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Un Modelo de Diseo Instruccional:@SSURE
An Instructional Design Model: @SSURE
Magda Yamile Daz_Granados
Caribbean International [email protected]
Resumen
La integracin efectiva de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) en la enseanza
y el aprendizaje se est convirtiendo en una competencia esencial
para los profesores. Sin
embargo, los profesores no suelen seguir los modelos de diseo
instruccional, lineales comoestn planteados por los distintos
autores de estos diseos instruccionales. En este artculo se
presenta el modelo @SSURE que consta de seis fases, como su
nombre lo indica: Analizar la
audiencia. Establecer los objetivos. Seleccionar, mtodos,
tecnologas y materiales. Usar mtodos,tecnologas y materiales.
Requerir la participacin de los estudiantes, Evaluar y revisar. El
diseo
de estos componentes debe ayudar a los profesores a integrar
junto a las TIC sus programas de
estudio de manera efectiva convirtiendo estos espacios en
experiencias ricas y satisfactorias de
aprendizaje, en ambientes que propicien un nuevo modo de
aprendizaje significativo.
Palabras claves
Modelo Assure, Diseo Instruccional, TIC,
Abstract
The effective integration of Information and Communication
Technologies (ICT) in teaching and
learning is becoming an essential skill for teachers. However,
teachers do not usually follow
instructional design models, linear and are presented by the
various authors of these instructionaldesigns. This article
presents the model @ssure which consists of six phases, as the name
implies:
Analyze the audience. Establish goals. Select methods,
technologies and materials. Use methods,
technologies and materials. Require student participation,
evaluation and review. The design ofthese components should help
teachers integrate ICT with their curricula effectively turning
these
spaces into rich and satisfying experience of learning, which
facilitate a new way of meaningful
learning.
Keywords
Assure Model, instructional design, ICT,
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Introduccin.
Para las universidades tradicionales no es fcil cambiar de
paradigma de aplicacin
tecnolgica en el proceso educativo. De all que la aplicacin de
las TIC en las aulas es compleja,
se genera a largo plazo. La UNESCO (2008) sugiri que uno de los
primeros pasos para incorporar
las TIC en el proceso educativo, era invertir en capacitar al
personal docente lograr sus
competencias bsicas en el uso de la tecnologa, as como en su
fundamentacin pedaggica. Ya
que la mayor responsabilidad recae en la parte profesoral el
cual tiene un papel muy importante en
el proceso enseanza aprendizaje donde es un mediador entre el
currculo y sus estudiantes.
Esta capacitacin tecnolgica y pedaggica permitir a los docentes
poner en prctica
acciones innovadoras que mejoren el ambiente del aula, a su vez
los ayudara a sentirse impulsadosasumir un nuevo rol que es estar
llamados de acuerdos a las exigencias tecnolgicas de esta
sociedad del conocimientos.
En las universidades venezolanas se est incorporando el uso de
las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC), en el modelo tradicional
educativo como herramientas en el
proceso de enseanza aprendizaje. La Universidad Nacional
Experimental Politcnica Antonio
Jos de Sucre acogida a esta realidad viene desarrollando un
proceso de migracin, a travs del
sistema de educacin a distancia en unos de su Vice-Rectorado
Puerto Ordaz, La plataforma se
desarrolla con el uso del gestor de aprendizaje Virtu@l UNEXPO
(soportado en Joomla- Moodle),
en la cual tanto estudiantes como docentes pueden acceder
registrndose previamente, (Custodio,
2012)
Por lo tanto la educacin en particular la nuestra se encuentra
inmersa en estos dos
mundos el presencial y el a distancia, usando las tecnologas
digitales ante un universo de
herramientas que impactan sobre los estilos de aprendizaje de
los alumnos y las estrategias de
enseanza de los docentes. Las nuevas tendencias a nivel mundial
sugieren utilizar estas
herramientas y surge la necesidad de reflexionar sobre cmo se
ensea? Cmo se evala los
aprendizajes? En donde intervienen estas tecnologas. Qu modelo
instruccional se debe utilizar?
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En este contexto se presenta una reconsideracin de las teoras
instruccionales, de los
modelos instruccionales desde la perspectiva psicolgica pueden
abordarse, entre otros los
enfoques constructivista, conductivista, cognitivista,
conectivista.
