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Módulo Evaluación
Temario de la 1º clase• Concepciones y paradigmas de la evaluación• Funciones de la evaluación• Impacto y efectos de la evaluación de los aprendizajes• La evaluación como experiencia de aprendizaje• Acreditación y promoción• Escalas de medición y Escalas de calificación: Desde
metodología de la investigación: Unidad de análisis: rendimiento académico, indicadores, dimensionamiento de variables, unidad de anclaje.
• Idea de Criterios, programa, plan o estrategias , instrumentos de evaluación.
La evaluación:• Jerarquiza.• Clasifica.• Valora.• Expulsa.• Incorpora.• Acepta.• Compara.• Mide.• Emite juicio.
• La evaluación ha de permitir, en la práctica educativa, hacer una retroalimentación constante para mejorar el proceso educativo y , por lo tanto, la evaluación interviene en el proceso educativo en todas las fases de un proyecto pedagógico: Evaluación de las necesidades de los alumnos, evaluación del diseño de la programación, evaluación del proceso y desarrollo en la práctica, evaluación de los materiales, evaluación del profesorado, evaluación de la institución y evaluación de los resultados. En este sentido la evaluación se asume como una responsabilidad ética, social, y política, inherente a la profesión de enseñar y no como una tarea técnica de control y medida escolar. (Francesc Imbernón)
Hay profesores del siglo XX, modelo escolar del XIX y alumnos del XXI»El experto en formación de docentes Francesc Imbernon aboga por la imaginación y la comunicación para luchar contra el malestar de los
maestros. «Debemos aplicarnos los mismos valores que transmitimos» El profesorado actual es «moderno», pero los alumnos de ahora son
«postmodernos».
• “La evaluación es la fase valorativa de toda acción racional humana. Cuando nos proponemos hacer algo de acuerdo con criterios de racionalidad, sea cual sea su campo de actividad, planificamos nuestra acción, la llevamos a cabo y, finalmente, reflexionamos sobre ésta y sus efectos. Esta fase de reconsideración, valoración y extracción de consecuencias es el núcleo lógico de la tarea evaluadora” (Alejandro Tiana Ferrer, 1996)
Paradigmas en Evaluación:
• Cuantitativo: Desde aquí la Evaluación es objetiva y neutral, apunta a la eficiencia y eficacia, se evalúan productos.
• Cualitativo: La Evaluación se ocupa de saber que está sucediendo, comprender los significados que tiene para diferentes personas, se evalúan procesos y productos.
• Crítico: Recoge y ofrece informaciones y genera diálogo y reflexión.
“Programas de evaluación”• “La evaluación de los aprendizajes se realiza sobre
la base de un programa que, al servicio de la enseñanza y del aprendizaje, está constituido por un conjunto de instrumentos de evaluación. Dado que cada tipo de instrumento permite evaluar diferentes aspectos de los aprendizajes de los alumnos, es menester garantizar la pertinencia y calidad técnica del programa considerado integralmente como una estructura, así como la de cada uno de sus componentes”. (Camillioni, A. 1998)
Criterios para evaluar un programa de evaluación
• La validez • La confiabilidad• La practicidad• La utilidad.
Algunos tópicos claves• Los juicios de valor, son elaborados: en forma asistemática y subjetiva en función
de aceptación o rechazo, a partir de sentimientos o presunciones que se obtienen en base a actividades, pruebas y participación en clases o en forma “objetiva” con un riguroso y metódico registro de datos, a través de programas, estrategias o planes con instrumentos específicamente elaborados.
• Estrategias, plan o programas de evaluación: Conjunto de acciones o decisiones coherentes con las teorías del aprendizaje (aprendizaje significativo, inteligencias múltiples, cambio conceptual, aprendizaje por resolución de problemas, etc.) y paradigmas de la evaluación (cuantitativo, cualitativo y crítico).
