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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES
DE ENSEÑANZA MEDIA
PROGRAMA ACADÉMICO DE
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D
CURSO:
PSICOPEDAGOGÍA
MÓDULO IV
Licenciada Cynthia Del Águila
Ministra de Educación
Dr. Oscar Hugo López Rivas
Director EFPEM
Universidad de San Carlos de Guatemala
Asamblea Nacional del Magisterio –ANM-
Cooperación Técnica Alemana GIZ
Sistema Nacional de Formación
del Recurso Humano Educativo
del Ministerio de Educación
–SINAFORHE-
Lic. Conrado García Batres.
Autor
2013
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
¿Qué es la inteligencia?
Según el diccionario de la lengua española, inteligencia es, entre otras acepciones,“la
capacidad para entender o comprender” y también se define como la "capacidad para
resolver problemas".
La Psicología define inteligencia como “la capacidad de aprender y de relacionarse de
forma efectiva con los semejantes y con el medio”. La Asociación de Psicólogos de Estados
Unidos dice que inteligencia es: “la habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse
eficazmente al entorno, así como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de
razonar y de superar obstáculos mediante la reflexión”
Un equipo de más de cincuenta científicos propuso que inteligencia es: Una capacidad mental muy
general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar
de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la
experiencia.
No es un aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente académica, ni un talento para
superar pruebas (ganar exámenes). Más bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender
nuestro entorno.
Como vemos, muchos científicos se han preocupado por definir qué es inteligencia. Seguramente
estos científicos están considerados como personas inteligentes. Algunas ideas parecen repetirse:
aprender rápidamente, aprender de la experiencia, resolver problemas, comprender ideas
complejas, adaptarse eficazmente al entorno.Incluso el equipo de cincuenta científicos afirma que
no es una habilidad estrictamente académica ni un aprendizaje de libros.
Resumiendo podríamos decir que una persona es inteligente si tiene capacidad de aprender, si
aprende por sí mismo de sus experiencias, si resuelve bien sus problemas y si puede adaptarse y
comprender su entorno. Una persona inteligente no necesariamente tiene que tener éxito académico
(en los estudios), pero la mayoría de los que tienen éxito en los estudios son inteligentes.
¿Todas las personas son iguales de inteligentes?
Durante muchos años se ha intentado medir la inteligencia. Existe una unidad de medida que se
llama Cociente Intelectual, el cual indica el grado de inteligencia que posee una persona.
Actualmente se duda de la posibilidad de medir la inteligencia humana porque es algo muy
complejo para poder ser medido por medio de pruebas iguales para todo mundo. Lo que ha quedado
claro es que el género de las personas no las hace menos o más inteligentes, tampoco su origen
étnico. Hay factores que favorecen el desarrollo de la inteligencia, como el hecho de crecer en un
medio en donde haya muchos estímulos para el niño, así como la socialización precoz, el resolver
rompecabezas, acertijos, etc.
Los científicos reconocen que las personas tenemos inteligencias distintas. En educación es
importante saber que los estudiantes tienen inteligencias distintas, es decir que algunos son más
capaces para resolver determinado tipo de problemas o para desenvolverse mejor en determinado
tipo de ambientes.
Todos desarrollamos habilidades, destrezas y aprendemos aquello que es útil en nuestra vida y para
resolver problemas urgentes. No podríamos calificar de “tonto” al muchacho de la canoa por no
haber tenido oportunidad de aprender a leer. Él había desarrollado otras destrezas y adquirido otros
conocimientos que le eran más útiles en su vida, que la lectura.
Cada quien con su sabiduría.
Un profesor iba a tomar posesión de su nuevo trabajo en una escuela lejana. Para llegar
tuvo que atravesar un río caudaloso, en una pequeña canoa, conducida por un muchacho.
En el trayecto se pusieron a conversar. ¿Tú sabes leer? Pregunto el docente. No, respondió
algo avergonzado el muchacho. Pues entonces has perdido la mitad de tu vida, dijo el
profesor. Más adelante la canoa principió a tambalearse peligrosamente. ¿Usted sabe
nadar? Pregunto entonces el muchacho. Francamente no, dijo apenado el maestro. Pues
entonces, si nos hundiéramos, usted perdería la vida entera, dijo el joven.
Los mayas no desarrollaron la Astronomía simplemente por pasatiempo o porque no tuvieran algo
mejor que hacer. Ellos relacionaron el movimiento de los astros con la agricultura, base de su
sustento, con el clima y las estaciones, por eso les interesaba tanto el cielo.
Lo mismo ocurre con los estudiantes. Todos son inteligentes a su manera y todos son capaces de
aprender, si los docentes planificamos actividades que involucren a todos y respetando su tipo de
inteligencia.
Howard Gardner, un científico investigador de la universidad de Harvard, en Estados Unidos,
desarrolló la teoría de la “Inteligencias Múltiples”, explicando en sus libros que el ser humano ha
evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no solamente una.
De acuerdo con esa teoría, Gardner clasificó siete tipos de inteligencia:
1. Inteligencia Lógica y matemática. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura
ha considerado siempre como la única inteligencia.
2. Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
Utiliza ambos hemisferios del cerebro.
3. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los decoradores.
4. Inteligencia Musicales, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
5. Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
6. Inteligencia intrapersonales la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está
asociada a ninguna actividad concreta, pero es la más desarrollada en las personas
satisfechas consigo mismas.
7. Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar
en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia emocionaly juntas
determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propiavida de manera satisfactoria. Esta inteligencia
es la que nos permite relacionarnos satisfactoriamente con nosotros mismos y con los demás.
Posteriormente, debido a sus investigaciones Gardner agregó otro tipo de inteligencia:
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos, estudiamos y respetamos la
naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios y ahora también los ecologistas.
Todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de
aprendizaje, no hay tipos puros, y si loshubiera les resultaría imposible poder vivir en este mundo
cambiante. Vea este ejemplo: Un profesor maneja su motocicleta hacia el trabajo (inteligencia
kinestésica), va pensando en la clase de hoy (Intrapersonal), al llegar saluda a sus colegas
(interpersonal), luego explica su clase y asigna tareas grupales (lingüística).
Posteriormente, organiza los escritorios para facilitar el trabajo en equipos cooperativos
(inteligencia espacial) y a la hora de la reunión con el director, representantes de padres y
compañeros docentes, hacen cuentas para diseñar el presupuesto de una actividad próxima que se
realizará en la escuela (Lógico-matemática). Al salir de su escuela contempla absorto el paisaje de
un bosque de pinos a la orilla de la carretera y decide que en la próxima clase trabajará con los
niños un proyecto de reforestación en la escuela(inteligencia naturalista).
El anterior es un pequeño ejemplo del uso constante y funcional que hacemos de las inteligencias.
Siempre hay una que predomina en todos los seres humanos.
TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
Es muy importante conocer las formas de aprender de nuestros alumnos, para descubrir sus formas
de aprendizaje, talentos y habilidades. Seleccione en este listado lo que más le guste y encierre el
número en un círculo.
1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en
relación a sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8…….Aprendo rápido a bailar un baile nuevo
9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13……La vida me parece vacía sin música.
14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de instrumentos.
15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos
16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. (O patines)
17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad
que otros.
21……Me gusta construir modelos (o hacer esculturas)
22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.
25……Me gusta trabajar con números y figuras
26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.
27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29……Soy bueno(a) para el atletismo.
30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33……Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me cuestaidentificarlos.
34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.
Hoja de procesamiento.
Al terminar de responder esta prueba sencilla, haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló
como favoritos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de lascategorías indica el tipo de
inteligencia y habilidad.
A B C D E F G
9 5 1 8 3 2 12
10 7 11 16 4 6 18
17 15 14 19 13 26 32
22 20 23 21 24 31 34
30 25 27 29 28 33 35
A Inteligencia Verbal/ Lingüística. B Inteligencia Lógico/ Matemática
C Inteligencia Visual/Espacial. D Inteligencia Kinestésica/Corporal
E Inteligencia Musical/ Rítmica. F Inteligencia Intrapersonal
G Inteligencia Interpersonal. H. Inteligencia Naturalista.
Implicaciones didácticas de las inteligencias múltiples en los estudiantes.
Ahora que usted conoce el tipo de inteligencia predominante en usted, es conveniente
conocer el tipo de inteligencia de sus estudiantes. Es importante conocer el tipo de
inteligencia de cada uno de ellos y además cuál es el tipo que predomina en toda la clase.
Esto no se hace por mera curiosidad.
La teoría de las inteligencias múltiples tiene implicaciones metodológicas y didácticas. Al
conocer el tipo de inteligencia de los estudiantes el docente tiene un elemento importante a
su alcance para decidir y planificar las experiencias de aprendizaje, procurando que todos
resulten beneficiados con estas actividades y que nadie quede excluido y que por eso
fracase.
A continuación, aparece cada tipo de inteligencia con las actividades sugeridas y que serán
interesantes para el niño o niña con ese tipo de inteligencia:
1. Lógica matemática.
Actividades sugeridas: secuencias de números, gráficas, diagramas, resolución de
problemas, clasificación, uso de calculadora y computadora, ejercicios de
razonamiento inductivo y deductivo, experimentos científicos, proyectos de
investigación, interpretación de datos, resolución de acertijos matemáticos, etc.
2. Espacial.
Actividades sugeridas: juegos de rompecabezas, ilustraciones, gráficas, carteles,
crear modelos, trabajar con mapas, laberintos, ajedrez, transformar objetos, dibujar
esquemas y figuras geométricas.
3. Musical.
Actividades sugeridas: música en el ambiente de aprendizaje, juegos con música,
leer, escribir o imaginar música, elaborar instrumentos musicales improvisados,
juegos rítmicos, juegos de rimas, rondas, etc.
4. Kinestésica.
Actividades sugeridas: práctica de deportes, danza, rondas, expresión corporal,
actividades artísticas de imaginación o simulación, excursiones, juegos al aire libre,
rompecabezas, títeres y dramatizaciones.
5. Intrapersonal.
Actividades sugeridas: Actividades de aprendizaje independiente, elaboración de un
Proyecto de Vida, redacción de metas personales, actividades de autoconocimiento
(test de inteligencias múltiples), autoevaluación, reflexión sobre el desempeño
escolar, metacognición (que sé que sé), identificación de talentos personales,
actividades de estímulo de la autoestima, etc.
6. Interpersonal.
Actividades sugeridas: resolución de conflictos, actividades grupales,
dramatizaciones, análisis de casos, aprendizaje cooperativo, excursiones, etc.
