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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA
MEJORAR LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°30785 –
TARMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
NANCY VIRGINIA CAPCHA VÁSQUEZ
Asesor:
Elva Bertha DAMIAN ROMERO
Lima Perú
2018
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INDICE
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
19
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexo 29
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Resumen
El presente informe lleva por título Monitoreo y acompañamiento
para mejorar logros de
aprendizaje en la Resolución de Problemas de cantidad en la
Institución Educativa
N°30785 “Virgen de la Medalla Milagrosa” de Tarma, responde al
problema priorizado
específicamente en la competencia de Resolución de problemas de
cantidad; asimismo,
plantear alternativas de mejora que permitan solucionar la
problemática identificada. El
problema priorizado tiene estrecha relación con los resultados
obtenidos en el diagnóstico
del Proyecto Educativo Institucional y resultados obtenidos en
las pruebas censales y
evaluaciones trimestrales en el área de Matemática. Del mismo
modo se plantea como
objetivo general: Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en
Resolución de Problemas
en la I.E N°30785 de Tarma. En el informe se presentan los
instrumentos y resultados los
cuales se relacionan con la gestión de procesos que se desea de
la Institución Educativa,
los compromisos de Gestión Escolar y el Marco de Buen Desempeño
del Directivo
(MBDDirectivo). La caracterización del rol como líder pedagógico
está ligada con las
dimensiones o prácticas de liderazgo propuestas por la
investigadora canadiense Viviane
Robinson. Las alternativas de solución se sustentan con el marco
conceptual y
experiencias exitosas, los cuales permitirán mejorar y optimizar
los objetivos planteados.
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Introducción
En los últimos tiempos la Gestión Educativa y el Liderazgo
Escolar tienen como soporte
el liderazgo pedagógico del directivo quien debe orientar la
gestión al logro de los
aprendizajes para lo cual se plantea metas, objetivos y
estrategias que permitan establecer
una dirección, es decir empoderar al personal para que asuman su
compromiso con
convicción y cooperación; asimismo rediseñar la organización
para generar las
condiciones adecuadas entre todos los agentes educativos
promoviendo un clima
institucional favorable y gestionar adecuadamente el proceso de
enseñanza aprendizaje.
La institución educativa centra su gestión en el enfoque
transformacional ya que busca
transformar la gestión y centrar el trabajo de toda la comunidad
educativa en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes, para lo cual se tiene que
movilizar una serie de
estrategias y procesos que permitan optimizar el trabajo dentro
de la Institución Educativa,
dichas acciones permitirán el logro de los Compromisos de
Gestión Escolar en cuanto al
progreso de los aprendizajes, monitoreo y acompañamiento.
Por lo cual consideramos importante que la gestión escolar
requiere de prácticas
que permitan crear condiciones favorables y asegurar los
aprendizajes de calidad en
nuestros estudiantes, también es fundamental el liderazgo
pedagógico del directivo para
concertar, monitorear, acompañar, comunicar, motivar y educar en
el quehacer educativo.
En el informe del Plan de Acción se analiza de manera crítica
reflexiva las causas
que dificultan el logro de aprendizaje de los estudiantes de la
Institución Educativa N°30785
“Virgen de la Medalla Milagrosa” de Hualhuas, entre las cuales
tenemos el limitado
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica; el empleo
inadecuado de los
procesos didácticos para la resolución de problemas y la escasa
participación de los padres
de familia en el aprendizaje de sus menores hijos y esto trae
como consecuencia los
resultados obtenidos en las evaluaciones censales y los
resultados de las evaluaciones
trimestrales que indican que la mayoría de los estudiantes
obtienen resultados en el nivel
de proceso e inicio en la competencia de resolución de problemas
de cantidad en el área
de Matemática, por lo cual se plantean alternativas de solución
que permitan mejorar los
logros de aprendizaje con la aplicación de estrategias de
monitoreo y acompañamiento
como las visita al aula, observación entre pares, los grupos de
inter aprendizaje para
fortalecer la práctica docente y el desarrollo de jornadas y
encuentros con la participación
de los padres de familia e hijos con la finalidad de vincular la
familia y escuela.
Por lo tanto, el Liderazgo Educativo permite establecer ritmos
de trabajo
consensuados que impulsan, orientan y promueven el aprendizaje
de nuestros estudiantes
para lograr las metas y expectativas planteadas en el Plan de
Acc
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 30785“Virgen de la Medalla
Milagrosa”; está ubicada en la calle
Mariano Melgar N°402 de la Comunidad de Andamarca Hualhuas, a
400m del Mercado
Mayorista “Señor de Muruhuay, Distrito y Provincia de Tarma,
Departamento de Junín,
lugar estratégico debido a la accesibilidad de los medios de
transporte, centros
comerciales, instituciones de salud y educación. La comunidad de
Hualhuas cuenta con
los servicios básicos de agua por horas y alcantarillado con red
pública administrada por la
Empresa Prestadora de Servicios de agua potable Sierra Central
de Tarma y el servicio de
energía eléctrica es proporcionado por la empresa Electro
centro, el carro recolector de
basura recorre las calles en forma inter diaria, a pesar de ello
se cuenta con montículos de
basura en las calles aledañas a la institución educativa.
La institución educativa posee una infraestructura antigua de
tapia con ocho aulas
pequeñas y poca iluminación, tiene un patio de juego para los
estudiantes.
La institución educativa cuenta con aliados estratégicos como el
puesto de salud
de Pomachaca quienes realizan el control permanente de la salud
integral de nuestros
estudiantes; la Defensoría Municipal del Niño y Adolescente
brinda asesoramiento y apoyo
mediante la orientación y defensa de los derechos de los niños y
adolescentes con
consejería familiar y orientación jurídica a los padres de
familia del mismo modo se cuenta
con el apoyo de la iglesia Luterana quienes brindan apoyo
alimentario y fortalecimiento
escolar de tres horas fuera del horario de trabajo para 30
alumnos en situación de riesgo
y abandono.
La Institución Educativa N° 30785 “Virgen de la Medalla
Milagrosa” está ubicada en
la zona periférica, que concentra a la mayor parte de su
población escolar foránea, cuyos
padres de familia trabajan en el mercado mayorista, realizando
actividades económicas
como el comercio, transporte y la agricultura; siendo obreros o
estibadores en gran parte.
La mayoría de los padres de familia no cuentan con secundaria
completos y su situación
económica es precaria, ya que tienen trabajos eventuales en la
cosecha de diversos
productos.
