252
(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isu-isu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik. HASIL PEMBELAJARAN 1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah. KERANGKA TAJUK-TAJUK Rajah 1.0 Kerangka tajuk 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains

Modul sce 3104

Embed Size (px)

DESCRIPTION

 

Citation preview

Page 1: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS

Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isu-

isu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan

pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains.

2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains

dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran SainsLiterasi Sains

Page 2: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN

1.0 Isu- isu Kurikulum Sains

Preparing a national science curriculum that will help school students

develop their scientific competencies alongside their acquisition of science

knowledge requires attention to four issues.

1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and

issues in science education arise from the structure of science curricula

which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number

of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas

hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide

engaging science learning for their students. The effect of such

knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a

superficial way as they attempt to cover what is expected in the

curriculum. Rather than developing understanding, students therefore

have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their

science learning. The challenge is to identify the science concepts that are

important and can be realistically understood by students in the learning

time available. One of the realities faced in science education is that

scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our

society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a

reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to

simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying

this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that

understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a

situation is not sustainable. The consequence is that many students are

losing interest in science. The question then needs to be asked: what is

important in a science curriculum? This paper argues that developing

science competencies is important, understanding the big ideas of science

2

Page 3: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to

everyday life is important and understanding of the major concepts from

the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a

core body of knowledge and understanding that is fundamental to the

understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible

to provide flexibility and choice about the content of local science

curriculum. The factors that influence this choice include context, local

science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and

local issues and available learning resources. In managing this choice,

there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of

knowledge through a student’s school life and ensure repetition is

minimised and that a balanced science curriculum is provided for every

student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it

is important to determine how much time can reasonably and realistically

be allocated to science and within this time constraint what is a

reasonable range of science concepts and skills for learning in primary

and secondary school.

2. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to

individual students, perceived to have personal value, or is presented in a

context to which students can readily relate. Instead of simply

emphasising what has been described as ‘canonical science concepts’,

there is a need to provide a meaningful context to which students can

relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to

understand the concepts if they can be applied to everyday experiences.

To provide both context and opportunities for application takes time. To

increase the relevance of science to students there is a strong case to

include more contemporary (and possibly controversial) issues in the

science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity

of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.

3

Page 4: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the

questions can only be addressed in terms of what may be possible or

probable rather than the certainty of what will happen. Even when the

risks inherent in making a particular decision are assessable by science,

the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The

school science curriculum should provide opportunities to explore these

complex issues to enable students to understand that the application of

science and technology to the real world is often concerned with risk and

debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve

problems concerning human needs and wants. Every application of

science has an impact on our environment. For this reason, one needs to

appreciate that decisions concerning science applications involve

constraints, consequences and risks. Such decision-making is not value-

free. In developing science competencies, students need to appreciate the

influence of particular values in attempting to balance the issues of

constraints, consequences and risk. While many students perceive school

science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided

on the basis that there is a potential for making science seem even more

difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to

use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of

science and scientific knowledge. It is important to highlight the

implications of a science curriculum that has personal value and relevance

to students. This means that the curriculum cannot be a ‘one size fits all’,

but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage

with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity

for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built

upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to

students’ everyday world, and be implemented using teaching and

learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within

the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of

students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it

4

Page 5: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is that students should know in each stage of schooling. In this way,

students can build their science inquiry skills based on an understanding

of the major ideas that underpin our scientific endeavour.

3. General capabilities and science education There is an argument,

based on research within science education, that curriculum needs to

achieve a better balance between the traditional knowledge-focused

science and a more humanistic science curriculum that prepares students

for richer understanding and use of science in their everyday world

(Fensham, 2006). Beyond the science discipline area there is also

pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general

school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills

important for future personal, social and economic life. While there is

much value in such futuristic frameworks, there is the danger that the

value of scientific understanding may be diminished. Unless the details of

the general capabilities refer specifically to science content, the

importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted

to it decrease. The science curriculum can readily provide opportunities to

develop these general capabilities. Such general capabilities as thinking

strategies, decision-making approaches, communication, use of

information and communication technology (ICT), team work and problem

solving are all important dimensions of science learning. There is an

increasing number of teachers who will require assistance to structure

their teaching in ways that enable students to meld the general life

capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific

competencies. Such assistance will be found in the provision of quality,

adaptable curriculum resources and sustained effective professional

learning.

5

Page 6: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

4. Assessment When a curriculum document is prepared there is an

expectation that what is written will be what is taught and what is

assessed. Unfortunately, there is sometimes a considerable gap between

intended curriculum, the taught curriculum and the assessed curriculum;

what can be assessed often determines what is taught. This disconnect is

a result of the different pressures and expectations in education system.

An obvious goal in curriculum development is that the intended, taught

and assessed dimensions of curriculum are in harmony. The importance

of assessment in curriculum development is highlighted in the process

referred to as ‘backward design’ in which one works through three stages

from curriculum intent to assessment expectations to finally planning

learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe, 2005). This

process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be

successfully implemented one should have a clear and realistic picture of

how the curriculum will be assessed. Assessment should serve the

purpose of learning. Classroom assessment, however, is often translated

in action as testing. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests

seem to dominate as the main tool of assessment. Senior secondary

science assessment related to university entrance has long reinforced a

content-based summative approach to assessment in secondary schools.

To improve the quality of science learning there is a need to introduce

more diagnostic and formative assessment practices. These assessment

tools help teachers to understand what students know and do not know

and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial.

Summative testing does have an important role to play in monitoring

achievement standards and for accountability and certification purposes,

but formative assessment is more useful in promoting learning.

Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information

to students. It should show what they know, understand and can

demonstrate. It should also show what they need to do to improve. It

should be noted that the important science learning aspects concerning

6

Page 7: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by

pencil and paper tests. For that reason, it is important to emphasise the

need for a variety of assessment approaches. While assessment is

important, it should not dominate the learning process. Structure of the

curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts

that are relevant to the needs of the students and the school structure

(Fensham, 1994).

5. In regard to the school structure, the nature of the teacher’s

expertise becomes a factor to consider. For early childhood teachers, their

expertise lies in the understanding of how children learn. Secondary

science teachers have a rich understanding of science while senior

secondary teachers have expertise in a particular discipline of science.

Each part would have a different curriculum focus. The four parts are: •

early childhood • primary • junior secondary • senior secondary.

Developing scientific competencies takes time and the science curriculum

should reflect the kinds of science activities, experiences and content

appropriate for students of different age levels. In sum, early science

experiences should relate to self awareness and the natural world. During

the primary years, the science curriculum should develop the skills of

investigation, using experiences which provide opportunities to practice

language literacy and numeracy. In secondary school, some differentiation

of the sub-disciplines of science may be appropriate, but as local and

community issues are interdisciplinary, an integrated science may be the

best approach. Senior secondary science curricula should be

differentiated, to provide for students who wish to pursue career-related

science specializations, as well those who prefer a more general,

integrated science for citizenship. Early Childhood Curriculum focus:

awareness of self and the local natural world. Young children have an

intrinsic curiosity about their immediate world. They have a desire to

explore and investigate the things around them. Purposeful play is an

7

Page 8: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

important feature of their investigations. Observation is an important skill

to be developed at this time, using all the senses in a dynamic way.

Observation also leads into the idea of order that involves comparing,

sorting and describing. 2. PrimaryCurriculum focus: recognising questions

that can be investigated scientifically and investigating them. During the

primary years students should have the opportunity to develop ideas

about science that relate to their life and living. A broad range of topics is

suitable including weather, sound, light, plants, animals, the night sky,

materials, soil, water and movement. Within these topics the science ideas

of order, change, patterns and systems should be developed. In the early

years of primary school, students will tend to use a trial and error

approach to their science investigations. As they progress through their

primary years, the expectation is that they will begin to work in a more

systematic way. The notion of a ‘fair test’ and the idea of variables will be

developed, as well as other forms of science inquiry. The importance of

measurement will also be fostered. 3. Junior secondaryCurriculum focus:

explaining phenomena involving science and its applications. During these

years, the students will cover topics associated with each of the sciences:

earth and space science, life science and physical science. Within these

topics it is expected that aspects associated with science for living,

scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields

of science. While integration is the more probable approach, it is possible

that topics may be developed directly from each one of these themes. For

example, there may be value in providing a science unit on an open

science investigation in which students conduct a study on an area of their

choosing. While there may be specific topics on contemporary science

aspects and issues,teachers and curriculum resources should strive to

include the recent science research in a particular area. It is this recent

research that motivates and excites students. In determining what topics

students should study from the broad range of possibilities, it is important

to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and

8

Page 9: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

providing space for the development of students’ science competencies

alongside their knowledge and understanding of science content. Topics

could include states of matter, substances and reactions, energy forms,

forces and motion, the human body, diversity of life, ecosystems, the

changing earth and our place in space. The big science ideas of energy,

sustainability, equilibrium and interdependence should lead to the ideas of

form and function that result in a deeper appreciation of evidence, models

and theories. There are some students ready to begin a more specialised

program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9

may need to be considered to extend and engage these students’ interest

and skills in science. 4. Senior Secondary. There should be at least three

common courses across the country: physics, chemistry and biology.

There could also be one broader-based course that provides for students

wanting only one science course at the senior secondary level. It could

have an emphasis on applications. The integrating themes of science for

life, scientific inquiry and contemporary science should be embedded into

all these courses where realistically possible. Other specialised courses

could also be provided. Existing courses in the states and territories are

among the possibilities available. National adoption would improve the

resources to support the individual courses.

(Sumber: National Curriculum Board (2008). National Science Curriculum:

Initial advice. Retrieved 10 Sept. 2009 from

www.acara.edu.au/verve/_.../ Science _Initial_Advice_Paper.pdf )

9

Page 10: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Latihan

1. Baca kandungan diatas.

2. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam

kandungan di atas.

3. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan

daripada isu-isu pengajaran sains rendah.

Membuat Nota

Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan

pendidikan sains dari buku atau internet. Membina peta minda untuk

menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul.

.

.

10

Page 11: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Senarai Semak

Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda.

Test of Scientific Literacy

Answer each question with 'true' if what the sentence most

normally means is typically true and 'false' if it is typically

false.

1. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain

way.

2. Science only produces tentative conclusions that can change.

3. Science has one uniform way of conducting research called “the

scientific method.”

4 Scientific theories are explanations and not facts.

5. When being scientific one must have faith only in what is

justified by empirical evidence.

6. Science is just about the facts, not human interpretations of

them.

7. To be scientific one must conduct experiments.

8. Scientific theories only change when new information becomes

available.

9. Scientists manipulate their experiments to produce particular

results.

10. Science proves facts true in a way that is definitive and final.

11. An experiment can prove a theory true.

12. Science is partly based on beliefs, assumptions, and the

nonobservable.

11

Page 12: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

13. Imagination and creativity are used in all stages of scientific

investigations.

14. Scientific theories are just ideas about how something works.

15. A scientific law is a theory that has been extensively and

thoroughly confirmed.

16. Scientists’ education, background, opinions, disciplinary focus,

and basic guiding assumptions and philosophies influence their

perception and interpretation of the available data.

17. A scientific law will not change because it has been proven true.

18. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been

confirmed by considerable evidence and has endured all

attempts to disprove it.

19. A scientific law describes relationships among observable

phenomena but does not explain them.

20. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x

implies y).

21. Scientists invent explanations, models or theoretical entities.

22. Scientists construct theories to guide further research.

23. Scientists accept the existence of theoretical entities that have

never been directly observed.

24. Scientific laws are absolute or certain.

12

Page 13: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Jawapan

1. T  9. T 17. F 0 wrong = A+

2. T 10. F 18. T 1 wrong = A

3. F 11. F 19. T 2 wrong = A-

4. T 12. T 20. F 3 wrong = B+

5. T 13. T 21. T 4 wrong = B

6. F 14. F 22. T 5 wrong = B-

7. F 15. F 23. T 6 wrong = C

8. F 16. T 24. F 7 wrong = D

8 or more wrong = F

Rujukan

Fleer, M., & Hardy. T. (2001). Science for Children: Developing a Personal

Approach

to Teaching. (2nd Edition). Sydney: Prentice Hall. Pg 146 – 147)

National Curriculum Board (2008). National Science Curriculum: Initial advice.

Retrieved

on10 Sept. 2009

from :www.acara.edu.au/verve/_.../ Science _Initial_Advice_Paper.pdf

Hazen, R.M. (2002). What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. 2009 from

: http://www.gmu.edu/robinson/hazen.htm

Tamat Topik 1

13

Page 14: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia

SINOPSIS

Topik ini menggariskansejarah perkembangankurikulumsainssekolah

rendahdi Malaysia. Kurikulum di Malaysia telah

melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi, Projek Khas, Alam

dan Manusia dan Sains KBSR sekarang

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di

Malaysia.

2. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains

sekolah rendah di Malaysia.

3. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap

kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di

Malaysia.

KERANGKA TAJUK

Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk

14

Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah

Kajian Alam Semulajadi

Projek KhasAlam dan Manusia Sains KBSR

Page 15: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN

2.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali

Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di

Malaysia, ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu

inovasi (Kementerian Pelajaran dan UNESCO, 1988; SEAMEO-

RECSAM, 1983; SEAMEO-RECSAM, 1973). Perubahan ini juga

merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurang-

kurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya (Fullan, 1991).

Komponen-komponennya adalah seperti berikut:

(i) penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau

baharu atau berteknologi;

(ii) penggunaan pendekatan baharu;

(iii) pengubahsuaian kepercayaan, contohnya, andaian pedagogi dan

teori berkenaan polisi baharu atau inovasi.

Di Malaysia, semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan

oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua

sekolah-sekolah di negara ini.

2.1 Kajian Alam Semulajadi

Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh,

sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi,

melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam

semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik.

This approach had the advantage that students were encouraged to learn

through careful observation and classification, but it ignored much of the

natural environment that had an impact on students’ lives(Keeves and

Aikenhead, 1995).

15

Page 16: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam

semua bidang (botani, biologi, sains bumi, kimia dan fizik) secara

beransur-ansur dan dihubungkaitkan dengan persekitaran dan

pengalaman seharian murid.

2.2 Projek Khas

KajianAlam Semulajadi telahdigantikan dengansukatan pelajaran Sains

Rendah pada tahun 1965. Inovasiini telah diadaptasikan daripada Nuffield

Junior Science project, UK (1964),tetapi disesuaikan dengan keperluan

tempatan. Kurikulum berasaskan subjek, di mana tumpuan adalah pada

penguasaan pengetahuan saintifik dan bukannya ciri-ciri murid.

Kebanyakan guru-guru sains disekolah rendah, terutamanya di kawasan

luar bandar mempunyai latar belakang pendidikan yang rendah (terdiri

daripada gred enam hingga sembilan iaitu hanya enam hingga sembilan

tahun persekolahan asas) tetapi juga telah menerima latihan profesional

yang tidak mencukupi dalam metodologi sains dan kandungan dalam

mata pelajaran itu sendiri. Mereka juga dilatih sebagai guru untuk

mengajar semua mata pelajaran sekolah rendah. Banyak amalan dalam

bilik darjah berpusatkan buku teks dan penghafalan nota.

Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah

rendah luar bandar, terutamanya dalam bidang sains, maka Kementerian

Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek

Khas) pada tahun 1968. Projek ini menggunakan pendekatan baharu

untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Rasional

memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya

perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati

bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada.

16

Page 17: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan

kurikulum. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 - 13

project, UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat,

seperti Science- A Process Approach (1967), yang telah dilaksanakan

pada masa itu, tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. Ia

menekankan pengajaran berpusatkan murid, berorientasikan aktiviti, dan

pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Ia juga

menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam

melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada, terutamanya di kawasan

luar bandar. Buku Panduan guru, buku kerja dan bahan-bahan yang

digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk

Darjah Satu ke Darjah Enam. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu,

Haji Hamdan bin Sheikh Tahir, menulis dalam halaman pengenalan

semua buku panduan,

“Objective of this Special Project is to equip teachers with

new teaching methodology in the hope of generating pupils

who will be able to experiment and think and really know all

the concepts that will be taught by the teacher. All the

activities suggested in the guide-book will reduce the pupils’

reliance on rote learning and encourage them to gain

experiences in a concept that is taught. It is hoped that

pupils will be attracted to science not only in the primary

schools but also in the secondary schools.”

(Standard One Science Guide-book, 1971)

Pada tahun 1970, satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk

menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini.

Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains

rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan

pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang

17

Page 18: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan.

Apabila kembali ke tanahair, mereka dipinjamkan ke Pusat Sains, kini

Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan

buku panduan guru.

Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. Pertama, sukatan

pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang

bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti

pensyarah universiti, pelatih guru, pemeriksa sekolah, pembangun

kurikulum dan guru-guru. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu), dan

jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal

pasti. Seterusnya, pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang

relevan dan berguna. Kemudian, pendekatan umum yang digariskan telah

dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula.

Akhir sekali, buku panduanini telah siap ditulis, hasildari bengkel-

bengkelpenulisan, pengumpulan bahan-bahan kurikulum dari seluruh

dunia, terutamanya bahan-bahan daripada projek-projek yang telah

disokong oleh penyelidikan dan kajian rintis yang dikendalikan dalam

situasi bilik darjah sebenar. Malangnya, bahan-bahan yang disimpan

telah musnah dalam kebakaran di Pusat Perkembangan Kurikulum sekitar

bulan April, 1997.

Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat

aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan

sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Guru-guru juga

dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Pada tahun

1970, empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di

Kuala Lumpur. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih, kemudian

kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guru-

guru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan

18

Page 19: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

panduan-buku dan lembaran kerja. Latihan ini diteruskan sehingga

Darjah Enam. Oleh itu, juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh

mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih,

tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka

dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain.

Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan

maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat

aktiviti'. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk

memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan

berdasarkan maklum balas dan cadangan. Sepanjang projek ini,

pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan

kepakaran dan memberi latihan.

Walau bagaimanapun, kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang

aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. Jadual perancangan yang tidak

realistik gagal mengambilkira masalah yang wujud semasa pelaksanaan.

Laporan yang dibuat oleh perwakilan Malaysia diseminar SEAMEO-

RECSAM pada tahun 1973 bertajuk Inovasi Dalam Kurikulum Sains

Sekolah Rendah Dan Matematik Dan Masalah Pelaksanaan Di Malaysia.

“The cost of curriculum development and implementation

has got to be paid in time, not merely in cash and

personnel. The ultimate price of having to untangle knots of

mis-implementation as a result of hurried efforts will be

more than whatever time is saved in pushing through an ill-

planned ‘crash programme.”

(Ali Razak, 1973; p. 218)

Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. Walaupun pada

mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam

tempoh dua tahun, tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun.

Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun.

19

Page 20: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

2.3 Alam dan Manusia

Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas'

telah diminta. Seorang yang bukan ahli sains, Tan Sri Profesor Awang

Had Salleh (1983), yang merupakan Naib Canselor Universiti

Kebangsaan Malaysia pada masa itu, telah diminta memberi komen dan

mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah.

It does provide for what might be called science literacy, but

the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific

facts with little emphasis on social and religious meaning

and significance of scientific discoveries. In other words,

the syllabus is cognitively orientated with little attention given

to the affective domain of educational objectives... The

orientation of the textbooks reinforces memory work and

encourages very little, if at all, enquiry skills. .. The teaching

of science subjects seems to be guided almost entirely by

two powerful variables, namely, examination and

textbooks.”

(Awang Had Salleh, 1983; p. 63 - 64)

Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science

education for? What kind of pupils and society do we want to produce?”

Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan

sains. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di

mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada

masalah sebenar alam sekitar. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam

pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan

dalam mata pelajaran.

20

Page 21: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Alam dan Manusia dalam KBSR. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982

sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah

pada tahun 1983.

Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu:

manusia, alam sekitar, dan interaksi manusia dan alam sekitar. Hubungan

antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Bersepadu adalah

perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan

beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang

terdahulu. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains, sejarah,

geografi, sains kesihatan dan sivik. Terdapat juga kajian persekitaran untuk

mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Kesepaduan

hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan

dalam pengajaran dan pembelajaran.Di samping itu, terdapat kesepaduan

antara bidang, di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur

konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.

Komunikasi

Nilai Murni

Sains sosial Sains Kesihatan

Manusia

Dunia Fizikal

Pendidikansians

Kreativiti Hubungan Kemahiran Hidup

alamsekitar Sains dan Teknologi

Alam sekeliling

Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia

(Source: Sufean Hussain et.al., 1988).

Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Pertama,

untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia, alam sekitar,

21

Page 22: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

masyarakat dan interaksi antara mereka. Kedua, untuk meningkatkan kemahiran

siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan

masalah. Ketiga, untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke

arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia '

sukatan pelajaran, 1984).

Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Ianya bertujuan

supaya murid-murid dapat memahami, menghargai dan menyemai kasih sayang

terhadap alam sekitar dan dengan itu, membangunkan cintakan negara.

Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun

Enam , Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari

Tahun Empat hingga Tahun Enam . Bagi melaksanakan kurikulum baru ini,

diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains .

Selepas kursus itu, pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas

mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab

untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang

mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin, 1990).

Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas

pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan, Malaysia.

Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam

mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan

dalam pengajaran, kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan

profesional dari segi kakitangan dan kepakaran; kekangan fizikal seperti saiz

kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi; kurang jelas dalam

reka bentuk inovasi; kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak

masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi

penambahbaikan yang dibuat. Akibat daripada inovasi, guru-guru telah dibebani

dengan beban kerja tambahan, mengakibatkan guru menjadi cemas, hilang

keyakinan dalam pengajaran, bergantung kepada buku teks dan tidak

memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Pelaksanaan kurikulum

22

Page 23: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan

strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan.Guru-guru masih

menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta ,melalui kaedah deduktif

berbanding dengan pendekatan siasatan. Tiada bukti bahawa ada perubahan

dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi.

Alam dan Manusia , menekankan kurikulum humanistik iaitu kesepaduan

disiplin, pendekatan siasatan dalam pembelajaran, meningkatkan kemahiran

berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Kajian Alam Semulajadi dan Sains

Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Ia dapat menarik

minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan

dengan pengalaman harian mereka. Ia disesuaikan dengan perkembangan

kognitif mereka. Dalam Projek Khas, pendekatan baru dalam pengajaran

melalui penggunaan buku panduan dan bahan-bahan yang sesuai untuk

membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan.

2.4 Sains KBSR.

Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal

berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip

Rukunegara. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan,

kemahiran dan nilai-nilai, pembangunan keseluruhan individu, peluang

sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Tujuan

utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua

murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid.secara

menyeluruh. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh

termasuk pembangunan intelek, rohani, fizikal dan emosi serta

pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Sukatan

pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip

dan matlamat KBSR.

23

Page 24: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(a) Matlamat dan Objektif KBSR

Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk

budaya sains dan teknologi dengan memberi tumpuan kepada

pembangunan individu yang dapat menguasai pengetahuan dan

kemahiran saintifik, memiliki nilai-nilai moral, dinamik dan progresif

supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam

semula jadi. (Buku Panduan KBSR , Kementerian Pelajaran, 1993). Ini

dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk murid-

murid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat;

• membangunkan kemahiran berfikir

• membangunkan kemahiran saintifik siasatan

• meningkatkan minat terhadap alam sekitar

• memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan

pengetahuan, pemahaman, fakta dan konsep

• menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang

bertanggungjawab

• menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains

dan teknologi

• mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam

kehidupan seharian

• menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan

yang lebih baik

• menghargai perintah dan penciptaan alam

(Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah, 1993, ms. 2)

Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada

tiga tujuan utama pendidikan sains. Mereka mempercayai melalui (1) latihan

24

Page 25: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap

yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan

dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada

objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif murid-

murid. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif

yang ingin dicapai dalam domain kognitif,afektif dan psikomoto. Objektif khusus

adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku

yang boleh diukur. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan

untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti

yang bersesuaian bagi mencapai objektif.

(b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir

Penguasaan kemahiran proses, kemahiran manipulatif dan kemahiran

berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains

Sekolah Rendah). Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan

dengan pemikiran secara kritikal,kreatif dan analitik . Kemahiran proses yang

dikenalpasti adalah kemahiran memerhati, mengkelasan,mengukur dan

menggunakan nombor,membuat inferen,membuat ramalan, berkomunikasi,

mengenalpasti hubungan ruang dan masa,mengintepretasi data, mendefinasi

secara operasi, mengawal dan memanipulasi pembolehubah,membina hipotesis

dan mengeksperimen. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor

seperti mengendali,membersih dan menyimpan alat radas sains, mengendali

secara selamat spesimen hidup, dan melukis secara betul spesinen dan alat

radas (PSS Syllabus Handbook, 1993 m.s. 3 - 5).

(c) Sikap dan nilai

Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam

diri murid seperti minat , sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling, kejujuran,

ketepatan dalam mereko, mengesahkan data,keluwesan dan keterbukaan

25

Page 26: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

minda,kesabaran,kerjasama,bertanggungjawab terhadap diri sendiri,orang lain

dan alam sekitar,bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan

teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir

pendidikan.

(PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d) Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan

inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka

untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip

sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid

melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan

menggalakkan murid menjadi kreatif, berfikiran terbuka, bertoleransi,

mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR.

Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik

dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan

secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I

sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua

bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina

mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. Lima bidang

penyiasatan adalah:

Alam Hidupan

Alam Fizikal

Alam Bahan

Bumi Dan Alam Semesta

Dunia Teknologi

26

Page 27: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep ruang dan

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan

semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi

dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem

solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam

bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya

dalam kesejahteraan kehidupan manusia.

Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara

melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan

apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan

menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait

dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains

adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan

pengalaman dalam setiap disiplin sains.

(e) Strategi pengajaran

Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran

sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan

proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan

konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian

secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan

pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan

Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran

yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah

pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akiviti-

aktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya

sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman ‘hands-on’ menggalakkan

murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak

hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka

27

Page 28: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri

untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek.

(PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).

(f) Bahan-Bahan Kurikulum

‘Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary

school’

(The International Encyclopaedia of Education, Vol.9).

(i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3)

Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada

Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah

dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti

untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai

sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar

sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan

pembelajaran sains.

(ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam

Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej

yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan

dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru

juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan

bahan lut sinar.

28

Page 29: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(g) Kumpulan sasaran

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah

(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu

selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu.

