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MOMENTO III
DESARROLLO DEL PLAN Y RECOGIDA DE DATOS
1. Enfoque Epistemológico
La presente investigación se desarrolla en la institución Educativa número nueve de la sede Gabriel García Márquez y está dirigido a
descubrir la importancia de las actividades lúdicas como estrategia para mejorar la convivencia escolar, lo que se quiere con esta propuesta más que exigir un buen “comportamiento “es generarlo a partir de actividades
que sean llamativas y saludables tanto para los estudiantes como para la escuela y de esta manera lograr nuestro objetivo.
Esta investigación se desarrolla bajo el paradigma interpretativo,
pues se trata de comprender los pensamientos y acciones de los participantes dando interpretación no solo a sus palabras sino también a
sus silencios. Al respecto, Rojas (2014), define la investigación cualitativa como aquella que se orienta hacia el estudio de los problemas relacionados con la experiencia humana individual y colectiva,
fenómenos sobre los que se conocen poco y se aspira comprender en su contexto natural.
A lo largo de los planteamientos realizados, en la epistemología se
valoran todos los argumentos referidos al conocimiento, así lo refiere Rusque (2010, p. 124), “se establece las condiciones de objetividad del conocimiento científico, modos de observación y de experimentación”, es
decir, que al momento de encontrar el origen de un conocimiento serán aprovechados todos los aspectos que conlleven a la construcción del
mismo. La epistemología en la investigación cualitativa tiene un soporte proveniente de las vertientes del interaccionismo, del constructivismo y de
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las tendencias emancipadoras holística e integradoras, formuladas hacia
la década de los setenta como el energetismo (Corbin, 2010) y los enfoques sistemáticos.
De igual manera, Martínez (2009) señala la importancia de la inter y
transdisciplinariedad exige respetar la interacción entre los objetos de estudio de las diferentes disciplinas y lograr la integración de sus aportes
respectivos en un todo coherente y lógico. Esto implica, para cada disciplina, la revisión, reformulación y redefinición de sus propias estructuras lógicas individuales, ya que esas conclusiones particulares ni
siquiera serían "verdad" en sentido pleno. Asimismo, en el ámbito de la visión Gnoseológica, se vincula al
presente estudio debido a que alude a la facultad de conocer más sobre
las teorías, razonamiento sobre las cualidades de las actividades lúdicas para el conocimiento del individuo, en el cual pude identificar preceptos
sobre la epistemología, así como la concordancia del pensamiento del ser humano sobre las estrategias para mejorar la convivencia escolar, de igual forma el determinar cuáles son las limitante del conocimiento o de la
acción de conocer. Por otra parte, en referencia a la visión Ontológica contemporánea
tiene uno de sus puntos de partida metodológicos en la filosofía de
Husserl (2010). La idea de la etnografía como título para una nueva, actitud renovadora del pensamiento filosófico, plena de radicalidad y autenticidad en sus propósitos se hallan en la base de los planteamientos
contemporáneos más importantes de la ontología en relación a descubrir la importancia de las actividades lúdicas como estrategias para mejorar la
convivencia. Al respecto, en el ámbito de la Visión Axiológica es una rama de
investigación filosófica, la que se encarga de estudiar la naturaleza de lo
que es la valoración humana, lo que son los valores y lo que es importante para las personas. Su propósito o fin, es el de encontrar una organización o una jerarquía universal y ampliamente verdadera para así poder orientar
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sobre las estrategias para mejorar la convivencia escolar al ser humano
en la acción y jerarquización de sus prioridades, o sea busca que el ser humano tome sus decisiones de la manera correcta.
Desde la perspectiva epistemológica la investigación se enmarca
dentro de las posturas del paradigma interpretativo con un enfoque de
investigación cualitativa para buscar, comprender y explicar lo que se
conoce, profundizar sobre sus experiencias y opiniones, en este caso es un
fenómeno educativo donde los participantes involucrados son los estudiantes
y la relevancia de su formación y convivencia basadas en proporcionar
calidad educativa, formación que permita transformar su propia realidad.