En el aspecto tecnolgico aparece una creciente convergencia de
las tecnologas digitales
que enfrentan a los docentes y alumnos a un mundo dinmico, que
requieren la puesta en prctica
de estrategias de apropiacin de los medios. En el mbito de la
informtica aparecen herramientas
para desarrollar software con metas educativas.
En el mbito del diseo se estudian los distintos modelos que
pueden aplicarse para darle a
conocer al estudiante su aplicacin, su utilizacin, y la
adquisicin de medios lo cual favorece a
organizar administrar y programar los distintos diseos
instruccionales para cursos en entornosvirtuales de aprendizaje, en
esta medida surge uno de los tantos modelos a aplicar en el
contexto
universitario como es el modelo ASSURE.
Un poco de historia
Se parte de un poco de historia donde el diseo instruccional
(DI) tiene un papel
protagnico desde el marco de la psicologa de la educacin. El
cambio que ha venido
experimentando tanto el concepto del DI como los modelos
instruccionales a lo largo del tiempo
se remonta en la dcada de los veinte (Pressey, 1964) hasta
finales de la dcada de los noventa
cuando circunscriben en el marco de la tecnologa educativa el
modelo ASSURE(Robert Heinich,
1999).
Qu es el modelo @SSURE?
Es un modelo til para guiar y asegura la planificacin
sistemtica, paso a paso del ms
conocido evento instruccional: la leccin apoyando en el uso de
la tecnologa de la informacin y
la comunicacin (TIC).
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Segn la taxonoma de modelos de diseo instruccional (Gustafson,
2002), el modelo
@SSURE se orienta hacia la planificacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje que se dan
en un aula convencional, se adapta fcilmente para el diseo de la
instruccin a distancia.
Sus creadores advirtieron que se trataba de un modelo menos
ambicioso y de menor
alcance que aquellos modelos de planificacin concebidos para
guiar procesos representados por
sistemas instruccionales mucho ms complejos, tales como cursos o
programas acadmicos
completos.
El trmino ASSURE es una combinacin de las primeras letras en
ingles. Su significado es
asegurar la aplicacin eficaz de los medios didcticos. Los seis
pasos (figura 1) del modelo
didctico ASSURE en la enseanza (Heinich, 1993) son los
siguientes:1. Anlisis de los estudiantes2. Establecer los
objetivos3. Seleccionar mtodos, tecnologas y materiales4. Usar
mtodos, tecnologas y materiales5. Requerir la participacin de los
estudiantes6. Evaluar y revisar
Figura 1. Modelo @SSURE
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Anlisis de los estudiantes
En esta fase se identifican las capacidades generales,
necesidades e intereses de los
estudiantes, como son:
Caractersticas Generales: nivel de estudios, edad, raza, sexo,
problemas sociales, fsicos,emocionales, mentales, nivel
socioeconmico, entre otros.
Capacidades especficas de entrada: conocimientos previos,
habilidades y actitudes. Estilos de Aprendizaje: verbal, lgico,
visual, musical, estructurado, entre otros.
El resumen de esta fase es conocer las caractersticas generales,
competencias,
conocimientos previos sobre el tema, y estilos de aprendizaje de
los estudiantes.
Establecimiento de objetivos
En esta fase se precisa en trminos de conductas observables y
medibles lo que se espera
que cada estudiante adquiera y domine al final de cada
experiencia de aprendizaje.
Bsicamente, la formulacin precisa y correcta de los objetivos de
aprendizaje debera
evitar que la instruccin y la evaluacin vayan por sentidos
opuestos.
Cuando los objetivos son formulados en trminos de desempeo
observable, representan
una gua para clarificar la definicin de actividades de
aprendizaje en funcin de su logro
(Gronlund, 2000)
Heinich et al. (2002) propusieron un esquema fcil de aplicar
para la formulacin de
objetivos de aprendizaje, el formato ABCD, con esta
significacin:
A Audiencia (Audience). Quines son los aprendices?;
B Conducta (Behavior). Cul ser la conducta que demostrarn los
aprendices?;
C Condiciones (Conditions). En cules condiciones la conducta ser
observada?;
D Criterio (Degree or Criteria). Cul ser el criterio que
satisfaga el nivel de logro de la
conducta adquirida?
