Modulo Seminario de Investigacion I

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ANCASH

“SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y

DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

CACIP CENTRO DE ACTUALIZACIÓN, CAPACITACIÓN E

INVESTIGACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

EDUCACIONAL I

DOCENTES:

Dr. RUDECINDO PENADILLO LIRIO

Dr. MOISÉS HUERTA ROSALE

HUARAZ – 2015

Seminario de Investigación Educacional I UNASAM-CACIP

2

INTRODUCCIÓN

El presente material académico de SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, tiene el propó-

sito de abordar la formulación del proyecto de investigación y convertirse en una guía de ac-

ción para poder materializar el proceso de la investigación científica, por ello pretende generar

aprendizajes útiles y de calidad, que sustentados en sólidas bases teóricas y metodológicas

busca aportar en la consolidación del empleo de la metodología de la investigación busca que

el estudiante ponga en práctica el desarrollo de un modelo de investigación educacional, apli-

cable al propósito de lograr su titulación profesional.

Estimados lectores le recomendamos cumplir con cada una de las actividades indica-

das a fin de lograr los propósitos de poder desarrollar satisfactoriamente el desarrollo del tra-

bajo de investigación. Este propósito se logra cuando el lector debe leer detenidamente cada

una de las indicaciones, analizar críticamente los contenidos que se le presentan al mismo

tiempo se le recomienda anotar sus observaciones y nos haga llegar en las reuniones de

trabajo o seminarios o bien puedas hacer tus consultas por correo electrónico.

Los autores

SUMARIO

Introducción

Sumario

Actividades

MODULO N° 1: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. El proceso de la investigación científica

2. Metodología de la investigación con el marco lógico

3. ¿Cómo formular un proyecto de investigación o plan de tesis?

El problema de investigación

Marco teórico

Metodología

Administración del plan

4. Esquema de un proyecto de investigación cuantitativo y cualitativo.

Lectura recomendada: paradigmas de investigación educativa

Autoevaluación


3

MÓDULO N° 01.

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD.-

El presente módulo tiene el propósito de verificar los aprendizajes logrados en los cursos

anteriores, con tal propósito se realizará un estudio profundo acerca de la metodología de

la investigación incidiendo en el proceso de la investigación, la importancia de la investi-

gación acción y la validación de un proyecto de investigación consistente.

2. .- DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS

ORGANIZADORES PREVIOS

HAZ UNA EXPOSICIÓN BREVE ACERCA DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES:

1. ¿Cuál es el proceso de la investigación científica?

2. ¿Para usted qué es un proyecto de investigación?

3. ¿Crees que tu proyecto de investigación reúne los requisitos para una investigación via-

ble?

4. ¿Cuál crees que es el proceso más apropiado para evaluar tu proyecto de investigación?

EL PROYECTO DE INVESTIGACION

EL PROYECTO DE INVESTIGACION

PROBLEMA DE INVESTIGACI Ó N

MARCO TE Ó RICO

HIP Ó TESIS

METODOLOG Í A DE LA INVESTIGACI Ó N

Permite formular el


4

DESARROLLO TEMÁTICO.

1.1. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La investigación científica es un proceso sistemático y controlado, orientado a producir

describir, explicar o predecir conocimientos y teorías o por otro lado pretende resolver proble-

mas prácticos que han permitido la evolución de la humanidad. La investigación a decir de

Hernández es la herramienta para conocer lo que nos rodea y su carácter es universal.

La investigación científica es un proceso dinámico, cambiante y permanente lo cual se

cumple a través de un proceso compuesto por una serie de etapas sucesivas, lo cual implica

no poder omitirlas ni alterar su orden.

Los tratados de Investigación sobre los diferentes campos del saber humano describen

el proceso de investigación aunque con diferentes nombres, pero el proceso general es el

mismo.

El proceso general para desarrollar la investigación científica es la siguiente:

Paso 1. CONCEBIR LA IDEA DE INVESTIGAR

Paso 2. PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

• Establecer objetivos de investigación

Desarrollar las preguntas de investigación.

• Justificar la investigación y su viabilidad.

Paso 3. ELABORAR EL MARCO TEÓRICO:

a) Revisión de la literatura:

• Detección de la literatura

• Obtención de la literatura

• Consulta de la literatura

• Extracción y recopilación de la información de interés

b) Construcción del marco teórico

• Antecedentes del estudio

• Bases teóricas

• Marco conceptual.

Paso 4. ESTABLECER LAS HIPÓTESIS.

Formular el sistema de hipótesis

Definir conceptualmente las variables

Definir operacionalmente las variables

Paso 5. DEFINIR EL TIPO DE INVESTIGACIÓN: definir si la investigación se inicia como

Exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa o experimental.

Paso 6. SELECCIONAR EL DISEÑO APROPIADO DE INVESTIGACIÓN:

• Diseño experimental, pre experimental, cuasi experimental o no experi-

mental Paso 7. SELECCIÓN DEL ÁMBITO DE ESTUDIO:

• Determinar la población

• Extraer la muestra


5

Paso 8. RECOLECCIÓN DE DATOS:

• Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo

• Calcular la validez y confiabilidad del instrumento de medición.

• Aplicar los instrumentos.

Paso 9. ANALIZAR LOS DATOS:

* Seleccionar las pruebas estadísticas.

* Evaluar las pruebas de hipótesis.

* Poner en práctica los procedimientos de análisis Paso 10. PRESENTAR

LOS RESULTADOS:

* Elaborar el reporte de investigación.

* Presentar el reporte de investigación

1.2. DE LA IDEA A LA MATRIZ DE INVESTIGACIÓN

En la actualidad, el desarrollo de la ciencia y la tecnología en el país, requiere un urgente

proceso de reorientación, tanto en la concepción global, como en el proceso de investigación

que la sustenta. No se puede seguir generando investigaciones básicas, como la de descubrir

las propiedades básicas de nuestra biodiversidad, para que americanos o europeos se apro-

pien de nuestras investigaciones de nuestros conocimiento y convirtiéndola en tecnología que

importamos por la que tenemos que pagar altos costos. Ello requiere que las universidades e

investigadores en general tengamos que reorientar los estudios hacia las investigaciones apli-

cadas, investigaciones que permitan la transferencia tecnológica y la transformación de nues-

tras materias primas en productos agregados o de calidad.

En la etapa de gestación del proyecto es muy importante la participación en primer lugar

identificar el objeto de estudio, el cual debe partir de la líneas y áreas de investigación, clara-

mente identificadas por la institución o bien sustentarse en las áreas priorizadas por las ins-

tancias organizativas como el CONCYTEC, gobierno central, regional, local o bien el aparato

productivo o los empresarios. Este debe ser la fuente primordial donde se desarrollan las

necesidades de investigación. Sin embargo al no ocurrir esto, nos vemos obligados a sugerir

líneas y áreas de investigación sobre los cuales podemos dar inicio a un proceso de investi-

gación.

Las ideas de investigación no está en la mente de los genios ni sabios, convive con nosotros

el nuestra comunidad, escuela, aula, familia. No pretendamos encontrarlos en manuales ni

tratados de investigación, está en nosotros, basta mirar al entorno, identificar donde hay algo

que mejorar cambiar o redefinir, donde hay carencias o deficiencias, allí hay que buscar las

ideas a investigar.

Las líneas y áreas de investigación sobre las que se debe realizar un trabajo de investigación

pueden ser:

Campos de la investigación educacional

- Psicología de la educación

- Educación y cambio social

- Educación, medios electrónicos e informática

- Modelos económicos en educación

- Historia y sistemas educativos

- Filosofía y educación


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- Teorías del aprendizaje

- Evaluación de los procesos de aprendizaje

- Nuevas TIC en la educación.

- Epistemología y metodología de investigación

Líneas de investigación

1. Currículo, enseñanza y aprendizaje:

- Concepciones y modelos curriculares.

- Métodos y técnicas educativas. Didáctica en la educación básica.