7. Lingüística.
Actividades sugeridas: leer historias, contar cuentos, poesías, mitos, leyendas,
fábulas, parábolas, ejercicios de comprensión de lectura, ejercicios de redacción
libre, investigación en revistas, periódicos y libros, etc.
8. Naturalista.
Actividades sugeridas: Proyectos de huertos escolares, de reforestación, de
clasificación de los desechos, visitas al campo, giras educativas en la comunidad,
prácticas de saneamiento ambiental, experimentos, debates sobre la contaminación,
cuidado de animales, etc.
Si revisáramos las actividades que se realizan en la mayoría de las aulas nos daríamos
cuenta de que se concentran en las inteligencias Lingüística y Lógico-matemática, dándoles
poca o ninguna importancia a las otras. A eso se debe que hay estudiantes que no destacan
y no obtienen el reconocimiento que se merecen.
Incluso algunos de estos estudiantes se sienten fracasados, cuando en realidad no se están
tomando en cuenta sus talentos. Si se aplica el concepto de inteligencias múltiples y se
desarrollan estrategias didácticas variadas, les será más fácil aprender, de acuerdo a su tipo
de inteligencia predominante.
Clase de Educación. Física. Escuela Pachipac, Nahualá, Sololá Foto C. García.
¿Cómo podemos conocer la inteligencia de nuestros alumnos?
¿Cuáles de las actividades sugeridas en este documento ha aplicado usted en su aula?
¿Qué actividades le gustan a usted más como estudiante?
EL CURRÍCULO NACIONAL BASE Y LAS COMPETENCIAS.
¿Qué es un currículum? La palabra currículum se puede usar en su forma castellanizada:
currículo. Cuando es un documento con la historia de vida de una persona es preferible usar
la forma Currículum Vitae (carrera de vida) y cuando se refiere a un programa o proyecto
educativo es preferible utilizar la forma currículo y su plural es currículos.
Este término ha sufrido cambios a lo largo del tiempo.En la historia se consigna que la
palabra currículo aparece usada por primera vez en una universidad escocesa, cuando se
expidió un título a un estudiante y se escribió en el documento: “habiendo completado el
currículo de estudios de la carrera, etc.” Durante muchos años fue sinónimo de un plan de
estudios o programa escolar, el cual incluía contenidos, dosificación, objetivos, etc.
Al referirnos al Currículo Nacional Base (o Básico) no se habla únicamente del documento
que actualmente poseen los docentes y que sirve como una guía para su trabajo. Al hablar
de CNB se habla del Proyecto Educativo del país llamado Guatemala. Todos los países
tienen o deberían tener un currículo educativo nacional en el cual tienen que aparecer las
grandes metas que se tienen que alcanzar en materia de educación para formar a un
determinado tipo de ser humano.
Este currículo, entonces, más que un programa de estudios, es un conjunto de aspiraciones
comunes, de sueños compartidos por los habitantes de un país, para construir un
determinado tipo de sociedad. Aquí es donde radica la importancia del currículo nacional
educativo y por eso los docentes tienen que conocerlo y opinar sobre el mismo.
Durante muchos años en Guatemala no existió un documento que explicitara a todos los
involucrados en el sistema educativo nacional y a la sociedad en general, cuáles eran los
fines de la educación ni el tipo de sociedad al que se aspiraba. Muchos docentes usaron
unos “programas” llamados azul y blanco, en los cuales estaban descritos los contenidos y
nada más. Durante los años ochenta se crearon las Guías Curriculares por parte del Sistema
de Mejoramiento de los recursos humanos y adecuación curricular SIMAC.
En el nivel medio de educación los docentes recurrían a los libros de texto de editoriales
privadas para “inventar” los contenidos de trabajo y cada uno ideaba los métodos para
alcanzar los objetivos que cada uno, nuevamente, redactaba en sus planes personales de
trabajo. Esta situación tiene varias repercusiones: se llega fácilmente a la conclusión que “el
qué” (los contenidos) eran determinados por las editoriales. El cómo (métodos y técnicas)
eran diseñados por los docentes, más basados en la imitación de los métodos de sus
maestros, que en modelos pedagógicos científicos.
Lo más grave era el “para qué”. Este para qué responde a los fines, al tipo de ser humano
que se está intentando formar y el tipo de sociedad ideal al que queremos encaminarnos
como país multicultural y plurilingüe, formado por varios pueblos.. Un país sin un currículo
básico en el que se definan las grandes aspiraciones nacionales no puede encaminarse hacia
el futuro con una visión común de nación
¿De dónde viene el currículo nacional base?
Debido a la falta de libertades democráticas, la represión feroz de toda forma de
inconformidad y las enormes desigualdades sociales, Guatemala sufrió una de las guerras
más crueles de todo el continente americano, con cientos de miles de muertos,
desaparecidos, viudas, huérfanos y pérdidas económicas incalculables.
Después de casi 40 años de guerra se firmaron los Acuerdos para una Paz firme y duradera
en el año 1996. En los acuerdos sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas y en
el de Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria se plantean los aspectos educativos e
indígenas y allí queda plasmada la realización de la Reforma Educativa.