(i) Pentaksiran

Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran

formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek

sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai (KSSR

Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian

amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama

adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu

pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana

murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran

manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi

dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. Berdasarkan kepada

penialaian berasaskan kriteria yang dibangunkan oleh Lembaga

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri

eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian

adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan

kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan

29

Page 30: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

menggunakan nombor, berkomunikasi, menggunakkan hubungan ruang-

masa, mendefinisikan secara operasi, mengawal pembolehubah-

pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Mereka juga akan dinilai

pada lima kemahiran manipulatif; mengguna dan mengendalikan bahan-

bahan dan alat radas sains dengan betul, mengendalikan spesimen yang

mati dan hidup dengan selamat, melukis specimen,bahan dan alat radas

dengan tepat, membersihkan alat radas sains dengan betul, dan

menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Pentaksiran

kepada aptitud, sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA.

Pentaksiran lain adalah UPSR, di mana ianya merupakan suatu bentuk

penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan

menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Ianya

adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian; bahagian A dan

bahagian B. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan

dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. Peruntukan

markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20

markah. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B

yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif.

Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains, murid

harus lulus pada Bahagian B. Yang menariknya markah yang dicapai

dalam PEKA, tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan

markah dalam UPSR. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan

sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh

guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif.

(Reference: Tan, J. N. (1999). The Development and Implementation of The

Primary School Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the

University of East Anglia, Norwich, United Kingdom.)

30

Page 31: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Latihan

1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di

Malaysia.

2. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di

Malaysia.

3. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains

sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia,

Memikir

Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang.

Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi,

pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya.

Rujukan

Tan, J. N. (1999). The Development and Implementation of The Primary School

Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of

East Anglia, Norwich, United Kingdom.

Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains.

Kementerian Pelajaran Malaysia

Tamat Topik 2

31

Page 32: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I

SINOPSIS

Topik ini mengkaji objektif, hasil pembelajaran, penekanan, organisasi

kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia .

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan.

2. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah

KBSR

3. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan

kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains.

4. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah

rendah KBSR

KERANGKA TAJUK-TAJUK

32

Page 33: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rajah 3.0 Kerangka Tajuk

ISI KANDUNGAN

3.1 Objektif

Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat

dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang

menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir

disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni.

3.2 Hasil Pembelajaran

Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan :

1. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang

dunia di sekeliling mereka.

2. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan

kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir.

3. Membangunkan kreativiti murid.

4. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains

33

Kurikulum Sains Pendidikan Rendah

Malaysia I

Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan

Page 34: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

5. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.

6. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar

Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan :

1. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang

dunia di sekeliling mereka.

2. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan

kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir.

3. Membangunkan kreativiti murid.

4. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains

5. Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi

pengetahuan dan kemahiran secara kreatif, kritikal dan analitikal bagi

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

6. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.

7. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan

negara dan kesejahteraan manusia.

8. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar

3.3 Penekanan

Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. Dalam

penyiasatan dan proses penyelesaian masalah, kemahiran dan pemikiran

saintifik digunakan. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana

penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulasi

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang

individu mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan sikap dalam

usaha memahami alam sekitar. Salah satu objektif sistem pendidikan

34

Page 35: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid.

Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan

pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan

kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti perlu dirancang untuk

memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam

pengkonseptualan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis

dan kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu

idea secara sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir

secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi, mampu untuk

menjana idea-idea asal dan inovatif, dan mengubah suai idea dan produk.

Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan

pelbagai langkah. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir

kritis dan kreatif. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah

bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam

pengajaran dan pembelajaran

.

Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara

untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar.

Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku

melalui perkara berikut

Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai

murni.

Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini.

Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni

Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlu memberi

pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan

35

Page 36: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan .

3.4 Organisasi Kandungan

Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. Setiap tema terdiri daripada

pelbagai bidang pembelajaran, setiap satunya terdiri daripada beberapa

objektif pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih

hasil pembelajaran. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil

tingkah laku yang boleh diukur, kriteria dan situasi. Secara umum, hasil

pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap

kesukarannya. Walau bagaimanapun, dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara

yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil

pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu.

Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran

yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam

Spesifikasi Kurikulum. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi

maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Aktiviti-aktiviti

pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti

Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa

panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. Aktiviti

yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. Guru

boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan

dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Guru juga digalakkan

mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk

meningkatkan pembelajaran sains .

Latihan

Jawab soalan-soalan berikut.

(Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah.)

36

Page 37: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I

1. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi

memahami Kurikulum Sains Rendah. Apakah tujuan utama setiap

dokumen tersebut?

2. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan (FPK). Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan

dalam FPK

3. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. Bagaimana matlamat ini

selaras dengan aspirasi FPK?

4. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Apakah perbezaan di

antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II?

5. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah.

Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke

dalam pelajaran.

6. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk

dibangunkan. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting?

7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai, tunjukkan

bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina.

8. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu.

Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II

9. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang

Pembelajaran. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema

37

Page 38: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Apakah yang dapat anda simpulkan

tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut?

Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6

10.Dalam Spesifikasi Kurikulum, organisasi kandungan ditunjukkan dengan

menggunakan 5 lajur. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut.

11. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan

nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Dengan memberikan

contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat

mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains.

12. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk

kurikulum sains sekolah rendah. Berikan penerangan ringkas tentang

setiap strategi tersebut.

13. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah

dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai?

Bahan Bacaan dan Internet

38

Page 39: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New

Zealand dari segi objektif, penekanan dan skop.

(New Zealand Primary Science Curriculum:

http://www.tki.org.nz/r/science/curriculum/toc_e.php )

Rujukan

Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains.

Kementerian Pelajaran Malaysia

Ministry of Education, Wellington, New Zealand (2002). Science in the New

Zealand Curriculum. Retrieved on 10 Sept. 2009 from:

http://www.tki.org.nz/r/science/curriculum/toc_e.php

Tamat Topik 3

39

Page 40: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

TAJUK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II

SINOPSIS

Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran

dan pembelajaran sains. Ia merangkumi pelbagai strategi, aktiviti-aktiviti

pembelajaran dan prosedur pentaksiran.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains

2. Menghuraikan pelbagai strategi, aktiviti dan pentaksiran yang boleh

diimplementasi dalam pembelajaran sains..

KERANGKA TAJUK

Rajah 4.0 Kerangka Tajuk

40

Kurikulum sains pendidkan rendah

Malaysia II

Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran

Prosedur pentaksiran

Page 41: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN

4.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains

menekankan kepada pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah

adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu

pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk

membangun pemikiran ketahap optimum. Pembelajaran sains berfikrar

boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri,

konstruktivisme, pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. Oleh

yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada

merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya

tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Murid-murid

harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

mereka gunakan dalam pembelajaran . Mereka harus di cabar dengan

masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah

yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Proses pengajaran dan

pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai

ilmu pengetahuan, kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan

nilai murni secara bersepadu

4.2 Aktiviti Pembelajaran

Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu

meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. Kelas sains

yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains

dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. Pemilihan kaedah

pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum, kebolehan murid,

kecerdasan pelbagai murid, dan kemudahan sumber pengajaran dan

pembelajaran dan infrastruktur. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus

41

Page 42: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan

kecerdasan yang berbeza-beza.

Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan

pembelajaran.

4.2.1 Eksperimen

Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas

sains. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji

hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan

prinsip sains. Semasa menjalankan eksperimen, murid-murid

menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan

kemahiran manipulatif. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan

secara bimbingan guru,atau guru memberi peluang jika

bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen

mereka sendiri. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen,

bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan

pembentangan hasil eksperimen mereka.

4.2.2 Perbincangan

Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukar-

tukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas.

Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas

sesuatu aktiviti. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan

memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan

menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau

pandangan mereka.

42

Page 43: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

4.2.3 Simulasi

Dalam simulasi, aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau

keadaan sebenar. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main

peranan , permainan dan penggunaan model. Di dalam aktiviti

main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu

berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. Permainan memerlukan

prosedur yang harus diikuti. Semasa akativiti permainan murid-

murid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses

untuk membuat sesuatu keputusan. Model digunakan untuk

mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid

dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan

prinsip sains yang hendak dipelajari.

4.2.4 Projek

Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh

individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang

khusus. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk

diselesaikan . Hasil projek boleh berbentuk laporan, artifak,atau

dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh murid-

murid atau guru. Kerja projek menggalakkan perkembangan

kemahiran menyelesaikan masalah, pengurusan masa dan

pembelajaran individu secara bebas .

4.2.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran

Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang

dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. Pembelajaran sains

boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran

saperti zoo,muzium,pusat-pusat sains,institusi-institusi penyelidikan

kawasan paya bakau dan kilang-kilang. Lawatan ke tempat-tempat

berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik.

bermakna dan berkesan. Untuk mengoptimumkan pembelajaran

43

Page 44: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

lawatan perlu dirancang dengan teliti. Murid-murid perlu dilibatkan

dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu

ditetapkan sebelum lawatan. Lawatan pembelajaran ini tidak akan

lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan.

4.2.6 Penggunaan Teknologi

Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi

yang besar untuk membantu pembelajaran sains. Melalui

penggunaan teknologi saperti television, radio, video, komputer,

dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan

dengan lebih menarik dan berkesan. Simulasi komputer dan

animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep

sains yang sukar dan abstrak. Simulasi komputer dan animasi

boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman

sesawang. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word,

perwakilan grafik, cakera lembut dan lembaran elektronik adalah

alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat

persembahan data.

4.3 Prosedur Pentaksiran

Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang

merangkumi aktiviti seperti menghurai, mengumpul, merekod, memberi

skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran

seseorang murid bagi sesuatu tujuan

4.3.1 Definisi pentaksiran

Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya

membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan

44

Page 45: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

4.3.2 Tujuan pentaksiran

Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam

pembelajaran

Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran

Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan

pembelajaran

Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran

Layari Internet

Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and

main concerns as regards science curriculum development and

implementation in selected States in Asia: Malaysia at

http://www.ibe.unesco.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.pdf, menyatakan

masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam

pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.

Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang

beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.

Bahan bacaan dan layari Internet

Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New

Zealand dari segi strategi, aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran.

(New Zealand Primary Science Curriculum:

http://www.tki.org.nz/r/science/curriculum/toc_e.php )

45

Page 46: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rujukan

Sharifah Maimunah Syed Zin (1999). Current trends and main concerns as

regards science curriculum development and implementation in selected States

in Asia: Malaysia. Diperolihi pada 10 Sept. 2009 dari:

http://www.ibe.unesco.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.pdf

Ministry of Education, Wellington, New Zealand (2002). Science in the New

Zealand Curriculum. Diperolehi pada 10 Sept. 2009 dari:

http://www.tki.org.nz/r/science/curriculum/toc_e.php

Tamat Topik 4

46

Page 47: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

TAJUK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains

pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan

pendekatan penemuan

SINOPSIS

Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan

dalam pengajaran sains rendah.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.

2. Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains.

3. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah.

4. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah.

KERANGKA TAJUK

Rajah 5.0 Kerangka Tajuk

47

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Sains Rendah

Pendekatan Inkuiri

Pendekatan Penemuan

Page 48: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN

5.1 Pendekatan inkuiri

Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk

menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia

fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli

penyelidikan sains. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi

supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh

penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah, bertanya soalan,

mengaplikasi prosedur penyiasatan, memberi penerangan yang

konsisten, ramalan, dan keterangan-keterangan yang bersesuaian

dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal .

"Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan

pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. "Inkuiri"

akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain, kaji selidik,

atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan

dikelirukan.

"Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". Penemuan

mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia

yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". Inkuiri cenderung untuk

membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains.Inkuiri

bersifat terbuka dan berterusan. Penemuan tertumpu kepada rumusan

terhadap beberapa proses penting, fakta, prinsip atau undang-undang

yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains.

5.1.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah

 

Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah.

48

Page 49: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk

menyelesaikannya.

Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi

dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan

yang lain. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama.

 

Struktur asas

APA YANG KITA TAHU?

APA YANG KITA PERLU TAHU?

BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT?

Langkah-langkah untuk diikuti:

1. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan.

2. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang

boleh disahkan dengan data.

3. Pengumpulan DATA.

Ini mungkin termasuk:

a. pemerhatian nota

b. Gambar

c. Lukisan-lukisan dan gambar rajah

d. Rakaman (audio atau video)

4. Analisis data

5. Generalisasi + Penutupan

5.1.2 Kaedah Inkuiri Suchman

  

Dalam bilik darjah, pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar

biasa. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru

untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu

situasi berkenaan, membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Situasi ini

menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu.

49

Page 50: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

 Robert Suchman membina strategi, seperti permainan "dua puluh

soalan", untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan

menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan.

  

Keseluruhan strategi:

  

A. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan

Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan

idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan

penjelasan situasi perlu diketahui.

B. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin)

    

Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat

hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar.

C. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data

 

Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". Sebagai contoh, seseorang

pelajar tidak boleh bertanya, "Apa yang ada di dalam radiometer?"

tetapi boleh bertanya, "Adakah terdapat udara di dalam

radiometer?"

Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak", pelajar

diminta menyusun semula. Selain itu, soalan-soalan perlu dibina

dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan

boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja.

 

Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan

memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka

dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis.

50

Page 51: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

 

Dalam amalan, pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri

mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan

berdasarkan pemerhatian mereka - cuba untuk mengetahui apakah

perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku,

sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubah-

pemboleh ubah yang terlibat.

 

Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara:

 

Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta, dan

Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara

pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi.

 

Soalan-soalan seperti:

Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?"

Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?"

 

membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau

diperihalkan, manakala soalan seperti:

Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan

jambatan itu masih runtuh?"

 bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa

pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka.

D. Menilai hipotesis

 

Ia adalah penting bahawa di peringkat ini, guru dan pelajar ingat

bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang, beberapa

penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu

digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif.

51

Page 52: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

E. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis

 

Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar

menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan

peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang

berbeza yang disoal.

 

Akhir sekali, tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat

jawapan yang betul" - sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk

melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan

dalam pelbagai situasi.

5.1.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional

Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri

berasaskan kepada pendekatan tradisional.

BERSASASKAN

INKUIRITRADISIONAL

Prinsip Teori Pembelajaran Konstruktivisme Behaviorisme

Penyertaan pelajar Aktif Pasif

Penglibatan Pelajar Hasil

Pembelajaran

Meningkatkan

Tanggungjawab

Mengurangkan

Tanggungjawab

Peranan Pelajar Penyelesai masalah Pengikut

Matlamat Kurikulum Berorientasikan proses Berorientasikan hasil

Peranan guru Pembimbing/fasilitator Pengarah/ penyampai

5.2 Pendekatan penemuan

Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner

dalam buku Proses Pendidikan.

52

Page 53: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid

untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan

saintifik tersebut. Di samping itu, idea ini telah disokong oleh tanggapan

bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains, dan pembentukan

pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan". Ia boleh dikatakan

bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul, tetapi rasional beliau

adalah salah. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains

ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa

masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan

saintifik.

Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik, 1972) dan

diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). Pembacaan ini

melibatkan prosedur pembelajaran penemuan, isu-isu yang relevan dan

percanggahan pendapat.

Dalam pelajaran penemuan, guru terlebih dahulu menentukan konsep,

proses, hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak

ditemui oleh murid-murid. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki

yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner.

5.2.1 Kaedah penemuan

Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan , penemuan

terbimbing, dan pengajaran pendedahan.

Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru

harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. Terdapat tiga peringkat

panduan dalam pengajaran:

53

Page 54: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

1. Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan

panduan guru secara minima (Mayer, 2003).

2. Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk

diselesaikan, tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang

cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar

berada di landasan yang betul (Mayer, 2003).

3. Pengajaran pendedahan - Jawapan terakhir atau hukum-hukum

adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer, 2003).

5.2.2 Implikasi Kaedah Penemuan

5.2.2.1 Penemuan (Pure Discovery)

Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran

yang lebih, mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang

rendah, dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada

pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer, 68). Apabila

prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang

ketat pengajian awal dikuatkuasakan, pelajar penemuan mungkin

berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. Kaedah

penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang

terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan

mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer,

68).

5.2.2.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)

Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau

kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan,

bergantung kepada tugas, tetapi kecenderungan menyebabkan

pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan

54

Page 55: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(Mayer, 68). Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk

mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah

dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan

yang perlu dipelajari (Mayer, 68).

5.2.2.3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction)

Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang

berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan

kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). Kaedah ini kurang

berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat

pengajaran jangka panjang. Pengajaran pendedahan tidak

menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan

tetapi peraturan dipelajari (Mayer, 69).

Latihan

Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan

penemuan. Tuliskan laporan tentang

(i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.

(ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains.

(iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan

.

RUJUKAN

55

Page 56: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Mayer, Richard, E. (2002). The Promise of Educational Psychology Volume II:

Teaching for Meaningful Learning. Pearson Education, Inc., New Jersey.

Mayer, R.E. (2003). Learning and Instruction. Pearson Education, Inc: Upper

Saddle River, 287-88.

Martin, R.;Sexton,C;Gerlovich,J.(2002). Teaching Science for All Children-

Methods for Constructing Understanding. Boston: Allyn and Bac

Poh,S.H.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1.Kuala Lumpur: Kumpulan

Budiman Sdn Bhd.

Dettrick, G. W. Constructivist Teaching Strategies. Retrieved on 20.10.2009

from: http://www.inform.umd.edu/UMS+State/UMD-

Projects/MCTP/Essays/Strategies.txt

Tamat Topik 5

56

Page 57: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

TAJUK 6 Pembelajaran Koperatif

SINOPSIS

Topik ini membincangkan tentang strategi pembelajaran koperatif. Ia

menerangkan kelebihan dan limitasi penggunaan pembelajaran koperatif

dalam pengajaran dan pembelajaran Sains. Di samping itu juga, topik ini

membincangkan kaedah-kaedah dalam pembelajaran koperatif.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menerangkan strategi pembelajaran koperatif dan kelebihan serta

limitasi strategi ini.

2. Menjelaskan elemen-elemen dalam pembelajaran koperatif.

3.Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah

dalam pembelajaran koperatif.

KERANGKA TAJUK

57

Page 58: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

.

Rajah 6.0 : Kerangka tajuk

ISI KANDUNGAN

6.1 Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran koperatif menerangkan kaedah pengajaran melibatkan

interaksi dan kerjasama antara kumpulan murid-murid.Ia merupakan

inovasi pendidikan yang memberi hasil positif. Hasil yang yang jelas

ditunjukkan adalah dalam aspek:

(i) peningkatan akademik terutama murid minoriti dan berpencapaian

rendah

(ii) memperbaiki hubungan etnik dalam kalangan murid berbilang `

budaya.

(iii) meningkatkan perkembangan sosial dan afektif dalam kalangan

murid.

Pada asasnya kaedah ini menggalakkan murid-murid belajar bersama

dengan berkesan dalam kumpulan. Pembelajaran koopeatif dilaksanakan

secara kumpulan kecil supaya pelajar-pelajar dapat berkerjasama dalam

kumpulan untuk mempelajari isi kandungan pelajaran dengan pelbagai

kemahiran sosial. Melalui kaedah ini murid-murid bekerja dalam kumpulan

58

Pembelajaran Koperatif

Definisi

Kelebihan & Limitasi Menggunakan Pembelajaran Koperatif

Elemen –elemen dalam Pembelajaran Koperatif

Struktur Pembelajaran

Koperatif

Page 59: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

kecil bagi mencapai satu matlamat. Pembelajaran dapat dimaksimakan

melalui kaedah ini.

Sebagai pendidik, tugas utama kita adalah menyediakan kemahiran

untuk meneruskan kehidupan yang produktif dan bahagia. Kehidupan di

alaf baru ini melibatkan perubahan radikal dalam bidang ekonomi dan

demografik. Oleh itu sistem pendidikan juga perlu berubah. Sekolah

berperanan menyediakan murid yang dapat mengambil bahagian dalam

ekonomi dan masyarakat abad ke dua puluh satu. Di abad ke dua puluh

satu ini, terdapat transformasi dalam amalan sosiolisasi, ekonomi dan

demografik, ini memerlukan perubahan dalam amalan pendidikan supaya

generasi akan datang dapat dididik bagi menghadapinya. Pengalaman

pembelajaran koperatif perlu diperkenalkan di bilik darjah mewujudkan

murid-murid yang penyayang dan berorientasikan sosial koperatif.

Disamping itu juga, pembelajaran koperatif perlu untuk mengekalkan

demokrasi. Pengalaman koperatif di bilik darjah dapat memupuk

demokrasi dan penyertaan yang samarata.

Pembelajaran koperatif dapat dilaksanakan bagi mencapai matlamat

pembelajaran kerana ciri-ciri berikut :

i) amalan dan sistem bimbingan

Di dalam pembelajaran koperatif kualiti dan kuantiti bimbingan

serta amalan dipertingkatkan dimana ia melibatkan bimbingan

rakan sebaya, jenis dan kekerapan amalan dan tugasan

berdasarkan masa (task on time)

ii) motivasi dan ganjaran

Ganjaran dalam pembelajaran koperatif lebih kerap dan disokong

oleh rakan sebaya. Ganjaran biasanya berasaskan kumpulan dan

setiap orang mempunyai peluang sama mendapatkan ganjaran.

iii) sokongan rakan sebaya

Di dalam kelas koperatif, tiada persaingan bagi mendapat jawapan

yang betul. Setiap ahli dalam kumpulan berbincang bagi mendapat

59

Page 60: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

jawapan. Oleh itu setiap ahli dalam kumpulan akan saling

membantu untuk berjaya.

iv) peranan guru

Guru tidak hanya memberi kuliah atau arahan tetapi bertindak

sebagai pemudahcara di dalam bilik darjah. Ini memberi peluang

kepada guru memberi tumpuan kepada perkara atau murid yang

memerlukan perhatian.

v) peranan murid

Murid lebih aktif, self directing dan lebih ekpresif; ini lebih menjurus

kepada peningkatan pencapaian akademik

Pembelajaran koperatif merupakan strategi pengajaran yang melibatkan

interaksi murid secara koperatif terhadap mata pelajaran sebagai

sebahagian proses pembelajaran. Menurut Kagan (1994) terdapat enam

konsep di dalam proses pembelajaran koperatif :

i) pasukan

Pasukan dalam pembelajarn koperatif mempunyai pasukan yang kuat,

beridentiti pasukan yang positif dan endure over time. Ahli pasukan

mengenali dan menerima satu sama lain serta mempunyai sokongan

mutual. Bilangan ahli pasukan yang ideal adalah seramai empat orang.

ii) pengurusan koperatif

Bagi memastikan pengurusan bilik darjah yang koperatif pastikan

suasana dalam bilik disusun sesuai. Di samping itu , guru – murid juga

dititikberat dalam pengurusan bilk darjah koperatif. Kadar kebisingan

semasa kerja kumpulan,peraturan atau norma yang perlu dipatuhi

seperti tanggung jawab individu dan pengedaran bahan pengajaran

dan pembelajaran juga menyumbang kepada keberkesanan

pengurusan koperatif.

iii) keinginan untuk berkerjasama

60

Page 61: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Kagan(1994) mencadangkan tiga cara bagi membentuk keinginan

untuk bekerjasama iaitu teambuilding, class building serta penggunaan

struktur ganjaran dan tugasan koperatif termasuk sistem pengiktirafan.

iv) kemahiran berkerjasama

Kemahiran sosial ini boleh dibentuk dengan modeling, defining, main

peranan,memerhati,peneguhan,memproses dan mengamalkan

kemahiran sosial yang spesifik. Kaedah yang utama dalam

pembentukan kemahiran koperatif adalah modeling dan peneguhan,

role assignment, penstrukturan dan refleksi.

v) prinsip asas

Terdapat empat prinsip asas dalam pembelajaran koperatif : saling

keterbegantungan positif, akauntabiliti individu, penyertaan yang

saksama dan interaksi serentak.

vi) struktur

Terdapat banyak struktur dalam pembelajaran koperatif. Struktur

tersebut seperti struktur masteri, struktur kemahiran berfikir, struktur

penukaran maklumat dan struktur pembinaan komunikasi

Latihan

Banding dan bezakan di antara pengajaran tradisional dengan

pembelajaran koperatif.

6.2 Kelebihan dan Limitasi Pembelajaran Koperatif

61

Page 62: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

6.2.1 Kelebihan pembelajaran koperatif

Pembelajaran koperatif mempunyai kelebihanyang dapat memberi

peluang kepada murid untuk mengembangkan potensi mereka dalam

pembelajaran. Di antara kelebihan pembelajaran koperatif adalah :

i) pencapaian lebih baik dan meningkatkan pengekalan

ii) menggunakan lebih banyak kemahiran berfikir aras tinggi

iii) mempunyai kebolehan mendapat pandangan orang lainyang lebih

baik.

iv) pencapaian lebih baik dan mtivasi instrinsik yang lebih tinggi.

v) hubungan yang lebih positif dengan rakan sebaya

vi) mempunyai sikap lebih positif terhadap mata pelajaran,

pembelajaran dan sekolah.

vii) mempunyai sikap lebih positif terhadap warga sekolah.

viii) self-esteem ditingkatkan berdasarkan penerimaan kendiri

ix) sokongan sosial lebih baik

x) kurang gangguan disiplin dan lebih banyak tingkahlaku

berdasarkan tugasan ditunjukkan dalam bilik darjah.

xi) murid-murid mempelajari kemahiran sosial dan bekerja dengan

orang lain secara efektif.

xii) murid-murid bekerja dalam kumpulan dan boleh menguasai bahan

pengajaran.

xiii) murid-murid dapat mengingat dengan lebih baik apabila mengajar

rakan sebaya.

xiv) murid-murid terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran

6.2.2 Limitasi

Walaupun pembelajaran koperatif mempunyai banyak kelebihan tetapi

terdapat beberapa limitasi baig strategi ini. Di antaranya

62

Page 63: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

i) Pengajaran guru perlu berubah daripada berpusatkan guru kepada

berpusatkan murid.

ii) memerlukan persediaan dan latihan kepada murid untuk bekerja

bersama-sama.

iii) persediaan untuk tugasan kumpulan dan matlamat saling

kebergantungan positif.

6.3 Elemen –elemen dalam Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran koperatif dapat dilaksanakan bergantung kepada lima

elemen penting. Elemen-elemen tersebut adalah :

1 Saling Kebergantungan positif

(tenggelam atau berenang bersama)

• Kebergantungan berlaku apabila

kejayaan dicapai jika setiap ahli

kumpulan berjaya.

Usaha setiap ahli kumpulan

diperlukan untuk kejayaan

kumpulan

• Penstrukturan kebergantungan:

matlamat yang

sama,perkongsian

ganjaran,pembahagian sumber,

melengkapi peranan

• Murid mempunyai dua

tanggungjawab:

1. Mempelajari bahan yang

ditetapkan

2. memastikan semua ahli

kumpulan mempelajari bahan

63

Page 64: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

tersebut.

