Modul Diklat Dasar 4 Pembelajaran PAUD Melalui Bermain

7/25/2019 Modul Diklat Dasar 4 Pembelajaran PAUD Melalui Bermain

1/42


2/42


3/42

82

P e m b e l a j a r a n A n a k U s i a D i n i y a n g M e n y e n a n g k a n M e l a l u i B e r m a i n

b. Pengalaman sebelum main

c. Pengalaman saat main

d. Pengalaman setelah main

10. Dengan melaksanakan evaluasi dalam kegiatan bermain, guru akan

memperoleh informasi.

a. Kekhawa t ran orang tua

b. Akt vitas anak di rumah

c. Sikap anak terhadap permainan

d. Keterlibatan orang tua dalam ak t vitas anak

KUNCI JAWABAN

1. D

2. C

3. D

4. A5. B

6. A

7. C

8. B

9. D

10. C

SERI BERMAIN

PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI YANG MENYENANGKANMELALUI BERMAIN

Penyusun:Yohana Rumanda, SEHikmah, MM, M.Pd

PembahasSit Dona t rin, M.PdDr. Anita Yus, M.Pd

Ir. Nila Kusumaningtyas

KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONALDIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, NONFORMAL DAN INFORMAL

DIREKTORAT PEMBINAAN DAN TENAGA KEPENDIDIKANPENDIDIKAN ANAK USIA DINI, NONFORMAL DAN INFORMAL

2011


4/42

81


5. Penataan bahan main untuk kegiatan bermain anak harus mendukung

....

a. Kebutuhan anak, intensitas main, densitas main, dan perilaku soaial

b. Perkembangan anak, intensitas main, densitas main, dan perilaku

soaial

c. Kebutuhan anak, perkembangan anak, intensitas main, dan densitas

maind. Minat anak, perkembangan anak, perilaku soaial, dan keragaman

main.

6. Lingkungan main yang bermutu t nggi untuk anak usia dini adalah

lingkungan main yang mendukung 3 ( t ga) jenis main yaitu ....

a. Main sensorimotor, main pembangunan, dan main peran

b. Main sensorimotor, main pembangunan, dan main keaksaraan,

c. Main peran, main sensorimotor, main keaksaraan

d. Main peran mikro, main pembangunan, dan main keaksaraan

7. Untuk memperkuat pusat-pusat syaraf indra anak dengan diberikan

banyak kegiatan:

a. Main Peran

b. Main Pembangunan

c. Main Sensorimotor

d. Main Keaksaraan

8. Membuat aturan main anak pada proses pembelajaran, termasuk

pijakan ....

a. Lingkungan main

b. Pengalaman sebelum main

c. Pengalaman saat main

d. Pengalaman setelah main

9. Recolling untuk memperkuat pengalaman-pengalaman main anak

dilakukan pada pijakan:

a. Lingkungan main


5/42

80


SOAL LATIHAN

PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI YANG MENYENANGKAN MELALUI

BERMAIN

Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat di bawah ini:

1. Dalam bermain, anak memperoleh hal hal yang disebutkan dibawah

ini, kecuali...a. Eksplorasi

b. Memecahkan masalah (problem solving)

c. Eksperimen

d. Membuang waktu sia sia

2. In t dalam pembelajaran anak usia dini melalui bermain, kecuali:

a. Berpusat pada anak

b. Pembelajaran yang sesuai tahap usia, tahap kemampuan dan nilai

budaya

c. Anak membangun pengetahuan dengan banyak dukungan orang

dewasa

d. Akt vitas anak dilakukan dalam pusat kegiatan bermain anak

3. Jenis kegiatan main yang memberikan rangsangan secara terus menerus

melalui seluruh panca indera anak adalah .

a. Main sensorimotor

b. Main peran mikro dan makro.

c. Main Pembangunan.

d. Main sensorimotor dan main pembangunan

4. Pendekatan pembelajaran pada anak usia dini yang melibatkan unsure

bermain dalam proses belajar anak menekankan pen t ngnya:

a. Pijakan bermain pada anak

b. Reinforcement (penguatan) pada anak.

c. Area bermain bagi anak.

d. Kurikulum yang seragam bagi anak.

KATA PENGANTAR

Anak usia dini adalah kondisi dimana seorang manusia berada di masa

emas. Pada masa itu terjadi lonjakan yang luar biasa pada perkembangan

otak anak, yang t dak terjadi pada periode berikutnya.

Untuk mengop t malkan potensi perkembangan, se t ap anakmembutuhkan asupan gizi, perlindungan kesehatan, pengasuhan, dan

rangsangan pendidikan yang sesuai dengan tahap perkembangan.

Para ahli telah meneli t bahwa sekitar 50% perkembangan otak

anak terjadi pada usia 0 4 tahun. Dengan demikian harus diperha t kan

dan dimanfaatkan sebaik-baiknya untuk menjadikan anak lebih berkualitas.

Tentunya dengan memberikan rangsangan pendidikan yang tepat, sejak

anak dalam kandungan.

Seiring dengan bertambahnya usia anak tentunya membutuhkan

rangsangan yang lebih lengkap sehingga memerlukan tambahan pendidikan

baik dirumah maupun di luar rumah. Rangsangan pendidikan di luar rumah

sudah dapat dimulai setelah anak berusia 3 bulan.

Kegiatan bermain memiliki ar t pen t ng dalam memberikan layanan

pendidikan anak usia dini. Kegiatan main yang terarah akan memberikan

pengaruh posi t f terhadap perkembangan seluruh potensi anak yang

melipu t aspek pengembangan nilai-nilai moral dan agama, kogni t f, bahasa,

social-emosional, seni, motorik dan kemandirian anak,

Untuk membantu para pela t h memahami dan menyiapkan materi

pela t han yang berkaitan dengan pembelajaran untuk anak usia dini yang

menyenangkan melalui bermain maka dibuatkan bahan belajar. Bahan


i


6/42


belajar tersebut diharapkan menjadi referensi bagi pela t h dalam menyiapkan

materi yang berkaitan dengan kegiatan bermain yang berkualitas. Semoga

bermanfaat dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan anak usia dini

Jakarta, Juni 2011Direktur

Dr. Nugaan Yulia Wardhani Siregar, M.PsiNIP. 19560724 198303 2 001

ii 79


No TanggalKegiatanPembelajaran

Aspek yang Di nilai Hasil

1. BermainBentengan

Meniru contoh yang diberikan

dengan baik

Memanipulasi gerakan untuk

menghasilkan sebuah strategi

bermain

Memiliki ketepatan gerakan

dalam bermain


7/42

78


Mela t h kemampuan memprediksi

4. Indikator : Anak dapat meniru contoh yang diberikan dengan baik Anak dapat memanipulasi gerakan untuk menghasilkan sebuah

strategi bermain Anak memiliki ketepatan gerakan dalam bermain

5. Kegiatan Dalam permainan ini seluruh anggota dibagi menjadi dua

kelompok. Masing-masing punya benteng. Jarak antar benteng sekitar 10

meter. Se t ap kelompok harus mempertahankan bentengnya

masing-masing. Selain menyerang benteng lawan kita juga dapat menawan

anggota lawan. Bila personal kita dapat bisa memegang

kelompok lawan yang berkeliaran, dia jadi tawanan kita. Untuk membebaskannya, kelompok lawan harus berani

mendatangi kubu kita dan menyentuhnya tanpa tersentuh

oleh kita. Kita t dak boleh tersentuh oleh lawan. Kalau

tersentuh oleh lawan kita akan juga jadi tawanannya.

Tit k kemenangan terletak jika kita dapat menyentuh benteng

lawan

6. Evaluasi Objek evaluasi: mengama t performa anak dalam bentuk

ak t vitas anak saat berkreasi mempertahankan lawannya dan

respon anak saat kerja sama dan kesabaran. Bentuk Evaluasi :

Evaluasi proses dalam bentuk format catatan anekdot, catatan

berjalan (r unning record ), catatan specimen ( specimen record),

catatan observasi, t me sampling dan lain-lain) Contoh Format evaluasi: Untuk kerja


DAFTAR ISI

Halaman JudulKata Pengantar iDa ar Isi iiiBAB I PENDAHULUAN 1

Latar BelakangA. 1

TujuanB.Ruang lingkup dan waktuC.

23

Petunjuk BelajarD. 3BAB II RENCANA PENYAJIAN MATERI 4

MateriA. 4Sub MateriB. 4KompetensiC. 4IndikatorD. 4Rencana SajianE. 5Metode dan Media pembelajaranF. 5

BAB III BERMAINKonsep Dasar BermainA.

Hakekat Bermain1.Fungsi Bermain2.Jenis-jenis kegiatan bermain3.Aspek yang dapat dikembangkan melalui bermain4.

6779

1114

Pembelajaran yang menyenangkan bagi Anak Usia DiniB.Pembelajaran dengan Sentra (C. Learning Centre )

1921

Tiga Jenis MainD.Pengelolaan Kegiatan MainE.

2426

Merancang berbagai jenis permainan dan APEF.APE sesuai kebutuhan perkembangan anakG.Evaluasi Bermain Anak Usia DiniH.

333539

Da ar Pustaka 51Soal Lat han 52Kunci Jawaban 54Contoh Kegiatan Bermain anak 55

iii


8/42

77


b. pewarna (3 macam)

c. kentang, wortel, daun, pelepah pisang

d. pisau

e. koas

f. kertas


ak t vitas anak saat berkreasi dengan berbagai cetakan dan

respon anak saat kerja sama antara anak dengan anak. Bentuk Evaluasi :


berjalan (r unning record ), catatan specimen ( specimen

record),catatan observasi, t me sampling dan lain-lain) Format evaluasi:

Misalnya dengan Observasi

NO Tanggal Kegiatan Pembela jar Aspek yang Diama tHasilPengamatan

1. Mencetak denganberbagai media

meniru contoh yangdiberikanmemanipulasi gerakanketepatan gerakannaturalisasi dari hasilimajinasi anak

F. PERMAINAN ANAK USIA 5-6

1. Bentuk Kegiatan : Bentengan

2. Usia : 5-6 tahun

3. Kompetensi yang dikembangkan: Mengembangkan kompetensi sosial (kerjasama, kesabaran dll) Mengembangkan pengetahuan tentang ukuran Melakukan gerakan manipula t f untuk menghindari lawan


9/42

76


Indikator :

a. Anak dapat meniru contoh yang diberikan dengan baik

b. Anak dapat memanipulasi gerakan untuk mengasilkan suatu

karya

c. Anak memiliki ketepatan gerakan dalam pengerjaan

d. Naturalisasi anak dapat mengembakan imajinasi melalui

kegiatan mencetak dari benda-benda yang diinginkan.Kegiatan :

a. Guru menyiapkan alat dan bahan untuk mencetak.

b. Guru menjelaskan fungsi dari masing-masing alat dan bahan

yang di sediakan, dan guru juga menjelaskan tentang kegiatan

yang akan dilakukan

c. Guru memberi contoh terlebih dahulu proses kegiatan yang

akan dilakukan anak sampai selesai

d. Setelah itu murid di beri kesempatan untuk mencoba

e. Pertama-tama, guru memberikan alat dan bahan yang dibutuhkan t ap murid, berupa kertas, wadah berisi pewarna, dan

cetakan dari kentang yang sudah dibentuk sedemikian rupa

f. Anak mengiku t contoh yang telah diberi sebelumnya, yaitu

anak memberi warna pada dasar cetakan, bisa di oles dengan

koas atau bisa juga di celupkan ke dalam pewarna

g. Lalu anak mulai mencetak diatas kertas yang telah di sediakan

guru.

h. Saat anak selesai mencetak, hasil karya anak didiamkan beberapa

agar pewarna kering terlebih dahulu, setelah pewarna benar-

benar kering hasil karya anak sudah bisa di kumpulkan.

i. Kegiatan mencetak seper t ini biasanya dilakukan secara

berkelompok.

