Embed Size (px)
Citation preview
“UNIVERSIDAD NACIONAL “JORGE BASADRE GROHMANN”FACULTAD DE EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN CIENCIAS SOCIALES PROMOCIÓN SOCIO
CULTURAL
ASIGNATURA: Modelos Curriculares
ALUMOS: Richard Chambilla Mamani
Sandra Contreras Sarmiento
Nanggiela Huamán Ayala
Miriam Catacora Larico
Ciudad: Tacna
Introducción
1
Los Modelos Pedagógicos nos darán conocer como se ha venido desarrollando
el aprendizaje, su interés a nivel de educación, sus representantes, y como ha
venido evolucionando, ya que los modelos pedagógicos al pasar de los años
han ido creciendo
como objetivo daremos a conocer los modelos pedagógicos a través de la
evolución del aprendizaje, ver la educación como un derecho de todo ser
humano y un deber social, el cual está fundamentado en el respeto, y tiene la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejerció de su personalidad; para un mejor desenvolvimiento dentro de una
sociedad basada en los valores éticos, el trabajo y la participación activa.
Viendo este tema, me es honroso presentarle esta monografía del curso de
Modelos Curriculares de la especialidad de Ciencias Sociales- Promoción
Socio Cultural, puesto el nombre de “MODELOS PEGAGÓGICOS” dicha
monografía esta realizado a través de diferentes fuentes como libros, revistas y
páginas web, juntamente con la elaboración de fichas.
La monografía presenta catorce capítulos que están divididos en, Orígenes de
la inteligencia emocional, ¿A que llamamos inteligencia emocional?, ¿Qué es la
inteligencia emocional?, La sede de las pasiones, Cuando las emociones son
rápidas y toscas, Medición de la inteligencia emocional y el CI, Evolución de la
historia de la inteligencia humana, Habilidades Técnicas Cognoscitivas y
Emocionales, Sobre la inteligencia emocional y la ética, ¿Qué piensa Daniel
Goleman de la Inteligencia emocional?, Las Emociones, La Inteligencia
Emocional en el Trabajo, La Inteligencia y la Inteligencia Emocional.
Seguidamente se señala las conclusiones, la bibliografía, anexos y
finalmente los índices.
2
CAPITULO I
MODELOS PEDAGÓGICOS
Los modelos pedagógicos representan formas particulares de interrelación
entre los parámetros pedagógicos: metas, contenidos de enseñanza, relación
profesor y alumno, métodos y concepto de desarrollo, además son
representaciones esenciales de las corrientes pedagógicas. Específicamente
los modelos pedagógicos tradicionales buscan normativizar el proceso
educativo en lugar de entenderlo, lo que no ocurre con los modelos
contemporáneos.
Los modelos pedagógicos tradicionales asumen el método universal para
regular la transmisión y difusión de saberes y enseñanza asumiendo a un
sujeto pasivo, dejando atrás los procesos de construcción del pensamiento de
los estudiantes.
Estos modelos pedagógicos se diferencian principalmente por las metas
axiológicas a lograr en los estudiantes, por el énfasis en los procedimientos
didácticos y por el concepto de desarrollo de los niños, que para el pedagogo
tradicionalista mecanicista presenta mayor preocupación por el contenido,
entendido como el tipo de información, destrezas, hábitos y conductas que hay
que grabar en los estudiantes.
3
Para resolver los paradigmas pedagógicos contemporáneos los pedagogos
clásicos y modernos se han preocupado por responder cinco interrogantes
fundamentales: ¿Qué tipo de hombre interesa formar?, ¿Cómo o con que
estrategias técnico – metodológicas?, ¿A través de qué contenidos
entrenamientos o experiencias?, ¿A qué ritmo debe adelantarse el proceso de
formación? , ¿Quién predomina o dirige el proceso, el maestro o el estudiante?
Las respuestas a estos interrogantes varían y asumen diferentes valores en la
multiplicidad de contextos sociales y culturales, dando origen a variadas
combinaciones dinámicas que han sido denominados modelos pedagógicos.1
__________________________________1 http://www.umb.edu.co/pdf/modelos%20pedagogicos.pdf
1. Deslinde entre Modelo, Enfoque y Corriente
4
Modelos
La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo profesional
deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la
práctica educativa.
Según Jean Pierre Astolfi, hay tres modelos o ideologías predominantes de
enseñanza (transmitido, de condicionamiento, constructivista), que sirven de
base a las prácticas de los maestros -consciente o implícitamente-, cada uno
dispone de una lógica y de una coherencia que habrá de caracterizarlo. Sobre
todo, cada uno de los modelos responde a diferentes situaciones de eficiencia
Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para
configurar un currículum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar
la enseñanza en las aulas. Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer
frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros
métodos a un modelo único, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y
Weil, 1985, 11) Enseñar desde una perspectiva muy general, es comunicar
algún conocimiento, habilidad o
¿Qué y cómo evaluar?
Las preguntas anteriores las podemos resumir en:
Enfoque
Metodología
Evaluación
En forma más concreta necesitamos identificar la percepción que cada modelo
tiene: del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos
elementos, se facilitara identificar qué modelo de enseñanza se está
empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de
cada modelo dando uno aparentemente diferente.
La educación tradicional está enfocada en la enseñanza, no en el aprendizaje.