En el ámbito de la investigación, un paradigma es un cuerpo de
creencias, presupuestos, reglas y procedimientos que definen cómo hay que
hacer ciencia; son los modelos de acción para la búsqueda del conocimiento.
Los paradigmas, de hecho, se convierten en patrones, modelos o reglas a
seguir por los investigadores de un campo de acción determinado. Martínez
M., (2004), coincide con lo expuesto por Briones (1998), cuando lo define
como la concepción del objeto de estudio de una ciencia acompañada de un
conjunto de teorías básicas sobre aspectos particulares de ese objeto.
2. Enfoque Metodológico.
La investigación se plantea bajo el paradigma interpretativo
cualitativo y el método de la investigación es la etnografía. Rojas (2014) manifiesta que es la emancipación como objetivo último y primordial de la investigación a través de una transformación profunda producto de la
relección que conduce al cambio de actitudes y a nuevas convicciones. Es una concepción activista y militante.
De igual manera, Martínez (2009, p. 72), plantea que “no suele partir
de un planteamiento especifico sino de un área problemática más amplia”, es decir, va de lo general a lo especifico, siendo explicado a través de las
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tópicos que vayan surgiendo en mi investigación, a través de la revisión
exhaustiva, categorización, confrontación logrando así la obtención de los resultados para su posterior análisis. Asimismo, toda investigación cualitativa, está orientada hacia la búsqueda de alternativas que
subyacen en las experiencias propias de los sujetos que quiero investigar, especialmente en la aplicación de las estrategias para mejorar
la convivencia escolar a través de las actividades lúdicas, resultado de este encuentro se conforma a través de la subjetividad que caracteriza este tipo de investigaciones.
Según Sandín (2003, p. 122), “la investigación cualitativa es un actividad sistemática, orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales” y permite estudiar dichos procesos de
manera significativa, en la búsqueda a profundidad de las diversas situaciones que en ellas se originan, buscando los significados en el
discurso de los actores, empleando las estrategias adecuadas para la trasformación positiva de ese hecho o de quienes están involucrados en el mismo.
El estudio en cuestión se sitúo bajo el modelo dialectico, porque
mediante las capacidades y destrezas en el modo de discusión prudente
entre la investigadora y los actores se originará el conocimiento del
fenómeno cuestionado, según lo citado por Martínez (2009, p. 43), “el
conocimiento será siempre el resultado o el fruto de una interacción
dialéctica, de un diálogo entre ambos componentes” lo que se quiere
conseguir a través del diálogo, es el descubrimiento auténtico de la
realidad de quien la vive, siendo posible desde la interacción del sujeto
investigador con los actores o sujetos de estudio.
Al respecto Paz (2003), plantea que un paradigma implica una
determinada manera de pensar e interpretar el contexto o la realidad objeto
de estudio. Constituye una perspectiva del mundo compartida por un grupo
de personas y por tanto presente una forma socializadora, cada propósito o
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estudio de investigación utiliza las estrategias empíricas consideradas más
apropiadas según el modelo conceptual paradigmático en el que se sustenta.
Es decir, el paradigma tiene una presentación normativa con relación a los
métodos y técnicas de investigación utilizada para el abordaje del estudio, lo
cual es significativo para el desarrollo de la presente investigación.
Sobre la base de lo expuesto, y teniendo en cuenta la naturaleza del
problema de investigación, y los objetivos propuestos, el paradigma teórico
conceptual utilizado fue el interpretativo, el cual según Martínez M. (2010),
consiste en interpretar y comprender los fenómenos educativos, los cuales se
generan en un contexto témporo – espacial determinado, único, particular y,
sobre la base de un actuar concreto, reiterando que esta investigación se
caracteriza por ser interpretativa dado su carácter descriptivo y abordaje
metodológico cualitativo.
La investigación cualitativa surge como un reto a las explicaciones
dadas por la ciencia. En educación, se presenta como alternativas que van
más allá de lo establecido en cuanto a teorías y metodologías se refiere, del
mismo modo se presenta con bases filosóficas y fundamentos
epistemológicos que dan un giro humanista a la visión de la realidad social
educativa, al ser ahora objetos de múltiples interpretaciones que caracterizan
de acuerdo a un enfoque particular, ya sea reflexivo, crítico o interpretativo
desde una perspectiva micro social.