De acuerdo a la evaluación de control de talla y peso realizada
por el Puesto de
salud de Pomachaca el 20% de la población escolar tiene
desnutrición aguda y crónica
siendo otro factor por el cual los estudiantes no logran sus
aprendizajes previstos, es
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necesario considerar que el 50% de los estudiantes proviene de
hogares disfuncionales,
estudiantes que viven con sus hermanos o algún familiar debido a
que sus padres se
encuentran en sus pueblos y los estudiantes muchas veces no
asisten a la escuela.
El grupo destinario es seis docentes quienes presentan
dificultades en la aplicación
de los procesos didácticos de la resolución de problemas y 96
estudiantes quienes en su
mayoría presentan bajos niveles de logro en la resolución de
problemas y 52 padres de
familia quienes no se comprometen en el aprendizaje de sus
menores hijos.
El directivo cuenta con el grado de magister en Administración
de la Educación, con
capacidad de liderazgo pedagógico y fomenta el trabajo
colaborativo entre los miembros
de la comunidad.
La totalidad de los docentes son nombrados y el 60% se
encuentran ubicados en la
primera escala magisterial y no cuentan con ninguna
actualización docente, con una
práctica profesional tradicional y resistencia a las acciones de
monitoreo y
acompañamiento.
Buen porcentaje de estudiantes tienen escasa motivación por
mejorar sus
aprendizajes, ya que sus padres se encuentran ausentes en la
crianza y no motivan a sus
hijos por mejorar, además se cuenta con 10% de estudiantes con
necesidades educativas
especiales.
Descripción y formulación del problema El problema priorizado
responde a los propósitos de aprendizaje del área de
Matemática,
sobre todo teniendo en cuenta el enfoque del área y la
competencia de resolución de
problemas de cantidad, asimismo los reportes de los resultados
de la Evaluación Censal y
las evaluaciones internas que aplica la Dirección, la mayoría de
los estudiantes se ubican
en el nivel de inicio y proceso por lo cual se formula el
problema Bajos logros de
aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en la
Institución Educativa N°30785
“Virgen de la Medalla Milagrosa” de Hualhuas-Tarma.
La ejecución del Plan de Acción es viable porque se cuenta con
aliados estratégicos
como la iglesia Luterana, quienes nos apoyaran con el
financiamiento para el desarrollo
de un taller de procesos didácticos en la resolución de
problemas, asimismo la
implementación de los grupos de inter aprendizaje y las acciones
planteadas se basan en
experiencias exitosas, también el recurso humano permitirá
viabilizar el presente plan
de acción ya que se cuenta con la buena predisposición del
personal docente por mejorar
los logros de aprendizaje.
Se cuenta con directivo actualizado y en constante capacitación
que ayudaran al
cumplimiento de las metas planteadas en el plan de acción.
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El 40 % de los docentes se encuentran a partir de la tercera
escala, con
predisposición de mejora y demuestran apertura a los cambios que
se vienen dando según
el Currículo Nacional.
Para analizar el problema se ha utilizado la técnica del árbol
de problemas, que ha
servido como guía para identificar las causas y efectos de la
problemática detectada.
La primera causa tiene que ver con el limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica de los docentes, esto trae como consecuencia
prácticas rutinarias en
la labor docente; lo cual se evidencia en los resultados de la
entrevista donde los docentes
mencionan que las acciones de monitoreo no son suficientes
debido a la labor
administrativa y asumir responsabilidades en el aula de
innovación y la resistencia que
presentan los maestros a las acciones de acompañamiento.
La segunda causa del problema es la dificultad en la aplicación
de los procesos
didácticos para la resolución de problemas de cantidad. La
dimensión de Gestión Curricular
se relaciona a esta causa situándose en el insuficiente
fortalecimiento de las capacidades
profesionales de los docentes debido a la falta de
capacitaciones y espacios para su
aprendizaje, por lo tanto, genera que los estudiantes obtengan
bajos niveles de aprendizaje
en la resolución de problemas matemáticos. Lo mencionado se
puede evidenciar en la
entrevista realizada a los docentes en las cuales la mayoría de
docentes mencionan
dificultades en la aplicación de estrategias y procesos
didácticos, esto se debe a la
desactualización docente y la resistencia al monitoreo y
acompañamiento debido a que
consideran como una evaluación negativa.
La tercera causa identificada es la escasa participación de los
padres de familia
en las actividades que fortalezcan el logro de aprendizaje, ya
que un gran porcentaje de
padres muestran desinterés por contribuir en la mejora de los
aprendizajes de sus menores
hijos y esto trae como efecto que los estudiantes sean
conformistas con escasa
motivación por mejorar sus aprendizajes, lo cual se evidencia en
la entrevista realizada a
los docentes donde mencionan que no existe una estrecha relación
de escuela y padres
de familia debido a la inestabilidad laboral de los mismos ya
que se encuentran ausentes
en la crianza de sus menores hijos por motivos de trabajo.
De no abordarse el problema los estudiantes continuarían con
aprendizajes
rutinarios, no desarrollaran la capacidad de resolución de
problemas que es vital para el
logro de competencias matemáticas, existiría deserción y
ausentismo escolar que
conllevaría a una racionalización docente que limitaría el
crecimiento como institución.
El monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica permitirá
logros
satisfactorios en la competencia de resolución de problemas,
para lo cual se tiene que
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sensibilizar a la comunidad educativa para motivarlos y
comprometerlos en el trabajo
colaborativo que fortalecerá el clima escolar en un ambiente de
respeto y confianza.
