Molteni apprendimento letto scrittura

N. Molteni- docente specializzato 1

L’APPRENDIMENTO DELLA

LETTO-SCRITTURA

Indicazioni operative ed elementi di criticità

per effettuare interventi miratiStrumenti e metodi

Appiano Gentile, 13 novembre 2012

Progetto in rete: “Individuazione precoce delle difficoltà relative

alle abilità di letto-scrittura”


VALUTARE LE ABILITA’

NEGLI ALUNNI

SCREENING E MONITORAGGIO

LETTURA SEGNALI

“DI RISCHIO”

CAMBIARE LA METODOLOGIA


MONITORAGGIO

COSA VALUTARE? COME VALUTARE?PERCHE ’

VALUTARE?

LA SCUOLALA FAMIGLIA

I SERVIZIQUANDO?


MONITORAGGIO

ESITI – LETTURA DATI

INTERVENTO

MODIFICA STILE


IL MONITORAGGIO

Metodo di indagine standardizzato

Finalizzato a: • parametrare i risultati della propria classe con quelli di un campione ampio

• individuare la presenza di difficoltà nella propria classe

• ridurre le osservazioni soggettive, a favore di quelle maggiormente empiriche

• favorire la comunicazione con le famiglie rispetto a una richiesta di eventuale indagine specialistiche a fronte di notevoli difficoltà (sospetto di disturbo)

• fornire informazioni maggiormente precise nel caso di passaggio ad altro ordine di scuola


CARATTERISTICHE DEL MONITORAGGIO

• Individuazione di un CAMPIONE di alunni (la propria classe o più classi o gruppi di alunni)

• Individuazione di PROVE (preferibilmente validate scientificamente)

• SOMMINISTRAZIONE da parte del docente di classe o di altro docente, comunque in possesso di conoscenza approfondita della tipologia di prova

• REGISTRAZIONE delle prove (ricorso ad indicatori specifici indicati dagli estensori della prova medesima)

• VALUTAZIONE delle prove (numero errori)

• Valutazione delle prove in riferimento ai PARAMETRI indicati

• Nessuna valutazione interpretativa o diagnostica


USO DIDATTICO DEL MONITORAGGIO

• Potenzialità e difficoltà emerse: a. riflessione sulla tipologia di alunni della classe individuazione di di difficoltà secondo una scala progressiva : più numerose e più specifiche sono, maggiore è la probabilità della presenza di un disturbo b. riflessione sul proprio stile/metodo di insegnamento

• Individuazione di interventi didattici correttivi: a. elaborazione di materiali adatti b. formazione di gruppi mirati per il recupero delle difficoltà

• Ulteriore prosecuzione del monitoraggio in momenti successivi

ATTENZIONE ALLE CARATTERISTICHE E ALLEPROBLEMATICITA’ INDIVIDUALI


SCREENING

CONFRONTO TRA SCREENING E MONITORAGGIO

MONITORAGGIO

- Individuazione casistica non - Individuazione difficoltà patologica

- Campione rappresentativo - Campione non rappresentativo

- Somministrazione da parte di esperti o - Somministrazione da parte personale “formato” del docente

- Supervisione di “esperti” - Non necessaria una supervisione

- Interpretazione dei risultati - Lettura dei risultati


COSA MONITORARE?

Abilità di lettura

Abilità di calcolo (da fine 2^)

Abilità ortografiche (da fine 2^)

Abilità di comprensione del testo (da fine 2^)

Velocità di lettura Tipologia di errori fonologici: Numero di errori omissioni, sostituzioni, inversioni,Tipologia di errori: omissioni, inserzioni sostituzioni, inversioni, inserzioni Tratto grafico incerto e confusoDifficoltà nell’associare grafema-fonema Eccessiva lentezza

Difficoltà nella comprensione del Non memorizzazione delle tabellineSignificato generale o analitico Non memorizzazione di sequenze(chi, dove, quando, cosa, perché) numericheNon memorizzazione di nomi e date Difficoltà nel recupero dei fatti numerici (3 + …= 10) (il doppio di…) Calcolo mentale entro la decina

Difficoltà negli algoritmi del calcolo (procedura, incolonnamento)


Abilità esecutiva della scrittura

Illeggibilità, irregolarità,scarsa coesioneFatica,dolore (crampi o dolori muscolari), eccessiva lentezza, tensioneRigidità ed eccessiva accuratezzaPostura ed impugnatura errata, non automatizzazione grafo-motoriaTratto insicuro o tremolante

Non solo brutta scrittura

Difficoltà di apprendimento della lettura, della scrittura e del calcolo si presentano spesso in maniera associata, ma anche in modo isolato:se si tratta di disturbi, possono essere associati ad altre problematiche come il deficit di attenzione ed iperattività.