• Instrumentos: dispositivos diseñados específicamente para la evaluación, que surgen de la investigación en educación, de las teorías y son adaptados con la práctica docente inteligente y profesional, no improvisada, como los pre-test, KPSI, v de gowin, matriz de valoración, etc.
• Criterios: responden a la pregunta que evaluar, por ejemplo: pertinencia, claridad, originalidad, conceptos, aportes personales, novedad, cantidad, etc. Deben ser aplicables, variados y permitir evaluar la transmisión e incorporación de los aprendizajes.
Funciones de la evaluación• La evaluación no tiene como única función la calificación
del alumno.• Mediante la evaluación alumnos y profesores monitorizan
el estado del proceso y orientan el mismo para obtener mejores resultados.
• Además, la evaluación sirve de motivación al alumno, que se debe esforzar por superar las pruebas.
• Por último, la evaluación es una herramienta que ha de ser utilizada por el profesor para determinar si su trabajo con el alumnado ha sido satisfactorio o si por el contrario no está aplicando unos métodos correctos.
Impacto y efectos de la evaluación de los aprendizajes
• “Mucho antes de llegar a la edad escolar, cada niño experimenta el dolor del fracaso y el júbilo del éxito; pero sus logros o la ausencia de estos, no se hacen oficiales hasta que ingrese en el aula. A partir de allí se acumula un registro casi público de su progreso y, como estudiante, tiene que aprender a adaptarse al espíritu continuado y penetrante de la evaluación que dominará sus años escolares”
Jackson Philips (1991)
Efecto Halo
“Tendencia a formar una impresión o juicio sobre una característica particular de un individuo, basándose en una impresión general, que se tiene de él.”
Si la impresión es favorable será hipercalificado y viceversa. Apreciación personal de la Prof. Camilloni
La evaluación como experiencia de aprendizaje
• Los estudiantes tienen mejor desempeño, cuando conocen el objetivo de lo que están aprendiendo.
Para desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes en las evaluaciones se podría pedir en las
evaluaciones que:
• Analicen textos, utilizando elementos como argumento, personajes, escenarios, temas, etc.
• Analicen gráficos, dibujos, planos, insectos, plantas, animales, productos tecnológicos, ideas, épocas, eras, civilizaciones, etc.
• Analicen hechos y artículos de actualidad, como por ejemplo la muerte de Bin Laden, Tsunami en Japón, Escape radiactivo en la central atómica de Fukushima.
Desde una perspectiva integral y holística: social, natural (biológica, física y química), sicológica, geográfica, económica, etc.
• Diseñen y lleven a cabo estudio para toma de decisiones.
Escalas de medición y Escalas de calificación: Desde metodología de la investigación: Unidad de análisis:
rendimiento académico, indicadores, dimensionamiento de variables, unidad de anclaje.
• Partimos de que hay algo afuera de nosotros, pero el objeto que es externo, es construido internamente: nuestros modelos son una interpretación del mundo real. Preconcepción modelizante.
Metonimias:• Creemos que el nombre es la cosa o persona nombrada.• Confundimos el mapa con el territorio.• El amor con la persona amada.
Gaston Bachelard
• Acuño la idea de vigilancia epistemológica. Disposición a interrogarnos sobre nuestro sistema de comprensión, sobre nuestras ideas.
Rendimiento académico:Nivel supraunitario Contexto:
Nivel cultural y socio-económico.
Igual Contexto
Nivel de anclaje Unidad de análisis: El alumno
Variable: Rendimiento académico
Nivel subunitario Indicadores
Unidad de análisis –Variables-Valor- Indicador-Dimensión-Procedimiento
UA Unidad de análisis Alumno
V Variable Rendimiento académico
R Valor De 0 a 10, M, R, B. MB, S, 1 a 5, 0 a 100, Entendió, no entendió, ni idea, lo puedo explicar a otro, etc.