En una reunión con los integrantes de la comunidad educativa se
analizaron los
diferentes problemas identificados de acuerdo al diagnóstico del
Proyecto Educativo
Institucional, se tuvo en cuenta la matriz de valoración para
realizar la respectiva
priorización y analizando la viabilidad, si es urgente la
atención y el impacto que generaría
en la gestión escolar. También se analizaron los compromisos de
gestión escolar en cuanto
al progreso de los aprendizajes y las metas planteadas en el
2016 fue de 45% en el nivel
satisfactorio en el área de Matemática y sólo se obtuvo el 30%
en este nivel para el
segundo grado y con lo respecta al cuarto grado el 2016 se
planteó el 35% para el nivel
satisfactorio y sólo se obtuvo el 10% de nivel satisfactorio en
el área de Matemáticas; luego
del análisis y por unanimidad se prioriza el problema de bajos
logros de aprendizaje en la
resolución de problemas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Teniendo en cuenta el progreso de los aprendizajes como uno de
los desafíos en los
compromisos de gestión escolar y analizando los diferentes
resultados de las evaluaciones
en el área de Matemática, es indispensable proponer alternativas
que generen cambios
para mejorar la situación en la que nos encontramos.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
El problema identificado Bajos logros de aprendizaje en la
resolución de problemas de
cantidad en la Institución Educativa Nº 30785 “Virgen de la
Medalla Milagrosa” de
Hualhuas-Tarma, guarda estrecha relación con el Marco del Buen
Desempeño Directivo,
compromisos de Gestión y dimensiones de liderazgo pedagógico,
podemos vincular la
relación existente de la primera causa Insuficiente aplicación
de las estrategias de
monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de los procesos
pedagógicos para lograr los
aprendizajes, lo cual indica en la Competencia seis, refiere que
se debe gestionar la
mejora de las estrategias de enseñanza aprendizaje a través del
acompañamiento en
forma permanente y promoviendo la auto reflexión, con el
objetivo de garantizar los logros
de aprendizaje, también se relaciona con el compromiso cuatro de
la gestión escolar de
Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la
Institución Educativa; se
desarrolla las acciones de monitoreo de manera limitada y el
acompañamiento es escaso,
por tener sección a cargo dificultando la realización del
acompañamiento, en consecuencia
vinculamos con la tercera dimensión de Planificación,
coordinación y evaluación conjunta
de la enseñanza y el currículo con la finalidad de fortalecer el
manejo de la secuencia en
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el desarrollo de los procesos didácticos para la resolución de
problemas lo cual permitirá
potenciar la práctica pedagógica y, por ende, mejorar los
aprendizajes en la resolución de
problemas de cantidad en el área de Matemática.
Por otro lado la segunda causa Dificultad en la aplicación de
los procesos didácticos para
la resolución de problemas de cantidad en el área de Matemática
con el MBDDirectivo se
relaciona con el Dominio dos está direccionado a orientar los
procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes, en la Competencia cinco nos
señala que se debe promover
y liderar las comunidades de aprendizaje con la finalidad de
mejorar la práctica docente y
de esta manera asegurar los logros de aprendizajes en los
estudiantes; en cuanto a los
compromisos de gestión guarda relación directamente con el
progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes, no se evidencia avance en el
logro satisfactorio debido a
los niveles insatisfactorios en la resolución de problemas de
cantidad en el área de
Matemática, asimismo la causa planteada se vincula con las
dimensiones de Vivian
Robinson en cuanto al establecimiento de metas y expectativas, a
nivel institucional de
manera consensuada se plantea obtener el 35% de nivel logrado en
la resolución de
problemas; para el logro de esta meta se planteará un plan de
trabajo planificado con el
compromiso de toda la comunidad educativa, además guarda
relación con la cuarta
dimensión que es promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo profesional de los
docentes en el cual se promoverá el desarrollo profesional
mediante los grupos de inter
aprendizaje de manera formal, buscando la mejora de la calidad
de los aprendizajes en los
estudiantes al fortalecer las capacidades de los docentes.
De igual modo la tercera causa Limitada participación de los
padres de familia para
lograr los aprendizajes se vincula con la Competencia dos donde
menciona que un
adecuado clima escolar saludable favorece el logro de
aprendizaje de nuestros
estudiantes; el desempeño seis nos indica que se debe fomentar
la participación de las
familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las
metas de aprendizaje, en
cuanto a los compromisos de gestión vinculamos con el compromiso
cinco de la
convivencia escolar en la Institución Educativa, el equipo
directivo desarrolla acciones para
la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la
violencia, pero es poca la
participación de la familia en estos eventos y es necesario
realizar campañas de
sensibilización, promoviendo jornadas y encuentros para padres
de familia, en el vínculo
con la dimensiones se relaciona con la quinta dimensión en el
cual se debe asegurar un
entorno ordenado y de apoyo, se involucrará a los padres de
familia con la finalidad de
fortalecer el vínculo familia escuela y brinden el apoyo a sus
menores hijos, para lo cual
se desarrollarán jornadas y encuentros con las familias
estableciendo normas de
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comportamiento y relaciones de confianza. Un buen clima escolar
favorece el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico
Para la aplicación del instrumento se tuvo en cuenta a uno de
los actores de la comunidad
educativa como son los docentes a quienes se les aplicó una guía
de entrevista en el mes
de mayo del 2017; cuya característica fue de una entrevista a
profundidad con la finalidad
de obtener la información requerida; las entrevistas profundas
se realizan con un solo
docente. Este tipo de técnica en la investigación duro 45
minutos, para ello se necesitó de
la habilidad del directivo como entrevistador que propicio un
ambiente de confianza con
cada docente entrevistado a fin de que hable con libertad sobre
monitoreo y
acompañamiento, práctica pedagógica docente y la participación
de la familia en la
escuela. De acuerdo a la pregunta uno ¿Con qué frecuencia se
realiza las acciones de
monitoreo y acompañamiento a las docentes?, a lo cual el 90% de
los maestros
entrevistados respondieron que es limitado las acciones de
monitoreo y acompañamiento
debido a que la directora tiene sección a cargo y la recarga del
trabajo administrativo
absorben la mayor parte del tiempo, la sub categoría es:
Monitoreo y acompañamiento a
la práctica docente, y la categoría a trabajar es Monitoreo y
acompañamiento pedagógico,
podemos concluir que los docentes entrevistados refieren que el
monitoreo y
acompañamiento pedagógico a su práctica docente ha sido escasa
en algunos casos y es
necesario fortalecerlo ya que se requiere de un seguimiento
permanente con la finalidad
de brindar asesoramiento que ayude al logro en la mejora de los
resultados; a la pregunta
dos ¿Qué procesos didácticos empleas en la Resolución de
Problemas en el área de
Matemática?, el 95% de las entrevistados mencionan que primero
deben comprender la
situación planteada para luego resolverlo, empleando materiales
concretos; se obtiene las
sub categorías: Estrategia metodológica basada en la
comprensión, identificación de datos
y resolución de problemas y Procesos didácticos basados en el
enfoque de resolución de
problemas y se determina que la categoría a trabajar son los
procesos didácticos para la
Resolución de Problemas; podemos concluir que los docentes
consideran que las
estrategias y procesos didácticos se desarrollan de manera
inadecuada sin considerar los
procesos en forma secuencial; a la pregunta tres: ¿Consideras
que los estudiantes primero
deben aprender las operaciones para luego resolver los
problemas?. El 80% de la
entrevistados considera que primero deben aprender las
operaciones básicas para luego
resolver problemas y se obtiene las sub categorías Estrategias
metodológicas a partir de
situaciones problemáticas del contexto y Procesos didácticos a
partir de situaciones del
contexto; dichas respuestas se direccionan a la categoría de los
procesos didácticos para
-
la resolución de problemas, a lo cual se concluye que: Los
docentes consideran que las
estrategias didácticas para la resolución de problemas se
emplean de forma inadecuada,
según el manual de resolución de problemas se deben considerar
los procesos didácticos
como son: La familiarización o comprensión lo cual permite
identificar la incógnita,
reconocer los datos para luego buscar la estrategia y elaborar
un plan que le permita
resolver la situación presentada y ejecutar la solución para
finalmente lograr la reflexión de
lo aprendido; y por último a la pregunta cuatro: ¿La
participación de los padres de familia
en las diferentes actividades promovidas por la escuela influye
en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes?, El 100% de los entrevistados
refiere que los resultados
obtenidos en el aprendizaje de los estudiantes guarda una
relación directa con la
convivencia en el hogar y la irresponsabilidad de los padres
frente a la enseñanza de sus
hijos; la sub categoría es clima escolar y estrategias que
fomenten la participación de los
padres de familia y la categoría es Jornadas y Encuentros
familiares, concluimos que el
desarrollo de las jornadas y encuentros familiares permitirá
fortalecer el vínculo familia
escuela con la finalidad de que los padres se involucren en la
educación de sus hijos y
también servirá para promover la integración de la familia en
las diversas actividades que
programe la escuela.