Altri segnali d’allarme

• familiarità con i DSA• pregresso o concomitante DSL• prestazioni fortemente deficitarie nelle prove metafonologiche • presenza di un buon livello cognitivo • ritrosia verso la lettura o la scrittura


VARIABILI CHE INCIDONO SULLE PROVE

1. Presenza di ritardo cognitivo già diagnosticato

2. Presenza di alunni già monitorati dai Servizi specialistici per problematiche connesse al linguaggio

3. Presenza di alunni già monitorati dai Servizi specialistici o sociali per problematiche che afferiscono a una situazione ambientale o familiare di disagio

4. Presenza di alunni stranieri (da quanto tempo sono in Italia?)

5. Presenza di bambini adottati (eventuali condizioni di deprivazione)

6. Presenza di alunni con difficoltà comportamentali o di attenzione

7. Presenza di excursus scolastico deficitario o complesso (cambio frequente di scuola o altre informazioni specifiche conosciute)


ALUNNI STRANIERI

Spesso sono presenti alunni stranieri che presentano difficoltà nella lettura o nella scrittura o nel calcolo o a livello di apprendimento in generale.Altri, invece, non presentano alcuna difficoltà.

COME VALUTARE SE IL PERCORSO E’ STATO IDENTICO?

• Nel caso di gravi difficoltà nell’accesso al codice della lettura,potrebbero esserci problemi significativi a livello CLINICO• Lo stranierismo , a volte, NASCONDE le difficoltà perché si imputano le

cause al fatto di vivere in un ambiente in cui si parla, preferibilmente, la lingua di origine• La poca conoscenza del LESSICO inficia quella si base ANTICIPATORIA, ovvero non consente di “sapere” o capire cosa ci sarà scritto dopo• La lettura su DECODIFICA, invece, non dovrebbe essere compromessa: l’alunno legge correttamente tutti i grafemi• Più comprensibili risultano essere gli errori di SCRITTURA• Il clinico valuta anche come parlano in famiglia la propria lingua: se il MODULO FONOLOGICO è adeguato, non dovrebbe essere compromesso

l’apprendimento della lingua madre


• Quando un bambino ha un problema a livello FUNZIONALE (nella lettura, nella scrittura, nel linguaggio in genere) potrebbe avere un DSL.

COSA FARE?

• Una stimolazione INTENSIVA e PRECOCE (fin dalla scuola dell’infanzia) potrebbe chiarire la presenza di disturbi: se le difficoltà permangono o sono

presenti o se non sono presenti o diminuiscono• Molti alunni stranieri dovrebbero essere aiutati con una LETTURA SUBLESSICALE , ovvero di tipo anticipatoria (es: casa, cas…ina, cas…

ona, cas…etta, cas…accia)• La creazione di una buona STRUTTURA LINGUISTICA in qualsiasi lingua, fin da piccolo, rende l’alunno in grado di acquisire altre strutture

articolatoria

LA STRUTTURA LINGUISTICA si distingue in : morfo-sintattica

lessicale


RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

• Consigliare ai genitori di parlare “BENE” nella loro lingua• Non disincentivare l’uso della LINGUA MADRE a casa• Se l’alunno è poco seguito non assegnare eccessivi carichi di lavoro di

RINFORZO (svolgere preferibilmente a scuola), in particolare nelle prime classi livello di autonomia procedurale non ancora adeguate

• Far intervenire il mediatore linguistico e culturale in caso di difficoltà di comunicazione

• Sollecitare un contatto con i Servizi (tenendo conto di tutte le varie problematiche (diffidenza, abitudini culturali diverse – test effettuato da uomo o donna -, difficoltà di spostamento).