I Indicador Prolijidad, presentación en tiempo y forma, claridad, pertinencia, coherencia, contenidos, teoría, práctica, relación teoría-práctica, utilización de los conocimientos, respeto de normas de seguridad e higiene, uso correcto y cuidado de las herramientas, etc.
D y P Dimensión y procedimiento Consiste en dimensionar, valorar.
Entonces: ¿Qué evaluar?Ante el recorte de la realidad, ante la preconcepción modelizante, si vemos
una parte del todo.
• ..\videos\Edgar Morin - Los Siete Saberes para la Educacion del Futuro [www.bajaryoutube.com].mp4
• Un poco de magia en este mundo obsesionado con la ciencia.
Algunos principios para pensar la evaluación en las escuelas:
• La evaluación no es un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje. Es parte constitutiva de los procesos de enseñar y de aprender, ya que al aprender el sujeto evalúa en el sentido que discrimina, valora, critica, opta, decide, enjuicia.
• El proceso evaluativo es básicamente formativo. (La misma situación de evaluación debería constituirse en una situación para el aprendizaje porque desencadena procesos cognitivos y nuevas relaciones).
• La evaluación tiene como finalidad la constatación de los aprendizajes incorporados por los alumnos.
• La evaluación tiene como finalidad además, verificar la propuesta de enseñanza (relación entre evaluación y enseñanza).
• La evaluación es un proceso que compromete en forma directa a la enseñanza (responsabilidad de la enseñanza sobre los logros y/o fracasos de los alumnos).
• La evaluación es un proceso permanente de análisis y toma de decisiones relacionadas con la tarea de todos los actores escolares (institucionales): directivos, docentes, alumnos.
• La evaluación debería ser concebida como un proceso de comprensión y mejora de la enseñanza y del aprendizaje.
• La evaluación debería ser considerada desde una perspectiva dinámica que permita hallar información válida para saber cuál es la ayuda que los alumnos requieren para progresar en sus aprendizajes.
• La evaluación debería ser una práctica que favorezca el aprendizaje de la democracia y la autonomía.
• La evaluación debería ser considerada desde un enfoque integral, con decisiones compartidas y con una mirada integral y no fragmentada.
• La evaluación de los aprendizajes debe corresponderse con la propuesta de enseñanza, (no se puede evaluar lo que no se ha enseñado, ni con un formato diferente a cómo se lo ha enseñado)
• El alumno debe conocer lo que se espera de él, con qué criterios será evaluado (apreciado) su trabajo.
• La evaluación debe ser positiva, no se debería basar en una pedagogía del fracaso.
• La evaluación no puede producirse de una vez, así como no se aprende de una vez y para siempre, se debe evaluar en forma continua a través de diversos instrumentos, que han sido seleccionados en forma inteligente.• La evaluación debe considerar el
progreso y evolución de los alumnos,(evaluación positiva).
Instrumentos
• La Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación), del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoración, participa en su diseño.
• Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar información sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son:
• Es poderosa para el docente y para evaluar• Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues
clarifica cuáles son los objetivos del docente y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes
• Enfoca al docente para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante
• Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar
• Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados
• Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros
• Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, “antes de entregarlo al profesor”, (monitoreo). “Es como que lo ve antes, extraoficialmente, informal, por no tener el peso de la entrega final”.
• Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias y con éste conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar
• Provee al docente información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando
• Proporciona a los estudiantes retro alimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar
• Reduce la subjetividad en la evaluación • Promueve la responsabilidad • Ayuda a mantener el o los logros del objetivo
de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
• Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante
• Es fácil de utilizar y de explicar
• Puede hablarse de dos tipos de Matrices de Valoración, la Comprehensiva (total) y la Analítica.
• En la Comprehensiva el profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. En contraposición, con la Matriz de Valoración Analítica el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificación total (Moskal, 2000; Nitko, 2001)
• Las matrices comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. Son más apropiadas cuando las actividades de desempeño requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta correcta única. El objetivo de los trabajos o desempeños que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido específico como de las habilidades que incluye la evaluación en un proceso unidimensional.