Setiap ahli kumpulan memberi

sumbangan untuk

melaksanakan tanggung jawab

bersama.

2 Akauntabiliti individu

• Setiap ahli menyumbang

kepada pencapaian matlamat

kumpulan.

• Guru perlu memberi maklum

balas kepada kumpulan dan

individu.

• Guru mesti memastikan setiap

ahli kumpulan bertanggung

jawab kepada hasil kerja.

• Pastikan kumpulan kecil. Saiz

kumpulan kecil meningkatkan

akauntabiliti individu.

• Pastikan murid mengajar apa

yang dipelajari kepada orang

lain.

3 Interaksi bersemuka

• Interaksi yang berjaya adalah

hasil kebergantungan positif

• Bagi memaksimumkan interaksi

murid:

1. kumpulan kecil (2 - 6 orang

murid)

2. kumpulan heterogeneous

64

Page 65: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

• Bantu murid untuk berinteraksi:

i. menerima,menyokong,

mempercayai dan menghormati

ii. pertukaran maklumat

iii. motivasi

• Membincangkan konsep

dipelajari

4 Kemahiran interpersonal

• Murid perlu mengenali dan

mempercayai antara satu sama

lain

• Murid perlu berkomunikasi

secara jujur dan bebas.

• Murid mesti menerima dan

menyokong antara satu sama

lain.

• Murid perlu menyelesaikan

konflik secara konstruktif.

Motivasi perlu diberi untuk

memastikan kumpulan

menguasai kemahiran dengan

berkesan

5 Pemprosesan kumpulan

• Penilaian kumpulan

• Menilai keberkesanan

kumpulan berfungsi dan

bagaimana berfungsi dengan

baik

65

Page 66: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Perbincangan

Di dalam kumpulan berempat bincangkan :

1. Jenis-jenis saling kebergantungan positif dan penstrukturan nya.

2. Penstrukturan akuantabiliti individu.

Bentangkan hasilan kumpulan anda semasa interaksi dengan pensyarah

6.4 Struktur Pembelajaran Koperatif

Terdapat beberapa struktur pembelajaran koperatif yang disarankan.

Antaranya adalah Pasukan membantu individu (Team assisted

individualization; TAI) dan Pasukan pelajar- bahagian pencapaian

(Student Team- Achievement Division; STAD) yang dikemukakan oleh

Robert Slavin, Penyiasatan kumpulan (Group investigation; GI) yang

dikemukakan oleh Shlomo Sharan dan de Vries mengemukakan

Pertandingan permainan pasukan(Team games tournament;TGT).

Manakala Spencer Kagan mengemukakan struktur yang lebih ringkas

seperti nomborkan bersama (Number head together),berfikir-

berpasangan- berkongsi (Think-pair-share), Temubual tiga orang (Three

person interview) dan lain-lain.

66

Page 67: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Modul ini hanya akan membincangkan beberapa struktur pembelajaran

koperatif iaitu:

6.4.1 Pasukan pelajar- bahagian pencapaian (Student Team- Achievement

Division; STAD)

Struktur ini menggunakan teknik menggabungkan pelbagai

kebolehan di dalam kumpulan. Ia melibatkan pengiktirafan pasukan dan

tanggungjawab kumpulan bagi pembelajaran individu.

Murid dibahagikan kepada empat orang dalam kumpulan dengan

pelbagai kebolehan, jantina dan etnik. Guru menyampaikan pelajaran

dan kemudian murid belajar dalam kumpulan dan memastikan setiap ahli

menguasai pelajaran. Akhir sekali semua murid mengambil ujian secara

individu. Skor ujian dibandingkan dengan pencapaian lalu. Mata diberi

berdasarkan kepada tahap di mana murid mencapai atau melebihi

pencapaian lalu. Mata ini dikira mata kumpulan dan kumpulan memenuhi

kriteria mendapat ganjaran.

6.4.2 Jigsaw

Struktur ini melibatkan murid ditugaskan dalam kumpulan berenam untuk

suatu bahan pelajaran. Bahan pelajaran dipecahkan kepada bahagian

kecil. Setiap ahli kumpulan membaca bahagian masing-masing. Ahli

kumpulan yang lain yang mengkaji bahagian yang sama akan membentuk

kumpulan pakar dan mebincangkan bahagian tersebut. Kemudian mereka

akan balik ke kumpulan asal mereka dan mengajar ahli kumpulan mereka.

Struktur ini diperkenalkan oleh Aronson pada tahun 1978 tetapi telah

diubahsuai oleh Slavin 1994 di mana murid bekerja dalam kumpulan

empat atau lima orang dikenali sebagai Jigsaw II. Setiap murid akan

membaca teks yang sama seperti buku,cerita pendek atau biografi. Walau

bagaimanapun, setiap murid ditugaskan untuk menguasai satu topik.Murid

mengkaji topik yang sama akan berbincang dan membentuk kumpulan

pakar. Kemudian mereka akan balik ke kumpulan asal dan mengajar ahli

67

Page 68: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

kumpulan masing-masing. Murid akan mengambil kuiz atau ujian secara

individu dan keputusan dikira sebagai skor kumpulan sama seperti STAD.

6.4.3 Penyiasatan kumpulan (Group Investigation; GI)

Struktur ini merupakan perancangan pengurusan bilik darjah umum

dimana muird-murid bekrja dalam kumpulan kecil menggunakan inkuiri

koperatif, perbincangan kumpulan dan perancangan koperatif dan projek.

Mengikut kaedah ini murid membentuk kumpulan dari dua keenam orang

dalam satu kumpulan. selepas memilih subtopik daripada satu unit yang

dikaji di dalam kelas, ahli kumpulan akan membahagikan subtopik yang

lebih kecil dan mengagihkan kepada tugasan individu.

Setiap ahli menyiapkan tugasan bagi menyediakan laporan kumpulan.

Setiap kumpulan akan membentangkan atau mempamerkan hasil kerja

mereka kepada kelas.

6.4.4 Pasukan membantu individu (Team assisted individualization; TAI)

Murid dibahagikan kepada empat atau lima orang dalam satu

kumpulan.Kumpulan adalah kumpulan heterogenus. Murid diberi ujian pra

untuk menentukan kedudukannya di dalam kelas. Murid akan bekerja

dalam kumpulan menggunakan bahan pembelajaran berasaskan

pembelajaran kendiri. Guru akan mengajar kumpulan kecil yang sama

kedudukan dalam kelas terutamanya yang memerlukan bimbingan guru.

Pada masa yang sama ahli kumpulan yang lain belajar dalam kumpulan

menggunakan bahan pembelajaran yang disediakan. Pencapaian murid

dipantau menggunakan lembaran skor kumpulan. Guru menjalankan

diagnosis untuk mengenal pasti murid yang memerlukan pemulihan. Skor

kumpulan akan dikira berdasarkan purata unit telah disiapkan kumpulan.

Seterusnya ditentukan kedudukan kumpulan. Disamping itu juga, setiap

murid akan diberi ujian secara individu.

68

Page 69: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

6.4.5 Pertandingan permainan pasukan(Team games tournament;TGT)

Sebelum dibahagikan murid kepada kumpulan guru mengajar kepada

kelas.Kemudian murid dibahagikan kepada empat orang dalam satu

kumpulan. Kumpulan adalah heterogenus. Kumpulan mengkaji bahan

pembelajaran. Seterusnya murid akan bersaing dalam pertandingan

dengan rakan homogenus. Mata diperoleh oleh murid tersebut dijadikan

skor kumpulan. Skor kumpulan akan dikira dan ditentukan pemenang.

6.4.6 Nomborkan bersama (Number head together)

Murid dinomborkan dan murid yang mempunyai nombor yang sama

dikumpulkan dalam satu kumpulan. Guru mengemukakan soalan dan

menentukan masa menjawab. Murid berbincang di dalam kumpulan bagi

menjawab soalan guru serta memastikan setiap ahli dapat menjawab

soalan. Guru akan memanggil nombor secara rawak dan murid nombor

tersebut mengangkat tangan serta menjawab soalan. Jika terdapat ahli

kumpulan yang tidak dapat menjawab soalan, kumpulan akan diberikan

satu atau dua minit berbincang bagi memastikan semua ahli dapat

menjawab soalan.

Layari Internet

Sila layari untuk maklumat tentang pembelajaran koperatif

1. http://www.kaganonline.com

2. http://www.clcrc.com/pages/cl.html

3. http://www.howardcc.edu/profdev/resources/learning/groups/.htm

69

Page 70: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Tutorial

Pilih satu topik dalam mata pelajaran Sains sekolah rendah, rancang pengajaran

menggunakan struktur pembelajaran koperatif yang sesuai. Laksanakan

pengajaran dan rakam pengajaran anda. Tayangkan rakaman semasa interaksi

bersemuka dengan pensyarah dan dapatkan komen pensyarah dan rakan-rakan

anda.

Rujukan

Candler, Laura (1995) Cooperative learning and hands-on science

California :Kagan Cooperative Learning

Kagan, Spencer, Ph.D (1994) Cooperative Learning . San Clemente, LA:

Kagan Publishing.

O’Mahony, Meg (2006) Teams-Games- Tournament(TGT) Cooperative

Learning and Review. NABT Conference on 14 Oct 2006

Slavin, R.E.,Madden, N., Stevens, R.J.(1989)

Coperative Learning Models for the 3 R’s, Educational Leadership Dec.

1989;47,4 pg 22

Tamat Topik 6

70

Page 71: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

TAJUK 7 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains

pendidikan rendah – Penyiasatan, Eksperimen,

Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah

(Discrepant events)

SINOPSIS

Tajuk ini membincangkan strategi pengajaran dan pembelajaran sains

pendidikan rendah yang melibatkan teknik Penyiasatan, Eksperimen,

Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events).

.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Membuat perbandingan Penyiasatan, Eksperimen, Demonstrasi

dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events)

2. Menggunakan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events) untuk

mempelajari konsep sains pendidikan rendah

3. Menghasilkan bahan bantu mengajar untuk aktiviti pengajaran dan

pembelajaran menggunakan aktiviti peristiwa bercanggah

71

Page 72: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

KERANGKA TAJUK

Rajah 7.0 Kerangka Tajuk

ISI KANDUNGAN

7.1 Pengenalan

Kaedah mengajar sains kepada pelajar adalah amat penting. Guru yang

berkesan mampu membangunkan pelbagai kaedah dan strategi

pengajaran dan pembelajaran yang memberi kesan maksimum

terhadap penguasaan dan kefahaman pelajar. Ini dapat dilaksanakan

dengan menggalakkan guru meneroka pelbagai kaedah pengajaran

yang bermakna dan dalam masa yang sama menggalakkan kerjasama,

penemuan dan pembinaan konsep dalam kalangan mereka.

72

Strategi pengajaran dan pembelajaran

sains

Penyiasatan Eksperimen Demonstrasi Peristiwa Bercanggah

Page 73: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

7.2 Strategi pengajaran dan pembelajaran pendidikan sains rendah

Pelbagai strategi yang digunakan membolehkan pengajaran guru dapat

menarik minat murid dan berkesan iatu:

7.2.1 Penyiasatan

Proses inkuiri yang melibatkan kajian, tindakan dan penyelidikan dalam

sesuatu penemuan atau pembelajaran sains. Dalam kerja penyiasatan,

murid harus membuat keputusan sendiri secara individu atau

berkumpulan bagaimana penyiasatan dijalankan.

7.2.1.1 Jenis-jenis Penyiasatan

Terdapat pelbagai jenis penyiasatan yang biasa digunakan itu:

(a) Pengelasan dan Pengenalpastian

(b) Ujikaji adil

(c) Pencarian pola

(d) Peninjauan

(e) Model Penyiasatan

(f) Pembinaan bahan dan pembangunan sistem

73

Page 74: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rajah 7.1: Prosedur Penyiasatan

Tujuan:

(i) Merangsang kefahaman murid dalam memberi jawapan terhadap

kehidupan seharian

(ii) Pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan

74

Perancangan

Pengukuran

Pemerhatian

Menganalisis data

Penilaian prosedur

Page 75: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(iii) Merangsang pemikiran kritis dan kreatif

(iv) Menerapkan sikap berdikari dalam mencari penyelesaian kepada

masalah

7.2.2 Eksperimen

Eksperimen merupakan pendekatan empirikal untuk mendapatkan

pengetahuan secara mendalam tentang dunia fizikal.

Mengeksperimen melibatkan dua kriteria iaitu;

(a) Membuat hipotesis (Tindakan membentuk idea untuk diuji)

(b) Mengawal pemboleh ubah (Kemahiran mengubah hanya

satu syarat dalam satu masa

Sesuatu penyiasatan merupakan eksperimen sekiranya melibatkan

dua kriteria di mana murid-murid mengubah sesuatu objek untuk

tujuan tertentu dan boleh dibandingkan keadaan berubah itu

dengan keadaan asalnya.

Tujuan:

(i) Merangsang kefahaman murid dalam memberi jawapan terhadap

kehidupan seharian dan persoalan lazim

(ii) Pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan

(iii) Merangsang pemikiran kritis dan kreatif

75

Page 76: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(iv) Menerapkan sikap berdikari dalam mencari penyelesaian kepada

masalah

76

Page 77: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rajah 7.2: Carta Alir Eksperimen

7.2.3 Demonstrasi

Teknik ini menunjukkan sesuatu proses atau cara untuk melakukan

sesuatu kemahiran terutamanya yang sukar dan merbahaya.

Tujuan:

(i) Memperkenalkan sesuatu tajuk/topik yang baharu

77

Mengenal pasti masalah

Membina hipotesis

Menjalankan eksperimen

Perbincangan keputusan

Membuat rumusan

Page 78: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(ii) Menimbulkan persoalan atau permasalahan untuk dipelajari

(iii) Menerangkan sesuatu konsep untuk difahami melalui

pemerhatian atau melihat sendiri peristiwa yang berlaku

(iv) Memperjelaskan lagi tentang sebarang pemerhatian yang

telah diadakan terlebih dahulu

(v) Membantu murid belajar bagaimana hendak berfikir

(vi) Menerangkan cara yang betul dan selamat menggunakan

alat radas dan bahan kimia

(vii) Mengatasi masalah kekurangan alat radas dan bahan kimia

(mahal dan sukar diperoleh atau diganti)

Kaedah demonstrasi boleh dilaksanakan dengan dua kaedah iaitu

demonstrasi secara pendedahan dan demonstrasi secara inkuiri

bergantung :kepada bentuk pendekatan yang diamalkan oleh guru-

guru.

Demonstrasi Secara Pendedahan

Guru menerangkan semua fakta yang ingin diajar. Murid hanya

melihat,mendengar dan diam. Pengajaran dimonopoli oleh guru.

78

Page 79: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rajah 7.3: Carta Alir Demonstrasi secara pendedahan

Demonstrasi Secara Inkuiri

Guru membentuk pemilihan sendiri berdasarkan kebolehan murid

untuk menjalankan demonstrasi kepada kelasnya. Kaedah ini

sesuai dilaksanakan kepada murid-murid berkebolehan tinggi.

79

Guru menyatakan tajuk demonstrasi

Menunjukkan demonstrasi

Menerangkan demonstrasi

Menerangkan Keputusan dan Rumusan

Memberi nota

Page 80: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rajah 7.4: Carta Alir Demonstrasi Secara Inkuiri

80

Guru menyoal, mengemukakan masalah tentang tajuk pelajaran

Berbincang tentang hipotesis

Berbincang tentang prosedur

Guru menjalankan eksperimen

Menyoal tentang pemerhatian dan hasil

eksperimen

Berbincang tentang keputusan

Berbincang rumusan

Murid – Menulis nota

Guru - Menyemak

Page 81: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

7.2.3.1 Prinsip-prinsip Demonstrasi

Keberkesanan penggunaan kaedah ini dapat diadakan sekiranya guru

mampu memahami dan mematuhi prinsip-prinsip melaksanakan kaedah

ini berikut:

(a) Sebelum demonstarsi

(i) Guru hendaklah menentukan topik, objektif dan kandungan

demonstrasi terlebih dahulu.

(ii) Alatan dan radas disediakan dan disusun mengikut langkah-

langkah demonstrasi yang ditentukan.

(iii) Tempat demonstarsi hendaklah disediakan untuk memastikan

semua murid dapat menyaksikannya dengan jelas.

(iv) Pastikan keselamatan sebelum menggunakan alat, radas dan

bahan yang mungkin boleh menyebabkan kemalangan.

(v) Sebelum bermula, guru hendaklah memaklumkan murid tujuan

demonstrasi dan aktiviti yang perlu diperhatikan supaya mereka

dapat mencontohinya kelak tanpa sebarang masalah dan

kesilapan.

(b) Semasa Demonstrasi

(i) Guru harus memandang ke arah murid semasa memberi

penerangan tentang aktiviti demonstrasi dijalankan.

(ii) Guru hendaklah menerangkan semula apabila terdapat

keraguan ditunjukkan oleh murid.

81

Page 82: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(iii) Teknik penyoalan yang menarik dikemukakan untuk menarik

perhatian murid.

(iv) Pastikan semua murid dapat melihat demonstrasi serta

mendengar penerangan guru dengan jelas.

(v) Minta murid membuat demonstrasi semula (jika masa ada) untuk

memperkukuhkan pemahaman tentang cara-cara

melaksanakannya.

(c) Selepas Demonstrasi

(i) Perbincangan bersama murid tentang aspek-aspek demonstrasi

yang penting. Ini bagi memastikan murid-murid telah

memerhatikan langkah-langkah demonstrasi yang ditunjukkan

dengan betul.

(ii) Bincangkan dengan murid tujuan demonstrasi dijalankan supaya

mereka dapat membuat rumusan dengan tepat.

(iii) Mengadakan aktiviti pengukuhan selepas demonstrasi

dijalankan.

7.2.4 Peristiwa Bercanggah (Discrepant event)

Sebuah peristiwa berbeza-beza adalah suatu peristiwa yang

mengejutkan, teka-teki, atau pemerhati dan menakjubkan. Seringkali,

suatu peristiwa bercanggah adalah salah satu yang nampaknya tidak

mengikuti aturan dasar atau prinsip bahan dan tenaga. Hasil dari aktiviti

sering tak terduga atau bertentangan dengan apa yang akan diramalkan.

Penjelasan untuk fenomena yang diamati tidak sering mudah dijelaskan

tanpa penyelidikan lebih lanjut. Kejadian tidak sesuai merangsang rasa

ingin tahu dialami dan diperhati. Setelah mengamati peristiwa

bercanggah, pemerhati akan ingin tahu "kenapa!" pemerhati akan sangat

82

Page 83: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

teruja untuk "mencari tahu." Peristiwa berbeza-beza melibatkan

pemerhatian dalam proses pembelajaran dan melibatkan unsur dalam

penyelidikan.

Bagaimana peristiwa bercanggah digunakan:

      (i) Untuk melibatkan murid-murid dalam penyiasatan

   

       (ii) Sebagai demonstrasi diikuti dengan perbincangan untuk

memperkenalkan topik baharu

    

       (iii) Untuk melibatkan murid dalam kemahiran proses sains

    

       (iv) Sebagai kegiatan kumpulan makmal kecil

   

       (v) Sebagai mind-on warm-up untuk merangsang pemikiran

kritis

 

       (vi) Sebagai makmal melakukan kegiatan di rumah

    

       (vii) Sebagai cabaran bagi murid untuk mencipta aktiviti makmal

penyiasatan untuk mengetahui secara lebih lanjut tentang

sesuatu aktiviti

83

Page 84: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

7.2.4.1 Contoh-contoh aktiviti menggunakan peristiwa bercanggah

qes

( quMysteriously Floating Eggs

Materials: three 500 ml beakers or similar glass containers, three raw eggs,

tap water, sugar, salt, and stirring rod.

Mix 75-100 grams of sugar in one beaker of tap water

Mix 75-100 grams of salt in one beaker of tap water

Add tap water to third beaker

Using the beaker of tap water, ask students what they think will happen

when the egg is placed in the beaker

After discussion, place egg in beaker and students observe it sink

Ask students to explain why the egg sank (answer: egg is denser than

water)

Ask students what they think will happen to an egg placed in salt water

After discussion, place egg in beaker and students observe it float

Ask students to explain why the egged floated (answer: salt water is

denser than egg)

Do the same with the sugar water and students observe the egg floats

(answer: sugar water is denser than egg)

Extension: use rubbing alcohol instead of tap water for a fourth test of

floating eggs

84

Page 85: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ns solicit yes or no responses.

u Mysterious Floating Corks

Materials: for each student group – one clear glass, one small cork, and tap

water.

Students fill glass two thirds full of tap water

Now they place the cork in the glass of tap water and try to keep it floating

in the center

Ask students if they can keep the cork in the middle and explain what they

are observing

Students observe the cork always moves to the edge of the glass (answer:

cork moves to highest water level because it is less dense than water)

This is excellent for proving the Meniscus effect of liquids in containers

Ask students what they think will happen to the cork if the class is filled

with water

After discussion, students now add water to the glass so that it creates a

bubble of water on top the glass, without overflowing (cork is still in glass)

Students now observe the cork moves to the center of the glass (answer:

the cork moves to the highest point because it is less dense than water

and held in place due to surface tension of water)

(Sumber: www. tcnj.edu /.../ Discrepant %20Events_activity.pdf )

Penggunaan peristiwa bercanggah adalah cara terbaik untuk memberi

motivasi kepada murid yang malas dan melibatkan semua muird untuk

berfikir secara kritis. Penggunaan bahan-bahan di atas biasanya melalui

85

Page 86: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

pengetahuan dan pengalaman sendiri yang menjadikan konflik mental dan

mengakibatkan pemahaman yang lebih baik berkaitan konsep sains yang

lebih bermakna untuk mereka.

Latihan

1 . H u r a i k a n m e n g a p a a k t i v i t i m a k m a l ,

k h u s u s n y a e k s p e r i m e n a t a u a m a l i

s a n g a t  penting dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

2. J e l a s k a n m e n g a p a a n d a p e r l u m e n c u b a

s e n d i r i s e s u a t u e k s p e r i m e n

s e b e l u m eksperimen berkenaan dilakukan oleh murid.

3 . (a ) Hura ikan keadaan-keadaan yang sesua i bag i penggunaan kaedah demons t ras i .

( b ) S e n a r a i k a n p e r k a r a - p e r k a r a y a n g

m e m p e n g a r u h i k e b e r k e s a n a n k a e d a h demonstrasi.

.

86

Page 87: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

TUGASAN ( 5 jam )

Pilih satu konsep dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah.

Rancangkan satu aktiviti peristiwa bercanggah dan laksanakan

bersama murid kelas anda. Tulis laporan aktiviti dengan lengkap.

Sediakan shoebox kit sebagai bekas penyimpanan bahan-bahan.

Masukkan semua bahan-bahan dan kad-kad aktiviti. Sertakan senarai

index dan dilekatkan di luar shoebox kit. Tulis laporan bagaimana

anda menyediakan bahan-bahan aktiviti dan shoebox kit

Pengumpulan Maklumat

Anda dikehendaki mencari maklumat tentang penyiasatan, eksperimen,

demonstrasi dan peristiwa bercanggah. Sediakan nota dalam bentuk

pengurusan grafik yang sesuai

Layari Internet

www. tcnj.edu /.../ Discrepant %20Events_activity.pdf

www. stevespanglerscience.com / experiments

www. kids-science-experiments.com

87

Page 88: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rujukan

Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching elementary science (8th

ed.).Washington: Wadsworth Publishing Company.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia. (2001).

Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran

dan Pembelajaran. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Skamp, K. (2004). Teaching primary science constructively (2nd ed.). Southbank,

Victoria: Harcourt Brace.

Tamat Topik 7

88

Page 89: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

TOPIK 8 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains

pendidikan rendah – Pembelajaran berasaskan

projek

SINOPSIS

Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi strategi pengajaran dan

pembelajaran sains pendidikan rendah tentang pembelajaran berasaskan

projek. Perbincangan terhadap konsep, ciri-ciri dan kelebihan dan

kelemahan pembelajaran berasaskan projek dinyatakan. Selain itu,

dibincangkan aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan pembelajaran

berasaskan projek dicadangkan bagi membolehkan pelajar menguasai

topik dengan berkesan.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Mendefinisikan pembelajaran berasaskan projek

2. Menerangkan ciri-ciri pembelajaran berasaskan projek

3. Menerangkan kelebihan dan kelemahan pembelajaran berasaskan

projek

4. Mencadangkan aktiviti pembelajaran berasaskan projek

89

Page 90: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Rajah 8.0 Kerangka Tajuk

ISI KANDUNGAN

8.1 Pengenalan

Strategi berasaskan projek merujuk kepada prinsip-prinsip dimana murid-murid

diberi tugasan yang merupakan masalah yang mungkin akan dihadapi dalam

situasi harian. Masalah-masalah yang difikirkan dapat diselesaikan melalui

kaedah pembelajaran berasaskan tugasan atau projek. Kaedah pengajaran

dan pembelajaran secara projek merupakan suatu kaedah yang difikirkan amat

sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid masa kini.

Bagaimanapun sesuatu projek memerlukan perancangan terperinci serta

kaedah pelaksanaan yang sistematik di samping keperluan sumber serta

kepakaran yang sesuai. Sehubungan itu kajian ini cuba untuk merungkai

persoalan berkaitan keperluan serta cabaran dari aspek perancangan dan

pelaksanaan projek bagi meneliti kesesuaiannya dalam membawa nilai tambah

ilmu kepada murid serta sumbangan kepada pembelajaran.

90

Pembelajaran Berasaskan Projek

(PBP)

Konsep Ciri-ciri PBP Kelebihan dan kelemahan PBP

Cadangan aktiviti PBP

Page 91: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Suatu isu yang tidak kurang penting juga ialah kesesuaian projek dilaksanakan

dalam semua jenis pesekitaran sekolah. Hal ini merangkumi bukan hanya

persekitaran terdekat sesebuah sekolah malah lokasi atau tempat yang jauh dari

sekolah. Maklumat berkaitan kesesuaian projek dilakukan di sekolah dengan

mengambil kira pelbagai kekuatan dan kelemahan persekitaran sesebuah

sekolah dari segi bahan, sumber serta keperluan peralatan dalam pelaksanaan

projek.