Ella incorrectamente supone que por cada gramo de enseñanza hay un gramo
5
de aprendizaje en aquellos a los que se les enseña. En oposición a esa
suposición, la mayor parte de lo que aprendemos antes, en el transcurso y
después de asistir a la escuela es aprendido sin que nos lo sea enseñado. Un
niño aprende cosas tan básicas como caminar, hablar, comer, vestirse, y otras,
sin que estas cosas le sean enseñadas. Los adultos aprenden la mayoría de
las cosas que usan en el trabajo o en sus horas de ocio, en el mismo trabajo y
en las mismas horas de ocio. La mayor parte de lo que es enseñado en el
marco del salón de clase es olvidado y mucho de lo que recordamos, o en
general lo que recordamos, es irrelevante.
1. Modelo Tradicional
El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como
un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es
explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos,
enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es
visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso
vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención
en la educación tradicional.
Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques
principales:
El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un
especialista que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la
transmisión del saber del maestro que se traduce en conocimientos para
el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los
conocimientos no sepa enseñarlos.
El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un
intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la
transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como él
mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con
otras disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento
6
que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del
maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre
emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensión y la
relación con sentido de los contenidos.
2. Modelo de Condicionamiento
El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según Jean Pierre
está basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pávlov sobre aprendizaje;
aquí generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y
verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el
comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores
como Ángel Pérez Gómez este modelo es una perspectiva técnica, la cual
concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como técnico.
Conductista; Método orientado al desempeño superior, selectivo a los "más
aptos", con dificultades en la transparencia de la identificación de los
estándares y requerimientos técnicos, está basado en los aspectos personales
para el desempeño, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve
incitado a la superación personal e individual, aunque contenga elementos de
trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente
lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".
3. Modelo del constructivismo
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza
como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que
investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo
con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un
indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo
aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores
cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos
creativos.
7
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de
conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo
registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia
estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está
fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y
David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la
adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las
importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha
sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por
la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del
generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos
europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a
desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.
La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la
autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco
pragmáticos principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano
Jean Piaget era suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y
minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en
el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquización y sistematización
de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental,
vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo
procedimiento. El multiculturalismo es también una manifestación de algunos
de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos
culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.
4. Modelo Sudbury
Las escuelas democráticas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas
de estudiar y aprender. Ellas argumentan que aprender es un proceso que tú
haces, no un proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y que es
básico. La experiencia de las escuelas democráticas modelo Sudbury muestra
que hay muchas formas de aprender sin la intervención de la enseñanza, es
decir sin que obligatoriamente exista la intervención de un maestro. En el caso
8
de la lectura por ejemplo en las escuelas democráticas modelo Sudbury
algunos niños aprenden cuando les leen, memorizando los cuentos y al final
leyéndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las instrucciones
de los juegos, otros de las señales en las calles. Algunos aprenden por sí
mismos por los sonidos de las letras, otros por sílabas. En forma similar los
alumnos aprenden todas las materias, técnicas y habilidades en estas
escuelas.
El "maestro" en las escuelas democráticas modelo Sudbury es un consejero
solo cuando se le solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto
entre nuestro deseo de hacer cosas para la gente, impartir nuestro
conocimiento y transmitir nuestra tan difícilmente ganada sabiduría y la
percepción de que los niños y jóvenes tienen que realizar su aprendizaje por su
propio esfuerzo y a su propio ritmo. Desafortunadamente, mientras más tratan
las escuelas de dar instrucción individual a los alumnos, más daño les causan.
Los niños y jóvenes toman decisiones vitales por sí mismos en formas que
ningún adulto podría haber anticipado o aún imaginado. Esto aumenta las
probabilidades de que la gente crezca llenando sus necesidades educacionales
únicas.
La tesis de las escuelas democráticas modelo Sudbury es que el proceso de
auto dirección, o el abrirse camino, verdaderamente vivir tu vida en vez de solo
pasar el tiempo, es natural mas no obvio para los niños y jóvenes viviendo en
nuestra civilización. Para lograr ese estado mental requieren un entorno que es
como una familia, en escala más grande que la familia básica, pero que
también apoye y sea seguro. El personal, siendo atento y que se preocupa y al
mismo tiempo no directivo y coercitivo, le da a los niños y jóvenes el valor y el
ímpetu de escuchar a su propio yo interno. Ellos saben que los "maestros" son
competentes como cualquier adulto para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es
un instrumento pedagógico usado activamente para enseñarles a escucharse
solamente a sí mismos y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo
parte de los hechos acerca de ellos.
La abstención de los "maestros" en las escuelas democráticas modelo Sudbury
de decirles a los alumnos qué hacer no es percibida por ellos como una falta de 9
algo, como un vacío. Al contrario, es el ímpetu que los lleva a forjar su propio
camino no bajo la guía del "maestro" sino bajo su preocupación atenta y que
les proporciona soporte. Teniendo claro el constructivismo, como fundamento
teórico vital en la formación académica, encontramos en el aprendizaje
colaborativo una estrategia fundamental en los procesos de enseñanza y
aprendizaje caracterizado por ser una forma de trabajo en grupos pequeños en
el que los estudiantes trabajan juntos para obtener los mejores resultados de
aprendizaje tanto en lo individual como en lo colectivo. Esta forma de trabajo
representa una oportunidad para que los docentes, a través del diseño de sus
actividades, promuevan en los estudiantes el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades
de comunicación, actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia,
respeto y orden entre otras. En la actualidad el uso de actividades
colaborativas es una práctica muy difundida en todos los niveles educativos.