Después de aplicar la guía de entrevista podemos concluir que
las categorías a trabajar
son: Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica,
procesos didácticos para la
resolución de problemas, jornadas y encuentros con padres de
familia.
Alternativas de solución del problema identificado
Después de haber analizado la problemática institucional: Bajos
niveles de logros de
aprendizaje en Resolución de Problemas en la Institución
Educativa N°30785 “Virgen
de la Medalla Milagrosa” de Hualhuas-Tarma, lo cual responde al
problema priorizado
específicamente en la competencia de Resolución de problemas de
cantidad y;
asimismo, plantear alternativas de solución que permitan mejorar
la situación
presentada en la institución educativa.
La primera alternativa planteada es la implementación de
estrategias de monitoreo
y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica y
fortalecer los desempeños en
la aplicación adecuada de los procesos didácticos de la
resolución de problemas, para
efectivizar esta alternativa se elaborará los instrumentos de
monitoreo y acompañamiento,
asimismo se aplicarán estrategias como visitas al aula para
recoger y analizar la
información sobre el desarrollo de los procesos didácticos que
se siguen en la resolución
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de problemas, observación de pares para mejorar la práctica
docente; de acuerdo a los
procesos PE01.1 según los resultados del diagnóstico el limitado
monitoreo y el escaso
acompañamiento es una falencia que se debe mejorar y PS01.2
indica que se debe
monitorear el desempeño profesional de manera permanente y
evaluar el rendimiento de
los estudiantes, para lo cual el PO03.3señala que se debe
realizar las acciones de
acompañamiento en forma adecuada.
La segunda alternativa propuesta permitirá mejorar la dimensión
de la Gestión
Curricular con la Implementación de los grupos de inter
aprendizaje con los docentes
para emplear adecuadamente los procesos didácticos en la
resolución de problemas, por
lo cual se elaborará el protocolo consensuado con la finalidad
de programar la ruta de
trabajo y las acciones a realizar para intercambiar
experiencias, estrategias y aplicar
adecuadamente los procesos didácticos que están vinculados con
el desarrollo profesional
de los maestros que garantizarán la mejora de los aprendizajes y
permitirá lograr las metas
planteadas a nivel institucional, asimismo se desarrollará la
autonomía docente en forma
paulatina y proyectarnos a la escuela que queremos con logros
satisfactorios en el área
de Matemática. Entre la gestión de procesos de la institución
educativa involucrados con
esta causa tenemos PE01.1 según el diagnóstico del Proyecto
Educativo Institucional en
el cual se identifican las debilidades en el manejo de los
procesos didácticos para la
resolución de problemas de cantidad en el área de Matemática
para lo cual el PO02 .3 nos
señala que se debe disponer de espacios para promover los grupos
de inter aprendizaje
con la finalidad de reflexionar y mejorar la práctica docente y
el PE02.2 permite promover
las alianzas interinstitucionales para gestionar el
financiamiento; asimismo el PS01.3 con
la finalidad de fortalecer las capacidades de aprendizaje,
PO02.1 en los grupos de inter
aprendizaje se elaborará las sesiones de aprendizaje teniendo en
cuenta los procesos
didácticos y PO04.1 en el cual se debe ejecutar de manera
adecuada el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos
didácticos para la resolución de
problemas.
La tercera alternativa propuesta es la ejecución de los talleres
y encuentros
familiares para fortalecer la participación de los padres de
familia para el logro de
aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en el
área de Matemática, está
relacionada con el clima escolar, ya que es una aspecto
fundamental dentro del proceso
educativo, para lograr este objetivo se realizaran las
siguientes acciones : Sensibilizar a los
padres de familia para orientar la participación activa en las
jornadas y encuentros
familiares para lograr el vínculo familia escuela, guarda
relación con el PE01.3 en el cual
indica que se debe fortalecer las actividades programadas en el
PAT para promover una
adecuada convivencia y el PO05.3 promueve la participación
colaborativa de los
-
integrantes de la comunidad educativa para lograr la
participación activa de los padres de
familia en las jornadas y encuentros y el PO05.4 indica el
vínculo que debe tener la
institución educativa con la familia a fin de asegurar el logro
de aprendizajes de acuerdo
a los compromisos de gestión.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Dimensión de Monitoreo y acompañamiento.
Para asegurar las metas de aprendizaje en los estudiantes, el
directivo con liderazgo
pedagógico direcciona su labor al trabajo con los docentes
monitoreando y realizando las
acciones de acompañamiento, promoviendo la reflexión y el
diálogo permanente sobre su
práctica pedagógica.
Definición de monitoreo pedagógico. Es una actividad que permite
recoger y analizar la
información recabada del proceso con la finalidad de tomar
decisiones oportunas. (Minedu,
2014). Por lo que se convierte en una herramienta fundamental
del directivo que le va
permitir identificar los logros y debilidades de los docentes en
su práctica pedagógica y
brindar el acompañamiento como soporte para el logro de los
aprendizajes (p.50).
Ello implica que el monitoreo es un proceso por el cual se
recoge la información con
la finalidad de tomar decisiones de manera oportuna; luego del
monitoreo se realiza la
reflexión sobre la práctica docente donde se identifica las
fortalezas y debilidades con la
finalidad de realizar el acompañamiento respectivo y brindar el
soporte pedagógico de
acuerdo a las debilidades encontradas.