8.2 Konsep pembelajaran berasaskan projek

Pengajaran berasaskan projek merupakan suatu kaedah pengajaran

yang menekankan kajian dalam bentuk projek sebagai cara murid

memperolehi ilmu. Kaedah ini menekankan pembelajaran kendiri serta

amalan penerokaan oleh murid. Satu kaedah pengajaran sistematik

yang melibatkan murid dalam pembelajaran pengetahuan dan

kemahiran melalui proses inkuiri yang kompleks bagi menyelesaikan

persoalan dalam kehidupan yang akhirnya akan menghasilkan suatu

hasil pembelajaran. Poh (1997; 2003), mentakrifkan projek sebagai

tugas, pembinaan atau siasatan yang teratur yang akan menjurus

kepada matlamat yang spesifik. Ianya boleh dilaksanakan untuk

menggalakkan murid menggunakan kemahiran proses sains. Selain

daripada itu projek juga boleh dibuat berdasarkan keperluan topik serta

mengikut minat murid atau untuk pameran sains. Pengajaran dan

pembelajaran berasaskan projek boleh dilakukan secara individu atau

kumpulan berdua atau bertiga di bawah bimbingan yang minimum oleh

guru.

91

Page 92: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

8.2.1 Ciri-ciri pembelajaran berasaskan projek

i. Melibatkan murid dalam situasi kompleks, isu-isu dan masalah

dalam kehidupan, di mana mungkin, murid bebas dalam

membuat pemilihan berkaitan pembelajaran dan menentukan isu-

isu atau masalah yang bermakna kepada mereka berdasarkan

kesesuaian kurikulum..

ii. Memerlukan murid menggunakan siasatan, penyelidikan,

kemahiran merancang, berfikiran kritikal, dan kemahiran

menyelesaikan masalah dalam menyiapkan sesuatu projek

berasaskan bimbingan dan perundingan murid-guru pada setiap

tahap proses

iii. Memerlukan murid untuk belajar dan mengaplikasikan kemahiran

khusus kandungan / standard, pengetahuan, pengalaman dan

kebolehan dalam pelbagai konteks berorientasikan dunia sebenar

dalam sesuatu projek

iv. Menyediakan peluang kepada murid untuk belajar dan

mengamalkan kemahiran interpersonal kerana mereka bekerja

secara koperatif, bila mana mungkin, dengan orang dewasa di

tempat kerja atau komuniti

v. Memberikan murid amalan dalam menggunakan pelbagai

kemahiran yang diperlukan untuk kehidupan dan kerjaya mereka

kelak (bagaimana untuk memperuntukkan masa / sumber;

tanggungjawab individu, kemahiran interpersonal, pembelajaran

melalui pengalaman, dll.)

vi. Jangkaan tentang pencapaian / hasil pembelajaran ini dikaitkan

dengan standard dan hasil pembelajaran untuk sekolah / negeri.

92

Page 93: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

vii. Menggabungkan aktiviti refleksi bahawa mendorong murid untuk

berfikir secara kritis tentang pengalaman mereka dan untuk

menghubungkan pengalaman mereka kepada standard

pembelajaran khusus

viii. Penyempurnaan tugasan atau projek dinilai melalui

pembentangan atau pelaporan hasil dan kriteria atau aspek yang

dinilai boleh ditentukan oleh murid.

93

Page 94: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

8.3 Prosedur pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek

Rajah 8.2: Prosedur Penyiasatan

94

Persoalan

Perancangan

Penjadualan

Pemantauan

Penilaian

Refleksi

Page 95: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

8.4 Kelebihan dan kekurangan pembelajaran berasaskan projek

8.4.1 Kelebihan pembelajaran berasaskan projek

Menarik perhatian murid-murid terhadap sesuatu topik khusus

Memberi peluang murid menjana idea mengenai topik tersebut

Mengajar mereka menerima dan menghormati perbezaan individu

Menggalakkanmereka untuk sedia menanggung risiko dalam

berkongsi idea dan pandangan masing-masing

Menunjukkan bahawa sumbangan idea mereka dihargai.

Mewujudkan komunikasi positif dan perhubungan kolaboratif dalam

kalangan murid yang pelbagai.

Membantu murid dalam memahami dan mengaplikasikan

pengetahuan.

Membantu murid dalam pembelajaran dan menguasai kemahiran

menyelesaikan masalah, berkomunikasi dan pengurusan kendiri.

Mengintegrasikan bidang kurikulum, pengajaran bertema dan isu-isu

komuniti.

Menggalakkan akauntabiliti dan penentuan matlamat.

Memenuhi keperluan murid yang mempunyai tahap pembelajaran dan

gaya pembelajaran yang berbeza.

8.4.2 Kelemahan pembelajaran berasaskan projek

Kadang-kala projek mengambil masa yang panjang dan ini

menganggu perancangan guru /sekolah.

Projek kadang-kala memerlukan kos yang banyak seperti perlu

membuat tinjauan luar, temubual dengan pakar dan sebagainya.

Tidak sesuai untuk muird yang bermasalah pembelajaran.

8.5 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Berasaskan Projek

95

Page 96: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

8.5.1 Projek mengitar semula kertas

1. Murid diminta mengumpul data tentang pembuangan kertas dari

sebuah rumah. mereka boleh mengukur kuantiti kertas yang dibuang oleh

penghuni sesebuah rumah dalam masa seminggu.

2. Murid melaporkan dapatan mereka kepada kelas.

3. Perbincangan dibuat bersama guru tentang kesan pembuangan kertas

terhadap alam sekitar

4. Murid menjalankan aktiviti mengitar semula surat khabar.

5. Murid diminta mencadangkan bahan lain yang boleh dikitar semula.

8.5.2 Projek Warga Tanah

1. Murid diminta mengumpul maklumat tentang mikroorganisma yang

terdapat di dalam tanah.

2. Maklumat dikumpul daripada bahan bacaan dan golongan pakar seperti

ahli mikrobiologi, pakar petanian dan sebagainya dan menjalankan kajian.

3. Murid perlu menyediakan risalah maklumat tentang bakteria tanah.

4. Risalah diedarkan kepada orang ramai di taman, universiti, kedai bunga,

pasar dan sebagainya.

96

Page 97: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Perbincangan

Jalankan perbincangan dalam kumpulan tentang pembelajaran berasaskan

projek dan membuat satu projek

Pengumpulan Maklumat

Anda dikehendaki mencari maklumat tentang aktiviti-aktiviti yang sesuai

pembelajaran berasaskan projek.

Layari Internet

pbl-online.org/

www.edutopia.org/project-based-learning

www.4teachers.org/projectbased/

www.bie.org/

97

Page 98: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Bibliografi

Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching elementary science (8th ed.).Washington:

Wadsworth Publishing Company.

Poh, S.H. (1997). Pedagogi Sains 2: Strategi pengajaran pembelajaran sains. Kumpulan Budiman, Kuala Lumpur.

Skamp, K. (2004). Teaching primary science constructively (2nd ed.). Southbank,

Victoria: Harcourt Brace.

Tamat Topik 8

98

Page 99: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

TAJUK 9 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan

rendah - Pameran Sains, Bercerita, Kajian lapangan,

Teknologi pendidikan

SINOPSIS

Topik ini membincangkan tentang strategi pengajaran dan pembelajaran

sains sekolah rendah. Ia membincangkan empat kaedah yang boleh

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah

iaitu pameran sains, bercerita, kajian lapangan dan teknologi pendidikan.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Mendefinisikan pameran sains, bercerita, kajian lapangan dan

teknologi pendidikan.

2. Menulis satu cerita berkaitan satu konsep dalam kurikulum sains

sekolah rendah.

3. Mempersembahkan cerita menggunakan teknologi pendidikan

kepada kelas.

99

Page 100: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Rajah 9.0 : Kerangka tajuk

9.0 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan

rendah

Pemilihan strategi yang sesuai membolehkan pengajaran dan

pembelajaran berkesan. Strategi pengajaran dan pembelajaran

yang sesuai dapat membantu murid memahami konsep yang

disampaikan dan menarik minat murid kepada mata pelajaran

Sains. Dalam pengajaran dan pembelajaran sains terdapat banyak

kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru-guru. Topik ini

akan membincangkan empat kaedah yang boleh digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran sains. Kaedah-kaedah tersebut

adalah pameran sains, bercerita, kajian lapangan dan penggunaan

teknologi pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran.

100

Strategi pengajaran & pembelajaran

sains pendidikan rendah

Pameran Sains BerceritaKajian lapangan Teknologi

pendidikan

Page 101: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

9.1 Pameran Sains

Pameran sains adalah pertandingan di mana peserta menghasilkan

projek berkaitan sains dan teknologi. Peserta mempersembahkan

hasil projek sains meraka dalam bentuk laporan, poster, bahan

pameran atau model. Pameran sains adalah peluang kepada murid

menggunakan kaedah saintifik untuk menjalankan kajian.

Prosedur seorang murid menyediakan pameran sains

1. Pilih topik yang anda minat

2. Kumpul semua maklumat berkaitan topik.

3. Rancang satu eksperimen.

4. Rekod keputusan

5. Analisan data anda

6. Tulis satu laporan

7. Bina dan pamerkan

8. Latih persembahankepada juri

9. Jalankan pameran sains

Peranan guru untuk menyediakan pameran sains

1. Tetapkan peraturan seperti saiz projek,penggunaan spesimen

hidup, penggunaan barang elektrik,saiz kumpulan.

2. Tetapkan tarikh akhir projek .

3. Sediakan borang penyertaan untuk setiap projek untuk

dipamerkan.

4. Sediakan borang pengadilan.

5. Tentukan juri

6. Tentukan ruang dan meja pameran. Dapatkan nasihat guru

besar dan guru-guru lain.

7. Iklankan pameran kepada umum dan guru-guru lain.

8. Sediakan program pameran dengan menyenaraikan semua

projek dan peserta.

101

Page 102: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

9. Rakamkan gambar semasa projek untuk dokumentasi dan sebagai

sumber idea untuk projek akan datang.

10. Selepas pameran : tentukan murid bertanggungjawab kepada

projek. Susun semula dan pulangkan meja dan

peralatan.Umumkan keputusan pertandingan. Hantar ucapan

terima kasih kepada juri dan sukarelawan.

9.1.1 Kelebihan pameran sains

Aktiviti ini merupakan aktiviti merentas kurikulum, ia meliputi semua

mata pelajaran sekolah.

Murid menyelesaikan masalah menggunakan kaedah saintifik –

memerhati, menyoal, membentuk hipotesis, eksperimen,

mengumpul dan menganalisis data, membuat kesimpulan.

seterusnya membina kefahaman untuk mengawal pemboleh ubah.

Murid menggunakan pendekatan terbuka dan kreatif untuk

menyelesaikan masalah.

Membina keyakinan dan kepuasan kepada murid.

Murid bekerjasama dalam pasukan.

Membina kemahiran pengurusan masa- murid perlu merancang

masa, mengurus kerja, membahagikan tugas dan memastikan siap

mengikut masa ditetapkan.

Murid perlu membaca, menulis, menjalankan kajian serta

menggunakan kemahiran komputer.

Membina kefahaman murid tentang sesuatu topik.

Membentuk kemahiran pengucapan awam bila mereka

mempersembahkan projek kepada rakan dan juri.

102

Page 103: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

9.1.2 Kelemahan pameran sains

Mungkin terlalu banyak tumpuan kepada pertandingan

Memakan masa yang panjang

Kadang kala kekurangan bahan

Memberi satu ketidakadilan jika terdpat murid yang mempunyai ibubapa

berkemahiran teknikal atau kewangan membantu anak mereka.

Layari Internet

http://www.ri.net/schools/East_Greenwich/Cole/sciencefair.html

9.2 Kajian Lapangan

Kajian lapangan adalah satu strategi yang membolehkan murid membuat

kajian terhadap sesuatu topik melalui teknik memerhati, mengumpul

maklumat, menganalisis serta mentafsir data. Kajian boleh dibuat di

kawasan sekolah atau membuat lawatan ke situasi sebenar.

Kajian lapangan boleh dikelolakan oleh pihak sekolah untuk mengkaji

memerhati dan mengkaji pada situasi sebenar.Matlamat kajian lapangan

adalah memerhati persekitaran semula jadi dan kemungkinan mengumpul

sampel. Aktiviti ini dapat mengaitkan pembelajaran di sekolah dengan

dunia sebenar. Biasanya mengambil masa satu hari suntuk atau lebih

lama lagi.Contoh aktiviti yang boleh dibuat seperti memerhati tumbuhan di

kawasan sekolah, mengkaji cuaca tempatan, mengkaji kitar hidup haiwan,

lawatan ke zoo,taman botani atau muzium. Melalui aktiviti ini murid akan

mendapat pengalaman dan pengetahuan secara langsung.

103

Page 104: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

9.2.1 Peranan guru semasa merancang dan melaksanakan kajian lapangan

Sebelum

1. Lawat tapak untuk mendapat maklumat dan menilai perkaitan dengan

kurikulum, masalah dan merancang penggunaan masa murid.

2. Dapatkan kebenaran pihak berkenaan tapak lawatan dan kenal pasti

bayaran masuk.

3. Senaraikan aktivti spesifik yang ada dan rancang bagaimana murid

menggunakan masa mereka

4. Tentukan tarikh, kewangan, cara pengangkutan dan bilangan guru

pengiring.

5. Terangkan objektif lawatan kepada murid dan apa yang akan mereka

lakukan di sana. Tetapkan “standards of behavior”.

6. Dapat kebenaran ibubapa dan jelaskan tujuan dan aktiviti kajian

lapangan (termasuk program lawatan, urusan bas, tarikh lawatan, kos,

urusan makan)

Semasa

1. Ingatkan murid objektif lawatan

2. Bincangkan peraturan keselamatan

3. Jalankan interaksi dengan murid seperti di dalam kelas inkuiri sains.

4. Beri peluang kepada murid untuk mengkaji secara individu atau

berkumpulan.

5. Catatkan ciri-ciri menarik semasa lawatan

6. Ambil kehadiran setiap kali berpindah lokasi.

Selepas

1. Soal murid apa yang telah mereka pelajari semasa lawatan

2. Minta murid menulis laporan dan refleksi mereka

3. Hantar surat penghargaan kepada pihak tapak lawatan.

4. Kendalikan aktiviti susulan dan projek.

104

Page 105: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Penilaian lawatan

Menilai lawatan (bersama murid) dari segi:

- Tujuan pendidikan

- Kekuatan

- Kelemahan

- Cadangan penambahbaikan

Kongsi penilaian dengan murid, guru pengiring, hos tapak lawatan dan

pentadbir sekolah.

9.2.3 Kelebihan kajian lapangan

1. Membawa murid-murid mengkaji pada situasi sebenar dan membantu

mengingat dan mengaitkan apa yang dipelajari.

2. Memberi peluang kepada murid mengalami pembelajaran di dalam

persekitaran baharu, selain daripada membaca tentang subjek

tersebut.

3. Menyediakan sumber yang kaya dan jarang diperolehi di bilik darjah.

4. Meningkatkan motivasi pembelajaran

5. Menyemai sikap lebih positif terhadap konsep sains dan persekitaran

6. Membantu murid mensintesis maklumat

7. Membantu murid mengingat fakta lebih lama

8. Membantu murid mengaitkan konsep penting dengan dunia sebenar

9. Menyediakan murid dengan pengalaman ”hands-on”

10. Membantu murid belajar secara kontekstual.

9.2.4 Kelemahan kajian lapangan

1. Kadang kala kajian tidak mencapai objektif yang ditetapkan

2. Cuaca boleh menjadi penghalang

105

Page 106: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

3. Memerlukan kos yang tinggi

4. Usaha tambahan diperlukan untuk merancang

5. Langkah keselamatan perlu diambil

6. Pengangkutan perlu dirancang

9.2.5 Garis panduan melakukan lawatan

Pemilihan lawatan

Kenal pasti objektif pengajaran yang perlu dicapai

Pilh satu tarikh untuk lawatan

Dapatkan kelulusan pentadbir untuk lawatan

Hubungi individu terlibat tapak lawatan untuk menetapkan tarikh sebenar

dan mendapatkan maklumat awal tentang lawatan

Jika boleh, lawat tapak untuk mengenali dan membiasakan diri keadaan

tapak lawatan

Hubungi syarikat bas untuk menguurskan pengangkutan pada tarikh

ditetapkan.

Polisi Sekolah

Bincang guru besar polisi mengenai pengendalian kajian lapangan,

bebanan guru dan tanggung jawab guru.Ikut prosedur yang ditetapkan.

Persediaan lawatan

Tetapkan tarikh lawatan dengan guru besar

Tetapkan tarikh lawatan dengan syarikat bas dan tentukan perjalanan

bas

Hantar surat kepada ibubapa/penjaga, memberi butiran lawatan seperti :

o Tujuan lawatan.

o Program lawatan

o Urusan bas

106

Page 107: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

o Guru pengiring/ urusan penyeliaan semasa lawatan

o Tarikh lawatan.

o Kos yang perlu dibayar murid

o Urusan makanan semasa lawatan

o Ubat yang diperlukan oleh murid.

Hantar borang kebenaran kepada ibu bapa /penjaga.

Kumpul wang untuk lawatan dan deposit ke dalam akaun sekolah. Jika

perlu hantar wang pendahuluan kepada syarikat bas.

Dapatkan guru pengiring dan sediakan latihan jika perlu.Sediakan

program untuk murid yang tidak mengikuti lawatan.

Beritahu guru lain mengenai lawatan jika menganggu jadual mereka.

Perbincangan

Bagaimanakah anda merancang satu kajian lapangan atau pameran sains

9.3 Bercerita

Bercerita merupakan suatu seni yang menggunakan bahasa, pergerakan

dan mimik muka untuk melontarkan idea dan merangsang daya imaginasi

penonton. Bercerita ialah keseluruhan pengalaman sejenak daripada

penceritaan lisan dalam bentuk berirama atau prosa yang

dipersembahkan atau dipimpin oleh seseorang di hadapan khalayak.

Penceritaannya boleh disampaikan secara lisan atau dilagukan dengan

iringan muzik, menggunakan gambar, sumber-sumber bercetak atau

direkodkan secara mekanikal.

107

Page 108: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

9.3.1 Perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan untuk menggunakan

teknik bercerita

memilih cerita yang sesuai

menghafal isi-isi penting

sediakan alat bantu mengajar

kesediaan pelajar

murid boleh melihat dengan jelas wajah dan ekspresi guru

mulakan cerita dengan suara yang menarik dan penuh emosi

pandangan terus ke muka murid secara bergilir-gilir

pastikan suara jelas dan lantang

kad-kad perkataan dan gambar harus digunakan untuk membantu murid

memahami isi cerita dengan lebih jelas

mengemukakan soalan semasa sesi bercerita kepada murid

ayat dan perkataan mudah difahami murid

disampaikan dengan gerak-geri secara semulajadi

aktiviti susulan

9.3.2 Perancangan dan Pengurusan Sesi Bercerita

Guru bermula dengan memilih sebuah cerita yang sesuai

Tema cerita harus mengandungi konsep sains dan nilai moral yang murni

Cerita hendaklah menarik dan perkataan yang digunakan hendaklah

sesuai dengan pengalaman murid

Panjang atau pendek cerita hendaklah bergantung kepada masa yang

diperuntukkan

Guru hendaklah menghafal dan bercerita secara sendiri sekurang-

kurangnya sekali

Menyediakan alat bantu mengajar seperti kad perkataan, kad gambar

atau topeng-topeng

Soalan hendaklah disediakan untuk menguji kefahaman murid

108

Page 109: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Menyusun tempat duduk murid supaya memastikan semua murid dapat

mendengar dan melihat ekspresi guru

Tempat bercerita hendaklah dihiaskan dengan alat-alatan seperti gambar-

gambar yang sesuai dengan isi cerita

Sesi Bercerita

Dimulakan dengan suatu set induksi yang menarik

Menggunakan suara, gaya dan alat bantu mengajar yang menarik

perhatian dan membantu murid-murid memahami cerita

Pastikan setiap murid telah mengambil perhatian secara sepenuhnya

Gunakan soalan untuk membimbing murid mengikuti perkembangan

cerita

Penutup

Membantu murid-murid mengukuhkan konsep sains dan nilai-nilai murni

yang diterapkan dalam isi cerita yang disampaikan.

Aktiviti penutup

Menyoal murid tentang isi cerita yang disampaikan.

Meminta murid-murid merumus isi cerita dengan menggunakan perkataan

sendiri.

Berbincang dengan murid tentang tema dan nilai murni yang terkandung

dalam isi cerita.

Membimbing murid-murid berlakon berdasarkan isi cerita yang

disampaikan.

Menyuruh murid-murid membuat rumusan berdasarkan isi cerita yang

telan didengar.

109

Page 110: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Kriteria pemilihan Cerita

1. Mempunyai mesej, pengajaran dan nilai-nilai murni

2. Tema yang mudah, menarik dan sesuai dengan minat kanak-kanak

3. Plot yang mudah, kronologi dan pengakhiran cerita yang menyeronokkan.

4. Bahasa yang mudah, pengulangan kata dan ayat mudah / pendek

5. Kosa kata baru dapat ditambah / dikembangkan

6. Melibatkan watak kanak-kanak

7. Menonjolkan watak yang boleh dicontohi

8. Dapat meransangkan minda untuk idea kreatif (KBKK)

9. Mudah dihafal dan disampaikan dalam jangka masa pendek

10.Bersifat universal

Cadangan peralatan bercerita

1. Buku besar

2. Beg bercerita

3. Gambar bersiri

4. Boneka

5. Kad Cantuman

6. Kostum

7. Poster

8. Topeng

9. Alat muzik/audio/vcd dll.

Prosedur Menyediakan Peralatan Bercerita

1. Sesuai dengan cerita dan objektif pengajaran dan pembelajaran

2. Dibina daripada bahan yang mudah, murah dan tahan lama

3. Warna yang terang, menarik dan merangsang panca indera

4. Melibatkan pelbagai deria

5. Tidak membahayakan kanak-kanak

6. Penggunaan bahan maujud dan sumber alam

110

Page 111: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

7. Boleh dipelbagaikan kegunaan

8. Mudah digunakan dan disimpan

9.3.3 Kelebihan teknik bercerita

1. Guru dapat membina satu suasana yang menyeronokkan.

2. Cerita yang mengandungi nilai-nilai murni, mampu menanamkan sikap

jujur, berani, setia, ramah dan sikap positif yang lain serta berguna

dalam pembentukan budi pekerti atau keperibadian murid-murid.

3. Melalui teknik bercerita, murid-murid dapat mengenali fakta-fakta alam

sekitar mahupun pengetahuan sosial yang berguna bagi

perkembangan kognitif mereka.

4. Terdapat banyak aspek yang boleh dipelajari oleh murid-murid dalam

satu-satu masa. Penggabungjalinan kemahiran berbahasa seperti

mendengar, bertutur, menulis dan membaca yang berlaku ketika

murid-murid mendengar atau membaca cerita dapat membantu

mereka menajamkan lagi kemahiran-kemahiran yang terlibat.

9.3.4 Kelemahan teknik bercerita

1. Memerlukan persediaan yang banyak dan melibatkan masa serta

kos.

2. Mengambil masa untuk bercerita dan membincangkan cerita.

3. Terdapat murid yang tidak dapat mengaitkan cerita dengan fakta

atau konsep yang diajar terutamanya murid yang tidak memahami

cerita.

4. Sukar untuk mengaitkan cerita dengan konsep sains terutamanya

bagi tema sains fizikal dan sains bahan.

9.4 Teknologi Pendidikan

111

Page 112: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Teknologi pendidikan adalah penggunaan proses teknologi dan sumber

untuk membantu pengajaran dan pembelajaran. Ciri-ciri dan kemudahan

komputer dan komunikasi membantu dalam pengajaran,pembelajaran dan

pelbagai aktiviti pendidikan. Penggunaan teknologi dapat meningkatkan

proses pengajaran dan pembelajaran sains.

The main uses of a computer in science are:

Writing reports and descriptions mainly using word processing and

incorporating spreadsheets,photos and drawings;

Storing and manipulating information mainly using spreadsheets and

databases;

Using sensors to detect changes in the environment in the context of

computer datalogging;

Obtaining information from electronic sources such as web sites and the

CD ROMs;

Imaging when using digital camera and scanner linked to a computer;

Drawing using drawing programs;

Communicating through email and networks;

Teachers’ own use of ICT in their planning.

(Sharp. J, Graham. P, Johnsey. R, Simon.S, Smith. R(2002) Primary

Science: Teaching Theory and Practice, Learning Matter :Exeter, ms 100)

9.4.1 Kepentingan Teknologi Pendidikan dalam Pendidikan Sains

1. Terdapat penggunaan yang meluas dalam teknologi komputer dalam

perniagaan, sekolah, restoran makanan segera dan lain-lain

2. Kebanyakan kanak-kanak telah biasa menggunakan video, program

televisyen, kamera digital, telefon bimbit, Blackberries, iPods dan lain-lain

peralatan komputer ,permainan video ,permainan komputer , CD-ROMS,

lprogram pembelajaran, e-mel dan internet.

3. Teknologi terkini boleh digunakan untuk mendapatkan maklumat yang

tidak boleh didapati pada masa lalu

112

Page 113: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

4. Teknologi terkini menyediakan kemudahan, ketepatan dan

mempercepatkan dalam penyiasatan inkuiri.

5. Teknologi terkini boleh menyediakan pengalaman pembelajaran yang

sesuai untuk keperluan inidividu seseorang murid

6. Komputer memainkan peranan utama dalam membangunkan dan

menggunakan pengetahuan saintifik dan membantu pembelajaran sains.

9.4.2 Jenis-jenis aplikasi teknologi komputer dalam pendidikan

1. Aplikasi tutorial

Aplikasi jenis ini bersifat pendedahan. Ia digunakan untuk menyampaikan

kandungan pelajaran berdasarkan urutan yang ditetapkan. Pembelajaram

tutorial merangkumi :

i. Pembelajaran ekspositori

ii. Demonstrasi sesuatu fenomena dan dikawal urutan

iii. Latihan atau latihtubi yang disampai dan dikawal oleh sistem.

Sebahagian besar perisian pendidikan yang digunakan dalam

pembelajaran tutorial direka berdasarkan model pengajaran dan

pembelajaran tradisional, model transmisi yang melibatkan guru sebagai

penyampai maklumat dan murid penerima. Perisian pendidikan seperti ini

lebih mudah diadaptasi oleh guru.

Perkara yang perlu diberi pertimbangan bagi menggunakan teknik ini:

i. Perisian yang sesuai

ii. Peralatan yang sesuai untuk menggunakan perisian

iii. Kemahiran mengendalikan peralatan

iv. Keperluan menggunakan teknik ini.

v. Lokasi peralatan

Situasi yang sesuai menggunakan teknik ini:

o Kelas yang mempunyai murid yang ramai dengan kebolehan yang

berbeza. Tumpuan boleh diberi kepada sebahagian murid dan

sebahagian lagi boleh menggunakan komputer.

113

Page 114: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

o Guru terpaksa bertugas di luar dan kelas dikendalikan sebagai guru

ganti.

o Digunakan sebagai pengajaran pemulihan kepada murid yang

sukar mengikuti pengajaran guru

o Digunakan sebagai aktiviti pengayaan terutama bagi murid yang

pintar.