PER VALUTARE IL SUGGERIMENTO DI UN INVIO AI SERVIZI, TENER CONTO ANCHE DELLA CLASSE DI FREQUENZA, DI EVENTUALI RIPETENZE E DI ALTRE DIFFICOLTA’ EVIDENTI


LE PROVE : la lettura

Prove di Lettura MT-2 per la Scuola PrimariaIl rinnovamento di un classico set di prove di lettura(1^2^ € 248 - 3^4^5^ € 355 Manuale € 40)Cesare Cornoldi e Giovanni Colpo

Le prove sono raccolte in due portfoli (1ª e 2ª classe della scuola primaria e 3ª , 4ª e 5ª classe della scuola primaria) che ne rendono più pratico l'utilizzo: in due volumi a spirale sono raccolti assieme le istruzioni per la somministrazione, le indicazioni per la correzione e l'interpretazione dei punteggi, e i prototipi fotocopiabili di tutte le prove. L'insegnante, in questo modo, è libero di riprodurre e costruire i libretti delle prove a seconda delle proprie necessità. Ogni portfolio, contenuto in un elegante astuccio trasparente, comprende, oltre al volume delle prove, anche il manuale d'uso.


Classe Prova Titolo Criterio

Pienamente

Raggiunto

Prestazione sufficiente rispetto al criterio

Richiesta attenzione

Richiesta intervento immediato

I finale Comprensione

Correttezza

Rapidità

Scoiattolo

Bruco

Bruco

9 e 10

0 e 1

Meno di 71

Da 5 a 8

Da 2 a 6

71-130

3 e 4

Da 7 a 11

131-200

Fino a 2

12 e oltre

201 e oltre

Prova lettura e comprensione MT

COMPRENSIONE: numero erroriCORRETTEZZA: numero errori nella letturaRAPIDITA: Tempo lettura in secondi x 100 = COEFFICIENTE

numero sillabe

Es: 280 sec. = 2 x 100 = 200 = R.A. 140


SEGNALI DI ATTENZIONE

ABILITA’ DI LETTURA• difficoltà metafonologiche (1^)• difficoltà fonologiche (1^)• difficoltà nella rappresentazione di rapporti spaziali /percezione (1^)• uso linguaggio “povero” (1^)• carenza nella strutturazione della frase (1^)• sostituzione grafemi simmetrici (p-b, d-b, p-q, u-n)•sostituzione fonemi simili (P-B, T-D, F-V, M-N, S-Z, R-L)• sostituzione fonemi (malta-marta)• inversione fonemi (il-li, al-la, un-nu…)• inversione sillabe (casa – saca)• omissione fonemi (porta-pota)• omissione parole• ripetizione sillabe (camimino)• aggiunta fonemi-sillbae (cara – carta, casa-casato)• fusione parole (lapala)• sostituzione parole

ABILITA’ DI SCRITTURA• sostituzione grafemi:- consonanti sonore: b/p, d/t, g/c- grafemi simili: m/n, a/o, /u/n- fonemi opposti: p/b, t/d, f/v, l/r• omissione di lettere• inversione grafemi: tar/tra, per/pre• mancato raddoppio consonanti• mancata accentazione• mancato apostrofo • mancata acca



ABILITA’ ESECUTIVA DELLA SCRITTURA• tratto grafico irregolare: dimensione, spessore, chiusura, spazio• lettere slegate (co lla na)• specularità grafemi • grafia discontinua• tremolio/rigidezza• unione di parole



ABILITA’ DI CALCOLO• AREA PRE-NUMERICA- organizzazione spaziale- ordinamenti (altezza, lunghezza …)- discriminazione quantità (pochi-tanti, uno - molti)- corrispondenze• AREA NUMERICA- Costruzione numero: associazione numeri/quantità posizione numero nella linea uno di più – uno di meno movimento sulla linea dei numeri -Lettura e scrittura numeri riconoscimento simboli numerici scrittura di numeri (speculari) lettura e scrittura di numeri (inversioni di posizioni ) traduzione di cifre in quantità verbali (trentacinque = 53)



ABILITA’ DI CALCOLO• AREA DEL CALCOLO- Calcolo orale: contare ordinamento quantità ordinamento numeri numerazioni orali addizioni/sottrazioni orali - Calcolo scritto: numerazioni scritte incolonnamento operazioni posizione di prestiti/riporti tavola delle moltiplicazioni • AREA DEI PROBLEMI MATEMATICI - Comprensione del testo di problemi comprensione generale del testo comprensione sequenziale di domande isolamento dei dati essenziali


ERRORI DI GIUDIZIO

• DISTURBATA DISCRIMINAZIONE VISIVA DELLE LETTERE

• SCORRETTA PRONUNCIA DELLA PAROLA (deficit linguistico)

• MANCATA O SCARSA COMPRENSIONE DELLA LETTURA E DELLA SCRITTURA (ritardo cognitivo o ipostimolazione)

