Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu

Slovenskej republiky

Agentúra Ministerstva školstva, vedy, výskumu a špo rtu SR

pre štrukturálne fondy EÚ

Prioritná os: 1 Reforma systému vzdelávania a odbornej prípravy Opatrenia: 1.1 Premena tradičnej školy na modernú Prijímateľ: Základná škola Školská ulica 897/8, Mojmírovce Názov projektu: Moderná škola budúcnosti

Kód ITMS projektu: 26110130235 Aktivita res. názov seminára:

3.1. Inovatívne vyučovanie na 1. a 2. stupni ZŠ

MMEETTOODDIICCKKÝÝ MMAATTEERRIIÁÁLL NNAA VVYYUUČČOOVVAACCIIUU HHOODDIINNUU

MMEETTOODDIICCKKÁÁ PPRRÍÍRRUUČČKKAA

Ročník tretí

Predmet Slovenský jazyk a literatúra

Téma VVYYUUŽŽIITTIIEE IIKKTT VV PPRREEDDMMEETTEE SSJJLL 33.. RROOČČNNÍÍKK ZZŠŠ

Tvorca PaedDr. Mária Eliašová

OBSAH

ÚVOD......................................................................................................................................3

1. Slovenský jazyk a literatúra v kontexte ISCED 1....................................................................4

1.1Charakteristika učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra......................................4

1.2 Ciele učebného predmetu..................................................................................................6

1.3 Obsahový vzdelávací štandard...........................................................................................8

1.4 Učebné osnovy slovenský jazyk a literatúra......................................................................11

2. Využitie IKT na hodinách SJL ..............................................................................................21

2.1 Praktické ukážky využitia IKT na vyučovacích hodinách..............................................23

3 Internet na hodine slovenského jazyka.............................................................................33

Použitá literatúra...................................................................................................................36

3

„ Celá moja metóda smeruje k tomu, aby sa školská práca zmenila na radosť

a potešenie!“ (Ján Amos Komenský)

ÚVOD

V súčasnosti, keď sa celá naša spoločnosť otvára svetu, vystupuje do popredia otázka

kvalitného vzdelania, ktoré dokáže nenásilnou a zaujímavou formou pripraviť mladého človeka

pre život, ďalšie vzdelávanie a uplatnenie sa na trhu práce.

K základnej gramotnosti nepatrí iba naučiť žiakov čítať, písať a počítať, ale i používať

počítač ako nástroj vzdelania, prístupu k novým informáciám, prostriedku určenom pre

komunikáciu s ľuďmi.

Náš školský systém prechádza obrovskými zmenami. Jednou z nich je i stratégia informatizácie

regionálneho školstva. Jej cieľom je

� udržať konkurencieschopnosť SR na globálnom trhu s využitím prostriedkov IKT vo

vzdelávaní

� rozšíriť profesijné kompetencie pedagógov o digitálne zručnosti

� vytvoriť pre žiaka IKT prostredie (infraštruktúra, obsah, didaktika, pedagógovia) vo

výchovno-vzdelávacom procese

Aj z Vyhlásenia vlády SR z roku 2010 vyplýva, že ....Vláda SR využije všetky prostriedky na to, aby

podporila posun od memorovania k tvorbe spôsobilosti a ku schopnosti informácie získať,

využívať, ale aj kriticky hodnotiť.

Škola má vo vzdelávaní človeka dominantnú funkciu, preto jej musí v informatizácii

spoločnosti patriť popredné miesto. Neustále narastajúcemu tempu vzdelania musí byť

prispôsobená formatívna i výchovná funkcia vzdelania. Turek (1996, s. 7-8) upozorňuje na to,

že,,...ak sa žiakom odovzdávajú poznatky v hotovej podobe a žiaci ich prijímajú pasívne, vedie to

k prílišnému rešpektu, k slepej viere v hotové poznatky. V praxi sú absolventi škôl nesamostatní

pri riešení pracovných problémov...“

4

Cieľom tejto metodickej príručky je ponúknuť kolegom – učiteľom niekoľko nápadov,

možností prípravy a realizácie vyučovania materinského jazyka inovatívnou formou – využitím

IKT.

Je potrebné podotknúť, že takáto príprava je pre učiteľa náročnejšia, vyžaduje si mnoho

tvorivosti, praktických zručností v oblasti práce s PC, interaktívnou tabuľou, PowerPoint-om,

internetom aj rôznymi výučbovými programami, ktorých je na našom trhu dostatok. Neľutujme

však námahu ,čas strávený sebazdokonaľovaním. Je potrebné urobiť všetko pre spokojnosť

a radosť našich žiakov, ale i rodičov.

Z mojich skúseností môžem povedať, že pri rozvoji vyšších kompetencií v oblasti

gramotnosti ( používanie písania a čítania v životných situáciách, zručnosť pracovať s písaným

textom na dosiahnutie životných potrieb človeka, vyhľadávanie informácií z viacerých zdrojov,

porozumenie, syntéza a integrácia informácií, hodnotenie), pomáha prepojenie slovenského

jazyka a IKT, ktoré ponúka učiteľom i žiakom, v zmysle úvodnej myšlienky J. A. Komenského,

možnosť zmeniť školskú prácu na radosť i potešenie.

1. Slovenský jazyk a literatúra v kontexte ISCED 1

1.1Charakteristika učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra

Slovenský jazyk na 1. stupni základnej školy má za úlohu naučiť žiakov spisovnú podobu

materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie

(komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i písomnej.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú,

slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok

možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme ho i za prostriedok preniknúť do významovej

a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania

v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide teda

o akési spojené nádoby, kde vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých

zložkách predmetu. V minulosti, chápeme tým obdobie posledných desaťročí, sa kládol

v materinskom jazyku akcent najmä na zvládnutie jazykovej zložky predmetu, kde učiteľ

5

zdôrazňoval potrebu ovládať pravopis jazyka (syntax, morfológiu, lexikológiu), pričom písomná

a ústna komunikácia bola podhodnotená.

Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích

predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov.

Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni

zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie

sa na trhu práce.

Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba

ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka

v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď

niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť,

cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom

vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení.