5. Modelo Proyectivo
Este modelo se basa en el aprendizaje a través de la formulación de proyectos,
en donde el docente propone un "pretexto" que es un elemento de interés para
los interactuantes en el desarrollo de la propuesta. La pedagogía proyectiva
incentiva la investigación en todas las líneas de conocimiento, desarrolla las
potencialidades de los estudiantes, ya que se basa en el interés de cada uno
de ellos, permite la construcción colectiva de normas, como una fuente
importante de convivencia ciudadana, plantea el respeto por el bien colectivo y
construye el conocimiento a través de la experiencia.
10
CAPITULO II
Enfoques Pedagógicos
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la
formación y el desarrollo humano integral y social. En esta dirección, la
Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes
de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos causados por
los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la
necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo país, el
esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural
causado en las personas por los medios masivos de comunicación, la
revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de
información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado
y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.
Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del
proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se
comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, donde la
construcción del conocimiento se dé a partir del desarrollo de las capacidades
e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad
y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las
competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva
época. Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico
integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías,
leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos
dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el
11
desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la
definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un
aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona
y de la sociedad.
1. FUNCIONALES
Habilidades y operaciones competencia operacional y heurística:
1. Rol del maestro: No directivo. Tutor. Liderazgo instrumental.
2. Eje actitudinal: afiliativo.
3. Labor: Selecciona el problema. Diseña la experiencia. Acompaña al
grupo en
4. La construcción de la solución.
5. Rol del estudiante: Autónomo. Actitudes afiliativas.
6. Labor: Diseñar soluciones desde su rol especifico utilizando fuentes de
7. Información.
Modificabilidad cognitiva : Potenciar o desbloquear la estructura
cognitiva constituida por funciones de entrada, elaboración y salida
1. Rol del maestro: directivo, Liderazgo instrumental.
2. Labor: diseñar experiencias de aprendizaje mediado
3. Rol del estudiante: participativo – cognitivo. Consciente de sus
procesos y cambios significativos en su estructura cognitiva,
(procesos efectivos de meta cognición)
2. Estructurales
Saberes e instrumentos mentales competencias mentales
cognitivas :
12
1. Aprendizaje significativo: (Ausbel) transferir significativamente al
estudiante redes conceptuales y proposiciones científicas
2. Rol del maestro: directivo. Cognitivo.
3. Labor: inducir procesos para incluir los preconceptos en genuinos
conceptos
4. Rol del estudiante: participativo – cognitivo, diferencia y organiza
conceptos y proposiciones
Pedagogía problemita: problematizar el conocimiento. diseñar
instrumentos mentales y sistemas operacionales.2
1. Rol del maestro: directivo. Liderazgo afectivo. Investigador
2. Rol del estudiante: participativo – afectivo. Apropiación dialéctica e
integradora de los saberes. Espíritu científico
cambio axiológico : (secuencia didáctica)
Preparación: currículo definido. Dominio conceptual del profesor. Parámetros
dentro de la comunidad científica
Clase: determinar esquemas alternativos, proponer metodología de trabajo en
el aula. Identificar permanencias o modificaciones en las estructuras mentales.
Cognitivo afectivas:
Enseñanza para la comprensión: busca el desarrollo de altos niveles de
comprensión en la dimensión de contenidos, métodos, formas de comunicación
y propósitos.
1. Rol del maestro: directivo, Liderazgo afectivo, cognitivo.
2. Rol del estudiante: participativo, actitud afirmativa, construye sus
propias comprensiones.
Pedagogía conceptual: busca el desarrollo de capacidades de liderazgo
político, social, cultural, creadores con conocimiento, emprendedores,
con convicciones políticas y religiosas, formación afectiva.
1. Rol del maestro: directivo, liderazgo afectivo, experto en didácticas
13
2. Rol del estudiante: líder, participativo, actitud afiliativa.
3. Existenciales instrumentos y operaciones personales competencias
afectivas personales
Pedagogía afectiva: el amor a sí mismo. amor a los otros. amor al
mundo y al conocimiento.
1. Rol del maestro: directivo, liderazgo afectivo, integrador de
mediadores socioculturales: familia, colegio, amigos, pareja, trabajo
2. Rol del estudiante: participativo, actitud afiliativa, conocerse,
valorarse y gobernarse secuencia: fase afectiva (sentido del
aprehendizaje), fase cognitiva (comprehensivo), fase expresiva
(dominio de la competencia).3
______________________________________
2 http://colegio.redp.edu.co/josemarti/index.php?option=com_content&view=category&id=13&layout=blog&Itemid=14
3 http://jvcontrerasj.com/documents/MIENFOQUESPEDAGOGICO.pdf
14
CAPITULO III
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
Las corrientes pedagógicas son teorías de pensamiento o de investigación que
describen, explican, conducen, y/o permiten la comprensión de los aspectos
pedagógicos en un contexto.
La formación del hombre es compleja, pero es el objeto central de toda acción
pedagógica, y es la misión de la educación y de la enseñanza. Las Corrientes
pedagógicas se pueden clasificar en tres tipos:
El paradigma ecológico, Las pedagogías críticas, El Constructivismo, la calidad
de la Educación, Globalización, Transversalita y Tics.
1. El paradigma Ecológico:
Tiene su origen en 1869 con Haeckel y analiza la educación desde
principios ecológicos y de ecosistemas. Es un modelo integrador y
ayuda a comprender hechos pedagógicos y educativos partiendo del
estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las
respuestas de los elementos de ella, así como las maneras de
adaptación de los individuos al contexto.
2. Pedagogías Críticas:
Están centradas en 4 grandes temas:
Educación- escuela- sociedad, Conocimiento- poder- subjetivación,
Institucionalización- hegemonía y Vínculos entre teóricos y prácticos.
