MODULO 4 TEMA1

Módulo 4 Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en formación profesional para el empleo..

Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

1

MÓDULO 4

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL

EMPLEO

Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las

distintas modalidades de impartición



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INDICE

OBJETIVOS

1.- La evaluación del aprendizaje

2.- La evaluación por competencias y experiencia profesional

1. Analizar los principios de la evaluación.

2. Analizar las modalidades de evaluación en función del

momento, el agente evaluador y su finalidad.

3. Comprender la evaluación por competencias.

4. Diferenciar conceptos relacionados con la evaluación.



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ESQUEMA



4

La tendencia actual de evaluar la calidad de los procesos

formativos ha reavivado la necesidad, pero también las

dificultades que se plantean en los procesos de evaluación.

Preguntas como qué se ha de evaluar, para qué, cómo, con qué

información o bajo qué criterios ponen de manifiesto su

complejidad y la cantidad de factores o elementos que se han de

tener en cuenta en el momento de valorar.

La evaluación no es una fase separada del proceso de

formación. No es algo que hacemos al final, sino que debe de

estar integrado en el ambiente de aprendizaje que diseñemos.

Pero ¿qué entendemos por evaluación? La evaluación es

un proceso de recogida y análisis, orientado a la toma de

decisiones

Así cuando hablamos de evaluación no solo nos estamos

refiriendo a los resultados finales,

o lo que es lo mismo lo que se

aprende, sino que también nos

referimos a los procesos y

procedimientos a través de los que

se aprende, como se aprende y se llega a los resultados.

1. La evaluación de aprendizaje.



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Cuando nos preguntamos qué evaluar, debemos tener muy

claro los objetivos de nuestra evaluación. La evaluación es un

instrumento que promueve el aprendizaje, por ello debe

configurarse de forma que brinde a los alumnos una oportunidad

para que su aprendizaje sea efectivo.

Pero ¿por qué evaluamos? Porque es necesario. Es

necesario evaluar en cualquier acción formativa, en primer lugar

porque es imposible no evaluar; bien lo hagamos de forma

intencionada o informal, siempre estamos evaluando. Cualquier

acción formativa lleva consigo unos objetivos y la única forma de

saber si se ha llegado a adquirir dichos objetivos es evaluando los

conocimientos que el alumno tiene antes, durante y al fin del

proceso formativo.

El término evaluación se ha convertido en una palabra de

uso frecuente y que forma parte del

lenguaje habitual. Diariamente, en los

medios de comunicación oímos y

leemos que se va evaluar o se ha

evaluado el impacto de una actividad

humana, las consecuencias que puede tener la puesta en marcha

1.1 Concepto de evaluación



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de determinada medida, las causas de un determinado suceso o

fenómeno, la eficacia de la aplicación de una política, etc.

Los supuestos anteriores son fácilmente trasladables al

ámbito educativo. A lo largo de cualquier proceso educativo,

durante el desarrollo de enseñanza y aprendizaje, los profesores

suelen revisar para comprobar entre otras cosas si las estrategias

de enseñanza que utilizan son eficaces y están produciendo los

resultados de aprendizaje previsto.

Podemos decir que la evaluación constituye un proceso que

implica conocer, analizar y emitir un juicio de valor sobre la

calidad, la corrección o la oportunidad de los que se evalúa, y

todo ello, con el fin de orientar la toma de decisiones que

contribuyan a la mejora de esa calidad.

Existen muchas definiciones de evaluación que “flotan en el

mar de la educación” (Stufflebeam, 1996) pero de toda ellas

existe un grado de acuerdo de lo que la evaluación es o debería

ser:

LA EVALUACIÓN DEBE SER LA EVALUACIÓN NO DEBE

SER

-Una actividad para mejorar

- una expresión de nuestra inquietud

profesional

- analítica y crítica

-un examen terminal

-una inspección técnica

-impuesta

-acientífica



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- parte de un proceso de enseñanza-

aprendizaje

-una base para formular juicios

-un esfuerzo para prácticas

educativas sólidas

-una base para el desarrollo

profesional como experiencia

productiva y creativa

-valoración del

rendimiento de otros

-descoordinada

-irrelevante

(El deber y el no deber de la evaluación, Hopkins, 1998)

La evaluación es, por tanto, un proceso que parte de la

descripción de una realidad, más o menos concreta- un centro,

un programa o un profesor; que contrasta la información

recogida; que reflexionando sobre ellas es capaz de interpretarla,

analizarla y valorarla; que la contextualiza y la difunde a los

interesados; y que proporciona argumentos para tomar

decisiones de mejora.

