Modelové návrhy na možné realizovanie projektového vyučovania pre

začínajúcich pedagógov odborných predmetov na SOŠ

Trnava, 2011

2

Publikácia je súčasťou výstupov pri riešení Projektu KEGA: Modely projektového vyučovania na SOŠ Projekt č. 031-035STU-4/2010 z výskumnej oblasti č.1 Program rozvoja základného a

stredného školstva, ktorý sme riešili v rokoch 2010 a 2011

3

OBSAH

O PROJEKTOVOM VYUČOVANÍ...................................................................4

PROJEKTY VO VYUČOVANÍ NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH................9

NÁVRH PRÍKLADU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA A VÝBER TÉM V

PREDMETE EKONOMIKA NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH V SR..........12

NÁVRH MODELU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA A VÝBER TÉM V

PREDMETE EKOLÓGIA NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH....................18

NÁVRH REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA NA VYPRACOVANIE

PODNIKATEĽSKÉHO PLÁNU FIRMY SO STROJÁRSKYM ZAMERANÍM...............23

NÁVRH REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA ZAMERANÉHO NA VÝROBU

SÚČIASTOK VO VÝROBNOM PODNIKU ŽIAKMI STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKÔL

NA PREDMETOCH TECHNICKÉHO ZAMERANIA V PRVÝCH DVOCH ROKOCH

ŠTÚDIA................................................................................................27

NÁVRH PRÍKLADU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA NA TÉMU TVORBA WWW STRÁNKY S ELEKTROTECHNICKÝM OBSAHOM NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH S ELEKTROTECHNICKÝM ZAMERANÍM V TREŤOM ROKU ŠTÚDIA..............................................................................33

NÁVRH A VÝROBA HRAČKY (SPOLOČENSKEJ HRY) PODĽA VLASTNÉHO

NÁVRHU PRE DETI OD 5 ROKOV POMOCOU 3D POČÍTAČOVÝCH

PROGRAMOV, ŽIAKMI STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKÔL NA PREDMETOCH

TECHNICKÉHO ZAMERANIA V DRUHOM A TRETOM ROČNÍKU ŠTÚDIA...42

4

O PROJEKTOVOM VYUČOVANÍ

Kolektív riešiteľov projektu

Začiatky projektového vyučovania siahajú do začiatku 20. storočia k

popredným predstaviteľom americkej pragmatickej pedagogiky Johnovi

Deweyovi a W. H. Kilpatrickovi. Títo predstavitelia rozpracovali

problémové a projektové vyučovanie ako prostriedok demokratizácie a

humanizácie výučby a školy. Pragmatická pedagogika ponímala školu ako

činnú a pracovnú školu založenú na neustálej rekonštrukcii skúsenosti

dieťaťa a spojenia so životom. Život chápe ako proces, ktorý zachováva

rovnováhu medzi organizmom a prostredím. Ak dôjde k zmene prostredia,

vznikne problém, ktorý človek potrebuje riešiť, aby zachoval rovnováhu.

Podľa tejto teórie sa majú žiaci v škole učiť práve cestou riešenia

problémových situácii konkrétnou činnosťou, vlastnou aktivitou.

Rozmach projektovej metódy nastal po 2.svetovej vojne. V

pedagogike sa vždy rozvíjala i napriek deformáciám. Stala sa inovačným

hlavne v školstve v USA a západnej Európe. [1]

Charakteristika, cieľ, využitie a princípy projektov:

Projektové vyučovanie zaraďujeme medzi veľmi efektívne moderné

vyučovacie metódy, ktoré sú charakterizované najvyšším stupňom

samostatnej poznávacej činnosti žiakov.

Hlavným cieľom projektového vyučovania je výchova k samostatnosti

a vlastnej zodpovednosti žiaka. Žiaci sa učia prostredníctvom riešenia

problémových situácií, konkrétnou činnosťou, vlastným hľadaním riešení

projektových úloh. Za základné črty projektového vyučovania môžeme

považovať mnohotvárnosť a využívanie medzipredmetových vzťahov.

Projektové vyučovanie pomáha spájať kognitívne učenie s afektívnym

prístupom. Podstatnou črtou projektového vyučovania je aktívne

plánovanie, uskutočňovanie a hodnotenie činností na vyučovaní žiakom.

Žiak je iniciátorom vlastného učenia, vlastného opravovania chýb, sám si

5

overuje správnosť riešení, sám zisťuje, kde urobil chybu a opraví ju, čím u

neho mizne strach pred chybou. Dominantným znakom projektového

vyučovania je spolupráca a vytváranie sociálnych pozitívnych vzťahov.

Učiteľ kladie veľký dôraz na kooperáciu a účinnú komunikáciu žiakov,

učenie sa jedného od druhého, obhajovanie a dokazovanie správnosti

svojich návrhov. Žiaci sa pri projektovom vyučovaní učia styku s inými

ľuďmi. Počas jednotlivých činností si uvedomujú samých seba, aj svoje

vzťahy k iným, uvedomujú si existenciu a práva iných. Učia sa hodnotovo

myslieť, argumentovať, prijímať kompromisy, byť tolerantnými.

Projektovým vyučovaním sa usilujeme prekonať nedostatky tradičného

vyučovania, ako je izolovanosť vedomostí a ich odtrhnutie od životnej

praxe, pamäťové učenie, jednostrannú racionalitu, nízku motiváciu žiakov

a pod. Menšie projekty sa realizujú v rámci jednotlivých predmetov, širšie

projekty bývajú nadpredmetové.

Z hľadiska kognitívnych cieľov projektové vyučovanie umožňuje:

prehlbovať a rozširovať poznanie,

uvedomovať si význam a zmysel poznávania,

integrovať poznatky do uceleného systému poznania,

rozvíjať tvorivé myslenie.

Edukačné a formatívne ciele spočívajú v rozvíjaní schopností a návykov:

samostatne a tvorivo pracovať,

niesť zodpovednosť za svoju prácu a prekonávať prekážky,

vedieť si plánovať vlastnú prácu a dokončiť ju,

pracovať s informáciami (knihy, encyklopédie, internet, a pod.),

spolupracovať, komunikovať, tolerovať a prijímať iné názory,

prezentovať svoju prácu, správne sa vyjadrovať, argumentovať

Etapy projektového vyučovania:

voľba témy projektu

plánovanie riešenia projektu

riešenie projektu, realizácia plánu

zverejnenie výsledkov riešenia projektu

6

Keď zhrnieme názory viacerých autorov, môžeme konštatovať, že projekt

by mal mať tieto náležitosti:

koncentrovanosť okolo určitej základnej témy

premyslenú a dobre organizovanú činnosť s konkrétnym cieľom

činnosť sa týka riešenia komplexných problémov

projekt mal vyhovovať potrebám a záujmom žiakov, ale popritom

sleduje

aj istý pedagogický zámer

projektom je vtedy, ak sa v maximálnej miere prejaví vlastná aktivita

žiaka

výsledkom učenia je konkrétny produkt (referát, výkres, model,

nahrávka)

výsledok činnosti berie zodpovednosť na seba žiak (skupina žiakov)

výsledok práce žiaci verejne prezentujú pred triedou, školou, rodičmi

a pod.

Predpoklady úspešnej realizácie projektu

Projektové vyučovanie je postavené na úzkej spolupráci školy, učiteľa

a žiaka. Vyžaduje dobrú pripravenosť učiteľa, motiváciu a aktivitu žiaka.

Dôležitá je ústretovosť a pochopenie zo strany a vedenia školy, vytvorenie

podmienok pre samostatnú a tvorivú prácu učiteľov (materiálne zázemie,

možnosť vzdelávania pre získanie inšpirácie a informácií o nových

trendoch v oblasti aprobačných predmetov). Nemenej dôležitý je aj vzťah

učiteľ a žiak, pedagogicko-psychologické predpoklady, nadviazanie

kontaktov, príprava vyučovania vo vzťahu k žiakovi, podporovanie jeho

samostatnosti, zohľadnenie tvorivosti pri hodnotení žiakov, využitie

súťaživosti žiackych skupín, rozvoj a uplatnenie komunikácie, nachádzanie

súvislosti pri riešení problémov a vyvodzovanie záverov z výsledkov práce,

vytvorenie podmienok pre skupinovú prácu.

V projektovom vyučovaní učiteľ vykonáva prácu koordinátora, jeho úlohy

sú hlavne:

7

zhodnotiť úroveň vedomostí a zručností žiakov,

formulovať čiastkové úlohy a čiastkové hodnotenie

vypracovať časový harmonogram plnenia úloh,

zohľadniť psychologické aspekty súvisiace s rešpektovaním veku

žiakov,

zhodnotiť materiálne možnosti a technické vybavenie školy,

vypracovať časový harmonogram plnenia úloh,

zhodnotiť rozsah projektu,

zohľadniť možnosti korekcie v priebehu realizácie projektu.