- Perfiles explícitos e implícitos en el currículo.

- Planificación y desarrollo del currículo

2. Investigación en y sobre las NTIC:

- Política educativa y las nuevas tecnologías - Currículo y virtualidad.

- Enseñanza y aprendizaje online

- Pedagogía del espacio virtual.

- Nuevos roles del docente, tutor y alumno online - Fuentes para una didáctica

en los mundos virtuales.

- Aprendizaje con y de la tecnología.

- Aprendizaje colaborativo en red.

- Textualidad como mecanismo de interacción.

- Impacto socio-educativo del Internet en el aula y/o aprendizaje.

- El juego online como recurso didáctico.

- Uso educativo de Internet en alumnos y docentes.

- Actitud docente frente a las NTIC - Evaluación online.

3. Investigación de gestión de la docencia:

- Gestión del currículo.

- Gestión de asuntos estudiantiles

- Gestión del personal docente

- Gestión de los recursos didácticos.

4. Investigación de la docencia como actividad transversal:

- Investigación curricular y didáctica

- Investigación de la orientación, la tutoría y otros servicios para los estudiantes.

- Investigación de los recursos para el aprendizaje.

- Investigación de la organización y los procedimientos administrativos.

5. Filosofía, psicología y sociología de la educación:

- Factores sociales, económicos y políticos en el proceso educativo.

- Equidad, igualdad, educabilidad

- Calidad de la educación en contextos rurales y urbanos.


7

- Epistemología y metodología de la investigación.

- Estatuto epistemológico de la educación y la pedagogía.

- Psicología educativa, cognitivismo y educación.

6. Evaluación, regulación y acreditación:

- Modelos de evaluación y acreditación en educación básica.

- Investigación evaluativa de la calidad de la investigación y la docencia

- Evaluación de los programas de educación pública y privada, urbana y rural, etc.

7. Evaluación del rendimiento académico de los alumnos:

- Evaluación de conocimientos, especialidades y actividades.

- Métodos, técnicas y estrategias de evaluación del rendimiento.

- Construcción, validación y aplicación de pruebas de rendimiento académico.

8. Evaluación de los procesos en educación básica:

- Análisis de los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales sobre la

calidad de la educación básica.

- Análisis de evaluaciones sobre la organización, gestión y funcionamiento de pro-

gramas de educación básica.

- Evaluación de la gestión de las instancias de gestión educativa

- Evaluación de los proyectos de desarrollo nacional, regional, local e institucional

9. Evaluación de la formación de docentes:

- Investigación evaluativa sobre formación inicial y continua de docentes.

- Oferta y demanda de formación docente a nivel regional, departamental o local.

- Calidad de la formación docente

10. Educación Intercultural bilingüe:

- La interculturalidad y los valores.

- El bilingüismo en la educación.

- La cosmovisión andina en el proceso educativo.

- Las tecnologías andinas y la globalización.

- La etnomatemática y la matemática formal en el aula.

- La lengua materna en la formación de la identidad.

- La cultura andina en el proceso educativo.

- La ciencia andina y la ciencia occidental en la práctica educativa.

- El quechua como herramienta de desarrollo cultural.

- La formación de la identidad en contextos bilingües.

- El rol docente en contextos interculturales bilingües.

- Inventario de patrones culturales en la región …

- El bilingüismo y la comprensión lectora

- Inventario de toponimias en nuestra región.


8

- La cosmovisión andina y la filosofía clásica en conflicto.

Como construir la matriz de consistencia.

1. Identificar las variables de investigación. (X, Y)

2. Identificar los factores o dimensiones e indicadores, de ser posible definirlas concep-

tualmente, para tener claro la concepción del objeto de estudio.

(X1, X2, Y1,, Y2 )

3. Establecer el nivel de estudio al que se llegará. (Descriptivo, correlacional o causal)

4. Formular los componentes generales con la relación de variables.

(¿XY?, XY)

5. Elaborar los componentes específicos relacionando sus dimensiones empleando rela-

ciones lógicas y empíricamente verificables, basados en el nivel de investigación.

( ¿X1Y1?, X1Y1, ¿X2Y2?, X2Y2) MATRIZ

DE CONSISTENCIA:

TÍTULO PRO-

BLEMA OBJETI-

VOS HIPÓTE-

SIS

CLASIFICA-

CIÓN DE VA-

RIABLES

DEFINICIÓN OPERA-

CIONAL METODOLO-

GÍA Dimen-

sión Indicadores

Problema

general Objetivo

general Hipótesis

general Variable in-

dependiente

X1 X11

X12

Tipo de Estudio

¿XY? XY XY X2 X21

X22

Métodos de investiga-

ción

Problemas

específi-

cos

Objetivos

específi-

cos

Hipótesis

específi-

cas

Variable de-

pendiente

Y1 Y11

Y12

Diseño de la

investiga-

ción

¿X1Y1? X1Y1 X1Y1 Y2 Y21

Y22

Población

y

muestra

¿X2Y2? X2Y2 X2Y2 Variables in-

tervinientes

Instrumen-

tos de re-

cojo de da-

tos

Técnicas de análisis de datos y prueba de hipótesis

Ejemplo de matriz de investigación

Planteamiento

del problema

Formulación

del pro-

blema Objetivos Hipótesis

Varia-

bles Dimen-

sión Indicadores

Metodolo-

gía


9

La enseñanza universitaria si-

gue siendo fundamentalme nte reproduc-

tiva, mecánica

y memorística. Los procesos de

aprendizaje en-

fatizan la adqui-

sición o dominio

de la informa-

ción. Existen

diferentes

estilos de

aprendizaje

entre los es-

tudiantes. Desconocimient

o de los estilos

de aprendizaje

predominantes Se requiere una

variedad de pro-

cesos cogniti-

vos y metacog-

nitivos. No existen evi-

dencias de cuál

de los estilos posibilita

mejores niveles

de aprendizaje. El éxito acadé-

mico esta en re-

lación directa

con los estilos

de aprendizaje

Problema General ¿De

qué manera

se relacionan

los estilos de

aprendizaje

con el rendi-

miento académico en los estudiantes

de la Facultad

de Educación

de la UNA-

SAM Huaraz?

Objetivo General Explicar la

relación en-

tre los estilos

de aprendi-

zaje con el

rendimiento académico

en los estu-

diantes de

la Facultad de Educa-

ción de la UNASAM Huaraz.

Hipótesis General

Existe una

correlación

directa en-

tre los esti-

los de

aprendizaje

con el rendi-

miento académico

en los estu-

diantes de

la Facultad de Educa-

ción de la UNASAM Huaraz.

Varia-

ble in-depen-diente

Estilos de aprendi-

zaje

Estilo auditivo

Estilo visual

Estilo ki-

nestésico

Percibe so-

nidos Prefiere es-

cuchar Prefiere

imágenes

figuras. Representa

a través de

esquemas Prefieres

hacer Escribe lo

percibido Practica

permanente

mente

Tipo de Es-

tudio:

Será un estu-

dio cuantita-

tivo del nivel

de Investiga-

ción correla-

cional.

Diseño de investiga-

ción

Se utilizará el

diseño corre-

lacional:

Población

Estará

constituida

por 450 es-

tudiantes de

la Facultad

de Educa-

ción de la

UNASAM.

Muestra

Estará

constituida

por 75 estu-

diantes del

VI Ciclo de

las especialida-

des de Pri-

maria, Comunica-

ción e Idio-

mas a ra-

zón de 25

por grupo.

Instrumen-tos de re-cojo de da-

tos

Test de esti-los de aprendizaje Guías de ob-servación Rúbricas de desempeño Técnicas

de análisis

de datos y prueba de

hipótesis.

Análisis esta-

dístico.

Prueba de

correlación.

Problemas es-

pecíficos

¿Cómo se re-

laciona el es-

tilo auditivo

con los niveles

de logro de

aprendizaje?

