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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5: EJECUCIN DE LA FORMACIN

Introduccin El proceso educativo tiene una serie de implicaciones que permiten estructurarlo a partir de las fases que lo caracterizan trayendo como consecuencia que este facilite medir el desempeo logrado por los estudiantes en un lapso tiempo establecido. Para identificar y caracterizar el proceso educativo debe partirse de ubicar las necesidades formativas de la poblacin al cual se va a atender, basados en eso estructurar los contenidos y conocimientos que se van a compartir, planificar y clasificar los recursos a utilizar y por ltimo, establecer el modelo educativo que se va a seguir para alcanzar estos resultados. El proceso para elaborar y disear las estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin, parte de un objetivo especfico estipulado por el profesor, docente o formador. En esta Actividad de Aprendizaje se explorarn las actividades que se deben utilizar de acuerdo a los diferentes tipos de aprendizaje y al tipo de poblacin que se va a atender.

Contenido 1.1 Estrategias centradas en el estudiante ..................................................................... 4

1.1.1 Mtodo de problemas....................................................................................................... 5

1.1.2 Juego de roles: .................................................................................................................. 5

1.1.3 Mtodo de indagacin: ..................................................................................................... 5

1.1.4 La tutora .......................................................................................................................... 5

1.1.5 Enseanza por descubrimiento ......................................................................................... 5

1.1.6 Mtodo de proyectos ........................................................................................................ 5

1.2 Estrategias centradas en el docente ................................................................................ 5

1.2.1 Clase magistral: ................................................................................................................ 5

1.2.2 Enseanza expositiva ........................................................................................................ 5

1.3Estrategias centradas en el proceso ................................................................................. 6

1.3.1 Simulacin ............................................................................................................................... 6

1.3.2 Seminario investigativo ........................................................................................................... 6

1.3.3 Mtodo de los 4 pasos ...................................................................................................... 6

1.3.4 Modelo didctico operativo .............................................................................................. 6

1.4Estrategias centradas en el conocimiento ....................................................................... 7

1.4.1 Enseanza por explicacin y contrastacin de modelos ................................................... 7

1.4.2 Prcticas empresariales .................................................................................................... 7

1.4.3 Enseanza para la comprensin ....................................................................................... 7

2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS ....................................................................... 7

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2.1.1 Metodologas activas .............................................................................................................. 7

2.1.2 Metodologas pasivas .............................................................................................................. 8

3. MATERIAL EDUCATIVO ....................................................................................................... 8

3.1Material dentro del aula ...................................................................................................... 9

3.2 Materiales fuera del aula .................................................................................................... 9

4. CONCLUSIN ......................................................................................................... 9 BIBLIOGRAFA ........................................................................................................... 9 Imgenes .................................................................................................................. 10 CONTROL DE DOCUMENTO ................................................................................... 11 Crditos .................................................................................................................... 11

Mapa conceptual

EJEC

UC

ION

DE

LA F

OR

MA

CIO

N

Estrategias de Enseanza

Aprendizaje

Centradas en el alumno

Centradas en el docente

Centradas en el proceso

Centradas en el objeto del aprendizaje

Estrategias metodologca

s Metodologas Pasivas

Metodologas Activas

Material Educativo

Material en el aula

Material fuera del aula

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1. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE Una vez definidos los modelos pedaggicos se hace necesario formular una serie de estrategias que dadas las condiciones educativas de los estudiantes, lo estipulado en los currculos, el uso de modelos, recursos y ambientes permitirn conocer las estrategias que se deben plantear basados en la pregunta: Cules sern los mtodos y estrategias de Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin que se utilizarn a fin de que los estudiantes se apropien de los conocimientos? Para lograr lo anterior, es necesario diferenciar el tipo de formacin es decir si es educacin formal o educacin para el trabajo, debido que esta ltima se caracteriza por la utilizacin de mtodos y estrategias no convencionales, caracterizados por una mayor participacin del estudiante en su proceso de aprendizaje, mientras que en la primera o educacin formal (bsica primaria, bsica secundaria y media tcnica) las estrategias se centran en la formacin desde lo magistral. Con el propsito de conseguir un buen resultado en la aplicacin y profundizacin de las estrategias metodolgicas, es necesario definir: Cules son las estrategias de aprendizaje? y Cul es su relacin con las estrategias de enseanza? A partir de este binomio se establece una relacin estructural entre el aprendizaje generado por los propios estudiantes y la bsqueda por hacer de este un aprendizaje significativo. Cuadro1. Taxonoma de las estrategias de Enseanza Aprendizaje de acuerdo a Daz Barriga