V činnosti žiaka sa vyžaduje najmä:

vyhľadávať informácie potrebné k riešeniu projektu,

zhotoviť dokumentáciu (napr. materiálnu, fotografickú),

zapojiť sa do organizácie sprievodných akcií projektu (napr. besedy,

exkurzie),

zverejniť a prezentovať výsledky projektu[2]

V súčasnosti najčastejšie uplatňovaná diagnostika pri hodnotení

projektov

reflexívne hodnotenie (hodnotenie na základe celkového dojmu),

kriteriálne hodnotenie (učíme žiakov tvoriť a používať kritériá),

posudzovanie závažnosti jednotlivých kritérií zo strany žiakov,

diskusia, argumentácia o splnení zadaných kritérií zo strany žiakov

Hlavné rozdiely medzi tradičným a projektovým vyučovaním

Ako uvádza Turek vo viacerých svojich publikáciách pri tradičnom

vyučovaní je spravidla jediným organizátorom práce v triede učiteľ, ktorý

je usmerňovateľom myslenia a konania žiakov a hodnotiteľom ich činnosti.

V projektovom vyučovaní vystupuje učiteľ ako spolupracovník, radca,

usmerňovateľ, facilitátor procesu učenia, čo znamená, že učiteľ nevykladá

učebnú látku, ale poskytuje žiakom zdroje na ich samostatnú prácu. V

8

koncepcii tradičného vyučovania sa hlavný dôraz kladie na osvojenie si čo

najväčšieho množstva učiva, kde dochádza k preceňovaniu pamäťového

učenia a menej pozornosti sa venuje tvorivosti žiakov, pri projektoch je

prioritou rozvíjať spolu s učivom schopnosti, záujem a najmä tvorivosť

žiakov. Učivo nie je cieľom, ale prostriedkom ich rozvoja. Dominantným

cieľom realizácie projektu je rešpektovanie jedinečnosti osobnosti žiaka,

rozvoj jeho pozitívneho sebahodnotenia, formovanie optimálnych

interpersonálnych vzťahov, rozvoj jeho tvorivosti, schopnosť riešiť

problémy a komunikovať so svetom, schopnosť rýchlo čerpať a vedieť

spracovávať informácie. Pri realizácií projektu sa využíva spontánnosť a

nápaditosť žiakov, ku ktorým sú žiaci vedení, povzbudzovaní a

posmeľovaní učiteľom. Uplatňujú sa pri ňom metódy rozvíjajúce tvorivosť

žiakov, dôraz sa kladie na aktivitu a spoluprácu žiakov, zatiaľ čo pri

tradičnom vyučovaní prevažujú verbálne metódy, frontálna forma

vyučovania a výber vyučovacích prostriedkov a pracovných postupov

závisí často iba od učiteľa. V projekte je vyučovanie zamerané na produkt

žiakovej práce. [2]

[1] RÖTLING, G., Vyučovanie ako projekt. Pedagogické rozhľady

č.2/2002, Odborno-metodický časopis. AP MPC Banská Bystrica,

ISSN 1335-0404

[2] TUREK, I. Zvyšovanie efektívnosti vyučovania. Bratislava: Metodické

centrum, 2002. 326 s. ISBN 80-8052-136-0.

9

PROJEKTY VO VYUČOVANÍ NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH

Kolektív riešiteľov projektu

Projektové vyučovanie presadzuje princíp individualizácie a princíp

činnosti: žiaka, ktorý sa učí vlastnou skúsenosťou v reálnom životnom

prostredí a táto činnosť ho obohacuje o poznanie.

Projektová metóda nie je jednoduchou metódou, môže prebiehať

jedine pri využití viacerých metód, techník a foriem práce. Je to taký

spôsob vyučovania a učenia, v ktorom východiskom je zmysluplná a

zaujímavá úloha, problém, ktorý chcú a potrebujú žiaci vyriešiť. Spôsob

riešenia je ponechaný v čo najväčšej miere na žiakoch. K výsledkom

dochádzajú žiaci uplatnením vlastných skúseností a spôsobilostí. Žiaci

sú zodpovední za priebe práce, aj za samotný výsledok, podieľajú sa na

jeho hodnotení.

Projektové vyučovanie môžeme teda charakterizovať týmito atribútmi:

o riešenie problémov je spoločensky relevantné,

o projekty majú interdisciplinárny charakter,

o vychádzajú zo záujmov a potrieb žiakov,

o žiaci sa podieľajú na plánovaní, realizácii a hodnotení,

o žiaci majú zodpovednosť za riešenie a výsledok,

o význam má sebahodnotenie žiakov a vnútorná motivácia,

o mení sa rola učiteľa,

o zdôrazňuje sa samostatná práca, kreativita žiaka.

Pri projektovom vyučovaní ide teda o výchovu k samostatnosti a

vlastnej zodpovednosti jednotlivých žiakov, ale aj skupín, tímov. Učiteľ

sa snaží odstraňovať hranice medzi jednotlivými vyučovacími

predmetmi, usmerňuje žiaka na všeobecnú tému (napr. Energia),

konkrétny podnet (napr. energetické zdroje), konkrétny problém (napr.

vyčerpateľnosť zdrojov a ich náhrada). Cieľom je naučiť sa

argumentovať, dokazovať, presviedčať ap. Projekty môžu mať aj

10

tvorivý character, keď sa žiaci snažia vytvoriť, navrhnúť niečo nové.

Dobrý projekt v sebe zahŕňa myslenie, intuíciu, zmyslové poznanie,

city, motiváciu; integruje matematické myslenie s logickým a

verbálnym prístupom, integruje rozličné didaktické postupy, skúsenosti

žiakov s novým poznaním, riadenú činnosť s autoreguláciou, a v

neposlednom rade integruje deti, rodičov a učiteľov, a tiež školu so

svetom.

11

Zoznam doporučenej literatúry: TUREK, Ivan. Didaktika. 2. prepracované a doplnené vyd. Bratislava: Iura Edition, 2010. 598 s. ISBN 978-80-8078-322-8 SKALKOVÁ, Jarmila. Obecná didaktika. 2. rozšírené a aktualizované vyd. Praha: Grada Publishing, 2007. 328 s. ISBN 978-80-247-1821-7 VALÍŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H. a kol. Pedagogika pro učitele. 2. rozšírené a aktualizované vyd. Praha: Grada Publishing, 2011. 456 s. ISBN 978-80-247-3357-9 VENDEL, Štefan. Pedagogická psychológia. 2. vyd. Bratislava: Ing. Miroslav Mečko, 2007. 447 s. ISBN 978-80-8057-710-0 ZELINA, Miron. Alternatívne školstvo. Bratislava: Iris, 2000. 255 s. ISBN 80-88778-98-0 MUŽÍK, Jaroslav. Androdidaktika. 2. prepracované vyd. Praha: Aspi, 2004. 148 s. ISBN 80-7357-045-9 PETLÁK, Erich. Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris, 2004. 311 s. ISBN 80-89018-64-5 KOLÁŘ, Z., VALIŠOVÁ, A. Analýza vyučování. Praha: Grada Publishing, 2009. 232 s. ISBN 978-80-247-2857-5

12

NÁVRH PRÍKLADU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA A

VÝBER TÉM V PREDMETE EKONOMIKA NA STREDNÝCH

ODBORNÝCH ŠKOLÁCH V SR

Ing. Alexander Bilčík, PhD.

Cieľom učiteľov aj ostatných pracovníkov stredných odborných škôl

v súčasných podmienkachna Slovenskuje príprava žiakov, budúcich

absolventov k ich uplatneniu v ďalšom štúdiu na školách vyššieho typu a

tiež pre uplatnenie na trhu práce s využitím všetkých možností, ktoré

členstvo Slovenskej republiky v EÚ ponúka. Predpoklady k lepšej príprave

žiakov stredných odborných škôl učiteľom od roku 2008 vytvára i nový

štátny vzdelávací program. Tento učiteľom naškolách umožnil lepšie

prispôsobiť obsah vzdelávania potrebám pracovného trhu a súčasne

ponúkol rozšíriťvyužitie uplatňovaných vyučovacích metód. V zmysle

projektu KEGA č. 031-035STU-4/2010 sme sa zamerali na návrh príkladu

realizácie projektového vyučovania a výber tém v predmete ekonomika

na stredných odborných školách v SR, ktoré budú žiaci považovať po

obsahovej stránke za prospešné pre svoje uplatnenie nielen v budúcom

živote, ale umožní tiež rozvinúť aktivitu žiakov, ich kooperáciu a tvorivosť.

Pri návrhu realizácie projektového vyučovania sme vychádzali zo

základných cieľov štátneho vzdelávacieho programu zameraných na

osvojenie vedomostí a zručností žiakov potrebných pre zvládnutie učiva

v oblasti ekonomiky a sveta práce. Práve táto oblasť má medzipredmetový

charakter, dopĺňa kompetencie žiaka získané v ostatných oblastiach

všeobecného aj odborného vzdelávania a najdôležitejšie poznatky

a zručnosti súvisiace s jeho uplatnením vo svete práce. Cieľom tejto

oblasti je rozvoj ekonomického myslenia žiakov, poznanie významu

vzdelania pre uplatnenie na trhu práce, osvojenie si vedomostí

a kompetencií, ktoré absolventovi pomôžu využiť jeho odborné

a osobnostné predpoklady pre budovanie profesijnej kariéry. Náš návrh

sme zamerali i na potrebu sledovania zmien legislatívnych noriem

13

a vzťahov na ekonomickom trhu i na trhu práce za súčasného využívania

informačno-komunikačných technológií.

