Module de formation destiné aux chefs d’établissement secondaire et aux conseillers d’enseignementRéalisé par l’Inspection Générale/EPSP avec l’appui financier de la BADKinshasa, mars 2010.

Projet d ’Appui au Secteur de l’Education (PASE)Composante III: Renforcement des capacités institutionnelles de

planification, formation et gestion pédagogique

THEME I : LA PEDAGOGIE ACTIVE Activité 1 : Principes de base de la pédagogie active Activité 2 : Quelques modèles de la pédagogie active 

THEME II : LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS Activité 1 : Généralités sur les objectifs pédagogiques Activité 2 : Formulation et évaluation des objectifs pédagogiquesTHEMEIII : L’APPROCHE PEDAGOGIQUE PAR LES

COMPETENCES Activité 1 : Cadre général de l’approche pédagogique

par les compétences Activité 2 : Compétences et situations d’intégration

FICHE PEDAGOGIQUE   Objectifs spécifiques : À l’issue de cette activité, le (la) participant (e) sera

capable de (d’) : définir la pédagogie active ; citer et expliquer les principes de base de la pédagogie

active ; animer une séance de formation des opérateurs

pédagogiques sur ce thème. Méthode et techniques : brainstorming, discussion

dirigée, exposé. Support  : Fiche technique Durée  : 70 minutes

N° Tâches DuréeMéthode et Techniques

1 Présenter l’activité et ses objectifs 5 min Exposé /Présentation

2 Récolter les points de vue des participants sur leur conception de la pédagogie active 25 min Brainstorming

3 Lire le contenu de la fiche technique et discuter en rapport avec les points de vue récoltés 30 min Discussion dirigée

4- Faire la synthèse Qu’entendez-vous par pédagogique active ?Donnez les principes de la pédagogique active

10 min Discussion dirigée

FICHE TECHNIQUE 1.1 PRINCIPES DE BASE DE LA PEDAGOGIE ACTIVE

Qu’est-ce que la pédagogie active ? La pédagogie active est une philosophie de l’éducation et de

l’enseignement basée sur une certaine conception que l’on se fait de l’être humain et du savoir d’une part, et d’autre part, sur l’acte même d’enseigner.

Dans ce domaine, il existe deux conceptions opposées :

L’homme est-il considéré :

a. comme un être que l’on doit assister, orienter et guider ? ou

b. comme le sujet actif de son propre développement de ses propres apprentissages ? 

Le savoir est-il :

a. « donné » à l’élève?

ou

b. « découvert » par lui ?

L’acte d’enseigner est-il conçu :

a. comme un processus d’entraînement, de transmission ou de conditionnement ?

ou

b. comme un processus d’auto-développement, d’auto-épanouissement ?

La pédagogie active considère que l’élève en tant qu’être humain est le sujet actif de son apprentissage. L’élève découvre ou construit ses connaissances. C’est pourquoi, l’enseignement doit être conçu comme un processus d’auto-développement et d’auto-épanouissement.

La pédagogie active place donc l’élève au centre de l’action éducative. Elle consiste à laisser l’élève conjuguer lui-même, à la première personne du singulier, les verbes suivants : entendre, observer, discuter, faire et enseigner (SILBERMAN).

Ce que j’entends, je l’oublie ; Ce que j’entends et observe, je m’en souviens un peu ; Ce que j’entends, observe et discute, je commence à le

comprendre ; Ce que j’entends, observe, discute et fais, me donne des

connaissances et de la compétence ; Ce que j’enseigne à un autre, je le maîtrise.   C’est le credo de cette pédagogie. Enseigner, ce n’est

donc pas transmettre ou communiquer des connaissances, c’est plutôt les faire acquérir. Il ne s’agit cependant pas de connaissances seulement, mais aussi de compétences, d’attitudes, de valeurs, etc. C’est l’élève qui conquiert, avec l’assistance du maître. Lorsque l’élève s’engage dans les activités, il cultive la mémoire, la compréhension, la compétence et la maîtrise.

L’apprentissage participatif Le deuxième principe de la pédagogie active est la participation.

Les élèves exécutent la plupart des activités. Ils analysent, étudient les idées, résolvent les problèmes et appliquent ce qu’ils apprennent. L’apprentissage actif et participatif est rapide, amusant et engage l’élève.

Exemple : les études en groupe. L’apprentissage anticipatif C’est le troisième principe qui permet à l’élève d’agir à des fins

présentes et futures. L’élève doit trouver que les activités scolaires lui permettent de résoudre les problèmes actuels et ceux qui se poseront à lui dans l’avenir. La pédagogie active tient compte de ce principe en proposant aux élèves des situations – problèmes plus réalistes.

Exemple : un exercice d’observation d’un objet qui servira d’objet d’étude le lendemain.

L’apprentissage coopératif Ce dernier principe est basé sur une approche de groupe :

apprendre ensemble de façon complémentaire et mutuelle. Les élèves apprennent avec des objectifs communs, reçoivent des récompenses mutuelles, utilisent des ressources communes et profitent des rôles complémentaires.

Exemple : une prise en charge des élèves moins doués par leurs collègues doués.

L’action d’enseigner, ce n’est pas déverser des matières dans les têtes des élèves, il requiert beaucoup plus que des paroles. Il implique l’apprentissage : l’élève doit être actif et intellectuellement engagé dans le processus, ce qui nécessite le traitement de la matière reçue.

FICHE PEDAGOGIQUE   Objectifs spécifiques :  A l’issue de cette activité, le (la) participant (e)

sera capable de (d’): énumérer quelques modèles de la pédagogie

active ; définir et expliquer ces modèles ; animer une séance de formation des opérateurs

pédagogiques sur ce thème. Durée  : 70 minutes Méthode et techniques : Brainstorming,

discussion dirigée, exposé, travail de groupe. Supports  : Fiche technique

N° Tâches Durée Méthode et Techniques

1 Présenter l’activité et ses objectifs 5 min Exposé

2 Récolter les points de vue des participants sur leur conception de la pédagogie active 15 min Brainstorming

3 Repartir les participants en sous-groupes et leur demander d’identifier les modèles didactiques de la pédagogie active. 25 min Travail de groupe

4 En plénière, demander aux rapporteurs de présenter le résultat du travail de son sous-groupe 15 min

Discussion dirigée

5- Faire la synthèse Définissez la pédagogique active.Expliquez les différents modèles de la pédagogique active.

10 minDiscussion dirigée.

PRINCIPES ET MODALITES DE TRAVAIL DE LA PEDAGOGIE ACTIVE

QUESTIONNEMENT

Poser des questions pour enseigner est un des modèles didactiques parmi les plus anciens considérés comme actifs. Le questionnement est appelé par certains : « méthode interrogative », par d’autres « maïeutique », par d’autres encore « méthode socratique », etc.