La reforma educativa y posteriormente la transformación curricular intentan reparar una
omisión histórica que imposibilitaba la construcción de una nación inclusiva: el racismo
imperante en la sociedad guatemalteca y en la educación, en la cual se ignoraban los
idiomas que no fueran el español y los contenidos y objetivos respondían exclusivamente a
la visión de país de los sectores criollos o ladinos.
Nota: Galeano (escritor uruguayo),se refiere al hecho de que según investigaciones científicas, el
ser humano como tal, surgió hace millones de años en Africa. Las diferencias actuales se deben al
clima, al hábitat y a otras circunstancias del medio.
En el currículo nacional base se postulan objetivos, en el marco filosófico del mismo, que
hablan de la realidad del país, como un estado diverso, veamos este,por ejemplo:
“Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país
multicultural, multilingüe y multiétnico,respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en ladiversidad”.
Estos objetivos han abierto paso a una educación en la que se intenta incluir el bilingüismo
existente, de hecho, en la mayoría de escuelas del país, hecho que antes era simplemente
ignorado. Esta omisión de la realidad multilingüe de la educación nacional ha ocasionado
que, en algunas comunidades mayas se haya llegado a rechazar, por parte de los padres de
familia, la educación en el idioma materno de los niños.
Esta actitud de los padres es explicable por los múltiples intentos de “castellanizar” a todos
los estudiantes del país y por la tesis asimilacionista prevaleciente durante muchos años,
que propugnaba por asimilar a la cultura criolla o ladina, a todos los demás habitantes del
país, por considerar que sus culturas eran “inferiores”.
¿Adán y Eva eran negros?
“En África empezó el viaje humano en el mundo. Desde allí emprendieron nuestros abuelos la conquista del planeta. Los diversos caminos fundaron los diversos destinos, y el sol se ocupó del reparto de los colores.
Ahora las mujeres y los hombres, arcoíris de la tierra, tenemos más colores que el arcoíris del cielo; pero somos todos africanos emigrados. Hasta los blancos blanquísimos vienen del África.
Quizá nos negamos a recordar nuestro origen común, porque el racismo produce amnesia, o porque nos resulta imposible creer que en aquellos tiempos remotos, el mundo entero era nuestro reino, inmenso mapa sin fronteras, y nuestras piernas eran el único pasaporte exigido”. Eduardo Galeano.
El CNB es un intento por formular un proyecto educativo común de los guatemaltecos. Los
docentes tienen que conocerlo, aprender a manejarlo y aplicarlo en el aula, como una
herramienta útil para trasformar las prácticas educativas, desde los aspectos filosóficos, su
visión y del tipo de ciudadano que se pretende formar para construir entre todos una
sociedad más justa, inclusiva, democrática, solidaria y con respeto a las diferencias.
“Los niños, sin discriminación alguna, merecen una mejor educación” Escuela Pachipac, Nahualá. Foto C. García
¿Por qué un currículo basado en Competencias?
Una competencia es una integración de aprendizajes. En la competencia, para ser tal, hay
conocimientos, destrezas, habilidades, valores, actitudes y además tienen una aplicación en
un contexto determinado para solucionar o minimizar un problema de las personas. El
currículo basado en competencias busca que el estudiante desarrolle varias capacidades que
lo lleven al aprendizaje autónomo por el resto de su vida. Este tipo de currículo intenta
responder a la globalización del mundo y a la enorme cantidad de información que un ser
humano tiene que manejar en la actualidad lo cual hace obsoleto un sistema basado en
“enseñar”, es decir en transmitir información.
En este currículo se le da énfasis al manejo y desarrollo de herramientas de
autoaprendizajepara que el estudiante pueda crecer como ser humano por sí mismo, como
la investigación, la actitud crítica ante las situaciones que se presentan en la vida diaria, la
toma de decisiones acertadas, la búsqueda consciente y metódica de información,
aplicación de sus conocimientos en situaciones específicas, vivencia plena y genuina de los
valores, etc.
¿Qué es una competencia?
Aquí nos referimos a las competencias educativas no a competiciones deportivas. Desde
ese punto de vista la competencia se define como “la capacidad que tiene una persona para
enfrentar y resolver problemas y para generar nuevos conocimientos a partir de los que ya
posee”. Como se mencionó antes, la competencia integra conocimientos, habilidades
destrezas, valores, actitudes y se aplica en la realidad, para resolver problemas concretos.
Al formular competencias, se deben tener en consideración tres aspectos fundamentales:
a) El nivel de desarrollo en que se encuentran los niños. A pesar de las diferencias
individuales (estilo de aprendizaje, inteligencias múltiples, ritmo de aprendizaje,
etc.) los niños, como grupo, pueden ubicarse en un estadio o periodo evolutivo.
b) La diversidad presente en el aula. La diversidad de géneros y de culturas presentes
en el aula deben ser tratadas con respeto y con responsabilidad y por lo tanto las
competencias deben fomentar la convivencia armónica, la interculturalidad y la
construcción de una cultura de respeto, tolerancia, solidaridad y paz.
c) El contexto. El propósito es formar personas útiles y transformadoras de su propio
contexto, de su propia realidad. Por lo tanto las competencias deben formar
ciudadanos capaces de comprender su medio y sus carencias pero también capaces y
decididos a aprovechar racionalmente los recursos y a convivir en una sociedad
democrática y multicultural.
¿Cómo se redacta una competencia?