Charakteristika cieľovej skupiny

Navrhovaný projekt je určený žiakom štvrtého ročníka denného štúdia

niektorých študijných odborov SOŠ na Slovensku v predmete

ekonomika. Predmet má týždenný počet hodín stanovený na 2 a celkový

počet hodín na 60. Projekt sme navrhli v rámci tematického celku

s názvom: uplatnenie absolventov na trhu práce. Z organizačného

hľadiska možno navrhovaný projekt realizovať v rámci jedného

vyučovacieho predmetu v jednej ale aj vo viacerých triedach ročníka

s jedným i viacerými učiteľmi. Dokonca v rámci využitia

medzipredmetových vzťahov je možné projekt využiť i na predmetoch

občianska náuka, slovenský jazyk, etika, základy podnikania. Navrhované

projektové vyučovanie možno realizovať tiež v rámci záujmovej činnosti

žiakov.

Cieľ navrhovaného modelu

Našim hlavným cieľom je využitím projektového vyučovania v spolupráci

so žiakmi v triede navrhnúť postup pri výbere ich uplatnenia na

pracovnom trhu po skončení školy. Jednotlivé úlohy v rámci projektu

budú žiaci riešiť v závislosti od počtu žiakov v triede v 4-5 členných

skupinách. Žiaci pri tom budú riešiť nasledovné úlohy:

o Zistite a navrhnite vaše možnosti uplatniť sa v praxi po ukončení

štúdia

o Vyhľadajte a vymenujte výhody a nevýhody zamestnania –

pracovného pomeru. Uveďte tiež povinnosti vyplývajúce

zamestnancovi z pracovného pomeru v súvislosti pracovnou dobou,

existujúcim rizikom, príjmami, dovolenkou, osobnými istotami,

zodpovednosťou, postojom k majetku zamestnávajúcej organizácie.

o Uveďtemožné spôsoby hľadania zamestnania, zaznačte ich do

schémy a kde je to možné, zapíšte internetovú adresu.

14

o Zistite a vymenujte aké podklady potrebujú absolventi doložiť

k žiadosti o prijatie do zamestnania

o Vyhľadajte a uveďte konkrétne príklady požiadaviek

zamestnávateľov na uchádzačov o zamestnanie.

o Navrhnite optimálnu formu životopisu k žiadostia k projektu priložte

jeho šablónu.

o Vysvetlite, kedy je vhodné využiť europass.

o Navrhnite postup, ako napísať vhodný motivačný list do

zamestnania.

o Vysvetlite, ako sa dobre pripraviť na prijímací pohovor.

o Vyhľadajte a vymenujte výhody a nevýhody podnikateľskej

činnosti. Uveďte, aké povinnosti z podnikaniavyplývajú. Zamyslite sa

pritom nad pracovnou dobou, rizikami podnikania, možným

príjmom, istotou, možnosťami voľna, zodpovednosťou pri podnikaní,

postojom k majetku podniku.

o Zistite a uveďte možné právne formy podnikania.

o Nájdite a vymenujte všeobecné požiadavky na založenie živnosti.

o Nájdite a vymenujte osobitné podmienky prevádzkovania živnosti.

o Navrhnite ako postupovať pri výbere predmetu podnikania.

o Uveďte, aké faktory ovplyvňujúce voľbu obchodného mena.

o Zistite aké kroky je potrebné podniknúť pri začiatku podnikania.

o Nájdite a pripravte tlačivá potrebné k začiatku podnikania.

o Vytvorte schému možných variant pri nástupe do praxe po skončení

štúdia.

15

Stanovené úlohy, keďže ich časová náročnosť je rozdielna, navrhujeme

v rámci projektového vyučovania riešiť počas 10 vyučovacích hodín.

Riešenie projektu navrhujeme začať frontálnou prácou všetkých žiakov,

s ktorými bude učiteľ diskutovať o predstavách žiakov o svojej

budúcnosti. Motivačným rozhovorom so žiakmi sa prepracuje k téme ich

budúcej profesie. So žiakmi následne identifikuje existujúce možnosti ich

uplatnenia. Žiakov pritom oboznámi s možnosťami vyhľadávania informácii

v legislatíve, odvolá sa na živnostenský zákon a zákonník práce. Následne

učiteľ naformuluje vyššie uvedené úlohy a tiež žiakovrozdelí do

pracovných skupín.

Z uvedených úloh si žiaci v triede v danom vyučovacom dni vyberú úlohy,

ktoré chcú v rámci skupiny riešiť. V každej skupine si žiaci tiež úlohy

rozdelia medzi sebou. Keďže každá skupina zvolené úlohy rieši

samostatne a k dispozícii bude mať rôzne možnosti prezentácie, potom aj

forma výstupov bude rozdielna. Pri práci v skupinách počas 7.-8. hodiny

žiaci budú mať možnosť podľa technického vybavenia školy vytvoriť

prezentáciu v programe PowerPoint, posteralebo využijú tabuľu, flipchart.

Pri riešení úloh je potrebné, aby žiaci mali k dispozícii učebňu výpočtovej

techniky s pripojením na internet, tiež zbierku zákonov, magnetickú či

interaktívnu tabuľu, notebook, flipchart, farebné fixky, hárky papiera

formátu A1 a pracovné zošity. Učiteľ bude pritom žiakov kontrolovať a

podľa potreby usmerňovať.Aj napriek tomu, že niektoré úlohy je možné

riešiť i na iných predmetoch, napr. životopis na hodine slovenského

jazyka, navrhované riešenia odporúčame interpretovať na hodine

predmetu ekonomika.

K riešeniu druhej úlohy napomôže :

HTTP://WWW.PROFESIA.SK/CMS/KARIERA-V-KOCKE/PRACUJEM/115,

HTTP://WWW.PRACAPONUKA.SK/ZAMESTNANIE-VYHODY/

Pri hľadaní zamestnania vymenujú možnosti Úrad práce sociálnych vecí

a rodiny, inzeráty v tlači, teletexte, internete, personálne agentúry,

veľtrhy práce, dobrovoľníctvo a pod. K nájdeným riešeniam tiež uvedú

16

internetové odkazy. Žiaci k téme Žiadosť o prijatie do

zamestnania,Spracovanie vlastného životopisu,Motivačný list,Príprava na

prijímací pohovormôžu využiť rady na internetových stránkach napr.:

WWW.POVOLANIA.EU,

HTTP://WWW.PROFESIA.SK/CMS/KARIERA-V-KOCKE/HLADAM-PRACU/111

Pri hľadaní krokov na založenie živnosti môžu využívať internetové

portály:

WWW.PODNIKAM.SK,

WWW.PODNIKAJTE.SK,

WWW.PODNIKAME.SK ,

WWW.OBCAN.SK.

Pri práci na projekte bude učiteľ žiakov motivovať k spolupráci a po

doriešení úlohy túto pred ostatnými spolužiakmi za skupinu

odprezentujevždy jeden z jej členov. Po odprezentovanínavrhovaných

riešení každej zo skupín učiteľ zhrnie získané informácie a zhodnotí

výstupy z projektov. Učiteľ si tiež bude všímať, ako sa žiakom podarilo

zorganizovať si prácu, môže pritom ohodnotiť ich tvorivé nápady.

Navrhujeme preto, aby pri tom využil aj hodnotenie spolužiakov

a samohodnotenie žiakov. V záverečnej časti projektu je možné využiť

i spoluprácu školy s Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny. Učiteľ pozve

pracovníka úradu na záverečné prezentovanie projektov. Hosť

prezentované riešenia úloh zhodnotí, doplní vlastnými skúsenosťami

z praxe a stretnutie ukončí diskusiou so žiakmi.

Žiaci počas spolupráce na projekte zlepšia vzájomnú komunikáciu, zadanú

úlohu si budú vedieť nielen naplánovať a rozdeliť, ale svoju prácu dokončia

a je výsledky odprezentujú pred učiteľom a spolužiakmi v triede. Pritom

pracujú s odbornou literatúrou, internetom, oboznamujú sa s právnymi

predpismi a spracúvajú nové informácie. Výsledkom projektu bude návrh

žiakov s postupom hľadania uplatnenia na trhu práce, v ktorom si zvolia

17

buď zamestnanecký pomer alebo založenie živnosti a uvedomia si tiež

všetky s tým súvisiace kroky.