Objetivos

específicos

Explicar la

relación en-

tre el estilo

auditivo con

los niveles

de logro de

aprendizaje.

Hipótesis específicos

Existe una correlación

directa entre

el es-

tilo auditivo

con

los niveles

de logro

de

aprendizaje.

Variable depen-

diente Rendi-

miento acadé-

mico

Niveles de

logro de aprendizaje

Éxito aca-

démico

Alto Medio Bajo Muy bajo

Satisfacción

con el estudio

Progreso

académico Índices de

repitencia

¿En qué me-

dida incide el

estilo visual

con el éxito

académico?

Evaluar la in-

cidencia del

estilo visual

con el éxito

académico

El empleo

del el estilo

visual incide

directamente

en el éxito académico

Varia-bles in-tervi-

nientes Conteni-

dos cu-

rriculares

Rol do-

cente Motiva-

ción Esti-

los de

aprendi-

zaje Há-

bitos de

estudio

¿Cuál es el co-

rrelación entre

el estilo kines-

tésico con los

niveles de lo-

gro?

Evaluar la

correlación

entre el es-

tilo kinesté-

sico con los

niveles de

logro.

Existe una

correlación

directa entre

el estilo kines-

tésico con

los niveles

de logro.

ACTIVIDAD 1: Formular la matriz de investigación


10

1.3. ¿CÓMO FORMULAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O PLAN DE TESIS?

El proyecto de investigación, es un proceso de planificación organizativa de las distintas

operaciones, recursos y medios previos a una investigación. Este proceso debe describir cla-

ramente, que se va investigar, las etapas de la investigación, el tipo de investigación, la me-

todología para la recopilación y el procesamiento de datos; así como la calendarización de

actividades y el presupuesto estimado. Este proceso toma el nombre de proyecto de investi-

gación o plan de tesis.

TITULO TENTATIVO: Debe ser una descripción breve de la relación entre las variables, que

se sintetice a lo sumo en 15 palabras que contenga los siguientes elementos: Las variables,

contexto, la probable población y el tiempo. En caso de contar con un título que rebase este

marco se siguiere emplear sub títulos.

Ejemplo:

• Tasas de alfabetización digital de docentes de educación básica en la Ugel Huaraz,

2011. (Inv. Descriptiva.)

• Relación entre hábitos de estudio y éxito académico en estudiantes de educación se-

cundaria de las II. EE. Públicas de Huaraz, 2011. (Inv. Correlacional.)

• Influencia del empleo de las NTICs como recurso didáctico en el rendimiento acadé-

mico en estudiantes secundarios, Huaraz, 2011. (Inv. Causal explicativa.) ACTIVIDAD

2: Revisa el título de tu proyecto de investigación.

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

El problema de investigación puede ser una contradicción, una carencia, un vacío o un

aspecto que no tiene explicación. Una vez definido qué se va investigar, está el investigador

en condiciones de plantear el problema. Plantear el problema, no es sino afinar más formal-

mente la idea de investigación (Hernández 1998). Kerlinguer, decía que el problema debe

expresar una relación entre dos o más variables, debe formularse claramente y sin ambigüe-

dades en forma de pregunta y su formulación debe permitir la verificación empírica. Puede

considerarse como sus componentes:

1.1. Descripción de la realidad.

1.2. Planteamiento o definición del problema

1.3. Formulación del problema

1.4. Formulación de objetivos

1.5. Justificación e importancia

¿Cuáles son los criterios para la descripción del problema?

- Reunir hechos que pudieran relacionarse con el problema.

- Decidir mediante la observación si los hechos hallados son importantes.

- Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran

indicar la causa de la dificultad.

- Proponer diversas explicaciones de las causas de la dificultad.

- Cerciorarse mediante la observación y el análisis si ellas son importantes para

el problema.

- Encontrar entre las explicaciones aquellas relacionadas que permitan adquirir

una visión más profunda de la solución del problema.

- Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones.


11

- Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.

¿Cuáles son las características relevantes de la definición de un problema?

- El problema debe tener una solución cuyas características sean previsibles.

- Deben quedar explícitamente definidas todas las propiedades llamadas va-

riables que están implicadas en el problema.

- El conjunto de presupuestos teóricos deben estar claramente explicitados.

- Los presupuestos explicitados deben ser verdaderos.

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD.- Deberá hacerse una breve descripción física,

geográfica, política, social, cultural, educativa, etnográfica, axiológica, filosófica, epis-

temológica, etc. del contexto donde se ha encontrado el problema de investigación,

incidiendo en la descripción objetiva de la realidad observada.

Describir la realidad significa delimitar con precisión el objeto de estudio y “hacer ate-

rrizar” en un contexto real, delimitarlo física, social, económica o culturalmente, a partir

de identificar el alcance y limitaciones de las variables en estudio y la constatación de

las condiciones en las que se presenta el problema en un espacio físico y temporal.

ACTIVIDAD 3: Haz una descripción de la localización y ubicación del problema

1.2. PLANTEAMIENTO O DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son los requisitos de la formulación de problemas investigativos? (Tafur P.

Raúl, 1990)

- Se basan en conocimientos existentes, los cuales por sí mismos no resuelven el pro-

blema planteado, pero sirven de apoyo y antecedente.

- Expresan con claridad lo que se ignora, donde está la dificultad fundamental que mueve

a la experiencia investigativa.

- Cumple con el objetivo de crear las condiciones para ampliar el bagaje cognoscitivo del

hombre en general y del científico que investiga en particular.

- Expresan dificultades generales no exclusivamente personales ni subjetivas.

- Usan el lenguaje científico: conceptos, categorías, leyes, hipótesis, teorías de un campo

determinado de la ciencia.

- Se inscriben dentro de un marco de conocimientos de una ciencia.

¿Cuáles son las fuentes del problema de investigación? (Sánchez, H., Reyes C., 1996)

- La observación causal en una realidad concreta de parte del investigador. Observación

que se logra en la vida y experiencia diaria, en situaciones ordinarias.

- El aprendizaje anterior del sujeto investigador. La experiencia anterior le permite lograr

conocimientos y habilidades para identificar problemas donde aparentemente no se pre-

sentan.

- Las deducciones y predicciones de las teorías científicas en desarrollo.

- El desarrollo tecnológico contemporáneo, que nos lleva a plantear una mejora de los

métodos y técnicas, los cuales hay que experimentar y validar.

- La revisión de la literatura o antecedentes del estudio, es decir una revisión de otras

investigaciones relacionadas con el tema que previamente se ha seleccionado. Esta re-

visión puede efectuarse a través de revistas especializadas o reportes de investigación

publicados.


12

¿Cuáles son las reglas para formular un problema?

- En su formulación debe poseer una estructura formal desde el punto de vista lógico y

lingüístico.

- La formulación debe presentarse en un lenguaje claro, sin ambigüedades.

- Debe restringirse la cobertura del estudio, ya sea en su aspecto conceptual físico o geo-

gráfico. Esto permite definir y localizar el problema.

- No deben ser formulado en términos muy generales, ni muy específicos, así mismo ni

muy amplios ni muy estrechos. La formulación debe facilitar el paso de lo abstracto a lo

concreto y viceversa.

- Siempre es conveniente formularlo en términos de pregunta o interrogantes.

- Debe permitir la identificación en forma inmediata de las variables a estudiar, expresando

una relación entre dos o más variables.

- Al formular el problema se debe definir operacionalmente las variables expresándolas en

variables manipulables susceptibles de verificación empírica.

- Debe plantear la posibilidad de obtener datos relevantes para un desarrollo científico o

tecnológico.

- Debe determinarse el contexto y los presupuestos teóricos al cual se circunscriben el

problema a investigar.

- Es recomendable emplear procedimientos deductivos para llegar a planteamientos es-

pecíficos, es decir, partir del análisis de una problemática general para llegar a identificar

los problemas específicos motivo de la investigación.