Para redactar adecuadamente una competencia se requiere que en la misma aparezcan estos
tres elementos básicos:
1. Una capacidad desarrollada por el estudiante, que, como ya se mencionó, debe
integrar conocimientos, destrezas, actitudes, valores, etc.
2. Un área del conocimiento (Matemática, Comunicación y Lenguaje, etc.)
3. Un ámbito específico del contexto en donde la competencia se aplicará.
Además la competencia debe considerar, desde su redacción que ésta debe poder ser
evaluada a través del desempeño del estudiante. La competencia se redacta en tiempo
presente (Propone, utiliza, evalúa, produce, etc.) porque se plantea como una capacidad ya
lograda por el estudiante.
En la gráfica anterior se resume una competencia: ¿Qué sé?, significa los conocimientos
construidos por el estudiante, ¿Qué puedo hacer?: las destrezas y habilidades desarrolladas
y ¿Por qué quiero hacerlo?, es la parte correspondiente a las actitudes y a los valores que
acompañan a las acciones que se realizan con entusiasmo. Luego los tres componentes de la
H a b i l i d a d e s y d e s t r e z a s
¿ Q u é s e h a c e r ?
Actitudes y valores¿Por qué quiero hacerlo?
C o n o c i m i e n t o s¿ Q u é s é ?
COMPETENCIA
CapacidadConocimientos,
destrezas, actitudes
Área del conocimiento.Matemática,
Expresión artística, etc.
Ámbito del contexto.
competencia: una capacidad de hacer, un área del conocimiento y el momento y lugar: el
contexto donde se aplicará la competencia.
Ejemplo de competencia:
En este ejemplo de competencia vemos el verbo “interpreta” en tiempo presente, el sujeto
es el estudiante de cuarto grado, la capacidad lograda es la de interpretar varios tipos de
mensajes y el ámbito es: en su entorno sociocultural. Para saber si una competencia lo es
debemos de ver: ¿Plantea una capacidad? ¿Un área del conocimiento? ¿Ámbito o contexto?
¿No son lo mismo objetivos y competencias?
No. Las competencias son más complejas e integrales ya que incluyen en sí mismas
conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes y valores. Además el objetivo plantea un
resultado a lograr pero no indica en donde se aplicará ni cómo. Las competencias en el
CNB se dividen en competencias marco y de grado. Los indicadores de logro son similares
a los objetivos, pero los indicadores intentan establecer lo que el estudiante será capaz de
hacer al finalizar las actividades de un contenido.
Se dice también que las competencias son holísticas, es decir integran en un todo, aquellos
aspectos que los objetivos separaban en procedimentales, actitudinales y declarativos. Esa
es la intención de las competencias, aglutinar en una acción, en una aplicación real, en un
contexto determinado y concreto, todo aquello que la escuela ha logrado hacer que el
estudiante desarrolle por sí mismo.
¿Las competencias son más profundas que los objetivos?
¿Cuál es la diferencia entre objetivos y competencias?
¿Ha redactado usted competencias?
“Interpreta mensajes verbales, textos icónicos e íconoverbales propios de su
entorno sociocultural”. CNB, Comunicación y Lenguaje. Cuarto grado.
¿Le gustaría intentarlo en su aula?
¿La escuela en la que trabaja tiene sus competencias institucionales?
LA ESCUELA AYER, HOY Y MAÑANA.
Estamos en las orillas del rio Nilo, en el norte de lo que hoy es el continente
llamado África, hace más o menos 4,000 años. Dentro del palacio real, en un salón
ventilado y fresco, a pesar del intenso calor que hace afuera, hay un hombre sentado
en una estera (especie de petate) rodeado por un grupo de muchachos que, atentos
escuchan lo que el hombre les dice: “Sé un artista de la palabra, de modo que seas
poderoso. La lengua es la espada del hombre... es más fuerte un discurso que
cualquier otra arma”.
Esta era una escuela en el antiguo Egipto, uno de los imperios más grandes de la
antigüedad. Los niños memorizaban los textos que el maestro les enseñaba. Los
textos estaban escritos en papiro, una especie de papel hecho con una planta
acuática que crecía en el río Nilo. En esa época tan remota ya existía la educación
institucionalizada y funcionaba bien. Se enseñaba a hablar bien y natación. También
se enseñaba moral y religión.
Un hombre vestido con una vieja exómida (túnica) conduce a un niño de la mano.
En la otra mano lleva una especie de cartera de cuero. El niño va a la escuela,
puesto que ya tiene siete años. El hombre que lo conduce es un esclavo. Lo llaman
pedagogo, que en griego significa “el que conduce al niño”, es decir el que lo lleva a
la escuela. El pedagogo era un esclavo y como tal no tenía derechos, conducía al
niño y su cartera al lugar de estudios, aunque en casa él también educaba.
El niño era educado en artes militares y música. Posteriormente se incorporaron a la
enseñanza la escritura, la lectura, la memorización de poemas y el arte de pensar: la
Filosofía. Esto ocurrió hace aproximadamente 2000 años atrás, en la antigua Grecia
de los grandes pensadores como Sócrates, Euclides, Demócrito, Platón, etc. Se le
inculcaba al niño el respeto por el arte, la música y las leyendas heroicas de guerra.