Destacando que un ser integral total, capaz de desarrollarse
dinámicamente, en la medida que cree y cambia, reelabora constantemente
su visión del mundo, propio de una madurez que indica la acción consistente
del individuo en la comprensión tanto realista como correcta de su ubicación
personal y social de una manera crítica y reflexiva; en un proceso dinámico
personal, social que nunca estará acabado. A continuación, se presenta un
diagrama de paradigmas y enfoques en la investigación cualitativa con el
propósito de asociarlos en su configuración a la investigación.
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Figura 3. Paradigmas y Enfoques de la Investigación Cualitativa.
Fuente: Belkys Rojas de Escalona. 2014.
3. Diseño y Modelo de Investigación
La investigación se plantea bajo el paradigma cualitativo y método
investigación etnográfica, al respecto AnderEgg (2014), manifiesta que la
investigación acción maneja diferentes enfoques el crítico es la
emancipación como objetivo último y primordial de la investigación a
través de una transformación profunda producto de la reflexión que
conduce al cambio de actitudes y a nuevas convicciones. Es una
concepción activista y militante.
El modelo propuesto para realizar esta investigación es el de Kemmis
(1988), el cual establece que el proceso de investigación se da en cuatro
momentos:
Reflexión inicial: este momento se manifiesta en el planteamiento del
interrogante y es cuando surge a la luz nuestra pregunta inicial a partir de
una observación minuciosa, en el campo investigativo esta se entiende como
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un proceso deliberado, sistemático dirigido a obtener información en forma
directa del contexto donde tiene lugar las acciones
En este punto se realizó una observación y se procederá a escoger
personal que labora en la institución, se escogió docentes con el mayor
tiempo de servicio por creer que tendría una mayor información de la
situación, luego de la selección se fue explicando la necesidad de realizar la
investigación en la instrucción y la importancia de la información suministrada
Los informantes claves en esta investigación fueron escogidos por
muestreo intencional que según Patón (1988), su propósito es seleccionar
sujetos que puedan aportar información relevante para el estudio en
profundidad. El muestreo corresponde a la dinámica de la investigación.
Planificación conjunta de actividades: en este momento trata de
elegir las actividades que a nuestro juicio servirán para lograr nuestros
objetivos propuestos Con ayuda de los docentes de la institución se
escogieron, las actividades lúdicas apropiadas para desarrollarse dentro del
plantel, un horario y un responsable para implementarse.
Puesta en práctica: en este momento se aplican las actividades
anteriormente planificadas y además se podrá observa la incidencia de
estas, las fortalezas, así como también los aspectos a mejorar después de
ver los resultados de las actividades implementadas.
Reflexión: en este momento se analiza el proceso antes mencionado y
los resultados con miras a reconsiderar la preocupación temática, las
oportunidades y restricciones, los logros e implicaciones futuras e introducir
los cambios que se consideren pertinentes para volver a comenzar el ciclo.
Se realiza por ultimo un análisis de los resultados obtenidos al aplicar las
estrategias lúdicas. Cabe señalar, cada una de las etapas se contextualizan
como el camino que la investigadora asumió para comprender el fenómeno y
conjunto de relaciones sobre las que interactúan los protagonistas que
intervinieron en la investigación. Todo lo anterior, se cristaliza en la siguiente
imagen, representada en la figura 4.
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Figura 4. Recorrido Metodológico. Fuente: Elaboración propia (2017) basado en Kemmis (1988),
4. Planificación de la Investigación
De acuerdo con Martínez (2010) la planificación son el conjunto de
actividades establecidas, que a través determinan las acciones previstas
utilizando la evaluación sobre los procesos ejecutados por los involucrados.
En tal sentido, en el presente estudio se analizará, reflexionará sobre cada
proceso ejecutado para luego sistematizar y emprender el plan de acción que
se haya expuesto para el logro de las metas u objetivos.