2. Aplikasi Interaktif

Murid dibenarkan berinteraksi dengan komputer dan mengawal serta

menentukan maklumat yang diterima. Di samping itu mereka boleh

menggunakan komputer untuk melaksanakan tugasan pembelajaran.

Situasi yang sesuai bagi menggunakan teknik ini:

i. Pembelajaran berbentuk inkuiri penemuan

ii. Pembelajaran menjurus kepada penyelesaian masalah dalam

kehidupan seharian

iii. Aktivti berkaitan kajian masa depan

iv. Aktiviti pembelajaran berbentuk simulasi

3. Aplikasi Eksperimen

Mruid menggunakan teknologi sebagai alat membantu untuk menjalankan

prosedur eksperimen. Di dalam makmal sistem interface komputer, satu

sensor digunakan untuk mengumpul data dan disambungkan ke komputer

serta ditayangkan serta digunakan untuk memproses data. Aplikasi

internet seperti WebQuests juga boleh membantu murid untuk memenuhi

keperluan inkuiri mereka.

9.4.3 Kelebihan menggunakan teknologi pendidikan di bilik darjah

114

Page 115: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

1. Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid

terhadap pelajaran

2. Memberi peluang yang sama kepada semua murid pelbagai

kebolehan.

3. Meningkatkan motivasi murid.

4. Murid boleh belajar tanpa penyeliaan atau dengan penyeliaan

guru.

5. Mendorong murid terlibat secara aktif dalam pembelajaran

6. Murid boleh memberi tumpuan kepada melakukan aktiviti

pembelajaran autentik.

7. Boleh melibatkan pakar di dalam dan luar negara dalam proses

pembelajaran.

8. Boleh melaksana pembelajaran kolaboratif

9. Dapat meningkat kecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran.

9.4.4 Kelemahan menggunakan teknologi pendidikan di dalam bilik darjah

1. Memerlukan peralatan dan perisian yang sesuai dalam aktiviti

pembelajaran.

2. Kadang kala mengalami masalah kelambatan capaian jika

menggunakan internet.

3. Murid didedahkan dengan banyak maklumat yang kadang kala

tidak diketahui kesahihannya.

Tutorial

Pilih satu konsep di dalam kurikulum sains sekolah rendah untuk dikaji dan

tulis satu cerita menggunakan teknologi pendidikan. Ceritakan kepada rakan-

rakan anda semasa interaksi.

(rujuk Esler & Esler, 2001: ms 144 – 151)

Rujukan

115

Page 116: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Abruscato, J & DeRossa, D.A (2010) Teaching Children Science: A Discovery

Approach 7th ed, Allyn & Bacon : Boston

Esler, W.K & Esler, M (2001) Teaching Elementary Science 8th ed, Wadsworth :

Australia

Sharp. J, Graham. P, Johnsey. R, Simon.S, Smith. R(2002) Primary Science:

Teaching Theory and Practice, Learning Matter :Exeter

Tamat Topik 9

TOPIK 10 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan

116

Page 117: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

rendah – Kecerdasan Pelbagai

SINOPSIS

Tajuk ini membincangkan strategi pengajaran dan pembelajaran sains

pendidikan rendah yang melibatkan teori kecerdasan pelbagai. Teori ini

menjelaskan definisi, jenis-jenis kecerdasan pelbagai dan penerapan jenis

kecerdasan pelbagai yang bersesuaian dalam aktiviti-aktiviti pengajaran

dan pembelajaran sains .

HASIL PEMBELAJARAN

1. Definisi kecerdasan pelbagai

2. Menjelaskan jenis-jenis kecerdasan pelbagai

3. Mencadangkan pengaplikasian teori kecerdasan pelbagai dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah

KERANGKA TAJUK

117

Page 118: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rajah 10.0 Kerangka Tajuk

ISI KANDUNGAN

10.1 Definisi Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP)

“Kecerdasan ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah, atau

mencipta barangan yang bernilai dalam lingkungan satu atau lebih

latar budaya.” (Howard Gardner, 1983)

Menurut Gardner (1983):

• Semua manusia mempunyai kesemua sembilan kecerdasan dalam

jumlah yang berbeza-beza.

• Setiap orang mempunyai komposisi intelek yang berbeza.

• Kita boleh meningkatkan pendidikan dengan menangani kecerdasan

pelbagai pelajar-pelajar kita.

• Kecerdasan terletak di kawasan otak yang berlainan dan sama ada

boleh bekerja secara bebas atau bersama-sama.

118

TeoriKecerdasan Pelbagai

Definisi Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai

Aktiviti Kecerdasan Pelbagai

Page 119: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

• Kecerdasan boleh menentukan spesies manusia.

Berdasarkan definisi di atas, TKP dapat dirumuskan seperti berikut:

(a) Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam

kehidupan sebenar

(b) Kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan

(c) Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan

perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu

budaya

10.1.1 Jenis Kecerdasan Pelbagai

Teori Kecerdasan Pelbagai diperkenalkan oleh Dr. Howard Gardner

pada tahun 1983. Beliau merupakan profesor dalam bidang pendidikan

di Harvard Universiti. Howard Gardner mendakwa bahawa semua

manusia mempunyai pelbagai kecerdasan. Menurut Gardner, kaedah

lama untuk mengukur tahap kecerdasan manusia, iaitu berdasarkan

ujian IQ adalah terlalu terhad. Justeru, Howard Gardner (1983)

mencadangkan sembilan jenis kecerdasan yang berbeza sebagai satu

cara untuk mengukur potensi kecerdasan manusia sama ada kanak-

kanak atau dewasa. Kecerdasan-kecerdasan yang telah dikenal pasti

adalah seperti berikut:

(i) Kecerdasan Verbal-Linguistik ("Dengan

perkataan pintar" atau "buku pintar")

119

abc

Page 120: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

aa

Kebolehan menggunakan kata-kata secara berkesan

dalam lisan dan penulisan, termasuklah kebolehan

mengingat maklumat, dapat meyakini orang lain serta

bercakap tentang bahasa itu sendiri.

Contoh aktiviti: Perbahasan, perbendaharaan kata,

ucapan formal, penulisan kreatif, bacaan, jurnal, diari,

puisi, jenaka dan bercerita.

Kerjaya: Sasterawan: Penulis, Penyajak,

Penceramah, Peguam.

Contoh: Faisal Tehrani, A. Samad Said, William

Shakespeare, Rene Blanco, Sir Arthur Conan Doyle

(ii) Kecerdasan Logik-Matematik ("Pintar

matematik" atau "logik pintar")

Kebolehan menggunakan nombor secara berkesan,

menaakul dan bijak berhujah, termasuklah

memahami kelompok nombor asas, prinsip sebab-

akibat, kebolehan menjangka dan melibatkan

pemikiran saintifik

Contoh aktiviti: Penggunaan simbol, rumus, urutan

nombor, pola abstrak, perkaitan sebab dan akibat

(logik), penyelesaian masalah, pengurusan grafik dan

pengiraan.

Kerjaya: Ahli matematik, Saintis, Jurutera, Akauntan

Contoh: Carl Friedrich Gauss, Al-Khawarizmi, Isaac

Newton

(iii) Kecerdasan Visual-Ruang ("Seni pintar"

120

+

123

Page 121: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

atau "gambar bijak")

Kebolehan mencipta gambaran mental dan

mengamati dunia visual, mengesan dan

menggambarkan bentuk, ruang, warna dan garisan,

termasuklah kebolehan mempersembahkan idea

visual dan ruang secara grafik.

Contoh aktiviti: melukis, mengecat, skema warna,

garis rentuk dan ruang, mencipta gambaran mental,

imaginasi aktif, peta minda, menvisual secara spatial

dan mengorientasi diri dalam matriks ruang.

Kerjaya: Pelukis, pengukir, arkitek.

Contoh: Hijjaz Kasturi. Minoru Yamasaki, Alexander

Thomson Alexander, Pablo Picasso, Leonardo Da

Vinci

(iv) Kecerdasan kinestetik ("badan bijak" atau

"gerakan bijak")

Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan

idea, perasaan dan menyelesaikan masalah,

termasuklah kemahiran fizikal seperti koordinasi,

keanjalan, kepantasan, kelenturan dan

keseimbangan badan.

Contoh aktiviti: Tarian kreatif, drama, main peranan,

aktiviti jasmani, latihan fizikal, pemain sukan dan seni

pertahanan diri.

Kerjaya: Atlit sukan, pemain bola sepak, peninju,

penari, pelakon, tentera, polis.

Contoh: Nicole David, Michael Jordan, David

Beckham, Muhammad Ali, Jackie Chan

121

Page 122: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(v) Kecerdasan Muzikal-Ritma (bijak muzik

atau bijak bunyi)

Kebolehan mengesan dan peka terhadap ritma,

melodi atau kelangsingan sesuatu hasil muzik,

termasuklah kebolehan mengenal lagu mudah serta

membeza atau mengubah rentak dan tempo dalam

melodi yang mudah.

Contoh aktiviti: Persembahan muzik, bunyi vokal,

bunyi instrumental, nyanyian dan drama lagu.

Kerjaya: Komposer, penyanyi, penggubah lagu,

pemain muzik.

Contoh: M. Nasir, Yasin, Kitaro, Beethoven, Mozart,

P. Ramlee

(vi) Kecerdasan Interpersonal ("Orang bijak"

atau "kumpulan pintar")

Kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat,

sikap serta hasrat orang lain. Kecerdasan ini juga

merupakan kemahiran bertindak secara berkesan

terhadap orang lain secara praktikal seperti

menggalakkan murid menyertai sesuatu aktiviti.

Contoh aktiviti: kornunikasi antara individu, latilhan

ernpati, latihan kolaboratif, rnernberi maklurn balas,

strategi pernbelajaran kooperatif dan sedia bekerja

sama

Kerjaya: Ahli politik, Peniaga, Pengacara, Usahawan

Contoh: Donald Trump, David Letterman

(vii) Kecerdasan Intrapersonal ("Diri pintar"

atau "jiwa pintar")

Kebolehan memahami diri sendiri dari aspek

122

Page 123: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

kekuatan, kelemahan, hasrat dan kehendak,

termasuklah kemahiran bagaimana seseorang itu

sama atau berbeza dengan orang lain. Kecerdasan

ini juga dapat membantu individu menangani

perasaan, beradap sopan serta mengawal

kemarahan atau kesedihan diri.

Contoh aktiviti: Teknik metakognisi, strategi

pemikiran, proses emosi, taakulan tahap tinggi,

disiplin diri dan amalan pemusatan.

Kerjaya: Pengarang, Penyajak, Ahli falsafah, Ahli

Motivasi, Pakar Kaunseling, Ahli Psikologi

Contoh:Dr. Fadzilah Kamsah, Albert Ellis, Willaim

Glasser, Howard Gardner, Jean Piaget

(viii) Kecerdasan Naturalis ("Alam pintar" atau

"persekitaran pintar")

Kebolehan mengenali, menyusun dan

mengklasifikasikan pelbagai jenis flora dan fauna;

tumbuh-tumbuhan, galian dan binatang termasuklah

rumput dan batu-batan. Ia juga sayang terhadap

alam sekitar serta kebolehan untuk mengenali artifak

budaya dari aspek pakaian dan makanan.

Kerjaya: Petani, Ahli botani, Perancang Bandar,

Geologis

Contoh: Louis Agassiz, David Starr Jordan, Edward

D. Cope, Charles Darwin

Nota: Howard Gardner mendefinisikan tujuh yang pertama dalam

FRAMES OF MIND (1983) dan menambah kepada dua terakhir

dalam INTELLIGENCE REFRAMED (1999).

123

Page 124: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Jenis kecerdasan pelbagai yang ke-9 ialah Kecerdasan

eksistensial (existential). Kepekaan dan kebolehan untuk

menangani soalan yang mendalam tentang kewujudan manusia

seperti pengertian hidup, mengapa kita mati dan bagaimana kita

sampai ke sana. Jenis ini tidak dibincangkan dalam modul

ini.

10.1.2 Kepentingan Teori Kecerdasan Pelbagai

124

Page 125: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rajah 10.1: Kepentingan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan

pembelajaran sains

10.2 Bagaimana Melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam

Pengajaran dan Pembelajaran sains rendah

125

Page 126: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

10.2.1 Proses Pelaksanaan TKP

Peringkat 1: PADANAN

Kesedaran bahawa perlunya memadankan pengajaran dan

pembelajaran dengan kecerdasan pelbagai murid

Dalam peringkat ini, guru perlu mengenal pasti kekuatan sendiri dan juga

kekuatan murid. Oleh itu, guru dapat memilih strategi pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid.

Dengan itu, guru boleh memperkembangkan potensi murid dalam

kecerdasan lain yang belum menyerlah.

Peringkat 2: PERCUBAAN

Perancangan dan percubaan pelbagai strategi pengajaran dan

pembelajaran berasaskan TKP.

Peringkat 2 merangkumi:

(a) Perancangan – Guru mula memikirkan bagaimana TKP boleh

diaplikasikan ke dalam pengajaran dan pembelajaran seharian

(b) Persekitaran – Guru memikirkan cara memaksimumkan potensi

persekitaran terutama sekali di dalam bilik darjah.

(c) Proses – Guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan TKP

merentas kurikulum.

(d) Penilaian – Guru boleh menggunakan.cara yang berbeza

126

Page 127: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

melaksanakan penilaian dengan cara yang dicadangkan dalam KTP

Peringkat 3: PENINGKATAN

Kaitan TKP dengan kemahiran berfikir untuk perkembangan murid

Dalam peringkat ini, guru telah menguasai dan mahir serta

berpengalaman menggunakan TKP dalam pengajaran dan

pembelajaran sains di dalam bilik darjah. Guru boleh merancang dan

menjalankan pelajaran dengan menggunakan TKP untuk

mempertingkatkan kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran berfikir

aras tinggi (KBKK) dan memperkembangkan kognitif Bloom murid.

10.2.2 Pengaplikasian TKP dalam P&P

Berikut adalah bagaimana teori kecerdasan pelbagai boleh diaplikasikan

dalam situasi pengajaran dan pembelajaran secara hubungan berikut:

1. PERKATAAN (linguistic intelligence)

2. NOMBOR ATAU LOGIK (logical-mathematical intelligence)

3. GAMBAR (spatial intelligence)

4. MUZIK (musical intelligence)

5. REFLEKSI KENDIRI (intrapersonal intelligence)

6. PENGALAMAN FIZIKAL (bodily-kinesthetic intelligence)

7. PENGALAMAN SOSIAL (interpersonal intelligence),

127

Page 128: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

8. PENGALAMAN DENGAN ALAM SEMULAJADI (naturalist

intelligence)

Dalam merancang aktiviti pembelajaran, guru boleh memikirkan apakah

kecerdasan yang sesuai dengan konsep serta isi kandungan. Linda

Campbell ([email protected]) mencadangkan beberapa aktiviti

dalam bentuk menu pengajaran dan pembelajaran yang boleh dijadikan

panduan dalam rancangan mengajar.

Selain itu, guru boleh menggunakan menu itu untuk merancang kerja

rumah murid dan murid diberi kebebasan untuk memilih kaedah-kaedah

yang digemari untuk mempelajari sesuatu tajuk.

Menu Linguistik

Gunakan kaedah bercerita untuk menerangkan ...

Langsungkan perbahasan tentang ...

Karangkan sajak, mitos, legenda, berita, rencana mengenai ...

Ciptakan program "radio talk show" tentang ...

Lakukan temubual dengan ... tentang ...

Menu Lojik-Matematik

Terjemahkan ... dalam bentuk rumus matematik

Reka dan jalankan suatu ujikaji tentang ...

Buat suatu "syllogisms" untuk mendemostrasikan ...

Ciptakan sesuatu analogi untuk menjelaskan ...

Huraikan corak atau simetri dalam ...

Menu Kinestetik

128

Page 129: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Lakukan gerakan atau suatu siri gerakan untuk menjelaskan ...

Reka tugasan atau kad teka-teki untuk ...

Bina atau konstruk ...

Rancang dan jalankan suatu lawatan lapangan untuk ...

Bawa bahan-bahan amali untuk menunjukkan ...

Menu Visual

Mencarta, memeta, menggugus, menggambar ...

Cipta tayangan slaid, pita video, atau album gambar tentang ...

Reka sesuatu bahan seni untuk mendemostrasikan ...

Bina permainan papan atau kad untuk menunjukkan ...

Rajahkan, lukiskan, lakarkan, ukir atau pahatkan ...

Menu Muzik

Buat persembahan dengan diiringi oleh muzik tentang ...

Nyanyikan rap atau lagu untuk menjelaskan ...

Tunjukkan corak ritma dalam ...

Jelaskan persamaan muzik dalam sebuah lagu dengan ...

Buat suatu alat muzik dan gunakannya untuk menunjukkan ...

Menu Interpersonal

Adakan mesyuarat untuk ...

Gunakan kamahiran sosial untuk mempelajari ...

Libatkan diri dalam projek khidmat untuk ...

Ajar rakan anda tentang ...

Berlatih memberi dan menerima maklum balas tentang ...

Gunakan teknologi untuk ...

Menu Intrapersonal

Huraikan ciri-ciri diri yang membantu anda menjayakan ...

129

Page 130: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Tetapkan sesuatu matlamat dan berusaha mencapainya

Huraikan salah satu nilai peribadi tentang ...

Tulis jurnal tentang ...

Nilaikan kerja-kerja sendiri dari segi ...

Menu Naturalis

Ciptakan buku nota pemerhatian tentang ...

Huraikan perubahan dalam persekitaran tempatan atau global

Peliharakan haiwan peliharaan, taman bunga atau taman rekreasi.

Gunakan teropong, mikroskop dan kanta pembesar untuk ...

Latihan

Ketahui lebih lanjut tentang bagaimana mengenal pasti kekuatan

murid dalam pengalaman pembelajaran sains. Tuliskan laporan

tentang

(i) Jenis-jenis kecerdasan pelbagai

(ii) Aktiviti-aktiviti yang boleh membantu murid memahami teori

kecerdasan pelbagai dengan lebih mendalam

(iii) mengenal pasti kekuatan murid dalam pengalaman pembelajaran

dalam sains

TUGASAN ( 5 jam )

130

Page 131: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Pilih satu konsep dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah: Kenalpasti satu

aktiviti sains dan sediakan satu rancangan mengajar untuk dilaksanakan

bersama kelas anda dengan mengaplikasikan sekurang-kurangnya tiga

domain kecerdasan pelbagai yang berlainan dari Teori Kecerdasan

Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran. Tulis laporan aktiviti dengan

lengkap.

Pengumpulan Maklumat

Anda dikehendaki mencari maklumat tentang bagaimana melaksanakan

Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran sains

rendah.

Maklumat hendaklah merangkumi Peringkat 1: PADANAN, Peringkat 2:

PERCUBAAN dan Peringkat 3: PENINGKATAN. Sediakan nota dalam

bentuk pengurusan grafik yang sesuai.

Pamerkan dapatan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint

dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti.

Rujukan

Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching elementary science (8th

ed.).Washington: Wadsworth Publishing Company.

131

Page 132: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia. (2001).

Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran

dan Pembelajaran. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Skamp, K. (2004). Teaching primary science constructively (2nd ed.). Southbank,

Victoria: Harcourt Brace.

Layari Internet

Dettrick, G. W. Constructivist Teaching Strategies. Retrieved on 20.10.2009

from: http://www.inform.umd.edu/UMS+State/UMD-

Projects/MCTP/Essays/Strategies.txt

Linda Campbell ([email protected])

Smith, Mark K. (2002, 2008) 'Howard Gardner and multiple intelligences', the

encyclopedia of informal education, http://www.infed.org/thinkers/gardner.htm.

Tamat Topik 10

TAJUK 11 PENGAJARAN SAINS UNTUK SEMUA KANAK-KANAK: BERBILANG BUDAYA DAN BERBEZA JANTINA

132

Page 133: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

SINOPSIS

Topik ini bertujuan meningkatkan kepekaan guru tentang kepelbagaian

budaya dan perbezaan jantina yang wujud dalam pengajaran sains. Ia

turut membincangkan tentang teknik yang sesuai bagi pengajaran dan

pembelajaran kanak-kanak berbilang budaya dan mengelakkan bias

jantina semasa pengajaran sains.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Mendefinisikan Kepelbagaian Budaya dan perbezaan jantina .

2. Mencadangkan strategi yang sesuai untuk pengajaran sains kepada

kanak-kanak yang berbezaan budaya.

3. Menyenaraikan teknik mengajar sains kepada murid-murid yang tidak

boleh bertutur Bahasa Inggeris

4. Menjelaskan strategi bagi membantu mengelakkan bias jantina dalam bilik

darjah sains.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

133

Page 134: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rajah 11.0 Kerangka Tajuk

11.0 Berbilang Budaya Dan Berbeza Jantina

Sifat masyarakat Malaysia yang berbilang budaya merupakan suatu

hakikat yang wujud dalam masyarakat moden pada hari ini sehingga

memerlukan setiap ahli masyarakat mengambil langkah untuk saling

mengenali dan menyesuaikan diri antara satu sama lain. Dalam hal ini,

prinsip kemajmukan dalam masyarakat perlu ditanam dalam diri setiap

individu sejak dari kecil demi mengekalkan keharmonian dan saling

menghormati antara kaum yang akhirnya membolehkan keamanan

negara mampu dikekalkan sepanjang masa.

Pada dasarnya adalah jelas bahawa institusi sekolah merupakan entiti

utama dalam keseluruhan sistem sosial masyarakat. Institusi ini bukan

sahaja menjadi sumber pendidikan kepada ahli masyarakat malah lebih

penting lagi berfungsi sebagai penghubung kepada pelbagai budaya yang

berkembang dalam masyarakat tersebut. Apabila prinsip pendidikan

pelbagai budaya dijadikan perspektif positif terhadap aspek kepelbagaian

budaya di sekolah, adalah diyakini prinsip tersebut berjaya menggalakkan

pemahaman dan komunikasi antara silang budaya dan penerimaan

perubahan oleh setiap kaum. Perlu ditegaskan bahawa kepelbagaian

134

Berbilang Budaya dan Berbeza Jantina

Strategi mengadaptasi pengajaran sains kanak-kanak berbeza budaya

Teknik pengajaran sains kepada kanak-kanak yang

tidak pandai berbahasa Inggeris

Strategi mengelakkan bias jantina dalam kelas

sains

Page 135: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

budaya penting untuk didedahkan kepada murid kerana mereka bukan

sahaja perlu mengetahui tetapi juga menghargai asal-usul kebudayaan

tempatan, jati diri dan identiti negara mereka

Dalam konteks pendidikan di Malaysia, aspek kebudayaan dan

masyarakat perlu dititik beratkan kerana murid secara realitinya hidup

dalam masyarakat yang berbilang kaum, agama dan budaya. Tanpa

pendidikan yang bercorak berbilang budaya, murid tidak akan mengenali

jati diri masyarakat. Hal ini kerana budaya merupakan sebahagian

daripada warisan yang diperturunkan dan dipelajari daripada nenek

moyang dan akan diperturun pula kepada generasi yang akan datang.

Bagi mencapai objektif pembelajaran pelbagai budaya, sistem pendidikan

perlulah memberi peluang kepada setiap individu untuk belajar

menghargai dan berkongsi nilai-nilai budaya kemasyarakatan termasuklah

bahasa kebangsaan di samping mempelajari bahasa ibunda masing-

masing. Justeru, dalam mencapai hasrat pendidikan pelbagai budaya,

aspek dasar perlu diberikan perhatian sewajarnya. Keupayaan dan

strategi yang berkesan dapat membantu guru membuat pemilihan dan

penggunaan bahan bantu mengajar secara berhemah dan bersesuaian.

Dengan kaedah ini, matlamat pendidikan berbilang budaya dapat dicapai

dengan berkesan. Hal ini bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan yang berbunyi;

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembang potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

(Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia :2002)

135

Page 136: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Pengajaran sains dalam kalangan murid yang berbilang budaya dapat

mempengaruhi beberapa aspek diri mereka terutamanya pemikiran,

bahasa dan cara kehidupan. Sebagai guru terdapat beberapa strategi

bagaimana kepelbagaian budaya dapat dikesan wujud di dalam kelas

anda, antaranya ialah :

Mendekati ibubapa murid dan wujudkan silaturahim dengan

mereka.

Meneliti rekod-rekod murid.

Meminta murid menulis jurnal tentang latar belakang keluarga dan

ciri-ciri istimewa yang mereka miliki.

Mendekati dan mengenali murid-murid dengan lebih dekat lagi.

Persepsi jantina berbeza dari satu masyarakat ke masyarakat lain

mengikut waktu sebagai contoh 50 tahun yang lalu permainan bola sepak

dikuasai oleh golongan lelaki sahaja namun pada waktu ini kaum wanita

turut sama bermain dalam sukan ini. Pada suatu ketika dahulu pekerjaan

sebagai jururawat hanya dimonopoli oleh golongan wanita tetapi dewasa

ini ia juga turut dijawat oleh kaum lelaki. Memandangkan identiti gender

kita ditentukan oleh masyarakat maka perbezaan berdasarkan gender

boleh diubah. Peranan gender boleh berubah mengikut masyarakat yang

berbeza dan pada masa yang berbeza dalam sejarah. Dasar boleh

bertindak balas sama ada terhadap stereotaip jantina dan peranan tradisi

jantina (sebagai contoh,menganggap bahawa hanya lelaki yang boleh

menjadi ketua isi rumah) atau usaha untuk mengubah mereka (seperti

mengambil kira halangan kepada wanita dan gadis untuk mengikut kursus

latihan yang bukan berbentuk tradisional)

Dalam proses pendidikan, murid perempuan dan lelaki masing-masing

memilih mata pelajaran yang bersifat ‘keperempuanan’ dan ‘kelelakian’.

Pemilihan ini secara langsung menjadi ketaksamaan pendidikan terus

dalam masyarakat kita.Dalam zaman penjajahan, peluang melanjutkan

136

Page 137: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

pengajian diutamakan untuk golongan lelaki. Sifat dan perilaku yang

semulajadi yang ada pada lelaki dan perempuan dibentuk secara sosial

dan juga budaya. Kedua-dua jantina mempunyai perbezaan dari segi

status, cita-cita, perlakuan dan ciri-ciri fizikal yang jelas antara lelaki dan

perempuan.Melihat secara makro penyertaan tenaga kerja dalam proses

pembangunan terdapat tiga faktor yang menyumbang kepada

peningkatan status ekonomi wanita. Faktor pertama ialah kemudahan dan

peluang pendidikan yang sama antara wanita dan lelaki. Faktor kedua

ialah pertumbuhan ekonomi yang pesat dan perubahan dalam proses

perindustrian. Faktor ketiga ialah pelaksanaan Dasar Ekonomi Baru

(1971-1990) yang telah mempercepatkan peralihan penglibatan wanita

Sumbangan wanita hampir sama dengan lelaki, maka adalah wajar bagi

murid perempuan diberikan peluang pendidikan yang sama rata. Oleh

yang demikian, guru perlu mengambilkira faktor jantina ketika

melaksanakan pengajaran dalam kelas supaya ketidak seimbangan ini

dapat dikurangkan

Latihan

Bincangkan bagaimana jurang pendidikan pelbagai budaya yang

wujud di dalam kelas dapat dikecilkan.

