen reflexión,
aprehendizaje y dialogo.
“YA NO SE EDUCA A LOS NIÑOS PARA
QUE SEAN SERES ÍNTEGROS,
SOCIALMENTE RESPONSABLES EN UN
ÁMBITO Y EN UNA COMUNIDAD QUE
LES HA ENTREGADO LA POSIBILIDAD
DE VIVIR, SINO QUE SE LES EDUCA
PARA PREPARARSE PARA EL
MERCADO LABORAL”
(Humberto Maturana)