18

NÁVRH MODELU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA A

VÝBER TÉM V PREDMETE EKOLÓGIA NA STREDNÝCH ODBORNÝCH

ŠKOLÁCH

Ing. Jozef Kadnár

Na základe cieľov štátneho vzdelávacieho programu a štátneho

pedagogického ústavu je cieľom predmetu Ekológia prehĺbiť a rozvinúť

poznanie podstaty ekologických zákonitostí a ich význam pre ochranu

životného prostredia a zdravie človeka.

Na väčšine stredných odborných škôl technického zamerania

(stavebné, strojnícke, dopravné, elektrotechnické, atď.) na Slovensku je

predmet Ekológia zaradený medzi povinné vyučovacie predmety v jedno

alebo dvojhodinovej týždennej dotácií. Na niektorých školách sa tematické

celky v predmete Ekológia vyučujú pod názvom predmetu Životné

prostredie, Environmentalistika, atď. Všeobecne možno požiadavky na

vedomosti a zručnosti z predmetu Ekológia zhrnúť do 9 tematických

celkov učiva:

1. Ekológia ako veda

2. Organizmus a prostredie

3. Ekológia rastlín

4. Ekológia živočíchov

5. Ekosystém

6. Etológia

7. Ochrana prírody

8. Súčasné problémy životného prostredia

9. Ekológia ľudského zdravia

19

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem práce učiteľ prihliada na

didaktický cieľ vyučovacej hodiny tak, aby bolo možné dosiahnuť

požadované vedomosti a zručnosti žiakov v čo najúčinnejšej forme. Pre

žiakov odborných škôl sa čoraz zaujímavejším stáva využívanie

projektového vyučovania vo vyučovacom procese odborných predmetov.

Navrhovaný projekt v predmete Ekológia (respektíve príbuznom)

je určený žiakom denného štúdia niektorých študijných odborov SOŠ na

Slovensku. Projekt je možné realizovať ako vnútropredmetový, prípadne

medzipredmetový v kombinácií s prírodopisom (biológiou), príbuzných

prírodovedných vyučovacích predmetov ako aj v kombinácií s cudzím

jazykom. Navrhovaný model je vhodné uplatniť v tematickou celku učiva

č. 8 (Súčasné problémy životného prostredia).

Cieľom navrhovaného modelu je prostredníctvom projektového

vyučovania vybrať a nájsť vhodné riešenie pre zvolený problém životného

prostredia v blízkom okolí školy. Úlohy v rámci projektu budú žiaci riešiť

v závislosti od počtu žiakov v triede v 3, 4 alebo 5-členných skupinách.

V závislosti od zamerania strednej odbornej školy je možné samotný

projekt smerovať k riešeniu problémov z oblasti poľnohospodárstva,

automobilového priemyslu, strojárskeho priemyslu, elektrotechnické

priemyslu, stavebného priemyslu, atď. V prípade ak žiaci disponujú

dostatočnými jazykovými znalosťami, je možné prezentovať časť

výsledkov projektu, prípadne celý projekt v cudzom jazyku.

Téma: Súčasné problémy životného prostredia

Oblasť: Obnova a rozvoj bývalých priemyselných areálov

Zadanie: Vyberte a navrhnite obnovu a rozvoj bývalého

priemyselného areálu, prípadne bývalej priemyselnej

budovy s ohľadom na životné prostredie

20

Úlohy pre žiakov:

1. Zistite čo znamenajú anglické slová greenfield, brownfield a blackfield.

2. Vysvetlite aký je podľa Vás základný rozdiel medzi týmito troma

slovami.

3. Vyhľadajte, kde v okolí Vašej školy existuje greenfield, brownfield

alebo blackfield.

4. Uveďte výhody a nevýhody výstavby greenfieldov.

5. Zistite spôsoby riešenia problematiky brownfieldov a blackfieldov.

6. Zistite aké dotácie na obnovu brownfieldov a blackfieldov je možné

získať.

7. V rámci svojho zamerania zhodnoťte, čo treba dodržať pri revitalizácií

takýchto objektov.

8. Zistite výhody a nevýhody obnovy takýchto objektov.

9. Pouvažujte nad tým, ako by sa dali využiť takéto objekty pre Vaše

mesto (obec).

Pokyny k projektu:

Základnou úlohou v tomto projekte je nájsť v okolí školy

priemyselný objekt, ktorý spadá do skupiny brownfield. Môže ísť o veľký

objekt (areál) ale aj o menší objekt (napríklad budovu). Základným cieľom

projektu je navrhnúť obnovu a rozvoj objektu s ohľadom na životné

prostredie. Výsledkom projektu by malo byť riešenie revitalizácie

priemyselného objektu, t. z. obnova územia a jeho následné využitie.

V rámci projektu sa odporúča, aby sa žiaci zameriavali na oblasti

podľa ich zamerania:

stavebné riešenie objektu

dopravné riešenie objektu

energetické riešenie objektu

21

ekonomické riešenie objektu

poľnohospodárske riešenie objektu...

Úlohou žiakov bude v jednotlivých skupinách nájsť odpovede na

úlohy 1-9. V každej skupine si žiaci tieto úlohy rozdelia medzi sebou. Pri

riešení úloh je potrebné, aby žiaci mali k dispozícií učebňu výpočtovej

techniky s pripojením na internet, prípadne ďalšie pomôcky na základe

zamerania projektu. Odpovede na úlohy 1-9 žiaci spracujú vo forme

posteru, prezentácie v programe PowerPoint, atď. Výber je ponechaný na

voľbe samotnej skupiny.

Navrhnuté pokyny k projektu sú usmernené podľa študijného

zamerania strednej odbornej školy, na ktorej sa bude projektové

vyučovanie realizovať. Učiteľ smeruje projekt na tú oblasť, ktorá je

v súlade s profilom absolventov SOŠ.

Úlohou učiteľa je tiež zhodnotiť, či bude projekt riešený

vnútropredmetovo, prípadne medzipredmetovo, v slovenskom, prípadne

cudzom jazyku, podľa možností strednej odbornej školy. Po

vyšpecifikovaní zámeru projektu učiteľ vysvetlí žiakom spôsob jeho

riešenia. Žiaci sú rozdelení do skupín podľa ich počtu v triede. Učiteľ zadá

jednotlivým skupinám úlohy (1-9, prípadne ich vhodnú modifikáciu). Jeho

úlohou je priebežne žiakov kontrolovať a prípadne usmerňovať. Pred

riešením projektovej časti je vhodné daný priemyselný areál (budovu)

navštíviť vo forme exkurzie, ak to bezpečnostné a iné faktory dovoľujú.

Pri práci na projekte učiteľ motivuje žiakov k spolupráci a po

vyriešení úlohy každá skupina prezentuje svoje práce vo zvolenom

formáte. Vzhľadom na povahu projektu budú riešenia žiakov pomerne

rozličné, preto je vhodné okrem hodnotenia učiteľa zahrnúť do

hodnotiaceho procesu aj hodnotenie spolužiakov a samohodnotenie

prezentujúcich žiakov. Výsledkom projektu bude vypracovaný návrh na

22

obnovu a rozvoj bývalého priemyselného areálu alebo bývalej

priemyselnej budovy s ohľadom na životné prostredie.

Poznámky:

Pod označením „greenfield“ sa pre účely tohto projektu rozumie zelená

lúka, t. j. nezastavané a nekontaminované územie.

Pod označením „brownfield“ sa pre účely tohto projektu rozumie hnedá

lúka, t. j. zväčša také územie, ktoré v minulosti fungovalo ako

priemyselný areál ale dnes je priemyselná výroba úplne zrušená alebo len

čiastočne realizovaná.

Pod označením „blackfield“ sa pre účely tohto projektu rozumie čierna

lúka, t. j. taký pozemok, ktorý je extrémne kontaminovaný a predstavuje

obrovské riziko pre ľudské zdravie a pre celý ekosystém.

Viac informácií o obnove bývalých priemyselných parkov možno nájsť tu:

http://www.sazp.sk/slovak/periodika/enviromagazin/enviro2006/e

nviro2/13.pdf

http://www.4-construction.com/sk/clanok/hnede-parky-nie-su-

vzdy-ekologickou-zatazou/

http://reality.etrend.sk/komercne-nehnutelnosti/brownfieldy-su-

biznis-pre-bohatych-a-skusenych.html

23

NÁVRH REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA NA

VYPRACOVANIE PODNIKATEĽSKÉHO PLÁNU FIRMY SO

STROJÁRSKYM ZAMERANÍM

Ing. Lucia Krištofiaková, PhD.

Projekt je navrhnutý pre vyučovací predmet Ekonomika na stredných

školách. Žiaci budú v rámci uvedeného projektu realizovať vypracovanie

podnikateľského plánu firmy so strojárskym zameraním.

V rámci jednej triedy budú žiaci rozdelení na skupiny, bude teda

realizovaných niekoľko projektov. Realizácii daného projektu navrhujeme

venovať 12 vyučovacích hodín.

Realizácia projektového vyučovania bude mať nasledovný postup:

Na začiatku učiteľ predstaví tému projektu, určí ciele a stanoví

požadované výstupy.