11.1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kanak-Kanak Berbeza Budaya

11.1.1 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM)

137

Page 138: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Terdapat pelbagai bahan bantu mengajar yang sesuai digunakan di dalam

bilik darjah bagi murid yang terdiri daripada berbilang budaya. Contohnya,

kartun sebagai BBM. Ternyata kartun dapat menghiburkan murid dan

menjadikan suasana pembelajaran lebih berkesan. Hal ini kerana

pembelajaran akan berlangsung dalam suasana yang ceria dan secara

tidak langsung dapat menyampaikan mesej yang berguna dengan

berkesan kepada murid. Tambahan pula, aspek kebudayaan boleh

dipaparkan secara jelas dalam sesebuah lukisan kartun. Oleh itu,

penggunaan komik terutamanya komik hasil karya tempatan amat sesuai

digunakan sebagai bahan pengajaran berkaitan kebudayaan masyarakat

Malaysia.

11.1.2 Konsep Bilik Darjah Yang Mesra Budaya

Setiap murid bukan sahaja berbeza dari segi individu seperti dari segi

jantina, keistimewaan dan cara pembelajaran yang tertentu, tetapi mereka

juga berbeza dari segi nilai, sikap, tingkah laku dan kebolehan yang

mungkin dipengaruhi oleh latar belakang dan budaya masing-masing.

Pendidikan berbilang budaya ialah salah satu pendekatan pendidikan

yang diusahakan untuk mencapai kesaksamaan peluang pendidikan

dengan mengambil kira keperluan murid yang berbeza dari segi individu

dan budaya. Persekitaran bilik darjah yang mesra budaya merupakan

salah satu faktor yang boleh meningkatkan keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P). Secara ringkasnya, guru harus peka

kepada perbezaan ini supaya tiada murid daripada golongan yang tertentu

berasa tersisih disebabkan ketidakprihatinan terhadap keperluan mereka.

Keadaan ini juga dapat mempengaruhi cara murid berkomunikasi dan

memahami dunia di sekeliling mereka.

138

Page 139: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Peralatan asas bagi sesebuah bilik darjah seperti papan tulis, papan

kenyataan, ruang yang selesa, meja dan kerusi murid, almari, bahan

bacaan, bahan bantuan mengajar perlulah berada di dalam keadaan

bersih dan berfungsi untuk semua murid tanpa mengira latar belakang

budaya mereka. Susunan kerusi dan meja boleh memberikan kemudahan

mengadakan aktiviti pembelajaran berpusatkan murid dan aktiviti

berkumpulan yang melibatkan semua murid.

Papan kenyataan yang dilengkapi jadual waktu, jadual bertugas, carta

organisasi, pelan keselamatan, sudut matapelajaran, sudut bacaan, kata-

kata motivasi, pengunaan laman web, komputer dan CD serta

LCD.Kejayaan guru mengurus fizikal, sumber dan suasana bilik darjah

yang kondusif bermakna guru berjaya membentuk budaya berdisiplin,

kerjasama, sayang kepada keindahan alam sekitar, mematuhi setiap

arahan dan kehidupan yang berkualiti .

Guru berperanan sebagai pencetus idea, pembimbing, fasilitator dan

suasana pembelajaran yang berkondusif, menyeronokkan, bermotivasi,

bermoral, kreatif, inovatif menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih

berfokus.Peraturan keselamatan dan amalan bilik darjah juga membantu

mengawal dan mencorakkan tingkahlaku dan disipilin murid. Pelanggaran

peraturan akan dibantu dengan memberi nasihat, amaran dan tindakan.

Tindakan yang diambil hendaklah berbentuk mendidik dan bukannya

menghukum.

11.1.3 Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran

Pengurusan pengajaran dan pembelajaran adalah aspek terpenting yang

perlu diberi perhatian serius agar pembaziran waktu tidak akan berlaku.

139

Page 140: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Guru perlu bijaksana dan teliti dalam perancangan, pelaksanaan,

penyeliaan, penilaian dan rekfleksi. Guru juga perlu merancang kurikulum,

sukatan, huraian sukatan, buku teks, rujukan tambahan dan maklumat

tambahan termasuk laman web. Perancangan yang berkualiti menjamin

peningkatan kuantiti dan kualiti dalam proses perkembangan

pembelajaran serta hasilannya. Pembelajaran yang bermakna melibatkan

proses memahami, berfikir, berbincang, membuat pertimbangan,

menganalisis bagi mengembangkan minda murid dan diperluas kepada

kemahiran komunikasi, penyesuaian diri, kemahiran bersosial dan

perkembangan tingkahlaku. Pembelajaran perlulah selaras objektif iaitu

apa yang hendak dikuasai oleh murid dan mampu mencabar kebolehan

murid bagi mengembangkan potensi mereka. Objektif yang dirancang

perlulah tepat,jelas dan mampu dicapai oleh murid berbilang budaya dan

latar belakang.

Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan akan

menjayakan proses penyampaian ilmu pengetahuan,kemahiran,nilai dan

sikap yang membawa kepada perubahan kepada tingkahlaku murid.

Teknik dan kaedah mestilah sesuai dengan kumpulan sasaran; isi dan

aktiviti perlulah melibatkan interaksi murid berbilang budaya.Pengesanan

dan penilaian perlu dijalankan untuk memastikan penambahbaikan

dijalankan dalam pengajaran berikutnya. Bagi peringkat pelaksanaan,

penyampaian pengajaran berdasarkan objektif yang dirancang perlulah

dipatuhi, motivasi yang bersesuaian supaya mereka memahami

perbezaan diantara mereka. Aplikasi sumber yang hendak digunakan

mestilah selaras dengan kaedah dan teknik yang dipilih.

Semasa kelas dijalankan, murid digalakkan bertanya dan bersoal jawab

serta melahirkan perasaan ingin tahu mereka. Interaksi yang aktif

dikalangan murid hendaklah dijalankan. Guru perlu menjadi ‘role model’

kepada pelajar.Guru harus menjadi pengerak kepada pembelajaran

140

Page 141: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

berpusatkan murid. Perbezaan budaya harus menjadi pencetus minda

dan motivasi kearah pembelajaran aktif, interaktif dan konstruktif. Guru

boleh membantu menyediakan bahan berasaskan teknologi, eletronik,

bukan elektronik atau sumber lain.

Pengurusan pengajaran pembelajaran perlu dirancang supaya murid

saling bergantung antara satu sama lain secara positif, saling berinteraksi

secara bersemuka dan memupuk semangat tanggungjawab individu ke

arah pemprosesan berpasukan. Ini membolehkan murid menjadi lebih

berani, yakin dan berwibawa dan melahirkan murid yang lebih rasional,

beretika, hormat-menghormati, bantu membantu diantara satu sama lain.

11.1.4 Penilaian Berasaskan Budaya

Guru perlu melaksanakan penilaian terhadap murid berasaskan budaya

yang sesuai dengan situasi di dalam kelas berkenaan. Antara perkara

yang perlu di beri perhatian adalah aturan dan kedudukan fizikal kelas

dalam kumpulan dengan kaum yang berbeza. Murid perlu diberi peluang

melakukan aktiviti bersama kaum yang berbeza, boleh memperkenalkan

adat dan kaum yang ada; penerapan nilai kerjasama dalam subjek sains

akan memudahkan proses penilaian terhadap murid. Penilaian terhadap

nilai yang diamalkan merupakan garis panduan, tindakan dan pola tingkah

laku yang diingini. Nilai yang dipilih dan diamalkan dapat mencorakkan

perkembangan tingkahlaku yang baik dan menjamin keharmonian bilik

darjah. Nilai mencakupi satu dimensi tingkahlaku sosial yang luas dan

memberi kesan kepada hubungan suasana bilik darjah, sikap dan

tanggungjawab, dorongan kejayaan dan lain-lain. Penilaian terhadap

aspek disiplin boleh mempengaruhi suasana dan persekitaran bilik darjah

141

Page 142: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

yang efektif mencerminkan adanya disiplin dalam kalangan guru dan

murid.

Budaya belajar murid yang dinamik akan meluaskan ruang ekspresi,

perbincangan, penyelidikan, pembacaan, penyelesaian masalah,

mengasah pemikiran kritikal dan mencorakkan murid bersifat kreatif dan

seronok di samping dapat menguasai kemahiran tertentu. Bilik darjah

yang berkesan menawarkan pelbagai peluang pembelajaran untuk

membantu setiap murid mengembangkan potensi, minat dan bakat yang

berbeza.Penilaian terhadap aspek psikologi murid meliputi kesan pelbagai

pengaruh budaya keatas perkembangan dimensi mental, sosial, moral

dan psikologi bilik darjah. Psikologi yang membina keyakinan dan

keberanian boleh mendorong satu pembentukan sahsiah dan tingkah laku

yang baik di bilik darjah. Guru diminta membentuk sikap murid terhadap

‘over-dependency’ atau terlalu bergantung kepada guru atau orang lain

untuk belajar dan mendapatkan maklumat.Orientasi sosial bilik darjah

akan menentukan apa yang patut diamalkan dan apakah yang tidak

sepatutnya dilakukan di dalam bilik darjah. Ini termasuklah orientasi sikap

dan tanggungjawab, orientasi belajar, orientasi pengunaan masa dan

orientasi penyesuaian serta pergaulan mereka. Orientasi akan

menentukan iklim bilik darjah yang akan mempengaruhi pembelajaran

murid.

Fungsi organisasi ialah meningkatkan pengawalan sosial dengan

mementingkan kepada keseragaman, kestabilan dan kepatuhan. Keadaan

yang tidak kondusif seperti sesak, memberi kesan seperti tidak selesa dan

bising, kurang perhatian individu, pengabaian terhadap murid lemah dan

iklim dan suasana bilik darjah yang tegang.

Faktor streaming mengikut kebolehan boleh memberi impak psikologi

yang luas terutama ke atas harga diri, keyakinan dan rasa kejayaan dalam

kalangan murid.

142

Page 143: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

11.1.5 Pedagogi Relevan Budaya

Pedagogi yang relevan menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan

pembelajaran supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna kepada

murid.Penekanan diberikan kepada pengintegrasian pengetahuan,

kemahiran asas serta nilai murni bagi perkembangan menyeluruh dari

kepelbagaian kebolehan dan budaya murid. Konsep kebudayaan dalam

sosiologi dikatakan cara hidup yang dipelajari, diubahsuaikan dan

diturunkan dari generasi ke generasi. Dari perspektif ahli fungsionalisme,

sekolah dilihat berfungsi sebagai proses sosialisasi mendidik kanak-kanak

mengikut kehendak masyarakat mereka dan guru bertanggungjawab

memenuhi keperluan murid tanpa prejudis. Diantara teknik dan kaedah

yang boleh di gunakan adalah

Rajah 11.1 Kaedah dan Teknik yang boleh digunakan

Ringkasan ciri terhadap setiap kaedah dan teknik yang dianjurkan:

Kaedah Direktif i. belajar melalui penerangan dan diikuti oleh ujian kefahaman dan latihan

ii. fokus kepada kemahiran asas

143

Page 144: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

iii. guru sebagai modelKaedah Mediatif i. menggunakan bahan media

ii. diajar mengaplikasi pengetahuan untuk menyelesaikan masalah, membuat keputusan, mengenal pasti andaian dan menilai andaian

Kaedah Generatif

i. menggalakkan penjanaan idea kritis dan kreatifii. murid diminta membuat pertimbangan untuk

meneruskan budaya yang relevenKaedah Kontekstual

i. boleh diaplikasi dalam amalam pedagogi supaya budaya yang releven dengan murid dapat diterima

ii. mengaitkan bahan pengajaran dan pembelajaran kepada situasi sebenar

iii. boleh dikaitkan dengan pengalaman hidup sebenarKaedah Metakognitif

i. memberi peluang untuk memikir tentang proses pembelajaran, rancangan pembelajaran, pemantauan dan penilaian kendiri

ii. murid akan berbincang tentang tugasan dan mempraktikkan strategi semasa latihan praktikal/kerja lapangan

Kaedah di luar bilik darjah

i. menjalankan aktiviti di luar bilik darjahii. guru menjadi fasilitatoriii. murid menjalankan aktiviti penyelesaian dan

membuat laporan kepada guru secara bertulis selepas aktiviti.

Kajian Masa Depan

i. murid mengambil bahagian mencipta rekaan masa hadapan

ii. membantu murid berfikiran jauhKaedah Koperatif i. murid dapat berbincang secara berkumpulan dan

harmonisii. belajar bekerjasama dan berinteraksi sesama

merekaiii. sesi yang menarik kerana penglibatan aktif muridiv. meningkatkan akauntabiliti diri sesama ahliv. memupuk kemahiran interaksi sosial

Pembelajaran Koloboratif

i. dapat bekerjasama erat di antara satu dengan lainii. berusaha bersama mencapai matlamat

pembelajaraniii. mendorong murid berkerja kuat untuk mencapai

prestasi cemerlangiv. meningkatkan keberkesanan pembelajaran

11.2 Teknik Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak Yang Tidak Pandai Berbahasa Inggeris

144

Page 145: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Gunakan alat bantuan visual seperti gambar, poster, carta untuk

berkomunikasi dengan murid di dalam bilik darjah.

Gunakan kaedah pengajaran hands on di dalam bilik darjah.

Dapatkan murid yang dapat menguasai kedua-dua bahasa untuk

membuat terjemahan petikan/tugasan dalam Bahasa Inggeris yang

diberikan di dalam bilik darjah.

Pelajari bahasa tersebut.

Gunakan Bahasa Inggeris di dalam aktiviti ko kurikulum sains

11.3 Strategi Mengelakkan Bias Jantina Dalam Kelas Sains

Berikut adalah di antara strategi yang boleh anda gunakan untuk

mengurangkan kesan diskriminasi jantina yang mungkin berlaku di dalam

kelas sains:

1. Pertingkatkan persediaan untuk pengajaran sains contoh membuat

kumpulan eksperimen yang terdiri daripada kumpulan homogenus

dan heterogenus dan bandingkan keputusan

2. Menjadikan sains sebagai subjek ‘gender free’ di mana prinsip

kesamarataan diamalkan di dalam bilik darjah kerana setiap murid

tanpa mengira apa sekalipun jantinanya mempunyai peluang yang

sama untuk mendapatkan ilmu pengetahuan.

3. Guru boleh membantu murid perempuan mengendalikan

peralatan/radas sains yang tidak biasa digunakan meraka.

4. Gunakan kaedah pengajaran koperatif di mana murid lelaki dan

perempuan diletakkan di dalam kumpulan yang sama semasa

melakukan aktiviti di dalam kelas sains

5. Membuat ekspektasi yang tinggi dan adil tetapi realistik terhadap

semua murid

Nota: Buat bacaan tambahan tentang Pembelajaran Inklusif

145

Page 146: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Latihan

Soalan 1

Loceng terakhir berbunyi. Sebelum balik ke rumah, Leena ditugaskan untuk menutup semua tingkap di bilik sains. Semasa sedang menutup tingkap, dengan secara tidak sengaja Leena telah memecahkan sekeping cermin tingkap. Sebagai ketua darjah Ahmad telah melaporkan perkara tersebut kepada guru kelas. Jika anda adalah guru tersebut apakah tindakan yang akan anda lakukan bagi mengelakkan bias jantina?

Rujukan

Kamus Dewan (1999). Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur

Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Kuala Lumpur

Samsudin Suhaili (2005). Kepelbagaian Budaya Dalam Sistem Pendidikan Malaysia :Suatu Pengenalan. Dalam Mien A. Rifai ( Penyunting). Rampak Serantau(Terbitan pada Sidang ke-44 Mabbim, 7-11 Mac 2005, m.s 211-223). Republik Indonesia : Panitia Kerjasama kebahasaan Pusat Bahasa dan Departmen Pendidikan Nasional

Samsudin Suhaili,Pendidikan Pelbagai Budaya Komik Mat Som sebagai Bahan Bantu Mengajar diperolehi daripada www.mymla.org/files/.../ICMM2010_p69.pdf

Syed Ismail & Ahmad Subki (2008). Budaya dan Pembelajaran (2008) . Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd ISBN 978-967-5451-04-1

Ting Chew Peh (1985) Konsep Asas Sosiologi. Dewan Bahasa Pustaka dan Kementerian Pelajaran Malaysia. Kuala Lumpur

Tamat Topik 11

146

Page 147: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

TAJUK12 Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa:

Perbezaan Pelajar

147

Page 148: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

SINOPSIS

Topik ini membincangkan tentang perbezaan gaya pembelajaran kanak-

kanakdalam pengajaran sains.Ia turut membincangkantentang strategi

pengubahsesuaian bagi pengajaran tersebut.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menerangkan strategi pengubahsuaian pengajaran sains kepada kanak-kanak berbeza gaya pembelajaran.

2. Mengenal pasti satu aktiviti sains dan membuat pengubahsuaian bagi

memenuhi keperluan kanak-kanak yang berbeza gaya pembelajaran.

KERANGKA TAJUK

Rajah 11.0 Kerangka Tajuk

12.0 Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa

Setiap kanak-kanak berbeza dari segi kebijaksanaan, sosio ekonomi,

budaya, jantina, persekitaran, emosi, sosial,fisiologi dan psikologi.Setiap

148

Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa:

Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada kanak-kanak berbeza gaya pembelajaran.

Page 149: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

satu faktor tersebut dapat mempengaruhi keupayaan pembelajaran

mereka. Sesetengah gabungan faktor tadi meletakan mereka pada

keadaan berisiko kerana tidak berupaya mengambil sepenuhnya

faedahterhadappengalaman pembelajaran yang baik dan cemerlang.

Melalui rangsangan persekitaran, emosi, fisiologi, sosiologi dan psikologi

terdapat hubung kait terhadap gaya pembelajaran murid.Ini menjadikan

merekamempunyai gaya pembelajaran yang berbeza-beza.

Modul ini akan membincangkan tentang gaya pembelajaran yang

berbeza-beza dalam kalangan kanak-kanakdan bagaimana membuat

adaptasi pembelajaran sains terhadap mereka. Modul seterusnya akan

menyentuh tentang kanak-kanak istimewa. Merekamerupakan kanak-

kanakyang luar biasa tahap pembelajaran mereka; boleh jadi kurang

upaya dari segi pembelajaran(at-risk), kurang upaya dari segi fizikal atau

terlalu bijak (pintar cerdas dan berbakat). Rajah di bawah meringkaskan

maksud kanak-kanak istimewa yang akan disentuh secara mendalam di

dalam Modul 13,14 dan 15

Rajah 12.1 Kanak-kanak Istimewa

149

Kanak-kanak Istimewa

Kurang Upaya dari segi Pembelajaran

Kurang Upaya dari segi Fizikal

Pintar Cerdas dan berbakat

Page 150: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rajah 12.2 Perbezaan Gaya Pembelajaran

Terdapat dua kumpulan murid iaitu FieldDependent dan Field

Independentyang mempengaruhi gaya pembelajaran merekayang.

berbeza. Murid Field Dependent (FD)lebih bergantung kepada guru dan

memerlukan pembelajaran konkrit manakala murid Field Independent (FI)

pula mampu mempelajari sesuatu konsep secara abstrak dan kurang

bergantung kepada guru.

(a) Murid Field Dependent

Murid di dalam kumpulan ini berhubung rapat dengan rakan

sebaya, mereka lebih menggemari pendekatan secara

pemerhatian, memahami sesuatu konsep apabila contoh yang

150

Gaya Pembelajaran

Cara bagaimana

pelajar mula memberi tumpuan,

menyerap dan menyimpan maklumat

Alat penting untuk

memperolehi pengetahuan

Perbezaan Pelajar

FieldDependent

FieldIndependent

Modaliti Pembelajaran

Pembelajaran Visual

Pembelajaran Auditori

Pembelajaran Kinestetik

Page 151: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

bersesuaian,yang pernah mereka alami diberikan semasa sesi

pengajaran.Mereka sangat terpengaruh dengan kritikan serta

sering memerlukan motivasi luaran untuk mencapai matlamat

pembelajaran. Pendekatan perlu lebih berpusatkan muridtetapi

perludengan garispanduan dan arahan yang cukup lengkap.

(b) Murid Field Independent

Murid dalam kumpulan ini kurang berinteraksi dengan rakan

sebaya. Mereka lebih bersikap personal dan tidak terpengaruh

dengan kritikan tetapi memerlukan bantuan dalam kemahiran

bersosial. Mereka mempunyai motivasi dalaman yang kuat. Mudah

mengikuti pembelajaran secara kuliah. Guru boleh menggunakan

soalan untuk memulakan sesuatu topik dan menyemak jawapan

murid. Mereka lebih sukakan sesuatu tugasan yang memberikan

kebebasan kepada mereka untuk menghasilkannya.

Menurut Witkin et al., (1977). Ciri pelajar FI dan FD dapat diringkaskan

seperti di dalam Jadual 12.1

151

Page 152: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Jadual 12.1

Layari Internet

i. Baca ciri-ciri murid FD dan FI di laman sesawang :

http://www.eltnewsletter.com/back/June2002/art1022002.htm

ii. Tentukan apakah gaya pembelajaran anda dengan membuat survey Gaya Pembelajaran VAK yang dapat diakses melalui laman sesawang ini:

http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles/vak.html

12.1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak

Berbeza Gaya Pembelajaran

152

Page 153: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Terdapat pelbagai teori dan model gaya pembelajaran.Murid dan guru

perlu mengetahui kepelbagaian gaya pembelajaran tersebut supaya gaya

pembelajaran yang sesuai dapat dikenal pasti.Ada murid yang suka

melibatkan diri secara aktif, suka memerhati, gemar menggunakan prinsip

dan teori dan ada yang lebih mementingkan hakikat yang sebenar.Semua

ini merupakan pemasalahan yang perlu dikenalpasti oleh guru ketika

proses pengajaran dan pembelajaran berlaku di dalam kelas supaya ianya

berjalan dengan lancar dan segala perancangan pengajaran dapat

dilakukan dengan baik.

Menurut Azizi (2003),seseorang murid mula membentuk gaya

pembelajaran sejak awalkanak-kanak. Selepas itu, dia akan terus

menggunakan gaya pembelajaran tersebut.Gaya pembelajaran yang

diamalkan oleh seseorang murid, mungkin dipengaruhi oleh beberapa

faktor-faktor tertentu.Dunn ( 1979 ) dalam menghuraikan pembelajaran

sebagai satu strategimenyatakan bahawa kajian yang dilakukan semenjak

abad yang lalu menunjukan bahawa strategi belajar seseorang adalah

berbeza diantara satu sama lain tanpa mengira umur, status sosio-

ekonomi atau IQ. Sesetengah sifat belajar juga turut berubah apabila

kanak-kanak membesar dan semakin matang.Manakala sesetengah sifat

kanak-kanak itu kekal tidak berubah dan sifat-sifat yang tidak berubah

inilah yang membawa kesan kepada pencapaian akademik kanak-kanak

tersebut seperti yang dikatakan oleh Dunn

12.1.1 MODEL GAYA PEMBELAJARAN VAK( Visual, Auditouri, Kinestetik)

Gaya VAK mengandungi tiga aspek , iaitu gaya pembelajaran Visual ,

Auditori dan Kinestetik.

153

Page 154: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Gaya Pembelajaran Visual

1. Murid belajar lebih baik dengan melihat sesuatu teks

berbentuk perkataan / ayat dalam buku , papan hitam atau

paparan komputer.

2. Mereka lebih mengingati dan memahami arahan dan

penerangan menerusi pembacaan ayat atau teks

berkenaan.

3. Murid Visual tidak memerlukan penerangan lisan seperti

murid auditori tetapi mereka selalunya dapat belajar melalui

pembacaan.

4. Mereka selalunya menulis nota syarahan / arahan lisan jika

mereka hendak mengingati sesuatu.

Gaya Pembelajaran Auditori

1. Murid “Auditori” belajar dengan mendengar perkataan / ayat

yang disebut dan juga arahan lisan.

2. Mereka boleh mengingati penerangan melalui bacaan kuat

atau menggerakkan bibir ketika membaca terutama apabila

mempelajari sesuatu yang baru.

3. Mereka dapat mengukuhkan ingatan dengan mendengar

semula rakaman pita audio, mengajar murid lain dan

berbincang dengan guru.

Gaya Pembelajaran Kinestetik

154

Page 155: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

1. Murid “Kinestetik” belajar dengan baik dan berkesan melalui

pengalaman dan akan melibatkan diri secara fizikal dalam

aktiviti di kelas.

2. Mereka biasanya dapat menginagti sesuatu dengan baik

dan berkesan apabila melakukan aktiviti secara “hands-on”.

11.1.2 Matrik Gaya Pembelajaran VAK

Apabila anda Visual Auditori Kinestetik/TactileMengeja Anda cuba

melihat perkataan?

Membunyikan perkataan atau menggunakan pendekatan fonetik?

Tulis perkataan untuk memastikannya betul.

Bercakap Anda bercakap secara berpasangan tetapi tidak suka mendengar terlalu lama? Lebih suka mendengar perkataan lihat, gambarkan dan bayangkan?

Anda suka mendengar tetapi tidak suka untuk bercakap? Guna perkataan seperti dengar dan fikirkan?

Menggunakan pergerakan dan air muka. Suka perkataan rasa, sentuh dan pegang.

Membayangkan Adakah anda dapat melihat gambar dengan jelas dan terperinci?

Berfikir secara bunyi?

Melihat beberapa gambar, semuanya bergerak?

Memberi tumpuan

Adakah anda terganggu oleh pergerakan atau keadaan tidak teratur?

Terganggu oleh bunyi atau bising?

Terganggu oleh aktiviti di sekeliling?

Bertemu semula Terlupa nama Terlupa muka Ingat dengan baik

155

Page 156: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

seseorang tetapi ingat mukanya? Ingat di mana bertemu?

tetapi ingat nama? Ingat apa yang telah bicarakan?

apa yang telah dilakukan bersama?

Menghubungi sesorang atas sesuatu urusan

Adakah anda suka secara terus, berhadapan atau pertemuan peribadi?

Lebih suka telefon?

Bercakap sambil atau melibatkan diri dalam sesuatu aktiviti?

Releks (relax) Adalah anda lebih suka menonton TV, pertunjukan atau wayang?