Persiapan :

a. mangkuk (wadah)

9


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang

berkesinambungan antara keluarga dan lingkungan. Untuk menyelaraskan

kebutuhan ini, maka perlu ada kerjasama dalam mendidik anak antaraorang tua, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Dalam

memberikan layanan pada anak usia dini diharapkan sekolah mampu

memberikan layanan pembinaan kepada orang tua untuk melanjutkan

st mulasi pendidikan yang dapat diselenggarakan sendiri di lingkungan

sekitar maupun di rumah.

Lembaga pendidikan sebagai agen pembelajaran bertanggung

jawab dalam mengembangkan berbagai aspek karakter bangsa.

Sehingga se t ap kegiatan pembelajaran yang di lakukan pada tatanan

PAUD sebaiknya mengacu pada PP No. 58 tahun 2009 tentang satandarPAUD yang di kembangkan dalam se t ap tahapan dan jenjang pendidikan

sesuai kebutuhan dan karakter masyarakat Indonesia. Pada pendidikan

anak usia dini pendidikan karakter dikembangkan pada se t ap kegiatan

belajar (bermain).

Semua anak usia dini tanpa memandang usia mereka belajar

dengan sangat baik melalui bermain (Phelps, 2005: P:1). Dalam

bermain, anak membuat pilihan, memecahkan masalah, berkomunikasi,

dan bernegosiasi. Mereka menciptakan peris t wa khayalan, mela t h

keterampilan sik, sosial, dan kogni t f. Saat bermain anak dapat

mengekspresikan dan mela t h emosi dari pengalaman dan kejadian yang

mereka temui se t ap hari. Melalui main bersama dan mengambil peran

berbeda, anak mengembangkan kemampuan melihat sesuatu dari sudut

pandang orang lain dan terlibat dalam perilaku pemimpin atau pengikut

perilaku yang akan diperlukannya saat bergaul ke t ka dewasa. Dapat


10/42

10


disimpulkan bermain menjadi sebuah milieu yang tak tertandingi dalam

mendukung perkembangan dan belajar anak. 1 Ini juga alasan mengapa

anak usia dini memerlukan waktu main lebih besar dalam sepanjang

harinya. Jika anak belajar dengan bermain, maka ia akan memiliki

ketahanan belajar lebih baik jika dilakukan dengan kegiatan belajar

seper t biasanya. Dengan melihat kondisi tersebut hendaknya dilakukan

pengelolaan terhadap kegiatan bermain anak dengan baik, tujuannyaadalah agar kegiatan bermain dapat diarahkan untuk mengembangkan

kemampuan anak.

Menurut Vigotsky bermain mempunyai peran langsung terhadap

perkembangan kognisi seorang anak (Mayke S. Tedjasaputra: 9).

Permainan merupakan suatu hal yang menyenangkan bagi anak. Hampir

semua benda dapat dijadikan sebagai alat permainan. Pada saat bermain

anak belajar suatu objek, secara sadar atau t dak sadar ia belajar dari

sifat-sifat objek tersebut. Menurut Piaget, nyata dalam bermain itu

sangat pen t ng untuk belajar pada anak usia dini. Anak memperolehinformasi demi informasi melalui interaksinya dengan objek dan kelak

informasi tersebut disusun menjadi struktur pengetahuan. Bermain

merupakan salah satu interaksi anak untuk memperoleh pengetahuan,

sebab anak memperoleh pengetahuan melalui objek yang disentuh dan

ak t vitas yang dilakukan.

B. Tujuan

Setelah mempelajari modul ini diharapkan peserta dapat Memahami konsep dasar bermain Mengembangkan pembelajaran melalui bermain yang tepat sesuai

dengan tahapan perkembangan anak Mengembangkan alat permainan eduka t f anak usia dini

1 Carol Copple and Sue Bredekamp, Basics of Developmentally AppropriatePrac t ce: An Introduc t on for Teachers of Children 3 to 6 (Washington, DC: NAEYC,2006), p. 20.

75


Kakinya bertanduk

Hewan apa namanya

Embek embek embek

Begitulah bunyinya

Kepalanya bertanduk

Hewan apa namanya


ak t vitas pengucapan beberapa kosa kata yang baru didengarnya

dan respon anak saat meniru gerakan hewan sesuai suara

binatang Bentuk Evaluasi :



record),catatan observasi, t me sampling dan lain-lain) Format evaluasi: Catatan Anekdot (Anekdotal Record)

Tanggal Nama Peris t wa Tafsiran Keterangans

E. KEGIATAN BERMAIN ANAK 4-5 TAHUN

Bentuk Kegiatan : Berkreasi dengan cetakan

Usia : 4-5 tahun

Kompetensi yang dikembangkan:

a. Menjiplak bentuk

b. Mengkoordinasi mata dan tangan untuk melakukan gerakanyang rumit

c. Melakukan gerakan manipula t f untuk menghasilkan suatu

bentuk

d. Mengekspesikan diri dengan berkarya seni menggunakan

berbagai media


11/42

74


Mela t h Pendengaran Mengasah kemampuan mengingat nama hewan berdasarkan

suara Belajar membedakan suara binatang

4. Indikator Anak mampu mengingat nama hewan Anak dapat membedakan sebuah jenis binatang berdasarkan

suara Anak dapat memprediksi kehadiran binatang berdasarkan suara

yang di dengar

5. Kegiatan

Persiapan Flascard yang telah diisi musik suara macam-macam binatang

Pelaksanaan Ajak anak duduk tenang. Perdengarkan /perlihatkan ascard binatang yang telah di isi

suara Tunjukkan nama binatang berdasarkan ascard yang di

perlihatkan Ulangi 3 kali Setelah itu lalu ma t kan ascard Bagi anak menjadi 2 kelompok (1 kelompok bernyanyi

berdasarkan petunjuk guru kelompok satunya lagi menebak

nama binatang sesuai yang dinyanyikan kelompok satunya).

Misalnya:Berikut ini adalah permainan yang menggunakan lagu yang

menirukan suara-suara binatang, yang merupakan kesukaan

anak-anak berumur empat tahun.

Kukukuuruyuk

Begitulah bunyinya

11


Mengelola kegiatan bermain sesuai dengan kebutuhan anak Menerapkan berbagai permainan sesuai dengan tahapan

perkembangan anak

C. Ruang Lingkup dan Waktu

1. Ruang Lingkup

Modul ini berisikan tentang konsep, Manfaat, dan aplikasi bermainpada pembelajaran anak usia dini.

2. Waktu Pelaksanaan

Persiapan pelaksanaan dalam penerapan konsep bermain dan

penerapan permainan disesuaikan dengan komposisi mutu

pembelajaran yang disusun dengan memperha t kan kecukupan

waktu untuk berpraktek dan menerapkan strategi bermain dengan

komposisi 3 jam teori dan 5 Jam praktek.

D. Petunjuk BelajarBuku ajar ini terdiri dari t ga Bab. Diharapkan peserta (pela t h)

mempelajari bertahap bab demi bab agar dapat menerapkan pembelajaran

melalui bermain pada anak sesuai tahapan perkembangannya. Dengan

mempelajari se t ap bab pada buku ajar ini dengan cermat diharapkan

anda dapat memilih dan merancang media yang tepat bagi anak usia

dini


12/42

12


BAB II

RENCANA PENYAJIAN MATERI

A. Materi

Judul Materi : Pembelajaran anak usia dini yang

menyenangkan melalui bermain

Jumlah Jam Pela t han : 8 Jam

B. Sub MateriKonsep Dasar Bermain1.Pembelajaran yang menyenangkan bagi Anak Usia Dini2.Pembelajaran dengan Sentra (3. Learning CentraTiga Jenis Main4.Pengelolaan Kegiatan Main5.Merancang berbagai jenis permainan dan APE6.APE sesuai kebutuhan perkembangan anak7.

Evaluasi Bermain Anak Usia Dini8.

C. Kompetensi

Setelah mengiku t pela t han ini diharapkan guru/pela t h mampu

mengembangkan dan menerapkan berbagai jenis permainan untuk

anak usia dini

D. Indikator

Setelah mengiku t pela t han ini diharapkan pela t h dapat:

1. Memahami konsep dan manfaat bermain bagi anak2. Menerapkan pembelajaran yang menyenangkan sesuai kebutuhan

anak usia dini

3. Merancang berbagai jenis permainan sesuai tahapan usia

perkembangan dan kebutuhan Anak

4. Merancang Alat Permainan Eduka t f sesuai kebutuhan anak

73


Ambil benda dengan aroma yang dikenal anak. Sodorkan benda tersebut ke dekat hidungnya dan minta ia

membau dalam jarak dekat. Tanyakan anak benda apa yang baru dibauinya. Lakukan 2 kali jika ada temannya yang memberi komentar ia

yang jadi bergan t an ditutup matanya.

6. Evaluasi Objek evaluasi: mengama t performa anak dalam bentuk ak t vitas

saat anak mencium perbedaan bau yang baru diciumnya dan

respon anak saat menyebutkan nama benda sesuai baunya Bentuk Evaluasi :



record),catatan observasi, t me sampling dan lain-lain) Format evaluasi: Interval Waktu (Time Sampling)

1 2 3 4 5 6

1 1 1 0 0 0

0 0 0

0 0 0

TIME SAMPLINGInterval Waktu

(Setiap 5 menit)

1 2 3 4 5 6

1 1 1 0 0 0

0 0 0

0 0 0

Lama Pencatatan :(Ada atau tidak ada)

Catatan Peristiwa :(Frekuensi)Catatan Peristiwa :(Ada atau tidak ada) Membedakan benda

berdasarkan aroma Menyebutkan nama

benda berdasarkanaroma dan rabaan

D. KEGIATAN BERMAIN ANAK 3-4 TAHUN

1. Bentuk Kegiatan : Hewan apa namanya

2. Usia : 3-4 Tahun

3. Kompen t si yang dikembangkan


13/42

72


Waktu Pe ris t wa Peris t wa Pe rilaku Konsekuensi09.00

C. KEGIATAN MAIN ANAK Usia 2-3 TAHUN

1. Bentuk Kegiatan : Tebak-tebakan/ kucing rabun

2. Usia : 2-3 Tahun

3. Kompeenisi yang dikembangkan Merangsang indera pencium. Mengasah kemampuan mengingat benda-benda melalui

baunya. Belajar membedakan benda melalui aromanya.