Asimismo, es considerado como un aspecto importante en el proceso
de la acción participativa al momento de ejecutar los mismos, el trabajo de
equipo con otros miembros de la institución educativa objeto de estudio,
visualizándose las actitudes para el alcance de las metas establecidas. Es
por ello que a continuación se presenta el cuadro de plan de acción que se
ejecutara las actividades:
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Cuadro 1
Plan de acción
Momentos Tiempo Instrumentos Responsable Identificación del
problema Indagación
teórica, empírica Aplicación de
instrumentos.
Enero-Mayo 2017.
Registro Descriptivo. Recolección de
Evidencias.
Investigadora Ejecución del plan de acción.
Julio – Septiembre
2017.
Fase de revisión Diferencial semántico.
Fase de monitoreo. Registro de
episodios críticos. Diario de registro de
campo. Sistematización
de avances. Evaluación del
proceso. Decisiones.
Octubre – Noviembre
2017.
Fase de sistematización.
Matriz de sistematización
Fuente: Elaboración propia (2018)
El diseño de una investigación cualitativa exige que el investigador se
posicione y adopte una serie de decisiones no sólo durante la elaboración
del proyecto de investigación y al inicio del proceso investigador, sino
también durante y al finalizar el estudio. Es por ello que la mayoría de los
autores coinciden en identificar el proceso de investigación cualitativa como
emergente, flexible y no lineal, enfatizando su carácter contextual y de
adaptación a la realidad y avatares de la propia investigación.
De acuerdo con Balestrini (2006), es un plan global de investigación
que integran de un modo coherente y adecuadamente correcto, técnicas de
recogida de datos a utilizar, análisis previstos y objetivos; ésta definición,
según Sabino (2007), tiene como objetivo proporcionar un modelo de
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verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de
una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para
hacerlo.
Varios autores plantean diversas tipologías de los diseños cualitativos,
particularmente en la investigación me apropio de la propuesta de
Hernández Fernández y Baptista (2006), que aunque no abarca todas los
marcos interpretativos si comprende los principales diseños etnográficos,
narrativos, investigación acción y fenomenología. Sin embargo, es
importante distinguir que no existe una clara separación entre ellos, por lo
que, con frecuencia se afirma que las fronteras entre los diseños
cualitativos no existe.
El diseño de la investigación cualitativa a menudo se denomina diseño
emergente, y que “emerge” sobre la marcha. Esto quiere decir, que el
diseño puede cambiar según se va desarrollando la investigación, el
investigador va tomando decisiones en función de lo que ha descubierto,
refleja el deseo de que la investigación tenga como base la realidad y los
puntos de vista de los participantes, los cuales no se conocen ni
comprenden al iniciar el estudio. Sobre la base de las ideas planteada me
dispongo a ofrecer información en cuanto al diseño empleado a saber. A
continuación se muestra un diseño de investigación que inicia desde el
centro de interés como preocupación primaria de la investigadora.
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Figura 5. Diseño de Investigación Cualitativa.
Fuente: Belquis Rojas (2014). 5. Informantes Clave.
Los informantes claves en esta investigación, son seleccionados a
través de criterios tales como permanencia en la institución, nivel de
profesionalización, esto significa que los individuos entrevistados, son considerados como aquellas personas aptas para contribuir al desarrollo de del estudio para lo cual se realiza el trabajo de campo. Asimismo la elección
de los informantes clave de este contexto investigativo, se realizó de manera deliberada dándole prioridad a los entrevistados, con un todo integral con
vida propia, dado que la información obtenida de ellos permitirá tener mayores ventajas para los fines que persigue el estudio.
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De acuerdo con Campos y Mujica (2008), los informantes clave son un
grupo de personas o especie de actores sociales que suministran información para extraerla, compararla, y comprenderla, cabe destacar, que son individuos que aportarán la información relevante que la investigadora
requiere para luego analizarla y contrastarla de manera objetiva. En el mismo orden de ideas, Martínez (2010), establece que un buen
informante clave es una persona con conocimientos especiales, estatus y
buena capacidad de información. Cabe resaltar que para la escogencia de
las unidades informantes la autora asumió unos requerimientos básicos
como el ser docente permanente en la institución, tener voluntad de trabajar
en la investigación y pertenecer en las instituciones educativas.