15
Estas corrientes no solo toman en cuenta lo que sucede en el aula-escuela,
sino también el papel de la sociedad en la formación del ciudadano, de los
estudiantes y la escuela, cuestionando a la escuela tradicional, al enfoque
tecnocrático de la educación y proponen una educación progresista y critica,
siendo el maestro el líder del movimiento.
3. Constructivismo:
Parte de la pregunta ¿cómo aprende el hombre? y lo contesta diciendo que el
conocimiento se construye en el interior mediante un proceso permanente y
dinámico por lo que el profesor debe orientar laenseñanza utilizando los
“conceptos propuestos” y sobre todo los “conocimientos previos”.
4. Globalización y Transversalidad:
La primera trata de responder al problema de la organización de las disciplinas,
relacionando el conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano y la
segunda permite al os estudiantes un aprendizaje global centrado en la idea de
la formación integral humana.
5. Las Tics:
Tienen su origen en el avance tecnológico en los procesos de creación y
distribución de la información y es utilizada en primera instancia por los propios
estudiantes sin que la escuela de una respuesta clara y oportuna a sus
necesidades de información.4
________________________________4 http://www.buenastareas.com/ensayos/Modelos-Paradigmas-y-Corrientes-Pedag%C3%B3gicas-De/
1793144.html
16
CAPITULO IV
Sobre los modelos pedagógicos y la educación.
El problema fundamental de la educación es responder a la interrogante de qué
tipo de hombre y de sociedad se pretende formar.
Ello supone que en el devenir histórico de la humanidad todas las teorías
pedagógicas han pretendido dar respuesta a este planteamiento, por lo que se
puede afirmar que no existen pedagogías neutras, pues el quehacer educativo
presupone necesariamente una concepción del hombre y de la sociedad.
Toda concepción, a su vez, exige abordar y comprender al ser humano en toda
su multidimensional de la integridad, sin embargo no siempre cada teoría lo ha
abordado de esta manera, y muchas veces solo han tenido en cuenta alguno o
algunos de los aspectos de su formación, pero aún así, en la forma de hacerlo,
subyace una postura sobre el hombre como individuo y como ser social y
cultural.
A partir de estas dimensiones, psicológica, social y antropológica, se suelen
elaboran las teorías pedagógicas.
Es por eso que, sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje, la
formación de intereses y la personalidad; sin una teoría que aborde al individuo
como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad; y sin una teoría
antropológica que perciba al hombre como un ser cultural, no es posible
elaborar una teoría pedagógica.
17
De esta forma las teorías pedagógicas, de acuerdo con las diferentes, y a
veces disímiles concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de
sociedad que se quiere formar, le asignan a la educación distintas funciones.
En este sentido, para que una teoría se convierta en un modelo pedagógico
tiene que responder a las preguntas de por qué, para qué, cómo y cuándo,
elaborar un modelo pedagógico que responda apropiadamente a estas
interrogantes.
Un modelo pedagógico, por tanto, debe tomar una posición determinada ante el
currículo y que incluye delimitar sus aspectos más esenciales: los propósitos,
los contenidos y sus secuencias, y brindar los instrumentos o mediadores
necesarios para que estos puedan ser llevados a la práctica.
De ahí que los modelos pedagógicos aborden la reflexión sobre los fines y
propósitos, y los contenidos y las secuencias; en tanto que la metodología, los
métodos, recursos y la evaluación, que se derivan, en sus aspectos
fundamentales, de los primeros.
Evidentemente los modelos pedagógicos implican las mismas interrogantes
que se plantean a los currículos, solo que a un mayor nivel de generalidad y
abstracción, por lo que en los mismos se establecen los lineamientos sobre
cuya base se derivan posteriormente los propósitos y los objetivos.
Así, el análisis en cuanto a la selección, generalidad, jerarquización y
continuidad de los temas, necesariamente tiene que establecer las pautas para
determinar los contenidos y sus secuencias.
Un aspecto importante que aborda todo modelo pedagógico es la relación entre
el educador, el saber y el educando para establecer sus principales
características y niveles de jerarquización, lo cual, de alguna manera se trató
en la unidad anterior. También debe delimitar la función de los recursos
didácticos que se requieren para llevar a cabo su implementación.5
HACIA UNA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO MODELO PEDAGÓGICO:
18
Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes
criterios acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas
características de los modelos sin quedar claramente definido.
Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse
a determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición
operativa.
La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de
influencias organizadas y dirigidas conscientemente.
Funciones de la Pedagogía:
Teórica:
Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de
la política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.
Práctica:
Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y
educandos.
Pronóstico:
Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un
pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación
segura.
_________________________________
5 http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm
La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por
objeto el proceso pedagógico.
El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y
dirigidos a la formación de la personalidad que establece relaciones sociales
19
activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la
actividad del educando.
Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y proceso de
instrucción constituyen procesos pedagógicos.
La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas pedagógicas no se
produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente.
La unidad de la instrucción, la educación, enseñanza está fundamentada en la
concepción de personalidad que se asuma vista como sistema que integra las
funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental.
La modelación es un método que opera de forma práctica y teórica con un
objeto no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar
natural o artificial el cual:
Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el
objeto mismo del conocimiento.
En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación
al objeto mismo que se estudia.
En el proceso de investigación ofrece en última instancia información
sobre el objeto que nos interesa.
El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos
interesa a la investigación de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el
modelo.
Permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, práctica y
valorativa del hombre es un instrumento para predecir acontecimientos
que no han sido observados aún.