Fuente:( SENA- LP, Risaralda, 2014)

Una sesin de clase o formacin est compuesta por varios momentos, que cuenta con caractersticas especficas estos son:

Momento de uso

De inicio

De desarrollo

De cierre

Propsito Pedagogico

Sondeo

Motivacin

Expectativa

Apoyo a contenidos

Orientacion de la atencin

Promocin de enlaces

Promocin de discusin

Presencia en los momentos

De rutina

Circunstanciales

Modalidad de enseanza

individualiizadas

Socializadas

Mixtas

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A. Momento inicial o de apertura: en el desarrollo de este se recomienda realizar actividades de contextualizacin, en las cuales el docente, profesor o formador introduce a los estudiantes en las temticas que se van a abordar en esta etapa se puede apelar a hacer una revisin de los conocimientos previos, y para el caso en que se trabaje con guas de aprendizaje este es el momento ideal para socializar, entregar o leerlas.

B. Desarrollo: es en este momento cuando se utilizan todas las estrategias de enseanza aprendizaje.

C. Cierre: es el momento en el cual el docente desarrolla actividades de apropiacin, transferencia y conceptualizacin en esta etapa tambin se dan las estrategias de evaluacin.

Las estrategias pedaggicas facilitan la consecucin de propsitos especficos que van desde el sondeo de conocimientos, mediante el cual se pueden conocer detalles puntuales sobre las habilidades especficas que tienen los estudiantes; actividades de contextualizacin a partir de las cuales se pretende motivarlos hacia determinado conocimiento y actividades de apoyo en las cuales el estudiante logra una mayor profundizacin de los conocimientos vistos. Para lograr mejores resultados en este tipo de actividades deben recurrirse a lecturas sugeridas, enlaces web y videos de apoyo, entre otros. Imagen 1. Aprendices del Programa de Formacin Tcnico en Ventas realizando actividad didctica de creacin de ideas para microempresas. SENA - Regional Caldas.

Fuente:( SENA- LP, Risaralda, 2014) Dentro de este tipo de estrategias se encuentran diversidad de actividades como:

Explicaciones y demostraciones magistrales: tienen como fin orientar la atencin.

Actividades de promocin del dilogo y el debate: donde se utilizan mesa redonda en el caso de lo presencial y herramientas como los tableros de discusin para un entorno virtual.

Tipos de actividades: individuales o grupales aunque para ciertos casos se pueden usar ambas.

1.1 Estrategias centradas en el estudiante Generar acciones en pro de un tipo aprendizaje activo, centrado en la participacin de los estudiantes garantiza que estos se involucren en el proceso, esto se logra mediante el desarrollo de actividades donde los profesores, docentes y formadores

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involucren a los estudiantes en las actividades planteadas con el objetivo de que cada uno logre construir sus propios mtodos y reflexiones sobre lo que estn aprendiendo y la manera cmo lo hacen. El objetivo es hacer que los estudiantes tomen conciencia de sus habilidades y las aprovechen para lograr un objetivo. A continuacin se enumeran las siguientes estrategias:

1.1.1 Mtodo de problemas: por medio de una situacin problema se induce a que

los estudiantes utilicen todos los recursos que tienen a su disposicin tales como investigacin, anlisis, teorizacin, experimentacin para solucionar dicho problema.

