Hasta que se oficializó el nuevo programa de preescolar, la enseñanza de la lectoescritura se iniciaba solamente en 1º de primaria.

Afortunadamente los responsables de este sector educativo, vieron que los niños de preescolar pueden aprender todo lo que se denomina la “pre-lectura”. Por lo cual es muy importante que los maestros y los padres de familia cambien su concepción sobre la adquisición de la lectura.

La prelectura comprende todos los conocimientos que el niño adquiere alrededor de la lectura sin leer propiamente.

La “Propuesta” en Preescolar

El término de Competencia es casi sinónimo de habilidad, de poder hacer algo, de distinguirse por sus destrezas etc.

El término Capacidad está más relacionado con el poder, la aptitud, la fuerza etc. En pedagogía se usa más para definir las habilidades.

La Estrategia toma su origen de la habilidad con la que un jefe, generalmente militar, organiza su ejército. En el aprendizaje lo usamos más en el sentido de saber enseñar manejar los grupos, encontrar la manera de presentar un contenido, de conducir a los alumnos etc.

Competencias y estrategias

En el programa de preescolar aparece con frecuencia la propuesta de trabajar con competencias.

Las competencias no son otra cosa más que unir una capacidad con un contenido y aplicado en una situación determinada.

En primaria y en secundaria se usa más el término de

estrategias, que viene a ser lo mismo, sólo que el estratega (el maestro) tiene que tener en cuenta las características que presentan los alumnos según la época de evolución que están viviendo.

Primer momentoCompetencia: El niño imita a los mayores. Observa a los mayores cuando leen un libro o un

periódico. Imita el acto de leer, toma el libro y trata de dar alguna

interpretación a las ilustraciones. Finge que está leyendo.

Evolución de la “Propuesta” en Preescolar

Segundo momentoSegundo momentoCompetencia: Observa los lugares donde se puede leerEj. Toma una caja de pasta de dientes y señalando “Colgate” dice: Aquí dice “pasta de dientes” En una caja de leche señalando “LALA” dice:Aquí dice “Leche”

Distingue los anuncios y dice: “Soriana” “Cocacola” etc.

Tercer momentoTercer momentoCompetencia: Distingue la escritura y pregunta:¿Qué dice aquí?. Toma conciencia que otros saben leer y él no. Pide ayuda. Toma conciencia de la necesidad de la escritura para

poder leer.

CuartoCuarto momentomomentoCompetencia: Distingue las letras de los números, los signos de

interrogación o admiración. Comienza a rayonear, escribe pseudo letras.

Quinto momentoQuinto momentoCompetencia: Toma conciencia de la direccionalidad del orden de las

letras y de la intencionalidad de la escritura.

Sabe que OMAR no se puede escribir OAMR.

Aprende a diferenciar una lista de un recado, de una carta, de un anuncio, etc.

Hace la diferencia de un libro, de una revista de un periódico, etc.

Hace intentos por leer.

Sexto momentoSexto momento Competencias: Adquiere la funcionalidad de la lengua escrita.

Aprende a escribir su nombre. Intenta leer en todos los lugares en los que hay letras.

Latas de conserva, cajas de jabón, etc.

Hace intentos por leer en un libro de cuentos, en las historietas, en las imágenes del periódico, etc.

Séptimo momentoSéptimo momento:Competencias: Lucha por adquirir la relación sonoro-gráfica.

Comienza a silabear, aunque piensa que una sílaba se escribe con una sola letra. (concepción silabico-alfabética).

Comprende que la cantidad de letras en una palabra no depende del tamaño del objeto.

Acepta que el oso es grande pero se escribe con pocas letras: OSO.

A su vez los objetos pequeños se pueden escribir con muchas letras: CUCARACHA.

Octavo momentoOctavo momento

Competencias:

Inicio de la relación alfabética y de la relación sonoro-gráfica de tipo alfabético.

Sabe que se puede leer aún con pocas letras como pie, luz, mar, pan, rey, la, el, y, o etc.

Noveno MomentoCompetencias: Separar las palabras de un enunciado.

Separar las palabras al escribir.

Este momento dura mucho tiempo. Muchas veces, si el alumno no ha tenido la oportunidad de ejercitarlo, puede llegar a seguir escribiendo sin separar las palabras hasta en primaria.

Este momento se puede ejercitar tanto oralmente como por escrito.

Estos últimos momentos se comparten entre el preescolar y el primer año de primaria.