- En lo posible debe estar relacionado y extenderse a otros ámbitos científicos, de tal forma

que las posibles respuestas puedan ser generalizadas.

Metodológicamente es una forma bastante apropiada de plantear o definir el problema de

investigación empleando el diagnóstico, pronóstico, control de pronóstico y formulación.

a. Diagnóstico del problema.- Cuando el investigador encuentra un vacío o una dificultad

que demanda una respuesta ha encontrado un problema, por lo tanto, el diagnóstico, de-

berá ser la descripción del problema y debe permitir establecer la relación existente entre

las variables, respondiendo a las interrogantes: ¿Qué síntomas demuestran la existencia

del problema?, ¿Cuál es la magnitud del problema?, ¿Cuáles son las posibles causas del

problema?, ¿Cuáles son los posibles efectos del problema?, ¿Qué factor o factores están

manteniendo o agravando el problema?, ¿Cuál es la población afectada?.

b. Pronóstico del problema.- El pronóstico, viene a ser la descripción sintética de la evolu-

ción del problema, entendida como diagnóstico del futuro del problema, es decir, como

consecuencia en qué medida se verá afectada el problema, lo cual, deberá describir: ¿Qué

ocurrirá si el problema continúa?, ¿Cuál será la evolución de la causa?, ¿Qué consecuen-

cias acarreará el problema?, ¿Qué población se involucrará adicionalmente al problema?

c. Control del pronóstico.- Es la formulación clara y sin ambigüedades del problema, y que

además permita describir como afecta el problema a la realidad observada y en que me-

dida la investigación pretende resolverla o plantear alternativas de cambio. A esta tarea se

le llama también planteamiento del problemas, lo cual, no es sino afinar y estructurar más

formalmente la idea de la investigación (Hernández H. y otros, 1998). Deberá responder a

preguntas cómo: ¿En qué medida el problema afecta a la realidad observada?, ¿Cuál será

el aporte del investigador para resolver el problema?, ¿En qué medida se modificará la

causa para lograr los efectos deseados?, ¿Cuál será el aporte teórico de la investigación?,

¿Cuál será el aporte metodológico?


13

ACTIVIDAD 4: Formula tu problema de investigación.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.- Una vez que se ha descrito el diagnóstico, el pro-

nóstico y el control del pronóstico existe la necesidad de formularlo, lo cual puede ha-

cerse de diversos modos, pero lo convencional es el empleo de las preguntas de in-

vestigación: Por ejemplo: ¿Qué efectos … ?, ¿En que condiciones …?, ¿Cuál es la

probabilidad de …?, ¿Cómo se relaciona X… con Y …?, ¿Qué incidencia...?, ¿En qué

medida...?, etc. Dependiendo si la relación de variables es descriptiva, causal, corre-

lacional, etc. El problema debe expresar la relación medidle y demostrable entre las

variables, describiendo la población afectada, el tiempo y el espacio. Es conveniente

formular subproblemas con nuevas interrogantes específicas, con el fin de afinar el

problema a aspectos puntuales o específicos.

ACTIVIDAD 5: Formula el problema general y los problemas específicos de la inves-

tigación.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

1.4.1. OBJETIVO GENERAL.- Es el resultado que se espera lograr luego de finalizado el

proyecto, se relaciona directamente con la solución de un problema o de una parte de

él. Se redacta en términos de conducta final a lograr empleando el verbo en infinitivo.

Por ejemplo: Demostrar…, Explicar…, Describir…, explorar..., etc.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.- Son los resultados concretos que se esperan lograr me-

diante la realización de las actividades. Son los pasos que deben posibilitar lograr el

objetivo general. Deben tener las siguientes características:

• El objetivo debe ser específico, claro, que involucre a los sujetos, lugares y épo-

cas.

• Son mensurables, referido a objetivos que se pueden medir.

• Debe estar circunscrito a una zona o población determinada.

• Debe ser realizable.

• Debe indicar la duración exacta del periodo de ejecución del proyecto.

• Debe mostrar coherencia interna y externa.

ACTIVIDAD 6: Formula el objetivo general y específicos de tu proyecto de investigación 1.4.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

La justificación de la investigación, debe significar la explicación de las razones que

motivan la realización del estudio. Se deberá establecer los criterios para evaluar la utilidad

de la investigación. La justificación de la investigación debe abarcar la justificación teórica,

metodológica, social, cultural, educativa, histórica, etc. Según el carácter y de la investiga-

ción:

a) Conveniencia, ¿Es conveniente?, ¿para qué sirve?

b) Relevancia social, ¿qué proyección social tiene, a quienes beneficia la investigación?

c) Implicancias prácticas, ¿permite resolver problemas prácticos?

d) Valor teórico, ¿la investigación hace alguna contribución teórica, o llena algunos va-cíos?

e) Utilidad metodológica, ¿la investigación aportan nuevas propuestas metodológicas en la investigación?

ACTIVIDAD 7: Formula la justificación e importancia de tu proyecto de investigación


14

2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Comprende:

• Antecedentes de la investigación

• Marco teórico referencial

• Definición conceptual

• Formulación de hipótesis

• Variables de investigación

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN (marco referencial).- Determinado el pro-

blema de investigación y los objetivos se inicia un proceso de revisión de la literatura en

función a investigaciones relacionadas directa o indirectamente al problema a investigar.

Estos pueden ser: tesis universitarias, informes de investigación, literatura científica, ar-

tículos especializados, u otros medios como el correo electrónico, internet, etc. con el

fin de buscar una relación lógica entre las variables en estudio y el problema de investi-

gación.

Se sugiere el siguiente tipo de argumentación:

“Según el autor XXX, en su trabajo titulado A, han descubierto tal cosa respecto a mi

problema, la investigación.”

“El otro autor YYY, a agregado tal otra cosa, respecto a mis variables de investigación”,

etc.

Se recomienda la siguiente estructura para cada antecedente:

a. Autor (es), (año de publicación), título del trabajo, tipo de trabajo (monografía,

tesis, artículo científico, etc.) Institución (Universidad, Institución)

b. Conclusiones del trabajo de investigación relacionada al estudio.

c. Metodología empleada.

ACTIVIDAD 8: Formula los antecedentes de la investigación

2.3. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL (bases teóricas). – Este aprtado tiene como objetivo

situar el problema y el resultado de su análisis dentro del conjunto del cuerpo de cono-

cimientos existentes y orientar en general, todo el proceso de investigación. Para elabo-

rar el marco teórico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y otras fuentes

pertinentes para el problema de investigación, así como extraer y recopilar de ellos la

información de interés.

Tiene gran importancia el desarrollo de un marco teórico que sirva de instancia para

analizar y articular los conceptos básicos aplicables al tema de estudio, para lo cual, se

debe emplear una o varias teorías científicas consistentes como base, con el fin de re-

lacionar la variable independiente con la variable dependiente.

Son funciones del marco teórico referencial (Encinas, 1991):

a. La función de conceptualización y sistematización, que permita establecer un sis-

tema conceptual acerca de la realidad a investigar.

b. La función de orientación, proporcionándole al investigador el enfoque de su trabajo

a seguir a fin de precisar la naturaleza de los datos empíricos que le permitan con-

trastar con la teoría propuesta.

c. La función de integración, que permita comprobar una teoría, aclarar conceptos teó-

ricos y sugerir nuevas formulaciones teóricas.

En el marco teórico se deben detallar los siguientes temas:


15

• Presentar los indicadores referentes a la situación descrita como problema, de-

biendo explicar usando información cualitativa o cuantitativa el estado actual de las

cosas, debido a la presencia del problema que se pretende resolver, indicando las

fuentes a partir de las cuales se obtuvo información.

• Descripción demográfica de la población beneficiaria del proyecto.

• Indicar el estado de los servicios existentes y como estos actúan con relación al

problema planteado.

• Indicar de modo resumido de que manera el proyecto pretende solucionar el pro-

blema.