Najväčšiu pozornosť sme venovali princípu komplexnosti, ktorý sa prejavuje v úrovni

kompetenčnej –rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku v súlade s inými

kľúčovými kompetenciami, v medzipredmetovej úrovni – rozširovanie komunikačných poznatkov

a formovanie hodnôt z rôznych pohľadov danej tematiky, v medzizložkovej úrovni – integrácia

jazykového vyučovania, slohu, čítania a literárnej výchovy (zabezpečuje komplexnú povahu

komunikačného procesu) a vnútrozložkovej – prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a

literárnej zložky predmetu.

Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie.

Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci

získavajú práve v 1. ročníku ZŠ. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové

zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom

primárneho vzdelania patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti

literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova

by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka

jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k

materinskému jazyku, ako nositeľovi národných tradícií a formovania národného povedomia

žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok

dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen

6

a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa

učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať

prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku

správu. V 3. ročníku sa kladie dôraz na rozprávanie, pochopenie časovej následnosti deja, opis

predmetu.

1.2 Ciele učebného predmetu

Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich

myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich

rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka.

Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim

kladný vzťah. Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského

jazyka je vytvoriť u žiakov komunikačné zručnosti. Základné komunikačné zručnosti sú: počúvanie

hovorenie, čítanie a písanie. Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých

oblastí založených na funkcii počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne).

Receptívna oblasť (vnímanie) pozostáva z činnosti, pri ktorých žiak dostáva informácie

a myšlienky z vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby

prijímania informácii od iných.

Produktívna oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka.

Obsahuje činnosti, kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi.

Ide o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie

prostredníctvom slov.

Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byt zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s

jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byť jej samozrejmosťou

bez ohľadu na obsah vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné

zručnosti navzájom súvisia, a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v

praxi u žiakov nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho

obsah tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:

- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)

7

- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou

písanej reči

- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej

a štylistickej

- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma

- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka

- osvojiť si návyky správnej výslovnosti

- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme

- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa

- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme

- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj

písomnej)

Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým je spisovné ovládanie reči

v ústnom i písomnom prejave sú rôzne a rôzni autori ich odporúčajú používať individuálne. Ide

najmä o to, aby boli čo najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho

ktorého žiaka. Doteraz bola situácia taká, že mnohí učitelia (a je ich väčšina i dnes) žiadajú presné

usmerňovanie, návody na vyučovanie, konkrétne odporúčania a to tak v metódach a formách ako

i v učebných osnovách. Tak sme boli zvyknutí roky v učiteľskej praxi. Bolo to násilné, ale

pohodlné, bez akejkoľvek individuálnej zodpovednosti a najmä bez tvorivosti. Tvorivosť je ten

prvok, ktorý sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u žiaka ako i učiteľa.

Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie

v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez toho,

aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania.

Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak sa bude smerovať k hlbšiemu

poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku, čo v praxi znamená, že žiaci budú

svoj jazyk poznať, budú ho vedieť používať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťažkosti sa budú ním

aj písomne vyjadrovať. Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ

využívať na 1.

stupni ZŠ. Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov maximálne aktivizovať žiakov

na vyučovacích hodinách, efektívne využívať ich doterajšiu slovnú zásobu a vedieť ich stimulovať

k lepším výkonom. Je potrebné zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby

8

každá vyučovacia hodina bola ozajstným zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych

komunikačných situácií, aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach

primeraných jeho veku. Pri vytváraní modelových situácii je vhodné okrem racionálnych

postupov používať aj rôzne imaginárne a emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši

rozprávok, hier, dramatického alebo výtvarného prejavu (tzv. zážitkové učenie). Učiteľ na

hodinách slovenského jazyka v rámci komunikácie môže využívať poznatky napr. „tvorivého

písania“, je nutné využívať neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak

nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch

(medzipredmetové vzťahy).

1.3 Obsahový vzdelávací štandard

Obsahové štandardy slovenského jazyka

Poznávacie a rečové kompetencie

Motorické zručnosti

� Samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov

písma (písané alebo tlačené písmo).

� Prečítať, podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať a prečítať arabské číslice

v súvislosti s učivom v matematike.

Verejná prezentácie textu, verejný prejav

� Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť.

� Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov.

� Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne).

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

� Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

� Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

� Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu.

Analytické zručnosti

� Uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich

a postupne zatrieďovať.

9

Tvorivé zručnosti

� Tvoriť vlastný text.

� Ústne prezentovať vlastný text.

� Napísať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh).

� Porozprávať príbeh na danú tému (podľa názvu, obrázkov atď.) s použitím priamej reči.

� Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.

� Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.

Informačné zručnosti

� Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.

Komunikačné zručnosti

� Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.

� Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.

� Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.

Obsahové štandardy literárnej výchovy

Poznávacie a čitateľské kompetencie

Technika čítania a verejná prezentácia textu

� Na základe predchádzajúcej prípravy správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj

potichu po príprave texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané skúsenostiam žiaka.

� Pri hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť.

� Výrazne čítať kratšie úryvky z literatúry pre deti a mládež.

� Výrazne recitovať básne, úryvky z prózy.

� Pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

� Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

� Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

Analytické a interpretačné zručnosti

� Zostaviť osnovu prečítaného textu.

� Určiť hlavnú myšlienku prečítaného textu.

� Prerozprávať obsah prečítaného textu.

� Vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu.

10

� Vyhľadávať, identifikovať v literárnych textoch hlavné a vedľajšie postavy, literárne

a jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy.

� Pri jednoduchom rozbore literárnych textov používať literárne pojmy.

� Hodnotiť postavy literárneho diela, určiť ich vzájomný vzťah.

� Odlišovať prozaické a básnické texty.

� Odlišovať umelecké a náučné texty.

Tvorivé zručnosti

� Zreprodukovať a zdramatizovať časť rozprávky, poviedky alebo povesti.

� Na základe vlastnej fantázie dokončiť začatý príbeh vo forme rozprávania, dramatizácie

a ilustrácie.

� Napísať krátky prozaický útvar.

� Tvoriť jednoduché rýmy.