Antes de seguir profundizando en el concepto de

evaluación es importante hacer una distinción entre algunos

términos que, a veces, utilizamos de forma indistinta para

referirnos a la evaluación; pero que tienen distintos matices.

Estos conceptos son los de calificación, medición y evaluación.

o Calificación: Suele utilizarse para valorar solamente

la conducta de una una alumna o alumno.

Normalmente la calificación siempre está referida



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al rendimiento del alumnado en algún aspecto de

la actividad formativa y suele ser el resultado de un

examen (observación, pruebas objetiva…).

o Medida: Medir es comparar algo con la unidad que

utilizamos como patrón. Es obvio que la calificación

en el resultado de un examen, en este sentido

implica medición. Sin medir no es posible hablar de

calificación objetiva y fiable.

o Evaluación: Este concepto es más amplio, ya que se

basa en los otros dos (cualificación y medida).

Pretende valorar el resultado de todo el trabajo de

formación y la eficacia del programa.

Tejada (1997:247) considera siete dimensiones básicas de

la evaluación educativa, que de alguna manera responden a las

siete grandes decisiones que el evaluador o evaluadora debe

tomar en el momento de la planificación, y que van a determinar

el diseño del proceso evaluativo: ¿Qué evaluar?, ¿Cómo

evaluar?, ¿Quién evalúa?, ¿Para qué evaluar?, ¿Con qué

1.2 Planificación de la evaluación



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evaluar?, ¿En función de qué evaluar? Al detenernos en el

análisis de cada una de las dimensiones, podemos indicar:

1.- Objetivo de evaluación puede ser diverso, desde os alumnos

a los docentes, personal no docente, curriculum, programas,

necesidades, recursos, estrategias, metodología centros…

Cuando se decide cual es el objeto de evaluación es cuando

realmente comienza la planificación, ya que es el objeto el que

determinará las posteriores decisiones.

2.- Finalidad: La finalidad perseguida por el proceso de

evaluación depende de la dimensión que tome:

- Diagnóstica: permite conocer la realidad donde se

desarrollara el proceso de enseñanza-aprendizaje, el

contexto donde operará un programa, las características

y necesidades formativas de los destinatarios del

programa de los alumnos, etc. Permite diagnosticar para

tomar decisiones respecto a las características de los

alumnos, la adecuación-acomodación del curriculum a

los destinatarios, a los alumnos, la admisión y

establecimiento de los grupos de incidencia, la

orientación de los alumnos y las posibilidades y

viabilidad del programa, del currículum.

- Formativa permite valorar una acción educativa

durante su desarrollo en un contexto determinado, con

el propósito de mejorarla u optimizarla. Es decir, permite



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mejorar las acciones educativas en función de las

incidencias que van surgiendo durante su desarrollo.

- Sumativa: permite conocer si los objetivos se han

conseguido o no, los cambios producidos, verificar la

valía de un programa, tomar decisiones respecto a la

promoción, certificación de los participantes, rechazo o

aceptación de un programa. Stufflebeam denomino a

esta evaluación retroactiva.

- De impacto: permite analizar los resultados de un

programa a medio y largo plazo. Asimismo, permite

evaluar hasta qué punto los destinatarios del programa

han cambiado sus prácticas y si los cambios son

producto de los resultados del programa o de otras

variables.

3.- El momento evaluativo: Esta dimensión esta en estrecha

relación la finalidad, y determinará que la evaluación sea inicial,

si se refiere a la finalidad diagnostica, continua si se refiere a la

formativa; y final, si se hace referencia a una finalidad sumativa.

4.- Finalidad y momento de evaluación: objetivos y toma

decisiones: En la práctica no siempre se evidencia el paralelismo

establecido, ya que a veces se realiza la evaluación continua pero

con la finalidad sumativa, puesto que la recogida de información

es para ir registrando resultados parciales que posteriormente se

utilizarán en la evaluación final.



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5.- La instrumentalización: Esta dimensión hace referencia a las

estrategias, instrumentos y técnicas de recogida de información

como la observación, el análisis de tareas o las pruebas, escritas

u orales. Los instrumentos o técnicas deben responder a las

características de fiabilidad, validez y pertinencia con el objeto

de evaluación.

6.- El evaluador: los protagonistas de la evaluación deben ser

aquellos/as que intervienen en la actividad educativa, han de ser

los usuarios los que participen en la evaluación. Es necesario

también que exista una colaboración externa, ya que

proporcionará una visión mucho más objetiva fuera de posturas

ideológicas, que puedan contaminar los juicios de valor

realizados (Santos Guerra, 1993)

No podemos olvidarnos de que durante el proceso

evaluativo siempre debemos buscar la objetividad, la cual debe

estar presente ya en a recogida de datos.