ConclusionesConclusiones

Si el niño desde pequeño vive en un ambiente alfabetizador Si el niño desde pequeño vive en un ambiente alfabetizador donde se lee y se escribe, donde encuentra materiales que donde se lee y se escribe, donde encuentra materiales que despiertan el deseo de saber algo sobre la lengua escrita y despiertan el deseo de saber algo sobre la lengua escrita y responden a sus cuestionamientos, estará listo para responden a sus cuestionamientos, estará listo para comenzar de manera formal el aprendizaje de la lectura y comenzar de manera formal el aprendizaje de la lectura y de la escritura.de la escritura.

Es decisiva la participación del maestro o del educador en Es decisiva la participación del maestro o del educador en la formación de las bases que permiten a los niños llegar a la formación de las bases que permiten a los niños llegar a la escuela primaria con mejores posibilidades para la escuela primaria con mejores posibilidades para desarrollar sus aprendizajes.desarrollar sus aprendizajes.

El Proceso de Adquisición del Sistema de Escritura.

El proceso de alfabetización comprende dos etapas:El proceso de alfabetización comprende dos etapas:

1.- Adquisición del sistema de escritura. 1.- Adquisición del sistema de escritura.

2.- Consolidación y desarrollo.2.- Consolidación y desarrollo.

El trabajo escolar de la escritura se

desarrolla a partir de los usos sociales, es

decir mediante la lectura y la escritura de

textos significativos para los niños.

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS GENERALES

Crear ambientes apropiados para el aprendizaje de la Crear ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura.lectura.

Leer diariamente para los niños.Leer diariamente para los niños.

Permitir que los alumnos puedan seleccionar los textos Permitir que los alumnos puedan seleccionar los textos que desean leer.que desean leer.

Mostrar los distintos propósitos de la lectura.Mostrar los distintos propósitos de la lectura.

Señale con el dedo lo que va leyendo.Señale con el dedo lo que va leyendo.

Es importante subrayar la relación entre las ilustraciones Es importante subrayar la relación entre las ilustraciones y el texto. y el texto.

Fomentar el amor y gusto por la lectura.Fomentar el amor y gusto por la lectura.

Promover un contacto cotidiano con materiales escritos.Promover un contacto cotidiano con materiales escritos.

Busque los libros interesantes, divertidos y emocionantes.Busque los libros interesantes, divertidos y emocionantes.

Felicítelos por cada uno de sus esfuerzos.Felicítelos por cada uno de sus esfuerzos.

Logros esperados en el alumno de preescolar

Empieza a seguir con el dedo las palabras escritas cuando Empieza a seguir con el dedo las palabras escritas cuando alguien lee un texto conocido o cuando relee lo que ha alguien lee un texto conocido o cuando relee lo que ha escrito.escrito.

Intenta leer textos conocidos, es decir, repite de memoria Intenta leer textos conocidos, es decir, repite de memoria lo que ha escuchado leer a otras personas.lo que ha escuchado leer a otras personas.

Utiliza nuevo vocabulario y estructuras gramaticales al Utiliza nuevo vocabulario y estructuras gramaticales al hablar.hablar.

Se da cuenta de cuando una oración sencilla no tiene Se da cuenta de cuando una oración sencilla no tiene sentido.sentido.

Relaciona la información y los sucesos del texto con la Relaciona la información y los sucesos del texto con la vida real, y viceversa.vida real, y viceversa.

Explica, representa o actúa cuentos enteros o partes de Explica, representa o actúa cuentos enteros o partes de ellos.ellos.

Escucha con atención lo que la maestra lee en clase.Escucha con atención lo que la maestra lee en clase.

Puede nombrar algunos títulos de libros y autores.Puede nombrar algunos títulos de libros y autores.

Demuestra familiaridad con algunos tipos de texto (Demuestra familiaridad con algunos tipos de texto (por por ejemplo, cuentos, poemas, periódicos, textos informativos y aquellos de la ejemplo, cuentos, poemas, periódicos, textos informativos y aquellos de la

vida cotidiana, como señales, letreros y etiquetasvida cotidiana, como señales, letreros y etiquetas).).

Contesta correctamente las preguntas sobre las historias Contesta correctamente las preguntas sobre las historias que se le leen.que se le leen.

Predice situaciones a partir de ilustraciones o fragmentos Predice situaciones a partir de ilustraciones o fragmentos de una historia.de una historia.