A tal efecto Hurtado (2010) señal que el número de sujetos a estudiar
responde a un criterio cualitativo, definido fundamentalmente por las
necesidades del proceso de conocimiento descubiertas en el curso de la
investigación. De acuerdo con lo anterior, los informantes claves
seleccionados son un (1) director, un (1) docente y cuatro (4) estudiantes de
la institución educativa objeto de estudio.
6. Técnicas e Instrumento de Recolección de Información.
Para abordar la realidad con el propósito mejorar el ambiente escolar en
la instituciones educativas, es necesario utilizar determinadas técnicas y
procedimientos. Al respecto, Martínez (2012), indican que en el proceso
cualitativo la recolección así como el análisis ocurren prácticamente en
paralelo, además el análisis no es estándar, dado que cada estudio requiere
de un esquema propio.
Éstos dependen, en cada caso concreto, de una serie de factores tales
como la naturaleza del fenómeno que se pretende estudiar, objetivo o
propósito del estudio, recursos financieros disponibles, equipo humano que
ha sido posible constituir para realizar la investigación y la cooperación que
se espera tener de los miembros de la comunidad.
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En tal sentido Fals (2008), plantea que las destrezas propias de la
Investigación Acción Participativa no descartan la utilización flexible, ágil de
otras muchas derivadas de la tradición sociológica y antropológica, tales
como entrevista, encuesta, observación, recurso a la documentación, entre
otros. En otras palabras se entiende que el uso de las diferentes técnicas
dependerá de la investigadora.
En este caso, se aplicara la observación participante y la entrevista
apoyada en un guion de entrevistas. En el campo investigativo, la
observación se entiende como un proceso deliberado, sistemático, dirigido a
obtener información en forma directa del contexto donde tienen lugar las
acciones. Yuni y Urbano (2006), mencionan que el concepto de técnica de
recolección de datos para los procedimientos mediante los cuales se
generan informaciones válidas y confiables, para ser utilizadas como datos
científicos. De allí, que su principal función viene dada por la observación y
registro de los fenómenos empíricos.
Para Martínez (2007), las técnicas que poseen mayor santimonia
epistemológica con la investigación cualitativa son las que adoptan las
formas de un dialogo coloquial o entrevista semiestructurada, por ello la
entrevista en profundidad será utilizada como técnica de recolección de
información, ya que permite el abordaje del tema por medio de los relatos de
los informantes clave como una creación propia de sus experiencias.
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Figura 6. Técnicas Cualitativas de Recolección de Datos.
Fuente: Yuni y Urbano (2006). 6.1. Observación Participante.
En el campo investigativo la observación se entiende como un proceso
deliberado, sistemático y dirigido a obtener información en forma directa del
contexto donde tienen lugar las acciones. Evrston y Green (1989), identifican
cuatro fases en la historia de la observación. Una etapa exploratoria centrada
en identificar las interacciones docentes estudiantes y otras conductas en el
aula. La segunda caracterizada por la realización de instrumentos y de
estudios descriptivos, experimentales y formativos. En la tercera fase los
estudios se centraban es explorar conductas relacionados con el rendimiento
estudiantil y un cuarto momento caracterizada por los enfoques alternativos
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y de convergencia entre distintas versiones de la investigación para usar la
observación en el estudio de la enseñanza.
Para el desarrollo de esta investigación se escogió la observación con
participación completa ya que el observador forma parte del grupo objeto del
estudio, se vuelve uno más, conoce las reglas y formas de conducirse,
realiza las actividades cotidianas del grupo mientras recaba la información.
Según Albert (2007), plantea que la observación participante es una técnica
utilizada cuando la investigadora comparte el contexto con los investigados,
experiencia y cotidianidad, para la obtención directa de la información que
poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, es decir, indagar
desde el interior del grupo.
La observación es una técnica de investigación cualitativa que permitió
recoger información a través de lo percibido por nuestros sentidos. Si bien el
nombre de esta técnica alude al sentido de la vista en particular, su
aplicación no solo se basó en la observación, sino también en la escucha y
en general con todos los sentidos; su nombre alude a la actitud o papel que
asume el investigador durante el proceso de recabar la información.