• DEFICIT ATTENTIVO (dislessia … sarebbero sintomo secondario)

• DEFICIT LINGUISTICO (dislessia … sarebbero sintomo secondario)

• LETTURA E SCRITTURA COME PROCESSI COGNITIVI DIVERSI


CRITICITA’ RISPETTO ALL’INTERVENTO DIDATTICO

Organizzazione scolastica complessa e carente

Interna alla classe Interna all’Istituto

Mancanza di compresenze

orarie

Numerosità degli alunni nella classe

Problematicitàdegli alunni

(div. abili, bullismo)

Mancanza di figuredi sistema:

psicopedagogista


Far ripetere PERCORSI

• In palestra, far ripetere percorsi, che prevedono la ripetizione di 3-4 posizioni

Attraverso il CORPO aiutare l’alunno a orientarsi nello SPAZIO


Migliorare la coordinazione OCCHIO-MANO

Con la matita seguire un percorso all’interno di una griglia: • linee orizzontali• linee oblique• linee curve


Saper COPIARE - RIPRODURRE

• Oggetti

Per favorire le PRASSIE, i bambini devono saper RIPRODURREi modelli presentati.

Essi possono essere modelli di OGGETTI o di ELEMENTI GRAFICI ASTRATTI.


• Modelli grafici astratti


Individuare FIGURE Proporre attività che consentano all’alunno di individuare una o più figure scegliendole tra una serie



Rappresentare RAPPORTI SPAZIALI All’interno di uno spazio più ampio, seppur definito, l’alunno deve essere in grado di RIPRODURRE UN RAPPORTO SPAZIALEche tenga conto:• dei riferimenti topologici • della lateralità



Completare FIGURE Proporre attività che consentano all’alunno di completare una o più figure scegliendole tra una serie



PERCEZIONE


Individuare figure con FORMA UGUALE

L’alunno deve individuare la forma modello tra una serie a prescindere dalla sua posizione e grandezza


Individuare lo STIMOLO Esercizi di “BARRAGE”: l’alunno deve trovare lo stimolo.Non è necessario attribuire un significato simbolico. Es: B

B P P

B D

B B B

B P P B

D D P B

P P D

B P B

D B B


Riprodurre SEQUENZE

L’attività prevede la riproduzione di : • sequenze di colori • sequenze di immagini • sequenze di segni all’interno di uno spazio definito



LA GRAFO-MOTRICITA’

SEQUENZE GRAFICHE (fino ai 7 anni)

Ins.te Nicola Molteni – docente specializzato

Continua la sequenza senza staccare la pianta della matita

Continua la sequenza senza staccare la pianta della matita

Realizza le sequenza con sempre maggiore velocità




ORIENTAMENTO SPAZIALE



Favorire corretto approccio al GRAFISMO

Iniziare dall’alto e andare verso destra

Partire dall’angolo verde e andare verso l’angolo rosso


Insegnare la corretta sequenza nel gesto del

TRATTO GRAFICO

Utilizzare segnali visivi per: • indicare il punto di partenza• proseguire nel tratto grafico

A

B

C

1 2

12

3

3

SU – GIU’ – A DESTRA

GIU’ – CURVA - CURVA

CURVA GIU’


CONSAPEVOLEZZA METAFONOLOGICA


GLOBALE


ANALITICA

• Riconoscimento e produzione di rime

• Segmentazione di parole

• Fusione di parole

• Riconoscimento di sillaba iniziale in parole diverse

• Riconoscimento fonema iniziale

• Segmentazione e fusione fonemica

• Delezione sillaba e fonema iniziale


Livello globale 1

Parole in rima: • Trova la parola che fa rima con… (ascolto) :

pane cane / riso riso casa / viso (Uso di immagini se il bambino presenta difficoltà)

• Trova la parola che fa rima con… (ascolto) :

vela / sole / more / mano / ramo (no scelta tra più opzioni)


Livello globale 2

Fondere parole: • Componi le parole “spezzate”

cava…tappi = cavatappi

attacca…panni = attaccapanni

schiaccia…noci = schiaccianoci

(Uso di immagini se il bambino presenta difficoltà)


Livello sillabico 1.a- Sillaba iniziale

(Uso di immagini/indicazione) • Quale parola inizia con… (sillaba iniziale diversa)

ME

• Quali parole iniziano con… (sillaba iniziale uguale)

CA


Livello sillabico 1.b

• Quale figura è? (sillaba iniziale diversa)

Osserva e ascolta:

La parolina inizia con la sillaba MOIndica la figura esatta e ripeti la parola(ripetere l’attività con 6 e poi 8 parole)


Livello sillabico 1.c

• Quale parola ha la sillaba iniziale diversa?