4. Indikator Anak mampu mengingat nama benda Anak dapat membedakan sebuah benda berdasarkan aroma Anak dapat memprediksi nama benda berdasarkan aroma Anak dapat mengak tf an motorik halus melalui indera peraba

5. KegiatanPersiapan Benda dengan aroma yang dikenal anak. Misalnya, jeruk, bunga

atau parfum ibu. Sehelai selendang atau sapu tangan warna gelap.Pelaksanaan Ajak anak duduk tenang. Tutup mata si anak menggunakan sehelai selendang atau sapu

tangan. Ajak temannya tetap tenang saat temannya ditutup matanya

13


5. Memberikan s t mulasi kecerdasan jamak melalui bermain

6. Menerapkan pembelajaran yang menyenangkan melalui bermain

sesuai tahapan perkembangan dan kebutuhan anak usia dini

E. Rencana Sajian

Waktu/

Menit

Materi dan Sub Materi Kegiatan Penyajian

Konsep Dasar Bermain Ceramah Bervariasi

Pembelajaran yang menyenangkanbagi AUD

Ceramah Bervariasi

Pembelajaran dengan sentra Diskusi & Simulasi

Tiga jenis main dan pengelolaankegiatan bermain

Ceramah, praktek,pemberian tugas

Merancang berbagai jenis permainandan APE

Diskusi, Simulasi

APE sesuai kebutuhan perkembangan Ceramah, diskusiprak t k

Evaluasi bermain anak Ceramah, Praktek

F. Metode dan Media Pembelajaran

Pada dasarnya ak t vitas ini menggunakan metode pembelajaran ak t f

yang dirangkai para pela t h PAUD. Para pela t h diberikan bekal melalui

pela t han dan prak t k langsung menerapkan beberapa materi yang telah

dila t hkan dengan teknik ceramah, tanya jawab, demonstrasi, prak t klangsung, observasi, dan diskusi kelompok. Untuk teknik ceramah, tanya

jawab, prak t k langsung dilakukan pada saat pela t han dilaksanakan,

sedangkan diskusi kelompok dilaksanakan pada saat peserta observasi

ke lapangan.

Melalui penerapan metode ini diharapkan mampu meningkatkan


14/42

14


kompetensi para Pela t h yang secara ak t f dilibatkan pada berbagai

tahapan pela t han sebagai berikut: Pela t h mengetahui konsep bermain dan pembelajaran yang

menyenangkan dengan benar Para pela t h memiliki kemampuan dalam mengembangkan media/

alat permainan eduka t f sebagai bekal dalam mempersiapkan

pelaksanaan pembelajaran Pengelolaan pembelajaran Penyusunan disain evaluasi pembelajaran

Media yang disediakan disesuaikan dengan kebutuhan bermain dan

penerapan permainan yang digunakan untuk mengembangkan berbagai

aspek kemampuan anak dan tahapan perkembangan anak.

71


5. Kegiatan

Persiapan: Ruangan dengan permukaan datar. Rebana berkerincing di sekelilingnya dalam berbagai ukuran. Lagu anak-anak

Pelaksanaan :

Siapkan anak berdiri berpasangan Ajak anak bernyanyi Ajak anak untuk menggoyangkan dan memukul rebana

mengiku t irama lagu secara bergan t an dengan temannya (1

orang bernyanyi 1 orang memukul rebana) Awalnya goyangkan perlahan, kemudian lebih cepat. Ajak anak menggoyangkan tubuhnya mengiku t irama rebana.

Bergoyanglah bersamanya.



dan respon anak saat meniru gerakan berjoget sesuai ritme Bentuk Evaluasi :



record),catatan observasi, t me sampling dan lain-lain) Format Evaluasi : Time Sampling

Contoh format evaluasi Even Sampling

Nama : .......................................Usia : .....................Sentra : Seni BudayaTanggal : ...............Pengamat : .................................. Waktu :..................Contoh Perilaku : menendang, memukul teman lain atau guru dengankaki kanan, cukup keras untuk membuat anak lain menangis.


15/42

70


Bentuk Evaluasi :


berjalan (r unning record ), catatan specimen ( specimen record),

catatan observasi, t me sampling dan lain-lain) Format evaluasi: Catatan terbuka (Running Record)

Tanggal Nama

Anak Didik

Peris t wa Tafsiran Keterangan

B. PERMAINAN ANAK Usia 1-2 TAHUN

1. Bentuk Kegiatan : Permainan Joget Rebana

2. Usia : 1-2 tahun

3. Kompetensi yang dikembangkan Mengenal perbedaan bunyi Mengasah koordinasi tangan-mata-telinga

dan gerak tubuh. Memahami sebab-akibat. St mulasi motorik kasar ke t ka menari. Mela t h keterampilan social saat Joget Rebana bersama teman.

4. Indikator Anak mampu merespon ak t vitas yang ditunjukkan melalui

nyanyian Anak mampu meniru gerakan guru memukul dan berjoget

sesuai ritme Anak dapat bersosialisasi dengan teman saat berjoget bersama

15


BAB III

MATERI SAJIAN

A. Konsep Dasar Bermain

1. Hakikat Bermain

Menurut Seafeld dan Barbour ak t vitas bermain merupakan suatu

kegiatan yang spontan pada anak yang menghubungkannya dengan kegiatan

orang dewasa dan lingkungan termasuk di dalamnya imajinasi, penampilan

anak dengan menggunakan seluruh perasaan, tangan atau seluruh badan

(Carol Seefeldt & Nita Barbour :205). Kegiatan bermain yang dilakukan anak

biasanya bersifat spontan penuh imagina t f dan dilakukan dengan segenap

perasaannya.

Dalam bermain, anak membuat pilihan, memecahkan masalah,berkomunikasi, dan bernegosiasi. Mereka menciptakan peris t wa khayalan,

mela t h keterampilan sik, sosial, dan kogni t f. Saat bermain anak dapat

mengekspresikan dan mela t h emosi dari pengalaman dan kejadian

yang mereka temui se t ap hari. Melalui main bersama dan mengambil

peran berbeda, anak mengembangkan kemampuan melihat sesuatu dari

sudut pandang orang lain dan terlibat dalam perilaku pemimpin atau

pengikut perilaku yang akan diperlukannya saat bergaul ke t ka dewasa.

Dapat disimpulkan bermain menjadi sebuah milieu yang tak tertandingi

dalam mendukung perkembangan dan belajar anak (Carol Cople and Sue

Bredekamp, 2006: P. 20). Ini juga alasan mengapa anak usia dini memerlukan

waktu main lebih besar dalam sepanjang harinya.


16/42

16


Para ahli seper t Johnson, Chris t e, dan Yawkey 1987; Piaget 1962;

Van Hoorn et al. 1993 sebagaimana diku t p Owocki mengama t bahwa

perilaku main menjadi makin kompleks dan abstrak saat anak-anak

maju sepanjang masa kanak-kanaknya. Kemajuan ini dapat diama t

ke t ka mereka terlibat dalam t ga jenis main yakni main sensorimotor,

main peran, dan main pembangunan (Gretchen Owocki, 1999: p. 8).

Tiga jenis main ini akan dilalui oleh semua anak tanpa memandang ras

maupun bangsanya.

Lev Vigotsky, Piaget, Sara Smilansky Piaget (1951, dalam Wolfgang,

1992: 22 dan Sugiyanto, 1995: 16) berpendapat bahwa anak usia dini

(0-8 tahun) akan melewa t t ga tahapan perkembangan bermain, yaitu:

(1) Sensory motor play/ Prac t ce Play (usia 3/4 bulan-1 tahun), (2)

Symbolic/ Make Believe Play (+ 2-7 tahun), dan (3) Social Play Games

with Rules (+ 8-11 tahun).

69


Contoh penerapan kegiatan bermain anak sesuai dengan kebutuhan anak

A. KEGIATAN MAIN ANAK Usia 0-1 TAHUN

1. Bentuk Kegiatan : Boneka Jari

2. Usia : 3-12 bulan

3. Kompetensi yang dikembangkan

Dapat merespon ak t vitas yang ditujukan padanya. Mulai belajar bicara ke t ka menikma t cerita, nyanyian dan

gerakan boneka jari.

4. Indikator Anak mampu merespon ak t vitas yang ditunjukkan melalui

nyanyian Anak mampu meniru gerakan guru Anak dapat mengucapkan kosa kata baru melalui cerita Anak dapat memegang dan meraih benda

5. KegiatanPersiapan :

Ruangan yang datar dengan alas yang nyaman

Boneka jari aneka warna dan karakter

Pelaksanaan : Dudukkan bayi di pangkuan Anda, dengan menggunakan kursi

khusus, atau sandarkan pada bantal. Pasang boneka di jari-jari Anda. Ceritakan suatu kisah dengan tokoh si boneka jari. Gerakkan boneka saat Anda bicara dan bernyanyi. Jika bayi berusaha meraih boneka, biarkan dia mendapatkannya.



dan respon anak saat diperlihatkan boneka jari


17/42

68


Moxley, Juliet, 150 Things to make and Do With Your Children, London, EburyPress, 1997

Mackenzie, Jennie, Kids Cra f and Play Ideas , Australia, Bay Books, 1993.

Patmonodewo, Soemiar t , Pendidikan Anak Prasekolah , Jakarta: RinekaCipta, 2000

Piaget, Jean, Play, dreams, and imita t on in Childhood, New York: W.W.Norton, 1962

Phelps, Beyond The Kitchen Housekeeping, Tallahassee, Florida: The Crea t veCenter for Childhood Research & Training, Inc., 2005

Phelps, Beyond Building Up Knocking Down, Tallahassee, Florida: TheCrea t ve Center for Childhood Research & Training, Inc., 2005

Roger, Cosby S. and Janet K. Sawyers, Play in The Lives of Children, (WashingtonDC: Nat onal Associa t on For The Young Children, 1995

Rene Sherman, Instructor Competencies Assessment Instrument , U.S.Department of Educa t on, 2002

Seefeldt, Carol & Nita Baurbor, Early Childhood Educa t on , Columbus: MerilPublishing Company, 1990

Stone, Sandra J. Playing A Kids Curriculum, GoodYear Books, 1993.

Tedjasaputra, Mayke S., Bermain, Mainan dan Perminan Untuk PendidikanUsia Dini, Jakarta: Grasindo, 2001

Moyles, Janet R, The Excellence of Play , Bristol: Open University Press,1995

50 Ac t vi t es for Diversity Training , by Jonamay Lambert and Selma Myers.HRD Press, 1994.

The Giant

Sue C. Wortham. Assessment in Early Childhood Educa t on third edi t on ,Columbus, Ohio, New Jerey: Upper Saddle River, 2001

17


1) Pada Sensory motor play/ Prac t ce Play, kegiatan anak sebelum

usia 3-4 bulan belum dapat dikategorikan sebagai bermain.

Sejak usia 3-4 bulan, gerakan anak telah lebih terkoordinasi dari

pengalamannya, anak belajar bahwa dengan menarik mainan

yang tergantung di atas tempat t durnya, mainan tersebut

akan bergerak dan berbunyi. Kegiatan bermain sensori ini

menekankan pada permainan yang berpusat pada gerak sensori

motorik anak.