Podemos hablar de:

o Evaluación interna: solo los protagonistas son los que

participan en toda la actividad educativa

o Evaluación externa: realizada por agentes externos,

administración, equipo directivo... Esta evaluación tiene

menos repercusiones sobre el programa para mejorarlo

o cambiarlo.



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o Heteroevaluación: cuando existe colaboración entre los

protagonistas y los agentes externos.

o Autoevaluación.

7.- El modelo paradigmático: determinará el diseño a seguir.

Dentro de los distintos modelos se puede optar por aquellos que

juzgan el valor o el mérito de un objeto comparándolo con los

logros o hechos realizados, por lo que estaríamos hablando del

modelo de evaluación por objetivos o en función de la

necesidades y valores sociales, como sería el modelo sin

referencia a metas de Scriven.

Los modelos de intervención se basan en paradigmas

positivistas, interpretativos, fenomenológicos o paradigma

sociocritico. Dentro de la clasificación de los modelos también se

puede optar por metodologías cuantitativas o cualitativas.

Dada la complejidad que presentan los fenómenos

formativos, es necesario, recurrir a la utilización de ambas

siempre que aporte una información válida, pertinente y

relevante para aquello que se quiere evaluar

8.- El referente: Esta dimensión está conectada con las siete

anteriores. Es la dimensión más

diferenciadora de la evaluación y

es necesario que se concrete

antes de comenzar el proceso



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evaluativo. Además constituye la fuente de criterios e

indicadores necesarios para la emisión de juicios valorativos.

Se puede concretar en cuatro apartados:

Adecuación a las finalidad de la política de formación

Adecuación con las necesidades formativas del contexto

inmediato.

Adecuación con los principios psicopedagógicos del

aprendizaje.

Adecuación a las necesidades de los participantes.

Como ya hemos comprobado a lo largo de nuestra vida

escolar y personal la evaluación es importante porque nos

ayuda, ante todo, a mejorar. Pero ¿Cómo evaluar?

Colás (1993:21) extrae las siguientes conclusiones acerca de

las características de la evaluación para programas:

1.- La evaluación de programas no debe entenderse de modo

alguno como uniformidad con un modelo de evaluación,

metodología a aplicar, procedimientos de análisis o toma de

decisiones.

1.3 Importancia de la evaluación



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2.- El concepto de evaluación marcará la elección de posibles

modelos teóricos y enfoques metodológicos a seguir (aspectos

que trataremos en los capítulos siguientes)

3.- El proceso evaluativo, aunque obedece a un esquema

identificable con un proceso científico, admite diversidad de

enfoques metodológicos. Técnicas de recogida de datos y

distintas tomas de dediciones

4.- el concepto de evaluación también será clave en la

determinación de aspectos importantes a considera en la

evaluación, tales como, temáticas, tipos de decisión, modos de

prácticas de evaluación, rol del evaluador, audiencia, funciones,

etc.,

5.- Un proceso evaluativo no se puede concebir como una

actividad básicamente técnica y neutral, de mera aplicación de

procedimientos científicos, sino como un proceso sucesivo de

toma de decisiones coherentes que se inicia la delimitación del

modelo teórico del que se parte, elección del tipo de evaluación

a seguir, papel del evaluador, finalidad, etc., hasta terminar en la

recogida de datos más puntual y la elaboración del informe

evaluativo.

6.- El contexto y la posición del evaluador serán aspectos muy

importantes en la selección del modelo teórico a seguir.

7.- Toda la evaluación de programas cubre unas determinadas

funciones en el programa, las cuales han de ser delimitadas y



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definidas previamente al proceso evaluativo. No son fijas ni

están predeterminadas. El evaluador debe tomar opciones y

decisiones en este punto

Medir y evaluar

Para lograr entender y efectuar una verdadera evaluación,

es necesario diferenciar los términos medir y evaluar las cuales

cumplen una serie de requisitos que las diferencian entre sí, y

deben ser consideradas por

los profesores/as. El

término evaluar es mucho

más amplio que el de

medir.

Medir significa indicar

una actuación en metros segundos, horas, total en el peso

levantado, etc. Evaluar constituye pronunciarse sobre esa

actuación, ejemplo: lo ha realizado bien, regular, mal, excelente,

es decir se ha observado determinadas cuestiones que permiten

emitir un juicio de valor de lo realizado.

Medir Evaluar

1.- Expresión cuantitativa.

2.- Proceso descriptivo.

1.- Término básicamente

evaluativo.



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3.- Fin en sí mismo.