Como toda técnica de investigación, la observación se trató de un
proceso de recolección sistemática de información, orientado a explorar el
problema o tema abordado. Pero, a diferencia de otras técnicas de
investigación, la observación nos permitió obtener información sobre el
problema o tema, tal y como éste se produce, es decir, en el mismo contexto
y momento en que se desarrolló. Estas observaciones se realizaron
teniendo como punto de partida la información obtenida en el desarrollo de
las entrevistas, a manera de confirmación o refutación de los datos
obtenidos.
El objetivo de la observación, como lo proponen Bonilla y Rodríguez
(2005), es la posibilidad de generar un contraste de resultados mediante el
uso de informantes, fuentes de información y observadores diferentes. De tal
manera que, la observación se convierta en un mecanismo de realización de
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la triangulación, la cual a su vez forma parte de las técnicas de análisis e
interpretación de datos, y de validez de los resultados de esta investigación.
6.2. Entrevista en Profundidad.
Según, Sampieri, Fernández y Batistas (2006), la entrevista como
técnica de recolección de información es un dialogo intencionado entre el
entrevistado y la entrevistadora, con el objeto de recopilar información sobre
la investigación, bajo una estructura particular de preguntas y respuestas.
Asimismo Rojas (2014), la define como un encuentro en el cual la
entrevistadora intenta obtener información, opiniones o creencias de una o
varias personas. En otras palabras es una herramienta personal que ayudara
al investigador a obtener información por los actores directos de la
problemática además de eso formara un vínculo de confianza ya que la
interacción es directa
Para esta investigación se toma la entrevista estandarizada no
programadas que según Rojas (2014) consiste en la elaboración de un guion
que contenga la información requerida y el orden en que son formuladas las
preguntas depende de las características de los sujetos y del contexto, para
esto se requiere el vocabulario adecuado para comunicarse con las
diferentes personas. Se considera que cada persona tiene una forma única u
particular de entender y expresar su mundo y la investigadora busca
comprender esta perspectiva.
Desde este contexto, la entrevista, en la evaluación cualitativa, es un
instrumento técnico que tiene gran sintonía epistemológica con este enfoque
y también con su teoría metodológica. Adopta la forma de un dialogo
coloquial o entrevista semiestructurada, donde el entrevistador invita al
entrevistado a hablar sobre el tema seleccionado demostrando gran interés,
con el fin de explorar sus conocimientos, experiencias, opiniones,
intenciones, sentimientos y su conducta pasada.
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La secuencia de las preguntas estará determinada por el
desenvolvimiento mismo de la conversación. De manera que pueden surgir
temas importantes no previstos originalmente por la investigadora. La gran
relevancia, las posibilidades y la significación del dialogo como método de
conocimiento de los seres humanos, sobre todo en la naturaleza y calidad
del proceso en que se apoya. Así entendida, la técnica de la entrevista es, en
gran medida, un arte, sin embargo, lógicamente, las actitudes que
intervienen en ese arte son, hasta cierto punto, susceptibles de ser
enseñadas y aprendidas.
6.3. Registro de Campo.
En esta investigación se hace necesario llevar un diario de campo que
contenga las anotaciones observadas en cada visita para que de esta
manera no se deje nada al azar o a la memoria y además nos ayude a
organizar nuestras ideas cuando se considere necesario. Al respecto, Rojas
(2014), considera que las notas de campo constituyen la materia prima para
el análisis e interpretación de la realidad estudiada, resulta obvia su
importancia, ya que se observa con todos los sentidos las notas de campo
deben contener descripciones de olores temperaturas sabores, sonidos,
palabras, objetos, personas, acciones, situaciones, todo.
Este diario de campo se hace imprescindible sobre todo al inicio de la
investigación ya que por el paso del tiempo a veces se tiende a olvidar
detalles importantes después las notas se vuelve as selectivas pero menos
descriptivas.