Sumber: Dokumen TK Putra 1

2) Pada tahapan symbolic/ make believe play (bermain pura-pura/

bermain peran/ drama t c play), pada umumnya kegiatan anak

diwarnai dengan kegiatan bermain khayal dan pura-pura. Anak

sudah mulai dan dapat menggunakan berbagai benda sebagai

simbol atau resentasi dari benda lain.

3) Pada tahap social play games with rules, kegiatan bermain sudah


18/42

18


menggunakan simbol yang lebih banyak dan dilatar belakangi

oleh penalaran, logika dan objek t vitas.

2. Fungsi Bermain

Kegiatan bermain dilakukan sungguh-sungguh oleh seorang anak,

sebab kegiatan bermain yang dilakukan oleh anak bersifat rileks dan

merupakan kegiatan yang diinginkan dan disenangi.

Menurut Helms dan Turner bermain adalah cara/jalan bagi

anak untuk mengungkapkan hasil pemikiran, perasaan dan cara mereka

menjelajahi dunia lingkungannya termasuk membantu anak dalam menjalin

hubungan sosial antar anak (Donald B. Helms & Jeferey S. Turner: 436-

337). Anak mengungkapkan hasil pemikiran dan perasaan biasanya melalui

bentuk permainan. Bermain, selain bermanfaat untuk mela t h kemampuan

eksplorasi juga bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan sosialisasi

dengan sesama anak ataupun dengan orang dewasa.

Menurut Rubin, Fein, dan Vandenberg, bermain adalah berbagai

macam kegiatan yang memberikan keseimbangan berbagai aspek fungsi

kepribadian. Ada beberapa manfaat bermain diantaranya ialah: (1) bermain

merupakan mo t vasi intrinsik bagi anak, (2) bermain umumnya bebas dari

kegiatan menulis, (3) bermain membangkitkan ak t vitas yang nyata, (4)

pusat proses berbagai kegiatan adalah bermain, (5) bermain mendominasi

permainan, (6) bermain dapat dilakukan dengan memberikan ak t vitas

permainan (Cosby S. Roger and Janet K. Sawyers: 1). Bermain bagi anak

67


DAFTAR PUSTAKA

Birth to Three: suppor t ng our youngest children acts as a founda t on fora child.s future learning and development, Learning and TeachingScotland, 2005

A Curriculum Framework for 3 to 5, Learning and Teaching Scotland, 2004

Barbara Seuling, How to Write a Childrens Book and Get It Published THIRDEDITION, 2005

Bronson, Martha B., The Right Stu ff for Children Birth to 8: Selec t ng PlayMaterial to Support Development , NAEYC, Washington, DC, 1995.

Bredekamp, Sue (Editor), DAP in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8, Washington DC: NAEYC

Carol Copple and Sue Bredekamp, Basics of Developmentally AppropriatePrac t ce: An Introduc t on for Teachers of Children 3 to 6 Washington,DC: NAEYC, 2006

Catron, Carol. E dan Allen, Jan. Early Childhood Curriculum: A Crea t ve PlayModel, 2nd Edit on, NewJersey : Merill Publ, 1999

Charles H. Wolfgang, Bea Mackender, and Mary E. Wolfgang, Growing &Learning Through Play (USA: McGraw-Hill, Inc., 1981

Charles Wolfgang and Mary E. Wolfgang, School for Young Children:Developmentally Appropriate Prac t ces Needham Heights, FloridaState University: Allyn and Bacon

Coughlin Pamela A dkk., Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak,Childrens Resources Interna t onal Inc, Washington, DC, 2000

Femmie Ju ff er, Marian J. Bakermans, etc, Promo t ng posi t ve paren t ng ana acment based intervi t on , 2008

Gretchen Owocki, Literacy Through Play, Portsmouth, NH: Heinemann,1999


19/42

66


3) Sangat menolong untuk menguji perilaku yang t dak sering terjadi.

Beberapa kerugian dari metode ini juga ada, tergantung pada tujuan

pengamatan, yaitu :

1) Peris t wa ke luar dari konteks dan bisa kehilangan beberapa

peris t wa yang juga pen t ng untuk diinterpretasikan.

2) Merupakan metode tertutup yang hanya mengama t perilaku

tertentu dan mengabaikan perilaku yang lain.3) Kehilangan kekayaan informasi detail dibandingkan catatan

anekdot, specimen record atau running records.

Sebagai pengamat, ama t lah anak dengan cara yang t dak

terlalu menyolok dengan posisi yang t dak terlalu dekat dengan

anak. Kita boleh mengama t sambil duduk, berdiri atau berjalan

disekitar area pengamatan. Apapun yang kita gunakan untuk dekat

dengan anak untuk tujuan pengamatan jangan sampai menarik

perha t kan anak. Hindari kontak mata dengan anak yang kita ama t ,

bila anak yang diama t melihat kepada kita sewaktu pengamatanberlangsung, berusahalah untuk menghidari tatapannya dengan

mengalihkan penglihatan ke anak lain.

Sebaiknya kita melakukan pengamatan, terkadang anak

juga mengetahui bahwa ia sedang diama t . Kalau anak tahu bahwa

kita sedang mengama t nya, anak akan merasa t dak enak dan bisa

pergi atau keluar dari area main. Kalau hal ini sampai terjadi maka

pengamatan harus dihen t kan. Pengamatan dapat dilanjutkan esok

hari atau minta staf lain untuk mengama t anak khusus itu.

Waktu yang tepat untuk melakukan pengamatan adalahkapanpun. Kita harus tahu pen t ngnya data apa yang akan kita

peroleh dalam pengamatan, oleh karena itu kita harus meluangkan

waktu yang baik untuk melakukan pengamatan. Waktu pengamatan

yang terbaik itu adalah tergantung pada apa yang kita mau ketehui/

pelajarai dari seorang anak.

19


merupakan suatu kegiatan yang diinginkan, dengan bermain anak akan

merasa bebas, dan menyenangkan. Kegiatan bermain yang dilakukan anak

akan membangkitkan mo t vasi instrinsik, memberikan ketenangan dan

dapat memberikan keseimbangan hidup bagi anak.

Menurut Smith, permainan yang paling baik ialah permainan yang

memberikan kontribusi pada anak dalam belajar konsep dan ak t vitas

yang nyata (Janet R Moyles: 4). Permainan yang baik adalah yang dapat

mengajarkan pada anak kemampuan tertentu baik itu bersifat individual

ataupun kelompok. Ak t vitas yang diberikan dalam bermain adalah ak t vitas

yang dapat memberikan pemahaman pada anak tentang dunia nyata yang

bermanfaat dalam kehidupannya sehari-hari.

Gambar ak t vitas bermain anak sehari-hari

Menurut Vigotsky bermain mempunyai peran langsung terhadap

perkembangan kognisi seorang anak (Mayke S. Tedjasaputra: 9). Permainan

merupakan suatu hal yang menyenangkan bagi anak. Hampir semua benda


20/42

20


dapat dijadikan sebagai alat permainan.

Pada saat bermain anak belajar suatu objek, secara sadar atau t dak

sadar ia belajar dari sifat-sifat objek tersebut. Menurut Piaget, bermain

itu sangat pen t ng untuk belajar pada anak usia dini. Anak memperoleh

informasi demi informasi melalui interaksinya dengan objek dan kelak

informasi tersebut disusun menjadi struktur pengetahuan. Bermain

merupakan salah satu interaksi anak untuk memperoleh pengetahuan,

sebab anak memperoleh pengetahuan melalui objek yang disentuh dan

ak t vitas yang dilakukan.

3. Jenis-jenis Kegiatan Bermain

Jenis-jenis kegiatan bermain bisa membuat anak asyik sekaligus

merangsang perkembangannya. Dalam bermain anak menggunakan

alat permainan sesuai dengan kebutuhan anak, begitu pula jenis

kegiatan bermain sesuai dengan usia perkembangan anak. Ada

berbagai jenis kegiatan bermain anak diantaranya adalah sebagai

berikut :

a. Bermain Ak t f

Pada kegiatan bermain ak t f, anak melakukan ak t vitas

gerakan yang melibatkan seluruh indera dan anggota tubuhnya.

Diantara jenis kegiatan bermain ak t f adalah:

65


anak dalam interval waktu tertentu, sebaliknya e ven sampling

untuk mengama t perilaku yang t dak sering.

Pengamat terlebih dulu perlu menentukan perilaku yang ingin

diama t , kemudian mempersiapkan se ng yang memungkinkan

perilaku itu muncul dan akan digunakan untuk mengama t perilaku

tersebut. Pengamat perlu mengambil posisi yang nyaman bagi dia

untuk mengama t , menunggu sampai muncul perilaku tersebut danmencatatnya.

Pencatatan dapat dilakukan dalam berbagai cara, tergantung dari

tujuan pengamatan. Jika pengamat sedang mempelajari penyebab

atau hasil dari perilaku tertentu, maka menggunakan ABC analisis

(Bell & Low). ABC analisis merupakan deskripsi nara t f dari peris t wa

keseluruhan, yang dibagi menjadi 3 bagian : A = perilaku pencetus,

B = perilaku, C = konsekuensi. Se t ap saat peris t wa terjadi, saat itu

juga dicatat.

contoh e ven sampling :EVEN SAMPLING

Nama : ....................................... Usia : .....................Sentra : ........... ............. ............ ... Tanggal : ............ ...Pengamat : ............. ............ ......... Waktu : ............. .....Perilaku : menendang, memukul teman lain atau guru dengan kaki kanan, cukup kerasuntuk membuat anak lain menangis.

Waktu Peristiwa Pencetus Perilaku Konsekuensi

9.13 Dion bermain sendiri di Dion melihat Tom dengan Tom menangisSentra balok, Tom datang kening berkerut; berdiri; dan berlari kedan meletakkan sebuah mendorong Tom; Tom guru.balok di bangunan Dion. balas mendorong; Dion

menendang kaki Tom.

10.05 Di arena bermain, Dion Dion menendang Ririn menangis: guruBerdiri antri untuk ber- kaki Ririn datang dan menarikmain luncuran. Ririn lengan Dion serta me-

datang menyerobot Dion menendang nasehatibarisan Dion. guru

Keuntungan menggunakan e ven sampling adalah :

1) Mencatat peris t wa dengan utuh, sehingga membuat analisa

lebih mudah.

2) Lebih obyek t f dibandingkan metode yang lain, karena perilaku

telah ditentukan sebelumnya.


21/42

64


2) Lebih obyek t f dan terkontrol karena perilaku yang diama t

spesi k dan dibatasi.

3) Memungkinkan pengamat mengumpulkan data dari sejumlah anak

ataupun sejumlah perilaku dalam satu kali waktu pengamatan.

4) Memberikan informasi yang berguna dalam interval waktu dan

frekuensi dari perilaku tertentu.

5) Memberikan hasil kuan t ta t f yang berguna untuk analisa sta t st k.6) Ada beberapa kerugian dari metode ini, yaitu :

7) Metode bukan metode terbuka, sehingga memungkinkan

kehilangan banyak perilaku yang pen t ng.

8) Tidak menjelaskan perilaku, sebab dan hasil, karena lebih berfokus

pada waktu (kapan dan berapa lama suatu perilaku terjadi)

9) Tidak menyimpan data tentang masukan-masukan perilaku,

karena prinsip metode ini hanya pada interval waktu, bukan

perilaku.