� Inscenovať kratší dramatický text.

Informačné zručnosti

� Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.

� Budovať si vlastnú knižnicu.

11

1.4 Učebné osnovy slovenský jazyk a literatúra:

3. ročník

Tematický celok

(počet hodín)

Téma

Obsahový štandard

Vzdelávacie výstupy

Výkonový štandard

Prierezové témy

Jazyková zložka

99 hod.

Abeceda

Slovník

Druhy slovníkov

Tlačené a písané písmená abecedy. Radenie slov

podľa abecedy. Názvy písmen. Vyhľadávanie slov v

slovníku podľa abecedy.

Žiak ovláda tlačenú a písanú podobu abecedy. Vie zoradiť

slová v abecednom poradí. Vie správne pomenovať

všetky písmená. V slovníku vie vyhľadať slovo podľa

abecedy. Podobne i v encyklopédii alebo telefónnom

zozname.

Environmentálna

výchova

12

Slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ.

Písanie a výslovnosť spoluhlások l, ĺ a r, ŕ.

Rozdeľovanie slov na slabiky.

Slovo, slabika. Rozdeľovanie slov na slabiky.

Vytváranie slov prostredníctvom slabikotvorných

slabík.

Žiak vie rozdeľovať slová na slabiky, zo slabík vie utvoriť

slová. Vie, že spoluhláska l, ĺ a r, ŕ môže nahradiť

samohlásku a vytvoriť slabiku.

V rámci opakovania učiva: slabikotvorné hlásky a tvorba

slabík s týmito hláskami žiak rozozná takéto slová a vie

tvoriť nové slová.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Obojaké spoluhlásky b, m, p, r, s, v, z, f

Rozdelenie spoluhlások na tvrdé, mäkké a obojaké.

Názvy obojakých spoluhlások. Pravopis po

obojakých spoluhláskach.

Žiak vie rozoznať obojaké spoluhlásky. Vie ich vymenovať.

Vie, že po obojakých spoluhláskach píšeme

alebo i, í alebo y, ý.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

13

Vybrané slová

Pochopiť, čo sú vybrané slová. Pravopis vybraných

slov vo všeobecnom ponímaní. Príbuzné slová.

Vybrané slová po obojakej spoluhláske f neexistujú.

Žiak vie zadefinovať vybrané slová. Naučí sa rozoznávať

vybrané slová a príbuzné slová. Rozširovať aktívnu slovnú

zásobu žiakov o vybrané slová a príbuzné slová. Vybrané

slová vie používať nielen v pravopisných cvičeniach,

nácvičných a kontrolných diktátoch, ale najmä pri tvorbe

vlastných textov a uplatňovať ich v medzipredmetových

vzťahoch (vlastiveda, prírodoveda, IKT, etická výchova

a pod.)

Dopravná výchova

Vybrané slová po obojakých spoluhláskach b, p,

m, v, r, z, s. Príbuzné slová.

Obsah učiva spočíva v ovládaní vybraných slov po

jednotlivých obojakých spoluhláskach (okrem

spoluhlásky f). Odvodzovanie a tvorenie príbuzných

slov. Pravopis vybraných slov a príbuzných slov.

Žiak si postupne osvojuje pravopis vybraných slov. Vie, v

ktorých slovách sa píše y, ý. Vie správne uplatniť pravopis

v príbuzných slovách. Vie vybrané slová používať nielen v

izolovaných slovách, ale aj v iných slovných spojeniach a

v textoch.

Environmentálna

výchova

14

Podstatné mená. Všeobecné a vlastné podstatné

mená.

Vyvodiť definíciu podstatných mien. Rozdelenie

podstatných mien na všeobecné a vlastné. Pravopis

vlastných podstatných mien.

Žiak vie zadefinovať podstatné mená. Vie sa na ne opýtať

správnou otázkou. Vie ich nájsť v cvičeniach, v

jednoduchých textoch. Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné

podstatné mená. Vie uplatniť správny pravopis vo

vlastných podstatných menách - osôb, zvierat, miest a

obcí, vrchov, riek, potokov, štátov, svetadielov...

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Slovesá. Synonymá. Prídavné mená. Antonymá.

Vyvodiť jednoduchú definíciu slovies. Definícia

prídavných mien. Vyvodenie pojmu z akostných

prídavných mien.

Žiak pozná funkciu slovies v texte. Tvorí synonymá. Žiak

vie zadefinovať prídavné mená. Vie vyhľadať prídavné

mená (akostné) z cvičení, z textu. Vie tvoriť antonymá.

Mediálna výchova

Zámená

Definovať zámená. Vychádzame zo skúsenosti, že

žiaci používajú v bežnej komunikácii zámená, napr.

ja, ty, on, ona, my, vy, oni, ony, ten, tá, to, tí, tie,

moje, tvoje, naše, vaše. Žiakov učíme iba ich

prakticky vyhľadať v cvičeniach, v textoch a pod.

Žiak ovláda krátku definíciu zámen. Vie vymenovať

bežne

používané zámená v praxi. Vie ich vyhľadať v cvičeniach

alebo v texte. Vie ich používať pri komunikácii s inými

osobami.

Multikultúrna

výchova

15

Číslovky

Definovať číslovky. Žiaci od 1. triedy používajú

číslovky v matematike. Pri definícii vychádzame z

poznatkov žiakov o číslovkách. Môžeme spomenúť

číslovky základné aj radové, ale nevyžadujeme, aby

tieto pojmy žiaci ovládali.

Žiak pozná a vie povedať jednoduchú definíciu čísloviek.

Žiak vie vyhľadať základné, radové alebo iné číslovky,

ktoré pozná alebo sa s nimi stretol v praxi v cvičeniach, v

textoch. Žiak vie v bežnej komunikácii používať slovný

druh – číslovky. Vie správne napísať číslovky do 1000. Vie

správne uplatniť ich pravopis v texte.

Vedomosti o číslovkách žiak využíva nielen na hodinách

jazyka slovenského, ale i v iných predmetoch, najmä v

matematike.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Písanie

Zdokonaľovanie písania abecedy, aby sa dosiahla

plynulosť, automatizácia, čitateľnosť a primeraná

rýchlosť písania.