1.1.2 Juego de roles: a travs de este mtodo se pretende que el estudiante asuma

roles de otros personajes con lo cual se le invita a pensar de manera diferente y modificar comportamientos de tal forma que tienen varios puntos de vista desde los cuales mirar la actividad

1.1.3 Mtodo de indagacin: se gua al estudiante por medio de preguntas para

que l vaya llegando a conclusiones o resultad os sobre lo enseado, permite la discusin y la indagacin creativa.

1.1.4 La tutora: es un mtodo que complementa la labor docente con la

orientacin de los estudiantes a travs de un acompaamiento flexible, concreto y programado sobre los diferentes temas

1.1.5 Enseanza por descubrimiento: se trata de ensear a los estudiantes

dejando que ellos vayan descubriendo las cosas por s mismos, la labor del docente es guiarlo esto requiere una planificacin de las experiencias y el uso de actividades didcticas.

1.1.6 Mtodo de proyectos: el desarrollo de un proyecto y su solucin parten de

una filosofa prctica, en este mtodo se les da un nivel mayor de responsabilidad a los estudiantes de su propio proceso de aprendizaje, ya que aplican lo aprendido no solo en la asignatura, modulo o currculo al desarrollo del proyecto, sino que se aplica un saber interdisciplinario que permite dar mejores soluciones.

1.2 Estrategias centradas en el docente La labor de los profesores, docentes y formadores debe centrarse en los procesos de enseanza aprendizaje propios y de sus estudiantes. A continuacin se mencionan algunas estrategias utilizadas para este proceso.

1.2.1 Clase magistral: este tipo de estrategia sita al profesor, docente o formador

como un proveedor de conocimientos. Dicha estrategia predomina en la actualidad y se caracteriza por clases en las cuales el docente explica en la pizarra los conocimientos y los estudiantes toman nota por cuenta propia o a travs de dictados.

1.2.2 Enseanza expositiva: busca lograr que los estudiantes asuman su propio

descubrimiento y construyan su aprendizaje, para ello se propone un

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acercamiento progresivo a los conceptos cientficos.

1.3Estrategias centradas en el proceso Un proceso pedaggico involucra el seguimiento de ciertos pasos que garanticen el cumplimiento del ciclo de enseanza aprendizaje evaluacin, con el objetivo de llevar a cabo tal meta se proponen las siguientes estrategias: 1.3.1 Simulacin: en este caso los participantes se organizan en grupos y asumen

roles condicionados, en los cuales se realiza una representacin de un problema que ocurre en condiciones similares a la realidad.

1.3.2 Seminario investigativo: este tipo de estrategia requiere de una investigacin

previa, una reflexin y un estudio personal sobre el tema propuesto con el objetivo de lograr un intercambio conceptual y discursivo coherente.

1.3.3 Mtodo de los 4 pasos: modelo originado en el SENA en la dcada de los 60, en el cual se plantean 4 pasos: el primero es donde el instructor dice y hace, el segundo donde el estudiante dice y el instructor hace, el tercero el estudiante dice y hace, y el cuarto el estudiante hace y el instructor supervisa. Este formato facilita compartir conocimientos, experiencia, hiptesis, prctica y evaluacin.

1.3.4 Modelo didctico operativo: inspirado en las teoras de la escuela pedaggica

del constructivismo, se parte de experiencias vivenciales, conceptos y reflexiones que se plasman en documentos que permiten efectuar luego una etapa de ampliacin a travs de un anlisis de estos documentos y terminar con una etapa de conclusiones. Figura 1. Sntesis del Modelo didctico operativo MDO

Fuente:( SENA, 2003) 1.3.5 Taller Educativo: este modelo parte de explorar la experiencia que se tiene en

cierto campo y a partir de all construir un nuevo conocimiento mediante la resolucin de preguntas relacionadas con un problema y de esta manera lograr una integracin entre la teora y la prctica. En otras palabras busca la demostracin prctica de las leyes, ideas o teoras.