Definición de acompañamiento pedagógico. (Minedu, 2014). Señala
que después
de las acciones de monitoreo se realiza la etapa del
asesoramiento con la finalidad de
brindar soporte pedagógico de manera sistemática y permanente,
lo cual permite dialogar
con el docente para promover la reflexión crítica sobre el
desarrollo de su práctica docente
(p.50).
El acompañamiento implica compromiso por parte del directivo y
docente ya que
ambos tienen que interactuar sobre lo observado, el docente
monitoreado debe realizar
una decodificación de su práctica para que reflexione y asuma el
compromiso de mejorar
los aprendizajes de los estudiantes; también podemos considerar
a los grupos de inter
aprendizaje como una estrategia de acompañamiento, ya que
durante su ejecución se
brinda aportes y recomendaciones de mejora teniendo en cuenta
las necesidades
formativas y la peculiaridad de la Institución Educativa.
Manual del docente del Módulo de Resolución de Problemas-
Resolvamos 2.
Menciona: En las siguientes líneas, explicaremos en forma
resumida cada una de las fases
-
de resolución de problemas. a) Familiarización y comprensión. En
esta fase el estudiante
debe identificar la incógnita, reconocer los datos, identificar
las condiciones. b) Búsqueda
de estrategias y elaboración de un plan. En la segunda fase, el
estudiante comienza a
explorar la situación, experimenta, particulariza. El plan es un
conjunto de estrategias
heurísticas que se seleccionan con la esperanza de que el
problema llegue a ser resuelto.
c) Ejecución del plan y control. Cuando el estudiante decide qué
estrategias utilizar, viene
la fase de la ejecución del plan, que debe realizarse siempre en
forma controlada,
evaluando cada paso de su realización, a fin de saber si el plan
lo está acercando a la
respuesta o lo está conduciendo a una situación compleja. d)
Visión retrospectiva y
prospectiva. Cuando se ha obtenido una solución (no una
respuesta, podría haber varias
o ninguna), se ingresa a la cuarta fase, donde se efectúa una
reflexión acerca del proceso
ejecutado (p.15).
Para respaldar este referente conceptual tenemos la tesis de
acompañamiento
pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro
escolar “Enmanuel
Mongalo y Rubio”, (Ortiz & Soza, 2014), para elevar la
calidad del desempeño de los
docente en función de la calidad del proceso enseñanza
aprendizaje, después de aplicar
las estrategias de capacitación y acompañamiento al personal
docente de acuerdo al
cronograma establecido se concluye afirmando lo siguiente: El
acompañamiento ofrecido
por el equipo directivo ha tenido resultados positivos en el
desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje ya que se evidencia una mejora en el
proceso metodológico, se
ofrece la retroalimentación oportuna y pertinente mejorando el
rendimiento académico de
los estudiantes; del mismo modo mejoro las relaciones
interpersonales factor clave para
el logro de los aprendizajes. (p.73)
Dimensión de Gestión Curricular.
Promover espacios para generar la reflexión e intercambio de
experiencias con la
finalidad de mejorar la práctica a través de los Grupos de Inter
aprendizaje (GIA).
Acompañamiento Pedagógico 2018. Señala que los docentes deben
participar en
los grupos de inter aprendizaje como estrategia formativa en
este caso para fortalecer las
programaciones de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta
los procesos didácticos
y la aplicación de diversas estrategias significativas con la
finalidad de mejorar y fortalecer
la práctica pedagógica, donde se fomenta el intercambio de
experiencias y propiciar la
reflexión grupal para ir superando las debilidades encontradas.
(p.13).
Las reuniones del Grupo de inter aprendizaje es consensuado
entre el equipo
directivo de la I.E. y los docentes quienes en forma coordinada
planifican las reuniones,
para intercambiar experiencias desde la práctica docente.
-
Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias
formativas del
programa de formación en servicio dirigido a docentes de
instituciones educativas del nivel
primaria con acompañamiento pedagógico (Ministerio de Educación
Perú, 2018). Menciona
que los Grupos de Inter aprendizaje se desarrollan para atender
una necesidad identificada
con la finalidad de superarlas mediante la reflexión sobre su
propia práctica y el
compromiso de mejora para lo cual se intercambian experiencias
entre los docentes y en
grupo plantean estrategias para mejorar su práctica con el
trabajo colaborativo de los
agentes educativos. (p. 13)
(Vera, 2017) Cita a García (2012) quien manifiesta que son
reuniones entre pares
de docentes con la finalidad de compartir debilidades y
fortalezas de la práctica pedagógica
en el aula y propiciando el debate de casos reales e
identificando alternativas de solución
de manera que se pueda realizar la intervención con la finalidad
de qué se conviertan
paulatinamente en grupos autónomos. La finalidad de los grupos
de inter aprendizaje
permite mejorar las debilidades y compartir las prácticas
pedagógicas exitosas de las
docentes en un espacio donde se promueva la reflexión y genere
el compromiso de las
docentes por mejorar el aprendizaje de los estudiantes. (p.
20)
Con respecto al referente conceptual podemos rescatar la
experiencia de
(UNESCO, 2017) donde menciona una estrategia que permite la
aplicación de los procesos
que se debe emplear para la solución de problemas matemáticos,
según el texto de 74
buenas prácticas docentes. La experiencia surge de una situación
problemática frente a
los resultados insatisfactorios de los estudiantes del problema
bajo nivel de los estudiantes
en la Institución educativa N° 54046 Santa Cruz del Distrito
Tamburco, Provincia de
Abancay y Región Apurímac. Teniendo como objetivo el desarrollo
de las competencias
del área utilizando situaciones del entorno, los procesos
didácticos de Pólya y el empleo
de material concreto. (p. 92)
Las estrategias que plantean es la elaboración de las sesiones
de aprendizaje
considerando los procesos didácticos de Pólya en las cuales se
debe incluir situaciones
significativas del contexto, promoviendo el razonamiento y la
utilidad de lo aprendido.
Los problemas que se proponen trabajar están orientados a la
compra y venta de
productos del entorno, pagos y cobros por servicios que se
brindan dentro del entorno lo
cual permite que nuestros estudiantes adquieren conocimientos,
habilidades y destrezas.
Y es importante considerar los materiales para reforzar dichas
actividades. A través de esta
experiencia exitosa los estudiantes, desarrollaron y
fortalecieron las competencias para la
solución de problemas matemáticos asimismo se aprovecharon los
diferentes espacios del
entorno para generar aprendizajes y el compromiso de la
comunidad educativa y el trabajo
colaborativo permitieron la mejora de la calidad educativa.
-
Dimensión de Clima escolar.