7. Categorización y Codificación.
La categorización consiste en clasificar o codificar mediante un término
o expresión breve que sean claros e inequívocos) categoría descriptiva), el
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contenido o idea central de cada unidad temática, que puede estar
constituida por uno o varios párrafos o escenas audiovisuales. Por
consiguiente esta etapa exige un esfuerzo mental en la búsqueda de una
revisión constante del material escrito hacia nuevos significativos subrayando
los nombres verbos, adjetivos, adverbios o expresiones más significativos y
que tiene mayor poder descriptivo, poniendo símbolos pictográficos,
nemónicos o numéricos, elaborando esquemas de interpretación posibles,
diseñando y rediseñando los conceptos de manera constante.
En referencia a su estructuración básicamente un movimiento en
espiral, del todo a las partes y delas partes al todo, aumentando en cada
vuelta en nivel de profundidad y de comprensión. Por ello, es fácil
comprender que el proceso de estructuración constituye como el corazón de
la actividad investigativa, ilustran el procedimiento y el producto de la
verdadera instigación, es decir, como se produce la estructura o síntesis
teórica de todo el trabajo, y también como se evalúa.
A su vez, el mejor modo de comenzar la estructuración es seguir las
categorías menores o más específicas en categorías más generales. En
última instancia, la estructura podría considerarse como una gran categoría
más detallada como el tronco del árbol que integra y une todas las ramas.
Igualmente, debe considerarse como una ayuda inestable la elaboración
frecuente de diseño gráficos) con flechas, tipos de nexos, relaciones, entre
otros= ya que permiten integrar muchas cosas y captarlas en forma
simultánea.
En tal sentido la categorización es un proceso de clasificación de los
datos e ideas contenidas en el corpus del discurso y que emergen a media
que la investigadora se adentra en el análisis del mismos. Este tiene
estrecha vinculación con el corpus teórico de la investigación, debido a esto
tanto la investigadora como el sujeto de investigación, no tiene categorías
previamente establecidas, pues esto va sugiriendo a medida que se aborda o
se recoge la información, por lo que no hay categoría preconcebidas. La
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investigadora a medida que va recogiendo, trascribiendo, descontruyendo,
construyendo la información, va extrayendo estas categorías, guardando
relación con la investigación que se realiza.
De igual manera, se presentara la contratación de sus resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se presentó en el marco teórico referencia, para ver como aprende desde perspectivas diferentes o sobre marco teóricos más amplio y explicar mejor lo que el estudio verdaderamente significativa. Igualmente, expresa el autor que comparar y contraponer las conclusiones con la de otros investigadores de manera sistemática y rigurosa a lograr un enriquecimiento del conocimiento teórico.
Dicha comparación y contratación conlleva a la reformulación, reestructuración, aplicación o corrección de construcciones teóricas previas, logrando con ello un avance significativo en el área, es decir, que algunas teorizaciones ya existente cumplirán en gran parte la función de proveer algunas líneas directrices para interpretar los nuevos datos. De allí, se deriva la importancia que tiene el dialogo con los autores que han precedido en nuestra área de estudio, no para seguir ciegamente lo que ellos digan (marco teórico dogmático), sino para corregir, mejorar, ampliar o reformular las conclusiones.
8. Consistencia y Validez
La construcción mental simbólica, verbal o icónica, de naturaleza conjetural o hipotética, obliga a pensar de un modo nuevo al completar, integrar, unificar sistematizar o interpretar un cuerpo de conocimiento que hasta el momento se consideraban incompletos, imprecisos, inconexos o intuitivos. En esta fase se plantea un nuevo conocimiento a través de una síntesis final del estudio estableciendo un marco referencial luego de la contratación, el trabajo teorizador consisten en percibir, comparar, contratar, añadir, ordenar, establecer nexos, elaciones y espectacular, es decir que el proceso cognoscitivo de la teorización consiste en descubrir ya manipular categorías y las relaciones entre ellas.