Následne bude predstavený plán riešenia projektu, čiastkové

úlohy projektu, žiaci budú rozdelení do skupín po 4 - 5 žiakov.

V rámci samotného riešenia projektu hlavnú činnosť bude

predstavovať aktivita žiakov, učiteľ v prípade potreby bude

žiakom pomáhať, radiť, usmerňovať ich pri činnosti.

Po vyriešení projektu každá skupina odprezentuje výsledky svojej

práce a učiteľ výstupy ohodnotí.

Vypracovanie podnikateľského plánu od žiakov vyžaduje zamyslieť sa nad

podnikaním a posúdiť všetky oblasti súvisiace so založením firmy.

Pri riešení projektu žiaci vypracujú nasledovné časti podnikateľského

plánu:

zhrnutie projektu,

opis firmy,

opis výrobku alebo poskytovanej služby,

24

analýza trhu,

marketing,

stratégia,

ľudské zdroje,

technicko-organizačný plán,

finančný plán.

1. Zhrnutie projektu

V zhrnutí žiaci predstavia stručne v základných faktoch podnikateľský

plán. Zhrnutie poskytne predstavu o realizácii podnikania. Zhrnutie sa

vypracuje ako posledné pri spracovaní podnikateľského plánu.

2. Opis firmy

V tejto časti žiaci uvedú účel firmy, právnu formu (pri prezentácii

zdôvodnia svoje rozhodnutie), dôvod založenia firmy, pôvod kapitálu

potrebného pre začiatok podnikania.

Tiež je potrebné uviesť, kto je vlastník firmy, vedúci zamestnanci a koľko

zamestnancov bude firma mať.

3. Opis výrobku alebo služby

Žiaci popíšu predmet podnikateľskej činnosti (výrobok alebo poskytovanú

službu), funkcie výrobku, prednosti výrobku alebo služby oproti

konkurencii.

4. Analýza trhu

V tejto časti žiaci uskutočnia prieskum trhu. Dôležité je nájsť trh, ktorý

vyhovuje podnikaniu, a využiť ho. Uvádzajú sa tiež silné a slabé vlastnosti

firiem z uvedenej oblasti podnikania.

Žiaci uvedú aj konkurenčnú výhodu zakladanej firmy oproti ostatným

konkurentom. Treba tiež uviesť, na akú cieľovú skupinu zákazníkov sa

bude podnikanie zameriavať. Skupina môže uviesť ako podklad k tejto

25

časti aj číselné údaje (pri riešení projektu je žiakom umožnené pracovať s

internetom).

5. Marketing

V tejto časti sa žiaci bližšie venujú otázkam produktu, ceny, miesta

a podpory predaja. Je potrebné definovať zákazníkov, určiť ako dá firma

o sebe vedieť, aké budú formy distribúcie, akým spôsobom sa bude

realizovať predaj atď.

6. Stratégia

V oblasti stratégie je treba ukázať plán rozvoja podnikania. Je vhodné

vypracovať SWOT analýzu, ktorá ukazuje silné a slabé stránky, príležitosti

a hrozby.

7. Manažment, ľudské zdroje

V tejto časti je potrebné zamyslieť sa nad organizačnou štruktúrou firmy.

Treba uviesť počet zamestnancov, požiadavky na zamestnancov, spôsob

hľadania kandidátov, spôsob odmeňovania a motivovania zamestnancov.

8. Technicko-organizačný plán

Žiaci uvedú, aké činnosti je treba zrealizovať na uskutočnenie podnikania,

aká bude postupnosť činností a koľko času si budú tieto činnosti

vyžadovať.

Žiaci sa zamerajú aj na popis výroby produktu alebo poskytovania služby.

Uviesť treba, aký materiál je potrebný na výrobu, kto budú dodávatelia

a ako sa budú dodávky zabezpečovať.

9. Finančný plán

Neoodeliteľnou súčasťou podnikateľského plánu je finančný plán

podnikania. Informácie z predchádzajúcich častí podnikateľského plánu

žiaci vyjadria z hľadiska finančnej stránky.

26

V tejto časti žiaci zostavia zakladateľský rozpočet firmy (vyjadruje, čo je

potrebné na začiatku podnikania), výkaz cash flow (plán na 3-5 rokov) a

vykonajú analýzu bodu zlomu (výška obratu, kedy budú pokryté náklady

firmy).

10. Prílohy

Žiaci doložia doklady, prílohy, ktoré súvisia s tým, čo doteraz uviedli

v podnikateľskom pláne (prieskumy, prospekty, fotografie, letáky, cenníky

atď.).

Riešenie projektu kladie nároky na organizáciu práce v skupine, rozdelenie

jednotlivých úloh, určenie pravidiel, stanovenie termínov atď.

Pri plnení jednotlivých úloh projektu bude podporovaná motivácia žiakov,

rozvíjaná iniciatíva, samostatnosť a tvorivosť žiakov, schopnosť pracovať

v tíme, hľadať informácie, schopnosť komunikovať, zorganizovať si prácu,

realizovať vlastné nápady, riešiť problémy atď. Žiaci pri svojej práci

využijú svoje poznatky z viacerých vyučovacích predmetov.

Realizácia projektu kladie nároky na prípravu a schopnosti učiteľa, počas

riešenia projektu učiteľ prácu zorganizuje a bude činnosť žiakov sledovať,

usmerňovať, radiť im.

Vypracovanie projektu kladie tiež nároky na materiálne vybavenie (IKT).

Po vypracovaní podnikateľského plánu bude úlohou žiakov zostavený plán

odprezentovať pred učiteľom a spolužiakmi (najvhodnejšie pomocou

prezentácie v Powerpointe).

Žiaci z ostatných skupín vyjadria svoj názor na odprezentovaný

podnikateľský plán.

Učiteľ podnikateľské plány ohodnotí.

27

NÁVRH REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA ZAMERANÉHO

NA VÝROBU SÚČIASTOK VO VÝROBNOM PODNIKU ŽIAKMI

STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKÔL NA PREDMETOCH TECHNICKÉHO

ZAMERANIA V PRVÝCH DVOCH ROKOCH ŠTÚDIA

Ing. Zuzana Ridzoňová

Projekt je zameraný na projektové vyučovanie na stredných

odborných školách na predmetoch technického druhu. Zaoberá sa

aplikáciou projektového vyučovania na predmetoch technického druhu

(technické kreslenie, strojárska technológia, strojníctvo), ktoré absolvuje

väčšina žiakov v 1. - 2. ročníku stredných odborných škôl na Slovensku.

Cieľom je projekt na výrobu produktov žiakmi SOŠ ako riešiteľského

tímu, ktorý si sami navrhnú, nakreslia a nakoniec vyrobia v priebehu

prvého ročníka (alebo druhého ročníka) na SOŠ.

Čiastkové ciele projektu:

- analýza technických predmetov na stredných odborných školách, na

ktorých sa môže

navrhnutý projekt realizovať,

- špecifikácia a charakterizovať možných členov tímu,

- vo všeobecnosti navrhnúť postup realizácie projektu,

- charakterizovať jednotlivé úlohy členov tímu.

Projekt je určený pre strednú odbornú školu, ktorá pripravuje žiakov

v najmenej dvojročnom a najviac päťročnom vzdelávacom programe

príslušného odboru vzdelávania. Vzdelávacie programy strednej odbornej

školy sú zamerané predovšetkým na výkon povolaní a odborných činností

v národnom hospodárstve, zdravotníctve, verejnej správe, kultúre, umení

a v ostatných oblastiach a môžu pripravovať aj na ďalšie štúdium. Stredné

odborné školy poskytujúce vzdelanie na výkon povolaní a odborných

činností sa členia na typy. Odborné vzdelávanie a príprava v strednej

odbornej škole rozvíjajú vedomosti, zručnosti a schopnosti žiaka získané v

28

predchádzajúcom vzdelávaní a poskytujú vedomosti, zručnosti a

schopnosti nevyhnutné pre výkon povolania a odborných činností.

Stredisko praktického vyučovania zodpovedá za výchovu a vzdelávanie

podľa učebných plánov a učebných osnov, pritom spolupracuje so

strednou odbornou školou, ktorá pre žiakov zabezpečuje teoretické

vyučovanie. Stredná odborná škola zabezpečuje žiakom teoretické

vyučovanie a praktické vyučovanie. Ak stredná odborná škola zabezpečuje

žiakom len teoretické vyučovanie, žiaci absolvujú praktické vyučovanie v

stredisku praktického vyučovania alebo pracovisku praktického

vyučovania. Stredná odborná škola poskytuje po úspešnom absolvovaní

príslušného vzdelávacieho programu učebného odboru alebo študijného

odboru v strednej odbornej škole stupeň vzdelania podľa § 16 ods. 4 písm.

a), b) a d) a ods. 5. (Z.č. 245/2008 Školský zákon)

Podstatou projektového vyučovania je predloženie určitej úlohy, ktorá

má komplexnejší charakter a ktorý žiaci majú riešiť. Po určení projektovej

úlohy a ujasnení si problému, nasleduje samostatné riešenie projektu

žiakmi. Problémy, ktoré riešia žiaci v projektovej výučbe sú však

komplexné, nemusia vychádzať len z obsahu učiva, ale predovšetkým zo

života, z mimoškolských skúseností. Tieto komplexné problémy sa

nazývajú projekt (Turek, 2008).