Un clima escolar favorable permite mejorar las relaciones
interpersonales entre los
miembros de la comunidad educativa, por lo cual es necesario
fortalecer el vínculo familia
escuela con la finalidad de que los padres sean parte del
proceso educativo de sus
menores hijos, para el logro de la dimensión mencionada se
realizaran acciones como las
jornadas y encuentros familiares con la finalidad de mejorar los
aprendizajes.
Definición de clima escolar. El clima escolar es la percepción
de las diferentes
relaciones interpersonales que se ponen en práctica dentro de
las instituciones educativas,
lo cual permite los procesos de mejora para el logro de los
aprendizajes. (Ministerio de
Educación Perú, 2017). En una institución educativa con un
adecuado clima escolar, donde
se evidencie la práctica del buen trato, respeto, empatía y
asertividad se genera un clima
favorable para lograr los aprendizajes y es un gran reto como
directivo propiciar espacios
como las jornadas y encuentros familiares para lograr que la
familia se relacione con las
actividades de la escuela.
Maestros y padres los mejores aliados para el aprendizaje
(Ministerio de Educación
Peru, 2015) Señala que las jornadas son talleres participativos,
reflexivos y de intercambio
de experiencias, con el empleo de estrategias para lograr la
participación de los padres de
familia en el cual se dan las orientaciones de cómo pueden
apoyar a sus menores hijos en
el proceso de aprendizaje en las áreas de Comunicación y
Matemática partiendo de su
contexto. (p.16)
Con el desarrollo de las jornadas se busca que los padres de
familia participen en
el desarrollo de actividades de aprendizaje relacionadas a
situaciones significativas del
quehacer diario en las áreas de Comunicación y Matemática, para
que posteriormente
puedan guiar y orientar a sus menores hijos en e sus tareas.
Maestros y padres los mejores aliados para el aprendizaje
(Ministerio de Educación
Peru, 2015). Los encuentros que se realizan con padres de
familia son actividades lúdicas
que busca promover la reflexión entre padre e hijo, asimismo se
promueve el
fortalecimiento del vínculo social y afectivo de la familia,
permitiendo al mismo tiempo la
vivencia de actividades integradas de Matemática, Comunicación y
Personal Social que
favorecen los aprendizajes en estas áreas. (p.17)
Los encuentros familiares se realizan con la participación de
los padres e hijos con
la finalidad de fortalecer los vínculos familiares mediante el
desarrollo de actividades
vivenciales significativas como preparar mi plato preferido,
práctica de juegos tradicionales,
actividades de compra y venta de acuerdo al contexto en un
ambiente de confianza y
respeto; direccionando a la participación activa de los padres
motivando a sus hijos a
esforzarse por mejorar su aprendizaje.
-
Para respaldar el referente conceptual podemos citar la tesis
“Escuela de padres y
rendimiento escolar”, (Camacho, 2013) cuyo objetivo general fue
verificar como la escuela
de padres contribuye en el rendimiento escolar de los
estudiantes del 6to grado del centro
educativo Santo Hermano Pedro de Santa Cruz del Quiche, para lo
cual planteó como
alternativa las escuelas de padres con la finalidad de que los
padres de familia, para
acompañar a sus hijos en el proceso de enseñanza aprendizaje
para lo cual se realizaron
diferentes acciones dentro de las escuelas de padres, talleres y
jornadas con la
participación de padres e hijos fortaleciendo el vínculo
familiar en un clima de confianza y
respeto. (p.69)
La investigación presentada concluye afirmando que la
participación de los padres
de familia en el quehacer educativo mediante las escuelas de
padres, talleres y jornadas
brindan el soporte y las herramientas metodológicas para
orientar a sus menores hijos en
la mejora de sus aprendizajes asimismo permite crear conciencia
de la responsabilidad
como padres y apoyar a sus hijos para mejorar el rendimiento
escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
(UNESCO, 2017) De la experiencia exitosa Aplicación del método
Pólya para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas matemáticos extraído del
texto de 74 buenas
prácticas docentes. La experiencia surgió en una jornada de
reflexión de la comunidad
educativa donde se analizaron los logros y dificultades del área
de Matemática a la cual se
plantean estrategias de acompañamiento como los grupos de inter
aprendizaje para
implementar los procesos didácticos de Pólya como alternativa
para mejorar la resolución
de problemas, donde se introdujo la aplicación en el desarrollo
de las sesiones de
aprendizaje. Las cuales fueron monitoreadas y acompañadas por el
director para brindar
la retroalimentación respectiva.
Después del desarrollo de las sesiones de aprendizaje se
verificaron los avances de los
estudiantes.
El objetivo de la experiencia era mejorar los niveles de
desarrollo de las
competencias de resolución de problemas en Matemática mediante
la aplicación del grupo
de inter aprendizaje como una estrategia de acompañamiento.
Con el desarrollo de esta experiencia los estudiantes mostraron
mayor interés por
el aprendizaje y mejora significativa en la resolución de
problemas matemáticos, al inicio
no participaban mucho pero poco a poco fueron mejorando su
participación de manera
activa; los docentes motivados por los resultados cada vez
proponían actividades nuevas
-
y retadoras y la participación de los padres de familia mejoró
apoyando en el aprendizaje
de sus hijos.
-
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al problema
priorizado teniendo en cuenta las alternativas de solución viables
que se
sustentan en el marco teórico, lo cual permitirá optimizar el
desarrollo del presente plan apoyándonos en experiencias exitosas
similares, así
mismo para su ejecución se cuenta con el compromiso de la
comunidad educativa ya que se tiene como objetivo estratégico
dentro del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan
Anual de Trabajo (PAT)
Tabla 1
Matriz de plan de acción objetivo general, especifico,
dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajos niveles de logros de
aprendizaje en Resolución de Problemas de cantidad en el área de
Matemática en la Institución Educativa N°30785 “Virgen de la
Medalla Milagrosa” de Hualhuas-Tarma
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar los niveles de logro de
aprendizaje en Resolución de Problemas
de cantidad en la I.E N°30785 “Virgen de
la Medalla Milagrosa” de Hualhuas-
Tarma.
Fortalecer la aplicación de
estrategias de monitoreo,
acompañamiento en el
desarrollo de los procesos
didácticos de la resolución de
problemas de cantidad.
Mejorar la aplicación de los
procesos didácticos para la
Monitoreo y
Acompañamiento
Gestión
Curricular
Implementación de las
estrategias de monitoreo
y acompañamiento para
mejorar la práctica
docente
Implementación de los
grupos de inter
aprendizaje para
A.1 Elaboración de
los instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento
para retroalimentar
la práctica
A.2.Ejecución de
visitas entre pares y
observación para
mejorar la práctica
docente.