Enseigner en posant des questions, revient à placer les élèves au centre de la leçon, les amener, par un dialogue « questions – réponses » à participer à ce qu’ils doivent apprendre, leur faire découvrir quelque chose, les amener à réfléchir, etc. Le questionnement est la source de plusieurs autres modèles actifs d’enseignement et d’apprentissage.

 

Comment poser des questions ? Il faut : préparer les questions, surtout les questions de fond ; ordonner ces questions, les sérier ; poser, de préférence, la question à tout le groupe,

donner un temps de réflexion, puis désigner nommément celui qui doit répondre.

Il y a plusieurs types de questions : celles exigeant une réponse courte et celles qui exigent une réponse élaborée. Le second type est plus efficace.

La réponse peut être correcte ou incorrecte, selon l’objectif poursuivi.

Il faut réagir à toute réponse de l’élève : c’est le feedback. Il renseigne l’élève que sa réponse est correcte ou non. Il y a cependant plusieurs types de feedback.

Après le feedback, il est toujours bon de répéter la réponse correcte à l’intention de toute la classe.

Comment répondre aux questions des élèves ? Répéter la question pour que tous les élèves l’entendent ; Demander si dans la classe, il y a quelqu’un qui a une réponse

; Donner la réponse de façon claire et brève.

B. MÉTHODES ACTIVES  Ces méthodes se réfèrent à un ensemble de principes qui

visent à faire apprendre les élèves en misant sur leurs activités personnelles. Parmi ces principes, les plus courants sont :

Le learning by doing (Apprendre par le travail) ; L’apprentissage par les jeux ; Les centres d’intérêts ; La globalisation (méthode globale) ; L’apprentissage fonctionnel (basé sur les besoins et la

motivation) ; Le travail en groupe ; Les périodes sensibles, readiness ; L’observation et apprentissage intuitif ; L’apprentissage par l’expérience.

C. TRAITEMENT D’INFORMATIONS

Le modèle de traitement d’informations est un processus qui explique la manière dont les connaissances (ou informations) peuvent être acquises, i.e. intégrées, réduites en catégories, transformées en symboles, emmagasinées et restituées. Dans ce processus, les concepts, les exemples et les problèmes jouent un rôle très important. Leur enseignement et apprentissage, leur utilisation constituent l’épicentre de toute didactique active.

Cette didactique repose sur trois principes : la pensée peut être enseignée ; elle est une transaction active entre l’individu et les

données, celles-ci ne deviennent disponibles pour l’individu que lorsqu’il accomplit certaines opérations mentales sur elles ;

les processus de la pensée évoluent à travers des séquences obligatoires, i.e. pour maîtriser de nouvelles habiletés ; certaines autres devraient l’être avant. Ces séquences sont irréversibles.

Elle met spécialement l’accent sur deux démarches dans l’acquisition des connaissances :

l’utilisation des exemples ou des exercices ; la résolution des problèmes. 1° Exemples dans l’acquisition des

connaissances Utiliser des exemples ou des exercices pour

enseigner ou pour apprendre est une pratique courante dans les écoles. Cependant, pour qu’ils aient une fonction éducative, les maîtres doivent répondre à trois préoccupations :

Quels exemples choisir ? Il faut choisir les exemples qui permettent d’illustrer la matière ou de la faire découvrir.

Combien d’exemples ? Comment les agencer ?  

Il y a deux catégories d’exemples : les exemples concordants et positifs et les exemples négatifs. Pour faire acquérir un concept aux élèves, le maître doit d’abord leur proposer au moins trois exemples concordants, ensuite, mélanger les exemples positifs et négatifs pour leur permettre de discriminer et de consolider les acquis. Il faut avoir au moins deux exemples positifs et deux exemples négatifs.

  2° Résolution des problèmes et acquisition des

connaissances De même, le recours aux problèmes pour faire acquérir

des connaissances est une stratégie familière aux maîtres. Ils proposent aux élèves un problème qu’ils doivent résoudre. Il y a deux démarches à suivre :

Résolution des problèmes simples. Pour cela, il convient d’habituer les élèves à procéder

comme suit : Analyser le problème : Qu’est-ce qu’on demande ?

Quelles sont les données ? Que faire pour trouver la solution ?

Utiliser les formules, les règles, les principes, etc. de manière correcte pour résoudre le problème ;

Expliquer la démarche suivie.

Résolution des problèmes complexes C’est le modèle didactique généralement appelé

« résolution des problèmes ». Il repose sur trois concepts : l’investigation (qui résulte de la confrontation avec un problème), la connaissance (l’application des principes tirés de l’expérience passée) et la dynamique du groupe d’apprentissage. Il s’agit d’une méthodologie active d’enseignement qui implique une participation responsable des élèves.

Concrètement, cette stratégie comprend cinq étapes : Présenter le problème ou la situation embarrassante ; Les élèves explorent et analysent le problème ; Ils proposent diverses solutions ; Ils adoptent la solution considérée comme la plus

appropriée ; Ils l’appliquent à la résolution du problème.

D. CONSTRUCTIVISME D’après ce modèle, les connaissances de l’élève ne sont pas une

description de la réalité, mais une RE–construction de celle-ci. Cette construction se produit par adaptation et accommodation de la pensée aux connaissances déjà en place lorsque l’élève est mis en contact avec une perturbation dans une situation nouvelle.

Le modèle constructiviste exige la mise en pratique des principes suivants :

L’élève doit se sentir interpellé, la matière doit éveiller sa curiosité, son intérêt intrinsèque ;

Le savoir doit être significatif et utile faisant appel à sa personnalité et à son initiative ;

Le contexte des apprentissages doit être intégratif. L’élève doit comprendre les relations qui existent entre diverses disciplines du programme scolaire ;

L’activité scolaire est significative et utile si elle permet à l’élève d’enrichir son expérience, à se découvrir, à s’épanouir ;

Les savoirs et les habiletés doivent pouvoir se transférer, se généraliser et accroître le pouvoir de l’élève sur les choses et sur lui-même.