Na základe analýzy súčasného stavu sme získali prehľad o odborných

predmetoch, ktoré sa vyučujú na SOŠ. Zistili sme, že väčšina žiakov

stredných odborných škôl strojárskeho zamerania absolvuje v prvých

dvoch rokoch štúdia spoločné technické predmety. Preto bude tento

projektu aplikovateľný na väčší počet SOŠ a v nich existujúcich odborov.

Vytvorili sme všeobecný návod, ako motivovať žiakov v rámci výučby

odborných technických predmetov na SOŠ prostredníctvom projektového

vyučovania.

Cieľovú skupinu návrhu projektu tvoria žiaci stredných

odborných škôl v odboroch, v ktorých žiaci absolvujú technické

predmety (technické kreslenie, strojárska technológia, strojníctvo,

základy techniky, technická grafika a pod.).

29

Žiaci, ktorí v prvých ročníkoch štúdia na SOŠ (4-ročné štúdium)

absolvujú odborné predmety: technické kreslenie, strojárska technológia,

strojníctvo, základy techniky, technická grafika a pod. sú v o väčšine

žiakmi SOŠ strojárskych, elektrotechnických, dopravných, a i. Na SOŠ

tohto typu je v prvých dvoch rokoch štúdia výučba a výchova žiakov

zameraná na teoretické vedomosti, a praktické zručnosti tak zaostávajú.

Žiaci porozumejú síce odučenému učivu, no nemusia chápať zaradenie

konkrétnej témy v pracovnom systéme.

Ďalej sa na projekte zúčastnia žiaci vyšších ročníkov, títo budú

vytvárať návrhy na zrealizovanie konkrétneho projektu pre žiakov

z prvého a druhého ročníka na odborných predmetoch. Ich náplňou bude

vytváranie projektov na tvorbu konkrétnych produktov, ktoré ich

spolužiaci počas roka budú riešiť.

Druhou zainteresovanou stranou okrem žiakov je v tomto

projektovom vyučovaní v rámci odborných predmetov je učiteľ. Tento

bude v rámci projektového tímu pôsobiť ako koordinátor.

Činnosti učiteľa v rámci projektu:

- organizovanie priebehu projektu – moderátor

- vytvorenie zadaní projektov

- navrhnutie súčiastok do projektov podľa schopností žiakov

a vyučovaného obsahu

- informátor

- definovanie cieľa projektu a priebehu

- hľadanie a určenie podniku, v ktorom žiaci sami súčiastku vyrobia

Činnosti žiakov v rámci projektu:

- zistiť, čo je potrebné na výrobu súčiastky, ktorej zadanie určí učiteľ

- vypracovať postup výroby súčiastky

- uskutočniť výpočty potrebné na výrobu súčiastky

- určite nástroje, stroje a prípravky na výrobu súčiastky

- vytvoriť výkresovú dokumentáciu

30

- vypočítať finančný plán na výrobu jednej súčiastky podľa druhu

výroby (podľa toho, či bude vyrábaná v kusovej, alebo sériovej

výrobe)

- samotná výroba súčiastky

Nasledovné činnosti je možné rozvrhnúť podľa schopností

a učebných plánov do jedného alebo viacerých ročníkov, ako aj do

rôznych predmetov.

Projekt vo všeobecnosti pôsobí na žiakov:

- zvyšuje motiváciu, iniciatívu a zodpovednosť žiakov,

- poskytuje mnoho príležitostí k praktickému riešeniu úloh

a problémov zo života,

- prináša kolektív do tradičnej výučby, alebo ju obohacuje a dopĺňa

o priamu skúsenosť

žiakov,

- rozvíja u žiakov vytrvalosť, pohotovosť, tolerantnosť, sebakritickosť

a sebadôveru,

- dáva príležitosť k tvorivým činnostiam (Maňák, Švec, 2003)

Realizáciu projektu môžu navrhovať učitelia, žiaci alebo existuje

spolupráca oboch strán.

My sa zameriame na spoluprácu oboch strán – učitelia a žiaci.

Vzhľadom na cieľ projektu je možné tento zaradiť medzi konštrukčné.

Žiaci tretích a štvrtých ročníkov, ktorí už absolvovali technické

kreslenie, strojníctvo a pod. technické odborné predmety môžu v rámci

predmetu strojníctvo, alebo rôznych voliteľných predmetov vytvoriť

projekt. Tento by sa mal týkať tvorby výrobkov pre svojich spolužiakov

z nižších ročníkov.

V odborných publikáciách existuje množstvo postupov ako príklad

tvorby projektu my uvádzame podľa Tureka (2008) nasledujúci:

1. Voľba témy projektu, jej špecifikácia, určenie cieľov

projektu, jeho konkrétnych

výstupov.

31

Voľba témy je určená v návrhu projektu: ide o vytvorenie

konkrétneho výrobku v rámci odborných technických predmetoch na SOŠ.

Koordinátor – učiteľ bude riadiť dva tímy. Prvým budú žiaci 3. a 4.

ročníka, ktorí vytvoria projekt na výrobu konkrétnych výrobkov pre žiakov

1. a 2. ročníka. Koordinátor určí konkrétne o ktoré triedy pôjde a vytvorí

v rámci nich jednu veľkú skupinu alebo viac menších. Tieto skupiny žiakov

sa budú v konečnom dôsledku podieľať, buď na tvorbe spoločného

projektu alebo menšie skupiny na viacerých samostatných projektoch.

2. Plánovanie riešenia projektu. Vypracovanie postupu, plánu

riešenia, jeho

rozdelenie na čiastkové úlohy, rozdelenie študentov do

skupín, pridelenie úloh

skupinám, určenie časových limitov atď.

3. Riešenie projektu, realizácia plánu, pri ktorom majú

rozhodujúcu úlohu

študenti. Učiteľ je v pozadí, iba v prípad potreby zohráva

úlohu pomocníka,

oponenta, podnecovateľa, sprostredkovateľa, rozhodcu,

organizátora.

4. Zverejnenie výsledkov projektu, zhodnotenie práce na

projekte. Pri projektovej výučbe hrozí nebezpečenstvo pri nesprávnom

výbere projektov, že vedomosti žiakov v porovnaní s tradičnou výučbou

budú menej systematické, menej usporiadané. Takáto výučba je náročná

na čas, najmä na prípravu a schopnosti učiteľov, ale aj na priestorové a

materiálno-technické podmienky školy. Na druhej strane sa pri

projektovej výučbe rozvíja iniciatíva, aktivita, samostatnosť a tvorivosť

žiakov, ich hodnotiace a tvorivé myslenie, schopnosť spolupráce,

komunikácie, vyhľadávania informácií, schopnosť učiť sa, riešiť problémy,

čo všetko súvisí s rozvíjaním kľúčových kompetencií študentov. Pozitívnym

smerom sa rozvíja citová a hodnotová sféra žiakov.

Projekt žiakom a učiteľom na SOŠ môže uľahčiť adaptáciu tohto typu

výučby na hodinách odborných predmetov. Žiaci môžu získať zručnosti

32

v práci v skupinách, samostatnej práci a zručnosť pri vyhotovovaní

samotných súčiastok a samozrejme získajú prehľad a zručnosti pri

tvorbe projektov.

Referencie

1. TUREK, I. 2008. Didaktika. Bratislava: Iura Edition, 2008. ISBN 978-80-8078-198-9

2. MAŇÁK J., ŠVEC V. 2003. Komplexní výukové metody. Brno: 2003. ISBN 80-7315-039-5

3. Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky. 2007. Dostupné na internete: 3. 5. 2011 [Online 2007] <http://www.minedu.sk/index.php?lang=sk&rootId=0&sText=absolventov&goffset=25>

4. Z.č. 245/2008 Školský zákon

33

NÁVRH PRÍKLADU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA NA

TÉMU TVORBA WWW STRÁNKY S ELEKTROTECHNICKÝM OBSAHOM

NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH S ELEKTROTECHNICKÝM

ZAMERANÍM V TREŤOM ROKU ŠTÚDIA

Mgr. Lukáš Tkáč

Motivácia:

Ako je známe, internet dnes hýbe svetom a všetky informácie, ktoré

človek doteraz nejakým spôsobom nazhromaždil sa pomocou rôznych

vyhľadávačom dajú nájsť a použiť. Žiaci a študenti nie sú výnimkou, preto

projekt zameraný na vytvorenie servera s elektrotechnickým obsahom,

ktorý môže slúžiť ako výučbová pomôcka k tomu, aby žiaci správne

pochopili a zvládli učivo. Dôležitou úlohou pri samotnom vytváraní

takéhoto serveru je aj jeho rozčlenenie do kapitol a samotný obsah.