20
CAPITULO V
MODELO PEDAGÓGICO:
Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente
interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una
necesidad histórico concreta.
La definición revela las funciones del modelo:
Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del
objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y
sustitutiva - heurística.
Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian
la función aproximativa y extrapolaría - pronosticadora.
Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad
práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario
esta última.
Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un
modelo de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos
pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro.
Rasgos generales de los Modelos Pedagógicos:
Cada uno revela su esencia a través de rasgos como: objetividad, anticipación,
pronóstico, carácter corroboradle, sistémico concretarle a diferentes niveles y
en correspondencia con los procesos que modela.
21
Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definición podemos
determinar los elementos que lo componen:
Base científica o marco teórico referencial que depende del proceso a modelar
y del nivel de concreción del modelo.
Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en forma de
paradigmas científicos sobre los cuales se erigen.
Los paradigmas científicos son realizaciones científicas universalmente
reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica. Se infiere la dependencia de la
modelación respecto al paradigma científico del momento histórico concreto en
que se efectúa.
Es una visión generalizada, mayormente aceptada, sobre un fenómeno así
como la mejor manera o procedimiento para investigarlo. Un paradigma provee
una serie de conceptos, de elementos que se asumen en el tratamiento de un
tema. Una vez aceptado, domina la disciplina define lo que se hace en esta. Si
algún estudioso no lo asume, al abordar determinado tema, la comunidad
académica no lo acepta o lo hace sólo periféricamente.
Los Modelos Pedagógicos Constituyen Paradigmas Para El Contexto
Educacional
La educación es una función social caracterizada, en primer lugar, por su
esencia clasista. Cada sociedad se impone la formación de un "modelo de
hombre" que asimila y reproduce al nivel individual las normas y patrones
socialmente válidos, que vienen dispuestos por la clase dominante en un
momento histórico concreto, pero que tienen su origen en las condiciones
específicas del desarrollo económico - social alcanzado.
Como es natural, la institución escolar, el sistema de instrucción socialmente
organizado refleja este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en
el proceso pedagógico, en el trabajo de la escuela.
22
La Pedagogía tradicional consideraba la escuela como una institución situada
por encima de los conflictos sociales, desvinculada del entorno socio - político
y, por lo tanto, ideológicamente neutral. Así, por ejemplo, se consideraba a la
enseñanza pública gratuita como un logro de la sociedad moderna que permitía
superar cualquier diferencia de clases y aseguraba la igualdad de
oportunidades para todos los miembros de la sociedad.
En realidad ni la educación, ni la enseñanza o la escuela han sido jamás
instituciones "despolitizadas" sino todo lo contrario. La enseñanza gratuita no
es resultado de la benevolencia de los sectores más favorecidos ni del
desarrollo del humanismo burgués, sino la respuesta a las necesidades de
fuerza de trabajo calificada generada por el propio régimen capitalista basado
en la industrialización.
Los representantes de la misma clase social que en un momento consideraba
como peligrosa y perjudicial la instrucción de las grandes masas se
convirtieron, después de la Revolución Industrial, en los promotores de la
escuela pública que asegurara, por una parte el relevo de los obreros capaces
para el trabajo con las máquinas y por otro, que atenuara las demandas de
educación que ya realizaban estos sectores desfavorecidos, interesados en
mejorar su condición social y económica.
En el terreno de la teoría de la Educación se ha manifestado una constante
confrontación entre los promotores de unos u otros "modelos" que, a su modo
de ver, cumplirían con mayor eficacia las funciones sociales conferidas a la
educación en general y a la enseñanza en particular.
Presupuestos teóricos y metodológicos para la elaboración de los modelos
pedagógicos:
a) Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que les sirven de base
general.
b) Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de
los componentes personales en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
23
c) Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos
- contenidos - métodos - medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.
Naturalmente en cualquiera de los modelos pedagógicos pueden encontrarse
con mayor o menor claridad los fundamentos filosóficos, psicológicos y
pedagógicos en que se asientan, como también pueden realizarse
generalizaciones donde se hace abstracción de las diferencias no esenciales
entre unos y otros para agruparlos según sus aspectos más generales.
En este último sentido es posible elaborar una caracterización de dichos
modelos, que nos distinguiría dos grandes grupos: ubicados en la llamada
concepción "Tradicionalista" o en la concepción "Humanista". Dentro de cada
uno de los grupos nos quedarán ubicadas las muy diversas variantes de
modelos educativos y pedagógicos conocidos.
Para la concepción Tradicionalista, también llamada "externalista" o Escuela
Pasiva, la personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al
sujeto: el maestro, la familia, el medio social y el grupo, etcétera. El sujeto tiene
un papel pasivo, como asimilador y reproductor de esas influencias positivas o
negativas, por lo que la enseñanza debe seleccionar aquellas de carácter
beneficioso y organizar a todos los agentes socializadores para la acción sobre
el sujeto, de lo que cabe esperar un resultado positivo, medible en cuanto al
grado en que el sujeto reproduce las influencias recibidas.
Para la concepción Humanista, también llamada "desarrolladora" o Escuela
Activa, el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y
del proceso pedagógico. Los factores internos de la personalidad se reconocen
como elementos activos de la educación del sujeto, en particular sus
motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante
las mismas influencias externas.
Desde esta concepción el sujeto se autoeduca mediante la recreación de la
realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razón la enseñanza -
aprendizaje debe ponerse en función de las necesidades individuales y no
puede aspirar a la reproducción de un modelo único de individuo, sino a la
24
combinación de la socialización y la individualización del sujeto de la manera
más plena posible.6
PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA Y
DESARROLLADORA:
El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se
desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interacción
con otros.