Activité 1 : LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES

FICHE PEDAGOGIQUE 1. Objectifs spécifiques : À l’issue de cette activité, le (la) participant (e) sera capable de (d’) : définir un objectif pédagogique ; dire l’importance d’un objectif pédagogique ; identifier et expliquer les différents types d’objectifs pédagogiques ; hiérarchiser les objectifs pédagogiques ; animer une séance de formation des opérateurs pédagogiques sur ce

thème.2. Durée : 100 minutes3. Méthode et techniques : Brainstorming, discussion dirigée,

travail de groupe4. Support : quelques programmes des disciplines de l’ens.secondaire

N° Tâches Durée Techniques

1 Présenter l’activité et ses objectifs 5 min Présentation

2 Demander aux participants de définir un objectif pédagogique.

10 min Brainstorming

3 Demander aux participants de dire l’importance d’un objectif pédagogique et de formuler un objectif.

15 min Discussion dirigée

4 Répartir les participants en sous-groupes et leur demander d’exploiter le programme de (d’) : -identifier et expliquer les différents types d’objectifs pédagogiques ;-hiérarchiser les objectifs définis dans le programme

30 min Travail de groupe

5 Demander au rapporteur de chaque sous-groupe de présenter le résultat de son travail en plénière. (supprimer)

30 min Discussion dirigée

6 - Faire la synthèseDéfinissez un objectif pédagogique.Donnez l’importance d’un objectif pédagogique.Formulez un objectif pédagogique d’une leçon de

votre choix.Enumérez et expliquez les différents types

d’objectifs.Hiérarchisez les objectifs pédagogiques contenus

dans le Programme d’une discipline du secondaire.

10 min Discussion dirigée.

FICHE TECHNIQUE 2.1. LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES

Introduction : L’éducation est un travail avec un objectif à

atteindre et un effort à faire :  

Les buts que l’on veut atteindre ; Le contenu précis de ces buts ; Une façon concrète de vérifier si les buts ont

été atteints. Ainsi, tous les moyens (processus et

techniques) mis en jeu doivent d’abord être finalisés, planifiés et rendus opérationnels.

La pédagogie par objectif ? Leroy a soutenu la pédagogie du « pourquoi » et du « comment » en

ce termes : « on n’observe pas un phénomène, on n’analyse pas un texte pour le seul plaisir d’observer et d’analyser, mais bien en fonction d’une idée maîtresse, pour répondre à une question ».

Le terme «  pédagogie par objectifs » se rapporte à toute pédagogie qui explicite (avec suffisamment de précisions) ses objectifs d’apprentissage, et au besoin, ses principes méthodologiques.

Il s’agit de toute pédagogie qui clarifie son action et ses buts, rendant ainsi l’acte pédagogique transparent.

  Quelques précisions terminologiques :  La Pédagogie par Objectifs ( PPO ) : Est une approche pédagogique basée sur une entrée par les

objectifs contrairement à l’entrée habituelle par les contenus ou par la matière.

Cette nouvelle pédagogie conseille aux enseignants à se fixer d’abord les objectifs de l’acte éducatif pour ensuite structurer la matière et prévoir les stratégies (méthodes, moyens, procédés) et ressources (matériel, temps, support) nécessaires à l’acquisition des connaissances par les élèves (apprenants).

 Rôle et importance des objectifs pédagogiques : L’enseignement n’est efficace que dans la mesure où il atteint un

objectif primordial : faire évoluer l’apprenant dans le sens souhaité. L’un des rôles des objectifs pédagogiques est de fournir des

références et des critères pour l’évaluation : Ils servent de guides de l’action pédagogique : élève et maître

peuvent se situer par rapport à ce but. Ainsi, on commence par décider de sa destination, après quoi, on cherche les moyens pour s’y rendre et, après coup, on vérifie si on est bien arrivé.

Ils servent de critères pour le choix de méthodes, des techniques, des moyens et d’outils pour l’amélioration de l’action pédagogique.

L’évaluation des résultats ne posera pas de problème : il suffira d’acter si oui ou non l’objectif est atteint.

Cette nouvelle pédagogie a l’avantage de planifier les actions à mener par l’enseignant depuis la préparation des leçons, l’exploitation des programmes, le développement des apprentissages et l’évaluation des acquis.

Elle permet également d’organiser les activités de régulation et de rémédiation en fonction des résultats obtenus.

Selon Mager (*), si on ne connaît pas où l’on va, on risque d’aller ailleurs et ne pas s’en rendre compte. D’où la nécessité de connaître le point d’arrivée en fixant l’objectif à atteindre.

1. Définition  Un objectif pédagogique est un comportement observable (actions

concrètes et mesurables) attendu de l’apprenant à l’issue d’une séquence d’apprentissage.

 

2. Importance L’objectif permet de déterminer avec précision les résultats attendus

en termes de connaissances, d’attitudes et de comportement de l’apprenant à la fin des activités d’apprentissage.

Les objectifs favorisent la modification du rôle de l’enseignant, de celui du dispensateur des connaissances vers celui de l’accompagnateur de l’élève dans l’acquisition patiente du savoir.

Les objectifs guident le choix d’enseignement. L’objectif permet d’opérer un choix judicieux des méthodes et

techniques d’enseignement, du matériel didactique, de l’organisation des classes et des moyens d’évaluation.

 

3. Les différents types d’objectifs (selon le domaine)  

Objectif affectif ou socio affectif : c’est l’acquisition d’un savoir – être. Ex : L’élève sera capable de communiquer poliment un message à

ses parents. Objectif cognitif : c’est l’acquisition d’un savoir (connaissance).

Ex : L’élève sera capable de reproduire oralement un court récit en français.

Objectif psychomoteur ou gestuel : C’est l’acquisition d’un savoir-faire pratique. Ex : l’élève sera capable de copier un texte de cinq lignes.

4. Hiérarchisation des objectifs pédagogiques

Finalités : énoncés très généraux définis par le pouvoir politique et qui donnent des orientations sur la politique éducative.

But : énoncés  définissant de façon générale les intentions poursuivies par une ou plusieurs personnes, à travers un programme ou une notion de formation.

Objectif général : Objectif dont la formulation reste générale et vague, c’est-à-dire non opérationnel, donc, non évaluable directement avec précision.

Objectif intermédiaire : celui qui est un passage obligé entre deux apprentissages. Il est nécessaire pour atteindre l’objectif terminal.

Objectif spécifique: celui qui est défini pour chaque discipline ou sous-discipline, et évalué à chaque séance d’apprentissage par l’enseignant.

Objectif opérationnel : celui qui est défini par l’enseignant et qui indique clairement les actions concrètes que l’élève doit exécuter pour prouver la maîtrise de l’apprentissage.

5. Caractéristiques d’un objectif efficace  Pour aboutir à des activités efficaces, l’objectif doit

être : S -- Spécifique : qui est propre à ; M -- Mesurable : qui peut être mesuré ; A -- Atteignable (appréciable et évaluable

comme point d’arrivée de l’acte éducatif) ; R -- Réalisable (pertinent, valide) ; T -- Tangible (concret, observable, palpable) ; délimité dans le Temps (il s’agit de

l’échéance).

6. Importance des objectifs  La maîtrise des objectifs permet de réaliser des activités

variées et très efficaces : Planification de l’action éducative et des activités de

formation Un enseignant qui sait définir les objectifs est celui qui

planifie, organise, gère et évalue correctement. Pour cela, il doit savoir déterminer :

Le qui ? Qui est l’auteur de la performance ? Qui doit faire quoi ?