Vedieť napísať písmená abecedy a arabské číslice.

16

Literárna výchova

132 hod.

Literatúra pre deti

Literárne texty sú zamerané na zvládnutie techniky

čítania, na porozumenie prečítaného textu.

Obsahujú témy prírodných motívov spojených s

jesenným dozrievaním a s tematikou školy.

Vie vymenovať knihy pre deti a mládež, ktoré pozná z

domu alebo knižnice. Pozná niektorých významných

detských autorov. Vie porozprávať krátky dej z prečítanej

knihy alebo vie povedať jej obsah.

Environmentálna

výchova

Poézia. Próza.

Verš. Odsek.

Rozdelenie literatúry na poéziu a prózu. V súvislosti

s poéziou naučíme žiakov pojem verš.

Žiak vie rozoznať poéziu od prózy. Vie v literárnom texte

identifikovať verš. V prozaickom útvare rozozná odseky.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

17

Ľudová slovesnosť. Pranostika. Ľudová rozprávka.

Prirovnanie.

Krátke ľudové útvary. Pojem pranostika – vysvetliť,

zoznámiť žiakov so známymi pranostikami.

Vychádzame z poznatkov zo života, z prírody,

prírodných úkazov a javov. Naučiť žiakov pojem

prirovnanie, vedieť v literárnych útvaroch nájsť

príklady na prirovnanie.

Žiak vie čo je ľudová slovesnosť a ktoré literárne útvary

obsahuje. Pozná pranostiku. Svojimi slovami ju vie

charakterizovať. Vie vyhľadať pranostiku a niektoré

najznámejšie si aj zapamätá a vie ich povedať. Ovláda

pojem ľudová rozprávka. Žiak ovláda pojem prirovnanie.

V texte vie vyhľadať prirovnanie.

Environmentálna

výchova

Autorská rozprávka. Hlavná postava. Vedľajšia

postava.

Autorská rozprávka – zoznámiť žiakov s pojmom

autorská rozprávka. Naučiť pojem. Žiaci čítajú

rozprávky nielen v učebnici, ale vyhľadávajú ich aj v

časopisoch, v školskej knižnici, doma. Všímajú si

členenie rozprávky ako literárneho útvaru. Vedia

vymenovať mená svetových rozprávkarov. Vedia

vymenovať názvy rozprávok.

Žiak pozná pojem autorská rozprávka. Pozná rozdiel

medzi ľudovou a autorskou rozprávkou. Vie prakticky

nájsť príklady autorskej rozprávky. Pozná členenie textu

rozprávky a vie pomenovať jej výchovný cieľ. Pozná

hlavnú a vedľajšie postavy rozprávky.

Environmentálna

výchova

18

Príslovie. Porekadlo.

Rozšírenie vedomosti o nové literárne útvary

ľudovej slovesnosti – príslovie, porekadlo. Vedieť,

že príslovie obsahuje na konci poučenie. Žiak ho vie

výchovne využiť.

Žiak ovláda pojem príslovie a porekadlo. Vie vyhľadať

príslovia a porekadlá v čítanke. Šikovnejší žiaci môžu

priniesť krátke útvary ľudovej slovesnosti aj z domu,

prípadne z knižnice. Žiak vie povedať výchovný cieľ

príslovia.

Environmentálna

výchova

Povesť. Hlavná myšlienka.

Naučiť žiakov pojem povesť. Oboznámiť ich

s viacerými druhmi povesti. Povesti by mali byť

jednoduchšie na pochopenie hlavnej myšlienky.

Výchovné využitie povesti.

Žiak ovláda pojem povesť. Vie, že existuje viac druhov

povesti. Vie v povesti určiť hlavnú myšlienku.

Environmentálna

výchova

Sloh 33 hod.

List - oslovenie, podpis.

Písomné členenie listu. Oslovenie, úvod, jadro,

záver, podpis. (V rámci opakovania, zopakovať

správne napísanie adresy.)

Žiak rozozná časti listu. Vie písomne zoštylizovať

jednoduchý list. Ovláda pravopis oslovenia. Vie sa

podpísať svojim menom, prípadne priezviskom.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

19

Osnova – Úvod, jadro, záver. Časová postupnosť.

Rozprávanie zážitku z prázdnin alebo inej udalosti.

Porozprávať príbeh podľa osnovy (úvod, jadro,

záver). Časová postupnosť.

Žiak vie porozprávať udalosť alebo zážitok podľa osnovy.

Pri rozprávaní dodržať časovú postupnosť.

Mediálna výchova

Oznam, SMS, e-mail, korešpondenčný lístok.

Písomné odovzdávanie informácií prostredníctvom

mobilu, elektronicky, písomne.

Žiak vie napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS

správy, e-mailom alebo klasicky prostredníctvom

korešpondenčného lístka. Vie správu sformulovať tak,

aby obsahovala základné informácie.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Inzeráty nachádzajúce sa v tlači.

Vyhľadávanie inzerátov v tlači. Písanie inzerátov.

Žiak vie vyhľadať inzerát v časopise, v novinách alebo

v reklamných tlačovinách. Vie sformulovať krátky inzerát

- písomne.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Reklama, druhy reklamy.

Druhy reklamy. Analýza reklamných textov. Tvorba

reklamných textov. Reklamný plagát.

Žiak vie vlastnými slovami charakterizovať pojem reklama.

Vie rozlíšiť druhy reklamy. Vie sformulovať krátky

reklamný text. Vie posúdiť hodnovernosť reklamy.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova

20

Pozvánka.

Písomná formulácia pozvánky napr. s tematikou

Vianočné posedenie, Vianočný koncert žiakov...

Obsah pozvánky.

Žiak vie sformulovať písomne text pozvánky na nejaké

podujatie. Ovláda prvky, ktoré nesmú v pozvánke

absentovať (miesto, čas, program, kto pozýva). Vie

pozvánku primerane graficky ozvláštniť.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Opis. Odsek.

Písomne opísať konkrétny predmet. Všímať si

základné prvky z ktorých sa skladá, jeho funkciu,

prípadne využitie. Členenie na odseky – úvod,

jadro, záver.