Ejemplo de matriz de valoración
• Matriz de valoración analítica para lengua.doc• Matriz de valoración para Proyecto
tecnológico 2.0.doc
(Knowledge and Prior Study Inventory)Inventario de Conocimientos Antes de Estudiar
• Los resultados debidamente argumentados de las evaluaciones de esta naturaleza permiten tomar decisiones acerca de cómo hacer evolucionar conceptualmente las ideas y modelos teóricos de los alumnos hacia concepciones científicas cada vez más cercanas a la ciencia de los científicos (Bello, 2004).
• A través del cuestionario KPSI, diseñado por Tamir y Lunetta (1978), se obtiene información valiosa sobre el grado de conocimiento del alumnado en relación a los contenidos científicos que el profesor le propone aprender en determinadas condiciones de enseñanza. Se le pide al estudiante que seleccione su respuesta en función de 5 niveles o categorías previamente intencionadas en el cuestionario. Aquella categoría de mayor valor se refiere normalmente a si es capaz de explicar el concepto o procedimiento a un compañero o compañera, con lo que se estimula al estudiante a tomar conciencia de que cuando algo se conoce (o se comprende) bien se ha de ser capaz de comunicárselo a alguien.
• El KPSI es un instrumento para la regulación del proceso de aprendizaje y representa un Cuestionario de autoevaluación del alumnado que permite de una manera rápida y fácil efectuar la evaluación inicial de las ideas previas del alumno. El objetivo de este instrumento es obtener información sobre la percepción que el sujeto tiene de su grado de conocimiento en relación a los contenidos que el profesor(a) propone para su estudio y comprensión.
CATEGORÍAS TIPO
1 No lo sé/ No lo comprendo/ Ni idea.2 Lo conozco un poco.3 Lo comprendo parcialmente.4 Lo comprendo bien.5 Lo puedo explicar a un compañero.
Ejemplos de KPSI
• KPSI.doc• Knowledge and Prior Study Inventory
proyecto tecnológico.doc
Actividad 1: Nombre y Apellido del alumno................................................ Profesor: Juan Carlos Ramos CONSIDERACIONES GENERALES Responde específicamente a lo solicitado. Todo desarrollo que no
resulte pertinente no será considerado en la corrección y calificación. PARA LA CORRECCIÓN SERÁN TENIDOS EN CUENTA LOS SIGUIENTES
CRITERIOS: • Comprensión de los núcleos esenciales de los contenidos de la
asignatura.• Pertinencia de las respuestas a lo solicitado en las consignas.• Claridad en la exposición de sus respuestas. Coherencia en la
argumentación.• Utilización de los conceptos teóricos específicos y referencia a los
autores abordados.•
Los estaré observando
1 -¿Cuáles son los criterios, instrumentos, juicios de valor, estrategias, planes o programas de evaluación, tradicionalmente utilizados en la evaluación de los aprendizajes en el sistema educativo entrerriano, y más precisamente en nuestra institución?
2 -Diseña una matriz de valoración para un tema de Lengua, Tecnología y otra para un tema de Ecología profunda.
3 -Diseña un diagrama V para un tema de Química, Física o biología.
4 -Diseña un cuestionario KPSI, para un tema de Matemática, Historia y otro para Geografía.
Cantidad de hojas entregadas: ( )
.............................................. Firma del Alumno Nota Final: ...............
Elaborar un registro breve de:
• Lo que entendiste.• Lo que no entendiste.• Lo que sentiste.• Algo que sabía o manejaba y haya sido
modificado en esta clase de este módulo.
• Enviar por e-mail a [email protected] o [email protected]
Muchas gracias y si se durmieron pueden decir:
No estaba durmiendo, estaba meditando sobre la misión de la escuela e intentando descubrir un
nuevo paradigma…