Le quoi ? Quel contenu ? Quoi enseigner ? Quelle est la matière ou l’objet d’apprentissage ?

Le pourquoi ? Pour quelle raison enseigner ou entreprendre une action pédagogique quelconque ?

Le comment ? Quelles stratégies ? (moyens ressources, méthodes).

Le quand ? A quel moment enseigner et pendant combien de temps ?

Pour quel résultat ? Pour quel produit ? La réponse à ces questions donne un contenu et une

délimitation à l’objectif que nous nous proposons d’atteindre dans tout acte pédagogique.

FICHE PEDAGOGIQUE1. Objectifs spécifiques :   l’issue de cette activité, le (la) participant (e) sera capable

de (d’) : identifier les différents éléments d’un objectif opérationnel identifier quelques verbes d’action pour la formulation d’un

objectif opérationnel ; identifier les différents types d’objectifs pédagogiques ; formuler un objectif opérationnel ; animer une séance de formation des opérateurs

pédagogiques sur ce thème.2. Durée de l’activité : 95 minutes3. Supports : Fiches de préparation, fiches de visite de classe.4. Méthodes et techniques : Travail de groupe, discussion

dirigée, travail individuel.

N° Tâches Durée Méthodes et techniques1 Présenter l’activité et ses objectifs. 5 min Présentation.2 A partir des fiches de préparation :

-formuler deux autres objectifs opérationnels ;

-identifier les éléments constitutifs d’un objectif opérationnel.

-citer quelques verbes d’action.

20 min Travail de groupe

3 - Demander au rapporteur de chaque sous-groupe de présenter leur production en plénière ;

- Faire la synthèse des différentes productions.

30 min Discussion dirigée

4 - Demander aux participants de classifier les différents objectifs formulés selon leur domaine.

20 min Discussion dirigée

5 - Faire la synthèse Donnez l’importance d’un objectif opérationnel.Citez ou énumérez les éléments constitutifs d’un objectif opérationnel.Donnez la différence entre un verbe mentaliste et un verbe d’action. Donnez quelques exemples.

20 min

1. Importance des objectifs  

La maîtrise des objectifs permet de réaliser des activités variées et efficaces : planification de l’action éducative et des activités de formation (planifier, organiser, gérer et évaluer correctement).

L’enseignant doit savoir déterminer : Qui est l’auteur de la performance ? Qui doit faire quoi ? Quel contenu enseigner ? Pour quelle raison enseigner ou entreprendre une action

pédagogique quelconque ? Quelles stratégies ? (moyens, ressources, méthodes) A quel moment enseigner et pendant combien de temps ? Pour quel résultat ? Quelle production ?

La réponse à ces questions donne un contenu et une délimitation de l’objectif à atteindre dans tout acte pédagogique.

2. Eléments constitutifs d’un objectif opérationnel

 

Un objectif opérationnel est défini par les composantes suivantes : sujet ou auteur de la performance ; verbe comportemental ou verbe d’action ; Ex : indiquer, manipuler, résoudre, appliquer performance ou action concrète observable, mesurable ; Ex. : sauter à une hauteur de 5 m ; composer 3 repas équilibrés. conditions de réalisation de la performance : conditions acceptables

pour atteindre l’objectif. Ex : utilisation de la documentation, cartes géographiques,

dictionnaire. critères d’évaluation : ce que l’enseignant considère comme

acceptable dans le travail final de l’élève. Ex : vitesse, précision, exactitude. échéance : temps de maîtrise de la performance ou de l’atteinte de

l’objectif. Ex : A la fin de la leçon, d’une séquence, d’un chapitre.   Exemple d’un objectif opérationnel : « A l’issue de la leçon, l’élève

sera capable de composer trois repas équilibrés à partir des aliments locaux ».

3. Les verbes d’action (à titre indicatif)  

LISTE DES VERBES COMPORTEMENTAUX POUR LA TAXONOMIE COGNITIVE DE BLOOM

(Gronlund 1970)

Catégories cognitives Verbes comportementaux

1.1 Connaissance arranger, définir, dupliquer, étiqueter, lister, mémoriser, nommer, ordonner, identifier, relier, rappeler, répéter, reproduire.

1.2. Compréhension classifier, décrire, discuter, expliquer, exprimer, identifier, indiquer, situer, reconnaître, rapporter, reformuler, réviser, choisir, traduire.

1.3 Application appliquer, choisir, démontrer, dramatiser, employer, illustrer, interpréter, opérer, pratiquer, planifier, schématiser, résoudre, utiliser, écrire.

1.4 Analyse analyser, estimer, calculer, catégoriser, comparer, contraster, critiquer, différencier, discriminer, distinguer, examiner, expérimenter, questionner, tester, cerner.

1.5 Synthèse arranger, assembler, collecter, composer, construire, créer, concevoir, développer, formuler, gérer, organiser, planifier, préparer, proposer, installer, écrire.

1.6 Evaluation arranger, argumenter, évaluer, rattacher, choisir, comparer, justifier, estimer, juger, prédire, chiffrer, élaguer, sélectionner, supporter.

B. LISTE DE VERBES COMPORTEMENTAUX POUR LA TAXONOMIE AFFECTIVE DE KRATHWOHLRéférence : (NADEAU, M-C (1988), L’évaluation de programme : théorie et pratique, Les Presses de l’Université Laval)

Catégories affectives VERBES OBJETS1.0. RECEPTION

10. Conscience différencier, séparer, isoler, partager vues, sons, événements, intentions, arrangements

1.20 Volonté de recevoir accumuler, choisir, combler, accepter modèle, exemples, configurations, tailles, mètres, cadences

1.30 Attention dirigée ou préférentielle choisir, répondre corporellement écouter, contrôler alternatives, réponses, rythmes, nuances

2.0 REPONSE

2.10 Assentiment se conformer, suivre, confier, approuver directions, instructions, lois, lignes de conduite, démonstration

2.20 Volonté de répondre offrir spontanément, discuter, pratiquer, jouer instruments, jeux, œuvres dramatiques, charades, parodies

2.30 Satisfaction de répondre applaudir, acclamer, passer ses loisirs à, augmenter discours, pièces, présentations, ouvrages littéraires

3.0. VALORISATION

3.10 Acceptation d’une valeuraméliorer sa compétence en, augmenter des quantités de, renoncer, spécifier

membre(s) d’un groupe, production(s) artistique(s), productions musicales, amitiés personnelles