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1.4Estrategias centradas en el conocimiento Para desarrollar un programa que permita gestionar el conocimiento es necesario aplicar una estrategia sistemtica para facilitar los procesos de enseanza aprendizaje centrado en el conocimiento. Con el propsito de lograr esto, es preciso establecer objetivos y recursos necesarios para lograrlo entre ellos se encuentran:

1.4.1 Enseanza por explicacin y contrastacin de modelos: retoma los mismos

pasos de la investigacin cientfica, en esta el alumno se enfrenta a problemas del da a da, desde contextos diferentes.

1.4.2 Prcticas empresariales: luego de un periodo de formacin terico-prctica, el

estudiante se somete a prcticas en el mundo real estas permiten que el mismo autoevale los conocimientos que tiene bien y en cuales debe profundizar, en esta etapa tambin puede comprobar o corroborar la utilidad, pertinencia y aplicacin de los conocimientos adquiridos.

1.4.3 Enseanza para la comprensin: este modelo tiene un fondo constructivista, se

caracteriza por el desarrollo de procesos mentales donde se destaca los trabajos de Howard Gardner y su estudio sobre las inteligencias mltiples, este tipo de estilo exige altos niveles de comprensin que se reflejan en las actividades y metas planteadas.

Figura 2. Cuadro enseanza para la comprensin

Fuente:( SENA, 2003)

2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS El objetivo de las estrategias es crear un ambiente donde la diversidad de mtodos aplicados al proceso facilite la tarea de aprender. Los estudiantes no slo tienen que conocer, comprender y asimilar los conceptos sino que tambin deben ser capaces de desarrollar el pensamiento para proponer soluciones a diversidad de problemas planteados. Diversidad de estrategias que van desde estudios de casos, sesiones de discusin, simulacin y juego de roles facilitan una interaccin interactiva entre el profesor, docente, formador y los estudiantes. Cuando se habla de metodologas es innegable hablar sobre un modelo de enseanza en el cual se hacen nfasis en diferentes modelos y pedagogas estas metodologas pueden ser de dos tipos: metodologas activas que se centran en el estudiante y pasivas que se centran en el docente.

2.1.1 Metodologas activas El propsito es capacitar al estudiante en las diferentes competencias de la

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disciplina que sigue. El aprendizaje se ve como un proceso de construccin a partir de redes semnticas y conceptuales, se utiliza basadas en la resolucin de problemas y el reconocimiento de situaciones, otra pretensin de este tipo de metodologas es el carcter auto dirigido que toma el proceso de enseanza aprendizaje mediante el desarrollo de habilidades meta cognitivas, donde el estudiante es capaz de argumentar sobre el proceso de aprendizaje. Finalmente, estas metodologas enfatizan que la enseanza debe contextualizarle a partir de problemas del mundo real o de la prctica profesional debido a esto se deben presentar situaciones cercanas al contexto laboral. 2.1.2 Metodologas pasivas Esta metodologa se centra en el docente, aqu el estudiante solo se dedica a recibir los conocimientos pero no aporta nada, es un mtodo autoritario con mayor presencia de la pedagoga de tipo magistral.

Figura 3. Comparacin entre las metodologas educativas

METODOLOGA PASIVA METODOLOGA ACTIVA

Profesor ensea. Todos aprenden y todos ensean.

El profesor centro de la educacin. Centro de la educacin: el alumno.

Transmitir conocimientos. Generar conocimientos.

Todo se da hecho al alumno. Creatividad.

Saber para tener una profesin. Aprender a vivir.

Quien sabe es el profesor. El profesor sabe dnde saben ms.

Educacin para saber. Educacin para aprender a aprender.

Educacin para hacer cosas. Educacin para ser persona.

Sobresalir en la masa. Educar lderes para la sociedad.

Autoritarismo y mano dura. Participacin y motivacin.