Lebih suka mendengar radio, musik atau membaca?

Suka bermain sesuatu permainan atau membuat sesuatu menggunakan tangan?

Cuba menginterpretasikan mood seseorang

Adakah anda memerhatikan air mukanya?

Mendengar ton suara?

Melihat pergerakan badan?

Membaca Adakah anda suka situasi deskriptif? Berhenti untuk membayangkan sesuatu tindakan?

Gemarkan dialog dan perbualan atau mendengar watak yang bercakap?

Lebih suka cerita berbentuk aksi atau tidak betul-betul berminat membaca?

Membuat sesuatu yang baru

Adakah anda suka melihat demonstrasi, rajah, slaid atau poster?

Lebih suka arahan verbal atau berbincang dengan seseorang?

Lebih suka terus mencuba?

Meletakkan sesuatu bersama-sama

Adakah melihat arah dan gambar?

Suka bercakap dengan seseorang atau bercakap kuat semasa bekerja?

Mengabaikan arahan dan memikirkan semasa melaksanakannya

156

Page 157: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

?

Memerlukan bantuan daripada aplikasi komputer

Adakah anda memerlukan gambar atau rajah?

Panggil meja-bantuan, tanya jiran?

Terus mencuba atau mencuba di komputer lain.

Mengajar seseorang

Adakah anda suka menunjukkan sesuatu?

Lebih suka memberitahu?

Lakukan untuk mereka dan berikan mereka melihat bagaimana dibuat atau minta mereka melakukan?

Layari Internet

Murid boleh membuat pembelajaran kendiri tentang air dengan

mengakses laman sesawang berikut :

http://ga.water.usgs.gov/edu/mwater.html

Latihan

Berdasarkan artikel yang disertakan ini bincangkan tentang

pengubahsuaian (adaptasi) bagi pembelajaran perbezaan pelajar bagi

157

Page 158: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

yang berikut:

(a) Pembelajaran Koperatif-Kaedah Jigsaw

(b) Tutor Rakan Sebaya

(c) Pengajaran Pelbagai Aras

(d) Kemahiran sosial

Latihan

Dengan merujuk kepada Kurikulum Sains Sekolah Rendah, pilih

satu aktiviti sains untuk murid-murid anda, buat pengubahsuaian

supaya sesuai dengan kehendak murid dengan pelbagai gaya

pembelajaran.

.

Rujukan

Azizi Hj Yahya. (2003).Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian Akademik Pelajar Di Tingkatan Empat Sekolah Menengah Teknik N.Sembilan. Seminar Kebangsaan Memperkasakan Sistem Pendidikan, Puteri Pan-Pacific, Johore Bahru, 19-21 October.

158

Page 159: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Faterson, H.F., & Witkin, H.A. (1970). Longitudinal study of development of the body concept. Developmental Psychology, 2(3), 429-438.

Kamus Dewan (1999). Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur

Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Kuala Lumpur

Mara Sapon- Shevin, Ability Differences in the Classroom diakses dari sesawang www.sig2.hawaii.edu/resources/briefings/topic7/.../Article01.pdf

Sh.Alawiah Alsagoff (1983). Ilmu Pendidikan Pedagogi. Kuala Lumpur: VinlinPress Sdn. Bhd.

Unknown Author , Learning style di akses daripada laman sesawang http://www.bcps.org/offices/lis/models/tips/styles.html,

Tamat Topik 12

TAJUK 13 Sains Untuk Kanak-kanak Istemewa: Kurang Upaya

Dari Segi Pembelajaran

SINOPSIS

159

Page 160: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Topik ini membincangkan strategi-strategi bagi mengadaptasi pengajaran

sains kepada kanak-kanak istimewa yang kurang upaya dari segi

pembelajaran. Disamping itu juga dibincangkankan peranan ibubapa

dalam membantu pembelajaran kanak-kanak istimewa yang kurang upaya

dari segi pembelajaran.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Mendefinisikan masalah pembelajaran

2. Menyatakan strategi untuk mengadaptasi pengajaran sains kepada

kanak-kanak yang mempunyai masalah pembelajaran.

3. Memberi cadangan peranan ibu bapa dalam membantu pembelajaran

murid kurang upaya dari segi pembelajaran.

KERANGKA TAJUK

160

Page 161: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rajah 13.0 : Kerangka Tajuk

ISI KANDUNGAN

13.1 KANAK-KANAK ISTIMEWA

Siapakah Kanak-Kanak Istimewa?

Kanak-kanak istimewa boleh dikelaskan kepada dua kumpulan iaitu:

Kanak-Kanak Kurang Upaya. Mereka yang mempunyai keupayaan yang

terbatas, dari segi fizikal, intelektual, emosi, atau perkembangan sosial.

Pembelajaran dan aspek perkembangan mereka yang melibatkan lebih

dari satu perkara mungkin terganggu.

Kanak-Kanak Pintar Cerdas. Kanak-kanak pintar cerdas seringkali

ditafsirkan sebagai mereka yang berketerampilan dalam bidang sukan,

akademik, muzik, seni dan kepimpinan.

Terdapat enam kategori orang kurang upaya yang turut melibatkan kanak-

kanak, iaitu:

Kurang Upaya Pendengaran - termasuk pekak dan bisu.

Kurang Upaya Penglihatan - termasuk rabun, buta.

161

Sains untuk kanak-kanak istimewa: kurang upaya dari segi pembelajaran

Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada kanak-kanak kurang upaya dari segi pembelajaran

Bagaimana ibu bapa dapat membantu anak-anak mereka belajar dan bersedia untuk belajar sains

Page 162: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Kurang Upaya Fizikal - iaitu kecacatan anggota badan misalnya

penyakit polio, kudung, distrofi otot, dan sebagainya.

Celebral Palsy - meliputi hemiplegia(sebelah badan), diplegia(kedua

belah kaki), dan kuadriplegia(kedua-dua belah tangan dan kaki)

Masalah Pembelajaran - lewat perkembangan bagi kanak-kanak berusia

bawah tiga tahun; Sindrom Down, autisme, ADHD, terencat

akal(berusia lebih tiga tahun), dan masalah lain seperti disleksia,

disgrafia, diskakulia, dan lain-lain.

Lain-lain menurut diagnosis perubatan yang merangkumi semua

masalah kurang upaya.

13.1.2 Kanak-Kanak Istimewa : Kurang Upaya Dari Segi Pembelajaran

Kanak-kanak istimewa sering dikaitkan dengan ketidakupayaan

pembelajaran. Sebenarnya, ketidakupayaan pembelajaran bukanlah

bermaksud bodoh, lembab, malas, atau tahap kecerdasan yang rendah.

Ini tidak berlaku akibat daripada perbezaan budaya, status sosial,

kekangan ekonomi, dan pengaruh persekitaran. Ketidakupayaan

pembelajaran bermaksud masalah khusus di dalam otak kanak-kanak

ini, yang menjejaskan cara seseorang itu memproses dan bertindak

balas terhadap sesuatu maklumat. Kanak-kanak bermasalah

pembelajaran merupakan kanak-kanak yang telah dikenalpasti dan

disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami kecacatan

yang menganggu proses pembelajaran. Kecacatan yang dialami boleh

diketegorikan mengikut tahap kefungsian kanak-kanak dalam

kebolehan-kebolehan yang berikut:

1 . k e b o l e h a n k o g n i t i f  

2 . t i ngkah laku sos ia l / pe rkembangan sos ia l

3 . penguasaan bahasa l i san /per tu tu ran

4 . p e n g u a s a a n m e m b a c a

162

Page 163: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

5. kemahiran perkembangan (developmental skills)

6 . k e m a h i r a n m a t e m a t i k  

Kanak-kanak mempunyai masalah pembelajaran menunjukkan

pencapaian yang rendah dalam subjek tertentu seperti bacaan atau

matematik. Martin et. al(1995) menjelaskan masalah pembelajaran;

A child can be identified as having a learning disability if a school

evaluation team finds a severe discrepnacy between the child’s

achievement and intellectual ability in one or more of seven areas : oral

expression, listening comprehension, written expression, basic reading

skills, reading comprehension, mathematic calculation, and mathematic

reasoning.

Terdapat beberapa bentuk ketidakupayaan pembelajaran iaitu;

Disleksia - ini adalah ketidakupayaan pembelajaran yang menjadikan

kanak-kanak itu sukar membaca, menulis, dan mengeja dalam cara yang

biasa.

ADHD(Attention Deficit and Hyperactivity Disorder) - ia adalah satu

gangguan yang menjejaskan keupayaan otak untuk menumpukan atau

memfokus kepada sesuatu benda. Misalnya, seseorang kanak-kanak itu

mungkin normal, cerdas, dan bijak tetapi dia tidak dapat menumpukan

perhatiannya dan mengawal tingkah lakunya sendiri.

Dispraksia - ini satu ketidakupayaan pembelajaran yang melibatkan

masalah dengan gerakan anggota tubuh.

Diskalkulia - satu jenis ketidakupayaan pembelajaran yang melibatkan

matematik, apabila kanak-kanak itu mengalami masalah dalam pengiraan

dan hitungan. Walau berkali-kali diajar dengan cara yang paling mudah,

namun di tetap sukar memahaminya.

163

Page 164: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Autisme - ini pula merujuk kepada ketidakupayaan kanak-kanak

mengalami dunia persekitarannya, sebagaimana yang dialami oleh rakan-

rakannya yang normal. Mereka sukar bercakap dan berbual-bual,

sebaliknya mendiamkan diri serta memerlukan bantuan untuk

berkomunikasi. Mereka juga bertindak balas dalam cara yang berbeza.

Bunyi yang indah mungkin membingitkan telinga mereka. Sentuhan dan

belaian yang manja mungkin menjadi sesuatu yang tidak disenangi.

Mereka juga tidak dapat mengaitkan sesuatu perkataan dengan

maksudnya. Jadi, mereka mungkin mengulang-ulang perkataan-perkataan

tertentu, panas baran, dan bertindak balas secara luar biasa.

Oleh yang demikian, adalah menjadi tanggungjawab para professional,

guru-guru sekolah serta ibu bapa untuk membantu kanak-kanak kurang

upaya dari segi pembelajaran dengan mengambil perhatian berat dan

memastikan mereka mengikut latihan-latihan khas yang telah disediakan.

13.2 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak

Kurang Upaya Dari Segi Pembelajaran.

Sebagai satu bidang keilmuan Sains membekalkan satu rangka konsep

yang membolehkan murid memahami alam sekililing. Ilmu ini menjadi

lebih bermakna jika murid dibantu menhubungkaitkan fakta dan konsep

dalam kehidupan harian dan mangaitkan pembelajaran baru dengan ilmu

yang sedia ada.

Untuk memastikan keberkesanan penyampaian muridan Sains,

mengenalpasti konsep dan istilah amatlah penting. Dengan ini murid

dapat mengikuti pembelajaran mereka dengan lebih jelas dan mudah.

Bahan –bahan dalam pengajaran Sains perlu dinilai iaitu ia perlu

dirancang dan disediakan mengikut keperluan pengajaran yang hendak

disampaikan . Guru juga perlu mengambil kira kegunaannya dari segi

kuantiti, keselamatan dan cara penyampaian.

164

Page 165: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Disamping itu guru juga perlu membuat perkaitan antara pengetahuan

sedia ada dengan pengetahuan baru yang hendak disampaikan kepada

murid supaya kesinambungan pengetahuan dapat berlaku dengan

bermakna. Dengan ini murid dapat mengikuti muridan Sains dengan lebih

cepat terutama apabila mereka telah mempunyai pengalaman. Walau

bagaimanapun guru perlulah mengambil kira masalah yang dihadapi oleh

murid-murid khas.

13.2.1 Strategi Pengajaran Sains kepada kanak-kanak masalah

pembalajaran

o Sentiasa memberi tindakbalas/respons yang baik

o Bahagikan pembelajaran ke dalam langkah-langkah kecil

o Gunakan gambar rajah, grafik dan gambar-gambar sebagai

penerangan tambahan selain penerangan secara lisan

o Sediakan latihan bebas dengan banyak, latihan yang dirancang

dan latihan intensif

o Beri arahan dengan berhati-hati untuk memastikan kejelasan.

o Sentiasa tanya soalan dengan jelas, kemudian minta murid kurang

upaya: dari segi pembelajaran menerangkan semula kefahaman

mereka terhadap soalan yang telah disoal.

o Sediakan salinan nota anda dengan jelas

o Bertanya soalan adalah satu cara untuk membantu murid

masalah pembelajaran mendapat keyakinan.

o Nota yang ditulis dipapan hitam hendaklah kerap diulangi secara

lisan.

o Elakkan daripada perkara-perkara yang menganggu tumpuan

murid- murid bermasalah pembelajaran semasa proses

pengajaran dan pembelajaran seperti bunyi bising, silauan cahaya

dan lain-lain.

165

Page 166: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

o Di akhir pembelajaran, rumuskan perkara-perkara penting dalam

isi kandungan murid yang di ajar.

Sediakan latihan tambahan bagi muridan yang di ajar, untuk murid-

murid yang masih bermasalah.

Bantu murid-murid bermasalah pembelajaran mencara kata kunci

atau arahan bagi latihan yang diberi.

Sediakan latihan yang lebih komplek sebagai kerja rumah, dan beri

masa selama dua atau tiga hari kepada murid-murid barmasalah

pembejaran menyelesaikannya.

Sediakan pembalajaran menggunakan kaedah mnemonik.

Gunakan banyak contoh.

Tulis dengan tulisan yang besar dan jangan tulis perkara-perkara

tidak berkaitan

Gunakan alat bantu mengajar supaya pengajaran menjadi lebih

jelas dan berkesan.

13.2.3 Makmal Sains

Labelkan semua peralatan makmal dengan jelas. Seeloknya

menggunakan warna bagi memudahkan mengenali peralatan makmal

Menjalankan aktiviti-aktiviti/ eksperimen yang mudah dan ringkas

tetapi masih dapat mecapai objektif pembejaran yang sama,

Bagi murid-murid bermasalah pembelajaran, sediakan kad-kad arahan

bagi setiap langkah/prosedur bagi menggunakan peralatan makmal.

Berikan masa tambahan untuk murid-murid menyediakan laporan.

Bagi konsep-konsep yang abstrak, gunakan alat visual seperti carta

atau graf.

Kurangkan perasaan takut murid-murid dengan memberi murid-murid

menggunakan peralatan makmal dengan sendiri dan berikan latihan

tambahan melalui seolan berkiatan dengan peralatan makmal.

166

Page 167: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

13.2.3 Teknik-teknik Pengajaran.

i) Pengajaran Pelbagai Deria:

Murid kurang upaya pembelajaran sering memberi respon yang

baik kepada kaedah pengajaran pelbagai deria. Kaedah pelbagai

deria berjaya untuk murid kurang upaya pembelajaran kerana

mereka aktif melibatkan pelbagai deria . Teknik pengajaran

pelbagai deria adalah pengajaran yang melibatkan murid belajar

memahami dan mengingati fakta. Pelajaran yang disampaikan

kepada mereka dalam pelbagai cara yang menggunakan pelbagai

deria. Teknik pelbagai deria melibatkan penglihatan, pendengaran,

menyentuh, merasa, pergerakan, dan juga bau. Dalam

pembelajaran huruf 'A' sebagai contoh, murid boleh mendengar

guru atau rakan sebaya berkata nama huruf . Dia boleh diajar untuk

mengatakan nama huruf, membuat simbol tangan yang mewakili

bentuk huruf, membuat huruf tanah liat dengan menggunakan

model visual, mengesan huruf itu ke dalam pasir, dan menarik

huruf itu dengan penanda wangi epal.

ii) Pengajaran Skop dan Urutan

Murid kurang upaya pembelajaran sering memberi respons yang

baik kepada pengajaran skop dan urutan. Pengajaran skop dan

urutan adalah pengajaran yang sistematik, bermula dengan

konsep yang paling asas secara beransur-ansur maju dan

membina kemahiran yang lebih kompleks. Sebagai contoh, dalam

matematik, beberapa konsep-konsep yang paling asas adalah:

• pengiktirafan nombor;

• mengira;

• pengiktirafan perbezaan dalam saiz;

• pengiktirafan perbezaan dalam bilangan objek dalam kumpulan

167

Page 168: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

• lebih dan kurang.

Dalam skop dan arahan urutan dalam contoh ini, kemahiran akan

diajar dalam turutan tertentu. Bermula dengan idea-idea yang

pertama perlu faham sebelum bergerak kepada kemahiran yang

lebih kompleks seperti penambahan, penolakan, pendaraban, dan

pembahagian. Guru perlu memastikan murid menguasai kemahiran

awal sebelum berpindah kemahiran seterusnya. Murid kurang

upaya perlu diajar menggunakan bahan.

Latihan

Rujuk kurikulum sains sekolah rendah: Kenalpasti aktiviti sains yang

boleh dilakukan dengan kanak-kanak, kemudian adaptasi ia dengan

kanak-kanak kurang upaya dari segi pembelajaran

13.3 Bagaimana Ibu Bapa dapat Membantu Anak-anak Mereka Belajar dan

Bersedia untuk Belajar Sains

Ibu bapa adalah guru pertama dan terbaik untuk anak-anak mereka. Ibu

bapa boleh membantu anak-anak mereka belajar dan bersedia untuk Sains

168

Page 169: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

dengan memahami apakah sebenarnya masalah pembelajaran- Ibu bapa

juga perlu memerhatikan tumbesaran dan perkembangan anak mereka,

dengan memastikan anak mereka mendapat pemakanan yang seimbang,

tidur yang cukup dan sentiasa memberi semangat dan motivasi kepada

anak mereka.

Ibu bapa juga dapat membantu anak-anak mereka yang bermasalah

pembelajaran belajar dan bersedia untuk Sains, dengan mepertingkatkan

kekuatan yang ada pada anak mereka dan mengetahui kelemahan anak

mereka. Ibu bapa juga harus faham sistem pendidikan dengan sentiasa

bertanya pada pendidik profesional dan memmuridi tentang strategi untuk

berurusan dengan kanak-kanak masalah pembelajaran

Terdapat beberapa peranan ibu bapa dalam membantu anak-anak mereka

belajar dan bersedia untuk belajar Sains

Bekerja/Belajar dengan anak di rumah

Ibu bapa hendaklah menunjukkan kepada anak-anak bahawa membaca

itu adalah menyeronokkan. Ibu bapa mambaca bersama-sama anak-anak

setiap hari, selalu bawa anak-anak ke perpustakaan , tunjukkkan ayat-

ayat di papan iklan, restoran , main permainan tentang

perkataan( berkaitan dengan sains) dan lain-lain lagi.

Berkenalan dengan ibu bapa yang lain.

Setiap ibu bapa mesti ingat bahawa bukan anak mereka seorang sahaja

yang mempunyai masalah pembelajaran. Dengan berkenalan dengan ibu

bapa yang lain, dapat menambah pengetahuan tentang isu kanak-kanak

kurang upaya masalah pembelajaran melalui perbincangan.

Membantu anak dalam membuat kerja sekolah.

169

Page 170: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Ibu bapa hendaklah memantau dan memastikan anak-anak mereka

membuat kerja sekolah dengan:

menunjuk minat kepada kerja sekolah anak-anak mereka

sediakan jadual kerja sekolah di rumah

tolong anak-anak meraka susun kerja sekolah, sebelum

mula.

sediakan tempat yang sesuai untuk anak-anak anda buat

kerja sekolah (tempat yang cerah, senyep dan luas)

buat sesi soal jawab. Galakkan anak anda tanya soalan.

pastikan anak anda memberi jawapan berserta fakta.

kaitkan kerja rumah anak-anak anda dengan kehidupan

sebenar

beri pujian kepada anak anda setelah mereka selesai

membuat kerja rumah

Rujukan

Abruscato, J & DeRossa, D.A (2010) Teaching Children Science: A Discovery

Approach 7th ed, Allyn & Bacon : Boston

Esler, W.K & Esler, M (2001) Teaching Elementary Science 8th ed, Wadsworth :

Australia

Martin, R.E, Sexton, C., Wagner, K., Gerlovich, J. (1995) Teaching Science to All

Children, Allyn & Bacon : Boston

170

Page 171: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Sharp. J, Graham. P, Johnsey. R, Simon.S, Smith. R(2002) Primary Science:

Teaching Theory and Practice, Learning Matter :Exeter

Tamat Topik 13

TAJUK 14 Sains untuk kanak-kanak istimewa :

Kurang upaya dari segi fizikal

SINOPSIS

Tajuk-tajuk dalam modul ini membincangkan pembelajaran sains bagi

kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal. Perbincangan mengenai

kategori kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal dan strategi

171

Page 172: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

mengadaptasi pengajaran sains kanak-kanak kurang upaya dari segi

fizikal. Di samping itu juga dibincangkan peranan guru dalam

pengubahsuaian tersebut. Selain itu, dibincangkan peranan ibu bapa

membantu anak-anak belajar dan bersedia untuk sains.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menyenaraikan kategori kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal.

2. Menerangkan strategi mengadaptasi pengajaran sains kanak-kanak

kurang upaya dari segi fizikal

3. Menerangkan peranan ibu bapa dapat membantu anak-anak belajar dan

bersedia untuk sains.

KERANGKA TAJUK

172

Sains untuk kanak-kanak istimewa :

Kurang upaya dari segi fizikal

Kategori kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal.

Strategi mengadaptasi pengajaran sains kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal

Peranan ibu bapa dapat membantu anak-anak belajar

dan bersedia untuk sains.

Page 173: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rajah 14.0 Kerangka Tajuk

ISI KANDUNGAN

14.1 Kategori kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal.

14.1.1 Kurang upaya fizikal (otopedik)

Masalah kecacatan fizikal merujuk kepada kanak-kanak kurang

upaya fizikal dan memerlukan perubatan atau peralatan khas

seperti pendakap atau kerusi roda. Ia termasuk kurang upaya

berbentuk neurologi yang melibatkan otak dan urat saraf yang

rosak serta kecederaan otopedik yang melibatkan tulang dan sendi.

Kecacatan fizikal

Spina bifina Kecacatan pada tulang belakang

menyebabkan kelumpuhan bahagian bawah

badan. Keadaan ini berlaku sejak lahir tetapi

boleh dibantu melalui pembedahan

Muscular dystrophy Kemerosotan kekuatan otot secara progresif

sehingga menyebabkan kanak-kanak

memerlukan kerusi roda. Kecerdasan tidak

terjejas.

173

Page 174: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Limb defeciencies Anggota badan tidak sempurna disebabkan

kemalangan atau kecacatan sejak lahir.

Kanak-kanak boleh dilatih menggunakan

anggota palsu.

14.1.2 Kurang upaya penglihatan

Dalam bidang pendidikan, kanak-kanak kurang upaya penglihatan

boleh dikelaskan kepada empat kumpulan. Istilah yang biasa

digunakan adalah :

Separa rabun

Kumpulan ini adalah daripada mempunyai masalah penglihatan

yang memerlukan pendidikan khas.

Rabun

Kumpulan ini mempunyai masalah penglihatan lebih teruk dan tidak

terbatas kepada rabun jauh. Rabun merujuk kepada individu

mempunyai masalah penglihatan di mana dia tidak dapt membaca

surat khabar pada pandangan normal walaupun dengan bantuan

kaca mata atau kanta lekap. Mereka memerlukan beberapa

ubahsuaian dari segi cahaya, saiz cetakan huruf dan kadang kala

memerlukan braille.

Masalah penglihatan terhad

Masalah penglihatan terhad bermaksud tahap penglihatan kanak-

kanak berada di antara 20/70 dan 20/200 dengan penggunaan

lensa. Penglihatan kanak-kanak ini terhad kepada objek yang dekat

sahaja.

Buta

174

Page 175: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Kanak-kanak kumpulan ini memerlukan braille atau media yang

bukan visual untuk belajar

Murid-murid yang bermasalah penglihatan tidak dapat meneroka objek

atau fenomena yang menarik di persekitaran oleh itu mereka akan

terlepas peluang mengalami dan belajar. Di samping itu, mereka tidak

dapat melihat orang di sekeliling menyebabkan mereka tidak dapat meniru

tingkah laku sosial atau memahami isyarat nonverbal. Masalah

penglihatan akan menjadi halangan untuk kanak-kanak berdikari.

Murid-murid bermasalah penglihatan perlu dikenal pasti lebih awal bagi

memudahkan program intervensi dilaksanakan. Penggunaan teknologi

seperti komputer, ‘low optic vision’ dan sebagainya digunakan bagi

membolehkan murid bermasalah penglihatan belajar di dalam kelas

normal. Bahan bercetak bersaiz besar, pita rakaman dan buku tulisan

braille perlu disediakan.

Murid bermasalah penglihatan memerlukan peralatan khas dan

ubahsuaian terhadap kurikulum biasa di mana penekanan diberikan

kepada kemahiran mendengar, berkomunikasi, mobiliti, vokasional dan

kemahiran dalam kehidupan seharian

14.1.3 Kurang upaya pendengaran

Murid kurang upaya pendengaran dikategorikan kepada 2

kumpulan iaitu:

Pekak

Individu dalam kumpulan ini hilang keupayaan mendengar lebih

daripada 10 desibel (dB)

Separa pekak

175

Page 176: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Individu dalam kumpulan ini hilang keupayaan mendengar diantara

20 hingga 60 dB. Mereka boleh mendengar dengan menggunakan

alat bantuan pendengaran.

Murid kurang upaya pendengaran sering menghadapi masalah

komunikasi dan juga pembelajaran individu. Mereka sukar mempelajari

sebutan perkataan dengan jelas dan tepat. Mereka biasanya tidak boleh

bertutur dengan jelas walaupun dia boleh memahami percakapan orang

lain sama dengan cara bacaan bibir atau cara-cara lain. Ketidakupayaan

berkomunikasi ini memberi kesan kepada perkembangan sosial, emosi,

bahasa dan kognitif individu tersebut.

Lakukan interaksi bersemuka (face to face) semasa berkomunikasi

dengan murid kurang upaya pendengaran. Gunakan ekspresi muka,

pergerakan dan bahasa badan yang lain untuk menyampaikan maklumat.

Penggunaan alat-alat visual dapat membantu menyampaikan maklumat.

Gunakan nota bertulis untuk berkomunikasi. Bagi mengelakkan

ketidakselesaan murid semasa belajar, sediakan persekitaran

pembelajaran yang tidak diganggu oleh bunyi bising.

14.2 Strategi mengadaptasi pengajaran sains kanak-kanak kurang upaya

dari segi fizikal

14.2.1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak

Kurang Upaya Dari Segi Fizikal (Ortopedik)

1. Memberi tumpuan kepada apa yang mereka boleh lakukan pada

setiap masa.

2. Mengetahui apa kekuatan kanak-kanak kurang upaya fizikal dan

gunakan sebagai cara untuk mereka belajar sains.