4.- Es restringido: Se concreta

en un rasgo definido y procura

determinar el grado o la

cantidad en que es posible.

5.- Pretende ser objetivo e

impersonal.

2.- Proceso de valoración.

3.- Es un medio para un fin:

Mejora el proceso educativo.

4.- Concepto más amplio:

Abarca todos los elementos del

proceso educativo.

5.- Es susceptible de

subjetividad.

Cuando se habla de medir se hace referencia a números o

símbolos para poder clasificar un algo o un fenómeno. Otra

definición consiste en ser el resultado de la comparación

cuantitativa de una variable de un fenómeno o situación con un

patrón pre-establecido, el cual debe ser estable, reproducible y

universalmente conocido y aceptado.

Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un

fenómeno, de una característica o de un producto. Hay medición

cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha

elegido como unidad de medida. Es decir, es cuantificar aciertos

y errores y adjudicar calificaciones, son entonces pasos previos a

la verdadera evaluación, suele ser deseable como antecedente

de esta, por el mayor rango de objetividad que ofrece. Ejemplo:

Determinar en metros el largo de un salón, el peso de una



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persona en kilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los

resultados del aprendizaje mediante un test.

Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenómeno,

de una característica o de un producto. Hay evaluación cuando

decimos que un alumno es deficiente o aprovechado, después de

haber medido el rendimiento de su aprendizaje mediante una

prueba y haber comparado el resultado con un criterio

previamente establecido, como la escala del rendimiento del

aprendizaje. Por lo tanto, es enjuiciar y valorar a partir de cierta

información desprendida de la realidad, de modo que en el

proceso de enseñanza-aprendizaje la información puede ser la

medición o cuantificación de los datos aportados por los

exámenes, siempre y cuando dé lugar a ulteriores

interpretaciones o establecimiento de juicios.

La medición y le evaluación están relacionadas, en la

medida que, la medición proporciona información que posibilita

la evaluación. En este sentido, la medición es previa a la

evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus propósitos. En el

sistema educativo tanto la medición como la evaluación

constituyen un solo componente

En general, puede decirse que los docentes utilizan la

medición para evaluar y casi siempre los resultados de la



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medición coinciden con los de la evaluación o de hecho se

asume que medir es evaluar

A la hora de diseñar y confeccionar instrumentos o pruebas

de evaluación, hemos de tener en cuenta que se cumplan las

siguientes características:

o Fiabilidad: es el grado de permanencia, estabilidad o

constancia de las mediciones; por tanto nos referimos a

los resultados de un test, a la información recogida por

medio de un cuestionario o entrevista, o mediante una

observación. Consideramos que una prueba es fiable

cuando, aplicada a las mismas personas en

oportunidades diversas, producen resultados similares.

o Validez: hace referencia al grado de precisión con el que

una prueba mide lo que se pretende medir. La primera

condición para que una prueba sea válida es que posea

un grado adecuado de fiabilidad.

o Objetividad: una prueba de evaluación es objetiva

cuando sus resultados son independientes de la actitud

o apreciación personal del observador, es el grado de

uniformidad con que varios individuos pueden aplicar un

1.4 Características técnicas del proceso de evaluación



19

mismo test. Para ello se busca instrumentos precios

como un cronometro para medir el tiempo, una cinta

métrica para distancias, etc.

o Utilidad: un test se considera útil cuando analiza una

conducta o capacidad para cuyo conocimiento hay una

necesidad práctica y un autentico interés de

conocimiento

Existen diferentes clasificaciones para los tipos y

modalidades de evaluación, y además comprobaras, que los

diferentes tipos que vamos exponer, en algunos casos son

semejantes entre sí

Vamos a estudiar las modalidades de evaluación en

función:

o Momento

o Agente evaluador

o Finalidad.

1.5 Modalidades de evaluación en función del momento,

agente evaluador y finalidad



20

En función del momento

La evaluación no es un proceso ocasiones ni final sino que

se construye en todos los momentos de una secuencia

formativa. Hay tres momentos que se consideran básicos

Evaluación diagnóstica o inicial:

Esta es la evaluación que se realiza al comienzo de un curso

o de un módulo para conocer cuál es el nivel de entrada del

alumnado respecto de las competencias objeto de estudio. El

propósito de esta evaluación es tomar decisiones pertinentes

para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando

procedimientos inadecuados. La principal función es identificar la

realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo,

comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los

requisitos o condiciones que su logro demanda. Conocer cuál es

el nivel nos ayuda a adecuar los contenidos y las metodologías a

las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Si esto es

importante en la formación presencial, en e-learning resulta

clave. En teleformación los contenidos ya están elaborados antes

del comienzo del curso por lo que será necesario que los tutores

seleccionen estrategias o preparen materiales adaptados al nivel

de los alumnos.