El proceso de construcción de una teoría se cumple a través de los siguientes pasos:

a. DETECCIÓN DE LA LITERATURA.- La detección de la literatura implica un proceso

riguroso de búsqueda, obtención y consulta a la bibliografía y otros materiales, útiles

al propósito de estudio, los que constituyen los antecedentes teóricos que el inves-

tigador hurga en la literatura especializada, con el propósito de formular su marco

teórico de referencia.

Pueden ser:

• Fuentes primarias.- Son los libros, antologías, tesis, artículos científicos, testi-

monios de expertos, películas, documentales, anuarios estadísticos, etc.

• Fuentes secundarias.- Son las compilaciones, resúmenes y listados de referen-

cias publicadas sobre listados de fuentes primarias, artículos de revistas que co-

mentan a las fuentes primarias y otros documentos relevantes.

• Fuentes terciarias.- Son documentos que compendian nombres y títulos de re-

vistas, catálogos de libros, datos bibliográficos y otras publicaciones periódicas.

La detección de la literatura debe iniciarse directamente en las fuentes primarias,

para ello se pueden apoyar de expertos o bien acudir a las fuentes secundarias o

terciarias.

b. EXTRACCIÓN DE LA LITERATURA.- A partir de la ubicación de la literatura en la

matriz antes indicada, el investigador está en condiciones de extraer la literatura,

para ello deberá emplear las fichas bibliográficas, textuales, resumen, mixtas, he-

merográficas o directamente a registros informáticos según las preferencias o dis-

ponibilidad de recursos.

c. FORMULACIÓN DE LA TEORÍA.- La revisión de la literatura nos permite encontrar

la siguiente relación con el problema de investigación: Que exista una teoría com-

pletamente desarrollada, con abundante evidencia empírica, que hay varias teorías

que se aplican a nuestro problema de investigación, que hay “piezas o trozos” de

teoría con apoyo empírico o que se aplican a nuestro problema.

Presentamos algunas recomendaciones para formular el marco teórico:

i) Cuando encontramos una teoría que describe, explica y predice un fenómeno de

manera lógica y consistente, es conveniente construir el marco teórico sobre la

estructura teórica existente (Hernández, S. 1998: 45).

ii) Cuando encontramos varias teorías sobre nuestro problema de investigación, de-

beremos elegir una y basarnos en ella. Ocasionalmente se puede construir una

teoría fusionando partes de las teorías existentes.


16

iii) El investigador debe hacer una revisión completa de la literatura y presentarla de

manera organizada.

iv) Al construir el marco teórico el investigador debe centrase en las variables del

problema de investigación y no abarcar temas ajenos.

La construcción del marco teórico referencial se hace por variables y sustentados

en coherentes y actualizadas bases teóricas citadas y referenciadas empleando las nor-

mas APA (6ª Edición) con el propósito de presentar un punto de vista ordenado y siste-

mático de los hallazgos teóricos descritos como el estrado del arte hasta hoy conocidos.

ACTIVIDAD 9: Elabora el marco teórico referencial de tu proyecto de investigación

2.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL.- Revisada la literatura es necesario la definición explícita

de los conceptos, denominada definición de términos básicos, que se utilizarán en la

investigación para analizar, explicar e interpretar la información recopilada, principal-

mente para delimitar el significado de cada concepto a emplear.

La definición de términos conceptuales tiene como objetivo definir conceptualmente y

con claridad a las variables de estudio, las dimensiones los principales indicadores y

otros términos a modo de un glosario, empleando preferentemente conceptos acepta-

dos socialmente y a partir de teorías válidas, citadas y referenciadas empleando las

normas APA (6ª Edición).

ACTIVIDAD 10: Elabora la definición conceptual de tu proyecto de investigación

2.4. HIPÓTESIS.-

Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o

más variables y se apoyan en la teoría o los conocimientos organizados y sistematiza-

dos. Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas; siempre son propo-

siciones sujetas a comprobación empírica, a verificación en la realidad. Por ejemplo:

“A mayor empleo de materiales educativos, mejores niveles de aprendizaje”.

Las hipótesis pueden decirse que son respuestas tentativas a las preguntas de la

investigación. Estas reemplazan a los objetivos y preguntas de investigación para guiar

el estudio, puesto que surgen de los objetivos y preguntas de investigación, una vez

que han sido reformuladas luego de la contrucción del marco teórico.

CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS:

a. Las hipótesis deben referirse a una situación social real, es decir a un universo y

contexto bien definidos.

b. Las variables de las hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo más concreto

posible.

c. La relación entre las variables de una hipótesis debe ser clara y lógica.

d. Las variables y la relación que hay entre ellos pueden ser observables y mensura-

bles al estar referidos a la realidad.

e. Toda hipótesis debe estar relacionado con técnicas disponibles para probarlas.

f. Las hipótesis deben ser objetivamente conmensurables y empíricamente verifica-

bles.

TIPOS DE HIPÓTESIS

1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN.- Llamadas también hipótesis de trabajo y son

las que establece la relación entra dos o más variables, pueden ser:


17

a. Hipótesis descriptivas. Son las que permiten determinar el valor de la variable

a observar en un contexto o en relación a otra variable. Algunas investigaciones

descriptivas pueden no llevar hipótesis. Ejemplo

Hi: “El ingreso mensual medio de los obreros en Huaraz oscila entre 150.00 a

200.00 nuevos soles”.

b. Hipótesis correlacionales. Es cuando se establece una determinada corres-

pondencia o correlación entre dos o más variables. Significa que una modifica-

ción en la variable independiente, cambia la variable dependiente en forma di-

recta e inversa. No interesa el orden de las variables. Ej. ”A mayor X mayor Y”,

“A mayor Y mayor X”, “A mayor X menor Y”, etc. Ej.

Hc: A mayor cantidad de horas de estudio mayor logro de aprendizajes.

Hc: A mayor castigo menor autoestima

c. .Hipótesis de la diferencia entre grupos. Se formulan en investigaciones diri-

gidas a la comparación de los grupos o las variables de estudio, ejemplo:

Hd: “Los jóvenes prefieren más el fútbol que las jóvenes”.

d. Hipótesis de variables causales.- Son hipótesis que además de relacionar dos

o más variables permiten proponer un sentido de entendimiento de ellas, puede

ser más completo o no dependiendo del número de variables. Ejemplo:

Hc: “la desintegración familiar de los padres provoca baja autoestima en los hi-

jos”.

Encontramos hipótesis causales bivariadas y multivariadas.

2. HIPÓTESIS NULAS.- Vienen a ser la negación de las hipótesis de investigación,

éstas son usadas principalmente en las pruebas de hipótesis también se usan para

refutar o negar una hipótesis de investigación a partir de las hipótesis alternativas.

Ejemplo:

Ha: “Existe relación directa entre la autoestima y el temor de logro”

Ho: “No hay relación entre la autoestima y el temor de logro”

3. HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS. Constituyen aquellas hipótesis de investigación y nu-

las en símbolos estadísticos, solo se emplean cuando los datos son cuantitativos,

pueden ser de estimación. Por lo general para el desarrollo de las pruebas de hipó-

tesis, se emplean las hipótesis alternativas y éstas se les suele transformar en hi-

pótesis estadísticas, tanto de investigación como nulas, para facilitar su el procesa-

miento y las pruebas de hipótesis respectivas: Ejemplo:

Hi: x 200 “promedio mensual de casos atendidos”; de correlación, ejemplo Hi:

xy = 0 “La correlación entre las variables es cero” y las hipótesis variables de la

diferencia de medias u otros valores.

Los criterios para la formulación de una hipótesis son:

El enunciado debe estar formulado de manera positiva.

Debe plantear la relación entre las variables

Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas.

Debe ser de poder predictivo y explicativo.


18

En el proyecto de investigación se redacta en tiempo futuro, en el informe de

investigación en tiempo presente.