En lo alto de una plataforma, en un edificio en medio de la selva, en una noche de lo
que en el calendario gregoriano es el mes de julio, un sacerdote señala al muchacho
algo enlo alto del cielo. El joven queda asombrado al descubrir a Wakah Chan, “El
Árbol del Mundo o “La serpiente ascendente”, en todo su esplendor
Mientras el anciano le explica lo que ambos ven en lo alto, los ojos asombrados del
joven comienzan a aprender los misterios del cielo y los secretos de la Astronomía,
enseñanza reservada a la clase alta. Estamos en el norte de lo que ahora es
Guatemala, en una ciudad Maya, hace más o menos 1500 años.
Esa “serpiente que vuela” es lo que ahora conocemos como “La Vía Láctea”. Lo
más destacado que se les enseñaba a los hijos de los nobles mayas era la liturgia, la,
Astronomía, la escritura, el cálculo y la genealogía. Mientras que a los hijos de la
clase media, se les daba la educación de la práctica militar.
Una maestra sonriente atiende a un grupo de niños y niñas en un aula autónoma que
comparte un espacio para teatro y un área de recreo con las otras aulas. Atrás quedó
la educación religiosa de la época colonial y la educación militarizada de la época
liberal. Ahora se intenta una educación más democrática y más participativa. La
maestra está contenta porque su salario fue incrementado en casi 100%, pero
además porque desde hace poco tiene derecho al voto.
Es el año 1947 y el aula forma parte de una escuela tipo Federación en un
departamento de Guatemala. Por primera vez un maestro ocupa la presidencia de la
república y se nota el interés del gobierno por tener una mejor educación para todos
los niños, sin discriminación.
Los planes educativos acaban de reformarse para enriquecer el currículo y adaptarlo
a los tiempos modernos. Las escuelas tipo federación eran un intento de crear aulas
con autonomía pero al mismo tiempo integradas a una federación. La educación
intentaba formar ciudadanos de pensamiento libre y democrático.
Las cuatro historias anteriores son imaginarias, basadas en lo que la Historia nos cuenta de
la educación, a lo largo del tiempo, en distintos lugares y en distintas culturas del mundo.
Sin embargo, a pesar de las diferencias en el tiempo y en la Geografía, se pueden encontrar
similitudes, rasgos comunes en el sublime hecho de educar.
¿Por qué el ser humano educa a los miembros más jóvenes de la sociedad?
¿Por qué un grupo humano se preocupa por traspasar a las nuevas generaciones sus valores,
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y creencias?
¿Quién determina qué es valioso, qué es aquello digno de heredarse por medio de la
educación a las nuevas generaciones?
El ser humano siempre ha estado consciente de lo transitorio de su existencia. “Ars longa,
Vita brevis”, decía Hipócrates (médico griego) y su exclamación significa: “El arte (o la
ciencia) es duradero, pero la vida es breve”. Esa consciencia de su vida efímera ha llevado
al ser humano desear transmitir o heredar a sus descendientes todo aquello que considera
valioso, aquellas cosas que no deberían perderse en el olvido.
Ha sido a través de la educación que la humanidad ha conservado sus bienes culturales más
preciados, pero también es a través de ella que ha ido construyendo (o cuando menos lo ha
intentado) un mundo mejor. Que ese “mundo mejor” no haya llegado a todos los habitantes
del planeta es algo que está pendiente y que tiene que ser resuelto, como no, en parte por la
El valor de la educación
“El hecho de enseñar a nuestros semejantes y de aprender de nuestros semejantes es
más importante para el establecimiento de nuestra humanidad que cualquiera de los
conocimientos concretos que así se transmiten”
Fernando Savater (El Valor de Educar)
misma educación. Esto nos lleva a plantearnos el hecho trascendental de que la educación
es un ejercicio humano de inmortalidad.
Siempre se ha considerado importante educar. La educación sistematizada principió hace
miles de años. Han cambiado algunas cosas, entre ellas el qué enseñar y un poco el cómo
enseñar. Desde los primeros tiempos el qué enseñar era “derecho” de las clases dominantes.
El cómo enseñar fue primero tarea de los maestros y luego de especialistas.
En las grandes civilizaciones antiguas no todos tenían derecho a la educación. Ésta estaba
reservada a los hijos de los nobles o de los ricos. En la época colonial las mujeres no tenían
el mismo derecho de ir a estudiar que los varones, en Guatemala. La universalización de la
educación no es muy antigua y en muchos lugares aún no se cumple, a pesar de las
recomendaciones de los organismos internacionales.
¿Cómo está la educación ahora?
Las siguientes anécdotas han sido recopiladas de la vida profesional de algunos maestros y
se incluyen aquí porque podrían ser útiles a los nuevos docentes. Los nombres han sido
cambiados pero los eventos no.
Anécdota 1.
Oscar *** se graduó con mucho entusiasmo de un prestigioso instituto. Luchó por obtener
un nombramiento y al fin se lo dieron. Aunque su título era de Maestro de Educación
Primaria Urbana, lo enviaron a una escuela rural, a más de 100 kilómetros de su casa. En el
camino iba pensando ¿qué grado me tocará? Al llegar se dio cuenta de que le tocaban cinco
grados porque iba a ser el único docente en la escuela, además de director.
Los padres de familia le pidieron que fuera el secretario del comité de la aldea. Allí
descubrió que no sabía suscribir un acta. Aprendió con el presidente del comité, que solo
había estudiado 6º. Grado de primaria. Al principiar a trabajar se dio cuenta de otras cosas.