21

Evaluación continua o formativa:

Este tipo de evaluación es la que

realizamos a los largo de todo el

desarrollo de un curso de formación.

Se denomina formativa porque se

pretende que a través de la evaluación

el alumno conozca y aprenda.

Función:

o Dosificar y regular

adecuadamente el ritmo del

aprendizaje.

o Retroalimentar el aprendizaje con información

desprendida de los exámenes.

o Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.

o Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos

que demuestran mayor eficacia.

o Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel

de logro.

o Determinar la naturaleza y modalidades de los

subsiguientes pasos.

En e-learning este tipo de evaluación es muy importante y

debe aportarse en tiempo y forma. En tiempo porque los tutores

no deben demorar la retroacción a los alumnos respecto de sus



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trabajos o aportaciones. En forma la retroacción debe de estar

fundamentada y ser educativa.

Evaluación sumativa o final:

Es la que se realiza cuando ha finalizado el proceso de

enseñanza. Su principal función es explorar en forma equivalente

el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los

resultados en forma individual el logro alcanzado, es decir, es la

que permite conocer el grado o nivel de adquisición de una

determinada competencia. El propósito de la evaluación

sumativa es tomar decisiones pertinentes para asignar una

calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción

de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica.

EVALUACIÓN

INICIAL

EVALUACIÓN

FORMATIVA

EVALUACIÓN

SUMATIVA

QUÉ

EVALUAR

Los esquemas de

conocimiento

pertinentes para

el nuevo material

o situación de

aprendizaje

Los progresos,

dificultades,

bloqueos, etc.,

que jalonan el

proceso de

aprendizaje

Los tipos y grados

de aprendizaje

que estipulan los

objetivos a

propósito de los

contenidos

seleccionados

CUÁNDO

EVALUAR

Al comienzo de

una nueva fase

Durante el

proceso de

Al término de

una fase de



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del aprendizaje aprendizaje aprendizaje

CÓMO

EVALUAR

Consulta e

interpretación de

la historia escolar

del alumno.

Registro de

interpretación de

las respuestas y

comportamientos

de los alumnos

ante las

preguntas y

situaciones

relativas al nuevo

material de

aprendizaje

Observación

sistemática y

pautada del

proceso de

aprendizaje

Registro de las

observaciones

en hojas de

seguimiento.

Interpretación

de las

observaciones

Observación,

registro e

interpretación de

las respuestas y

comportamientos

de los alumnos a

preguntas y

situaciones que

exigen la

utilización de los

contenidos

aprendidos.

En función del agente

Autoevaluación: consiste en la valoración, por parte del

alumnado, de sus propios logros. Puede realizarse de forma

individual (cada alumno evalúa su trabajo de forma

independiente) o colectiva (el docente da los resultados o



24

respuestas de determinadas actividades o conductas a un

grupo de alumnos, para que éstos valores sus realizaciones)

Coevaluación: es aquella que realizan distintos individuos

que realizan la acción u objeto de evaluación entre sí (la

evaluación que realiza la clase a los distintos grupos de la

misma clase que exponen un tema, la evaluación por pares,

…)

Heteroevaluación: la que realiza una persona (por ejemplo

el profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje) sobre

otra que realiza una acción

Evaluación mixta: tiene lugar cuando el docente y el

alumnado valorar conjuntamente. El alumnado va

emitiendo sus juicios de valor sobre lo expresado por el

docente, quien se encargará de aceptar o reorientar dichos

juicios según proceda.

La finalidad de la evaluación es comprobar si se van

consiguiendo los objetivos de forma progresiva, de modo que el

objetivo anterior predisponga la consecución del siguiente, y así

sucesivamente.

La evaluación le reporta una información muy nutritiva al

formador, pero no solo le sirve a él: también las entidades que

organizan la formación necesitas conocer la eficacia y la

eficiencia de las actividades que se llevan a cabo. De igual

manera, los alumnos necesitan de la evaluación para poder saber



25

cómo van aprendiendo. Con lo cual, la evaluación actuará en tres

niveles:

o El/la formador/a

o El/la alumno/a

o La entidad organizadora

En función de la finalidad.

Evaluación formativa: la que evalúa el proceso de e/a de

forma frecuente e interactiva proporcionando

información para la mejora tanto del aprendizaje como

de la enseñanza, por tanto ha de ser necesariamente

continua. Recalca el carácter educativo y orientador

propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de

aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección

de las necesidades hasta el momento de la evaluación

final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las

fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de

todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el

análisis de los resultados alcanzados tiene que

proporcionar pistas para la reorientación de todos los

elementos que han intervenido en él.