B.1.Elaboración del
Protocolo de trabajo
100%de
docentes
monitoreados y
acompañados
100% de las
docentes aplican
los procesos
19
-
Problema: Bajos niveles de logros de aprendizaje en Resolución
de Problemas de cantidad en el área de Matemática en la Institución
Educativa N°30785 “Virgen de la
Medalla Milagrosa” de Hualhuas-Tarma
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Resolución de Problemas en el
área de cantidad.
.
Fortalecer la participación de los
padres de familia para el logro
de aprendizajes en la resolución
de problemas de cantidad
Clima Escolar
identificar y aplicar los
procesos didácticos en
la resolución de
problemas de cantidad.
Implementación de
jornadas y encuentros
con padres de familia.
de los Grupos de
Inter aprendizaje.
B.2.Desarrollo de
los grupos de inter
aprendizaje para
identificar y aplicar
los procesos
didácticos para la
Resolución de
problemas.
C.1: Reuniones de
sensibilización a los
padres de familia
para involucrarlos en
el aprendizaje de sus
hijos.
C.2: Ejecución de
jornadas y
encuentros
familiares para lograr
el vínculo familia
escuela.
didácticos en el
área de
Matemática
100% de padres
participantes en
las jornadas y
encuentros.
Fuente: Elaboración propia.
20
-
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción
Cronograma Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables Recursos (meses)
M A M J J
Optimizar el
monitoreo y
acompañamiento a
la práctica
pedagógica
A1: Elaboración de los instrumentos de 01 Instrumento de
monitoreo y
monitoreo y acompañamiento para retroalimentar
acompañamiento
la práctica docente.
A2: Ejecución de visitas al aula, observación 03 Visitas al
aula.
entre pares para mejorar la práctica docente en
la aplicación de los procesos didácticos para la 03
Observaciones entre
resolución de problemas. pares.
Directora Directora
Docentes Docentes
Multimedia
Laptop
Directora Directora
Docentes Docentes
Multimedia
Laptop
X
X
X
X
Mejorar la
aplicación de los
procesos
didácticos para la
Resolución de
Problemas en el
área de Matemática
A1: Elaboración consensuada de los protocolos 01 Protocolo para
los grupos
de los grupos de inter aprendizaje. de inter aprendizaje
A2: Desarrollo de los grupos de inter de 05 Talleres de grupos
de inter
aprendizaje para identificar y aplicar los aprendizaje
procesos didácticos para la resolución de
problemas.
Directora Directora
Docentes Docentes
Multimedia
Laptop
Directora Directora
Ponente Docentes
Docentes Multimedia
Laptop
X
X
X
X
X
X
Involucrar
activamente a los
padres de familia
C1: Reuniones de sensibilización a los padres de 02 Reunión con
padres de
familia para involucrarlos en el aprendizaje de familia
sus hijos.
Directora Ponente
Docentes Docentes
PP. FF.
Estudiantes
X
X
21
-
en el proceso de
enseñanza
Multimedia
Laptop
C2: Jornadas y encuentros familiares para lograr
el vínculo familia escuela.
02 Encuentros familiares
02 Jornadas familiares
Papelotes X X
Plumones
Separatas
Fuente: Elaboración propia.
22
-
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A.1: Elaboración de instrumentos de monitoreo y
acompañamiento para retroalimentar la práctica
docente.
Papel bond Recursos propios S/ 2.00
A. 2: Ejecución de visitas al aula, observación entre
pares para mejorar la práctica docente en la aplicación
de los procesos didácticos para la resolución de
problemas.
Fotocopias Recursos propios
Recursos propios
14.00
B. 1: Elaboración consensuada de los protocolos de
trabajo de los grupos de inter aprendizaje.
Papelotes Recursos propios 2.00
B. 2: Desarrollo de los grupos de inter aprendizaje
para identificar y aplicar los procesos didácticos para
la resolución de problemas
Ponente
Separatas
Gestión del directivo
Aportes de la Instituciones Aliadas
340.00
15.00
C. 1: Reuniones de sensibilización a los padres de
familia para involucrarlos en el aprendizaje de sus
hijos.
Papelotes
Plumones
Manuales de protocolos
Recursos propios 2.00
10.00
C.2: Desarrollar jornadas y encuentros familiares para
lograr el vínculo familia escuela.
Ponente
Materiales del MINEDU.
Gestión del directivo
Aportes de APAFA
115.00
TOTAL S/ 500.00
Fuente: Elaboración propia.
23
-
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
NIVEL DE
FUENTE DE
APORTES Y/O
REFORMULAR
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC1.1Elaboración
de instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento para
retroalimentar la
práctica docente.
Protocolos y rutas
impresos.
Directora
Docentes
Una vez al iniciar el
año lectivo.
ACC 1.2 Ejecución de
visitas al aula,
observación entre
pares para mejorar la
práctica docente en la
aplicación de los
procesos didácticos
para la resolución de
problemas.
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Informes
Directora
Docentes
01 Visita al aula por
bimestre
01 observación entre
pares
por bimestre
ACC2.1Elaboración
consensuada del
Protocolo de trabajo
de los grupos de
inter aprendizaje
Actas y registros de
asistencia
Directora
Docentes
Una vez al iniciar el
año lectivo.
ACC2.2 Desarrollo de
los grupos de inter
aprendizaje para
identificar y aplicar los
procesos didácticos
Actas
Control de asistencia
Panel fotográfico
Directora
Ponente
Docentes
01 Taller de grupos
de inter aprendizaje
por mes
24
-
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
para la resolución de
problemas.
ACC 3.1 Reuniones
de sensibilización a
los padres de familia
para involucrarlos en
el aprendizaje de sus
hijos.
Actas y registros de
asistencia
Directora
Docentes
Padres de familia
Una vez al iniciar el
año lectivo.
ACC 3.2Desarrollar
jornadas y encuentros
familiares para lograr
el vínculo familia
escuela.
Informes
Control de asistencia
Productos
Directora
Ponente
Docentes
Padres de familia
Estudiantes
01 Jornada con
padres por trimestre.
01 Encuentro padres
e hijos por trimestre.
Fuente: Elaboración propia.
25
-
Tabla 5
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
-
Conclusiones
De acuerdo al resultado del diagnóstico se reafirman las causas
identificadas en la
problemática de la Institución Educativa N° 30785 “Virgen de la
Medalla Milagrosa” de
Hualhuas-Tarma, debido a que las acciones de monitoreo y
acompañamiento son
insuficientes y no se ofrece a las docentes la retroalimentación
respectiva para promover la
reflexión y por ende la práctica pedagógica es rutinaria.