El instituto no lo había preparado para muchas cosa que aquí le serían útiles, como trabajar
con varios grados a la vez o cómo gestionar todas las cosas que le faltaban a su humilde
escuela o como vacunar a una gallina, por ejemplo. Con el paso del tiempo, Oscar tuvo que
aprender lo que pudo, por su cuenta o con la gente de la aldea.
Anécdota 2.
Sara*** ya tiene varios años de trabajo en una escuela urbana. Siempre ha dado primer
grado y los compañeros le dicen medio en broma y medio en serio, que ella es
especializada en ese grado. Incluso ella presume de su “ojo clínico” para escoger a los
niños de su sección al principio de año. “Yo, solo con ver a un patojo, ya sé si va a aprender
a leer y a escribir o no”, dice orgullosa.
Cuando hay capacitaciones Sara se lleva su tejido para aprovechar el rato. “Aquí solo
venimos a perder el tiempo” le dice a una compañera, con muestras de mal humor. “¿Qué
me pueden enseñar a mí estos muchachos que vienen a capacitarnos?” “Otra cosa, yo sé
que solo se capacita a los que no tienen capacidad y eso a mí me sobra”. “Las autoridades
deberían dejarnos trabajar en paz y no estar inventando tantas cosas nuevas que solo a
confundirlo a uno vienen, acaso yo no hago bien mi trabajo, pues”
Todos los años Sara*** utiliza el mismo método silábico que le ha dado resultado durante
toda su vida de maestra de primer grado. Hasta las “planas” son las mismas, los mismos
libros, la misma rutina. En una reunión social, a Sara se le acercó una profesora recién
graduada para consultarle unas dudas que tiene sobre su trabajo. Su respuesta fue bastante
clara y fuerte para que la oyeran: “Yo del trabajo hablo en la escuela, fuera de la escuela
que no me hablen de eso, porque me fastidia”. La maestra joven se retiró avergonzada.
Anécdota 3.
Ovidio*** trabaja en una escuela rural por la mañana y por la tarde en un instituto por
cooperativa, que funciona en el mismo establecimiento, desde hace poco tiempo. Desde que
era estudiante ha sido muy inquieto y siempre tiene dudas que resuelve hablando con otros
profesores de mayor experiencia o leyendo algún libro o revista.
Debido a sus dudas e inquietudes Ovidio se inscribió en una extensión universitaria donde
estudia los fines de semana Pedagogía. En la extensión universitaria ha conocido a otros
profesores y comparten experiencias de trabajo, así como dudas e inquietudes sobre el
mismo. Los sábados por la tarde Ovidio está extenuado,por las actividades de la semana.
A Ovidio ya le falta solo un año para obtener la licenciatura pero está pensando seriamente
si será capaz de concluirla. Su segundo hijo acaba de nacer, los gastos en la casa han
aumentado y su esposa, que no es maestra, le pide que pase mayor tiempo con la familia.
“¿De qué te va a servir estar matándote en estudiar, acaso crees que te van a dar un mejor
trabajo solo por eso, o que te van a pagar mejor que a los demás?
Ovidio se esfuerza con honestidad por hacer un mejor trabajo, tanto en la escuela como en
el instituto, pero a veces su entusiasmo flaquea y se siente frustrado e incomprendido. Uno
de los hermanos de la esposa de Ovidio también es maestro. Un día que llegó de visita
encontró a Ovidio atareado, revisando unos trabajos de la escuela. “Tranquilo cuñado”, le
dijo con cierta ironía. “Nadie te va a venir a dar un premio por estarle echando tantas ganas
al trabajo”. “Te vas a morir luego y ninguno te lo va a agradecer”.
Los problemas educativos son complejos. Decir lo anterior no es descubrir nada nuevo. En
un tiempo el docente tenía un trabajo rutinario pero descansado. Tenía a la mano un libro
en el que estaban todas las “materias”. Sentado en su escritorio se calaba los anteojos, tosía
un par de veces y decía: ¡Saquen el cuaderno de Sociales, vamos a ver la conquista de
Guatemala. Y escriban rápido porque no voy a estar repitiendo, el que se quedó, se quedó!”
En la actualidad en todo el mundo hay cambios. Incluso hay quienes afirman que en
educación ¡lo único permanente es el cambio! La sociedad entera sabe que hay una crisis
que no termina nunca y vuelve sus ojos hacia la educación, viendo en ella una tabla de
salvación. Al docente se le exige que cambie o que mejore. Se le dan cursos para intentar
remediar lo que las escuelas normales o los colegios no hicieron.
La única certeza es que ya no hay certezas. A una reforma sigue otro intento, a una
capacitación sigue un taller, un cursillo. Pareciera que el mundo entero tiene sus ojos
puestos en la educación como un factor importante para salir de la crisis, ya sea global o la
crisis familiar, con la esperanza de que la niña o el niño estudiado será en el futuro la
salvación de la economía familiar.
En Guatemala, la formación de los docentes es deficiente y tradicional. Aún se prioriza la
enseñanza de contenidos teóricos, es decir la transmisión de conocimientos, muchos de
ellos de poca o nula utilidad en el trabajo docente diario. El docente que siente la necesidad
de una formación universitaria tiene que procurársela por su propia cuenta.