Evaluación sumativa: mide mediante pruebas (de forma

continua o final) con el propósito de obtener una

puntuación del producto de aprendizaje. Su objeto es



26

conocer y valorar los resultados conseguidos por el

alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así considerada recibe también el nombre de evaluación

final.

Como ya sabrás los informes no tienen porque tener una

estructura siempre igual, no obstante, y de forma general, se

pueden apreciar cuatro factores comunes en todo informe,

independientemente de las características del proceso realizado.

Estos factores son:

Es una comunicación oral o escrita.

Presenta una síntesis de la evaluación efectuada.

Indica adecuadamente las pautas y recomendaciones

necesarias para la intervención educativa a desarrollar.

Dar respuesta a la demanda realizada, al motivo que suscita

el proceso de intervención.

El objeto principal del informe es, ante todo, evaluar

conforme a los objetivos que se establecieron al principio del

1.6 Soporte documental



27

proceso de enseñanza aprendizaje; así durante la realización del

informe no podemos perder de la cabeza las preguntas que se

nos plantearon al principio.

Como ya sabes, y como hemos dicho anteriormente cada

informe es diferente y cada uno puede adquirir matices

peculiares, y por tanto las pautas y recomendaciones que vas a

ver en este apartado debes adaptarlas a cada contexto y

situación, según las coordenadas en que se realiza el informe.

Redactar un informe supone tener las habilidades

propias del lenguaje, que van a permitir que el destinatario

pueda entender con precisión y claridad los mismos conceptos

y terminología que en el informe se usan. Entre estas

habilidades destacaremos:

o Habilidad para encontrar el equilibrio entre los datos

objetivos y la abstracción

o Capacidad para suscitar y mantener el interés

o Usar de forma inteligente las ilustraciones y ejemplos

cuando resultan necesarios.

o Habilidad a la hora de mostrar la información que sea

relevante para la toma de decisiones.

Algunos informes se limitan a enunciar una serie de siglas y/o

presentar una serie de cifras. Ello imposibilita que sean



28

comprendidos por otros profesionales o destinatarios distintos

del profesional que los emite. Es importante la claridad,

rigurosidad e inteligibilidad de los informes, los cuales habrán de

expresar, de una forma clara, los procesos desarrollados y las

limitaciones de los mismos.

Una propuesta de informe podría ser la siguiente:

1.- Datos identificativos En este punto se trata de hacer una

breve presentación de los datos identificativos del proceso a

evaluar

2.- Motivo del diagnóstico: Descripción breve de la situación

que suscita la evaluación La finalidad de este apartado es que

resuma de manera rápida la situación que ha motivado el

proceso de evaluación.

3.- Proceso seguido: En este apartado debes indicar los

procedimientos, estrategias e instrumentos de recogida de

información que se han empleado. Se trata de presentar

brevemente: el enfoque con que se ha realizado el diagnostico,

las estrategias empleadas, el porque se han utilizado, para que,

en qué orden o secuencia, cual ha sido el calendario de

actuación, que incidencias ha habido en la aplicación de cada

procedimiento, etc. Todas las decisiones tomadas han de ser

razonadas y justificadas



29

4.- Presentación e interpretación de los resultados: exponer de

forma clara sencilla los datos que se han obtenido en la

evaluación

5.- Síntesis valorativa y toma de decisiones: Se trata de plantear

un resumen de las principales conclusiones procurando

establecer las oportunas relaciones entre los diversos hechos,

situaciones o dimensiones exploradas.

6.- Propuesta de intervención: Se trata de lanzar ideas sobre lo

que sería conveniente desarrollar en una futura intervención.

7.- Bibliografía: una enumeración sobre aquel material que nos

facilito la evaluación y además si se ha citado algún texto, la

referencia de este debe figurar en este apartado

8.- Anexos: Se presentaran de forma ordenada y numerada

todas aquellas informaciones no imprescindibles para la

correcta comprensión del informe pero que amplían detalles



30

¿A partir de

qué se evalúa?

Del currículo (capacidades terminales y sus

criterios de evaluación).

¿Cómo es la

evaluación?

Continua. Se realizará por Módulos

Profesionales, considerados en el marco del

ciclo formativo y la competencia general

que establece.

¿Qué se

evalúa?

El aprendizaje de los alumnos: “los criterios

y los procedimientos de evaluación…

tendrán en cuenta la competencia

profesional característica del título, que

constituye la referencia para definir los

objetivos generales del ciclo formativo y los

objetivos expresados en términos de

capacidades, de los módulos profesionales

que lo conforman, así como la madurez del

alumnado…”

Los procesos de enseñanza y la práctica

docente.