El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador
activo del proceso.
Los contenidos: Principios generales, campos del saber
interrelacionados en sistemas y estructuras para afrontar el
conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.
Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la
adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos como
necesarios por el sujeto.
El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en
el que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que
desarrolla.
La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas
apropiadas para el aprendizaje grupal e individual.
Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de
técnicas diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y
sujetos del aprendizaje.
Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad
individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento
y la transformación.
________________________________
6 http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos.shtml#modelo#ixzz2XHNxo8Sv
25
Sin lugar a dudas uno de los críticos más vigorosos de los modelos de
educación tradicionalista es el brasileño Pablo Freyre, fundador de un
movimiento que en su época representó una renovación total de la práctica
educativa y pedagógica, contando hoy con muchos seguidores en todo el
mundo: la Educación Popular.
Para Freyre la concepción tradicional o "bancaria" no supera la contradicción
educador - educando, de donde resulta que el educador es siempre quien
educa, el educando es quién resulta educado; el educador disciplina y el
educando es disciplinado; el educador habla y el educando escucha; el
educador prescribe y el educando sigue la prescripción; el educador elige el
contenido y el educando lo recibe como "depósito"; el educador es siempre
quien sabe y el educando el que no sabe, el educador es sujeto del proceso y
el educando es objeto.
La modificación de esta concepción a través de la liberación significa que nadie
educa a nadie, que tampoco nadie se educa solo y que los hombres se educan
entre sí, mediatizados por el mundo.
En estas ideas se resume lo que a nuestro modo de ver constituye la esencia
del proceso de educación y la dirección fundamental que deben asumir los
modelos educativos y pedagógicos que pretendan una verdadera articulación
entre la socialización y la individualización del sujeto.
De lo expuesto es sencillo concluir que la práctica pedagógica actual arrastra
mucho de la herencia tradicionalista, incluyendo aquí no solamente a los
modelos pedagógicos occidentales, sino también a las propuestas y prácticas
de la pedagogía socialista, que al nivel teórico declaraba su oposición a
aquellos.
El autoritarismo, la un direccionalidad, la rigidez, la ausencia de creatividad, la
inseguridad, el escaso interés y participación personal son males que pueden
detectarse aún en la práctica de muchas escuelas en nuestro propio país, lo
que nos indica que es un fenómeno que no está directamente relacionado con
26
el régimen social imperante, como alguna literatura de los años 50 y 60
pretendía demostrar.
Entre los pedagogos que trabajan en países capitalistas han surgido prácticas y
modelos pedagógicos de carácter netamente humanista y transformador, como
también dentro de la pedagogía supuestamente marxista se conservaron
prácticas autoritarias y directivas, mucho más emparentadas con el
escolasticismo medieval que con la Dialéctica de Marx.
Esto es notable sobre todo en aquellos países donde el proyecto social asumió
un carácter estatizante y burocrático, muy apegado a los modelos únicos, los
productos homogéneos y las recetas universales, donde, por supuesto, la
iniciativa y la creatividad pedagógica no encontraba muchas posibilidades de
desarrollo.
Desde el punto de vista estrictamente sociológico, o sea, lo referente a la
socialización del sujeto, los modelos pedagógicos pueden clasificarse según el
énfasis que ponen en la educación para el reforzamiento de la individualidad o
de la integración al contexto social.
Este intento de clasificación, elaborado por el pedagogo E. Planchard, que
transcribimos a continuación, sólo tomó en cuenta los modelos o sistemas
experimentales aplicados en EE.UU. y Europa Occidental, lo que constituye
una carencia significativa. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece
cierto nivel de generalización muy importante para cualquier estudio
comparativo de los modelos y sistemas pedagógicos.
a) Modelo de educación que hace énfasis en los contenidos:
Se caracteriza por el énfasis en la transmisión de información, asumiendo el
profesor el lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la
memoria del alumno, concebido éste como receptáculo y depositario del
conocimiento. Es una educación vertical y autoritaria o paternalista que
predomina en el sistema educativo formal.
27
Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico o
transmisor, basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. La
información transita esencialmente del profesor (emisor) al alumno (receptor),
caracterizándose por ser unidireccional, por lo que no se establece en este
caso un verdadero proceso de comunicación, que implica la alternancia de
estas funciones. La participación del alumno en este modelo de comunicación,
se refiere generalmente a la reproducción de las palabras del maestro o del
texto.
En este modelo la comunicación se concibe como un instrumento valioso para
la educación, pero no constituye la esencia de la misma, otorgándosele
especial importancia a las técnicas comunicativas utilizadas por el profesor
como emisor; así, todos los recursos que tienen que ver con el dominio del
discurso oral, que permiten contribuir a la instrucción y educación tal y como
son concebidas en este modelo, tributan a los objetivos propuestos.
Los ejes centrales de esta concepción lo constituyen el texto y el profesor. Se
enfatiza el contenido, en el texto y en la transmisión de conocimientos y valores
a través de la palabra del maestro. Se pretende la memorización de un gran
volumen de información. Se le exige al profesor una gran preparación
académica, con un gran dominio de su materia; en eso estriba
fundamentalmente su autoridad ante los alumnos y la sociedad. También se le
exigen determinadas cualidades personales que le permitan hacer uso de su
autoridad y a la vez mantener el orden y la disciplina deseados. Al alumno le
corresponde obedecer, escuchar y ser depositario del conocimiento. Su
actividad se limita en cierta medida a la memorización sin una debida reflexión
crítica.
b) Modelo de educación que se centra en los efectos:
Este modelo supera al anterior, otorgándole gran importancia a la motivación y
plantea como objetivo "el cambio de actitudes". Algunos lo consideran activo en
cuanto propone la realización de acciones. Tiene su origen en E.U. durante la
segunda guerra mundial, a partir de los entrenamientos militares para el rápido
y eficaz adiestramiento de los soldados.