ACTIVIDAD 11: Formula las hipótesis general y específica de tu proyecto de in-

vestigación

2.5. VARIABLES.- Es una característica o propiedad de un hecho o fenómeno que puede

variar entre unidades o conjuntos y se derivan de las hipótesis (Encinas, 1991). Puede

ser:

i) La variable independiente.- son las condiciones o características que manipula el

experimentador en su intento por verificar su relación a los fenómenos observados,

generalmente se relaciona con la causa del problema de la investigación.

ii) Las variables dependientes.- Son las condiciones o características que aparecen,

desaparecen o cambian según el experimentador introduce, quita o cambia varia-

bles independientes, se relaciona con los efectos del problema en la investigación.

iii) Las variables intervinientes.- Son las variables que muchas veces no pueden ser

controladas. Son las variables o factores que se sospecha pueden influir la relación

de la causa o el efecto, en cuanto no son observables directamente. Por ejemplo:

la ansiedad, la fatiga, la motivación, etc.

Este criterio de clasificación se cumple únicamente cuando se trata de hipótesis que

establecer relaciones de causalidad.

ACTIVIDAD 12: Clasifica las variables de tu proyecto de investigación.

2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:

Se pueden emplear diseños verticales u horizontales de relaciones entre las varia-bles, dimensiones y los indicadores. Operacionalizar significa estructurar un mapeo deductivo que relaciona los conceptos más abstractos hasta llegar a los términos más concretos y observables; para su construcción es recomendable emplear la ma-triz de consistencia. Dimensiones. Son una especie de sub indicadores que permiten facilitar su com-prensión y por consiguiente son conceptos más concretos pero aun poseen un ca-rácter general. Indicadores. Son por lo general características, elementos u otro componente por lo general muy concreto y específico que permite su medición o manipulación directa, se denominan fuentes de verificación directa.

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES

VARIABLE INDE-

PENDIENTE

VARIABLE DE-

PENDIENTE

ACTIVIDAD 13: Define conceptual y operacionalmente las variables de tu proyecto de inves-

tigación.

3. MATERIALES Y METODOS

Los materiales y métodos de la investigación comprende:

• Tipos de investigación

• Métodos de investigación

• Diseño de investigación


19

• Población y muestra

• Instrumentos de recojo de datos

• Técnicas e instrumentos de análisis de datos y prueba de hipótesis.

3.1. TIPO DE ESTUDIO.- Podemos usar distintos modos de clasificación de los tipos de

investigación, se les recomienda revisar las propuestas de Hernández, Fernández y

Baptista (2010), Rivera Palomino (2000), Bizquerra (2006), La Torre (2004), Mejía 2007)

y otros que nos ayudan a establecer una jerarquía y determinar la factibilidad de aplica-

ción en el campo educacional. Revisemos la siguiente propuesta: A. INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA EDUCATIVA:

Estudios Exploratorios o Pilotos.- Los estudios exploratorios o pilotos tienen

como objetivo obtener un primer conocimiento aproximado de la realidad educativa.

Puede adoptar la forma de un perfil situacional o de un diagnóstico individual o

social.

Investigación Científica Descriptiva.- La investigación científica descriptiva per-

mite precisar o determinar científicamente las características o propiedades funda-

mentales de un fenómeno educativo, o determinar la relación significativa que se da

entre dos o más variables.

Investigación Científica Explicativa.- La investigación científica explicativa tiene

por objeto explicar la relación causal que se da entre dos o más variables. Para

determinar el grado de validez de las mismas se utiliza la contrastación de hipótesis.

B. INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA EDUCATIVA:

Sondeos Experimentales.- Los sondeos experimentales permiten determinar ex-

perimentalmente el grado de funcionalidad de Programas curriculares metodológi-

cos. De técnicas de planificación administración o evaluación. En estos sondeos se

ensayan programas, métodos o técnicas aplicándolas en la práctica educativa del

nivel.

Investigación Tecnológica Educativa Propiamente Dicha.- La investigación tec-

nológica propiamente dicha busca confirmar la eficacia a través de la experimenta-

ción pedagógica controlada, de programas curriculares, metodológicos en la prác-

tica educativa del nivel correspondiente.

C. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (Porter, 1998). La investigación cualitativa es

un tipo de investigación formativa que ofrece técnicas especializadas para obtener

respuestas a fondo acerca de lo que saben las personas piensan y cuales son sus

sentimientos. Esto permite a los responsables de un programa comprender mejor

las actitudes, creencias, motivos y comportamiento de la población beneficiaria. Es

conocida también como investigación acción o investigación participante, donde el

investigador se debe involucrar como un actor o protagonista del fenómeno o pro-

blema a investigar. Pueden ser:

• Investigación etnográfica

• Investigación etnometodológica

• Investigación acción participativa

• Estudio de casos

D. LA INVESTIGACIÓN EX POST FACTO.- Etimológicamente significa “inferencia

posterior al hecho” Sánchez Reyes define como un tipo de investigación en la cual


20

el investigador no introduce ninguna variable experimental en la situación que desea

estudiar. Por el contrario, examina los efectos que tiene una variable que ha actuado

u ocurrido de manera normal u ordinaria. De esto proviene su primera y principal

diferencia con la investigación experimental, pues en la investigación experimental

la variable independiente es manipulable, o mejor dicha es introducida en una si-

tuación y observar sus variaciones, mientras que la investigación ex pos facto el

investigador asume que la variable independiente ya ha actuado u ocurrido, limitán-

dose a señalar las posibles relaciones con la variable dependiente o sobre sus efec-

tos.

ACTIVIDAD 14: Tipifica la investigación empleando por lo menos dos criterios: tipo y

nivel de estudios.

3.2. MÉTODOS A UTILIZAR.- Es la descripción sucinta de los métodos generales y específi-

cos a utilizar. P. Ej. Los métodos inductivo, deductivo, analítico, sintético, estadístico, ex-

perimental, etc. justificando con las técnicas y procedimientos específicos a utilizar en la

investigación.

ACTIVIDAD 15: Tipifica los métodos de investigación que se emplearan en el estudio.

3.3. EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. - Es el plan o estrategia concebida para buscar res-

ponder a las preguntas de la investigación. Tiene gran importancia acompañar a los tipos

de estudio los diseños de investigación correspondientes. Se recomienda usar una de las

propuestas de Hernández, Fernández y Baptista (2010), Bizquerra (2006), La Torre

(2004), Mejía 2007) descritos en la parte inferior.

DISEÑOS PRE EXPERIMENTALES

• Estudio de casos con una sola medición, consiste en que el investigador ubica

la muestra y variable de investigación y aplica sobre ella un instrumento de medición

o recopilación de datos.

G X O

• Diseño pre test y pos test con un solo grupo, corresponde a las investigaciones

descriptivas en las cuales el investigador realiza la medición o toma de datos, antes

de delimitar la muestra y la variable de estudio, luego otra posterior a la ubicación y

determinación de la muestra.

G O X O

• Comparación con un grupo estático, corresponde a las investigaciones compa-

rativas, en las cuales, determinada la muestra y las variables de estudio se realiza

la observación y se toman los datos; de otro lado se recoge la información de otro

grupo análogo sin identificar la variable de estudio

G1 X O

G2 O

DISEÑOS EXPERIMENTALES:

• Diseño de grupo con control pre test y pos test, en este caso se eligen dos

grupos muestrales, R1 y R2 a quienes se les aplica una prueba de entrada O1 y O3,

luego a uno de ellos se le somete a experimentación la variable de estudio, luego

de un tiempo, se toman las pruebas de salida O2 y O4 .

RG1 O1 X O2

RG2 O3 O4


21

• Diseño de cuatro grupos de Solomon, el experimento permite elegir cuatro gru-

pos muestrales, R1, R2, R3, R4 a quienes se les aplica el siguiente procedimiento: a

R1 y R2 se le toma la prueba de entrada O1, O3 luego se aplica la variable experi-

mental a R1 y R3 y se toman las pruebas de salida O2, O4 . O5 y O6.