10) Perilaku di luar konteks karena itu mungkin bisa bias.11) Terbatas untuk perilaku yang diama t yang sering terjadi

12) Biasanya berfokus pada satu jenis perilaku (dalam kasus ini

perilaku nega t f) dan bisa mengakibatkan pandangan yang

bias.

e. Even Sampling

Even sampling adalah suatu metode yang memberikan kesempatan

kepadapengamat untuk menunggu dan kemudian mencatat perilaku

khusus yang sudah dipilih lebih dulu. Even sampling digunakanuntuk mempelajari kondisi di mana perilaku tertentu terjadi atau

sering terjadi. Pen t ng untuk mempelajari pencetus suatu perilaku

tertentu dari anak memukul, misalnya mungkin bagi anak usia

2 tahun memukul sebagai tanda dia ingin mengajak temannya

bermain. Jika t me sampling digunakan untuk mengama t perilaku

21


1) Tac t le Play/bermain dengan tangan

Merupakan kegiatan bermain yang meningkatkan

keterampilan jari jemari anak serta membantu anak

memahami dunia sekitarnya melalui alat perabaan dan

penglihatannya.

2) Func t onal Play

Permainan yang mengutamakan gerakan motorik kasar/

otot besar.


22/42

22


3) Construc t ve Play/ membangun

Permainan yang mengutamakan anak untuk membangun

atau membentuk bangunan dengan media balok,lego dan

sebagainya.

4) Crea t ve Play/ Bermain Krea t f

Permainan yang memungkinkan anak menciptakan berbagai

kreasi dari imajinasinya sendiri.

63


: dalam rangka menolong anak agresif Gibran, guru ingin tahu

berapa kali Gibran berperilaku nega t f. Pertama, perilaku agresif

Gibran harus ditentukan secara jelas melipu t apa saja. Misalnya

memukul, mendorong, menendang, memegang teman yang

melawannya, merebut mainan teman.

Perilaku tersebut dapat dituliskan dengan kode misalnya memukul

(p), mendorong (d), merebut (r), dsb. Berikutnya yang perludipersiapkan adalah interval waktu. Jika pengamatan akan dilakukan

selama setengah jam, boleh saja menentukan se t ap 5 menit

perilaku agresif anak diama t . Selanjutnya harus memikirkan cara

pencatatan. Boleh saja menuliskan 1 jika perilaku tersebut terjadi,

dan 0 jika t dak terjadi. Bisa juga meletakkan tanda pada kolom

se t ap munculnya perilaku agresif tersebut.

contoh format t me sampling :

TIME SAMPLINGInterval Waktu(Setiap 5 menit)

1 2 3 4 5 6

1 1 1 0 0 0

0 0 0

0 0 0

Catatan Peristiwa :(Frekuensi)

Lama Pencatatan :(Ada atau tidak ada)

Catatan Peristiwa :(Ada atau tidak ada)

Time sampling merupakan metode yang sangat berguna jika

digunakan untuk mengama t anak dengan alasan-alasan berikut :

1) Membutuhkan waktu dan usaha yang t dak terlalu banyak

dibandingkan catatan narasi.


23/42

62


Dia menunjukkan kekuatannya. Dia kehilangan kesabaran. Dia menjadi marah. Seharusnya dia t dak berbicara seper t itu.

Kesalahan pengamat yang lain adalah menghilangkan

beberapa fakta, mencatat hal-hal yang t dak terjadi dan mencatat

hal-hal yangt

dak pada urutan yang benar.Berikut ini beberapa pedoman dalam melakukan pencatatan.

1) Catat fakta-fakta saja.

2) Catat segala sesuatu secara rinci tanpa menghilangkan apapun.

3) Jangan menginterpretasikan selama melakukan pengamatan.

4) Jangan mencatat apapun yang t dak kita lihat.

5) Gunakan kata-kata deskrip t f bukan labelling atau interpretasi.

6) Catat fakta-fakta yang terjadi sesuai dengan urutan kejadiannya.

d. Time Sampling Metode t me sampling memerlukan pengamatan yang

menunjukkankekerapan suatu perilaku terjadi. Perilaku harus terjadi

sering (paling sedikit sekali se t ap 15 menit). Misalnya : perilaku

semacam berbicara, memukul atau menangis dapat diama t dan

dihitung dengan mudah. Perilaku memecahkan masalah t dak dapat

diama t menggunakan metode ini, karena perilaku seper t itu t dak

jelas bagi pengamat dan t dak dapat dihitung dengan mudah.

Time sampling dilakukan untuk mengama t perilaku khusus dari

seorang anak atau kelompok dan mencatat ada atau t daknyaperilaku tersebut dalam interval waktu yang sudah ditentukan untuk

diama t . Pengamat harus mempersiapkan diri untuk memanfaatkan

waktu yang telah terjadual, dan menentukan jenis perilaku yang

akan diama t , interval waktu yang digunakan, dan bagaimana dia

mencatat ada atau t dak adanya perilaku tersebut. Sebagai contoh

23


5) Symbolic /Drama t c Play/bermain simbolik

Permainan dimana anak memegang suatu peran tertentu.

6) Play Games

Permainan yang dilakukan menurut aturan tertentu danbersifat kompe t si/persaingan.

b. Bermain Pasif

Kegiatan bermain pasif t dak melibatkan banyak gerakan tubuh

anak, tetapi hanya melibatkan sebagian indera saja terutama


24/42

24


pendengaran dan penglihatan. Diantara kegiatan bermain pasif

yang sering dilakukan anak adalah recep t ve play. Recep t ve

play merupakan permainan dimana anak menerima kesan-

kesan yang membuat jiwanya sendiri menjadi ak t f (bukan sik

yang ak t f) melalui mendengarkan dan memahami apa yang dia

dengar dan ia lihat.

4. Aspek Perkembangan yang dapat di kembangkan melalui bermain

berdasarkan Teori Gardner

Manfaat bermain melipu t seluruh aspek perkembangan anak

seper t diuraikan oleh teori Howard Gardner (Mul t ple Intelegence)

berikut :

a. Linguis t c Intellegence (Kecerdasan Bahasa)

Kecerdasan Bahasa melipu t kemampuan berbahasa secara lisan

dan tulisan. Kemampuan ini dapat digunakan untuk mencapai

beberapa tujuan. Orang yang memiliki kecerdasan berbahasa

dapat menjadi pengacara, presenter, pengarang dan lain-lain.

Bagian otak yang bertanggung jawab untuk kemampuan ini

adalah broca area. O rang yang mengalami kerusakan daerah

ini membuat dia kesulitan dalam meletakkan kata demi kata

bersama menjadi satu kalimat walaupun dapat menger t ar t

kata-kata tersebut.

Contoh kegiatan bermain untuk pengembangan kecerdasan

bahasa antara lain : Membacakan buku yang sudah dikenal anak Bertepuk tangan dengan ritme berulang, misalnya: plok

plok plok plok plok, plok plok plok

61


Karena r unning record mengama t terlalu banyak perilaku

perkembangan yang pen t ng dari seorang anak, maka r unning

record dipilih sebagai metode utama yang digunakan bersama

dengan Child Skills Checklist untuk menilai perkembangan anak.

Kadang Checklist dikombinasi dengan r unning record .

c. Catatan Specimen ( Specimen Records )

Specimen Records hampir mirip dengan running records tetapi lebihrinci. Catatan ini sering digunakan oleh peneli t yang menginginkan

deskripsi lengkap dari suatu perilaku anak, sementara running

records lebih sering dipakai oleh guru dengan cara yang t dak formal.

Pengamat yang membuat s pecimen records bukan orang yang

terlibat dalam kegiatan kelas dan harus menjaga jarak dari anak.

Seper t running records , specimen records menulis secara nara t f

perilaku atau peris t wa saat terjadi, tetapi deskripsi itu biasanya

berdasarkan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya seper t

waktu, anak, dan se ngnya. Jumlah kerinciannya yang akan dicatattergantung pada tujuan pengamatan.

Pengamatan yang diiku t dengan catatan anekdot, running records

ataupun specimen records, bukanlah kegiatan yang mudah.

Pengamat terbiasa mengama t apa yang terjadi di sekelilingnya

dan dalam waktu yang bersamaan membuat interpretasi tentang

apa yang dilihatnya. Di dalam pencatatan yang obyek t f, kita harus

memisahkan dua hal tersebut. Apa yang dicatat harus berupa fakta

yang ada, tanpa melakukan penilaian (labelling) , asumsi, atau

kesimpulan.Berikut ini merupakan contoh kata-kata dan kalimat labelling yang

sering dijumpai dalam catatan pengamatan: Dia anak yang baik hari ini. Dimas marah kepada Dini. Dia berteriak dengan dengan marah.


25/42

60


1) Merupakan catatan yang lengkap dan menyeluruh, t dak

terbatas pada peris t wa-peris t wa tertentu.

2) Merupakan catatan yang terbuka, yang dapat untuk mengama t

apa saja tanpa spesi kasi pada perilaku khusus.

3) Tidak membutuhkan pengamat yang memiliki ketrampilan

khusus, karena itu sangat berguna bagi guru kelas.

Selain kelebihan sepert

yang diungkapkan di atas, running record juga memiliki kerugian, yaitu :

1) Catatan ini memerlukan waktu yang lama. Pengamat t dak

memiliki waktu lain selain hanya mengama t dan mencatat

perilaku anak saja.

2) Cukup sulit untuk mencatat semua hal dalam waktu yang

panjang tanpa kehilangan rincian yang mungkin juga pen t ng.

3) Sangat efek t f jika hanya mengama t seorang anak saja, tetapi

jika harus melakukan pengamatan terhadap sekelompok anak,

apalagi jika kelompok besar, maka akan mengalami banyakkesulitan.

4) Pengamat harus menjaga diri anak, yang kadang-kadang sulit

jika pengamat adalah guru yang sedang mengajar.

Running record lebih berguna jika dicatat dalam format

khusus yang dikomentari oleh pengamat kemudian. Sangat sulit bagi

pengamat untuk mencatat se t ap kata yang diucapkan anak dan se t ap

adegan yang dilakukan anak saat bermain bersama.

contoh format running record :

RUNNING RECORDNama Anak :. Usia : Tanggal : .Pengamat : . Tempat : Waktu : ...

Observasi Komentar

25


Bermain tepuk tangan sambil menyebutkan nama anak,

misalnya:

A ni ta , A ni , Mar li na , S a e ful , dst. Merangkai dengan berbagai bentuk huruf Bernyanyi dengan gerak dan irama sederhana, dilakukan

secara berulang-ulang

Membaca buku bersama anak secara berulang terus-menerus

Menghadirkan buku-buku yang paling disukai anak.

b. Logical Mathemathic Intelligence (Kecerdasan Logika Matema t ka)

Kecerdasan Logika Matema t ka melipu t kemampuan menganalisa

masalah yang bersifat logis matema t s dan menginves t gasi masalah

secara ilmiah (scien t c thinking). Kemampuan ini melibatkan

sejumlah bagian pusat berpikir di otak.


matemat

ka antara lain mengenal deretan angka, bermaindakon, mengukur berat, mencocokkan, pengukuran panjang-

pendek, mengurutkan kecil-besar, mengurutkan bilangan, main

domino angka, menghitung benda, tebak angka, mengukur

volume, menyusun pola dengan meronce dll.

c. Musical Intelligence (Kecerdasan Musik)

Kecerdasan Musik melipu t kemampuan dalam penampilan

(performance), komposisi dan apresiasi bentuk-bentuk musik.