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Para aseverar la validez y fiabilidad de las informaciones obtenidas
durante la investigación, se asumió la propuesta de Guba y Lincoln (2006) el
término de confiabilidad y objetividad están insertados en los llamados
criterios paralelos que estiman operen en forma análoga a los criterios de
rigor que han sido usados dentro del paradigma convencional durante
muchos años. Estos criterios funcionan apropiadamente dentro del marco de
referencia del pragmatismo racional, pero son incongruentes dentro de los
enfoques constructivistas. En este sentido, Guba y Lincoln (2006) han
propuesto sus equivalentes:
a) Dependencia termino insistente en el idioma español es paralelo al
concepto convencional de confiabilidad o consistencia de las observaciones
en el tiempo.
b) Conformidad, conceptos considerado paralelo a la concepción de
objetividad. A pesar de su paralelismo, estos criterios tienen cierta afinidades
con los positivistas convencionales, y además son esencialmente
metodológico, particularidad de categoría secundaria para el constructivismo.
De igual manera, los autores señalados consideran que la dependencia
o consistencia están referidas a que en el curso de la observación, el
científico que la ejecuta es contrapuesto a la vez con un agente interno o
externo al estudio. Como persona competente que expresa su opinión sobre
todo el asunto observado. Es decir, si las deducciones se repiten entonces
se puede asegurar la confiabilidad, señalando algunos criterios de validez
paralelos que estiman procedan en forma análoga a la validez interna y
externa usada en el paradigma positivista.
En la acepción paralela al de validez interna, ene l sentido de que el
isomorfismo entre los hallazgo y la realidad es reemplazado por la similitud
entre las realidades construidas por los participantes en el proceso y las
reconstrucciones del evaluador atribuidas a ellos (triangulación), se logra
cuando la investigadora, a través de indagaciones y diálogos con los
partícipes del estudio, recoge información que origina hallazgo que son
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reconocidos por los informantes como una verdadera aproximación sobre lo
que ellos piensan o sienten.
Al respecto, Martínez (2010) señala que la credibilidad de la información puede variar mucho, los informantes pueden omitir datos relevantes datos
relevantes, mentir, o tener una visión distorsionadas de las cosas. Sera inevitable verificar corroborarla o cruzarla con la de otros, recogerla en tiempos diferentes, utilizar técnicas de triangulación .En referencia la
conjugación de las directrices metodológicas antes expuestas, por una parte y la posición epistémica sustentada ampliamente, giraron el trabajo empírico que tuvo como propósito descubrir la importancia de las actividades Lúdicas,
como estrategia para mejorar la convivencia escolar en las instituciones educativas.
9. Consideraciones Éticas de la Investigación.
La ética forma parte de cualquier actividad humana; en la investigación.
Los criterios éticos en la investigación cualitativa han sido expresados por
diferentes investigadores (Simons, 1987; Kermmis y Robottom, 1981;
Vásquez y Angulo, 2003), los autores destacan la importancia de la
negociación con los sujetos participantes del estudio acerca del tratamiento
que se dará a la información recabada dado que ésta pertenece a los
informantes. En este sentido, es necesario negociar el acceso al contexto de
la investigación dejando claramente expresado que se respetará la
confidencialidad y el anonimato de las personas involucradas en el estudio.
Explicar, así mismo, que las personas tendrán acceso al informe final y
podrán realizar sugerencias en relación a ninguna información que
consideren haya sido mal interpretada por la investigadora o algún aspecto
que pueda ser incorporado, eliminado o modificado.
Es importante dejar claramente establecido que no pretendo hacer
juicio de valor ni habrá intenciones en la vida de las personas; la
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investigación está orientada a comprender la realidad de un estudio. En
relación a lo anterior mencionado en mi postura de investigadora del
presente trabajo he realizado un gran recorrido para acercarme a la realidad
organizando cada una de las ideas que me permitan hacer el bien para la
educación de la institución Gabriel García Márquez de Maicao Colombia.
En el proceso de la investigación busco conducir hacia la solución de
problemas, diseño de estrategias, orientaciones docentes, así mismo ser
mejores como consecuencia de hacer el bien, una oportunidad de
crecimiento. Considero este trabajo de investigación como un acto de
reflexión permanente enfocado no sólo en lo que acontece en la realidad que
pretendemos comprender sino, además, en nuestras propias vivencias como
ser humano empático, critico, motivado y responsable, alegre y divertido.