Žiak vie opísať prvky z ktorých sa predmet skladá. Vie

napísať funkciu predmetu, prípadne jeho praktické

využitie. Opis vie zostaviť podľa odsekov. Vie opísať

detskú ilustráciu, prípadne umeleckú ilustráciu

namaľovanú k nejakému konkrétnemu literárnemu textu

(napr. z čítanky, z obľúbenej knihy).

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Vizitka.

Naučiť žiakov predstaviť sa prostredníctvom vizitky.

Naučiť pojem slova vizitka. Ukázať im názorne ako

vizitka vyzerá a aké vizitky poznáme. Čo vizitka

obsahuje, aké informácie o človeku. Vedieť tieto

informácie napísať.

Žiak sa vie predstaviť prostredníctvom vizitky. Vie si sám

vizitku vyrobiť podľa predlohy alebo vlastnej fantázie.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

21

2. Využitie IKT na hodinách SJL

IKT v školách je možné využiť jednak v príprave učiteľa na vyučovanie a v neposlednom rade

priamo vo vyučovacom procese. Všeobecné ciele využívania IKT charakterizuje Kalaš (1999, s. 6):

� Rozvíjanie schopnosti kooperácie a komunikácie (plánovať prácu, vytipovať

čiastkové problémy, rozdeliť úlohu, skombinovať čiastkové riešenia, v tíme verejne

prezentovať výsledky)

� Rozvíjanie osobnosti a tvorivosti žiaka (vedieť zvoliť vhodné médium na tvorbu

a vyjadrenie svojich myšlienok, názorov a pocitov)

� Rozvíjanie metakognitívnej kompetencie (učiť sa objavovaním, konštruovaním,

uvažovať o vlastných schopnostiach, o procese učenia sa)

� Rozvíjanie formálneho a logického myslenia, spoznávanie metód na riešenie

problémov

� Rozvíjanie schopností potrebných pre výskumnú prácu (realizovať jednoduchý

výskumný projekt, sformulovať problém, získať informácie z primeraných zdrojov)

� Váženie si a rešpektovanie intelektuálneho vlastníctva (chápať, že

informácie, údaje, znalosti a napr. i programy sú produkty duševnej práce, sú

predmety vlastníctva a majú hodnotu)

V predmete slovenský jazyk môžeme IKT využívať v každej fáze vyučovacej hodiny.

Motivačné činnosti

V rámci motivácie je možné využiť napríklad interaktívnu tabuľu, na ktorú pripravíme rôzne

tajničky, doplňovačky, hlavolamy. Ich úlohou je vzbudiť záujem o preberané učivo, upútať

pozornosť, vzbudiť nadšenie pre preberanú tému, ale i formou rozcvičiek zopakovať učivo.

Pri motivačných činnostiach je pre žiakov, hlavne v nižších ročníkoch, zaujímavé využiť internet

napríklad v krátkych ukážkach z rozprávok.

Sprístupňovanie nového učiva

V tejto fáze vyučovacej hodiny je možné využiť hlavne prezentácie v PowerPointe, ktoré si

vyučujúci pripraví na danú tému sám, alebo môže načrieť do bohatej ponuky Virtuálnej knižnice na

internete. Táto forma je pre žiakov veľmi pútavá. Dokážu si zapamätať omnoho viac informácií ako

pri obyčajnom výklade. Môžeme využiť aj výučbové programy, ktoré ponúkajú možnosti aj pri

sprístupňovaní nového učiva. Túto formu je vhodné využiť aj pri vzdelávaní žiakov dlhodobo

chorých, žiakov so špecifickými poruchami učenia, žiakov s poruchami pozornosti, ktorí vyžadujú

22

individuálny prístup a primerané pracovné tempo. Výborným pomocníkom je aj interaktívna

tabuľa, kde môžu žiaci už počas výkladu aktívne vstupovať do učiva.

Precvičovanie a upevňovanie učiva

V rámci precvičovania a upevňovania učiva by sme mali klásť dôraz hlavne na samostatnosť

a aktívny prístup, aby žiak i učiteľ na pozadí spätnej väzby zistil mieru osvojenia poznatkov.

Výhodou edukačných softvérov v tejto aktivite je, že spĺňajú korekčnú funkciu / oprava

chýb/,možnosť vrátiť sa späť do menu programu a vo vzdelávacích vstupoch si zopakovať a utvrdiť

chýbajúce poznatky. Práce žiakov je možné i uložiť, vytlačiť. Osvedčilo sa i zasielanie opravených

pracovných listov priamo na mailové adresy žiakov.

V závislosti od počítačovej zručnosti vyučujúceho je možné pripraviť si aj elektronické pracovné

listy, vytvoriť si z nich postupne databázu, ktorú využije v nasledujúcich rokoch.

Pri precvičovaní a upevňovaní učiva môžeme využiť i skupinovú prácu, ktorá učí žiakov

zodpovednosti za výsledky kolektívu, učí ich prezentovať svoju prácu pred ostatnými. Tu nám vo

veľkej miere môže poslúžiť internet ako zdroj získania informácií pre splnenie danej úlohy.

Preverovanie a hodnotenie vedomostí

Vyučujúci si môže vytvoriť vlastné testy alebo využiť ponuku výučbových programov, ktoré sú

zamerané na preverovania vedomostí. Pri nich nasleduje okamžitá spätná väzba a vyhodnotenie

práce žiaka.

Výhody využívania IKT na vyučovaní :

� vysoký stupeň motivácie (dynamika, živosť, animácia, zvuky)

� interaktívnosť – žiak môže zasahovať priamo do deja, meniť podmienky, byť

aktívnym účastníkom vzdelávania

� konštruktivistický prístup – žiak nedostáva hotový poznatok, ale získava ho sám

� rozvoj tvorivosti

� individuálne tempo, možnosť nápovede

� rýchla spätná väzba

� vyššia objektivita pri vyhodnocovaní testov

� široká škála kombinácií úloh

� rozvíjanie medzipredmetových vzťahov

� nový spôsob podávania informácií

23

2.1 Praktické ukážky využitia IKT na vyučovacích hodinách

Ukážka vyučovacej hodiny s využitím PC / prezentácia PowerPoint, digitálny pracovný list/

Téma : Všeobecné a vlastné podstatné mená

Obsahový štandard : Rozdelenie podstatných mien na všeobecné a vlastné.