3.20 Préférence pour une valeur assister, aider, encourager Artistes, projets, points de vue, arguments

3.30 Engagement nier, protester, débattre, argumenter déceptions, inconséquences, abdications, irrationalités

4.0 ORGANISATION4.10 Conceptualisation abstraire, comparer, discuter, théoriser buts, codes, standards, paramètres

4.20 Organisation d’un système de valeurs harmoniser, organiser, définir systèmes, approches, critères, limites

5.0 CARACTERISATION par une valeurou par un système de valeurs

5.10 Dispositions généralisée réviser, changer, compléter, réclamer plans, comportements, méthodes, effort(s)

5.20 Caractérisationêtre bien évalué par ses pairs pour, être bien évalué par ses supérieurs pour, être bien évalué par ses subordonnés pour, éviter, diriger, résoudre, résister

humanitarisme, morale, intégrité, maturité, extravagances, excès, conflits, énormité(s)

C. LISTE DES VERBES COMPORTEMENTAUX POUR LE DOMAINE PSYCHO-MOTEUR(Gronlund 1970)

Assembler Bâtir Calibrer Changer Nettoyer Composer Raccorder Construire Corriger Créer Combiner Démonter Percer Fixer

Attacher Suivre Ecraser Serrer Enfoncer Chauffer Accrocher Identifier Repérer Faire Manipuler Réparer Mélanger Clouer

Peindre Sabler Scier Affiler Placer Coudre Esquisser Commencer Remuer Employer Peser Envelopper

Activité 1 : CADRE GENERAL DE L’APPROCHE PEDAGOGIQUE PAR LES COMPETENCES

FICHE PEDAGOGIQUE1. Objectifs spécifiques : À l’issue de cette activité, le (la) participant (e) sera capable de (d’) : définir l’APC ; identifier les éléments d’une compétence ; donner l’importance de l’APC ; identifier les types de compétences ; établir les liens entre la compétence, les objectifs spécifiques et les

activités ; analyser l’OTI et les compétences du module de formation.2. Durée : 95 minutes3. Matériel didactique : Module de formation4. Méthodes et techniques : Présentation, travail individuel,

discussion dirigée.

N°

Tâches Durée Méthodes et techniques

1 Présenter l’activité et ses objectifs 5 min Présentation

2Remettre le document de formation aux participants et leur demander de l’exploiter individuellement pour y relever : l’OTI, les CB, les activités et les OS.

30 minTravail individuel

3

Demander aux participants de présenter leur production.

Commenter et synthétiser en présentant la relation qui existe entre l’OTI, les CB, les activités et les OS.

30minDiscussion dirigée.

4

Présenter à l’aide d’illustrations :- les types de compétences- l’importance de l’APC.

30 min Discussion dirigée.

5

Questions de synthèse :Quelle est l’importance de l’Approche par Compétences ?Citez les types de compétences.Expliquez les deux types de compétences.

L’approche par compétences (APC) cherche à combattre le manque d'efficacité d'autres systèmes pédagogiques. Elle repose essentiellement sur les travaux de Jean-Marie DE KETELE basés sur l'objectif terminal d'intégration (depuis 1989) et sur la pédagogie de l'intégration développée par Xavier ROEGIERS (2000).

Définition de la Compétence Il s’agit d’un concept intégrateur qui prend en compte à la

fois : les contenus ; les activités à réaliser ; les situations dans lesquelles les activités se réalisent.   Selon DE KETELE (1996), la compétence est un ensemble

ordonné de capacités (activités) qui s’exercent sur des contenus dans une catégorie donnée de situations pour résoudre des problèmes posés par celles-ci.

Compétence = ( capacité x contenus ) x situations

= ( objectifs spécifiques ) x situations

Le concept de compétence peut être entendu comme «l'aptitude d'un individu à mobiliser et à intégrer dans un tout cohérent de savoirs, de savoir-faire et de savoir être en vue de résoudre de façon efficace et spontanée, des problèmes dans des situations réelles de la vie courante ou de la vie professionnelle». (Exemple de compétence de base : Composer un repas équilibré sur la base d'une liste d'aliments locaux de consommation courante. Interpréter correctement et de façon efficiente le Programme National de Rattrapage Scolaire).

La compétence diffère d'une capacité qui est l'aptitude, l'habileté ou le pouvoir de faire quelque chose. L'objectif est la capacité exercée sur un contenu matière.

2. Les composantes d'une compétence Les composantes d’une compétence sont : la tâche attendue de l'apprenant en termes de

production ou d'activité assez complexe. Il peut s'agir de : résolution d'un problème ; créations nouvelles ; exécution d'une tâche courante ; action quelconque sur son environnement immédiat. la situation d'intégration ou les conditions d'exécution

de la tâche complexe.3. Les caractéristiques d'une compétence

sont : mobilisation d'un ensemble de ressources diverses :

savoirs, capacités, expériences, savoir-faire, savoir être, automatismes.

caractère finalisé : la compétence doit avoir un sens et un but utilitaire pour l'apprenant.

lien avec une famille de situations significatives et mobilisant l'apprenant au travail. Ces situations ne doivent pas seulement être didactiques, mais également en rapport avec la vie pratique de l’apprenant.

évaluabilité par des situations problèmes et des critères bien définis. Les compétences sont plus évaluables que la capacité.

en adéquation avec le programme et le cursus d'apprentissage.

caractère souvent disciplinaire : appartient souvent à une discipline ou à un champ disciplinaire.

4. Types de compétences On distingue généralement deux types de compétence : les

compétences disciplinaires et les compétences transversales.

 

a. Les compétences disciplinaires concernent les aptitudes qu'il convient de développer pour résoudre les problèmes de la vie en relation avec une discipline scolaire donnée (voir compétence de base et compétence de perfectionnement).

Parmi les compétences disciplinaires, on distingue les compétences de base et les compétences de perfectionnement :

 

La compétence pédagogique de base est celle qui doit être nécessairement maîtrisée pour aborder sans problème les apprentissages ultérieurs. Elle est toujours relative au contexte et au moment de la formation. Elle met l'accent sur ce qui est strictement indispensable à l'élève pour la suite du cursus.

La compétence de perfectionnement ou d'extension vise le dépassement. Elle constitue un plus à ce qui est exigé.

L'objectif terminal d'intégration (OTI) est une macro compétence qui recouvre l'ensemble des compétences (ensemble des savoirs, savoir-faire, savoir être) d'un cycle.

Il traduit le profil attendu de l'élève au terme d'un apprentissage dans un domaine précis ou dans une discipline. Ses caractéristiques sont: être très précis, évaluable, spécifique à un domaine ou un champ disciplinaire.

  b. Les compétences transversales peuvent s'appliquer à toutes

les situations de la vie, à l'école et en dehors de l'école. Elles sont aussi appelées « compétences psychosociales », « compétences de vie courante », « compétences sociales et relationnelles » ou « life skills ».

  En République Démocratique du Congo, le groupe d'experts du

Ministère de l'Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel a identifié 11 compétences psychosociales (voir annexes au module) que les jeunes doivent développer pour faire face aux divers problèmes de la vie.