28
Teniendo como fundamento psicológico la teoría conductista, en este modelo
se asigna a los hábitos un lugar central en la educación considerándolo como
una conducta automática, no reflexiva, posible de ser condicionada y
entrenada.
Educar así no es razonar, sino generar hábitos a partir del mecanismo
psicológico estímulo - recompensa, intentando aumentar la productividad
mediante la introducción de nuevas y modernas tecnologías.
Se da una apariencia de participación a los educandos, en tanto hay una
búsqueda de respuesta por parte del educador, pero siempre a partir de
efectos preconcebidos.
En la vida cotidiana, además de constituir una estrategia educativa en la
escuela, este modelo se manifiesta en los medios de difusión masiva, en
técnicas publicitarias, comerciales y políticas, actuando por presión, repetición
y por motivaciones subliminales.
A este tipo de educación corresponde el modelo de comunicación "persuasiva"
o "dirigista", en donde el emisor - profesor continúa desempeñando un lugar
principal y el receptor - alumno continúa subordinado.
Se añade un elemento nuevo, la retroalimentación, que actúa como respuesta
de retorno, útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue
programada y ajustarla a tal fin.
El profesor programa los contenidos, los objetivos de la enseñanza, concibe la
retroalimentación en forma de estímulo y sanción, dándole una cierta
participación al alumno, en forma de tareas o ejercicios generalmente
repetitivos, buscando la consolidación de hábitos y habilidades.
El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en el uso de
medios técnicos que son los de mayor influencia.
A pesar de las limitaciones que pueda tener este modelo, se considera que ha
permitido el enriquecimiento de la noción de comunicación en su dimensión
29
instrumental, tanto en la relación directa con el alumno como en la educación a
distancia, por una parte, así como señalar la importancia de los medios y
recursos comunicativos como estrategias para el logro de los fines educativos.
c) Modelo de educación que enfatiza el proceso
Es un modelo de educación gestado en América Latina, siendo uno de sus
autores más representativos Paulo Freire, de Brasil que concibe la educación
como praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo.
También Enrique Pichón Riviere en Argentina es otro de los representantes
relevantes de esta concepción que ha sistematizado la comprensión de los
estrechos vínculos entre comunicación y educación.
Estas concepciones adoptan diferentes variantes que enfatizan el proceso
transformador de las personas, su desarrollo personal y social en un contexto
grupal, en interacción dialéctica con la realidad.
Se considera en este modelo que en el proceso educativo debe ser el sujeto
quien va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el
conocimiento.
La participación en la educación que se propone se refiere por una parte a los
métodos de enseñanza - aprendizaje, así como también a la actitud del
profesor desde que empieza a planificar los contenidos sobre los cuales va a
dialogar con los alumnos.
Este tercer modelo que propugna de forma explícita la educación como
proceso comunicativo, como diálogo entre educador y educandos supone
cambios no solamente en la concepción y organización del proceso
pedagógico, sino también en los roles que tradicionalmente se les ha asignado,
sin que desaparezca la autoridad moral y científica del docente.
Algunas valoraciones:
Estos tres modelos de educación analizados representan un intento válido de
recorrido por las prácticas pedagógicas más significativas en la historia de la
30
educación, desde la perspectiva de las relaciones entre educación y
comunicación.
En la valoración de los mismos se corre el riesgo de una comparación arbitraria
que no tenga en cuenta que cada uno es el resultado de las condiciones socio -
histórico en que surgió y en ese contexto han sido eslabones valiosos en el
desarrollo de las Ciencias Pedagógicas, con aportes importantes para elevar la
calidad de su práctica.
El primer y segundo modelo se consideran modelos exógenos que conciben al
alumno como objeto del proceso, mientras que el tercero es un modelo
endógeno que coloca al educando en el centro, como sujeto del proceso
pedagógico y se corresponde con una comprensión dialéctica y humanista del
mismo.
Teniendo en cuenta el devenir histórico y por esta misma razón, la práctica
escolar contemporánea está matizada por la interpenetración de estos tres
modelos de acuerdo a las condiciones concretas en que transcurra el proceso
pedagógico.
Analizando dialécticamente las transformaciones que cada uno propone con
relación al anterior, se aprecia que en cada nueva propuesta se resuelven
contradicciones relativas a la comunicación entre los participantes del proceso,
que dan lugar a nuevas relaciones que superan la situación precedente. Debe
tenerse en cuenta entonces que el tercer modelo, como expresión superior de
la relación educación - comunicación, niega dialécticamente los anteriores, lo
que implica que incorpora lo positivo que de hecho tienen los modelos previos.
Las demandas de la escuela contemporánea, en correspondencia con las
condiciones socio - económicas y científico - técnicas, exigen trabajar por un
acercamiento cada vez mayor al tercer modelo de educación. Sin embargo,
faltan aún suficientes experiencias en cuanto a la aplicación consecuente de
este tercer modelo en el contexto escolar que requiere de una preparación
especial del docente, así como de nuevas actitudes del discente, entre otros
factores.
31
Por otra parte, las condiciones institucionales que la educación escolarizada
impone, implican determinados límites a la supuesta "democratización" que en
este caso se propugna.