Výkonový štandard : Žiak vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená.

Vstupné vedomosti : Žiak vie akú funkciu majú podstatné mená. Pozná ich ako pomenovanie osôb,

zvierat a vecí. Vie sa na ne opýtať.

Metódy a formy : frontálne vyučovanie, samostatná práca s využitím IKT, skupinová práca, výklad

spojený s prezentáciou v PowerPointe, didaktická hra, rozhovor

Spätná väzba : odpovede žiakov, hodnotenie na konci pracovného listu /smajlíci/, priestorové

hodnotenie

Pomôcky : učebnica SJL pre 3.ročník, PC, spätný dataprojektor, pracovný list v elektronickej

podobe, DVD Zborník slovenských ľudových piesní, DVD prehrávač, kartičky – všeobecné a vlastné

podstatné mená

Hodnotenie : Priebežne /slovne/ počas celej hodiny, vyhodnotené pracovné listy dostanú žiaci na

nasledujúcej hodine. / ak majú mailové adresy, vyučujúci im ich môže poslať

Medzipredmetové vzťahy a prierezové témy : Hudobná výchova, Informatická výchova,

Vlastiveda, Regionálna výchova, Osobnostný a sociálny rozvoj

ÚVOD

• motivácia : Zaspievame si ľudovú pieseň Po nábreží koník beží. Rozdelíme sa na 2 skupiny -

chlapci a dievčatá. Vašou úlohou bude na opačnú stranu tabule napísať čo najviac

podstatných mien, ktoré sme zaspievali v piesni. Priebežné hodnotenie

• oznámenie cieľa : V rozcvičke sme vyhľadali podstatné mená. Dnes sa naučíme rozlišovať

všeobecné a vlastné podstatné mená.

JADRO

• vyvodenie učiva : využijeme prezentáciu v PowerPointe

24

1. snímka – zopakujeme si, čo označujú podstatné mená : označujú osoby, zvieratá, veci.

Skúste bližšie pomenovať osoby / Snehulienka a trpaslíci Dudroš, Kýblik, zvieratá – psík Seli,

mačka Micka, koník Pejko, časopisy Slniečko, Zornička, Vrabček

2. snímka – Zapamätali sme si podstatné mená z predchádzajúcej snímky ? V žltom stĺpci sa

nachádzajú podstatné mená, ktoré označujú kohokoľvek / čokoľvek / zo skupiny osôb,

zvierat vecí – Všeobecné podstatné mená. V modrom stĺpci sa nachádzajú podstatné mená,

ktoré označujú vlastným menom niekoho/ niečo / zo skupiny osôb, zvierat, vecí – Vlastné

podstatné mená.

25

3. snímka – Zopakujeme si, čo označujú všeobecné a vlastné podstatné mená. / Žiaci môžu

hovoriť aj konkrétne príklady /

4. snímka – Naša obec – prečítame si krátky článok, ktorým Janka predstavila našu obec. Pri čítaní

buďte veľmi pozorní:

• didaktická hra : vychádzame z poslednej snímky prezentácie. Učiteľ hovorí podstatné mená

z textu Moja obec, pri každom podstatnom mien určujú za pomoci kartičiek vlastné a

všeobecné podstatné mená . Priebežné hodnotenie

26

• precvičovanie učiva : využijeme pracovný list v elektronickej podobe, ktorý bude vopred

pripravený v každom počítači. Žiaci pracujú v dvoch skupinách, jedna skupina pracuje

s učebnicou SJL / s.76, cv. 5,6 /. Druhá skupina pracuje s elektronickým pracovným listom.

Pracovný list zo Slovenského jazyka pre 3. ročník

Všeobecné a vlastné podstatné mená Priezvisko :

1. K vlastnému podstatnému menu pridaj vhodné všeobecné podstatné meno :

..................................Slovensko .................................Košice

..................................Dunaj ..................................Kriváň

..................................Dunčo ..................................Paľo Habera

..................................Zlatovláska .................................. Mária Ďuríčková

2. K všeobecnému podstatnému menu pridaj vhodné vlastné podstatné meno :

mesto....................................... pes.................................. hokejista...................................

časopis............................. planéta..................................... mačka.........................................

27

Moje hodnotenie : Vyber si jedného smajlíka a napíš k nemu ako sa ti pracovalo počas dnešnej

vyučovacej hodiny, čo sa ti páčilo/nepáčilo

.....................................................................................

......................................................................................

.........................................................................................

ZÁVER

• vyučujúci zhodnotí aktivitu a prácu žiakov

• žiaci zhodnotia priebeh hodiny a ako sa im pracovalo.

28

Ukážka vyučovacej hodiny s využitím digitálnych snímok a PC

Téma : Vlastné mená osôb

Obsahový štandard : Pravopis vlastných podstatných mien.

Výkonový štandard : Žiak vie rozlíšiť vlastné mená osôb ( rodné mená a priezviská ). Vie ich

správne napísať

Vstupné vedomosti : Žiak vie akú funkciu majú podstatné mená. Pozná ich ako pomenovanie osôb,

zvierat a vecí. Vie sa na ne opýtať. Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená

Metódy a formy : frontálne vyučovanie, samostatná práca, práca vo dvojiciach, výklad, didaktická

hra, rozhovor, prezentácia osoby prostredníctvom fotogalérie, projektová aktivita,

Spätná väzba : odpovede žiakov, priestorové hodnotenie, úroveň vypracovania cvičenia z učebnice

Pomôcky : učebnica SJL pre 3.ročník, PC, spätný dataprojektor, digitálny fotoaparát, interaktívna

tabuľa, vytlačené fotografie žiakov, výtvarné potreby

Hodnotenie : Priebežne /slovne/ počas celej hodiny, vyhodnotené pracovné listy dostanú žiaci na

nasledujúcej hodine. / ak majú mailové adresy, vyučujúci im ich môže poslať

Medzipredmetové vzťahy a prierezové témy : Informatická výchova, Mediálna výchova, Výtvarná

výchova, Etická/Náboženská výchova , Osobnostný a sociálny rozvoj

ÚVOD:

� motivácia

Na tabuli máme poprehadzované slová, žiaci slová poskladajú a určujú, či ide o všeobecné alebo

vlastné podstatné mená : / využijeme interaktívnu tabuľu /

......................................... ......................................... .........................................