Au regard de la situation générale de notre pays et particulièrement de son système éducatif, l’acquisition des compétences ci-après devra être privilégiée :

1.Capacité de communiquer La capacité de communiquer signifie être capable de

s’exprimer verbalement ou non verbalement, de façon appropriée à notre culture et aux situations de la vie courante. Cela peut également signifier être capable de demander des conseils quand cela s’avère nécessaire (OMS, 1993).

2.Esprit critique et la capacité d’action L’esprit critique est la capacité à analyser les

informations et les expériences de façon objective. Il peut contribuer à l’amélioration de la santé en nous aidant à reconnaître et à évaluer les facteurs qui influencent nos attitudes et nos comportements comme les médias et les pressions de nos pairs (OMS, 1993). La capacité d’action est l’aptitude à traduire en actes les connaissances acquises dans toutes les situations de la vie.

3. Identification et résolution des problèmes La République Démocratique du Congo traverse

une période extrêmement difficile de son histoire. Chaque congolais rencontre de nombreux problèmes dans sa vie quotidienne.

« Apprendre à identifier les problèmes et à les résoudre nous aide à trouver des solutions appropriées et à assurer notre bien-être. Des problèmes personnels importants, laissés sans solution, peuvent à la longue provoquer un stress et entamer notre santé » (OMS, 1993).

4. Clarification des valeurs La société congolaise connaît depuis plus de

deux décennies une inversion quasi-totale des valeurs. Il convient de développer chez l’enfant la capacité de discerner les différentes valeurs et de les distinguer des anti-valeurs.

5. Esprit de créativité et d’initiative L’esprit de créativité et d’initiative nous permet d’explorer

les alternatives possibles face aux différents problèmes de la vie, de la santé, de la société. Il nous permet de répondre de façon adaptée et avec souplesse aux situations de la vie quotidienne.

6. Esprit du bien - être en adoptant un style de vie approprié

La promotion du bien-être dépend à la fois de notre volonté et du style de vie que nous menons. Il est donc essentiel d’en développer la pensée et surtout d’adopter un style de vie susceptible d’en assurer la promotion.

7. Expression et gestion des émotions Les émotions ont une influence énorme sur les

comportements. Il est utile de faire face à celles-ci, reconnaître les siennes et celles des autres. Pour cela, il faut être capable de les exprimer et savoir quelles réactions adopter.

En effet, les émotions internes comme la colère ou la tristesse peuvent avoir des effets négatifs sur notre santé, si nous ne réagissons pas de façon appropriée (OMS).

8. Reconnaissance et gestion de stress Comme la République Démocratique du Congo connaît

une crise multiforme, plusieurs occasions peuvent générer le stress dans la vie quotidienne. Il est donc important d’en connaître les sources, ainsi que les effets et de savoir en contrôler le niveau. On peut dès lors agir sur les sources, notamment par le changement de notre environnement physique ou de notre style de vie, afin que les tensions créées par ce stress inévitable ne donnent pas naissance à des problèmes de santé.

9. Entretien des relations interpersonnelles de qualité

« Les aptitudes relationnelles nous aident à établir de bonnes relations avec les gens que nous côtoyons. Cela signifie être capable de lier et de conserver des relations amicales, ce qui peut être d’une grande importance pour notre bien-être mental et social. Cela signifie également garder de bonnes relations avec les membres de notre famille, source de soutien social. Il s’agit aussi de savoir interrompre des relations d’une manière constructive ». (OMS, 1993).

10.Confiance en soi L’épanouissement d’une personne repose sur la

confiance en soi. Cette confiance découle de la connaissance de son propre caractère, ses forces et ses faiblesses, ses désirs… Cela est une nécessité pour être efficace dans la vie.

11. Respect de l’environnement et du bien commun

L’environnement a une influence énorme sur notre santé. Il est important que nous puissions le respecter et le maintenir dans un bon état pour notre bien-être.

Le bien commun assure le bonheur de l’ensemble de la société. Il est donc utile d’en assurer la protection et en promouvoir le respect.

FICHE PEDAGOGIQUE1.Objectifs spécifiques : À l’issue de cette activité, le (la) participant (e) sera

capable de (d’) : analyser la relation entre compétence, objectif et activité

d’intégration ; découvrir les compétences disciplinaires ; analyser quelques situations d’intégration. construire des situations d’intégration.2. Durée de l’activité : 200 minutes 3. Matériel didactique: fiche technique4. Méthodes et techniques : Brainstorming,

discussion dirigée, travail individuel.

5. Déroulement de l’activité

N° Tâches Méthodes et techniques

Durée

1 Présenter l’activité et ses objectifs. Présentation 5’

2 Le formateur présente une étude de cas : cas d’école. Et demande aux participants de

répondre à la question suivante : « d’après vous, quel enseignant est compétent pour

préparer les élèves à affronter la vie de tous les jours » ? (Cfr. fiche technique)

Discussion dirigée é0’

3 Les participants et le formateur apprécient et font la synthèse en définissant le concept

"Compétence".

Discussion dirigée 10’

4 Le formateur écrit une compétence au tableau et l’analyse avec les participants en posant

les questions suivantes (Cfr. fiche technique):

a. Quelle est la tâche proposée dans cette

compétence ?

b. La tâche proposée est-elle simple ou complexe ?

Peut-on la réaliser pendant une leçon ?

c. Quelles ressources (connaissances, actions et

interactions) faut-il mobiliser ?

d. Quelles sous-branches (contenus) sont nécessaires

à la réalisation de cette tâche ?

Discussion dirigée20’

5 Le formateur propose une liste d’objectifs et demande aux participants de

répondre aux questions suivantes (Cfr. fiche technique) :

a. Quels objectifs sont en rapport direct avec la

compétence analysée ci-haut ?

b. Quelles sous-branches (quels contenus) se rapportent à

ces objectifs ?

c. Quelle est la tâche précise définie (activité) dans chaque

objectif ?

d. Quel contenu (matière) est exprimé dans chaque

objectif ?

e. Etablissez l’arbre hiérarchique en rattachant les objectifs à

la compétence.

Discussion

dirigée

30’

6 Le formateur écrit quatre compétences au tableau (voir fiche technique)

correspondant aux trois types d’activités : activités instrumentales, d’éveil

scientifique et d’éveil esthétique. Ensuite, il demande aux participants

répartis en sous-groupes, d’analyser une compétence en dégageant le

lien entre la compétence, les objectifs spécifiques et les contenus-

matières.

Travail en

binôme

20’

7 En plénière, le formateur demande à quelques rapporteurs de

sous-groupes de présenter leurs productions.

Discussion

dirigée

40’

8 Le formateur présente au T.N une situation d’intégration, en

dégage les six caractéristiques et demande aux participants,

en sous-groupe, de construire 2 exemples d’une situation

d’intégration.