Partiendo de los elementos analizados anteriormente, y e los aportes de la Dra.
Rita Marina Alvarez Zayas y la Dra. Rita Concepción García, de Cuba; se
impone hacer una nueva clasificación de los modelos pedagógicos a partir de
un enfoque pedagógico y didáctico.
PROCESO ACADEMICO
Se requiere de un proceso académico para operativizarlas y materializarlas. La
praxis educativa debe cumplir con
unos fines y unas etapas que orienten al hombre para alcanzar su cometido a
través de la educación.
Propósito ¿PARA QUE ENSEÑAR?
Definir la finalidad o propósito de la educación, área o componente de
conocimiento, asignatura, espacio académico y/o curso, es comprometerse con
una concepción de hombre y sociedad que se quiere construir en sus aspectos
filosófico, psicológico, antropológico y social. Pensar y comprometerse con ella
es la única manera de rescatar el sentido social y formativo de la educación y
así recuperar el papel motor de transformación del crecimiento individual y
social que hoy se ha perdido en el interior de las Instituciones de Educación
Superior. Desde este punto de vista, los programas académicos adquieren la
pertinencia científica y social en las regiones, la calidad de excelencia que
contribuye al desarrollo local y la identidad institucional en el nivel nacional e
internacional.
Los contenidos ¿Qué ENSEÑAR?
Los contenidos son la re-contextualización de los logros epistémicos de un
campo del saber y los campos de acción de la Educación hecho por
32
especialistas y adaptados al medio local por el docente a través de la práctica
pedagógica y la experiencia laboral en su respectiva disciplina o profesión.
SECUENCIACIÓN ¿Cuándo ENSEÑAR?
La secuenciación de los contenidos se hace para facilitar el cumplimiento de
las finalidades propuestas y tiene relación directa con su distribución y su
organización a lo largo de la formación disciplinar o profesional, partiendo
siempre de lo universal y abstracto hacia lo particular y concreto. Existen varias
formas de organizar la secuenciación, una de ellas son las asignaturas que
pueden entenderse como las mínimas unidades organizativas de los
contenidos, resultado de la selección y re-contextualización a partir de los
conocimientos especializados de las disciplinas.
LA METODOLOGÍA ¿Cómo ENSEÑAR?
Tiene como fin la comunicación, construcción y constitución del conocimiento
científico, disciplinar y profesional, que se hace de manera interactiva entre el
docente y el estudiante en un espacio académico. La didáctica es una parte de
la pedagogía que se refiere a las metodologías de la enseñanza y el
aprendizaje, entendida como el conjunto de métodos y técnicas que permiten
enseñar y aprender con eficiencia. La didáctica es el capítulo más instrumental
de la pedagogía; es un parámetro clave de la pedagogía que se aplica dentro
de la red conceptual amplia de las relaciones que caracterizan a cada teoría
pedagógica, según el modelo pedagógico adoptado por el programa.
RECURSOS EDUCATIVOS ¿CON QUE ENSEÑAR?
Los recursos educativos pueden entenderse como facilitadores del aprendizaje,
medios de aprendizaje o fines en sí mismos del aprendizaje. Por ejemplo, el
modelo pedagógico tradicional tuvo en el texto y el cuaderno un medio de
aprendizaje para retener la información que posteriormente sería memorizada y
evaluada.
EVALUACIÓN ¿Cómo SE CUMPLE?
Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, el cual se
compara con unos criterios preestablecidos de acuerdo a unos fines que se
33
han trazado. Para ello, en toda evaluación se requiere determinar los fines o
propósitos que se busca delimitar, los criterios que se usarán en las
comparaciones y recoger la información que garantice un juicio
correspondiente con la realidad. La evaluación tiene como finalidades el
diagnóstico, la formación, la valoración y una estrategia metodológica que
permita realizar una toma de decisiones para elevar la calidad del proceso o del
producto. En este sentido, la evaluación debe ser coherente con el modelo
pedagógico, transparente con su propósito, cálida en los instrumentos y
consecuente en la toma de decisiones.
34
CONCLUSIÓNES
Las corrientes pedagógicas desarrolladas han ido prosperando de manera
peculiar: en principio el profesor era el sujeto del proceso educativo, hoy este
modo le corresponde al alumno. Además, las corrientes van poco a poco
convergiendo hacia el individuo, lo que en principio significaba un cambio
social, hoy se convierte en un cambio psicológico.
En el enfoque pedagógico se concibe un proceso y unas estrategias de
enseñanza de aprendizaje. Es una teoría porque una cosa es lo que dicen los
modelos o enfoques pedagógicos de las instituciones educativas y otra cosa es
lo que en la práctica hacen en el salón de clase algunos docentes nostálgicos
a perder su zona de comodidad. Por lo tanto, en las aulas debe de ver una
enseñanza de la institución de calidad para la calidad, humana y social, que
sus estudiantes comprendan y expliquen su identidad cultural, que exijan y
reclama esencialmente en sus maestros, y los conviertan en buscadores
permanentes de la calidad para la calidad
El modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los
agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para
conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social,
histórico, geográfico y culturalmente determinado. La comunidad educativa
básica, para el caso de los modelos pedagógicos, la constituyen el docente y el
discente quienes disponen de un proceso académico para acceder al
conocimiento con el propósito de crearlo o conservarlo, el cual será utilizado en
la transformación del hombre, en principio, y de la sociedad, luego.
35
ANEXOS
Busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el
conocimiento científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo
dentro de un contexto social.
36