¿Quién Los módulos profesionales que se imparten

1.7 Visión global de la evaluación de FPE



31

evalúa? en el centro educativo, los profesores de la

especialidad correspondiente. El ciclo

formativo en su conjunto es evaluado por el

equipo docente del ciclo.

El módulo de FCT (formación en centros de

trabajo) , además del profesor-tutor,

colaborará el responsable de la formación

del alumnado designado por el centro de

trabajo.

También, en la intención de mejorar la

calidad integral, la evaluación del programa

de formación, tanto por los alumnos -

evaluación del profesor- como por las

empresas en las que los alumnos

desarrollan el módulo de FCT.

¿Cuándo se

evalúa?

En el centro educativo, según las fases de la

evaluación continua:

- Evaluación inicial, al comienzo del módulo y de

cada Unidad de Trabajo.

- Evaluación formativa, durante todo el proceso

de enseñanza-aprendizaje.



32

- Evaluación sumativa, al final del proceso.

En el módulo de FCT:

- Evaluación formativa, durante el proceso de

prácticas.

- Evaluación sumativa, al final del proceso.

La evaluación por competencias centra el interés no solo

en conocer qué recuerdan las personas de una acción de

formación en la que han participado, sino principalmente que

han aprendido y en qué medida son capaces de aplicar lo

aprendido a su ambiente laboral o personal.

Una de las características de la evaluación por

competencias es que hay que entenderla como un proceso, en el

que van recopilando evidencias (datos) que pueden ayudar a

comprender que ha aprendido el alumno.

En la evaluación por competencias pone al alumno en

situación de realizar tareas auténticas para demostrar la

adquisición de la competencia

2. La evaluación por competencias



33

Características de la evaluación por competencias:

o Intenta ser “transparente”, si intenta que el

alumnado desde el principio cuáles son las

competencias que ha de adquirir y cómo ha de

demostrar su adquisición.

o Recopila una gran variedad de fuentes de

información y evidencias (tareas individuales y

grupales de los alumnos, participaciones en foros y

chats, producciones…) para llegar a construir un

juicio basado en datos acerca del nivel de

adquisición de la competencia.

o Estableces estándares públicos que incluyen

criterios que especifican lo que se considera como

un adecuado empleo de la competencia.



34

La evaluación y acreditación de las competencias

profesionales son un conjunto de acciones dirigidas a reconocer,

evaluar y acreditar las competencias profesionales adquiridas

por las personas mediante las experiencias laborales o mediante

vías no formales de formación.

Esta evaluación y acreditación de las competencias

profesionales se desarrollara siguiendo criterios que garanticen

la fiabilidad, objetividad y rigor técnico de la evaluación. El

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales sirve de

referencia objetiva en este procedimiento

Si las competencias profesionales evaluadas al trabajador, no

alcanzan a completar las cualificaciones recogidas en algún título

de formación profesional o certificados de profesionalidad, se le

realiza una acreditación parcial acumulable. De este modo, si así

lo desea, el trabajador podrá completar su formación para la

obtención del título o certificado correspondiente.

La Unión Europea estableció en marzo de 2004 los Principios

comunes europeos para la validación del aprendizaje no formal e

informal, que son los necesarios para fomentar la

comparabilidad y la aceptación de las diferencias entre los

2.1 Procedimiento para el reconocimiento y acreditación de

competencias profesionales



35

Estados miembros asa como para la transferencia y aceptación

de los resultados educativos y formativos en distintos entornos.

Procedimiento

Consta de tres fases:

Asesoramiento

Evaluación

Acreditación y registro

Además, en cualquier momento podrás acudir a los puntos de

información y asesoramiento.

1ª Fase: Asesoramiento

Se revisa la documentación aportada sobre tu historial

profesional y formativo y, un asesor te ayudará a completarlo si

es necesario. Te ayudarán a analizar tus competencias

profesionales. Se emitirá un informe orientativo con la

valoración del asesor sobre la conveniencia de que pases a la 2ª

fase. Podrás decidir si quieres pasar a la fase de evaluación,

teniendo en cuenta el informe del asesor.

- ¿Quiénes son los asesores? : Son expertos en el sector

profesional que especifica la convocatoria y que han sido

habilitados para esta tarea.



36

2ª Fase: Evaluación:

Se revisa de manera pormenorizada la documentación que has

aportado. Se te pedirá que demuestres aquellas competencias

profesionales que no hayan quedado suficientemente

justificadas. Por ejemplo, se te puede pedir que realices una

demostración práctica en una situación similar a tu puesto de

trabajo.