Educacin para una etapa de la vida. Educacin a lo largo de toda la vida.

Fuente:( SENA- LP, Risaralda, 2014)

Con el objetivo de profundizar en este tema se recomienda consultar los siguientes enlaces:

La evaluacin en el proceso enseanza-aprendizaje: http://tecnologiaedu.us.es/rromero/pdf/present8.pdf

3. MATERIAL EDUCATIVO El material educativo se refiere a todas aquellas ayudas de las que se vale el profesor, docente o formador para lograr que sus estudiantes comprendan los conocimientos y a partir de estos logren los desempeos requeridos.Para clasificar el material se tiene en cuenta el lugar de uso por ejemplo si es parara trabajar dentro o fuera del aula, en el primer caso sirven los talleres con actividades, las guas de aprendizaje y los materiales mientras que fuera del aula son pertinentes la bibliografa, las consultas, la observacin y los laboratorios experimentales

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3.1Material dentro del aula Existe diversidad de materiales que sirven como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje, en la actualidad el uso de recursos tecnolgicos que permiten una interaccin entre uno o diversos grupos de estudiantes deben ser aprovechados para crear espacios donde el debate y la construccin de conocimiento de manera colectiva faciliten dicho proceso, entre los materiales que permiten este tipo de interaccin se encuentran: computadores, proyectores, Smartphones, reproductores de audio, video y todos los equipos propios de un rea de desempeo o profesin. En segundo lugar se tienen los materiales didcticos tales como: cartelera, fotografas, mapas, instrumentos de laboratorio entre otros. Tambin es preciso hablar de los ambientes especiales de aprendizaje por ejemplo: un ambiente de gastronoma tendr una cocina didctica, mientras uno de metalmecnica tendr en tornos y bahas o en reas de la salud requerir un aula especializada etc.

3.2 Materiales fuera del aula Cuando se orienta una formacin es necesario aprovechar todos los recursos disponibles incluso aquellos que estn fuera del aula y a los cuales pueden acceder los estudiantes desde cualquier lugar. Entre estos materiales se tienen: textos de apoyo que consultar los estudiantes en medio fsico en las diferentes bibliotecas o por medios electrnicos a travs de la red, asesoras extra clase de forma presencial o por medios virtuales como: los chat, foros, blogs, wikis etc. Y aquellos donde se realiza un acompaamiento entre ellos las salidas acadmicas a sitios donde se pueda complementar la formacin, los laboratorios guiados en las diferentes asignaturas, las practicas externas donde se supervisan las labores o desempeos que los estudiantes van realizando en las empresas.

Con el objetivo de profundizar en este tema se recomienda consultar los siguientes enlaces:

Meta 6 clasificaciones de material didctico:

https://www.youtube.com/watch?v=mkhUhZB9qJI Manual de Estrategias de Enseanza /Aprendizaje

http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf

4. CONCLUSIN En el proceso de ejecucin de la formacin se debe tener en cuenta todos los tipos de enseanza- aprendizaje mediante los cuales se logra identificar cules son los mecanismos para establecer e implementar estrategias de aprendizaje y evaluacin pertinentes de acuerdo a cada estudiante. Por ello, antes de definir estas estrategias se debe conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el objetivo de obtener estrategias educativas acordes a los objetivos estipulados.

BIBLIOGRAFA

Daz Barriga, Frida & Hernndez Rojas Gerardo. Estrategias Docentes para un

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Aprendizaje Significativo. Bogot (Colombia), Serie McGraw-Hill, Editorial Nomos, 2000.

Salvat J. (1976). Historia del arte. Barcelona: Editorial Salvat.