RG1 O1 X O2

RG2 O3 O4

RG3 X O5

RG4 O6

• Diseño de grupo de control pos test únicamente, Se elige dos grupos muestra-

les, al primero deberá aplicarse la variable experimental y luego de un tiempo se

toma la evaluación o evaluación de salida solamente.

RG1 X O1

RG2 O2

DISEÑOS CORRELACIONALES:

Corresponde a los estudios evaluativos o descriptivos comparativos, se emplea

para establecer niveles de relación o varianza de la observación a dos variables. El

diseño se representa por:

OX

M r

OY

DISEÑOS CUASI EXPERIMENTALES:

• Experimento de series cronológicas, Este diseño describe un proceso en el cual

un grupo muestra es sometido a observaciones sistemáticas O1, O2,, O3, sin mani-

pular la variable de estudio, luego se incorpora la variable y se realizan nuevas me-

diciones O4, O5, O6, para conocer la evolución de los efectos de la aplicación de la

variable.

Grupo único O1 O2 O3 X O4 O5 O6

• Diseño de series cronológicas equivalentes, se trata de una investigación con

un solo grupo, donde se aplica la variable y luego se realiza la observación, luego

se anula la variable y se realiza la observación, luego se hace una nueva aplicación

de la variable y luego se realiza la observación, luego se anula la variable y se

realiza la observación.

Grupo único X1 O X0 O X1 O X0 O

• Diseño de grupo de control no equivalente, este diseño es el más empleado,

para lo cual se requiere de dos grupos, G1 y G2; a continuación se les somete a

una prueba de entrada O1 y O3, se aplica la variable de estudio al grupo experimen-

tal y se toma las pruebas de salida O2 y O4.

G1 O1 X O2

G2 O3 O4

• Diseños factoriales, Los diseños factoriales permiten la manipulación de dos o

más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada

una de las variables independientes. Este diseño es muy útil en la investigación de


22

comportamientos, donde cada variable independiente entra en combinación con las

demás variables independientes. Pueden tratarse de diseños factoriales 2 x 2 ó bi-

variados, n x n ó multivariados.

Veamos algunos diseños:

Diseño 2 x 2

A1 A2

B1

B2

Diseño 2 x 4 x 3

A1

A2

B1

B2

B3

B4

Los diseños factoriales son sumamente útiles porque permiten al investigador evaluar

los efectos de cada variable independiente sobre la dependiente por separado y los

efectos de las variables independientes conjuntamente.

Esquemáticamente se les puede mostrar:

Variable independiente Variable dependiente

Z

• Diseño ex post facto: X es la causa, Y el efecto.

La investigación causal será X Y

El diseño ex pos facto será Y X

Veamos un cuadro que nos permite correlacionar el tipo de estudio, el tipo de hipótesis

y el diseño de investigación propuesto por Hernández Sampier (2001)

ESTUDIO HIPÓTESIS DISEÑO

Exploratorio

No tiene, se puede formular

conjeturas iniciales

- Transaccional descriptivo

- Preexperimental

Descriptivo

Descriptiva - Transaccional descriptivo

- Preexperimental

A1 B1 A2 B1

A1 B2 A2 B2

C1 C2 C3 C1 C2 C3

A1 B1 C1 A2 B1 C2 A1 B1 C3 A2 B1 C1 A2 B1 C2 A2 B1 C3




X

W Y

...


23

Correlacional

- Correlacional

- Diferencia de grupos

sin causalidad

- Cuasi experimental

- Transaccional correlacional

- Longitudinal (no experimental)

Explicativo

- Diferencia de grupos atribuyendo causalidad

- Causales

- Transaccional causal

- Longitudinal

- Transeccional

- Cuasi experimental

- Experimental

ACTIVIDAD 16: Describe y explica el diseño de investigación que se empleará en el estu-

dio.

3.4. DESCRIPCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIOS

• Población.- Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con un a serie de

especificaciones. Es muy importante delimitar bien a la población, las cuales deben

situarse claramente en torno a sus características de contenido, lugar y en el tiempo.

Se suele identificar como población estimada a la población absoluta que se pretende

estudiar y la población objetivo, como la población accesible que puede ser parte de

la muestra a ser seleccionada.

• Muestra.- Es un subgrupo de la población seleccionada para realizar la investigación

que debe ser representativa y pueda ser un reflejo de todas las características ob-

servables de la población. Puede ser probabilística o no probabilística. El muestreo

probabilístico es esencial en el diseño de la investigación que busca generalizar los

resultados a una población, donde todos los elementos de la población tienen la po-

sibilidad de ser elegidos y estos pueden ser: simples, estratificados, por racimos; ele-

gidos aleatoriamente, utilizando la tómbola, tabla de números rándom, y selección

sistemática. El muestreo no probabilístico es un muestreo dirigido, donde el investi-

gador elige sus sujetos u objetos y pueden ser: muestra de sujetos voluntarios, mues-

tra de expertos, muestra de sujetos tipo, muestreo por cuotas, etc. Una recomenda-

ción empírica bastante utilizada es la de emplear como grupo muestral entre el 10%

al 20% de la población de estudio, pero es recomendable el uso de la varianza de la

población.

Tamaño de la muestra.- Las muestras probabilísticas se aplican a las investigacio-

nes que requieran de la aplicación de encuestas en las que se pretende hacer esti-

maciones de la variable en la población. Para una muestra probabilística se requiere

determinar el tamaño de la muestra y seleccionar los elementos muestrales.

Muestra ajustada: cuando se conoce el tamaño de la población (N), el tamaño de la

muestra (n) se debe ajustar o reducir. Veamos el siguiente ejemplo:

De una población total de 1176 alumnos de educación secundaria de quienes se

desea conocer su opinión acerca del autoritarismo docente se desea calcular ¿cuál

será el número de alumnos a ser encuestados para tener un error estándar menor a

0.015?

Aplicando la fórmula estadística se determina 298 alumnos.

Técnica de muestreo para datos cuantitativos: Los elementos muestrales pueden

determinarse por:


24

• Tómbola o sorteo simple.

• Números rándom o números aleatorios.

• Selección sistemática de elementos muestrales.

• Selección intencional o natural.

Técnica de muestreo para estudios cualitativos: Los elementos muestrales pue-

den determinarse dependiendo de la naturaleza del estudio, estos pueden ser:

• Muestreo abierto: o Muestreo bola de nieve o Muestreo por conveniencia

• Muestreo por relaciones o variaciones: o Muestreo axial o estructural

• Muestreo selectivo: o Muestreo discriminado o Muestreo de saturación.

ACTIVIDAD 17: Describe la población y muestra de tu ámbito de estudio del pro-

yecto.

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.- Dependiendo del

tipo de investigación se pueden utilizar diferentes técnicas e instrumentos de recolección

de datos.

Técnicas e instrumentos cuantitativos:

a. Análisis Documental. Se registraran datos obtenidos en la investigación bibliográ-

fica y documental previa y durante la investigación.

b. Encuestas. Se realizaran encuestas especializadas con la finalidad de obtener in-

formación sobre el conocimiento, eficacia y utilidad sobre el avance y el objeto de

la investigación.

c. Observaciones. Se empleará la observación directa o indirecta, con la ayuda de

medios de comunicacion, con la finalidad de comprobar las hipótesis planteadas

en el desarrollo de las ciencias experimentales

d. Entrevistas. Las que pueden ser espontáneas, dirigidas, sistemáticas, asistemá-

tica, escrita, oral, etc.

e. Diálogos. Directos, por teléfono, por correo electrónico o medios electrónicos.

f. Rúbricas: Instrumento novedoso que permite evaluar competencias, sobre todo

desempeños de proceso o productos cognitivos.

g. Experimentaciones.- Pueden ser reales o simuladas, en contextos naturales o

laboratorios.

h. Pre pruebas y post prueba. Que serán instrumentos aplicados a los alumnos para

verificar el grado de avance del logro de aprendizajes antes de la aplicación de la

variable y después de ello. Técnicas e instrumentos cualitativos:

a. Análisis Documental. Se registraran datos obtenidos en la investigación bibliográ-

fica y documental previa y durante la investigación.

b. Entrevistas. Se realizaran entrevistas con la finalidad de obtener información di-

recta sobre el conocimiento, eficacia y utilidad sobre el avance y el objeto de la

investigación.

c. Observación participante. Se empleará la observación participante directa, con la

finalidad de comprobar “in situ” la constatación de los hechos o fenómenos a ob-

servar, generalmente el investigador se involucra en la acción.