• Quale parola inizia come …?

RANA


Livello sillabico 1.d

• Quale parola ha la sillaba iniziale uguale? (memory)

Chiedere all’alunno di eliminare la sillaba iniziale: RANA : NA


• Colora tutte le immagini che iniziano con…

CA

• Trova parole che iniziano con … (senza riferimento visivo).E’ arrivato un bastimento carico di …MAE’ arrivato un bastimento di parole che cominciano come MANO


Colora tutte le figure che iniziano come TORO.

Elimina l’immagine relativa alla parola che inizia con sillaba diversa


Livello sillabico 2 - Sillaba finale• Quale parola finisce con…?

RO

USO SUPPORTO GRAFICO IN CASO DI DIFFICOLTA’

TO - RO -


SILLABA FINALE

• Trova l’immagine che finisce con PO (riferimento grafico)

• Trova l’immagine che finisce con sillaba diversa


• Unisci le figure che finiscono e iniziano con la stessa sillaba

RAPE PERA RANA NASO SOLE

• Gioco del dominoCANE NEVE VELA LANA NASO


Livello sillabico 3 – Sillabe della parolaSegmentazione sillabe

(Dapprima con immagini e parole bisillabe, poi con parole trisillabe ed, infine, senza immagini)

• Conta le sillabe e salta gli spazi giusti

Parola target: PATATA


Livello sillabico 4 – Delezione sillabaSillaba finale

(Dapprima con immagini: far ripetere la parola, poi chiedere di ripeterla sillabandola ed, infine, chiedere di dire solo la sillaba finale )

• Come diventa se togli la sillaba iniziale?

Parola target: FOCA - LIMONE


Livello fonematico 1 Fonema iniziale (con riferimento visivo)

• Indica la parola che inizia con SSSSSSS

SE IL B. PRESENTA DIFFICOLTA’, PARTIRE DAL PRIMO FONEMA EAGGIUNGERE LA VOCALE SSSSSSS……A di …………………

• Indica tutte le parole che iniziano con SSSSS


Dapprima utilizzare suoni che si possano“trascinare (s , r , f, n ), poi suoni “brevi” (p, d, t,c)

• Indica tutte la/le parola/e che NON iniziano con il suono FFFFFFF

• Abbina tutte le parole che iniziano per RRRR


Livello fonematico 2 Fonema iniziale (senza riferimento visivo)

• Prova a dire tante parole che iniziano con SSSSS

• Prova a dire tante parole che iniziano come PANE

Utilizzare categorie in un secondo momento per aggiungere elemento di complessità.Esempi:“Prova a pensare a tutti gli oggetti presenti in classe che iniziano come PASTELLO”

“Prova a pensare a tutti i frutti che iniziano come MELA”


• Uguali o diversi? (UTILIZZO DI PAROLE IN RIMA)

• Come diventano? (invertire la lettera iniziale- spoonerismo)) DUNA - LENTELUNA - DENTE

PANE - TANELa lettera iniziale è diversa: la P di pane è diventata T

RANE - RANELa lettera iniziale è uguale: è la lettera R


• Quale lettera è stata tolta? (Usare parole di senso compiuto in caso di delezione del fonema iniziale)

FOCA __ OCA PALA __ ALA

RAMO __ AMO RAPE __ APE

LUNA __ UNA PERA __ ERA AMORE __ MORE

ISOLA __ SOLA COTTO __ OTTO NUOVO __ UOVO


Con griglia di riferimento

F O C A

Per attività di scrittura


Livello fonematico 3Sintesi fonemica

• Esemplificare la sintesi F…..O FO

• Indica l’immagine che inizia per F…..O PAROLE CHE INIZANO CON FOMENA DIVERSO

PAROLE CHE INIZIANO CON FONEMA UGUALE


• Prendi/colora l’immagine P E R A(IMMAGINI DIVERSE)

• Prendi/colora l’immagine P E R A(IMMAGINI CHE INIZIANO CON STESSO FONEMA)

• Prendi/colora l’immagine P E R A(IMMAGINI CHE INIZIANO CON STESSA SILLABA)


Livello fonematico 4Sillaba centrale (USARE PAROLE TRISILLABE)

• Quali parole contengono la sillaba… RO?