Bagian otak yang memproduksi kemampuan di bidang musik

terletak di otak bagian kanan.Contoh kegiatan bermain untuk pengembangan kecerdasan

musik antara lain bermain gerak dan lagu, menari, bermain alat

music dengan pukul, pe t k atau tekan, bermain music dengan

maracas, bernyanyi lagu dengan irama sederhana yang diulang-

ulang disertai gerakan sederhana, dll


26/42

26


d. Bodily-Kineste t c Intelligence (Kecerdasan Olah Tubuh)

Kecerdasan Olah Tubuh merupakan kemampuan menggunakan

seluruh bagian-bagian tubuh untuk menyelesaikan masalah

atau melakukan suatu gerak yang menghasilkan produk

(pertunjukan). Orang yang memiliki kemampuan kecerdasan

kineste t k antara lain penari, atlit, aktor, dokter bedah, mekanik

dan lain-lain. Bagian otak yang memproduksi kemampuan iniadalah Cortex di kedua belahan otak (Hemisphere).


musik antara lain Menari, menirukan gerakan binatang, bermain

gerak dan lagu, mengiku t gerakan senam sederhana, bermain

bola, main egrang, main layang-layang, berjalan di atas papantt an,dll

e. Visual Spa t al Intelligence (Kecerdasan Bentuk dan Ruang)

Kecerdasan bentuk dan Ruang merupakan kemampuan

mengorganisasi dan memanipulasi gambar dan ruangan yang lebar.Orang yang memiliki kecerdasan ini lebih mudah bekerja di bidang

pilot, navigator, pemain catur, arsitek, gra s, dan lain-lain.


bentuk dan dan ruang antara lain bermain balok unit, leggo,

melukis, menggambar, membuat rumah-rumahan dengan balok

kayu atau potongan lego, menggambar, menyusun kepingan-

kepingan kayu bergambar

f. Interpersonal Intelligence (Kecerdasan Interpersonal)

Kecerdasan Interpersonal merupakan kemampuan seseoranguntuk menger t maksud, mo t vasi dan hasrat orang lain serta

secara konsekuen bekerja efek t f dengan orang lain walaupun

semua t dak begitu tampak. Contoh : Guru, poli t kus, orang-

orang yang bekerja di klinik (perawat), penjual maupun pemuka

agama. Bagian otak yang memegang peranan dalam hal ini

59


4) Sulit untuk memberikan analisa nara t f , karena itu metode ini

kurang berguna untuk penulisan ilmiah.

Catatan semacam ini dapat lebih berguna jika dicatat di kertas

secara ver t kal dengan catatan anekdot di sebelah kiri dan ada lahan

untuk menuliskan komentar di sebelah kanan. Atau kertas dibagi

secara mendatar, dengan catatan anekdot di atas dan komentar di

bawahnya.Berikut ini contoh format catatan anekdot :

CATATAN ANEKDOT

Tanggal : Waktu : .

Nama Anak : .. Usia

Pengamat : .. Kelas .

Peristiwa

..

Komentar

..

b. Catatan Berjalan ( Running Record )

Metode pengamatan dengan teknik pencatatan lain yang cukup

terkenal adalah Running Records . Catatan ini memuat kejadian

secara rinci dan berurutan. Pengamat mencatat semua kejadian

terus menerus yang dilakukan anak itu. Running record berbeda

dengan catatan anekdot karena running record mencatat semua

perilaku anak bukan hanya sekedar peris t wa-peris t wa tertentu

saja, dan pencatatan dilakukan langsung, t dak menunda kemudian

setelah pembelajaran selesai.

Sebagai catatan yang faktual, pengamat harus berha t -ha t untukt dak menggunakan kata-kata deskrip t f atau memvonis anak.

Catatan yang ditulis mencerminkan apa yang diama t tanpa

memberikan asumsi. Keuntungan dari running record adalah :


27/42

58


dikatakan dan dikerjakan anak. Kadang-kadang guru memasukkan

alasan-alasan tes terhadap perilaku anak, tetapi mengapa lebih

baik ditulis di bagian khusus sebagai komentar guru. Catatan ini

paling sering ditulis setelah suatu peris t wa terjadi.

Meskipun catatan anekdot merupakan catatan singkat tentang suatu

kejadian dalam suatu saat tertentu, namun catatan tersebut bersifat

kumulat

f. Jika rangkaian perist

wa itu berjalan berulang-ulang dapatdigunakan sebagai masukan yang rinci tentang anak yang diama t .

Keuntungan lain menggunakan catatan anekdot adalah:

1) Pengamatan bersifat terbuka. Pengamat dapat mencatat apa

saja tentang apa yang dilihatnya tanpa dibatasi hanya satu

macam perilaku khusus.

2) Pengamat dapat menangkap hal-hal yang tak terduga pada saat

kejadian, pencatatan dilakukan nan t setelah pembelajaran usai,

sehingga t dak mengganggu ak t vitas guru.

3) Pengamat dapat melihat dan mencatatt

ngkah laku khusus danmengabaikan perilaku yang lain.

Sebagai metode pengamatan, tentu selain keuntungan juga ada

kerugiannya. Pengamat perlu memutuskan apa yang diama t , apa

yang ingin diketahui, dan metode apa yang paling berguna. Beberapa

kerugian catatan anekdot adalah :

1) Catatan anekdot t dak memberikan gambaran yang lengkap

karena hanya mencatat peris t wa-peris t wa yang menarik minat

pengamat.

2) Tergantung pada daya ingat pengamat. Peris t wa yang terjadikadang t dak bisa ditulis secara rinci, karena pencatatan

dilakukan setelah pembelajaran selesai.

3) Kejadian bisa saja keluar dari konteks dan kemudian

diinterpretasikan t dak dengan benar atau digunakan dengan

cara yang bias.

27


adalah Lobus Frontal (Cortex bagian depan).

Kerusakan daerah ini menyebabkan perubahan besar pada

personality, dan orang tersebut seolah-olah menjadi orang lain.


interpersonal antara lain bermain peran, bermain boneka anak

dengan binatang, bermain boneka dengan asesoris, dll

g. Intrapersonal Intelligence (Kecerdasan Intrapersonal)Kecerdasan Intrapersonal merupakan kemampuan untuk

menger t diri sendiri (keinginan, maksud, ketakutan), memiliki

kemampuan untuk bekerja sendiri dengan efek t f dan

memanfaatkan informasi untuk mengatur kehidupannya sendiri

(self regulator). Orang yang memiliki kecerdasan intrapersonal t nggi mempunyai semangat hidup yang t nggi (bergairah).

Bagian otak yang mengatur kemampuan ini ada di Frontal Lobe.

Kerusakan pada Frontal Lobe bagian bawah akan menyebabkan

irritability atau euphoria, sedangkan bila terjadi kerusakan dibagian atas dapat menyebabkan apa t s, lamban dan peragu.


Intrapersonal antara lain bermain peran, mela t h menyampaikan

pikiran dan perasaannya di depan teman, be rmain ekspresi, dll

h. Kecerdasan Naturalis

Kecerdasan ini berkaitan dengan seluruh yang terdapat di alam

dunia ini. Kecerdasan ini sangat sensi t f untuk disimulasikan

dengan semua aspek alam, mencakup bertanam, binatang,

cuaca, dan gambaran sik dari bumi. Di dalamnya mencakupketerampilan mengenali berbagai ketegori dan varitas dari

binatang, serangga, tanaman dan bunga. Ini mencakup

kemampuan menanam sesuatu, memelihara dan mela t h

binatang. Ini juga mencakup kepekaan untuk dan mencintai

bumi, sebagaimana keinginan untuk memeliharanya dan


28/42

28


melindungi sumber-sumber alam.

Contoh kegiatan: Mencatat fenomena alam yang melibatkan hewan, tanaman,

dan hal-hal sejenis Memperlihatkan pemahaman yang mendalam dalam topik-

topik yang melibatkan sistem kehidupan

i. Kecerdasan EksistensionalAnak mengenal dirinya adalah bagian dari alam semesta,

bangsa dan negara, masyarakat, dan keluarganya. Anak

menger t apa yang harus diperbuat untuk Tuhannya, dirinya,

bangsa dan negara, masyarakat, dan keluarga. Anak dapat

mengaktualisasikan diri melalui berbagai kegiatan secara

komprehensif.

Contoh: Anak dapat menempatkan diri di manapun ia berada

j. Kecerdasan Spiritual

Kecerdasan yang berkaitan dengan kejiwaan, agama,

kepercayaan, keyakinan dan prinsip atau philoso hidup.

Bagi masyarakat yang religius dianggap sebagai kecerdasan

terpen t ng atau yang paling menentukan. Sabagai fondasi

dalam mengeksplorasi dan memberdayakan jenis kecerdasan-

kecerdasan lainnya.

Contoh:

Anak yakin dan percaya ciptaan Tuhan Semua kecerdasan di atas harus dikembangkan secara seimbang.

Dengan demikian guru perlu merancang kegiatan main yang

bervariasi untuk mengembangkan tujuh kecerdasan tersebut.

57


observasi langsung kepada anak. Dengan melakukan observasi ini maka kita

akan dapat melihat dan mengetahui tahap perkembangan anak dan hasilnya

dimasukkan dalam suatu pencatatan.Untuk menentukan strategi evaluasi

yang cocok seorang harus mengetahui mengapa evaluasi dilaksanakan

(Brinkerho ff , 1983:16).

Strategi dan metode observasi dapat dilakukan dengan berbagai

bentuk pencatatan. Secara rinci bentuk pencatatan observasi yang dapatdigunakan guru dikemukakan berikut ini.

Teknik Pengamatan

Salah satu upaya untuk memahami tumbuh kembang anak usia dini di

antaranya melalui pengamatan. Oleh karena itu kemampuan pengamatan

bagi seorang pendidik anak usia dini merupakan suatu kompotensi yang

mes t dimiliki

Se t ap pengamatan harus dilakukan dengan pencatatan. Pengamat

bukan hanya sekedar mengamat

anak untuk mengetahui kegiatan apasaja yang dilakukan anak, tetapi pengamat juga perlu sensi t f terhadap

apa-apa yang dilihat, didengar, dirasakan, dicium, atau diraba. Selama

melakukan pengamatan dan pencatatan. Berikut ini akan dijelaskan

beberapa metode pengamatan dan pencatatan untuk anak usia dini.