25

d. Testimonios. Son recopilaciones de evidencias testimoniales, documentales o tes-

timonios personales que informar desde fuentes directas los hechos o sucesos en

estudio.

e. Historias de vida. Las biografías se emplean con la finalidad de recopilar informa-

ción directa de historias de vida de personas notables que participaron directamente

en hechos o acontecimientos en estudio.

f. Focus Groups. La entrevista a través de grupos focales es fundamental para reca-

bar información de temas controversiales sobre los cuales se requiere contar con

opiniones o conclusiones colectivas que aporten a la solución de problemas.

Programas a utilizar para análisis de datos. En caso de hacer uso de programas

informáticos, en el proyecto se debe describir brevemente los "softwares" que serán

utilizados y las aplicaciones que realizarán y los fines correspondientes. Esta descrip-

ción es útil tanto para identificar el apoyo en el proceso de validación de los instrumentos

y las pruebas de hipótesis correspondietes.

ACTIVIDAD 18: Describe las técnicas e instrumentos de recolección de datos para el estudio

del proyecto.

3.6. PRESENTACIÓN DEL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.- El procesa-

miento y análisis de datos se realizarán a través de los siguientes procedimientos:

Ordenación de la información

Selección de la información

Desarrollo de clases experimentales

Presentación de los resultados mediante cuadros y gráficos. (estadística descriptiva)

Aplicación del pre y el post pruebas.

Diagramación y análisis de los resultados.

Presentación de la prueba de hipótesis. (estadística inferencial)

Prueba de hipótesis para datos paramétricos

Prueba de hipótesis Número de

variables Tipos de Variable Relación entre

Grupos

T de Student para muestras

independientes

2 1 nominal de dos cate-

gorías y 1 cuantitativa

Independiente

T de Student para muestras

relacionadas

2 1 nominal de dos cate-

gorías y 1 cuantitativa

Relacionado

Coeficiente de correlación 2 2 cuantitativas ------------

ANOVA de una vía 1 nominal de tres o

más categorías y 1 cuantitativa

Independiente

Pruebas de hipótesis para datos no paramétricas

Prueba de hipótesis Número de

variables Tipos de Variable

Relación entre

Grupos


26

Chi cuadrada de ajuste 1 Nominal categórica ---------

Chi cuadrada

independencia

de 2 2 nominales (o una de

ellas ordinal)

Independiente

Coeficiente Gamma 2 2 ordinales Independiente

Mc Nemar 1 1 nominal Relacionada

RHO de Spearman 2 1 nominal 1 ordinal ---------

T de Wilconson 2 1 nominal

1 categórica

Relacionado

U Mann Whitney 2 1 nominal 1 ordinal Independiente

Kruskall - Wallis 2 1 nominal de más de

2 categorías y 1 ordi-

nal

Independiente

La presentación de los resultados se hará en el informe de investigación correspon-

diente, según el esquema tentativo que debe adjuntarse como anexo.

ACTIVIDAD 19: Diseña la presentación de técnicas de análisis e interpretación de datos.

4. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN

4.1. PLAN DE ACCIONES: Es la programación detallada de las acciones o etapas del

proceso de investigación programadas en meses o semanas, según la disponi-

bilidad del tiempo del investigador. Se sugiere emplear el diagrama de Gantt.


27

4.2. PRESUPUESTO.- Es la distribución de gastos entre recursos ordinarios, bienes,

servicios, remuneraciones y otros que debe prever el investigador, para hacer

viable la investigación.

PARTIDAS CANTIDAD VALOR

1. REMUNERACIONES

Asesoramiento

Especialista

Técnico en informática

2. BIENES

Papel bond 80 gramos

Papel bulqui

Papelógrafos

Lapiceros

3. SERVICIOS

Alquiler de computadoras

Digitado en computadora

Impresión

Empastado

4. IMPREVISTOS 10 %

TOTAL

ACTIVIDAD 20: Elabora el plan de actividades y presupuesto del proyecto de

investigación

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.- Se recomienda un correcto uso delas citas y referencias

bibliográficas, tanto en el sustento del marco teórico, o como parte de referencias bibliográfi-

cas a las que uno se puede remitir para confirmar un punto de vista, un dato o una teoría. Se

debe emplear el sistema de citación establecido por las normas APA 6ª edición que prescribe:

• Para libros: Apellido e inicial del autor o autores; (año de publicación); título del

libro; edición o volumen; lugar de publicación: editorial.

• Para artículos de publicaciones científicas: Apellido e inicial del autor o autores;

(año de publicación); título del artículo, nombre de la revista. año, Volumen, número;

página inicial y final.

• Para artículos en libros: Apellido e inicial del autor o autores; (año de publicación).

título del artículo, título del libro; página inicial y final; lugar de edición: editorial.

• Para tesis: Apellido e inicial del autor o autores; (año de presentación) título del

trabajo; Universidad o instituto de investigación, ciudad.

• Para videos: Título, autor o autores, número si es una serie, fecha de edición, lugar

de edición.

• Para casettes: Título, nombre del autor o autores o productores, número si es una

serie, fecha de edición, lugar de edición.

• Para direcciones electrónicas: Apellido e inicial del autor o autores; (año de publi-

cación); título del artículo. Web site, URL o link.

ACTIVIDAD 21: Elabora las referencias bibliográficas empleadas en la formulación del pro-

yecto de investigación

ANEXOS.- Se inserta los documentos complementarios o probatorios del plan o proyecto de

investigación


28

SUMARIO TENTATIVO.- Debe ser un reflejo futuro del esquema del informe de la investiga-

ción.

MATRIZ DE INVESTIGACIÓN.- Debe ser un instrumento de verificación de la consistencia

de los elementos de una investigación. Es muy importante manejar la matriz de consistencia

propuesto en la primera parte del presente documento.

INSTRUMENTOS.- Debe ser un reflejo futuro del esquema del informe de la investigación.

ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O PLAN DE TESIS

Título tentativo:

1. El problema de investigación:

1.1. Descripción de la realidad.

1.2. Planteamiento del problema

1.3. Formulación de problemas:

1.3.1. Problema general

1.3.2. Problemas específicos

1.4. Objetivos de la investigación:

1.4.1. Objetivo general.

1.4.2. Objetivos específicos.

1.5. Justificación e importancia de la investigación

2. Marco teórico referencial

2.2. Antecedentes de la investigación

2.2. Marco teórico referencial

2.3. Definición conceptual.

2.7. Hipótesis.

2.7.1. Hipótesis general

2.7.2. Hipótesis específicas

2.8. Clasificación de Variables.

2.8.1. Variable independiente

2.8.2. Variables dependiente

2.8.3. Variables intervinientes.

2.9. Operacionalización de variables:

3. Materiales y métodos

3.1. Tipo de estudio.

3.2. Métodos a utilizar.

3.3. El diseño de investigación.

3.4. Descripción del objeto de estudio

3.4.1. Población.

3.4.2. Muestra.

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

3.6. Técnicas de análisis de datos y prueba de hipótesis.

4. Administración del plan

4.1. Plan de acciones:

4.2. Presupuesto.

Referencias bibliográficas.

ANEXOS.

Matriz de consistencia de la investigación.

Sumario tentativo.

Instrumentos.


29

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Modulo Seminario de Investigacion I