Far “dire” il nome degli oggetti rappresentati . Se il b.o presenta difficoltà,far sillabare ogni parola, ribadendo la consegna.Passare poi alla comparazione tra 2 o 3 parole senza supporto iconico.


Sillaba uguale in posizioni diverse (USARE PAROLE TRISILLABE)

• Quali parole contengono la sillaba … TA?

Far “dire” il nome degli oggetti rappresentati . Se il b.o presenta difficoltà,

far sillabare ogni parola, ribadendo la consegna.Passare poi alla comparazione tra 2 o 3 parole senza supporto iconico.


Livello fonematico 5Sintesi fonema per fonema (spelling)(con riferimento visivo)

• Pronuncia le sillabe e poi i singoli suoni che le formano

PE = P E RA = R A

Andranno utilizzate sillabe che l’alunno conosce, a volte rinforzando la “visualizzazione”della parola che le contiene (es. PE di PERA)

Il docente esemplifica, poi propone parole bisillabe conosciute senza riferimento visivo


• Qual è l’immagine che si pronuncia …U V A

S O L E

L’attività potrà essere svolta dal docente e l’alunno o in coppia, in apprendimentocooperativo


• Che parola e’ ? (non utilizzo di rinforzi visivi) = FUSIONE FONEMICA

S O L E = SOLE

• Che parola e’ ? (non utilizzo di rinforzi visivi) = ANALISI FONEMICA

SOLE = S O L E


Livello fonematico 6 Fonema finale (con riferimento visivo)

• Pronuncia la lettera finale della parola …

CANEEEEEEE finisce per EIl docente esemplifica rinforzando il FONEMA FINALE con effetto trascinamento.Successivamente, chiede all’alunno di ripetere l’esercizio, poi presenta nuove parole.

Saranno utilizzate parole che finiscono per vocale, come nella maggior parte dellalingua italiana .


• Come finiscono? Scopri le differenze

BAMBINO BAMBINAIl docente farà notare come cambiano le parole in base al genere : maschile/femminileSuccessivamente in base al numero : singolare/plurale (BAMBINA/E)

• Indica/colora tutte le parole che finiscono con …A

Ripetizione dell’esercizio con le altre vocali.


PER TUTTI GLI ESERCIZI, SE L’ALUNNO PRESENTA DIFFICOLTA’,SI PUO ’ FAR RICORSO AD UN SUPPORTO GRAFICO

• Con quale lettera finisce la parola CANE?

• Con quale lettera finisce sillaba RA ?


Livello fonematico 7

Fonemi nelle parole • Quali parole contengono il suono … (ATTIVITA’ ORALE)

T ?

Utilizzare parole che contengono le doppie. Dapprima favorire il riconoscimento/l’ identificazione uditivo/a relativamente ad unasingola parola, poi presentare più immagini e chiedere di classificarequelle che contengono il suono target.

• Quali parole contengono il suono … L ?


FLUIDITA’ DI LETTURA

Leggi le seguenti liste di parole

LE SUDI MAIN NEORA DUETRE SEIAPE NOIMANO NIDOCANE SOLELUNA DITATENDA CARTAGATTO TAZZABUSTA ACQUATAVOLO PANINOCATENA BUDINO


BANCONE LAMPADAPARTITO VETRINAMISURARE TELEFONOPARASOLE OROLOGIOBICILETTA CELESTINOOMBRELLONE MANOVELLA

CON BUEPER CIAODADO LAMAFOTO MIMOTRONO PADRENUOTO QUADROASOLA DOMINOBOTOLA FATATOINTRIGO STRADINABRUCIATO PARTITO


Leggi l’intera riga verso destra

MARINAIO MARINA MARI MALUNATICO LUNARE LUNA LULIBELLULA LIMONE LIBRO LIFOCOLARE FORATO FOSSA FONEVICATA NEVICA NEVI NEVANITOSO VANIGLIA VANTO VATAVOLIERE TAVOLO TARA TA

CUBITO CUBI CUCAVALLO CAVA CACAROTA CARO CABARONE BARO BABICICLO BICI BIBOLLITO BOLLI BOOLIOSO OLIO OLZATTERA ZAINO ZA


ATTIVITA’ DI SCRITTURA

Sillaba iniziale e finale • Completa le parole

MO

TO


PA

PA

VO

VE


• Scegli le sillabe per formare la parola …

CA RA PA NE


• Correggi la sillaba sbagliata

CA RE

ME RA

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• Scegli le sillabe per formare il nome corretto

NE RA CA PE

NE SA CA PE

RA VE RE

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• Scrivi le parole possibili

RA

RE

RI

RO

RU

NE

CA

LA

SO

RE


• Scrivi le parole possibili

MO

RA VI

PA

MA

CA

NO

RE


• Scegli la lettera che manca …

N VE

RA A

Lettere interne


• Che lettera manca?