Adapun metode dan teknik pengamatan pada anak usia dini yang

dibahas dalam modul ini melipu t teknik catatan anekdodal ( Anecdotal

Record ), catatan berjalan ( Running Record ), catatan specimen (Specimen

Record ), Time Sampling dan Even Sampling .

a. Catatan Anekdot (Anecdotal Record) Catatan anekdot adalah tulisan nara t f singkat yang menjelaskan suatu

peris t wa tentang perilaku anak yang pen t ng bagi perkembangan

anak dan pengamat. Catatan anekdot menjelaskan sesuatu yang

terjadi secara faktual, dengan cara yang obyek t f, menceritakan

bagaimana , kapan dan di mana terjadi peris t wa itu, apa yang


29/42

56


H. EVALUASI BERMAIN ANAK

Evaluasi sebagai salah satu komponen utama pembelajaran,

termasuk pembelajaran di PAUD. Evaluasi merupakan proses pengumpulan,

penganalisisan, dan penafsiran data yang sistema t k dalam rangka pemberian

keputusan terhadap sesuatu (Wortham, 2001). Berar t , dengan evaluasi

guru perlu mengumpul data, menganalisis, dan menafsirkan makna data

yang ada sebagai bahan pengambilan keputusan. Keputusan yang diberikan

merupakan nilai, yang dapat berbentuk angka atau huruf. Bentuk huruf yang

paling sering digunakan adalah deskripsi, atau penjelasan.

Evaluasi bertujuan untuk mengetahui proses kegiatan yang telah

dilaksanakan, faktor-faktor penghambat maupun pendukung pencapaian

tujuan kegiatan, serta mengetahui t ngkat keberhasilan. Tujuan tersebut perlu

untuk memperbaiki kegiatan belajar sekaligus memperbaiki keberhasilan

belajar.

Hasil evaluasi disajikan sebagai bentuk laporan evaluasi. Laporan

tersebut disampaikan kepada orang tua dan kepala sekolah sebagaibentuk pertanggungjawaban (akuntabilitas) guru terhadap kegiatan

yang dilakukannya (Wortham, 2001). Bagi orang tua hal tersebut untuk

kesinambungan program sedang bagi kepala sekolah untuk perbaikan

program belajar.

Ada beberapa strategi dan metode dalam pelaksanaan evaluasi.

Secara umum ada dua kelompok, yaitu tes dan non tes. Kelompok non tes

terdiri dari angket, wawancara, dan observasi. Bila dilihat dari pelaksanaannya,

evaluasi dikenal dengan evaluasi proses dan evaluasi hasil. Evaluasi proses

dilakukan bila guru ingin mengetahui bagaimana anak mengiku t ataumelakukan kegiatan selama pembelajaran berlangsung. Bila guru ingin

melihat hasil kegiatan guru dapat menggunakan evaluasi hasil. Untuk

menentukan strategi dan metode mana yang tepat guru perlu mengetahui

tujuan evaluasi. Untuk mencatat dan mengevaluasi perkembangan anak usia

dini, langkah pertama dan utama yang dapat dilakukan adalah melakukan

29


B. PEMBELAJARAN YANG MENYENANGKAN MELALUI BERMAIN

Bermain merupakan kebutuhan bagi se t ap anak. Se t ap saat anak

ingin selalu bermain. Di mananapun, dalam kondisi apapun, anak akan

berusaha mencari sesuatu untuk dapat dijadikan mainan. Anak-anak baik

di kota besar, desa, pantai, dan gunung senang dengan permainan yang

ada. Baik yang dimainkan berupa permainan tradisional maupun permainan

modern. Anak-anak selalu bermain dengan riang, melalui bermain anak akan

merasa rileks. Tertawa, teriakan, sorakan, ekspresi wajah yang ceria selalu

mengiringi suasana anak bermain. Anak walaupun sakit tetap bermain secara

terbatas kemampuannya. Di tempat t dur, saat anak tergolek sakit, masih

tampak ia membawa mainan di samping tempat t durnya, yang mudah ia

mainkan pada saat-saat tertentu.

Gambar anak bermain di atas tempat t dur

Kebutuhan akan permainan dan bermain sangatlah mutlak bagiperkembangan anak. Lingkungan dan orang dewasa ,dalam hal ini orangtua,

maupun guru perlu memfasilitasi kebutuhan anak dengan menyediakan

berbagai permainan yang dapat mendukung perkembangan anak. Tentu

saja permainan dan alat bermainnya tersebut bukanlah suatu yang harus

bernilai ekonomi t nggi, tetapi apapun dapat dijadikan alat bermain.


30/42

30


Misalnya daun kering dapat dijadikan alat hitung untuk mengembangkan

konsep matema t ka, dapat mengklasi kasikan jenis-jenis daun, manfaat

daun hal ini untuk mengembangan konsep sains pada anak, dapat dijadikan

bahan kreasi seni untuk mengembangan seni dan lain sebagai yang dapat

dikembangkan hanya dari daun. Indonesia negeri yang kaya sumber alam

yang masih dapat kita eksplorasi untuk dijadikan alat bermain.

Pembelajaran yang menyenangkan berdasarkan pada prinsip-prinsip

sebagai berikut:

1. Pembelajaran berorientasi pada kebutuhan anak. Dengan demikian,

se t ap kegiatan pembelajaran harus selalu mengacu pada tujuan

pemenuhan kebutuhan perkembangan anak secara individu.

2. Dunia anak adalah dunia bermain, maka selayaknyalah pembelajaran

untuk anak usia dini dirancang dalam bentuk bermain. In t nya,

bermain adalah belajar, dan belajar adalah bermain. Anak belajar

melalui main, main yang menyenangkan. Melalui sentra, proses

pembelajaran dilakukan dengan menempatkan siswa pada posisiyang proporsional. Anak dirangsang untuk secara ak t f melakukan

kegiatan bermain sambil belajar. Perlu ditekankan bahwa bermain

yang menyenangkan dapat merangsang anak untuk melakukan

eksplorasi dengan menggunakan benda-benda yang ada di sekitarnya

(happy learning). Sehingga, anak dapat menemukan pengetahuan

dari benda-benda yang dimainkannya.

3. Kegiatan pembelajaran dirancang secara cermat untuk membangun

sist ma t ka kerja/ak t vitas. Bagaimana anak membuat pilihan-

pilihan dari serangkaian kegiatan, focus pada apa yang dikerjakandan berusaha untuk menyelesaikan pekerjaan yang dia telah mulai

dengan tuntas.

4. Kegiatan pembelajaran berorientasi pada pengembangan kecakapan

hidup anak, yaitu membantu anak menjadi mandiri, disiplin, mampu

bersosialisasi dan memiliki keterampilan dasar yang berguna bagi

55


e. Buku cerita, kaset cerita dan lagu

f. Kartu angka, Ular tangga

g. Kolintang/gendang

h. Troli/mobil2an yang dapat dikendarai

i. Urutan besar kecil

j. Lilin plast sin

5. Alat Permainan Eduka t f anak usia 4 5 tahun

a. Aneka games kelompok kecil

b. Balok-balok konstruksi

c. Bahan-bahan untuk menggun t ng, merekat, melipat

d. Alat bermain peran mikro dan peran makro

e. Benda-benda untuk mengenal angka dan huruf

f. Alat permainan diluar seper t papan jungkat jungkit, perosotan


a. Alat permainan peran makro dan mikro

b. Alat-alat untuk belajar angka dan huruf

c. Alat permainan di luar ruang; papan tt an, papan jungkat

jungkit, ayunan dll

d. Alat-alat keterampilan untuk menggun t ng, menempel, melipat.

e. Balok-balok berkonstruksi

f. Peralatan sehari-hari (kursi, meja, sapu, kemoceng dll)


31/42

54



a. Sepeda roda t ga

b. Bahan dan alat tulis menulis

c. Puzzle, manik-manik, balok-balok

d. Mainan rumah-rumahan, boneka, alat transportasi untuk

bermain peran

e. Rangkaian / roncean

f. Boneka jari / tangan

g. Gelang menara

h. Balok bangunan

i. Mozaik

j. Puzzle sederhana (2-5 keping)

k. Papan Geometri


a. Boneka, binatang mainan dll untuk bermain peran

b. Balok-balok konstruksi

c. Alat-alat keterampilan (gun t ng, lem, kertas)

d. Puzzle, manik-manik

31


kehidupannya kelak.

5. Pembelajaran dilaksanakan secara bertahap dan berulang-ulang

dengan mengacu pada prinsip-prinsip perkembangan anak.

St mulus pendidikan bersifat menyeluruh, mencakup semua

aspek perkembangan. Karena itu, se t ap kegiatan harus dapat

mengembangkan atau membangun berbagai perkembangan atau

kecerdasan anak. Dalam hal ini guru memfasilitasi agar semua

aspek perkembangan anak perkembangan anak berkembang secara

op t mal.

6. Anak akan memperoleh lebih banyak pengetahuan bila mendapat

pijakan/dukungan dari guru pada saat main.

C. PEMBELAJARAN DENGAN SENTRA (LEARNING CENTRE)

Secara sederhana, sentra bisa diar t kan sebagai suatu wadah yang

disiapkan guru bagi kegiatan bermain anak. Melalui serangkaian kegiatan

main tersebut, guru mengalirkan materi pembelajaran yang telah disusundalam bentuk lesson-plan. Rangkaian kegiatan itu harus saling berkaitan dan

saling mendukung untuk mencapai tujuan belajar harian dan tujuan belajar

pada semua sentra dalam satu hari harus sama. Se t ap sentra memiliki

center point dan semua mengacu pada tujuan pembelajaran yang telah

direncanakan t m guru.

Tidak ada keharusan bagi se t ap lembaga untuk menyiapkan banyak

sentra, bergantung dari kemampuan lembaga dan kesiapan guru. Hal yang

perlu diperha t kan adalah bagaimana tujuh kecerdasan dasar se suai dengan

teori Kecerdasan Jamak yang dicetuskan Howard Gardner dan enam domainber kir pada anak sebagaimana unsur yang dibangun secara terpadu

melalui kegiatan-kegiatan di sentra. Kegiatan sentra dijalankan dengan tema-

tema belajar yang serempak dan akan bergan t dalam periode tertentu.

Se t ap sentra juga secara terpadu membangun anak dengan memberikan

kesempatan kepada anak untuk melakukan t ga (3) jenis main, yaitu main


32/42

32


sensorimotor, main peran, dan main pembangunan.

Dalam pendekatan Sentra, ada tahapan-tahapan yang perlu

diperha t kan, mulai saat anak memasuki lingkungan sekolah kelompok

mainnya hingga menyelesaikan kegiatan bermain dan kembali menuju

rumah. Se t ap tahapan itu terekam dalam laporan harian kegiatan guru,

yang akan menjadi bahan untuk mengukur perkembangan anak, serta pada

akhirnya memberikan respond dan s t mulasi yang tepat agar kemampuan

anak berkembang secara op t mal.

Secara garis besar, perekaman kemampuan se t ap anak mengacu

pada tolak ukur kemampuan klasi kasi yang dibangun melalui serangkaian

ak t vitas yang menggunakan benda-benda (mainan) konkret. Dengan benda-

benda itu anak mengenal warna, bentuk dan ukuran. Secara bertahap pula

anak belajar untuk mengenal ciri-ciri, tanda-tanda dan sifat-sifat benda dan

kejadian. Kemampuan mengklasi kasi dibangun, baik saat bermain maupun

saat membereskan mainan. Terbangunnya kemampuan klasi kasi pada

hal-hal yang konkret adalah bekal mutlak anak agar kelak mereka mampu

mengkasi kasi hal-hal yang abstrak, mampu membedakan mana yang benar

dan mana yang salah, serta terbiasa menyikapinya dengan tepat.