176

Page 177: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

3. Setiasa mempunyai jangkaan tinggi kepada kanak-kanak kurang

upaya dari segi fizikal ini.

4. Hindari menerima panggilan atau usikan negatif daripada kanak-

kanak lain. Kanak-kanak lain perlu dididik menghormati dan

menerima kanak-kanak kurang upaya fizikal.

5. Memberi pujian dari semasa ke semasa.

6. Sentiasa memberi sokongan kepada kanak-kanak kurang upaya

kerana mereka tidak mahu simpati orang lain.

7. Hindari mengambil kesempatan apabila kanak-kanak kurang upaya

tidak hadir sekoah dengan memaklumkan kepada seluruh kelas

tentang kecacatan fizikal mereka. Murid-murid lain diharapkan

dapat membantu dan memupuk hubungan persefahaman dan

kekitaan.

8. Sentiasa mengambil masa untuk bersama dengan kanak-kanak

kurang upaya dari segi fizikal supaya mereka sedar bahawa

mereka sentiasa mendapat sokongan daripada guru dan rakan-

rakan.

14.2.2 Strategi mengadaptasi pengajaran sains kanak-kanak kurang

upaya penglihatan

Murid kurang upaya penglihatan tidak dapat belajar menggunakan

semua deria seperti murid normal. Oleh kerana mereka tidak dapat

menggunakan deria penglihatan adalah perlu bagi membantu

mereka menggunakan deria lain untuk belajar. Mereka perlu diajar

untuk memaksimumkan penggunaan deria pendengaran,

sentuhan, bau dan rasa untuk menggantikan deria penglihatan

Contoh,dalam mempelajari konsep berat atau ringan murid boleh

diajar untuk merasa, mengangkat dan membuat perbandingan

177

Page 178: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

antara objek. Semasa membuat pengelasan bahan, murid buat

menjalankan aktiviti menggunakan deria bau dan sentuhan. Dalam

mempelajari kedudukan matahari pada waktu berbeza,murid boleh

membezakan dengan merasa kepanasan pada tubuh mereka.

Di samping itu, penyediaan bahan pembelajaran juga penting untuk

membantu mereka. Buku dalam bentuk pita rakaman perlu perlu

disediakan kepada murid kurang upaya penglihatan. Ini boleh

dijadikan projek kelas di mana rakan sekelas bergilir-gilir

menyediakan bahan tersebut. Murid kurang upaya penglihatan

dibenarkan untuk merakam pengajaran di dalam bilik darjah bagi

menggantikan nota catatan. Bagaimana murid kurang upaya

penglihatan memerhati seekor ikan di dalam akuarium ?

Cadangkan aktiviti yang sesuai.

14.2.3 Strategi mengadaptasi pengajaran sains kanak-kanak kurang

upaya pendengaran

Bagi membantu murid kurang upaya pendengaran membesar dan

belajar secara optimum perlu dirangsang menggunakan deria lain.

Murid kurang upaya pendengaran belajar tentang persekitaran

menggunakan deria penglihatan. Guru perlu membantu murid

kurang upaya pendengaran dengan menyediakan arahan dan

maklumat tentang sains. Komunikasi utama bagi murid kurang

upaya pendengaran adalah menggunakan bahasa isyarat dan

bahan bertulis.

178

Page 179: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Murid kurang upaya pendengaran boleh mendapat manfaat

daripada pendekatan hands-on pelbagai deria yang digunakan di

dalam kelas berorientasikan inkuiri penemuan. Arahan bertulis atau

bergambar, kad tugasan dan lakonan dalam aktiviti boleh

membantu murid belajar. Bagi murid tahap dua, guru boleh

meminta murid-murid lain secara bergilir membuat nota untuk

membantu rakan mereka yang kurang upaya pendengaran.

Semasa menjalankan demonstrasi atau penerangan guru perlu

memastikan murid tersebut berada di hadapan murid kurang upaya

pendengaran bagi membolehkan mereka mendapat maklumat

melalui gerakan bibir dan ekspresi muka. Guru perlu membantu

mereka membina keyakinan diri dengan menggalakkan mereka

memberi maklum balas secara lisan.

14.3 Pengubahsuaian di dalam bilik darjah yang boleh dilakukan

untuk pengajaran sains bagi murid-murid kurang upaya dari segi

fizikal

Membenarkan murid, keluargaa dan rakan sekelasnya untuk sama-

sama membantu memilih peralatan /teknologi yang bersesuaian.

Merancang aktiviti yang bersesuaian untuk murid bermasalah fizikal

sebelum membeli peralatan sedia ada.

Mendapatkan nasihat dan bantuan pakar selain daripada pakar

pendidikan..

Menyediakan kerusi meja seperti murid normal yang lain tetapi

menyediakan sudut yang dilengkapkan kemudahan murid. kurang

upaya fizikal seperti kusyen dan sofa

179

Page 180: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Guru mengajar menggunakan buku teks mengikut kemampuan tahap

murid kurang upaya fizikal .

Bahan bantu mengajar boleh diubahsuai oleh guru resos dan guru-

guru akademik mengikut kesesuaian mereka.

Menyediakan Bilik Resos - perlu diadakan untuk tujuan sesi bimbingan

dan khidmat bantu dan kaunseling.

Menggalakkan penglibatan penuh murid kurang upaya fizikal di dalam

kelas dengan memastikan tiada halangan seperti laluan pejalan kaki

yang sempit atau pintu berat supaya mereka bebas bergerak di dalam

kelas.

Perlu mengingatkan murid-murid lain bahawa terdapat beberapa

rakan mereka yang berkerusi roda yang memerlukan sokongan

daripada rakan-rakan.

Perbincangan

Dalam kumpulan berempat, kaji pelan lantai bilik darjah sekolah rendah. dan buat perubahan seperti perabot dan susun atur untuk menunjukkan adaptasi untuk membantu kanak-kanak kurang upaya fizikal.

14.4 Peranan ibu bapa untuk membantu anak-anak belajar dan

bersedia untuk sains.

180

Page 181: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Ibu bapa memainkan peranan penting bagi murid yang mempunyai

keperluan khas. Guru perlu membantu ibu bapa untuk

menyediakan aktiviti yang sesuai bagi pembelajaran sains di

rumah. Kriteria aktiviti yang dapat mengukuhkan pembelajaran

sains di rumah adalah:

Aktiviti mesti mengikut gred dan perkembangan yang sesuai

dengan murid.

Aktiviti perlu terdiri daripada bahan yang boleh diperoleh di rumah.

Aktiviti merupakan tambahan kepada pengajaran di sekolah dan

tidak mengulangi aktiviti di sekolah.

Sediakan arahan yang jelas dan tepat termasuk arahan

keselamatan.

Pilih aktiviti yang menerangkan konsep ringkas dan tepat.

Pemilihan aktiviti yang menyeronokkan.

Rujukan

Abruscato, J. (2004). Teaching Children Science: A discovery approach.(5th ed).

Boston :Allyn & Bacon

Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching elementary science (8th

ed.).Washington: Wadsworth Publishing Company.

Martin,R.E, Sexton C., Wagner K., Gerlovich, J. (2002) Teaching Science for All

Children- Method for Constructing Understanding. Boston : Allyn & Bacon

Skamp, K. (2004). Teaching primary science constructively (2nd ed.). Southbank,

Victoria: Harcourt Brace.

181

Page 182: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Tamat Topik 14

TAJUK 15 Sains Untuk Murid-murid Istimewa : Pintar Cerdas

SINOPSIS

Topik ini membincangkan strategi-strategi bagi mengadaptasi pengajaran

Sains kepada murid-murid istimewa yang pintar cerdas. Di samping itu

juga dibincangkankan peranan ibu bapa dalam membantu pembelajaran

murid-murid istimewa yang pintar cerdas dalam pembelajaran Sains

HASIL PEMBELAJARAN

182

Page 183: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

1.Mendefinisikan murid-murid pintar cerdas

2.Menyatakan strategi untuk mengadaptasi pengajaran sains kepada

murid-murid yang pintar cerdas.

3.Memberi cadangan peranan ibu bapa dalam membantu pembelajaran

murid-murid pintar cerdas dalam pembelajaran sains

KERANGKA TAJUK

183

Page 184: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rajah 15.0 : Kerangka Tajuk

ISI KANDUNGAN

15.1 Murid-murid Istimewa : Pintar Cerdas

Siapakah murid-murid pintar cerdas? Pelbagai takrifan telah diberikan

dalam menjelaskan siapa yang dikatakan murid-murid pintar cerdas.

Secara umumnya, seorang murid-murid yang mempunyai kebolehan

kognitif yang jauh lebih tinggi daripada kalangan rakan sebaya dikatakan

sebagai seorang murid-murid pintar cerdas. Murid-murid pintar cerdas

kebanyakannya mempunyai potensi yang tinggi dalam perkembangan

dan pertumbuhan jika dibandingkan dengan seseorang yang

normal. Definisi pintar cerdas dapat dilihat daripada dua perspektif iaitu

theoretical (satu kebolehan tertentu dan tahap kebolehan yang tinggi) dan

functional (perkembangan potensi individu dan perkembangan bakat

sebagai resos negara). Definisi pintar cerdas dalam aspek teori merujuk

sebagai garis panduan bagi penyelidikan atau bagi program motivasi

manakala perspektif functional biasanya berfungsi bagi pembentukan

184

Sains untuk murid-murid istimewa: pintar cerdas

Strategi mengadaptasi pengajaran sains

kepada murid-murid pintar cerdas

Bagaimana ibu bapa dapat membantu anak-anak mereka

belajar dan bersedia untuk belajar sains

Page 185: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

dasar untuk mendapat peruntukan dan untuk mengawasi program pintar

cerdas di sekolah.

Pintar cerdas seringkali dikaitkan dengan seseorang yang

mempunyai Intellectual Quotient (IQ) yang tinggi iaitu berada pada tahap

IQ 130 dan ke atas. Kamus Dewan (1999) telah mengistilahkan pintar

sebagai cekap, pandai, banyak akal, cerdik, licin serta mahir dalam

membuat sesuatu pekerjaan. Cerdas pula bermaksud sempurna

akal, cerdik, pandai serta pintar.

Terdapat dalam kalangan murid-murid yang dikatakan pintar cerdas

adalah murid-murid yang mempunyai kebolehan luar biasa dalam bidang

sukan, muzik, lukisan atau seni persembahan berbanding dengan rakan

sebaya mereka yang lain. Ini bermakna murid-murid pintar cerdas bukan

sahaja murid-murid pintar dari aspek akademik tetapi juga murid-murid

yang mempunyai kebolehan yang mengkagumkan dalam aspek kesenian

dan kesukanan. Oleh itu, murid-murid yang mempunyai potensi dan tahap

motivasi serta pencapaian yang tinggi dalam aspek intelek, kreativiti,

artistik, kebolehan kepimpinan serta mempunyai bakat dalam bidang seni

dan muzik juga dilihat sebagai murid-murid pintar cerdas.

15.1.1 Kriteria Murid Pintar Cerdas

Pengenalpastian murid-murid pintar cerdas membolehkan guru

merancang aktiviti yang bersesuaian dengan kebolehan mereka. Antara

kriteria-kriteria murid pintar cerdas adalah:

i) Boleh menunjukkan cara berfikir yang kompleks

ii) Dapat melihat implikasi/gambaran yang lebih kompleks dan luas

iii) Dapat menyelesaikan masalah dengan mudah dan cepat

iv) Tahap kebolehan dan rasa ingin tahu yang tinggi

v) Mempunyai daya kreativiti yang luar biasa

185

Page 186: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

vi) Berkebolehan menunjukkan potensi dalam aspek intelektual,

akademik, kreativiti, kepimpinan, seni halus dan psikomotor

vii) Mempunyai kualiti dan kuantiti perbendaharaan kata yang tinggi

berbanding kanak-kanak seumur dengannya

viii) Dapat mengemukakan dan pantas memberi respon terhadap idea-

idea baharu

ix) Mempunyai minat mendalam dalam alam semula jadi dan alam

semesta

x) Boleh mengingat dengan cepat dan mudah

xi) Mempunyai imaginasi yang luar biasa

xii) Mempunyai minat/ kegemaran yang pelbagai

xiii) Dapat membuat sesuatu yang tidak dijangka

xiv) Dapat memulakan aktivitinya sendiri

xv) Mempunyai aras kebolehan yang tinggi dan kreatif

xvi) Mempunyai pemikiran yang divergen dan produktif

xvii) Skor ujian pencapaian yang tinggi

15.2 Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada murid-murid pintar

cerdas

Dalam pengajaran dan pembelajaran murid-murid pintar cerdas dan

berbakat, guru perlu memainkan peranan yang penting dalam

menentukan kaedah dan strategi pengajaran yang efektif untuk

memaksimakan pencapaian murid-murid mereka. Terdapat pelbagai

kaedah yang dapat digunakan antaranya kaedah pecutan, pengayaan,

pengelompokan dan pembelajaran koperatif. Oleh itu, setiap pendidik

memerlukan pengetahuan dan kemahiran dalam menyampaikan

sesuatu isi muridan kepada anak didiknya melalui strategi berkesan.

Mulai tahun 1999, satu kurikulum bestari dibentuk dan dilaksanakan

secara berperingkat- peringkat. Kurikulum bagi murid-murid pintar

186

Page 187: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

cerdas adalah sama dengan kurikulum bagi murid-murid biasa.

Perkara yang membezakan program murid pintar cerdas dengan

murid biasa ialah pengayaan kurikulum atau asas kaedah pengayaan

yang merentas kurikulum dan yang berfokus kepada bidang yang diminati

murid.

Tahap kecerdasan murid amat berperanan dalam menentukan

keberhasilan pembelajaran seseorang itu. Di dalam kelas mungkin

terdapat satu atau dua orang murid yang tergolong dalam kategori murid

pintar atau pintar cerdas dan ada juga golongan murid yang

tergolong dalam kategori lemah. Dalam keadaan begini, murid yang

cerdas akan merasa mereka tidak diberi perhatian yang sewajarnya

kerana guru mengajar muridan yang senang bagi mereka.

Manakala murid lemah pula akan merasa tertekan kerana sukar

memahami apa yang diajar. Akibatnya, kedua-dua golongan ini akan

merasa bosan. Guru perlu peka dalam menangani masalah murid seperti

ini sama ada berusaha memberi pengayaan kepada murid pintar

cerdas atau pemulihan kepada murid lemah.

Terdapat tiga kaedah mengajar murid-murid pintar cerdas iaitu:

i) menyediakan bahan-bahan kandungan pengajaran

yang sesuai dan memberi tugasan yang mencabar.

ii) memulakan unit pelajaran dengan memilih konsep dalam

kurikulum atau disiplin teras, mengenal pasti satu atau lebih

generalisasi yang sesuai, dan mereka bentuk tingkat pelajaran

yang berkaitan dengan generalisasi tersebut. Tingkat pelajaran

adalah strategi muridan di mana guru-guru mentaksir tahap

kesediaan minat, pengetahuan sedia ada dan tahap kemahiran

187

Page 188: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

murid-murid dan mengumpulkan mereka mengikut

pengajaran dan penghasilan yang sewajarnya.

iii) bagi murid atau unit yang diberi, guru boleh merancang

dari tiga hingga enam latihan yang berlainan yang

memfokuskan kepada konsep dan generalisasi yang sama

tetapi menggunakan bahan-bahan dan aktiviti-aktiviti

muridan yang aras kesukaran yang meningkat dan semakin

kompleks.

Murid-murid pintar cerdas memerlukan pengajaran dan

pembelajaran yang berbentuk pengayaan, pecutan atau lebih

terkehadapan berbanding murid-muird biasa. Guru kelas perlu

mengetahui apakah keupayaan murid-murid pintar cerdas

mengenalpasti bentuk kecerdasannya berdasarkan kepintarannya.

Tugasan seperti salin-menyalin, menghafal fakta dan latih tubi tidak akan

dapat memenuhi keperluan murid-murid pintar cerdas

sebaliknya ia hanya akan melatih kemahiran motor halus mereka

sahaja. Mereka memerlukan cabaran dari segi kualiti bukannya kuantiti.

15.2.1 Kaedah Pecutan

Kaedah pecutan juga boleh dikenali sebagai acceleration atau

memendekkan masa belajar. Kaedah ini merupakan suatu kaedah

di mana murid-murid diberi bahan dan tugasan yang kebiasaannya

disediakan kepada murid-murid gred yang lebih tinggi.

Kaedah pecutan melibatkan murid-murid pintar cerdas akademik

akan belajar dengan lebih banyak dan ke hadapan melalui sistem

sekolah daripada murid lain. Ini bermakna kurikulum penyesuaian

(adapting curriculum) kepada murid-murid dinilai daripada

penguasaan dan bukannya menggunakan kurikulum seragam yang

digunakan oleh semua murid-murid di peringkat yang sama. Ini

188

Page 189: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

bermaksud, murid-murid yang menguasai tahap mata pelajaran

yang lebih tinggi akan menerima kredit akademik berdasarkan

tahap penguasaan mereka dan bukannya pencapaian dalam

kurikulum tahap darjah atau tingkatan di sekolah.

Jenis-jenis Kaedah Pecutan adalah:

i) kelas lompat (grade skipping atau double promotion )

ii) grade telescoping

iii) pecutan subjek (acceleration subject)

15.2.2 Kaedah Pengayaan

Program pengayaan didefinisikan sebagai aktiviti asas pembelajaran

yang mengandungi unsur untuk meluaskan pengetahuan dan pengalaman

serta mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari. Kaedah ini juga

merupakan satu kaedah yang baik bagi memenuhi keperluan murid-murid

pintar cerdas ini dan didasarkan mengikut kemampuan dan kekuatan

mental seseorang murid itu. Ia memberi peluang kepada murid-

murid untuk mendalami dan meluaskan pengetahuan dan

pengalaman mereka dalam sesuatu tajuk yang diberi. Melalui

aktiviti ini, murid-murid akan mendapat peluang tambahan untuk

mengembangkan lagi minat, sifat ingin tahu dan kebolehan yang ada

pada diri mereka.

Terdapat dua bentuk pengayaan iaitu pengayaan yang

mendalam dan pengayaan yang meluas.

i) Pengayaan mendalam bermaksud membuka peluang

189

Page 190: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

untuk murid belajar dengan lebih mendalam kaitan

bidang yang menjadi sebahagian biasa di

sekolah.

ii) Pengayaan yang meluas ialah para murid akan

dibimbing untuk memmuridi sesuatu bidang yang di

luar daripada aktiviti kurikulum biasa iaitu bidang

yang tidak ada di dalam silibus muridan mereka.

Kaedah pengayaan adalah kaedah pendekatan pendidikan yang

didasarkan mengikut kemampuan dan kekuatan mental seseorang murid

itu. Ini merupakan satu pendekatan alternatif bagi model pendidikan luar

biasa.

Implikasi daripada program pengayaan ini antaranya ialah objektif

bagi setiap mata muridan dapat dicapai di samping menjadikan proses

pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna.

Kaedah ini juga dapat mengelakkan murid dari kebosanan.

Penguasaan ilmu yang lebih luas juga turut berlaku kerana pelbagai

maklumat dapat disampaikan.

Aktiviti pengayaan dijalankan dengan keperluan kognitif murid-murid sama

ada bercorak belajar kendiri berdasarkan modul dan pembelajaran arah

kendiri sama ada berbentuk lembaran kerja atau projek. Aktivitinya pula

dijalankan secara tidak formal dan tidak dimasukkan dalam jadual waktu

tetap sekolah Bimbingan guru adalah pada tahap minimum

kerana aktiviti pengayaan bercorak belajar kendiri. Hasil aktiviti

dibincangkan dengan guru atau rakan sebaya, kemudian guru akan

memberi ganjaran agar murid-murid merasai bahawa semua usaha

mereka dihargai. Kaedah pengayaan juga mampu mengisi masa

murid-murid yang belajar lebih cepat dengan menawarkan

bahan atau kegiatan yang tidak membolehkan kemajuan cepat melalui

190

Page 191: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

kurikulum yang ditetapkan. Kaedah pengayaan mungkin termasuk

murid-murid diperkenalkan ke bidang lain atau aktiviti lain seperti

seni, muzik, menulis jurnal, kelab atau kajian lapangan atau

diberikan tanggungjawab seperti pembantu guru di dalam kelas.

Kaedah ini mengambil kira bahawa murid-murid pintar cerdas adalah

cepat dalam menyiapkan latihan, kerja atau aktiviti yang diberikan kepada

mereka. Konsep ini dilaksanakan melalui aktiviti-aktiviti tambahan

kepada aktiviti-aktiviti asas pembelajaran yang dijalankan di dalam

atau di luar bilik darjah.

Aktiviti ini mengandungi unsur-unsur untuk meluaskan

pengetahuan dan pengalaman serta mengukuhkan kemahiran yang

sedang dipelajari oleh murid-murid. Aktiviti pengayaan juga dapat

membuka peluang kepada mereka untuk mengembangkan minat, daya

kreativiti, sifat ingin tahu, bakat kepimpinan serta dapat melibatkan

diri dalam membuat keputusan untuk diri, kumpulan dan juga

masyarakat.

Tujuan bagi kaedah pengayaan adalah untuk membolehkan

murid-murid menjalani aktiviti yang lebih mencabar kebolehan mereka

serta menambahkan minat dan pengalaman yang dapat membantu

mereka ke arah perkembangan diri dan bakat mereka. Aktiviti ini

juga dapat menambahkan minat mereka untuk belajar sendiri

dan mempunyai sifat berdikari bagi membolehkan mereka

meneruskan pembelajaran seumur hidup serta melahirkan daya kreativiti.

15.2.3 Kaedah Koperatif

Layanan antara murid pintar cerdas dan murid biasa tidak boleh kelihatan

terlalu ketara agar murid pintar tidak merasa disisihkan oleh guru

atau kawan-kawan. Bagi memastikan murid pintar cerdas ini

tidak diasingkan oleh kawan-kawan, guru boleh menggunakan

191

Page 192: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

kaedah pembelajaran koperatif. Pembelajaran koperatif adalah

satu strategi pengajaran umum yang boleh dilaksanakan dalam

kumpulan belajar yang kecil di mana murid berinteraksi

sesama sendiri bagi menyelesaikan tugasan untuk mencapai objektif

pengajaran dan pembelajaran. Ianya melibatkan perkongsian

pembelajaran atau dapatan dalam kalangan ahli-ahli kumpulannya.

Pembelajaran koperatif boleh disesuaikan dengan sebarang kumpulan

umur dan sebarang mata pelajaran. Ianya merupakan satu

pendekatan yang baik dan perlu digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran bagi mewujudkan suasana pembelajaran yang

sihat dan bersemangat dalam kalangan murid-murid di samping

mempertingkatkan lagi mutu prestasi murid-murid dalam peperiksaan. Ia

sesuai digunakan apabila populasi mempunyai sifat yang hampir

seragam. Pembelajaran koperatif memerlukan interaksi dua hala yang

baik. Murid ditempatkan di dalam kumpulan yang kecil, iaitu seramai

empat hingga enam orang sahaja dan dikendalikan oleh guru.

Secara umumnya guru akan sentiasa mempelbagaikan corak

pengajarannya semasa pembelajaran koperatif dilaksanakan

bertujuan untuk menjadikan sesuatu pembelajaran menarik dan

disukai murid. Ianya akan menghidupkan semangat dan

sentiasa memberi rangsangan kepada murid-muridnya untuk

terus mencapai kejayaan. Ini bermakna pembelajaran koperatif

wajar digunakan sebagai satu strategi pengajaran dan

pembelajaran dalam usaha untuk meningkatkan pencapaian murid-

murid dalam sains.

Guru yang ingin melaksanakan strategi pembelajaran jenis ini

perlu membuat perancangan pengajaran yang rapi dan teliti

supaya waktu pengajaran mencukupi. Selain itu juga, agihan tugas yang

sesuai diberikan kepada murid-murid supaya mereka berupaya

192

Page 193: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

melibatkan diri secara koperatif dan membentuk suasana

persaingan yang sihat. Guru yang melaksanakan kaedah pembelajaran

koperatif hendaklah sentiasa berwaspada supaya dapat memastikan

murid menerima arahan yang boleh memberikan perkembangan

pelajaran yang lengkap, berpeluang untuk berinteraksi secara aktif antara

satu sama lain. Komitmen guru amat dituntut dalam proses pengajaran

dan pembelajaran.

Latihan

Bincang dalam kumpulan satu kaedah pengayaan bagi satu topik dalam

kurikulum sains kepada murid-murid pintar cerdas.

193

Page 194: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

15.3 Bagaimana ibu bapa dapat membantu anak-anak mereka belajar dan

bersedia untuk belajar sains

Murid-murid pintar cerdas adalah satu anugerah yang diberikan oleh Allah

kepada makhlukNya. Peranan ibu bapa, pendidik, dan masyarakat amat

diperlukan untuk membentuk murid-murid pintar cerdas ini menjadi satu

aset yang paling berharga dalam masyarakat. Kepintaran dan kecerdasan

murid-murid ini bukan hanya dibangunkan dari aspek intelek semata-mata

malah pembangunan akhlak atau spiritual amatlah dipentingkan. Tidak

hairan kepada kita sekiranya terdapat murid-murid pintar cerdas ini

mengalami keciciran pembelajaran di sekolah disebabkan oleh

ketidakprihatinan masyarakat kepada kebolehan mereka. Sebagai ibu

bapa kepada murid-murid pintar cerdas, mereka perlu

i. Kenalpasti kecerdasan anak-anak pintar cerdas

ii. Rancang atau sediakan program yang bersesuian dengan

kecerdasan anak-anak pintar cerdas

iii. Berkenalan dan berkerjasama dengan ibu bapa yang mempunyai

anak-anak yang pintar cerdas

iv. Sentiasa merekod pencapaian anak-anak pintar cerdas

v. Sentiasa memberi pengalaman baharu kepada anak-anak pintar

cerdas.

194

Page 195: Modul sce 3104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rujukan

Abruscato, J & DeRossa, D.A (2010) Teaching Children Science: A Discovery Approach 7th ed, Allyn & Bacon : Boston

Bahagian Pendidikan Guru (1997). Pukal latihan: Kursus mengenalpasti dan mengasuh kanak-kanak pintar cerdas dalam matematik & sains. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Esler, W.K & Esler, M (2001) Teaching Elementary Science 8th ed, Wadsworth : Australia

Kamus Dewan (1999). Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur

Rogers, K. (2001). The relationship of grouping practices to the education of the gifted and talented learner: researchbased decision making. The National Research Center on the Gifted and Talented.

Sharp. J, Graham. P, Johnsey. R, Simon.S, Smith. R(2002) Primary Science: Teaching Theory and Practice, Learning Matter :Exeter

Tamat Topik 15

195