Nakoľko žiaci vytvárajú tento server (www) stránku sami, je

pravdepodobné, že bude zostavený v takej podobe ako im väčšine

študentov bude vyhovovať.

Cieľ:

Hlavným cieľom projektu je vybodovanie servera (www stránky, portálu)

s elektrotechnickým obsahom. Samotnú www stránku ako aj jej obsah

budú žiaci počas vyučovacích hodín prezentovať svojim spolužiakom

z iných tried v rámci projektového vyučovania.

Ciele projektu v kontexte učebných osnov technických predmetov:

- Získať informácie.

- Hodnotiť získané informácie.

- Diskutovať, kooperovať a navrhovať riešenia.

- Využiť internet, knižnice, časopisy, publikácie pri vyhľadávaní

informácií.

- Spolupracovať a zodpovedať za zverenú časť úloh.

34

- Spracovať informácie zvolenou formou.

- Prezentovať informácie bez straty informačnej hodnoty.

- Navrhnúť základný mechanizmus tvorby www stránky.

- Návrh štruktúry a dizajnu pretaviť do podoby funkčnej www

stránky.

- Rozlíšiť podstatné informácie a tie včleniť do obsahu.

- Opisným spôsobom podávať zverejnené informácie.

- Vytvoriť príklady predkladaných meraní a cvičení.

- Vyprodukovať základné a pokročilé obvody a namerať ich

charakteristiky.

Ciele výchovy a vzdelávania orientované na podporu talentu,

osobnosti a záujmu každého žiaka:

- rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi

učiteľom - žiakom,

- rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia

tolerancie a radosti z úspechov,

- vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a

poznatkovo-hodnotovom prístupe k vzdelávaniu s dôrazom na

aktivitu a slobodu osobnosti žiaka,

- viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru,

- zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na

osvojenie si takých vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré

žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v

krajinách Európskej únie,

- uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho

učenia, realizáciou medzipredmetovej integrácie, propagáciou a

zavádzaním projektového vyučovania,

- zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní

cieľov v študijnom odbore elektrotechnika,

- rozvíjať špecifické záujmy žiakov,

35

- učiť žiakov kritickému mysleniu so schopnosťou filtrovať informácie,

- učiť žiakov tvorivosti a konštruktívnemu mysleniu,

- naučiť žiakov učiť sa,

- zavádzať progresívne zmeny v hodnotení.

Cieľová skupina:

Žiaci tretieho ročníka stredných odborných škôl s elektrotechnickým

zameraním.

Časová dotácia:

Vzhľadom na to, že vo viacerých typoch škôl s elektrotechnickým

zameraním je väčšina predmetov súvisiaca so zadaním projektu rozdelená

v rámci štátneho vzdelávacieho programu a jeho plánov do tretieho

ročníka, rozhodli sme sa podľa toho aj prideliť časovú dotáciu na realizáciu

projektu. V rámci projektu môžu žiaci na danom zadaní pracovať 20

týždňov. Učiteľ, ktorý má za úlohu kontrolovať prácu žiakov vykoná

hĺbkovú kontrolu plnenia úloh v rámci projektu v 5. a 12. týždni.

Integrácia predmetov:

Vyučovacie predmety, na ktorých budú žiaci na projekte pracovať sú

nasledovné:

Informatika, Elektrotechnika, Elektronika, Elektrotechnické merania,

Fyzika, Prax, Slovenský jazyk.

Úlohy:

- Zistite aké kroky je potrebné podniknúť pri začiatku tvorby www

stránky.

- Navrhnite spôsob riešenia tvorby www stránky, príp. servera

s elektrotechnickým obsahom a uveďte optimálne riešenie.

- Vyhľadajte informácie potrebné pre správny chod www stránky,

príp. servera.

- Navrhnite spôsob realizácie uvedenia www stránky na webovú sieť.

36

- Z dostupných literárnych zdrojov vyberte hlavné kapitoly, ktoré

budú tvoriť jadro obsahu. Toto jadro by malo byť ekvivalentné

s učebnými osnovami 3. ročníka.

- Z dostupných internetových zdrojov vyberte hlavné kapitoly, ktoré

budú tvoriť jadro obsahu. Toto jadro by malo byť ekvivalentné

s učebnými osnovami 3. ročníka.

- Dané materiály utrieďte tak, aby informácie boli konzistentné

a tvorili hierarchicky ucelený blok informácií potrebných ku štúdiu na

elektrotechnickej škole v treťom roku štúdia.

- Z vybraných materiálov zvoľte také schémy zapojení, ktoré je

možné v školských podmienkach vhodne konštruovať.

- Zhotovené zapojenia, schémy, plošné spoje, produkty Vašej práce

zdokumentujte fotoaparátom, prípadne kamerou.

- Vytvorte návrh (šablónu) vzorových elektrotechnických meraní,

ktoré poslúžia ostatným žiakom správne pracovať a postupovať pri

meraní rôznych zadaní. Vychádzajte pri tom z podmienok, ktoré

dovoľuje vyučovací predmet v danom časovom rozsahu.

- Zmerajte a zdokumentujte praktické cvičenia z predchádzajúceho

bodu.

- Ako súčasťou webovej stránky môžete zaradiť prehliadku laboratórií

a meracích staníc, kde sa vyučovanie uskutočňuje a kde sa

zhotovujú dané učebné pomôcky.

- Celý obsah www stránky prejde jazykovou korekciou.

- Vymenujte výhody a nevýhody www stránky s Vami naplneným

obsahom, prípadne vyslovte odporúčania pre ďalšiu prácu na

podobnom projekte.

- Uveďte, ktoré faktory pri vytváraní daného portálu boli pre Vás

zložité riešiť, a ktoré naopak nie.

37

Podmienky:

Žiaci sa rozdelia do 4 skupín, pričom každá skupina bude mať behom

projektu pridelené svoje vlastné role a ktorým budú pridelené rámcové

úlohy:

1. Skupina – samotná tvorba www stránky, servera,

2. Skupina – teoretický obsah servera,

3. Skupina – praktický obsah servera,

4. Skupina – foto a video dokumentácia.

Celý projekt má na starosti jeden – vybraný učiteľ, ktorý dohliada na

plynulú priebeh vpracovávania projektu. K nemu žiaci môžu chodiť po

pomoc a radu.

Traja učitelia z danej školy – s kompetenciami hodnotiť daný projekt,

budú vybraní a výsledný projekt ohodnotia nasledovne:

Každý učiteľ má k dispozícii 100 bodov pričom každá časť sa hodnotí

počtom bodov 10:

- Obsahová stránka teoretická

- Obsahová stránka praktická

- Formálna stránka

- Jazyková stránka

- Prehľadnosť

- Dizajn

- Kvalita fotodokumentácie

- Kvalita videa

- Účelovosť

- Celkový dojem

Výsledné hodnoty sa spriemerujú a udelí sa záverečný počet bodov.

Učiteľ, ktorý daný projekt spolu so žiakmi realizuje, je zodpovedný za

pridelenie bodov každej skupine samostatne, podľa vykonanej práce,

kvality práce, prípadne iných kritérií, ktoré pri udeľovaní bodov nesmie

opomenúť.

38

Počas celej doby vypracovávania projektu je možné s poverenými

vyučujúcimi na daných vyučovacích predmetoch svoju zverenú časť

prekonzultovať. Učitelia sú povinní žiakov usmerniť a taktiež v rámci

daného projektu so žiakmi komunikovať a prípadné problémy spolu

vyriešiť.

Pomôcky:

- učebňu výpočtovej techniky s pripojením na internet,

- učebne elektrotechnický meraní,

- materiál pre navrhovanie a tvorbu plošných spojov spolu s učebňou

na vykonávanie praktickej činnosti.

- literatúra – technická, výpočtová technika, elektronika,

elektrotechnika atď.

- magnetickú či interaktívnu tabuľu,

- 5 ks stolových počítačov, príp. 5 notebookov spolu s potrebným

softwarom,

- fotoaparát, videokamera,

- podľa potreby flipchart, farebné fixky.

Postup práce:

Učiteľ na dvoch hodinách určených na oboznámenie sa z daným

projektom žiakom priblíži o čo v projektovom vyučovaní ide a čo je

výsledkom daného projektu. Učiteľ by mal žiakov oboznámiť so

základnými vecami ako je možnosť vyhľadávania informácii na internete,

overovanie ich hodnovernosti a spoľahlivosti. Na týchto dvoch hodinách si

žiaci vyberú v ktorej skupine budú počas projektu pracovať a tým aj ktoré

úlohy im budú pridelené. Forma prezentácie sa dohodne práve na týchto

hodinách, pričom si žiaci môžu vybrať z dolu ponúkaných možností.