Discussion

dirigée

Travail de

groupe

30’

9 En plénière, le formateur demande aux rapporteurs de sous-

groupes de présenter leurs productions.

Discussion

dirigée

25’

10 Questions de synthèse :

Expliquez la relation qui existe entre compétence, objectif et

contenu.

Donnez les six caractéristiques d’une situation d’intégration

Discussion

dirigée

10’

FICHE TECHNIQUE 1. Etude de cas : cas d’une école ()

Deux enseignants conversent L’enseignant dit : « j’enseigne ce qui est dans

le programme. Mes élèves font beaucoup d’exercices ».

L’enseignante dit: « Moi aussi, je suis le programme. Et tous mes élèves réutilisent ce qu’ils ont appris dans des situations concrètes ».

D’après vous, quel instituteur est compétent pour préparer les élèves à affronter la vie de tous les jours ?

Xavier Roegiers, L’APC, qu’est-ce que c’est ?

2. DEFINITION COMPETENCE : La possibilité pour un individu de mobiliser un ensemble

intégré de ressources en vue de résoudre une tâche complexe.

"la capacité qui permet de réaliser correctement une tâche complexe.

La compétence n’apparaît que quand on est face à une situation complexe.

Ex. : un maçon, un pilote d’avion, un cuisinier, un mécanicien, dans l’exercice de son métier.

Ex : rouler à vélo à Kinshasa exige la maîtrise de toute une série des capacités (pédaler,  respecter le code de la route, se maintenir en équilibre…).

La compétence ne s’établit pas en travaillant séparément chaque capacité ; mais en les mettant en situation, sur le vélo (situation de vie quotidienne pour mettre en jeu ses savoirs, savoir-faire et savoir-être).

3. ANALYSE DE LA RELATION COMPETENCE - OBJECTIFS - CONTENU

  Pédagogie / 4è secondaire   « Description du portrait et du comportement d’un

enseignant » Analyse de la compétence de base Analyse des objectifs spécifiques (OS) Tâches : A partir des O.S. définis (cfr. liste), Déterminer ceux qui sont en rapport avec la compétence. Déterminer la tâche précise à faire pour chaque objectif. Dégager le contenu (matière) exprimé dans/par chaque

objectif. Etablir un arbre hiérarchique en rattachant les objectifs à

la compétence.

Décrire l’objet de la pédagogie. Citer les sciences connexes à la pédagogie. Retracer l’histoire de la pédagogie. Citer les œuvres des grands pédagogues. Décrire les systèmes éducatifs traditionnels

congolais et africains. Enumérer et expliquer les différentes conceptions

de l’éducation. Donner les résultats d’une bonne éducation Citer les différents agents de l’éducation. Distinguer enseignant, moniteur, instituteur et

éducateur. Donner les bases de la formation de l’enseignant.

Donner les moyens de se perfectionner. Décrire les qualités d’un bon enseignant. Donner les caractéristiques d’efficacité

des enseignants. Définir la discipline à l’école. Citer les buts et les avantages de la

discipline. Citer et décrire les agents et les bases

de la discipline. Définir le self - government. Définir l’organisation scolaire.

Compétence de Base Objectifs

Spécifiques

Contenus /

matières

Indications

méthodologiques

S’exprimer en français courant

(oralement et par écrit)

OS1

OS2

OS3

C1

C2

C3

N° OBJECTIFS SPECIFIQUES SOUS-BRANCHES

01 Reproduire oralement un petit texte Elocution

02 Prononcer correctement les mots Elocution / lecture

03 S’exprimer oralement de façon simple et claire Elocution

04 Saisir (le sens de) ce qu’on dit Elocution / Lecture

05 Lire couramment et correctement un texte Lecture

06 Dégager les principales idées du texte Lecture / analyse

07 Commenter un petit texte en français courant Lecture / analyse

08 Composer un petit texte en français Rédaction / Phraséologie /Orthographe.

09 Expliquer en ses propres mots un terme Vocabulaire

10 Expliquer les mots nouveaux contenus dans un texte / message. Vocabulaire

11 Raconter une petite histoire en français Elocution

12 Distinguer les différentes parties d’une phrase Analyse / Grammaire

13 Analyser les phrases simples Analyse / Grammaire

14 Identifier la nature grammaticale des mots Grammaire / Analyse

15 Décomposer une phrase en ses éléments Grammaire /analyse/ Conjugaison

16 Ecrire correctement les mots courant qui ont les mêmes sons Orthographe

17 Former des phrases simples avec les verbes usuels bien conjugués Conjugaison (Phraséologie)

ANALYSE DES OBJECTIFS SPECIFIQUES (0S).

Tâches : A partir des objectifs définis (Cfr. liste).

déterminer ceux qui sont en rapport direct avec la compétence.

dire à quelle sous-branche de Français se rapporte chaque objectif.

déterminer la tâche ou l’activité (action) précise à faire pour chaque objectif.

dégager le contenu /matière exprimé dans /par chaque objectif.

établir un arbre hiérarchique en rattachant les objectifs (OS) à la compétence (CB).

EDUCATION CIVIQUE ET MORALE 2ème secondaire

  COMPETENCE DE BASE

Dans une situation de vie sociale, l’apprenant devra vivre en paix avec les autres en respectant leurs droits et en manifestant ses vertus et devoirs vis-à-vis de la société.

Tâches : pour cette compétence, Déterminer la tâche/ activité (comportement). Dire si la tâche / comportement est simple ou

complexe. Dire ce qu’il faut (ressources à mobiliser) pour exercer

cette compétence (connaissance, actions, interactions, attitudes…).

Déterminer les contenus spécifiques à la réalisation de cette compétence.

N° OBJECTIFS SPECIFIQUES

01 Exercer et revendiquer ses droits.02 Respecter les droits des autres.03 Reconnaître ses droits et ses devoirs envers les autres.04 Favoriser le climat de paix.05 Valoriser les qualités des autres.06 Respecter les opinions et le point de vue des autres.07 Accepter les autres avec leurs différences 08 Respecter les lois du pays.09 Respecter les institutions du pays10 Développer les valeurs morales11 Promouvoir les valeurs12 Combattre les antivaleurs13 Eviter toute sorte de violence14 S’abstenir des actes de vandalisme et des actes obscènes dans la vie communautaire.15 Faire preuve de générosité16 Appliquer les principes élémentaires de la démocratie.17 Eviter les occasions de conflit18 Résoudre pacifiquement les conflits19 Accueillir les idées des autres avec douceur et discernement

Tâches : Parmi les objectifs : Déterminer ceux qui sont en rapport

direct avec la compétence. Déterminer l’activité (ou l’action) ou

la tâche précise à faire pour chaque objectif.

Dégager le contenu-matière exprimé dans chaque objectif.