Dalam hal penerapan disiplin, misalnya, sering guru atau orangtua

menghadapi msalah atau bahkan t dak tahu lagi bagaimana upaya

mendisiplinkan anak. Keadaan ini biasanya bermuara pada hukuman, yang

umumnya justru kontra produk t f bagi perkembangan anak. Yang kerap

53


(terbuat dari bahan yang lembut)

d. Benda yang empuk, an t pecah, bersih dan aman

e. Benda yang kokoh yang bisa dipergunakan untuk merambat dan

belajar berjalan.


a. Mainan yang bisa didorong dan ditarik untuk mela t h

keseimbangan

b. Mainan yang bisa diduduki dan dikendarai seper t mobil-mobilan

atau sepeda roda empat yang kecil

c. Kursi, tangga, lorong-lorongan, ayunan bayi

d. Mainan yang bisa dibawa sambil berjalan

e. Balok-balok, bola, manik-manik yang berukuran besar

f. Air, pasir, kacang-kacangang. Peralatan rumah tangga sehari-hari

h. Cat, spidol, krayon, buku bergambar


33/42

52


dengan per t mbangan. Jika biaya untuk pembuatan diperkirakan lebih

mahal dari pada membeli maka di beli. Tetapi jika akan lebih murah

maka sebaiknya dibuat selain lebih murah jika di buat akan lebih varia t f

dan sesuai kebutuhan anak. Jika memang harus dibuat maka sebaiknya

dirancang disainnya, kemudian siapkan alat dan bahan sesuai kebutuhan

APE. Setelah semuanya siap tahap terakhir adalah mulai membuat

G. ALAT PERMAINAN EDUKATIF SESUAI KEBUTUHAN PERKEMBANGAN

Memberikan s t mulasi yang tepat bagi anak-anak diperlukan APE

yang tepat. APE yang tepat bagi anak harus sesuai dengan kebutuhan anak

dimana masing-masing anak memiliki karakteris t k dan kebutuhan yang

berbeda. APE untuk merangsang s t mulasi bagi anak dapat berupa alat

permainan ataupun media, lingkungan sik, audio ataupun audio visual.

Berikut ini beberapa contoh media untuk anak 0-6 tahun diantaranya adalah

sebagai berikut:

1. Alat Permainan Eduka t f untuk anak usia 0 1 tahun

a. Tubuhnya sendiri (melalui pijatan, senam ringan)

b. Mainan sederhana dengan warna2 primer yang bisa dilihat,

dipegang, dipukul-pukul, bergerak

c. Balok-balok berukuran sedang dengan warna yang menarik

33


t dak disadari oleh orangtua atau guru adalah, bagaimana anak sanggup

melakukan sesuatu sesuai dengan aturan atau yang sering dikenal hidup

yang berdisiplin, jika dia belum memiliki referensi yang kuat menyangkut

makna disiplin.

Sentra membantu anak mendapatkan referensi itu, antara lain,

dengan cara simulasi langsung menyangkut suatu aturan. Anak menjadi

menger t mengapa dan untuk apa aturan itu dibuat. Contoh, pada saat main

balok, anak belajar memahami bahwa balok digunakan untuk membangun.

Jika balok digunakan untuk hal lain bisa menimbulkan bahaya bagi diri

sendiri maupun orang lain karena sifat dan bentuknya, yaitu terbuat dari

kayu dan mempunyai sudut.

Contoh lain, aturan agar anak berjalan jika berada dalam ruangan.

Jika anak berlari, maka bisa menimbulkan tabrakan, baik dengan orang

maupun dengan benda-benda. Anak diajak untuk menemukan penger t an

bahwa berlari bisa dilakukan di lapangan berumput, karena disana t dak

banyak orang-orang maupun benda-benda dan jika dia jatuh t dak akan

berbahaya.

Salah satu elemen pen t ng yang membedakan pendekatan sentra

dengan pendekatan kelas tradisional adalah pengajaran t dak langsung (non-

direct teaching). Pada program ini guru t dak menyuruh, t dak melarang dant dak boleh marah pada anak. Apapun yang dilakukan oleh anak itu muncul

dari anak itu sendiri, guru dapat membantu dengan memberikan pijakan

pada anak. Pendekatan Sentra menekankan proses pembelaja

Modul Diklat Dasar 4 Pembelajaran PAUD Melalui Bermain

Text of Modul Diklat Dasar 4 Pembelajaran PAUD Melalui Bermain

MODUL 2 Diklat Dasar Dalam Jaringan (Daring) Bagi Pendidik ... · Pokja PAUD PPPAUD dan DIKMAS Jawa Barat berdasarkan Bahan Ajar Diklat Berjenjang Tingkat Dasar bagi Pendidik PAUD

KEPUTUSAN BADAN AKREDITASI NASIONAL ... PAUD AL ANWARIYAH IDRIS KELOMPOK BERMAIN KOTA JAKARTA UTARA TERAKREDITASI B 2 69947879 KB KINDERLAND PRESCHOOL KELOMPOK BERMAIN KOTA JAKARTA

PENDIDIKAN KARAKTER DI KELOMPOK BERMAIN …repository.iainpurwokerto.ac.id/647/1/Cover, Bab I, V, Daftar Pustaka.pdfPurbalingga. Kelompok Bermain Pendidikan Anak Usia Dini (KB PAUD)

MEDIA BERMAIN & KEGIATAN B ERMAIN ANAK PAUD METODE BCCT

jdih.pekanbaru.go.idjdih.pekanbaru.go.id/downloadProdukhukum/1572834924perwa-no-16-th-2016.pdfGuru PAUD yang terdiri dari Taman Kanak Kanak (T K), Kelompok Bermain (KB), Satuan PAUD

LAPORAN PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN · PDF fileB. Saran ... PAUD binaan PAUD Safira, kursus, kesetaraan, dan diklat. ... Jenjang Pendidikan Formal terdiri atas Pendidikan Dasar, Pendidikan

PAUD KELOMPOK BERMAIN AR-RAYYAN CIAWIGEBANG - … · 2018. 11. 27. · 7. Fotocopy NPSN Lembaga PAUD 8. Fotocopy IMB Lembaga PAUD 9 Fotocopy Keterangan dari Desa 10. Foto Plang Lembaga

BERMAIN BAHASA DI RUMAH...menebak gambar, maka ada kemampuan menyimak/ mendengarkan perintah/instruksi, kemampuan berbicara, kemampuan membaca gambar. Foto Dokumentasi Dit. PAUD BERMAIN

UNIVERSITAS AHMAD DAHLAN PLPG PAUD 2017sertifikasiguru.uad.ac.id/wp-content/uploads/2017/10/Modul-Bermain... · Perkembangan Bahasa 2. ... Tahap-tahap perkembangan bermain anak usia

Diklat Dasar PTK PAUD

HUBUNGAN ANTARA HARDINESS DENGAN CREATIVE THINKING ... · pelatihan (diklat) berjenjang bagi GTK PAUD. Diklat tersebut diterapkan Diklat tersebut diterapkan secara berjenjang, mulai

KEPUTUSAN BADAN AKREDITASI NASIONAL PENDIDIKAN ANAK … · 45 20576188 paud al - khoiriyah kelompok bermain kabupaten jombang terakreditasi b 46 20576240 paud nurul huda kelompok

Diklat Berjenjang Tingkat Dasar Bagi Pendidik Paud Wiwik Setyaningnsih

PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIK PAUD DALAM MENGELOLA ... · 1 PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIK PAUD DALAM MENGELOLA KELOMPOK BERMAIN Ririen Wardiani Hestri Hurustiyanti Cutiana Windri

siabah.kuningankab.go.id · 2019. 4. 24. · Lampiran 1 PROFIL LEMBAGA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) KOBER NURUL HIKMAH IDENTITAS SATUAN PAUD . NURUL HIKMAH . Kelompok Bermain

MODUL 6 Diklat Dasar Dalam Jaringan (Daring) Bagi Pendidik ... · Diklat Dasar Dalam Jaringan (Daring) Bagi Pendidik PAUD Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal

MENGEMBANGKAN TOLERANSI ANAK MELALUI METODE BERMAIN …repository.radenintan.ac.id/4254/1/SKRIPSI NENG RUPI.pdf · MENGEMBANGKAN TOLERANSI ANAK MELALUI METODE BERMAIN PERAN DI PAUD

Laporan akhir tugas mandiri diklat berjenjang paud tk tingkat dasar 2014

MODUL 1 Diklat Dasar Dalam Jaringan (Daring) Bagi Pendidik ... · Pokja PAUD PPPAUD dan DIKMAS Jawa Barat berdasarkan Bahan Ajar Diklat Berjenjang Tingkat Dasar bagi Pendidik PAUD

Senangnya bermain di kindergarten (paud di jerman)

MODUL 4 Diklat Dasar Dalam Jaringan (Daring) Bagi Pendidik PAUD … · 2018-09-13 · JABAR) sebagai institusi pemerintah yang bertanggungjawab terhadap peningkatan mutu PTK PAUD

Juknis Diklat PAUD 2014.pdf

KEPUTUSAN BADAN AKREDITASI NASIONAL PENDIDIKAN … · 18 69935102 paud mandiri kelompok bermain kabupaten konawe kepulauan terakreditasi b 19 69861829 paud teratai kelompok bermain

KEPUTUSAN BADAN AKREDITASI NASIONAL PENDIDIKAN … · nganjuk terakreditasi b 8 69780286 kb taman creative kelompok bermain ... paud aisyiyah bangau putih kelompok bermain kabupaten

Tugas Mandiri Diklat PAUD

PENGARUH BERMAIN TERHADAP KREATIVITAS ANAK USIA …etheses.uin-malang.ac.id/2115/1/08410137_Pendahuluan.pdf · PENGARUH BERMAIN TERHADAP KREATIVITAS ANAK USIA DINI DI PAUD NURUL ISLAM

PETUNJUK TEKNIS BANTUAN PAUD KUNJUNGanggunpaud.kemdikbud.go.id/images/upload/images/Juknis_PAUD_20… · Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA) dan Satuan PAUD Sejenis (SPS).

RENCANA KERJA / PROGRAM KERJA PAUD TK KB · Web viewPROGRAM / RENCANA KERJA KB PAUD JATENG TAHUN PELAJARAN 2015/2016 KELOMPOK BERMAIN PAUD JATENG KEL. TAMAN BERMAIN KEC. ANAK BELAJAR

JURUSAN PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH FAKULTAS · PDF fileB. Saran ... PAUD binaan PAUD Safira, kursus, kesetaraan, dan diklat. ... Jenjang Pendidikan Formal terdiri atas Pendidikan Dasar,

Laporan Tugas Mandiri Diklat Berjenjang Tingkat Dasar Bagi Pendidik PAUD

Documents

Modul Diklat Dasar 4 Pembelajaran PAUD Melalui Bermain

Text of Modul Diklat Dasar 4 Pembelajaran PAUD Melalui Bermain