- ¿Quiénes son los evaluadores?: Son expertos en el sector

profesional que especifica la convocatoria y que han sido

habilitados para esta tarea.

3ª Fase: Acreditación y registro:

Si la evaluación es superada positivamente, obtendrás una

acreditación de las competencias profesionales que hayas

demostrado. Estas acreditaciones quedarán inscritas en un

registro del Servicio Público de Empleo. Todos los participantes

recibirán, además, orientaciones sobre la formación

complementaria que deberían realizar para la obtención de un

título oficial.



37

Finalidades

Los fines del procedimiento de acreditación son:

a. Evaluar las competencias profesionales, adquiridas a

través de la experiencia laboral y otras vías no

formales de formación, mediante procedimientos y

metodologías comunes que garanticen la validez,

fiabilidad, objetividad y rigor técnico de la evaluación.

b. Acreditar oficialmente las competencias

profesionales, favoreciendo su puesta en valor con el

fin de facilitar tanto la inserción e integración laboral

y la libre circulación en el mercado de trabajo, como

la progresión personal y profesional.

c. Facilitar a las personas el aprendizaje a lo largo de la

vida y el incremento de su cualificación profesional,

ofreciendo oportunidades para la obtención de una

acreditación parcial acumulable, con la finalidad de

completar la formación conducente a la obtención

del correspondiente título de formación profesional

o certificado de profesionalidad.



38

La tendencia actual de evaluar la calidad de los procesos

formativos ha reavivado la necesidad, pero también las

dificultades que se plantean en los procesos de evaluación.

Preguntas como qué se ha de evaluar, para qué, cómo, con qué

información o bajo qué criterios ponen de manifiesto su

complejidad y la cantidad de factores o elementos que se han de

tener en cuenta en el momento de valorar.

Con frecuencia, las ideas que se han asociado a la

evaluación son las de exámenes y calificaciones, heredados de un

estilo de enseñanza conservador que en algunos casos todavía,

por rutina o inercia, se utiliza a pesar de las connotaciones

negativas que ésta tiene. Esta idea de valoración nos ha llevado

durante mucho tiempo a evaluar únicamente resultados,

especialmente los cognoscitivos y basados en el aprendizaje

memorístico.

Este modelo deja de lado otro tipo de aspectos como son

los procedimientos, los valores o las actitudes, tan importantes

en el proceso de aprendizaje como los contenidos y, que si bien

son difícilmente cuantificables, sí que son observables.

Así durante el desarrollo de este módulo nos hemos

acercado al concepto de evaluación con un sentido mucho más

3. Resumen.



39

amplio a la de constatación del rendimiento alcanzado por el

alumnado, que es el concepto que debe estar integrada en todo

el proceso educativo, no únicamente a la finalización de éste.



40

Alain Blanchet... [et al.] (1989): “Técnicas de investigación

en ciencias sociales: datos, observación, entrevista,

cuestionario”. Madrid. Narcea.

González Tirados, Rosa María (1990). "Análisis de las

necesidades de formación de formadores del área técnico-

práctica y modalidades de formación". Madrid: Universidad

Politécnica, Instituto de Ciencias de la Educación.

Jesús Alonso Tapia [et al.] (1992): “Leer, comprender y

pensar: nuevas estrategias y técnicas de evaluación “.

Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría

General Técnica, Centro de Publicaciones.

Kirkpatrick, D.A. (1999).Evaluación de acciones formativas.

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McKenna, Bernard... [et al.] (1998): "Guía profesional para

la mejora de los sistemas de evaluación del profesorado".

Bilbao: Mansajero.

Morales Vallejo, P. (1995): "La evaluación de las tareas

académicas, ejercicios, actividades prácticas y trabajo de

grupo". Bilbao: Universidad de Deusto.

4. Bibliografía.



41

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Sevilla: Universidad de Sevilla, Departamento de Teoría e

Historia de la Educación y Pedagogía Social.

Postic, Marcel, Jean Marie de Ketele (1992): "Observar las

Situaciones educativas". Madrid: Narcea

Prieto, José. (1996). "La Evaluación y seguimiento de la

Calidad de la Formación".

Prieto, José y Otros. (1996). "Cómo evaluar la transferencia

y aplicación de la Formación en el lugar de trabajo".

Pineda Herrero, Pilar. (2000). "Evaluación del impacto de la

formación en las organizaciones".

Trillo Alonso, (coordinador) (2002): "Evaluación de

programas, estudiantes, centros y profesores". Barcelona:

CissPraxis.

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MODULO 4 TEMA1