......................................... ................................................. .........................................

línaroKa

traNi

veďmed fónlete

tastaros vierHe

29

� Oznámenie cieľa : V rámci domácej úlohy ste si pripravili krátke predstavenie svojej osoby.

Využijeme galériu Vašich fotografií, ktorú ste si pripravili na mediálnej výchove. Kto sa nám

chce predstaviť ? / na interaktívnej tabuli prezentujeme fotogalériu triedy. Príslušný žiak

nám prečíta, čo o sebe napísal – maximálne 3 vstupy /

JADRO :

� Vyvodenie učiva :

Pri predstavovaní svojej osoby ste uviedli údaje, ktoré sa hodia iba k vašej osobe !

Sú to vlastné podstatné mená, ktoré označujú osoby. Sú to rodné mená / žiaci hovoria

príklady zo svojho okolia / a priezviská / žiaci hovoria priezviská známych osobností /

Tento text napíšeme na tabuľu a žiaci si ho poznačia do zošitov.

� Precvičovanie učiva:

� Pracujeme s učebnicou – s.77,cv. 2 / prepis mien. Roztriedime na rodné mená

a priezviská/, cvičenie píšeme na tabuľu. Priebežné hodnotenie

� Samostatná práca – prepíš mená známych ľudí – učebnica s.77, cv. 3 / zošity

zozbierané, opravené a vyhodnotené na nasledujúcej hodine

� Práca vo dvojiciach :

Žiaci majú za úlohu pripraviť plagát pre vystúpenie školského divadielka Ekožrútik,

v plagáte musia využiť vlastné podstatné mená : scenár, kostýmy, kulisy, réžia, účinkujúci

/ možno využiť aj dramatizáciu z učebnice Čítanka pre 3. ročník, s. 112 Snehulienka /

ZÁVER:

� Vyučujúci vyhodnotí aktivitu žiakov

� Priestorové hodnotenie hodiny / na dvoch stranách tabule áno /nie, žiaci sa zaradia podľa

toho ako sa im hodina páčila. Z každej skupiny vyzve vyučujúci jedného žiaka, ktorý hodinu

zhodnotí.

� Plagáty dvojice zavesia na nástenku, do budúcej hodiny vyberú najzaujímavejšie práce.

� Zadanie projektu Môj spolužiak. Každý žiak dostane náhodným výberom vytlačenú

fotografiu jedného spolužiaka z fotogalérie. Jeho úlohou bude prezentovať jeho dobré vlastnosti

a schopnosti, talent...

30

Ukážka vyučovacej hodiny s využitím interaktívnej tabule a internetu

Téma : Správa, oznam, SMS, e-mail, korešpondenčný lístok.

Obsahový štandard : Písomné odovzdávanie informácií prostredníctvom

mobilu, elektronicky, písomne.

Výkonový štandard : Žiak vie napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS

správy, e-mailom alebo klasicky prostredníctvom korešpondenčného lístka. Vie správu sformulovať

tak, aby obsahovala základné informácie.

Vstupné vedomosti : Žiak vie akú funkciu má dorozumievanie. Pozná funkciu jednoduchej správy,

vie formulovať myšlienky a podať ich v ústnej i písomnej podobe.

Metódy a formy : frontálne vyučovanie, samostatná práca s internetom, skupinová práca , výklad,

didaktická hra, rozhovor, práca s interaktívnou tabuľou

Spätná väzba : mailové správy od žiakov, priebežná kontrola zošitov

Pomôcky : učebnica SJL pre 3.ročník, PC, interaktívna tabuľa, riadkové hárky papiera

Hodnotenie : Priebežne /slovne/ počas celej hodiny, vyhodnotené pracovné listy dostanú žiaci na

nasledujúcej hodine. / ak majú mailové adresy, vyučujúci im ich môže poslať

Medzipredmetové vzťahy a prierezové témy : Informatická výchova, Mediálna výchova,

Etická/Náboženská výchova , Osobnostný a sociálny rozvoj, Ochrana života a zdravia

ÚVOD:

� Motivácia

Formou rozhovoru, rozprávame sa o spôsoboch dorozumievania medzi ľuďmi. Ukážeme si ako

vyzerá verbálne i neverbálne dorozumievanie / pojmy poznajú z ETV a NAV /. Aj my si vyskúšame

zaujímavú formu dorozumievania v našej triede.

� Didaktická hra : Žiakov rozdelíme na šesť skupín, každá skupina dostane 1 riadkový papier .

Úlohou každého žiaka bude napísať správu tak, že musí nadviazať na predchádzajúceho spolužiaka,

pričom vidí iba 1 riadok z jeho správy, horný riadok je preložený a prichytený spinkou. Ak budú

všetky správy napísané, vylosujeme 1 skupinu, ktorej správu prečítame.

Každá skupina má inú tému, má ju napísanú na začiatku strany, každý žiak napíše iba 2 riadky. /

Pozvanie do kina, oznam o triednom výlete, oznam o karnevale.... / Vyhodnotenie aktivity, zvyšné

správy budú zavesené na nástenke.

31

� Oznámenie cieľa : V úvode hodiny sme si v didaktickej hre vyskúšali ako môžeme navzájom

komunikovať, ale i to, aké je dôležité, aby sme poznali celý obsah oznámenia. Dnes sa naučíme ako

môžeme navzájom komunikovať v písomnej podobe.

JADRO :

� Vyvodenie učiva :

Využijeme interaktívnu tabuľu, kde predstavíme jednotlivé formy písomných správ

Žiaci na interaktívnu tabuľu píšu výhody

a nevýhody posielania sms správ.

V ďalšej snímke predstavíme správy z tlače.

32

Korešpondenčný lístok, k snímke pripíšu, komu by ho chceli poslať

Využitie internetu pre komunikáciu emailové správy, upozorníme na nebezpečenstvo písania si

s neznámymi osobami.