Existen también docentes que se sienten seguros con lo que están haciendo y no desean
cambiar. Lo que les dio resultado un año, debe darles resultado por el resto de su vida
profesional, según ellos. El cambio genera inseguridad, incertidumbre. Cuando a algunos
docentes se les invita a hablar acerca de su trabajo se colocan a la defensiva. Cuando se
habla de la necesidad de cambio se dan múltiples reacciones.
Algunos argumentan que los cambios,, los talleres y cursos son solamente una pérdida de
tiempo, que lo que están haciendo está bien y muestran como prueba de su buen ejercicio
profesional el número de estudiantes que aprobaron el grado, como si esa fuera una prueba
irrefutable de un buen quehacer docente.
Pero la responsabilidad no es exclusiva del docente. El problema de la educación es un
problema de la sociedad en general. Un presidente norteamericano dijo que la educación es
algo demasiado importante para dejarla en manos de los educadores. Fernando Savater
dice, por su parte, que la educación es algo demasiado importante para dejarla en manos de
los políticos. Ambos tienen razón.
Guatemala destina pocos recursos a educación, comparados con los que destinan otros
países de la región. La formación docente tiene que actualizarse y tener carácter
universitario. Debe crearse la carrera docente y reconocer los esfuerzos de los que se
preparan y se esfuerzan por hace un mejor trabajo.
El currículo nacional debe revisarse y evaluarse constantemente. En esa evaluación deben
participar los docentes, padres de familia, autoridades, en fin, debe ser una evaluación
integral. La educación debe responder a la realidad del país y ser también multilingüe,
multicultural. Debe pensar en el futuro y se democrática, participativa y solidaria.
La escuela del futuro:
“La educación necesita aire fresco” Escuela Xepiacul, Ixtahuacán, Sololá. Foto C. García
Estimada (o) docente:
En todos los módulos se le ha pedido que responda las preguntas que se plantean al final de
cada tema, en un cuaderno de trabajo que usted posee, complementario a cada módulo. En
este caso muy especial, se hace una excepción. La página anterior únicamente tiene un
título y una fotografía ilustrativa de un docente y unos estudiantes, que, aprovechando la
primavera interminable de Guatemala, salieron a trabajar al patio.
Esa página no está en blanco por un error del autor o de los editores. No. Esa hoja le
corresponde llenarla a usted. Pero usted cuenta con un libro muy valioso para ayudarse a
escribir en esa hoja en blanco. Ese libro es usted mismo, solamente tiene que saber leerlo.
Para leer el libro que cada uno de nosotros es, hay que reflexionar sobre nuestras
experiencias, sobre nuestro trabajo actual y sobre nuestros sueños para el futuro.
Realizado ese ejercicio de reflexión, de análisis sobre el trabajo docente, usted puede llenar
la hoja con las ideas que tenga acerca de cómo debería ser la escuela del futuro. Piense en
todos los aspectos. ¿Cómo será físicamente la escuela? ¿De colores estará pintada? ¿Cómo
se formarán los maestros del mañana? ¿Qué recursos tendrán a su alcance? ¿Cómo serán
los estudiantes, qué contenidos se trabajarán, qué métodos se emplearán?
Estimada (o docente:
Aquí finaliza el módulo IV del curso Psicopedagogía. Más que un curso, ésta tiene que
haber sido una experiencia formada por muchas pequeñas experiencias. Los aprendizajes
logrados en esta experiencia deben llegar a sus verdaderos destinatarios: Los estudiantes.
Los módulos, las experiencias y el curso en general son solamente una parte de la
formación que el docente debe tener como base para el cambio. El curso, el programa
académico, la formación universitaria, las lecturas, los trabajos, los sacrificios de los
sábados y de las noches entre semana, tienen un propósito, un fin elevado.
Los docentes tenemos derecho de soñar con un mejor futuro personal y eso implica una
mejor preparación profesional y un mejor reconocimiento de esos esfuerzos. Pero el fin
elevado, el propósito último de todos los esfuerzos de tantas personas e instituciones es el
mejoramiento de la calidad educativa de Guatemala.
Y se busca mejorar la calidad educativa, porque eso también implica involucrarse en la
construcción de un mejor país. En el pasado tuvimos y en la actualidad tenemos un país en
donde la mayoría de la población está excluida de los satisfactores mínimos. Los niños
siguen siendo el sector más vulnerable y el más afectado por el subdesarrollo.
Conciencia del mañana utopía del hoy.
“La finalidad de la educación será liberarse de la realidad opresiva y de la injusticia.
Tiene por objetivo la liberación, la transformación radical de la realidad, permitir
una lectura crítica del mundo inacabado y eso implica la denuncia de la realidad
opresiva, de la realidad injusta (inacabada), y en consecuencia, la crítica
transformadora, el anuncio de otra realidad”.
Paulo Freire.
Mientras existan niños con hambre, excluidos de la escuela, sin acceso a la salud, sin
derecho a una vida digna, jamás tendremos un país justo, solidario y verdaderamente
democrático. El maestro no puede solucionar todos los problemas, pero sin su compromiso,
sin su transformación plena en un líder del proceso de liberación, el cambio no será posible.
Por eso, al finalizar éste módulo y este curso, el compromiso de todos debe ser aquel al que
la vida nos ha invitado por el hecho de ser maestros:
¡Tenemos que construir un mundo mejor!.
FIN DEL MÓDULO IV.