Snchez, S. (1996) Diccionario de las ciencias de la educacin. Santillana. Mxico D.F

Webgrafa

Argello, Meja, A. (2010). Estrategias metodolgicas activas para la enseanza y aprendizaje de la lectoescritura en nios/as con capacidades especiales distintas en la escuela manuela caizares de cotacachims. Consultado el 23 de octubre de 2104 en: http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/10256/1/43437_1.pdf

Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigacin evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluacin en educacin. Consultado el 23 de octubre de 2104 en: http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm

Magaa, M. (2013). Meta 6 clasificaciones de material didctico. Consultado el 23 de octubre de 2104 en: https://www.youtube.com/watch?v=mkhUhZB9qJI

Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (2009) Fundamentaciones y orientaciones para la implementacin del Decreto 1290 de 2009 Revolucin Educativa. Consultado el 23 de octubre de 2104 en: www.mineducacion.gov.co/1621/articles-213769_archivo_pdf_evaluacion.pdf

MORALES, P (2012) Elaboracin de material didctico. Editorial Red Tercer Milenio. Mxico.

http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Derecho_y_ciencias_sociales/Elaboracion_material_didactico.pdf

Romero tena, R. (sin fecha). La evaluacin en el proceso enseanza-aprendizaje. Consultado el 23 de octubre de 2104 en: http://tecnologiaedu.us.es/rromero/pdf/present8.pdf

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA -(2008) Manual de Estrategias de

Enseanza /Aprendizaje Centro Metalmecnico Medelln Consultado el 23 de octubre de 2104 en: http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf

Imgenes

Cuadro1. Taxonoma de las estrategias de Enseanza Aprendizaje de acuerdo a Daz Barriga. Construido con base en el texto: Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Bogot,Colombia. 2000 Fuente SENA- LP, Risaralda, 2014.

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Imagen 1. Aprendices del Programa de Formacin Tcnico en Ventas realizando actividad didctica de creacin de ideas para microempresas. SENA - Regional Caldas. Fuente: SENA- LP, Risaralda, 2014.

Figura 1. Sntesis del Modelo didctico operativo MDO. Fuente: SENA, 2003.

Figura 2. Cuadro enseanza para la comprensin. Fuente: SENA, 2003.

Figura 3. Comparacin entre las metodologas educativas. Fuente: SENA- LP, Risaralda, 2014.

CONTROL DE DOCUMENTO

Autores Nombre Cargo Dependencia Fecha

Experta temtica.

Olga Marcela

Valencia Gmez

Instructora emprendimiento.

Centro de Comercio y

Servicios SENA Regional Caldas

Noviembre 2

2014

Revisin y ajustes de estilo.

John Jairo Alvarado Gonzlez. Sandra Milena Henao Melchor.

Guionistas.

SENA - Centro de

Diseo e Innovacin Tecnolgica

Industrial Regional Risaralda.

Noviembre 4 2014

Revisin y asesora de diseo.

Edward Abilio Luna Daz.

Lder lnea de produccin.

SENA - Centro de Diseo e Innovacin Tecnolgica Industrial Regional Risaralda

Noviembre 5 2014

Crditos Asesor pedaggico: Edward Abilio Luna Daz. Centro de Diseo e Innovacin Tecnolgica Industrial Risaralda. Elaboracin de contenidos y expertos temticos: Olga Marcela Valencia Gmez. Instructora emprendimiento. Centro de Comercio y Servicios SENA Regional Caldas.

Equipo Lnea de Produccin. Centro de Diseo e Innovacin Tecnolgica Industrial. Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA - Dosquebradas,

Risaralda.

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Subdirector de Centro: Andrs Aurelio Alarcn Tique. Lder Lnea de Produccin: Edward Abilio Luna Daz. Asesores Pedaggicos: Edward Abilio Luna Daz. Luz Elena Montoya Rendn. Guionistas: John Jairo Alvarado Gonzlez. Sandra Milena Henao Melchor. Diseadores: Lina Marcela Cardona Orozco. Mario Fernando Lpez Cardona. Desarrolladores Front End: Julin Giraldo Rodrguez. Ricardo Antonio Bermdez Osorio. Csar Manuel Castillo Rodrguez. Cristian Fernando Dvila Lpez. Narrador: Julin Andrs Vsquez.