Las docentes presentan dificultades al desarrollar los procesos
didácticos para la
resolución de problemas debido al desarrollo de manera mecánica,
se les hace difícil aplicar
adecuadamente los procesos didácticos de manera secuencial y
como consecuencia los
estudiantes aprenden de forma memorística, repetitiva y no
alcanzan los niveles de logro
esperados.
La participación de los padres de familia en las actividades es
escasa por el poco
compromiso asumido en el proceso de aprendizaje de sus menores
hijos, ante esta situación
los estudiantes no tienen motivación y deseo de superación.
Las acciones propuestas en el presente Plan de Acción pretenden
movilizar a los
actores educativos con la finalidad de plantear estrategias que
permitan el logro de los
objetivos planteados en las dimensiones de monitoreo y
acompañamiento, gestión curricular
y clima escolar.
-
Referencias
Camacho, A. I. (2013). Escuela de Padres y Rendimiento Escolar.
Quetzaltenango:
Universidad Rafael Landívar.
Ministerio de Educación Perú. (2014). Fascículo de Gestión
Escolar. Lima, Ministerio de
Educación Perú.
Ministerio de Educación Perú (2015). Manual del docente del
Módulo de Resolución de
Problemas- Resolvamos. Lima: Ministerio de Educación Perú.
Ministerio de Educación Peru. (2015). Maestros y padres los
mejores aliados para el
aprendizaje. Guía para el trabajo docente con las familias del
ciclo IV de primaria (1a
ed.). Lima: Ministerio de Educación Perú.
Ministerio de Educación Perú. (2015b). Guía para la formulación
del Plan de Monitoreo (Local
/ Regional). Lima: Ministerio de Educación Perú.
Ministerio de Educación Perú. (2017). Participación y clima
institucional para una organización
escolar efectiva. Texto del módulo 3. Lima: Ministerio de
Educación Perú.
Ministerio de Educación Perú. (2018). Orientaciones y protocolos
para el desarrollo de las
estrategias formativas del programa de Formación en servicio
dirigido a docentes de
ii. Ee. Del nivel primaria con Acompañamiento Pedagógico. Lima:
Ministerio de
Educación Perú.
Ortiz, R., & Soza, M. G. (2014). Acompañamiento Pedagógico y
su incidencia en el
desempeño docente, Centro Escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio”.
Managua:
Universidad Nacional Autónoma De Nicaragua.
UNESCO. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con
tecnología en aulas
peruanas (1a ed.). Lima: Nova Print S.A.C.
Vera, G. J. (2017). Acompañamiento pedagógico y desempeño
docente en las instituciones
educativas de primaria, red educativa N° 18 – UGEL 06,
Lurigancho, 2017. Lima:
Universidad César Vallejo.
28
-
Anexo
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
29
Bajos niveles de logros de aprendizaje en Resolución de
Problemas de cantidad en el área de Matemática en la Institución
Educativa N°30785 “Virgen
de la Medalla Milagrosa” de Hualhuas-Tarma
Dificultad en la
aplicación de los
procesos
didácticos para la
resolución de
problemas de
cantidad.
Insuficiente
aplicación de las
estrategias de
monitoreo,
acompañamiento
en el desarrollo
de los procesos
didácticos de la
resolución de
problemas de
cantidad en el
área de
matemática.
Prácticas
pedagógicas
rutinarias y
poco
significativas.
Escasa
motivación para
el logro de
aprendizaje en
la resolución de
problemas.
Limitada
participación de
los padres de
familia para el
logro de
aprendizajes en
la resolución de
problemas de
cantidad en el
área de
Matemática.
Bajos niveles de
aprendizaje en la
competencia de
resolución de
problemas en el
área de
Matemática.
CAUSA
EFECTOS
PROBLEMA
-
participación de los
padres de familia para
el logro de aprendizajes
en la resolución de
problemas de cantidad.
la Fortalecer
Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en Resolución de
Problemas de cantidad en la Institución Educativa N°30785
“Virgen de la Medalla Milagrosa” de Hualhuas-Tarma.
Implementación
de los grupos de
inter aprendizaje
para mejorar la
aplicación de los
procesos didácticos
de la Resolución de
problemas de
cantidad.
participación de los
padres de familia en
el logro de
aprendizajes para la
resolución de
problemas de
cantidad en el área
de Matemática
de
y
para
la
Ejecución
jornadas
encuentros
familiares
fortalecer
aplicación de los
procesos didácticos
para la Resolución
de Problemas de
cantidad.
la Mejorar
la
de
de
de didácticos
resolución
problemas
cantidad.
Fortalecer la
aplicación de
estrategias de
monitoreo,
acompañamiento
en el desarrollo
de los procesos
Implementación
de las estrategias
de monitoreo y
acompañamiento
para optimizar el
desarrollo de los
procesos
didácticos para la
resolución de
problemas de
cantidad.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
30
-
MAPAS DE PROCESOS
ALTERNATIVA 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular.
Minedu (2016).
31
-
ALTERNATIVA 2:
2
4
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular.
Minedu (2016).
32
-
1
4 3 2
ALTERNATIVA 3
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular.
Minedu (2016).
33
-
I. E. N° 30785 - HUALHUAS FECHA: ………..
GUÍA DE ENTREVISTA
Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento
Preguntas de contexto: 1. ¿Cómo qué frecuencia se realiza las
acciones de monitoreo y acompañamiento a las
docentes? ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… …………………………………………
……………………………………………………………………………………
Dimensión: Gestión Curricular
1. ¿Qué procesos didácticos empleas en la Resolución de
Problemas en el área de Matemática?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………
2. ¿Consideras que los estudiantes primero deben aprender las
operaciones para luego resolver los problemas?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………
Dimensión: Clima Escolar
1. ¿La participación de los padres de familia en las diferentes
actividades promovidas por la escuela influye en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………… ………………………………
2. ¿Los resultados obtenidos en las evaluaciones tienen relación
con la convivencia en el hogar y escuela? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
34
-
Evidencias fotográficas
FIGURA 1 Análisis de los resultados del diagnóstico del progreso
de los aprendizajes.
FIGURA 2 Reunión con las docentes para consensuar sobre el
problema priorizado en la I. E
35
-
FIGURA 3 Reunión con los Padres de Familia para informar los
resultados obtenidos en las evaluaciones.
FIGURA 4 Reunión con los Padres de Familia para informar sobre
el Plan de Acción a nivel institucional en la
cual tiene que existir un compromiso compartido para el logro de
los aprendizajes de sus menores hijos.
36