Žiaci vlastnými slovami formulujú, čo je správa

Napíšeme do zošita poznámku : Správa je stručná a výstižná informácia o niečom, čo sa stalo.

Môžeme ju napísať alebo povedať.

� Precvičovanie učiva:

� Pracujeme s učebnicou – s.20,cv.1, 2 / prvá skupina žiakov.

� Samostatná práca – druhá skupina žiakov pracuje pri počítači a odošle vyučujúcemu

správu ako sa mu na hodine pracovalo, čo sa sa mu páčilo/ nepáčilo.

33

/ vyučujúci si vopred vytvorí adresu pre túto aktivitu. Žiaci majú adresy vytvorené

z hodiny informatickej výchovy. Vyučujúci priebežne pomáha žiakom pri práci

s internetom./

ZÁVER:

� Vyučujúci vyhodnotí aktivitu žiakov

� Žiaci hodnotia hodinu prostredníctvom emailovej správy vyučujúcemu

3. Internet na hodine slovenského jazyka

Internet ponúka nepoznané možnosti učiteľovi aj žiakovi. Spôsob jeho využitia závisí od

technických možností a organizačných schopností učiteľa. Internet na hodinách ponúka tieto

možnosti:

� Posilnenie motivácie

� Výmena informácií (medzi učiteľmi, medzi žiakmi)

� Vytvorenie spoločných projektov (medzi školami, medzi triedami v ročníku)

� Prístup k odborným materiálom

� Konzultácia s odborníkmi mimo školy

� Vyhľadávanie, výber a spracovanie informácií z rôznych zdrojov

� Diskusia o problémoch a ich riešení

� Publikovanie vlastných materiálov

Možnosť využívať počítač a internet prináša obrovské výhody i žiakom:

� Vyučovanie nie je obmedzené vyučovacou hodinou v škole

� Žiaci si samostatne vyhľadávajú informácie

� Majú prístup k neobmedzenému množstvu učebných materiálov (žiakov treba naučiť

citovať a uvádzať zdroj, z ktorého preberajú informácie)

� Môžu pracovať v čase, ktorý im vyhovuje

� Môžu pracovať vlastným tempom

Najefektívnejším spôsobom využitia internetu na hodinách je kombinácia použitia techniky

a klasickej hodiny. Učiteľ musí správne odhadnúť a limitovať čas na prácu s počítačmi. Musí

ponechať dostatočný časový priestor na to, aby žiaci referovali o svojej časti úlohy. Vyučujúci musí

34

skupinu organizačne zvládnuť, aby dal primeraný čas žiakovi na splnenie úlohy vzhľadom na jeho

schopnosti.

Webové stránky, ktoré pomôžu pri príprave na vyučovanie slovenského jazyka a literatúry

� www.slovencinavselico.com

� www.corpus.juls.salva.sk ( elektronická verzia slovníkov : KSSJ, PSP, MSS, SCS, HSSJ...,

jazykovedné časopisy, morfológia SJ)

� www.books.sk – encyklopédia slovenských spisovateľov, ktorí začali publikovať v 40.

rokoch 20.storočia

� www.slovakradio.sk – ( knižnice slovenských i svetových spisovateľov pre maturantov)

� www.litcentrum.sk – ( literárne informačné centrum – autori, diela, edičná činnosť,

recenzie, podujatia)

� www.zlatyfond.sme.sk- ( elektronická knižnica slovenskej literatúry)

� www.osobnosti.sk

� www.lingvistika.sk

� www.svet-literatury.wz.ct – životopisy spisovateľov, čitateľský denník, recenzie

� www.literatura.kvalitne.cz – encyklopédia svetových spisovateľov

� www.quotar.ic.cz – ( citáty)

� www.infolib.sk ( knižnice, knižničné služby, literárne súťaže a podujatia)

� www.diplomovka.sme.sk ( verejný katalóg vedeckých prác)

� www.sdicbn.wbl.sk ( materiál k vývinovým poruchám učenia, logopedické cvičenia)

� http://www.muza.websity.sk/ ( literárne súťaže, literárne kluby)

� http://ld.johanesville.net/ - ( autori, diela, slovník literárnych termínov)

� www.bohemistika.xf.cz – česká stránka s materiálom pre študentov lingvistiky

� www.zadanie.sk – seminárne práce zo všetkých vysokých škôl celého Slovenska

35

� www.aladin.elf.stuba.sk – stránka pre „knihomilov“ – recenzie, obsahy svetovej literatúry

� www.hevi.sk

� www.stur.sk

� www.oskole.sk – ( konto Orange – testy, referáty pre všetky predmety od učiteľov)

� www.bajeapovesti.wz.cz

� www.svet-rozpravok.sk

� www.klasici.sk

� www.konickova.szm.com - pracovné listy, zážitkové metódy, divadelné hry

� www.slovencina-napady.jex.cz – pracovné listy pre žiakov k interaktívnej tabuli, cvičenia

na interaktívnu tabuľu , prezentácie

� www.literarnavychova.napady.net – tvorivá dramatika a tvorivé písanie na literatúre,

využitie IKT na literárnej výchove, prezentácie

� http://slovencina.vselico.com/- teória, cvičenia .testovanie 9

� http://www.atpublishing.sk/ukazky/didakticke_hry.pdf - didaktické hry aj zo SJL

� http://www.interaktivnaskola.sk/ - materiály pre interaktívne vyučovanie

36

Použitá literatúra

HIRSCHNEROVÁ, Z., ADAME, r. 2011. Slovenský jazyk pre 3. ročník ZŠ. Bratislava : Slovenská Grafia,

a.s., 2011.118 s. ISBN 978 – 80- 89375-50-9

KALAŠ, I., r. 1999. Integrácia informačných a komunikačných technológií do všeobecného

vzdelania. Návrh vládnej koncepcie. 34 s.

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ZŠ MOJMÍROVCE, r. 2010.

ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV,r.2008. Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň základnej školy v

Slovenskej republike ISCED 1- Primárne vzdelávanie. Bratislava TUREK, I., r. 1996. Učiteľ a inovácie vo vyučovacích postupoch. Bratislava: MCMB. 83 s.