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En general, se pretende determinar cules sern sus conocimientos
(saber conocer),
actitudes y valores (saber ser) y desempeos (saber hacer), a
lograr al culminar la experiencia de
aprendizaje.
Una vez que se conoce a los estudiantes, se debe comenzar a
establecer los objetivos de la
leccin o el curso a desarrollar.
Seleccin de mtodos instruccionales, medios y materiales
Una vez que se conoce a los estudiantes y se tiene una idea
clara de cules son los
resultados que se espera que logren al finalizar el estudio de
la leccin o el curso, se puede pasar a
la siguiente etapa, en donde se debe seleccionar:
Mtodo Instruccional que se considera ms apropiado para lograr
los objetivos para esosestudiantes particulares.
Los medios que seran ms adecuados para trabajar con el mtodo
Instruccional elegido,los objetivos planteados y las caractersticas
de los estudiantes. Los medios pueden ser,
imgenes, video, audio, texto y multimedia.
Los materiales que proveern a los estudiantes el apoyo necesario
para el logro de losobjetivos. Los materiales pueden ser comprados
y usados tal cual o pueden ser adaptados
segn las necesidades. Se puede tambin disear y crear los
materiales propios para uso de
los estudiantes.
Los materiales seran programas de software especfico, videos,
msica, imgenes, aunque
tambin pueden ser equipo, por ejemplo, proyectores, computadora,
impresora, escner, televisin,
DVD, entre otros.
Utilizacin de medios y materiales
Una vez realizadas las fases anteriores, es momento de
desarrollar la leccin o el curso y
utilizar los medios y materiales que fueron elegidos
previamente. Se debe siempre revisar los
materiales antes de usarlos en la clase, as mismo, se debe usar
el equipo con anticipacin para
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asegurarse de que funciona y que se conoce su manejo. Si se
utiliza equipo electrnico, no se debe
dar por hecho que todo funcionar, es importante contemplar un
plan alternativo por si algo falla.
Se debe considerar que el Hardware y el Software son creados por
humanos. Los humanos
cometemos errores, por lo tanto el software y el Hardware podran
tenerlos. No se desaliente si la
tecnologa le deja abajo. Cercirese de que los materiales de
instruccin sean convenientes y
trabajen lo mejor posible para entonces utilizarlos en el saln
de clase. (Davila, 2011)
Requiere la participacin del estudiante
Es importante recordar que los estudiantes aprenden mejor cuando
estn envueltos de
manera activa en el aprendizaje. El estudiante pasivo tiene ms
problemas para aprender lo que eldocente trata de verter en su
cerebro. Por lo que en las estrategias de enseanza se pueden
incorporar preguntas y respuestas, discusiones, trabajos en
grupo, actividades manuales y otras
formas que impliquen que los estudiantes se involucren
activamente con el contenido de estudio.
Corresponde al profesor asegurarse que todos los estudiantes
tengan suficientes oportunidades para participar en las actividades
de aprendizaje de la leccin o el curso. Se debe
evitar dar conferencias por una hora entera. Lo importante es
escuchar a los estudiantes y
permitirles que se apropien del contenido. Permitirles aprender
en lugar de trata de ensearles.
Evaluacin y revisin
Esta ltima etapa es a menudo descuidada pero es la ms
importante. Cualquiera puede
desarrollar una leccin y entregarla, pero los buenos maestros
deben reflexionar sobre la leccin o
el curso, los objetivos planteados, las estrategias
instruccionales, los materiales instruccionales y la
evaluacin determinaran si esos elementos de la leccin fueron
efectivos o si no o ms de ellos
necesitan ser cambiados en la prxima leccin.
Algunas veces la leccin puede parecer grandiosa, al menos en
papel. Pero cuando se
ensea la leccin con un grupo especifico de estudiantes, se podra
descubrir que hay varias cosas
que parecen no funcionar. Las expectativas podran ser muy
elevadas o muy bajas. Los materiales
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pueden no haber sido apropiados para el nivel acadmico o el
material podra no ser muy
motivante.
La estrategia instruccional podra no mantener a los estudiantes
interesados en participar o
la estrategia instruccional podra haber sido difcil de manejar.
La evaluacin usada pudo haber
mostrado que los estudiantes no aprendieron lo que se les evalu.