R A A

R A N

A N A

R N A


• Trova l’errore

R A N U

N E S O

A

R

E

Possibilità di scegliere tra 2-3 lettere quella da inserire (facilitazione), poisenza aiuto.


• Sistema le lettere per formare la parola esatta

A R N E

A S N O


• A quale immagine appartengono queste lettere in disordine? Poi scrivila

CANE PANE RANE

P N

A E

Le lettere possono essere disposte in ordine diverso, favorendoinizialmente la discriminazione di quella iniziale. L’attività, successivamente,potrebbe essere svolta aumentando il livello di difficoltà: Cane – Cubo / Cane – Coda / Cane – Casa / Cane – Cena / Rane – Rape Rapa – Rape


Riordina le lettere per formare le parole

D E R E C A ___ ___ ___ ___ ___ ___

G A P A R E ___ ___ ___ ___ ___ ___

R E R E M A___ ___ ___ ___

___ ___

V O R E L A ___ ___ ___ ___ ___ ___


SCA

Descrivi l’azione

DAL


SCEGLI LE PAROLE PER COMPLETARE LE FRASI

LA MAMMA ___ ___ ___ ___ LE ___ ___ ___ ___ ___ __PELAPATATE

VEDO LE ___ ___ ___ ___ ___ ___ SUL __ __ __ __ __ __CAROTETAVOLO

LUCA DEVE ___ ___ ___ ___ ___ ___ LE SUE ___ ___ ___ ___ CON IL ___ ___ ___ ___ ___ ___ LAVARE SAPONE MANI


Riconoscimento globale

• Collega il disegno alla parola giusta , poi scrivila

MANONEVE

In una fase iniziale utilizzo di parole diverse, poi di parole che iniziano conlo stesso fonema o con sillaba uguale


Riconoscimento globale

R A N A

FICO RINOCERONTE RETERANA ROSPO RISOPALLA RETICOLATO RANACODA RANA RUPECASA RUSPA ROVO

Lettura liste di parole in verticale: prima fila con una parola sola che iniziacon R; seconda e terza riga con parole che iniziano con una sola parolacon sillaba RA.

• Trova la parola uguale a … e poi scrivila


R A N A

RAPINARANUNCOLORAPARANARAPIRE

In questa lista tutte le parole iniziano con la sillaba RA: alcune sidifferenziano per la lunghezza, altre per la sillaba finale.

• Trova la parola uguale a …


PER MIGLIORARE LA SCRITTURA

Saper distinguere tra:

ERRORI FONOLOGICI ERRORI NON FONOLOGICI

• Omissioni (taolo per tavolo)

• Sostituzioni (parca per barca)

• Aggiunte (poretare per portare)

• Inversioni (macina invece di manica)

• Errori di rappresentazione ortografica (c-q ci-chi)

• Separazioni-fusioni illegali (in verno – nonèvero)

• Doppie(pala-palla), accenti


INTERVENTI SU ERRORI FONOLOGICI

OMISSIONE/AGGIUNTADI LETTERE

SOSTITUZIONE/SCAMBIODI GRAFEMI

• Allenare l’alunno nello spelling: conteggiare sulle dita i fonemi

• Scrivere parole in griglie o cruciverba

• Correggere parole e frasi

• Inversioni (macina invece di manica)

• Allenare la discriminazione uditiva dei suoni simili (f/v – p/b – t/d…)

• Allenare a ricercare parole che iniziano con lo stesso fonema

• Correzioni di frasi


ALLENARE LA DISCRIMINAZIONE UDITIVA

• Utilizzare facilitatori visivi (disegni che rievocano il suono target)…

P di pollo B di bollo

… comparando coppie minime


• Trovare il suono target contenuto nelle parole: F di foca dove si trova la F?

fame lame rame

carina farina marina

farfalla confortare caffè

• Trovare delle parole in cui è inserito il suono target

• Fornire elenco di parole in cui è inserito il suono target da utilizzare quando l’alunno ha dubbi sulla scrittura della parola:

Suono target: Q

Parole: qui - qua - quando - questo - quello …


INTERVENTI SU ERRORI NON FONOLOGICI

SEPARAZIONI/FUSIONI

• Conteggiare le parole nella frase e riscriverle sulle griglie pre impostate:

LUCA VA A CASA

• Separare frasi scritte senza spaziatureLUCAVAACASA


LE DOPPIE

Inizialmente dirigere l’attenzione del bambino sul ritmo, allenandolo ad associare alla doppia una battuta forte

Quando è abile in questo, si cerca di portarlo a percepire il raddoppiamento non come suono allungato, ma come 2 separati (griglie)

- Prima lavoro percettivo-uditivo e poi visivo

- Correzione di frasi; cloze di parole o frasi

- Riflettere sul significato della frase


LE GRIGLIE

Parola stimolo: P A L L A

P A A

Parola stimolo: B O T T E

O EB

Ins.te Nicola Molteni – docente specializzato


RILFETTERE SULLE PAROLE

Ad ogni parola fai corrispondere quella senza la doppia e disegnala

PALLA PALA

NOTE

CASA

NOTTE

CASSA

CAPPELLI CAPELLI


DECISIONE LESSICALE

Migliorare la rappresentazione ortografica delle parole

Quale tra le seguenti parole è scritta correttamente?

PattataPatataBatata

RanioRagnioRagno

FogliaFolliaFolia

CiestaCestaChesta

PafonePavoneBavone

FalchoValcoFalco

CiesaChiesaGiesa

MachiaMacchiaMaccia


INOLTRE …

•Uso di un intermediario visivo per memorizzare le lettere (alfabetiere) per aiutare l’alunno a rievocare i singoli grafemi.

• Esercizi di categorizzazione, come associare lo stesso suono con i diversi caratteri tipografici; trovare la coppia di lettere che ha lo stesso suono; trovare, fra tante, le lettere che hanno lo stesso suono di una lettera bersaglio.

E’ IMPORTANTE FAR UTILIZZARE SOLO LO STAMPATO MAIUSCOLO, FINO A QUANDO L’ALUNNO NON E’

MOLTO SICURO !!!


Risorse multimediali

http://www.fabbriscuola.it/hyfabbri/alfabetiere/index.htm

http://www.pianetascuola.it/risorse/media/primaria/adozionali/re_alfabeto/atlante_parole/

www.ild.rai.it v rt PPDi e ic (Pategorie – associazioni)

http://www.softwaredidattico.org/italiano.htm-ABBINA LETTERE v 1.43 Riconoscimento delle lettere. Esercizi proposti: riconosci le lettere tra due disegni; riconosci le lettere tra tre disegni. È possibile selezionare 4 caratteri: stampato maiuscolo; stampato minuscolo; corsivo maiuscolo; corsivo

minuscolo. Numerose opzioni. Supporto della lingua inglese. - ABBINA NUMERI (DAL 1 AL 21)-CRUCIPUZZLE- DISTRIBUISCI LE LETTERE - DIVIDI IN SILLABE

http://www.ddrivoli1.it/portolingua/giochi_di_lingua.htm

http://www.datawaregames.com/

www.starfall.com lingua inglese per alunni in età prescolare e classe prima









http://www.ild.rai.it/




http://www.softwaredidattico.org/italiano.htm

http://www.ddrivoli1.it/portolingua/giochi_di_lingua.htm

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Bibliografia essenziale• Anch’io so leggere Vol.1 – Bonsembiante, Sacerdoti – Ed Omega• Attenzione e concentrazione (CD ROM) – Erickson • Giocare con le parole – Erickson• Giochiamo - Erickson• Giochiamo a leggere per scrivere - Silvio Crosera Aipa, Treviso, 1992 • La difficoltà di letto-scrittura - Strategie per il recupero nel 1° ciclo della scuola elementare- Giacomo Stella - Andrea Biancardi – Ed. Omega• La grafo-motricità - Dislessia – disgrafia Azione 6 Crispiani , Giaconi – Ed. Junior• La letto-scrittura – Dislessia – disgrafia – Azione 8 Crispinai Capparucci – Ed. Junior• Quaderno di giochiamo con le consonanti - Silvio Crosera Aipa, Treviso, 1992 • Recupero in ortografia - Erickson•TPV – Test di percezione visiva e integrazione visuo-motoria – Hammill, Pearson, Voress – Ed. Erickson • Vocali, vocali, vocali – Erickson •Teatrillo, el : grafomotricidad 3,educacion primaria, 1 ciclo, Ed. Pearson Education

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