I) Časť:

1. Oboznámenie sa s témou projektu.

2. Oboznámenie sa s cieľmi a úlohami projektu.

3. Rozdelenie žiakov do skupín.

39

4. Pridelenie úloh jednotlivým žiakom.

5. Zverejnenie spôsobu hodnotenia.

II) Časť:

6. Vyhľadávanie informácií – knihy, internet, časopisy.

7. Konzultácie s vyučujúcimi na daných predmetoch (korekcia obsahu).

8. Tvorba teoretické rozsahu (plnohodnotný obsah, jazyková korekcie,

dizajn, a i.)

9. Tvorba praktického obsahu (videá, fotografie, programy, simulácie, a

i.)

10. Tvorba uceleného projektu

III) Časť:

11. Korektúra finálnej verzie projektu.

12. Výber formy prezentácie (plagát, fólia, prezentácia v PowerPoint,

dataprojektor a i.)

13. Prezentácia projektov kolegom z iných tried.

14. Diskusia s ďalšími žiakmi na prípadné vylepšenie projektu.

15. Zhodnotenie činnosti skupín na danom projekte.

K bodu 3.: Každý žiak má právo vybrať si skupinu, v ktorej si myslí, že

dokáže naplniť stanovené ciele. Ak však učiteľ vidí, že jedna zo skupín

presahuje počet, rozdelí žiakov do skupín on.

Časová dotácia projektu:

2 vyučovacie hodiny - úvod do práce na projekte, náplň: body 1. – 5.

postupu,

7 týždňov - samostatná práca na projekte podľa bodov 6. a 7. postupu,

7 týždňov - samostatná práca na projekte podľa bodov 8., 9., 10.

postupu,

2 týždne - samostatná práca na projekte podľa bodov 11. postupu,

3 týždne - záver – náplň: body 13., 14., 15. postupu.

40

Výsledok projektu

Výsledkom projektu bude portál (www stránky, server)

s elektrotechnickým obsahom, ktorý bude slúžiť študentom ako pomôcka

pri štúdiu na strednej odbornej škole s týmto zameraním. Chceli sme

docieliť to, aby sa študenti študujúci daný odbor mohli ľahko dostať k

materiálom, ktoré im ponúka daný portál. Na ňom budú uverejnené

potrebné dokumenty, informácie a iné dáta, ktoré budú slúžiť

k úspešnému ukončeniu tretieho ročníka na SOŠ s elektrotechnickým

zameraním.

Tento portál bude obsahovať materiály teoretického a praktického typu,

ktoré žiaci pripravovali, a s ktorými pracovali po dobu 20 týždňov. Taktiež

bude portál obsahovať fotodokumentáciu a videodokumentáciu nielen

vytvorených produktov práce, ale taktiež aj učební, meracích staníc

a celkovo prostredia školy.

Žiaci samotní si počas spolupráce na projekte zlepšia vzájomnú

komunikáciu, čo im pomôže v ďalšom vzdelávaní. Taktiež sa naučia

plánovať, triediť informácie, naučia sa kritickému a konštruktívnemu

mysleniu, oboznámia sa s prístupmi, ktoré vyžadujú kognitívne úrovne

analýzy, syntézy a hodnotenia.

Výstupy:

Výstupom celého projektu nie je len uvedenie do prevádzky webový

server (portál) s elektrotechnickým obsahom ale takiež aj jeho

prezentácia.

Žiaci sa počas príprav na portáli budú venovať aj príprave prezentovania

ich výtvoru. V období posledných 3 týždňov (viď časová dotácie projektu)

budú žiaci svoju práce prezentovať spolužiakov z danej školy. V rámci

globalizácie výučbových procesov je dohodnutá prezentácia výsledkov ich

činnosti aj na iných stredných odborných školách elektrotechnického typu.

Keďže prezentácií bude viac, učiteľ poverený vedením projektu určí, kto

z ktorej skupiny bude prezentovať daný blok. Pri každej prezentácii bude

vždy osobitný blok prezentovať iný študent. (T.j. 4 študenti budú viesť

41

prvú prezentáciu – každý študent z inej skupiny, ďalšiu prezentácia budú

viesť iný 4 študenti – opäť každú z inej skupiny)

Po každej prezentácii sa zhodnotia klady zápory projektu a plynule sa

prejde do diskusie.

42

NÁVRH A VÝROBA HRAČKY (SPOLOČENSKEJ HRY) PODĽA

VLASTNÉHO NÁVRHU PRE DETI OD 5 ROKOV POMOCOU 3D

POČÍTAČOVÝCH PROGRAMOV, ŽIAKMI STREDNÝCH ODBORNÝCH

ŠKÔL NA PREDMETOCH TECHNICKÉHO ZAMERANIA V DRUHOM A

TRETOM ROČNÍKU ŠTÚDIA

Ing. Michal Záň

Projekt je zameraný na projektové vyučovanie na stredných

odborných školách. Na predmetoch počítačovo-technického zamerania

(informatika, technické kreslenie, strojnícke technológie, fyzika,

matematika), ktoré absolvujú žiaci druhého a tretieho ročníka.

Cieľom je pomocou projektového vyučovania návrh hračky

(spoločenskej hry) žiakmi druhého a tretieho ročníka SOŠ v 3D

počítačových programov. Vedenie žiakov k riešeniu komplexných

problémov a získavanie skúsenosti praktickou činnosťou a

experimentovaním.

Čiastkové ciele projektu:

- analýza 3D počítačových predmetov na stredných odborných

školách, na ktorých sa môže navrhnutý projekt realizovať

- špecifikácia zadania hračky (spoločenskej hry) pre deti od 5 rokov,

- charakterizácia a špecifikácia členov tímu,

- návrh postupu realizácie projektu,

- charakterizovať jednotlivé úlohy členov tímu.

Špecifické ciele:

- narysovať návrh hračky v 3D počítačových programoch,

- výpočet objemu a povrchu hračky,

- zdraviu neškodný materiál (nealergický, netoxický),

43

- bezpečnostné opatrenia (tupé hrany),

- návod na použitie,

- návrh obalu

- technická dokumentácia,

- vytvoriť rozpočet na: materiál, úpravu povrchu, nátery, práca

- vytvoriť rozpočet na výrobku jednej hračky (spoločenskej hry)

- navrhnúť predajnú cenu

- vytvoriť model hračky

- prezentovať svoju hračku (model)

Projekt je určený pre strednú odbornú školu, ktorá pripravuje

žiakov v najmenej dvojročnom a najviac päťročnom vzdelávacom

programe príslušného odboru vzdelávania. Vzdelávacie programy strednej

odbornej školy sú zamerané predovšetkým na výkon povolaní a odborných

činností. Stredná odborná škola zabezpečuje žiakom teoretické vyučovanie

a praktické vyučovanie.

Projekt má:

- vhodne prispieť k sebarealizácii žiaka, umožniť mu získať nové

skúsenosti a pohľady

- vychádzať zo zážitkov a mimoškolskej skúsenosti žiaka

- spájať školu so životom

- umožniť komplexný pohľad na skutočný svet, prekračovať rámec

jednotlivých vyučovacích predmetov

- žiaci sa učia učiť – plánujú, realizujú a hodnotia svoje projekty

- zmysluplnosť učenia prináša motiváciu študentov,

- pri práci v tímoch sa žiaci učia spolupracovať, komunikovať, ale učia

sa aj tolerancii a riešeniu konfliktov

- vyučovacie predmety sa integrujú do projektov

44

Ako druhou zainteresovanou stranou v tomto projektovom vyučovaní

je v rámci odborných predmetov učiteľ. Tento bude v rámci projektového

tímu pôsobiť ako koordinátor.

Činnosti učiteľa v rámci projektu:

- organizovanie priebehu projektu – moderátor

- informátor

- definovanie špecifických cieľov projektu a ich priebeh

Činnosti žiakov v rámci projektu:

- splniť body špecifických cieľov,

Nasledovné činnosti je možné rozvrhnúť podľa schopností a učebných

plánov do jedného alebo viacerých ročníkov, ako aj do rôznych

predmetov.

Projekt žiakom a učiteľom na SOŠ môže uľahčiť adaptáciu tohto typu

výučby na hodinách odborných predmetov.

Žiaci môžu získať zručnosti v práci v skupinách, samostatnej

práci a zručnosť pri vyhotovovaní samotných súčiastok

a samozrejme získajú prehľad a zručnosti pri tvorbe projektov, čo

im zákonite pomôže k vyššej odbornosti, skúsenosti a

vedomostiam, ktoré budú potrebovať k štúdiu na vysokej škole v

odboroch: architektúra, priemyselný dizajn, scénografia,

interiérový dizajn, záhradná architektúra, tvarovanie, animácia,

sochárstvo...

Referencie

4. TUREK, I. 2008. Didaktika. Bratislava: Iura Edition, 2008. ISBN 978-

80-8078-198-9

45

5. MAŇÁK J., ŠVEC V. 2003. Komplexní výukové metody. Brno: 2003.

ISBN 80-7315-039-5

6. Zbierka zákonov č. 63/2011 – Nariadenie vlády SR o technických

požiadavkách a postupoch posudzovania zhody na hračky

7. Smernici 2009/48/ES týkajúce sa bezpečnostných a iných

požiadavkách na hračky