Identifier les contenus /matière exprimés dans chaque objectif.

DESSIN 1ere année   COMPETENCE DE BASE Dans une situation quelconque, l’apprenant

devra être capable de dessiner, d’après nature en copiant un modèle ou en représentant un objet réel devant la classe.

Tâches : Pour cette compétence, Déterminer la tâche/ activité (comportement). Apprécier si la tâche est simple ou complexe Déterminer les ressources à mobiliser pour

amener l’apprenant à exercer la compétence. dégager le contenu permettant d’exercer la

compétence.

N° OBJECTIFS SPECIFIQUES

01 Dessiner les objets usuels de forme géométrique quelconque (caisse, meuble, bouteille …)

02 Dessiner les objets rectilignes (livre, boîte, pierre).

03 Reproduire des croquis rapides et schématiques.

04 Représenter les objets de face ou de profil.

05 Représenter schématiquement les objets et les activités

06 Collationner les illustrations de couleur.

07 Reproduire un modèle d’illustration décorative.

08 Illustrer les sujets empruntés à la flore et à la faune.

09 Réaliser les modèles d’ornement

10 Illustrer les croquis en rapport avec la lecture, les contes…

11 Réaliser les compositions décoratives.

12 Composer les couleurs.

13 Harmoniser les couleurs et les nuances utilisées.

14 Dégager quelques règles simples relatives au dessin.

Contenus : dessin d’après nature. dessin d’illustration et de

documentation. composition décorative.

COMPETENCE DE BASE SCIENCES NATURELLES

Secondaire Général

Dans une situation de vie courante, l’apprenant devra être capable d’expliquer le fonctionnement du corps humain en tenant compte de l’importance de chaque organe

Tâches : Pour cette compétence, Déterminer la tâche/ activité. dire si la tâche est simple ou complexe dire ce qu’il faut (ressources à mobiliser) pour

amener l’apprenant à exercer la compétence (connaissances, actions, interactions).

déterminer la (les) sous-branche (s) nécessaire (s) à la réalisation de cette compétence.

N° OBJECTIFS SPECIFIQUES

01 Observer et décrire le corps humain.

02 Citer les différentes parties du corps humain.

03 Identifier les organes associés à ces parties.

04 Décrire le squelette.

05 Distinguer les différents os.

06 Dire le rôle des muscles.

07 Dire le rôle de différents systèmes (appareils) du corps humain.

08 Citer et situer les différentes parties de l’appareil digestif, respiratoire, circulaire, excrétoire.

09 Expliquer le fonctionnement des différents appareils

10 Expliquer le rôle et le fonctionnement de chaque organe de sens.

Tâches : Parmi les objectifs. Déterminer ceux qui sont en rapport avec la

compétence. Dire à quelle sous-branche des Sciences

Naturelles ou de français se rapporte chaque objectif.

déterminer la tâche ou l’activité précise pour chaque objectif

dégager le contenu / matièreI. INTEGRATION   Intégrer : mettre en lien des savoirs, savoir-faire et

savoir-être de manière coordonnée en vue de résoudre une situation-problème.

L’intégration  permet de mettre en œuvre ce qu’on apprend à l’école dans des situations réelles de la vie courante.

Intégrer, c’est : articuler les apprentissages acquis de

manière séparée, c’est-à-dire mettre en commun, en rapport ou en réseau ;

coordonner ces apprentissages ; les polariser en vue de résoudre un

problème.   On intègre face à : - une situation-

complexe (une situation-problème, une situation de communication).

Intégration : l’intégration vient après l’installation des ressources, après

l’apprentissage de plusieurs savoirs.

II.1. CARACTERISTIQUES D’UNE SITUATION D’INTEGRATION

Originalité : inédite, nouvelle par rapport à ce qui a été enseigné.

Requiert la mobilisation de plusieurs ressources (Savoir, Savoir-faire, Savoir-être, Expériences) suscitant l’intégration et non la juxtaposition.

Solution non acquise à l’avance et débouchant sur une production personnelle.

Significative pour l’apprenant ayant un but opérationnel et en adéquation avec les objectifs pédagogiques.

Défi pour l’apprenant et ses savoirs. Défi franchissable.

II.2. COMPETENCES DISCIPLINAIRES

Dans toutes les disciplines, l’apprenant doit posséder des compétences de base.

Ex : Français 2e Secondaire : " Produire un énoncé de base en réponse à une demande d’information".

Que doit posséder l’élève pour mettre en œuvre cette compétence ?

des savoirs sur la langue française : connaissance des mots, construction des phrases, prononciation des mots …et des savoirs sur l’information demandée.

des savoir-faire : utiliser les savoirs, les combiner des savoir-être  : comportement individuel ou social.

II.3. DIFFERENCES ENTRE : SITUATION DIDACTIQUE ET SITUATION

D’INTEGRATION.i. Situation didactique : permet d’introduire

un nouveau savoir ou un nouveau savoir-faire. C’est une situation dans laquelle l’apprenant construit son savoir : il manipule, cherche, découvre, pratique pour mieux comprendre.  

Exemples : apprendre les fractions, apprendre l’addition, lire à voix haute, etc.…

ii. Situation d’intégration : permet d’exercer la compétence, met en œuvre ce qui a été appris au terme d’un processus d’apprentissage. Elle permet à l’apprenant d’affronter un problème de vie courante.

Exemples : rédiger une lettre ; résoudre un problème d’achat et/ou de

vente impliquant la remise de monnaie.

II.4. CONDITIONS POUR CONSTRUIRE UNE SITUATION INTEGRATION PREALABLES

Contexte (s) : définit l’environnement dans lequel se déroule la situa-

tion. Support (s) : Texte, dessin etc.… fournissant à l’élève des

informations ou données à exploiter pour résoudre la situation.

Consigne (s) : ensemble d’instructions de travail données à l’apprenant pour exécuter la tâche.

Elle doit être : claire, complète et concise. II.5. CRITERES DE L’INTEGRATION Tâche complexe ne signifie pas compliquée, c’est une

activité véritable () Tâche à résoudre individuellement ou en petits groupes.   Tashar EL AMRI, Module de formation des encadreurs

d’enseignants, EPSP / CTB, Décembre 2007

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES  E. DE CORTE & Cie, Les fondements de l’action

didactique, Bruxelles, A. De Boeck, 1979.   M. MINDER, Didactique fonctionnelle, Objectifs,

Stratégies, Evaluation, A. De Boeck Université, Paris, Bruxelles, 1996.   R. NGONGO DISASHI, Bases scientifiques de l’Inspection,

Module de formation, UNESCO – PASE, 2008.   Programme national de l’enseignement primaire, UNESCO

– EPSP, 2005   X. ROEGIERS, L’A.P.C. Qu’est ce que c’est?, EDICEF, 2006