Esto puede significar que el
docente no evalu exactamente los objetivos planteados, y por lo
tanto el mtodo de evaluacin
necesita ser revisado, o que la leccin no brinda el tiempo
suficiente para que los estudiantes
dominen losobjetivos.
No significa que sea un mal profesor si la leccin no funciona.
Se es un mal profesor si no
se reflexiona sobre las lecciones y se trabaja en la revisin de
los elementos de la leccin hasta quelos estudiantes lleguen a ser
aprendices acertados.
Conclusiones
La finalidad de un modelo es ser una gua de seleccin, utilizacin
aplicacin y adquisicin
de medios la cual favorece a organizar administrar y programar
los diseos instruccionales para
cursos en entornos virtuales.
El modelo @SSURE se concibi para orientar el proceso
instruccional apoyados con
medios y tecnologa, en el aula tradicional, esta experiencia en
el debate realizado determino que
su aplicacin es posible y pertinente en el contexto de formacin
a distancia.
Este modelo es fcil de seguir y no necesariamente demanda la
intervencin de equipos
multidisciplinarios de planificadores, es aplicable para eventos
instruccionales en lnea que
requieran una o muy pocas horas de instruccin
La utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin
para apoyar los procesos
de enseanza-aprendizaje en las instituciones de educacin
superior, no es una tarea fcil.
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Los proyectos diseados en esta direccin merecen un cuidado
especial, tanto en su
planeacin como en su ejecucin, ya que son muchas las variables
que intervienen y pueden
constituirse, de no ser controladas, en un obstculo para el
xito.
En especial la calidad y costos generados por la produccin de
los contenidos son objeto de
discusin en los modelos de educacin virtual y como gran parte de
estos proyectos nacen en
instituciones de trayectoria presencial, las crticas son hechas
en comparacin con los de esta
modalidad:
Los altos costos ocasionados por la produccin de nuevos
contenidos. El distanciamiento de los nuevos contenidos, de los
ofrecidos por los programas
tradicionales de la universidad.
El poco xito en identificar y captar el segmento de poblacin al
que supuestamente vadirigido el proyecto.
Ahora bien, en las universidades existen situaciones que
dificultan la virtualizacin del proceso
educativo, las cuales se pueden resumir en tres grandes
bloques:
1. El Diseo Instruccional: Tiene que ver con el procedimiento
que se debe seguir para llevar una
clase presencial clsica al nuevo modelo.
2. El Mtodo Educativo: Como convertir la cultura del docente y
el alumno en un nuevo proceso
que de enseanza- aprendizaje.
3. La Organizacin: Como funcionara esta nueva universidad y como
sera el nuevo entorno de
aprendizaje.
Finalmente se recomienda a los docentes que incursionan en la
modalidad de la educacin
a distancia, modificar y adaptar sus modelos tradicionales de
planificacin instruccional para
ensayar y adoptar nuevas metodologas y procedimientos que
contribuyan a mejorar la calidad de
enseanza- aprendizaje.
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REFERENCIAS
Custodio, A. (2012). Sistema de Gestin de Aprendizaje para la
UNEXPO. Puerto Ordaz:
UNEXPO.
Davila, A. J. (2007). Diseo Instruccional de la Educacin en
lnea. Educare (pp.8-11).Volumen
11 N Extraordinario 2007, ISSN: 1316-6212,
Gronlund, N. (2000). How to Write and use Instructional
Objetives. Upper Saddle River, NY::
Merrill/ Prentice Hall.
Gustafson, K. y. (2002). Survey of instructional developments
models. Syracuse. NY: ERIC
Clearinghouse on Information & Technology.
Heinich, M. y. (1993). Instructional Media: The New Technologies
of Instruction. New York:
Macmillan.
Pressey, S. (1964). Theories of learning and instruction: the
sixty third yearbook of the Nacional
Society for the Study of Education. Part I. Chicago: University
of Chicago Press.
Robert Heinich, M. M. (1999). Instructional Technology and Media
For Learning (Vol. 6th
edition). Upper Saddle River: Prentice Hall.
UNESCO. (2008). Estndares de competencias en TIC para docentes.
Obtenido de
http://www.eduteka.org /pdfdir/UNESCO EstandaresDocentes.pdf
